GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN LA · PDF fileR.M N°199-2015-MINEDU que aprueba la...

“Año del Buen Servicio al Ciudadano”

GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN LA LIBERTAD

TRUJILLO - PERÚ

GOBIERNO

REGIONAL

LA LIBERTAD

Presidencia

Regional

Gerencia

Regional de

Educación

SUB GERENCIA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

CURRÍCULO REGIONAL POR LA EMERGENCIA ANTE

DESASTRES NATURALES REGIÓN LA LIBERTAD 2017

Índice

Presentación

Base legal

Objetivos

Alcance

Enfoques que orientan el Currículo de Emergencia

Currículo de Emergencia

Sugerencias para la etapa de soporte del desarrollo socio emocional

Sugerencias para el desarrollo de la etapa lúdica y de apertura a la educación formal

Sugerencias para el desarrollo de la etapa formal de intervención del currículo por la emergencia.

Glosario

PRESENTACIÓN

La Región La Libertad, enfrenta situaciones de emergencia producida por huaycos, desbordes,

inundaciones que han afectado el normal desarrollo productivo, económico, vial, social y educativo con

pérdida de vidas humanas, semovientes y cultivos, poniendo a la región en una situación de emergencia

que desde el sector educación debe ser atendida en coordinación con el COE Regional.

Siendo el estudiante el fin supremo de la educación, es necesario atender en esta situación de

emergencia los derechos fundamentales declarados en la Convención sobre los Derechos del Niño en

Situación de Emergencia, en el Plan Nacional de Acción por la Infancia y Adolescencia 2012-2021 por la

emergencia, entre otras; siendo estos los derechos fundamentales:

Derecho a la vida: Comprende salvar la vida y su integridad.

Derecho a la Salud: Cubre necesidades básicas: agua, alimento, abrigo, medicinas, otros.

Derecho a la Educación: Asegura la continuidad educativa aún en situación de emergencia,

desarrollando la capacidad de resiliencia, adaptación y el compromiso de participación.

La propuesta curricular en situación de emergencia que se alcanza a las UGEL para ser desarrollada de

acuerdo a cada contexto, es una las tres etapas de intervención frente al desastre natural que viene

afectando a la Región La Libertad, siendo estos los que a continuación se indican:

a. Etapa soporte socioemocional, actividades que ayudarán a restablecerse emocionalmente a los

afectados (niños, niñas y adolescentes) del impacto. Se atiende la convalecencia socioemocional

para el restablecimiento de la salud emocional de los estudiantes, comprende acciones pedagógicas

para la recuperación socioemocional a través de las actividades de apoyo para la contención

socioemocional.

Los responsables del apoyo socioemocional pueden ser docentes y/o voluntarios con

trayectoria y recomendación de instituciones o personas de la comunidad.

b. Etapa lúdica, el juego puede ser utilizado para desarrollar sus emocionas de los estudiantes a fin de

actuar adecuadamente en situaciones de emergencias. En esta etapa se inician las actividades de

apertura a la educación formal; las estrategias lúdicas son libres con capacidades básicas de

matemática y comunicación.

c. Etapa currículo por la emergencia, etapa de respuesta formal que construye el currículo de

emergencia para los estudiantes afectados por eventos adversos. Es una actividad participativa

incluida en el Plan de Contingencia, que consiste en la construcción de una propuesta

pedagógica y curricular sencilla, ágil y pertinente a la situación de la emergencia.

Para la ejecución del Currículo por la Emergencia los Directores de UGEL asegurarán el reajuste de la

calendarización del Año Escolar 2017, teniendo en cuenta necesaria y obligatoriamente las precisiones

establecidas en los lineamientos para el reinicio y desarrollo de las actividades educativas en las

instituciones educativas públicas y privadas de la Educación Básica, CETPRO, Escuelas Superiores de

Arte e Institutos de Educación Superior Tecnológicos y Pedagógicos en situación de emergencia por

desastres naturales en la región La Libertad

Esta propuesta curricular en situación de emergencia recoge las necesidades, intereses y demandas de

aprendizaje de los estudiantes después de la ocurrencia de un desastre, a fin de construir aprendizajes

significativos resolviendo problemas en un contexto de emergencia; proteger el derecho a la vida;

salvaguardar la integridad, superar la adversidad emocional; desarrollar la capacidad de resiliencia.

EQUIPO RESPONSABLE

• Sub Gerencia de Gestión Pedagógica • Especialistas de Educación GRELL • Coordinador de DEGEIBIRA

BASE LEGAL

Constitución Política del Perú.

Ley N° 28044, Ley General de Educación y su Reglamento aprobado por D.S N° 011-2012-

ED.

Ley N° 26549, Ley de los Centros Educativos Privados, su modificatoria efectuada

mediante la Ley N° 27665 y su Reglamento aprobado por D.S N° 009-2006-ED.

Ley N° 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones

educativas y su Reglamento.

Ley N° 27558, Ley de Fomento a la Educación de las Niñas y Adolescentes Rurales.

Ley N° 27818, Ley para la Educación Bilingüe Intercultural.

Ley N° 29973, Ley General de la persona con discapacidad y su reglamento aprobado por

D.S. N° 002-2014-MIMP, y sus modificatorias.

Ley N° 30061 que declara de prioritario interés nacional la atención integral de la salud de

los estudiantes de Educación Básica Regular y Especial de la I.E. públicas del ámbito del

programa nacional de alimentación escolar Qali Warma y los incorpora como asegurados

del seguro integral de salud (SIS).

D.S N° 017-2012-ED, que aprueba la Política Nacional de Educación Ambiental.

D.S N° 014-2017-ED, que Declara en Emergencia por Desastres la Región La Libertad.

R.M N°199-2015-MINEDU que aprueba la norma que modifica “el Diseño Curricular

Nacional en EBR”.

R.M Nº 0547-2012-ED, Aprueban Lineamientos denominados “Marco del Buen

Desempeño Docente de Educación Básica Regular.

R.M Nº 440-2008-ED, Aprueba el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular.

R.M Nº 627-2016-MINEDU, “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar

2017 en Instituciones Educativas y Programas de la Educación Básica.

RGR. N° 00383-2016-GRLL-GGR/GRSE, que aprueba la DIRECTIVA N° 001-2016-GRLL-

GGR/GRSE-SGGP “Lineamientos para la incorporación, aplicación y evaluación de Ejes

Temáticos Regionales en el proceso de planificación curricular, a partir del año lectivo 2016

en las II.EE Públicas y Privadas de Educación Básica, Técnico Productiva y Educación

Superior Tecnológica y Pedagógica de la Región La Libertad”.

Norma Técnica N° -2017-GRLL-GGR/GRSE-SGGP Lineamientos para el reinicio y

desarrollo de las actividades educativas en las instituciones educativas públicas y privadas

de la Educación Básica, CETPRO, Escuelas Superiores de Arte e Institutos De Educación

Superior Tecnológicos y Pedagógicos en situación de emergencia por desastres naturales

en la región La Libertad

OBJETIVOS

Proveer una herramienta Curricular de uso pedagógico para la emergencia, en los niveles inicial,

primario y secundario de Educación Básica que articule la ejecución de las acciones del reinicio y

desarrollo de las actividades educativas en situación de emergencia por desastres naturales en la

Región La Libertad con el desarrollo de capacidades curriculares de restablecimiento emocional,

cognitivo, procedimental y actitudinal.

Brindar asistencia técnica a Directores de UGEL, Jefes y Especialistas del Área de Gestión

Pedagógica y Directores de Escuelas Superiores de Arte e Institutos Superiores Tecnológicos y

Pedagógicos Públicos y Privados de la Gerencia Regional de Educación La Libertad, a efectos de

llevar a cabo el correspondiente soporte socioemocional en situaciones de emergencias por

desastres y la ejecución del Currículo por la Emergencia GRELL, que garanticen la reinserción del

estudiante a la vida escolar y el normal desarrollo de las actividades educativas durante el periodo

de emergencia.

Orientar la aplicación del currículo por la emergencia, utilizando estrategias metodológicas sencillas

y flexibles que contribuyan con el apoyo socioemocional y el uso de estrategias lúdicas.

Implementar el currículo por la emergencia con los Kits de respuesta a la emergencia u otros

recursos que se dispongan en la localidad.

ALCANCE:

1.1 Unidades de Gestión Educativa Local:

UGEL N° 01 - El Porvenir -UGEL N° 02 - La Esperanza

UGEL N° 03 - Trujillo Nor Oeste -UGEL N° 04 – Trujillo Sur Este

UGEL Virú -UGEL Ascope

UGEL Gran Chimú -UGEL Pacasmayo

UGEL Chepén -UGEL Otuzco

UGEL Julcán -UGEL Santiago de Chuco

UGEL Sánchez Carrión. -Pataz

Bolivar

Escuelas e Institutos Superiores:

Escuelas Superiores de Arte

Institutos Superiores Tecnológicos Públicos y Privados

Institutos Superiores Pedagógicos Públicos y Privados.

ENFOQUES QUE ORIENTAN LA PROPUESTA PEDAGÓGICA EN SITUACIÓN DE EMERGENCIA O

DESASTRE

La Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental (DIECA), asegura la aplicación del enfoque

ambiental de acuerdo al D. S. N°017-2012-ED y se articula con los enfoques de: derechos,

interculturalidad e inclusión.

A. El enfoque ambiental Es una postura acerca de la relación existente entre la sociedad, su entorno y

la cultura. Se concreta mediante su aplicación en las instituciones educativas y contribuye a la mejora

del entorno, la calidad de vida, la calidad educativa y el bienestar social. Tiene las siguientes

características:

Se fundamenta en el principio de “conciencia ambiental” de la educación peruana y la política nacional

de educación ambiental que motivan el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como

garantía para el desenvolvimiento de la vida.

B. Enfoque intercultural Se caracteriza por lo siguiente:

Respeto por las costumbres, tradiciones, saber ancestral y la cosmovisión.

Interacción y convivencia armónica entre dos o más culturas de modo horizontal y sinérgico.

Respeto a las diferencias, género y los aprendizajes mutuos.

C. Enfoque de derechos

Fomenta el compromiso de promover y proteger los derechos humanos a nivel nacional e

internacional.

Proporciona condiciones favorables para que los habitantes de un territorio ejerzan el derecho a la

vida, a la alimentación, salud, educación, vivienda, etc.

Respeta la invisibilidad de los derechos de la niñez y adolescencia, tanto en la preparación, respuesta

y rehabilitación.

Apoya la promoción de la educación y la enseñanza de los derechos humanos en todos los niveles

educativos.

D. Enfoque inclusivo

• Incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables,

especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación,

contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, de la exclusión y de las desigualdades.

• Garantiza el derecho a una educación de calidad para todos bajo condiciones de igualdad.

• Acoge y valora a todos los estudiantes.

• Orienta la enseñanza de aprendizaje al desarrollo de capacidades individuales y el origen social y

cultural de los estudiantes.

Propuesta pedagógica: en la emergencia necesitamos aprender actuar con conciencia crítica y

énfasis en lo afectivo en el contexto de un modelo pedagógico de aprender a aprender a fin de

disminuir (reducción), la probabilidad de nuevos riesgos (prevención).

Uno de entre varios enfoques a utilizar o considerar es el siguiente:

PIENSO

SIENTO

EVALÚO

ACTÚO

Juzga críticamente la capacidad de actuar frente al peligro controlando los factores de riesgo, lo cual activa su sistema de control o autorregulación.

Identifica señales de peligro, lo cual activa su sistema de alerta.

Analiza el nivel de gravedad del peligro, lo cual activa su sistema de alarma.

Toma la decisión de actuar rápida y correctamente frente al peligro, lo cual activa su sistema de respuesta

La Educación en una situación de emergencia es un derecho habilitante para acceder a

otros derechos.

Las Normas INEE especifican estos derechos.

CURRICULO POR LA EMERGENCIA

PASOS PARA LA INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO POR LA EMERGENCIA O DESASTRE: LLUVIAS, HUAICOS E INUNDACIONES

PASO 1: DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Y DEMANDAS DE APRENDIZAJE POR LA EMERGENCIA: LLUVIAS, HUAICOS E INUNDACIONES

Aspectos de afectación de las necesidades, intereses y demandas de aprendizaje Descripción de la afectación

Grados o niveles de afectación

Leve Moderado

Alto

Necesidades de defensa y protección de la vida. Conservación de la vida y bienes personales, protección física y mental. Zonas seguras y formas de protección, protocolos de respuesta a la emergencia Conocimiento del Plan de Gestión del Riesgo de Desastres y Plan de Contingencia

Pérdida de vidas humanas por: Inundaciones, huaicos, destrucción de carreteras y puentes. Estados de estrés, duelo, depresión, ansiedad, temor por un nuevo desborde de las quebradas Alteración de la salud emocional por presentar rasgos agresivos e Insensibilidad social buscando solo la seguridad personal o familiar. Ambientes y hogares deteriorados: habitaciones inundadas, paredes cuarteadas, techos con presencia de huecos.

X

Necesidades de defensa y protección de la salud técnicas adecuadas para desinfectar y purificar el agua Conservación y uso racional del agua y los alimentos, abrigo, primeros auxilios, medidas de prevención de la salud personal y comunitaria

Ruptura de tuberías, desabastecimiento de agua potable. Contaminación del agua por basura en los ríos y turbidez del agua en cañerías. Falta de higiene y aseo personal por carencia de agua. Colapso de desagües en barrios y zonas bajas. Disminución de la ingesta calórica de los estudiantes. Escasa cultura de prevención y atención primaria (kit de primeros auxilios, mochilas salvadoras)

X

Necesidades de defensa y protección de riesgos ambientales. Enfermedades y epidemias producidas por el desastre: Respiratorias, oculares dermatológicas y gastrointestinales. Contaminación: residuos sólidos, agua. Cambio climático y sus efectos. Ordenamiento territorial: Construcción de viviendas en zonas seguras.

Formación de charcos y aniegos, acumulación de basura y lodo en calles y avenidas. Formación de nubes de polvo por tránsito vehicular en toda la ciudad. Presencia de plagas, moscas, zancudos y roedores por acumulación de basura y charcos. Presencia de focos infecciosos ante la ineficacia del sistema de limpieza pública Contaminación de las playas costeras Tropicalización del clima: formación de microclimas. Crecimiento urbano sin criterio técnico ni catastral. Escasez de muros de contención que llevaron a la destrucción de viviendas construidas en cauces y riberas de ríos y quebradas Desabastecimiento de medicinas en hospitales y centros de salud.

X

Necesidades de defensa y protección ciudadana. En convivencia: problemas de violencia, robo y saqueos. Habilidades sociales, habilidades para la vida: autoestima, asertividad, proactividad, resiliencia, manejo de emociones, resolución de conflictos, trabajo en equipo. Normas de convivencia en la emergencia.

Enfrentamiento de pobladores por autoconservación y protección de viviendas (Bloqueo de calles) Ruptura de relaciones humanas entre vecinos, autoridades locales, regionales y nacionales. Uso de las redes sociales para generar psicosociales, pánico en la población y promover saqueos Aprovechamiento político y maltrato en la ayuda a los damnificados. Escasa práctica de la solidaridad. Acaparamiento y especulación de precios de productos de primera necesidad. Falta de planes de prevención y gasto inadecuado del presupuesto asignado por el Estado Falta de un Plan de contingencia para la recepción y distribución de ayuda humanitaria. Respuesta tardía de las instituciones gubernamentales y municipales.

X

Necesidades de rehabilitación Socioemocional, lúdica y pedagógica.

Desesperación, angustia, inseguridad y temor, por un nuevo desborde de las quebradas, acequias. Alteración de la salud emocional con presencia de emociones contenidas por la tristeza, frustración e impotencia ante la falta de previsión por un fenómeno recurrente y la pasividad de las autoridades. Preocupación por la necesidad de alimentos (especulación) y por no asistir a su institución educativa. Reducción de espacios para la práctica de recreación y deporte. Desmotivación para el aprendizaje. Pérdida de clases, interrupción del servicio educativo, pérdida de materiales educativos.

X

PASO 2: PRIORIZACIÓN DE NECESIDADES Y DEMANDAS DE APRENDIZAJE DERIVADOS DE LOS ASPECTOS DE AFECTACIÓN POR LLUVIAS, HUAICOS E

INUNDACIONES

N° Listado de necesidades de aprendizajes priorizadas

Descripción de aprendizajes que demandan las necesidades priorizadas ¿Qué necesitan aprender?, conocimientos (conceptos), procesos (hacer) y actitudes (valores)

Competencias que integran los aprendizajes

Ejes Temáticos Regionale

s

01 Necesidades de defensa y protección de la vida. Conservación de la vida y bienes personales, protección física y mental. Zonas seguras y formas de protección, protocolos de respuesta a la emergencia Conocimiento del Plan de Gestión del Riesgo de Desastres y Plan de Contingencia

- Identificación de zonas seguras libres de inundación y de encuentro.

- Asumir las recomendaciones de alerta frente a desastres.

- Uso adecuado de kit de emergencia o desastres - Elaboración del calendario y acciones de prevención

ante huayco y lluvias intensas. - Formas de protección según el tipo de desastre - Características de ambientes y viviendas en riesgo. - Desterrar la violencia familiar y estudiantil. - Elaborar planes de contingencia y de Gestión del

Riesgo de Desastres - Protocolos de respuesta en caso de inundaciones - Técnicas de relajación para liberarse del estrés,

ansiedad y temor - Describir en forma oral y escrita los sucesos vividos

para liberar tensión y ansiedad - Expresar a través del arte las experiencias vividas. - Promover y Participar de Campañas de reforestación

de los cerros y de las riberas de los ríos y quebradas.

- Actúa responsablemente en el ambiente - Convive respetándose a sí mismo y a los demás. - Participa en asuntos públicos para promover el bien

común. - Afirma su identidad. - Producción de textos orales - Se expresa oralmente - Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con

imaginación y creatividad, mediante diversas formas de comunicación artística de su entorno y de otros espacios culturales, explorando diversos modos para la realización artística, respetando las normas de convivencia.

EDUCACIÓN SALUD Y BIENESTAR

EDUCACION AMBIENTAL Y GESTION DEL RIESGO

02 Necesidades de defensa y protección de la salud técnicas adecuadas para desinfectar y purificar el agua Conservación y uso racional del agua y los alimentos, abrigo,

- Almacenamiento seguro y adecuado del agua - Lavado de manos con agua y jabón - Establecer las condiciones higiénicas personales, domésticas y medioambientales

- Uso racional del agua - Elaborar purificadores de agua

- Indaga mediante método científico situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

- Diseña y produce prototipos tecnológicos, para resolver problemas de su entorno.

- Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre


primeros auxilios, medidas de prevención de la salud personal y comunitaria

- Prevención de enfermedades prevalentes como: asma, IRA, EDA, conjuntivitis, leptospirosis, enfermedades dérmicas, el dengue y otros

- Alimentación segura y nutritiva con productos de la localidad (incentivar el consumo de verduras y frutas)

- Reconocer focos infecciosos y medidas de seguridad ante epidemias.

- Investiga sobre el peligro de las epidemias y niveles de prevención

- Primeros auxilios en caso de afectados por desbordes e inundaciones

- Como hacer frente contaminación por desechos y sus consecuencias

- Buenas prácticas con las tres ERRES: Rehusar, reciclar y reducir

- Medidas de prevención ante desastres

- Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización

- Actúa responsablemente en el ambiente. - Convive respetándose a sí mismo y a los demás - Participa en asuntos públicos para promover el bien

común. - Práctica actividades física y hábitos saludables.

EDUCACION AMBIENTAL Y GESTION DEL RIESGO

03 Necesidades de rehabilitación Socioemocional, lúdica y pedagógica.

- Participar activamente en visitas de estudio e investigación a lugares recuperados o zonas de desastre.

- Practicar actividades deportivas, artísticas canto, música y otras expresiones artísticas.

- Promover actividades de juego utilizándola expresión artística.

- Organizar actividades de lectura recreativa. - Descripciones, relatos, crónicas, reportajes, etc. sobre

los sucesos del desastre. - Crear de textos literarios para expresar sentimientos

sobre los sucesos vividos. - Oportunidades de diálogos y debates sobre el papel de

las autoridades y su capacidad de respuesta ante el desastre.

- Usar cuantificadores para explicar las pérdidas ocasionadas por el desastre.

- Participa en la práctica de actividades lúdicas, recreativas, deportivas y en el medio natural, valorando, las normas de convivencia, las prácticas lúdicas tradicionales y el cuidado de ambientes naturales, integrándose y cooperando con el grupo.

- Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con imaginación y creatividad, mediante diversas formas de comunicación artística de su entorno y de otros espacios culturales, explorando diversos modos para la realización artística, respetando las normas de convivencia.

- Comprensión de textos. - Se expresa oralmente. - Produce de textos escritos. - Interactúa con expresiones literarias. - Participa en asuntos públicos para promover el

bien común.


EDUCACION CIUDADANIA, ETICA Y SEGURIDAD

- Reconocer en un croquis el recorrido de las aguas como el producto del desborde de las quebradas.

- Elaborar el croquis de huaycos y lluvias con ayuda de profesionales conocedores identificando zonas vulnerables

- Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.

- Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

- Actúa responsablemente en el ambiente. - Convive respetándose a sí mismo y a los demás. - Afirma su identidad. - Práctica actividades física y hábitos saludables.

4 Necesidades de defensa y protección ciudadana. En convivencia: problemas de violencia, robo y saqueos. Habilidades sociales, habilidades para la vida: autoestima, asertividad, proactividad, resiliencia, manejo de emociones, resolución de conflictos, trabajo en equipo. Normas de convivencia en la emergencia.

- Mantener reserva frente a personas desconocidas. - Cultura de paz y promoción de la no violencia. - Convivencia ciudadana. - Habilidades socio emocionales - Importancia de las relaciones humanas para enfrentar el peligro

- Trabajo en equipo. - La solidaridad y su importancia en procesos de reconstrucción

- Las redes sociales y su papel en el movimiento de masas.

- Funciones de los poderes del estado en situaciones de desastre.

-Calidad humana - Revaloración de las prácticas ancestrales en la conservación de cuencas, ríos, quebradas y la naturaleza.

- Afirma su identidad. - Convive respetándose a sí mismo y a los demás - Se desenvuelve éticamente - Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con

imaginación y creatividad, mediante diversas formas de comunicación artística de su entorno y de otros espacios culturales, explorando diversos modos para la realización artística, respetando las normas de convivencia.

- Ejecuta procesos básicos para la producción de bienes y prestación de servicios de diferentes opciones ocupacionales, considerando las normas de seguridad y control de calidad, mediante proyectos sencillos.

- Discierne y da testimonio de Fe, en su comunidad, comprometiéndose a seguir las enseñanzas de Jesucristo y a trabajar con los demás en el anuncio y construcción del Reino.

- Ejecuta procesos básicos para la producción de bienes y prestación de servicios de diferentes opciones ocupacionales, considerando las normas de seguridad y control de calidad, mediante proyectos sencillos.

- Participa en asuntos públicos para promover el bien común.

EDUCACION CIUDADANIA, ETICA Y SEGURIDAD

PASO 3: PROPUESTA DE SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

EJES TEMÁTICOS REGIONALES

Competencia* Capacidades* Indicadores**

EDUCACIÓN SALUD Y

BIENESTAR

Afirma su identidad. Autorregula sus emociones y

comportamientos.

Analiza sus emociones y sentimientos experimentadas durante y después del desastre natural, explicando las causas y anticipando y reconociendo los efectos en sí mismos.

Utiliza estrategias para la autorregulación y manejo de la impulsividad en situaciones de emergencia por desastres naturales, mejorando las relaciones con los otros.

Practica actividades físicas y hábitos saludables.

Adquiere hábitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo.

Aplica sus conocimientos para mejorar su calidad de vida.

Reconoce la importancia de consumir alimentos limpios y saludables.

Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene personal para el cuidado de su salud.

EDUCACIÓN CIUDADANIA,

ETICA Y SEGURIDAD

Convive respetándose a sí mismo y a los demás.

Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible y prácticas ancestrales.

Desarrolla propuestas sencillas de eliminación de residuos sólidos ocasionados por el desastre natural, tanto en la escuela, el hogar como en la comunidad.

Propone situaciones de prevención y atención de desastres naturales producidos por inundaciones.

Participa en asuntos públicos para promover el bien común

Propone y gestiona iniciativas para logar el bienestar de todos y la promoción de los Derechos humanos.

Expresa su indignación cuando evidencia que por actos de corrupción se vulneran los derechos de la población en situaciones de emergencia.

Opina con actitud crítica, sobre las acciones de deforestación causada por el hombre así como la contaminación de los causes durante

EDUCACIÓN AMBIENTAL Y GESTION DEL RIESGO

Actúa responsablemente en el ambiente.

Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas

Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.

Explica el rol de los diversos actores sociales en los conflictos socioambientales y territoriales surgidos a raíz del desastre natural causado por el fenómeno de El Niño.

Reconoce la influencia de actividades humanas en la generación de situaciones de riesgo asociadas a desastres por lluvias, inundaciones y huaicos.


ETICA Y SEGURIDAD

Se expresa Oralmente Expresa con claridad sus ideas

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir (saberes locales) de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones.

Participa en interacciones, dando y solicitando información pertinente o haciendo repreguntas en forma oportuna.

Comprende textos orales

- Escucha activamente diversos textos orales. Infiere el significado de los textos orales

Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el contenido del texto.

Deduce, hechos y lugares a partir de la información explicita de

Produce textos escritos

Planifica la producción de diversos textos escritos.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.

Interactúa con expresiones literarias Crea textos literarios según sus

necesidades expresivas. Emplea recursos para textuales y figuras literarias para enfatizar

significados en las composiciones de sus textos literarios.


Indaga mediante métodos

Problematiza situaciones

Diseña estrategias para hacer indagación.

Genera y registra datos o información

Analiza datos o información

Evalúa y comunica

Plantea preguntas sobre enfermedades causadas por lluvias intensas, inundaciones y huaicos, y selecciona una que pueda ser indagada científicamente.

Formula una hipótesis que responda al problema seleccionado.

Elabora un procedimiento que permita comprobar la hipótesis y dar respuesta a la pregunta.

Selecciona técnicas pertinentes para recoger datos (entrevistas, cuestionarios, observaciones, etc.)

Representa los datos en tablas y/o gráficos de barras.

Extrae conclusiones a partir de los resultados obtenidos y valida o rechaza la hipótesis inicial.

Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita o gráfica, evidenciando el uso de conocimientos científicos.

-Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.

Diseña alternativas de solución al problema.

Implementa y valida alternativas de solución.

Plantea problemas que requieren de soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución.

EDUCACIÓN AMBIENTAL Y GESTION DEL

RIESGO

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad

Matematiza situaciones

Comunica y representa ideas matemáticas

Elabora y usa estrategias .

Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales, fracciones y porcentajes al plantear y resolver problemas.

Expresa la equivalencia de números racionales (fracciones, decimales, potencia de base 10 y porcentaje) con soporte concreto, gráfico y otros.

Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas que combinen cuatro operaciones con decimales, fracciones y porcentajes.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.


Comunica y representa ideas matemáticas.

Elabora y usa estrategias.

. Expresa la equivalencia de números racionales (fracciones, decimales, potencia de base 10 y porcentaje) con soporte concreto, gráfico y otros.


EDUCACIÓN Participa en la práctica de actividades Identifica y practica en equipo juegos Practica en equipo juegos tradicionales para recuperarse

SALUD Y BIENESTAR

lúdicas, recreativas, deportivas y en el medio natural, valorando, las normas de convivencia, las prácticas lúdicas tradicionales y el cuidado de ambientes naturales, integrándose y cooperando con el grupo

tradicionales de su comunidad revalorando las prácticas lúdicas de su entorno.

emocionalmente después del desastre.

Convivencia e interacción Socio Motriz

Participa interactuando socialmente con los otros, en deportes colectivos, mostrando dominio de sus habilidades específicas en la formación del equipo.

Reconoce los beneficios de la práctica de la actividad física

Comprensión y desarrollo de la corporeidad y de la salud

Aplica oportunamente técnicas de respiración y relajación pertinentes en situaciones diversas.

Realiza ejercicios y movimientos específicos para la relajación.

EDUCACIÓN SALUD Y

BIENESTAR

Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con imaginación y creatividad, mediante diversas formas de comunicación artística de su entorno y de otros espacios culturales, explorando diversos modos para la realización artística, respetando las normas de convivencia.

Aplica técnicas de dibujo y pintura tomando en cuenta los elementos constitutivos de las artes visuales.

Expresa diferentes situaciones de su entorno, a través del teatro.

Aplica técnicas de dibujo y pintura para expresar emociones y sentimientos experimentados durante y después del desastre.

Expresa a través del teatro situaciones vividas durante el desastre.

EDUCACIÓN AMBIENTAL Y GESTION DEL

RIESGO

Discierne y da testimonio de Fe, en su comunidad, comprometiéndose a seguir las enseñanzas de Jesucristo y a trabajar con los demás en el anuncio y construcción del Reino.

Interioriza el respeto a la naturaleza y a las personas como obra de Dios.

Reconoce a Dios en las personas de su entorno.

Cuida la naturaleza como demostración del amor a Dios y al prójimo.

Se solidariza con las personas damnificadas por los desastres naturales, reconociendo en ellos a Dios.


Ejecuta procesos básicos para la producción de bienes y prestación de servicios de diferentes opciones ocupacionales, considerando las normas de seguridad y control de calidad, mediante proyectos sencillos.

Genera en equipo una idea de negocio.

Selecciona y organiza espacio, materiales, equipos e insumos para la prestación de un servicio

Genera en equipo una de negocio a partir de un diagnóstico de la demanda

Selecciona y organiza espacios, materiales, equipos e insumos, para su idea de negocio con fines solidarios.


ETICA Y SEGURIDAD

Produce textos diversos con adecuación y coherencia, relacionados consigo mismo, con su entorno familiar, utilizando los elementos lingüísticos y no lingüísticos.

Planifica el tipo de texto a producir considerando la situación comunicativa.

Redacta textos variados en relación con sus vivencias personales y eventos ocurridos, entre otros, considerando la estructura del texto.


Escribe variados tipos de textos sobre los desastres causados por las lluvias y desbordes de quebradas, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.

*Las competencias y capacidades fueron tomadas del DCN y RM199-2015. Inicial y Primaria deberán buscar su correspondencia en las capacidades de su respectivo nivel

**Los indicadores fueron tomados del DCN y RM199-2015 para el segundo años , los docentes pueden precisarlos según sus necesidades en las sesiones de aprendizaje.

PASO 4: PROPUESTA DE SESIONES DE SOPORTE EMOCIONAL Y PROYECTOS DE APRENDIZAJE POR LA EMERGENCIA:

LLUVIAS, HUAYCOS E INUNDACIONES

NOMBRE DEL PROYECTO O SESIÓN DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN

RECURSOS Y MATERIALES

RESPONSABLES

Sesión de Soporte emocional 1: (secundaria) “Brazos Fuertes” http://www.perueduca.pe/documents/10179/16836/cartilla-bienvenida-comunidad-educativa-reiniciodeclases.pdf

Juego y técnicas de relajación. Primer día retorno a clases

Recurso verbal, gestual,

Directivos Tutores, profesores de aula, docentes de Ed. Física

Sesión de Soporte emocional 2: (primaria) “Explorando mis sentimientos” http://www.perueduca.pe/documents/10179/16836/cartilla-bienvenida-comunidad-educativa-reiniciodeclases.pdf

Juego, técnicas de manejo de emociones.

Segundo día de retorno a clase

Hojas, plumones, tizas Tutores, docentes de aula y docentes de áreas

Sesión de Soporte emocional 3: (inicial) “Elaboramos un juego para nuestros amigos” http://www.perueduca.pe/documents/10179/16836/cartilla-bienvenida-comunidad-educativa-reiniciodeclases.pdf

Juego y trabajo en equipo Tercer día de retorno a clase

Papel, plastilina, barro, instrumentos musicales, etc.

Tutores, docentes de aula y docentes de áreas

Proyecto “Ante lluvias fuertes y huaycos ¡Ya sé cómo protegerme!

Juegos, canciones, cuento motor, asamblea.

Puede iniciar el primer día o el cuarto día de clase

Docente de inicial

Proyecto: “Nos recuperamos emocionalmente y participamos de la reconstrucción de la localidad”

Diálogos, debates Trabajo en equipo interdisciplinario Elaboración de materiales, escenificaciones.

Segundo día de reinicio de clases, con las áreas que le corresponda según horario

Papelotes, plumones, recurso verbal, gestual, fotos, videos. Experiencias personales, etc.

Director, Sub Director y docente de todas las áreas según planificación

Proyecto: “Ante la escasez de agua potable Construimos un purificador de agua”

Recolección de material reciclable, investigación y construcción.

Botellas descartables, gravilla, arena.

Director, Sub Director y docente de todas las áreas según planificación

Evaluación del proyecto Exposición de evidencias Último día del proyecto (día 15)

Fichas, rúbricas e informes

Directivos, docentes ,estudiantes y PP.FF

Los proyectos son propuestas planteadas para responder a la emergencia, cada IE según su contexto, características y grado de afectación puede hacer las modificaciones que considere

convenientes o plantear otros proyectos.

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Sugerencias para la etapa de soporte del desarrollo socio emocional

Para restaurar de inmediato el servicio educativo y crear un espacio amigable y armonioso. Para brindar apoyo socioemocional mostrando buen humor, afecto y comprensión a los estudiantes.

Para observar si existe un cambio de conducta en los estudiantes.

Para propiciar la participación activa de todos los estudiantes.

Para comunicarse constantemente con la comunidad educativa y con la familia de cada estudiante.

Para pedir la atención de especialistas en salud física y mental, si algún estudiante lo requiere.

Se reapertura la escuela o espacios temporales de aprendizaje.

Se establece rutinas de recreación bajo la forma de actividades deportivas, musicales y artísticas dirigidas por un docente.

Se emplea el kit de emergencia socioemocional.

Sugerencias para el desarrollo de la etapa lúdica y de apertura a la educación formal:

Esta etapa desarrolla habilidades básicas para la vida, orientadas al restablecimiento de la salud

emocional.

Se desarrollan actividades de apoyo, soporte, protección (abrigo y alimentación), seguridad (vivienda) y

bienestar (servicios sanitarios y atención primaria de accidentados), dependiendo de cada escenario de

la emergencia.

Permite el uso flexible del espacio, tiempo, materiales y recursos disponibles.

Desarrolla habilidades básicas enmarcadas en la protección, equidad de género, inclusión,

interculturalidad, etc.

Se promueve actividades recreativas con fines psicosociales y educativos.

Se utiliza el kit de emergencia lúdico para esta etapa.

Ejemplo de actividades lúdicas:

Musicales: Canciones infantiles que puedan cantar y bailar, propias para su edad y lugar de residencia.

Motora: Saltar, correr, subir, bajar, hacer equilibrio, lanzar pelotas, encestar, arrastre, gateo, girar sobre su cuerpo, saltar soga.

Creativa: Dibujo, pintura, modelado en arcilla, barro, plastilina, arena, con materiales propios de la zona.

Literarias: Crear y contar cuentos, hacer teatro, títeres, marionetas.

Lenguaje: Rimas, trabalenguas, sonidos diversos (de animales, de la naturaleza, del hogar, entre otros).

Cognitiva: Rompecabezas, bloques para armar, cuentas para pasar, leer y escuchar cuentos.

Sugerencias para el desarrollo de la etapa formal de intervención del currículo por la emergencia.

Esta etapa permite el retorno a la normalidad... del servicio educativo con la restitución gradual del horario escolar.

Los maestros intervienen en el currículo adecuando a las necesidades de aprendizaje de los

estudiantes en situaciones de emergencia.

En esta etapa se sigue utilizando el kit de emergencia.

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GLOSARIO DE TÉRMINOS

Actividad lúdica.

Estrategias planificadas e intencionadas que se desarrollan en un ambiente de aprendizaje y fomentan el desarrollo psicosocial, la conformación de la personalidad, evidencian valores y puede orientarse a la adquisición de saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento.

Capacidad institucional.

Atributos y mecanismos de las instituciones y de la sociedad para gestionar de manera eficiente y eficaz la acción frente a emergencias ocasionadas por desastres en cuanto a prevención, respuesta y reconstrucción. Se consideran especialmente las capacidades de los niños y niñas, adolescentes y mujeres como parte importante de la capacidad institucional de una comunidad.

Comprensibilidad.

El ser humano necesita el mundo ordenado y estructurado, entonces las dificultades que va a afrontar o que pueden aparecer sorpresivamente, como en un desastre, necesitan ser incorporados y explicados. La muerte, la guerra o el fracaso pueden aparecer, pero si se ha desarrollado comprensibilidad puede entenderse y encontrar allí un sentido.

Desastres.

Conjunto de daños y pérdidas, en la salud, fuentes de sustento, hábitat físico, infraestructura, actividad económica y medioambiente, que ocurre a consecuencia del impacto de un peligro o amenaza cuya intensidad genera graves alteraciones en el funcionamiento de las unidades sociales, sobrepasando la capacidad de respuesta local para atender eficazmente sus consecuencias, pudiendo ser de origen natural o inducido por la acción humana.

Dinámica.

Proceso mediante el cual un grupo determinado de miembros se propone alcanzar un objetivo común participando, durante un periodo de tiempo, en un proceso relativamente continuo de comunicación e interacción donde se establece un sistema de normas comunes y una distribución de tareas, desarrollando un sentimiento de solidaridad.

Emergencia.

Estado de daños sobre la vida, el patrimonio y el medioambiente, ocasionados por la ocurrencia de un fenómeno natural o tecnológico que altera el normal desenvolvimiento de las actividades de la zona afectada.

Estrés postraumático.

Conjunto de síntomas físicos y psicológicos que experimentan las víctimas en situaciones traumáticas breves o duraderas asociadas a catástrofes naturales, guerras, accidentes graves, muertes violentas, torturas, violaciones, etc. Estos eventos y otros causan un impacto negativo sobre la salud socioemocional.

Intervención del Currículo por la emergencia

Es un proceso para la gestión del aprendizaje que permite enfrentar la situación de emergencia. Recoge las necesidades, intereses y demandas de aprendizaje de los estudiantes después de la ocurrencia de un desastre, a fin de: construir aprendizaje significativo resolviendo problemas de un contexto de emergencia, proteger el derecho a la vida, salvaguardar la integridad, superar la adversidad emocional y desarrollar la capacidad de resiliencia.

Juego.

Actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los participantes. En muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa.

Maniobrabilidad.

El ser humano necesita desarrollar un sentimiento de aquello que puede y no puede hacer. Frente al “no poder”, desarrolla la sensación de “si quisiera, podría”. En ese sentido, la dificultad la tenemos a disposición de las

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posibilidades, alternativas o en las experiencias de otras personas en quien confiemos (un colega, un amigo, mi pareja, Dios).

Peligro.

Probabilidad de que un fenómeno físico, potencialmente dañino, de origen natural o inducido por la acción humana, se presente en un lugar específico, con una cierta intensidad y en un período de tiempo y frecuencia definidos.

Preparación.

Proceso constituido por el conjunto de acciones de planeamiento, de desarrollo de capacidades, organización de la sociedad, operación eficiente de las instituciones regionales y locales encargadas de la atención y socorro, establecimiento y operación de la red nacional de alerta temprana y de gestión de recursos, entre otros, para anticiparse y responder en forma eficiente y eficaz, en caso de desastre o situación de peligro inminente, a fin de procurar una óptima respuesta en todos los niveles de gobierno y de la sociedad.

Prevención.

Toda acción institucional o ciudadana que se emprende para reducir los riesgos de una población específica frente a los desastres.

Tomando como principios el derecho a la participación de los niños y niñas, y su interés superior, puede considerarse que la prevención es un derecho de los niños y niñas que habitan en zonas de riesgo.

Reducción del Riesgo.

El proceso de Reducción del Riesgo comprende las acciones que se realizan para reducir las vulnerabilidades y riesgos existentes en el contexto de la gestión del desarrollo sostenible.

Rehabilitación emocional.

Según la ONU, la rehabilitación emocional viene a ser un proceso que busca restablecer la integración y coherencia entre el pensar, el sentir y el hacer, para vivir como seres plenos.

Riesgo de desastre.

Es la probabilidad de que la población y sus medios de vida sufran daños y pérdidas a consecuencia de su condición de vulnerabilidad y el impacto de un peligro.

Sentido de coherencia.

Trata de comprender que podamos soportar interiormente cargas extremas de índole negativa, dolor o sufrimiento. Las personas sanas poseen un fuerte sentimiento de coherencia o lo desarrollan a lo largo de la vida. En ese sentido, la persona puede sentirse unida positivamente consigo misma, con su destino, con otras personas, así como con las circunstancias que le toque vivir.

Vulnerabilidad.

Es la susceptibilidad de la población, la estructura física o las actividad socioeconómicas, de sufrir daños por acción de un peligro o amenaza.

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ANEXOS

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Sesión 1: Título: Brazos Fuertes (Tomada de la cartilla de bienvenida comunidad educativa al reinicio de clase)

Propósito: Que las y los estudiantes logren liberar las tensiones luego de la relajación muscular.

Actividad 1: Dinámica 1

ANTES: Determinamos un espacio en el patio o un lugar libre de la escuela para realizar el juego de las emociones.

DURANTE: Se distribuye a las y los estudiantes en parejas (si alguien no tuviera pareja preguntarle si quisiera ser asistente para esta dinámica).

• Cada pareja se sienta en el suelo frente a frente con las piernas estiradas, chocando las plantas de los pies entre sí. Luego se toman de las muñecas y se sujetan fuertemente.

• Cuando se dé la consigna “Brazos fuertes”, ambos estudiantes empiezan a hacer fuerza jalando hacia su lado. La pareja debe permanecer realizando esta acción por dos minutos.

• Al término de este tiempo deberán cambiar de pareja y repetir la acción al menos con tres parejas distintas (si alguien quedó fuera, podría rotar).

• Luego, cada estudiante se echa boca arriba, con los ojos cerrados y los brazos extendidos a los lados, y permanece así por un par de minutos más, para dejar que el cuerpo se relaje totalmente.

Hacia el final de la dinámica se les pregunta:

• ¿Cómo se han sentido al realizar la dinámica?

• ¿Hay alguna diferencia entre cómo se sentían antes y cómo se sienten ahora?

• ¿Qué sensaciones ha producido esta dinámica en su cuerpo?

• ¿Qué otras maneras de relajarse conocen? ¿Utilizan métodos respiratorios?

• ¿Qué sintieron cuando jalaban o eran jalados?

• ¿Cuál era la diferencia cuando paraban de jalar?

• ¿Cuál fue la diferencia entre el esfuerzo físico y cuando estuvieron echados?

• ¿Por qué es importante conocer nuestra fuerza y controlarla para no maltratar a los demás?

DESPUÉS: Reitera a tus estudiantes que todas las personas necesitamos relajarnos y a veces no nos damos cuenta de eso. Por ello es importante encontrar un momento indicado y la mejor manera de hacerlo.

Es importante darse cuenta cuándo está uno relajado y cuándo está uno tenso. Es necesario ser conscientes de lo que nos pasa, esto nos ayuda a conocernos mejor y tomar precauciones sobre nuestras acciones.

RECOMENDACIONES:

Es posible que a alguien le cueste culminar la actividad, echándose en el suelo antes de tiempo. Es importante ayudarlo a realizar el ejercicio, aunque sea por menos tiempo.

Tomar en cuenta si algún estudiante ha sufrido lesiones en el cuerpo últimamente o es discapacitado. Si fuera el caso, no se le debe exigir hacer este esfuerzo físico.

Debe advertirse al grupo que de jalarse de manera muy brusca se corre el riesgo de golpearse la cabeza o maltratarse un músculo, por lo que deben tener especial cuidado.

VARIACIONES:

En lugar de que las y los estudiantes se echen boca arriba, proponer que se paren con las piernas ligeramente abiertas y doblen su cuerpo hacia delante, dejando que sus brazos y su cabeza queden totalmente sueltos. Permanecen así por un minuto.

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Sesión 2 Título: Compartimos nuestras emociones (Tomada de la cartilla de bienvenida comunidad educativa al reinicio de clase)

Destinatarios: Estudiantes de 1.° a 6.° grado.

Materiales: Colores, hojas de papel, papelógrafos, crayones, globos, botellas de plástico.

ANTES:

Preparamos con anticipación los carteles con el dibujo de las emociones: alegría, pena, tristeza, angustia, etc. Determinamos un espacio en el patio o un lugar libre de la escuela para realizar el juego de las emociones. DURANTE:

En el patio • Orientamos a las niñas y los niños a participar en el juego “Compartimos nuestras emociones”. Para ello les pedimos que en pares expresen las emociones que se indicarán.

• Mencionamos en voz alta una a una las emociones y les mostramos el cartel con el dibujo que corresponda. Les pedimos que al nombrarlas, realicen de manera espontánea, distintos movimientos o posturas que representen a cada emoción: saltos, extender los brazos, colocarse recostados en la pared, etc.

En el aula • Conversamos sobre cómo se sintieron al expresar sus emociones. Preguntamos, ¿cuál les hizo sentir bien y cuál les hizo sentir mal?, ¿por qué? Anotamos en la pizarra o en papelógrafo sus opiniones.

• Invitamos a dibujar la emoción que les ha generado el regreso a la escuela en medio de la situación de huaicos y falta de agua que vivimos en el país y la ubican en la pared del aula o en la pizarra.

• Dialogamos con las niñas y los niños sobre la importancia de manejar las emociones, por ejemplo saber controlar la tristeza nos ayudará a encontrar una solución a las dificultades o controlar la ira nos ayudará a comprender y tratar bien a las personas. • Invitamos a realizar el juego “El pez globo”. Les mencionamos que con el juego aprenderán a liberar el enojo. Para ello, les pedimos que se ubiquen libremente en algún espacio del aula. Les indicamos que respiren profundamente y que contengan el aire, luego les pedimos que lo liberen poco a poco y lentamente. Realizamos primero un ejemplo.

• Conversamos con las niñas y los niños sobre el juego.

• Explicamos que cada vez que se sientan con cólera o enojo deben practicar el juego “El pez globo”.

También, les decimos que cada vez que tengan tristeza, es importante que recuerden los momentos felices que vivieron o pasaron con sus amigos, con sus hermanos, en familia o la escuela. Recordar los momentos alegres hará que el sentimiento de la tristeza disminuya.

DESPUÉS: Ubicamos a las niñas y niños en círculo y cerramos los ojos.

• Invitamos a recordar las ocasiones o circunstancias en las que con facilidad tienen sentimientos de cólera o pena.

• Luego, les invitamos a expresar su compromiso para manejar su sentimiento de cólera aplicando el juego “El pez globo”. Para ello, iniciamos con el ejemplo: - Yo Margarita, cada vez que sienta cólera, voy a respirar profundamente, retener el aire y eliminarlo de a pocos y lentamente. - Yo Carmela, cada vez que sienta tristeza, recordaré los momentos más bonitos que pasé con mis padres. - Yo, Carlos, enseñaré a mis hermanos a aplicar el juego “El pez globo” para que controlen su enojo.

• Invitamos a compartir lo realizado con su familia.

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Sesión 2 Título: Elaboramos un juego para nuestros amigos

(Tomada de la cartilla de bienvenida comunidad educativa al reinicio de clase)

Propósito: Elaborar juegos para compartir con los niños que se encuentran en zonas de emergencia

Edad: 3 a 5 años

ANTES:

• Pedir con anticipación figuras o stickers dobles de: animales, juguetes, ropa, etc.

•Preparar los materiales con anterioridad: cuaderno de trabajo, figuras, cartulinas, cintas, pegamento.

• Elaborar instructivos según el juego para que los niños lo utilicen.

• Prever un tipo de empaque para guardar los juegos y facilitar su entrega: taper, botellas de plástico, bolsitas de tela. Recuerda que debe proteger el material.

• Coordinar con la dirección y docentes de la IE, la posibilidad de entregar los juegos a los centros de acopio.

DURANTE:

• Hacer uso de los juegos que se encuentran en el cuaderno de trabajo y jugar entre pares.

• Conversamos con los niños para elaborar los juegos que hemos utilizado y que podemos regalar a los niños que viven en las zonas afectadas.

• Organizamos a los niños de acuerdo al juego que deseen elaborar (dominó, cartas, memoria, etc.)

• Seguimos las instrucciones para elaborar el juego.

• Acompañamos a los niños en la elaboración.

• Invita a los niños a escribir mensajes que se colocarán en cada regalo.

DESPUÉS:

• Conversamos con los niños sobre que les ha parecido el trabajo realizado y que otras acciones podríamos realizar para ayudar a los que se encuentran en esas zonas afectadas.

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PROYECTO DE APRENDIZAJE

Título: Ante lluvias fuertes y huaycos ¡Ya sé cómo protegerme!

I. Datos Generales

o I.E.I. : N° 1102. o Ciclo : II. o Edad : 5 años. o Áreas : Personal Social, Comunicación, matemática y Ciencia y Ambiente. o Duración : 10 días.

II. Descripción del problema (situación significativa)

Nuestra ciudad está enfrentando una situación de emergencia producida por las fuertes lluvias, huaycos e inundaciones, que afectan el normal desarrollo de la comunidad. Los niños y niñas de esta Institución, por la ubicación de sus casas en zonas bajas se han visto afectados por esta situación de forma directa e indirecta como la destrucción de sus viviendas, la escasez de agua y alimentos, focos infecciosos por basura acumulada que deviene directamente en la afectación de su salud. Ante ello se plantea el presente proyecto “Ante lluvias fuertes y huaycos ¡Ya Sé Cómo Protegerme!” que busca que niños y niñas aprendan a identificar los peligros naturales que podrían dañarlo a él y su familia, establecer zonas seguras frente a lluvias, huaycos e inundaciones, prevenir enfermedades infecto contagiosas con prácticas saludables, dentro del marco del currículo por la emergencia.

III. Producto

Reconoce peligros en caso de desastres y se protege de ellos. Señalización de zonas seguras en la I.E. y comunidad. Afiche informativo.

IV. Pre-planificación y planificación

4.1. Pre planificación del docente.

¿Qué haré? ¿Cómo lo haré? ¿Qué necesitaré?

Generar oportunidades para que los niños y niñas: - Expresen sus sentimientos y

emociones de las situaciones que vivencian.

- Identifiquen fenómenos naturales que podrían causarles daño.

- Aprendan medidas de protección ante lluvias intensas, huaycos e inundaciones.

- Prevengan enfermedades infecto contagiosas.

- Cuiden los espacios públicos. - Elaboren un afiche informativo.

Utilizando o a través de: - Con técnicas de relajación y juegos. - Imágenes, fotografías, videos. - Ubicación y señalización de zonas

seguras en la I.E.I. y comunidad. - Prácticas de simulacros. - Práctica de lavado de manos, uso de

mascarilla y botas de jebe. - Con el establecimiento de acuerdos

para el cuidado de las áreas verdes y otros espacios públicos.

- Utilizando imágenes, dibujos de los niños y si es posible fotografías.

- Grabadora, cd o usb. - Lámina señalización zona

segura y flechas direccionales.

- Jaboncillo, agua, toalla, mascarillas tapa boca, botas de jebe.

- Papelógrafo, plumones.

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4.2. Planificación (con alumnos)

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?

- ¿Qué te gustaría saber sobre las lluvias y los huaycos?

- ¿Qué enfermedades ocasionan la acumulación de basura y la falta de agua?

- ¿Habrá lugares seguros en la I.E. y comunidad en caso de lluvias fuertes y huaycos?

- ¿Dónde encontramos información? - ¿Quién nos puede ayudar?

- ¿Qué materiales podemos utilizar?

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V. Aprendizajes esperados

Eje temático Regional

Área Competencia Capacidades Indicadores

Instru-mento de evalua-

ción

Educación y salud y bienestar. Educación ambiental y gestión del riesgo.

PERSONAL SOCIAL

Afirma su identidad. Autorregula sus emociones y

comportamientos.

Expresa sus emociones, dice si está alegre, triste, con miedo o enojo, frente a las diferentes situaciones que vive.

LISTA DE

COTEJO


Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible.

Describe de qué manera cuida el ambiente y los espacios públicos que hay en su comunidad.

Participa en la construcción de normas y acuerdos para el cuidado de los espacios públicos de la escuela.


Adquiere hábitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo.


Reconoce la importancia de consumir alimentos limpios y saludables.

Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene personal para el cuidado de su salud.



Identifica los peligros naturales que podrían dañarlo a él y su familia.

Identifica las señales que indican zonas seguras y peligrosas.

Participa en las acciones de prevención consideradas en el Plan de Gestión de Riesgo de Desastre (PGRD) de su institución educativa.

COMUNICA-CIÓN

Produce textos escritos Textualiza sus ideas según

las convenciones de la escritura.

Dicta textos a su docente o escribe a su manera, según su nivel de escritura, indicando el tema, el destinatario y el propósito.

MATEMÁTICA


Matematiza situaciones.

Identifica datos referidos a la información de su preferencia en situaciones cotidianas, expresándolas en listas, pictogramas o material concreto.

CIENCIA Y AMBIENTE

Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigados por la ciencia.

Problematiza situaciones. Hace preguntas que expresan su interés por

averiguar sobre fenómenos naturales de su entorno.

PROYECTO DE APRENDIZAJE GRELL

VI. Programación de actividades 6.1. Situaciones de aprendizaje

6.2. Cronograma del proyecto

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Planificación: ¿Qué sucedió en mi ciudad?

¿Cómo me sentí con las lluvias y los huaycos?

Hacemos un conteo de nuestras casitas afectadas por el huayco y las lluvias.

¿Cómo nos protegemos frente a las lluvias fuertes y los huaycos?

¿Cómo me protejo de las enfermedades?

¿De qué manera cuidamos el ambiente? Primera parte.

¿De qué manera cuidamos el ambiente? Segunda parte.

Hacemos un afiche sobre lo que aprendimos. Primera parte.

Hacemos un afiche sobre lo que aprendimos. Segunda parte.

Evaluamos la ejecución del proyecto.

Situaciones de aprendizaje Escenarios de

aprendizaje Responsables

Semana

1 2

1. Planificación: ¿Qué sucedió en mi ciudad?

Aula

Docente y niños y niñas.

x

2. ¿Cómo me sentí con las lluvias y los huaycos?

Aula x

3. Hacemos un conteo de nuestras casitas afectadas por el huayco y las lluvias.

Aula - comunidad

x

4. ¿Cómo nos protegemos frente a las lluvias fuertes y los huaycos?

Aula - patio de la I.E.I

x

5. ¿Cómo me protejo de las enfermedades?

Aula - posta médica

x

6. ¿De qué manera cuidamos el ambiente?

Parque comunal

x

7. Hacemos un afiche sobre lo que aprendimos.

Aula - patio de la I.E.I

x

8. Evaluamos la ejecución del proyecto. Aula x


Desarrollo de actividades.

¿Qué sucedió en mi ciudad?

Indicador: Identifica los peligros naturales que podrían dañarlo a él y su familia.

Eje temático: Educación y salud y bienestar.

MOMENTOS DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD RECURSOS Y ESTRATEGIAS

TIEMPO

Inicio

- Juegan a “La lluvia” acompañados de la canción “Si las gotas de lluvia fueran de chocolate”.

- Responden: ¿Cómo se sintieron al participar de este juego?´ ¿La canción que acabamos de entonar se relaciona con algún acontecimiento ocurrido en nuestra comunidad? ¿Cómo se sintieron cuando llovió muy fuerte en nuestra ciudad?

- Observan algunas imágenes de periódicos e impresos de internet sobre el desborde de las quebradas y las lluvias intensas ocurridas en la ciudad.

- Recortes periodísticos.

- Imágenes impresas.

- Juego.

20

Desarrollo

- En asamblea abren diálogo con la pregunta ¿Qué

sucedió en mi ciudad?, narrando las experiencias que vivieron durante la situación de emergencia, apoyados en las imágenes (De forma voluntaria y sin exigencias).

- ¿Por qué sucedió esto?, ¿Qué peligros, daños o enfermedades podrían ocasionar estos fenómenos?, ¿Cómo podemos prevenir las enfermedades ocasionadas por estos fenómenos?, ¿Cómo nos protegemos de los huaycos, las lluvias e inundaciones en nuestro hogar y comunidad?

- Se les propone realizar un proyecto para protegerse de los huaycos y lluvias fuertes.

- Participan en la planificación del proyecto dando sugerencias y propuestas.

¿Qué haremos?

¿Cómo lo haremos?

¿Qué necesitamos?

- Asamblea - papelógrafo - plumones - grabadora.

40

Cierre

- Observa nuevamente las imágenes y dice o señala aquellos peligros naturales que pueden lastimar a su familia y vecinos.

- Se les invita a contar en casa sobre el proyecto planteado invitando a sus padres a participar del mismo (Se puede solicitar para el día siguiente algunas imágenes del estado de sus casas o su afectación durante el desastre).

- Se les felicita por su participación.

- Recortes periodísticos.

- Imágenes impresas.

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6.3. Bibliografía.

Ministerio de Educación del Perú (2015). Guía metodológica para la Intervención del Currículo por la Emergencia en Instituciones Educativas. Lima, Perú. Autor.


SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL –Nivel Inicial

TITULO DE LA SESION

MIS MANITOS LIMPIAS SIEMPRE DEBEN DE ESTAR

SECUENCIA DIDACTICA 45 MINUTOS

I. INICIO (TIEMPO 5 minutos )

La maestra les narrará un cuento sobre la importancia de lavarse las manos, indicando que es una medida de prevención a enfermedades. Comentarán el cuento de acuerdo a sus capacidades. Cantarán una canción: Las manos a lavar, realizando mímicas con o sin apoyo.

II. DESARROLLO (TIEMPO 35 minutos )

La maestra les presenta material en concreto de útiles de aseo: agua, jabón y toalla y les explica la utilidad de cada uno de ellos, jugando el Veo – Veo. Los estudiantes pintan diferentes dibujos de los útiles de aseo para el lavado de manos, con diversos materiales.

III. CIERRE (TIEMPO: 5 minutos )

Los estudiantes se lavan las manos con o sin apoyo (físico, verbal y visual), cuidando siempre el agua.

DATOS INFORMATIVOS

I.E. AREA GRADO N° SESION PROFESOR (A) FECHA

Personal

Social

Comunicación

INICIAL

4 AÑOS

01

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES


Comprende textos orales


Escucha diversos textos orales.

Practica hábitos de higiene personal: lavado de manos, para el cuidado de su salud, con o sin apoyo verbal y/o físico.

Presta atención a las narraciones e instrucciones sencillas verbales, gestuales y/o visuales.


MODELO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL – Primaria

TITULO DE LA SESION

EL TACHO DE BASURA TAMBIÉN QUIERE COMER…

SECUENCIA DIDACTICA 45 MINUTOS

IV. INICIO (TIEMPO 5 minutos ) La maestra enseña un video a sus estudiantes sobre la contaminación ambiental de desechos en la calle y otros ambientes. Con un títere de tacho de basura se conversará que todos los desechos deben de estar en el tacho de basura.

V. DESARROLLO (TIEMPO 35 minutos ) Todos en equipo construirán un tacho de basura con materiales reciclables. Al culminar cantarán la canción “El tacho de basura también quiere comer” y pasearan por la I.E. recogiendo la basura que se encuentre.

VI. CIERRE (TIEMPO: 5 minutos ) Realizarán pancartas con apoyo de sus familias y darán un recorrido por la I.E y/o Comunidad.

DATOS INFORMATIVOS

I.E. AREA GRADO N° SESION PROFESOR (A) FECHA

Ciencia y

Ambiente

Comunicación

2 GRADO 02


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Actúa responsablemente en el ambiente.


Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.


Evalúa las acciones u omisiones de los actores sociales frente a situaciones de riesgo.

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos.


ANEXO 03: PROYECTO DE APRENDIZAJE

SECUNDARIA:

Título: Nos recuperamos emocionalmente y participamos de la reconstrucción de nuestra localidad

I. DATOS GENERALES o DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN: LA LIBERTAD o UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL: o SITUACIÓN DE EMERGENCIA: LLUVIAS, HUAYCOS E INUNDACIONES o CENTRO DE OPERACIÓN DE EMERGENCIA: COER o I.E : o CICLO : V o GRADO : SEGUNDO DE SECUNDARIA o DURACIÓN : 02 SEMANAS

II. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA (SITUACIÓN SIGNIFICATIVA)

Las diversas provincias de nuestra región La Libertad han sufrido los embates del fenómeno de la naturaleza expresados en lluvias, inundaciones y huaicos, que le ha ocasionado a la población pérdidas físicas, económicas y humanas, dejándonos secuelas de nerviosismo, ansiedad y pánico en los estudiantes y pobladores. Ante esta situación vivida ¿cómo deberá responder la escuela? ¿Qué hacer para involucrar a los estudiantes en este proceso? ¿Será necesaria la participación de los estudiantes en la reconstrucción? Por todo ello nos planteamos el proyecto de aprendizaje “Nos recuperamos emocionalmente y participamos de la reconstrucción de nuestra localidad”

III. PRODUCTOS

Campaña de limpieza de espacios públicos.

Campaña de solidaridad en favor de familias damnificadas.

Dinámicas, producciones artísticas y juegos tradicionales para la recuperación emocional.

Reporte de investigación sobre enfermedades ocasionadas por lluvias, inundaciones y

huaicos.

Debate y exposiciones sobre el rol de las autoridades y de la ciudadanía en la etapa de reconstrucción postdesastre.

Columnas de opinión

Resolución de problemas matemáticos sobre reconstrucción de la localidad.


IV. PRE-PLANIFICACIÓN Y PLANIFICACIÓN

a. Pre planificación del docente.

¿Qué lograran mis estudiantes? ¿Qué haremos? ¿Qué necesitaré?

PFRH

Analizar las emociones y sentimientos experimentados durante y después del desastre.

Utilizar estrategias de autorregulación emocional en situaciones de emergencia por desastres naturales.

Dinámicas para reconocer emociones experimentadas durante el desastre natural.

Dinámicas de autorregulación emocional y afrontamiento de emociones negativas.

Ambiente en silencio.

Equipo de sonido.

Música de relajación y meditación.

FCC

Participa de la limpieza de los espacios públicos

Se indigna ante el aprovechamiento político y la corrupción de funcionarios durante el desastre y el proceso de reconstrucción.

Campaña de limpieza de espacios públicos afectados por lluvias y desbordes de quebradas.

Debate sobre el comportamiento de los políticos y funcionarios durante y después del desastre.

Útiles de limpieza

Ambiente para el debate y guía del debate

HGE

Evalúa la problemática ambiental asociada a desastres por lluvias, inundaciones y huaicos.

Reconoce la influencia de la actividad humana en la generación de situaciones de riesgo asociadas al Fenómeno El Niño Costero.

Lectura de noticias y visualización de videos sobre sobre problemática ambiental y social asociada al desastre.

Exposiciones grupales sobre problemática ambiental y situaciones de riesgo generada por el hombre, asociados a desastres por lluvias e inundaciones.

Diarios

Texto y cuaderno de trabajo del MINEDU

Videos y proyector o TV

Papelotes, plumones y cinta masking

COMUNICACIÓN

Relata experiencias vividas durante y después del desastre.

Interactúa en una entrevista a personas damnificadas para identificar sus necesidades de ayuda

Escribe Columnas de opinión sobre el rol de las autoridades y de la ciudadanía en el proceso de reconstrucción.

Narración oral de experiencias vividas durante el desastre

Identificación de personas damnificadas.

Elaboración del guión de la entrevista.

Entrevista a personas damnificadas.

Redacción de Columnas de opinión

Publicación de Columnas de opinión.

Recursos verbales

Papel, lápiz y lapiceros

Computadora, impresora e Internet (opcional)

Periódico mural

CTA

Investiga sobre las causas y efectos de las enfermedades prevalentes como: asma, IRA, EDA, conjuntivitis, leptospirosis y enfermedades dérmicas.

Aplicación del método científico: Planteamiento del problema, formulación de la hipótesis, recojo de datos, análisis de los resultados, elaboración y exposición de las conclusiones.

Entrevista a especialistas de centro de salud.

Impreso con pasos a seguir.

Texto y cuaderno de trabajo del MINEDU.

Artículos periodísticos

Reportera


Computadora, impresora e Internet (opcional)

Periódico mural


MATEMÁTICA

Realiza cálculos y operaciones básicas para determinar los efectos ocasionados por el desastre.

Formula y resuelve problemas matemáticos asociados a la reconstrucción de los espacios públicos de la localidad.

Planteamiento de situaciones problemáticas asociadas efectos y acciones después del desastre.

Cálculo de gastos y pérdidas ocasionadas por el desastre.

Resolución de problemas sobre monto de inversiones para la reconstrucción de la infraestructura pública: puentes, carreteras, parques, etc.

Texto y cuaderno de trabajo del MINEDU.

Artículos periodísticos


Computadora y proyector multimedia (opcional)

EDUCACIÓN FÍSICA

Practica en equipo juegos tradicionales y actividades lúdicas de su entorno para recuperarse emocionalmente del desastre.

Actividades recreativas con juegos tradicionales para la recuperación emocional de los estudiantes.

Aula o loza deportiva

Silbato

Materiales para los juegos

Música de fondo (opcional)

ARTE

Expresa a través del arte sus experiencias vividas durante el desastre.

Elaboración de dibujos y cuadros alusivos a emociones experimentadas en el desastre.

Representación teatral de situaciones vividas durante el desastre

Materiales de dibujo y pintura.

Guion teatral

EDUCACIÓN RELIGIOSA

Organiza una campaña de solidaridad en favor de familias damnificadas.

Organización de los diversos equipos para la campaña de solidaridad.

Elaboración de directorio de familias damnificadas.

Elaboración de impresos para la difusión de la campaña de solidaridad.

Recolección de donaciones.

Breve paraliturgia previa a la entrega de las donaciones.

Distribución de donaciones.

Papel bond y lapicero

Papelotes, plumones y cinta masking

Equipo de sonido, computadora e impresora (opcional)

Cuaderno de anotaciones

Croquis de localización

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

Genera en equipo una idea de negocio para recolectar fondos a favor de familias damnificadas por el desastre.

Diagnóstico de la demanda

Formación de los equipos de trabajo

Generación de la idea de negocio

Impreso con pasos para generar idea de negocio.

INGLÉS

Produce textos escritos en inglés sobre experiencias vividas durante y después del desastre.

Dialogo sobre experiencias vividas en el desastre.

Planificación del texto.

Redacción del texto

Imágenes y videos motiovadores

Papel, lápiz, borrador y lapiceros.

b. Planificación (con alumnos)

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?


V. APRENDIZAJES ESPERADOS

Área Competencia Capacidades Indicadores Campo temático Instrumento de

evaluación

PERSONA, FAMILIA Y

RELACIONES HUMANAS

Afirma su identidad. Autorregula sus emociones

y comportamientos.

Analiza sus emociones y sentimientos experimentadas durante y después del desastre natural, explicando las causas y anticipando y reconociendo los efectos en sí mismos.

Utiliza estrategias para la autorregulación y manejo de la impulsividad en situaciones de emergencia por desastres naturales, mejorando las relaciones con los otros.

Autocuidado emocional: Estrategias de autorregulación y afrontamiento

Fichas de auto y coevaluación.

Lista de cotejo

FORMACIÓN, CIUDADANA

Y CÍVICA


Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible.

Desarrolla propuestas sencillas de eliminación de residuos sólidos ocasionados por el desastre natural, tanto en la escuela, el hogar como en la comunidad.

Cuidado de los espacios públicos y el ambiente

Ficha para evaluar campaña de limpieza

Participa en asuntos públicos para promover el bien común

Propone y gestiona iniciativas para logar el bienestar de todos y la promoción de los Derechos humanos.

Expresa su indignación cuando evidencia que por actos de corrupción se vulneran los derechos de la población en situaciones de emergencia.

Iniciativas para lograr el bien común y el respeto a los derechos humanos.

Ficha para evaluar el debate.

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA


Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas


Explica el rol de los diversos actores sociales en los conflictos socioambientales y territoriales surgidos a raíz del desastre natural causado por el fenómeno de El Niño.

Reconoce la influencia de actividades humanas en la generación de situaciones de riesgo asociadas a desastres por lluvias, inundaciones y huaicos.

Conflictos socioambientales y territoriales

Situaciones de riesgo asociadas a desastres por lluvias, inundaciones y huaicos.

Ficha para evaluar exposición

COMUNICACIÓN

Se expresa Oralmente

Expresa con claridad sus ideas

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones.

Participa en interacciones, dando y solicitando información pertinente o haciendo repreguntas en forma oportuna.

La narración oral

La entrevista

Ficha para evaluar narración oral.

Ficha para evaluar entrevista


Comprende textos escritos

Recupera información de diversos textos escritos

Reorganiza información de diversos textos escritos.

Infiere el significado de los textos escritos.

Localiza información relevante en textos argumentativos.

Reconoce la estructura externa y las características de un texto argumentativo.

Construye un esquema de llaves sobre la estructura de un texto argumentativo.

Deduce la tesis, los argumentos y conclusiones de una columna de opinión.

La Columna de Opinión: característica, estructura, argumentos

Lista d cotejo


Planifica la producción de diversos textos escritos.



Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.

Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.

La Columna de opinión.

Conectores lógicos Rúbrica

CIENCIA, TECNOLOGÍ

A Y AMBIENTE


Problematiza situaciones

Diseña estrategias para hacer indagación.

Genera y registra datos o información

Analiza datos o información

Evalúa y comunica

Plantea preguntas sobre enfermedades causadas por lluvias intensas, inundaciones y huaicos, y selecciona una que pueda ser indagada científicamente.

Formula una hipótesis que responda al problema seleccionado.

Elabora un procedimiento que permita comprobar la hipótesis y dar respuesta a la pregunta.

Selecciona técnicas pertinentes para recoger datos (entrevistas, cuestionarios, observaciones, etc.)

Representa los datos en tablas y/o gráficos de barras.

Extrae conclusiones a partir de los resultados obtenidos y valida o rechaza la hipótesis inicial.

Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita o gráfica, evidenciando el uso de conocimientos científicos.

Metodología científica y la actitud científica.

Enfermedades asociadas a fenómenos naturales

Rúbrica


MATEMÁTICA



Comunica y representa ideas matemáticas

Elabora y usa estrategias .

Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales, fracciones y porcentajes al plantear y resolver problemas.

Expresa la equivalencia de números racionales (fracciones, decimales, potencia de base 10 y porcentaje) con soporte concreto, gráfico y otros.


Números racionales: fracciones, decimales, potencia de base 10 y porcentajes.

Prueba escrita de desarrollo

EDUCACIÓN FÍSICA

Participa en la práctica de actividades lúdicas, recreativas, deportivas y en el medio natural, valorando, las normas de convivencia, las prácticas lúdicas tradicionales y el cuidado de ambientes naturales, integrándose y cooperando con el grupo

Identifica y practica en equipo juegos tradicionales de su comunidad revalorando las prácticas lúdicas de su entorno.

Practica en equipo juegos tradicionales para recuperarse emocionalmente después del desastre.

Juegos tradicionales

Prácticas lúdicas del entorno

Guía de observación

ARTE

Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con imaginación y creatividad, mediante diversas formas de comunicación artística de su entorno y de otros espacios culturales, explorando diversos modos para la realización artística, respetando las normas de convivencia.

Aplica técnicas de dibujo y pintura tomando en cuenta los elementos constitutivos de las artes visuales.

Expresa diferentes situaciones de su entorno, a través del teatro.

Aplica técnicas de dibujo y pintura para expresar emociones y sentimientos experimentados durante y después del desastre.

Expresa a través del teatro situaciones vividas durante el desastre.

Técnicas de dibujo y pintura tomando.

Expresión corporal. Movimiento, espacio y tiempo.

Lista de cotejo

EDUCACIÓN RELIGIOSA

Discierne y da testimonio de Fe, en su comunidad, comprometiéndose a seguir las enseñanzas de Jesucristo y a trabajar con los demás en el anuncio y construcción del Reino.

Interioriza el respeto a la naturaleza y a las personas como obra de Dios.

Reconoce a Dios en las personas de su entorno.

Cuida la naturaleza como demostración del amor a Dios y al prójimo.

Se solidariza con las personas damnificadas por los desastres naturales, reconociendo en ellos a Dios.

Respeto a la creación como expresión y demostración del amor a Dios y a las personas del entorno

La solidaridad y el compartir, nos realiza como cristianos.

Ficha para evaluar campaña de solidaridad

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

Ejecuta procesos básicos para la producción de bienes y prestación de servicios de diferentes opciones

Genera en equipo una idea de negocio.

Selecciona y organiza espacio, materiales,

Genera en equipo una de negocio a partir de un diagnóstico de la demanda

Selecciona y organiza espacios, materiales, equipos e insumos, para su idea de negocio con fines solidarios.

Idea de negocio.

Espacio, materiales, equipos e insumos para la prestación de

Lista de cotejo


ocupacionales, considerando las normas de seguridad y control de calidad, mediante proyectos sencillos.

equipos e insumos para la prestación de un servicio

un servicio.

INGLÉS

Produce textos diversos con adecuación y coherencia, relacionados consigo mismo, con su entorno familiar, utilizando los elementos lingüísticos y no lingüísticos.

Planifica el tipo de texto a producir considerando la situación comunicativa.

Redacta textos variados en relación con sus vivencias personales y eventos ocurridos, entre otros, considerando la estructura del texto.


Escribe variados tipos de textos sobre los desastres causados por las lluvias y desbordes de quebradas, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.

Conectores de adición: furthermore, moreover, entre otros.

Tiempos verbales: pasado simple.

Rúbrica

*Los indicadores han sido precisados para el segundo año de secundaria, en caso de ser tomados para los otros grados deben realizar las precisiones correspondientes

PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL

38

VI. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES a. Situaciones de aprendizaje

Situaciones de aprendizaje/sesiones Escenarios de

aprendizaje Responsables

Semana

1 2

1. Sensibilización y planificación con estudiantes.

Aula x

2. Desarrollo de dinámicas, expresión artística y juegos tradicionales para recuperación emocional

Aula – Loza deportiva

Docentes de PFRH, Arte y Educ. Física

x

3. Narraciones orales sobre experiencias vividas en el desastre

Aula Docente de

comunicación x

4. Producción escrita de textos narrativos en inglés sobre experiencias vividas en el desastre

Aula Docente de

inglés x x

5. Debate sobre el rol de las autoridades y funcionarios en la reconstrucción

Aula Docente de

FCC x

6. Producción de un Columnas de opinión sobre el rol de las autoridades y funcionarios en la reconstrucción

Aula Docente de

Comunicación x

7. Exposiciones sobre problemas ambientales y responsabilidad de la ciudadanía

Aula Docente de

HGE X x

8. Investigación sobre enfermedades causadas por desastres naturales

Aula – centro de salud –

zonas damnificadas

Docente de CTA

x x

9. Resolución de problemas sobre gastos, pérdidas e inversiones asociados al desastre.

Aula Docente de matemática

x x

10. Generación de idea de negocio para recaudar fondos a favor de familias damnificadas.

Aula o Taller Docente de

EPT x x

11. Campaña de limpieza de espacios públicos

Alrededores de la I.E.

Docentes de FCC y tutores

X

12. Campaña de solidaridad en favor de familias damnificadas.

Zonas damnificadas

Docentes de Educ.

Religiosa y tutores

X

13. Evaluación del proyecto Aula Docentes tutores y

estudiantes X X


39

DESARROLLO DE SESIONES DE APRENDIZAJE DEL PROYECTO: “Nos recuperamos

emocionalmente y participamos de la reconstrucción de nuestra localidad”

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº

Título: “Reconozco mis emociones”

1. Área : PFRH

2. Grado y sección : 2do

3. Duración : 02 horas pedagógicas

4. Eje Temático Regional : Educación, salud y bienestar

5. Propósitos

COMPETENCIA CAPACIDAD APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTO

Afirma su identidad. Autorregula sus

emociones y

comportamientos.

-Analiza sus emociones y

sentimientos experimentados

durante y después del desastre

natural, explicando las causas y

anticipando y reconociendo los

efectos en sí mismos.

Reconoce sus

emociones

6. Secuencia didáctica

MOMENTOS Actividades/Estrategias Recursos Tiempo

INICIO PROBLEMATIZACION:

Se presenta la siguiente situación:

¿Por qué algunas personas autorregulan

sus emociones y otras no?

PROPÓSITO :

Se plantea el propósito escrito en un

cartel: Reconocer sus emociones durante y

después del desastre natural analizando

sus causas y efectos.

MOTIVACION :

Mediante imagen de tres rostros : molesto,

miedoso, tranquilo (Anexo N° 01)

SABERES PREVIOS:

Se plantea las siguientes preguntas para

verificar los conocimientos previos:

¿Qué son emociones? ¿Cuáles son las

emociones que generalmente

experimentas?

-Recurso verbal

-Cartel que contiene

el propósito de la

sesión.

-Imágenes

-Pizarra

-Plumones

15 min.

DESARROLL

O GESTION, ACOMPAÑAMIENTO Y

DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS:

Impreso

Imágenes

Lapiceros

50 min.


40

-La docente muestra imágenes de otras

emociones (Anexo 2)

-Leen el impreso sobre las emociones,

subrayando lo más importante. (Anexo 3)

- Explican en qué consiste cada emoción,

dando ejemplos y/o indicando si alguna fue la

que sintieron durante o después de este desastre

natural.

-Completa la ficha de trabajo sobre sus

emociones y sentimientos (Anexo 4)

-Voluntariamente compartan lo que escribieron

en su ficha

Regla

Ficha de trabajo

CIERRE -A partir de las intervenciones de los

estudiantes, la docente retroalimenta.

-Los estudiantes con la orientación del docente,

plantean sus conclusiones.

-Dan a conocer cuáles son las estrategias

utilizadas en su aprendizaje y las dificultades

encontradas.

Recurso verbal

Pizarra

Plumones

15 min.

7. Evaluación

8. Bibliografía

https://es.slideshare.net/didacticAAA/emociones-denificin-y-clasificaciones

http://www.lluisafuster.com/2014/12/las-seis-emociones-basicas-segun-daniel.html

http://www.freepik.es/iconos-gratis/cara-cuadrada-emoticon-ira_726323.htm

http://www.taringa.net/posts/hazlo-tu-mismo/17936197/Aprende-a-dibujar-caricaturas-parte-II-

muy-facil.html

Situación de

evaluación Indicadores Instrumentos

Afirma su identidad.

-Analiza sus emociones y sentimientos experimentados

durante y después del desastre natural, explicando las

causas y anticipando y reconociendo los efectos en sí

mismos.

Fichas de

Trabajo

https://es.slideshare.net/didacticAAA/emociones-denificin-y-clasificaciones

http://www.lluisafuster.com/2014/12/las-seis-emociones-basicas-segun-daniel.html

http://www.freepik.es/iconos-gratis/cara-cuadrada-emoticon-ira_726323.htm

http://www.taringa.net/posts/hazlo-tu-mismo/17936197/Aprende-a-dibujar-caricaturas-parte-II-muy-facil.html

http://www.taringa.net/posts/hazlo-tu-mismo/17936197/Aprende-a-dibujar-caricaturas-parte-II-muy-facil.html


41

Anexo 1


42


43


44

Anexo 2:


45

Anexo 3


46

LAS EMOCIONES

Según el psicólogo V.J. Wukmir: La emoción es una respuesta inmediata del organismo que le

informa del grado de favorabilidad de un estímulo o situación.

Si la situación le parece favorecer su supervivencia, experimenta una emoción positiva (alegría,

satisfacción, deseo, paz, etc.) y sino, experimenta una emoción negativa (tristeza, desilusión,

pena, angustia, etc.)

Una clasificación aceptada y altamente extendida de las emociones básicas es la de Daniel

Goleman, quien las engloba, en su libro "Inteligencia Emocional", y considera

FELICIDAD

Felicidad es la sensación de plenitud, alegría, realización y goce.

Por ejemplo, es lo que sientes al pasar un buen rato con las personas que quieres y te quieren.

TRISTEZA

Tristeza es la sensación de desasosiego y vacío, de decaimiento y desmotivación

provocadas generalmente por una pérdida.

Sientes tristeza, por ejemplo, cuando muere un ser querido o cuando se rompe una relación.

ENFADO

El enfado es la frustración provocada por la percepción de un obstáculo, una ofensa o una

molestia.

Un ejemplo de enfado puede darse cuando un hermano toma prestada una prenda de ropa y te la

devuelve rota.

SORPRESA

La sorpresa se deriva de una situación o acontecimiento que se presenta sin ser esperado. Puede

ser positiva, negativa o neutra.

Sorpresa es lo que sientes, por ejemplo, cuando recibes un regalo inesperado, o cuando te

encuentras un insecto en la cocina.

MIEDO

El miedo es una alteración del ánimo que produce angustia y que se genera ante un peligro o un

perjuicio, sea real o imaginario.

Sientes miedo, por ejemplo, cuando un animal agresivo se dirige hacia ti o cuando tu empresa

anuncia futuros despidos.

DISGUSTO

El disgusto se refiere a la incomodidad por algo que produce molestia o desagrado.

Un ejemplo de disgusto podría darse cuando te encuentras con una persona irrespetuosa.


47

ANEXO 4 :

FICHA DE TRABAJO

MIS EMOCIONES Y SENTIMIENTOS DURANTE EL DESASTRE

IDENTIFICACION DE

EMOCIONES Y/0

SENTIMIENTOS

CAUSAS ¿Qué origina esta

emoción/sentimiento?

EFECTOS ¿Qué provocan

estas emociones/sentimientos?

MIEDO

PÁNICO

INDIFERENCIA

FELICIDAD

ESPERANZA

PREOCUPACIÓN

DESPROTECCIÓN

TRISTEZA

ENFADO

SORPRESA

DISGUSTO

VERGUENZA Otra

MIS EMOCIONES Y SENTIMIENTOS DESPUÉS EL DESASTRE

IDENTIFICACION DE

EMOCIONES Y/0

SENTIMIENTOS

CAUSAS ¿Qué origina esta

emoción/sentimiento?

EFECTOS ¿Qué provocan

estas emociones/sentimientos?

MIEDO

PÁNICO

INDIFERENCIA

FELICIDAD

ESPERANZA

PREOCUPACIÓN

DESPROTECCIÓN

TRISTEZA

ENFADO

SORPRESA

DISGUSTO

VERGUENZA Otra

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº

Título: “Los Huaycos”


48

9. Área : HGE

10. Grado y sección : 2do

11. Duración : 03 horas pedagógicas

12. Eje Temático Regional : Educación e identidad regional

13. Propósitos


Construye

interpretaciones

históricas

Interpreta

críticamente

fuentes diversas.

Utiliza todo tipo de fuentes para

investigar sobre un determinado

hecho o proceso histórico

Organizador

visual

14.Secuencia didáctica

MOMENTO

S Actividades/Estrategias Recursos Tiem

po

INICI

O PROBLEMATIZACION:

Se presenta la siguiente situación:

¿Sabes por qué se producen los huaycos?

PROPÓSITO :

Se plantea el propósito escrito en un cartel: Utiliza todo

tipo de fuentes para investigar sobre los huaycos

MOTIVACION :

Mediante imagen de recorte periodístico

De http://rpp.pe/peru/actualidad/la-libertad-huayco-

bloqueo-durante-cuatro-horas-via-a-pataz-noticia-

548652?ns_source=self&ns_mchannel=tema.huayco

&ns_campaign=content.cronologico&ns_linkname=3

5

SABERES PREVIOS:

Se plantea las siguientes preguntas para verificar los

conocimientos previos:

¿Qué es el huayco?

¿Qué consecuencias tiene?

-Recurso verbal

-Cartel que

contiene el

propósito de la

sesión.

-Imagen

-Pizarra

-Plumones

20

min.

http://rpp.pe/peru/actualidad/la-libertad-huayco-bloqueo-durante-cuatro-horas-via-a-pataz-noticia-548652?ns_source=self&ns_mchannel=tema.huayco&ns_campaign=content.cronologico&ns_linkname=35






49

DESA

RROL

LO

GESTION, ACOMPAÑAMIENTO Y

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS:

-Escuchan el audio de un reportaje de uno de los huaycos que

azotó La Libertad. Anexo N° 02 : http://rpp.pe/peru/desastres-naturales/video-desborde-de-la-

quebrada-san-idelfonso-inunda-trujillo-noticia-1037829

-El docente forma 4 equipos de trabajo mediante la técnica

del conteo y les reparte una fuente escrita (Anexo N° 03 )y

una visual (Anexo N° 04) para su análisis.

- Elaboran organizador visual por grupo y lo explican.

-El resto de equipos realizan aportes, comentarios y

preguntas

Audio

Impreso

Imágenes

Lapiceros

Regla

Papelotes

100

min.

CIERR

E

-A partir de las intervenciones de los equipos, la docente

retroalimenta.

-Los estudiantes con la orientación del docente, plantean sus

conclusiones.

-Dan a conocer cuáles son las estrategias utilizadas en su

aprendizaje y las dificultades encontradas.

Recurso verbal

Pizarra

Plumones

15

min.

15.Evaluación

16.Bibliografía

Situación de

evaluación Indicadores Instrumentos

Construye

interpretaciones

históricas

Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre los

huaycos completando la ficha de análisis

Ficha de análisis

(Anexo N° 05)

http://rpp.pe/peru/desastres-naturales/video-desborde-de-la-quebrada-san-idelfonso-inunda-trujillo-noticia-1037829



50

ANEXO N° 01

De http://rpp.pe/peru/actualidad/la-libertad-huayco-bloqueo-durante-cuatro-horas-

via-a-pataz-noticia-

548652?ns_source=self&ns_mchannel=tema.huayco&ns_campaign=content.cronologic

o&ns_linkname=35

Anexo N° 02 :

http://rpp.pe/peru/desastres-naturales/video-desborde-de-la-quebrada-san-idelfonso-inunda-

trujillo-noticia-1037829








51

Anexo N° 03:

LOS HUAICOS: UN DESASTRE NATURAL

Es un tipo de aluvión de magnitud moderada, que se registra en su mayoría en las cuencas

hidrográficas del país. Se origina por la caída violenta de agua, la misma que arrastrá barro,

piedras, árboles y cuanto esté a su paso. Se produce principalmente en la época de lluvias (entre

diciembre y abril). Aunque cuando el fenómeno de El Niño está presente, se incrementan los

casos y la magnitud. En muchos pueblos de habla quechua se conoce al huaico como “llocllas”.

Si ocurre un huaico en tu zona, evacúa rápidamente.

LA AYUDA COLECTIVA

Después de ocurrido el desastre natural es importante que las autoridades pertinentes, junto con

los pobladores, se pongan de acuerdo para iniciar las obras de limpieza de carreteras, veredas,

etc. De esta manera, poco a poco, todo regresará a la normalidad. También es necesaria la ayuda

para los damnificados (agua, víveres no perecibles, mantas, ropa, entre otros). Si tienes la

oportunidad de colaborar, no dudes en hacerlo.

LA PREVENCIÓN

Según Defensa Civil, una forma de prevenir es no construyendo en lugares donde ocurren con

frecuencia huaicos, ni pendiente de terreno inestable o en zonas inundables. Además, en

coordinación con las autoridades de tu localidad, establezcan un sistema de vigilancia y alerta

en las quebradas (silbato, campana, megáfono, etc.).

No olvides tener lista tu mochila de emergencias (agua, comida, botiquín de primeros auxilios,

mantas, etc.) e identificar las zonas de seguridad y las rutas de evacuación en caso de la alerta de

huaico.

EL DATO

Algunas zonas más propensas a huaicos son las cuenca del río Rímac (Lima), la del río

Chanchamayo (Junín) y la del río Mayo (San Martín).

DE http://www.elpopular.pe/series/escolar/2015-03-31-los-huaicos-un-desastre-natural

http://www.elpopular.pe/series/escolar/2015-03-31-los-huaicos-un-desastre-natural


52

HUAYCOS

¿Cómo se originan los huaycos?

Un huayco se origina por la caída violenta de agua, la que arrastra barro, piedras,

árboles y cuanto esté a su paso. Su origen puede estar en una lluvia intensa como en el

Huayco de Chosica en el verano de 1987, o puede originarse por el desborde de un río o

laguna en las alturas, como en el caso del huayco que asoló Yungay y Ranrairca en

Mayo de 1970 (en este caso a su vez ocasionado por la caída de un gigantesco trozo de

hielo que se desprendió del Nevado Huascarán y que hizo rebalsar la laguna). Cuidemos

al medio que nos rodea y a nosotros mismos , prevengamos, ¡actuemos con calma y

seguridad ante cualquier peligro!.

Si actuamos desde ahora podemos lograrlo no esperemos para mañana lo que podamos

hacer hoy.

¿Qué consecuencias tiene sobre la población?

Las consecuencias que tiene es que producen la destrucción violenta aunque si inundan

las casas arruinando la propiedad (por ejemplo: lo que sucedió en Chosica en el año

1987 cuando el huayco se llevó todo a su paso) se observan pérdidas de vidas humanas

pues no se tiene suficiente tiempo para ponerse a salvo. También se dan las pérdidas

materiales. Lo peor es que hay veces en que las personas no logran superar este tema ya

que no tienen la economía suficiente o el apoyo para poder recuperarse y superarlo

cuando sobre todo afectan a toda una población o comunidad.

Una de las consecuencias de los huaycos son las muertes por eso debemos de

prepararnos para poder prevenir antes de lamentarnos.

¿Cómo podemos prevenirlos?

Los Huaycos pueden ser hasta cierto punto predecibles. La prevención en este tema

radica en el uso apropiado del agua y por medio del uso racional del suelo: Evitando el

sobrepastoreo, cultivando apropiadamente y no haciendo uso de los surcos según las

pendientes (sino más bien “a nivel”, es decir siguiendo el contorno), no talando los

árboles de las laderas sino por el contrario haciendo andenes y plantando más árboles en

los cerros, para contribuir a afirmar el suelo. En muchos lugares de la sierra peruana ya

es normal que cada período (que puede ser de un año, dos, tres o más) bajen huaycos

por los llamados “cauces”: quebradas formadas por la acción erosiva de huaycos

constantes. En general es preferible evitar construir en las quebradas muy estrechas y

mucho menos en los antiguos cauces, siempre debe elegirse las zonas altas respecto a

estos cauces.

Una mejor manera de poder prevenir los huaycos es siguiendo las instrucciones que

nos da defensa civil.

Antes:

-Empadronar a las personas que viven en zona de riesgo y buscar su reubicación zonas

seguras.

-Organizar faenas comunales para despejar y limpiar los cauces por donde pueda pasar

el huayco y habilitar las zonas de seguridad.

-Organizar faenas comunales para despejar y limpiar los cauces por donde pueda pasar

el huayco y habilitar las zonas de seguridad.

-Si no ha sido posible la reubicación, reforzar las puertas y ventanas de las casas,

protegerlas por fuera con sacos de arena.

-Tener a la mano un equipo mínimo de emergencia que consista en herramientas,

frazadas, linternas, velas, medicinas, radio portátil, pilas, etc.

-Construir defensas para el huayco, como diques o muros de contención.

Durante:


53

-Tener a la mano un equipo mínimo de emergencia que consista en herramientas,

frazadas, linternas, velas, medicinas, radio portátil, pilas, etc.

-Actuar con calma y dirigirse ordenadamente a las zonas de seguridad inmediatamente

del cauce de los huaycos.

-Si no se pudo evacuar la casa y está en zona de riesgo, si es posible, subir al techo de la

casa y esperar a que el huayco pase.

Alejarse a zonas de seguridad.

Después:

Si las casas están o han estado inundadas no debes entrar inmediatamente pues en este

caso las paredes se pueden haber ablandado y podrían desplomarse con suma facilidad.

Es preferible construir refugios o albergues en las alturas hasta que las casas se sequen,

como medida de precaución adicional.

-Debemos esperar las instrucciones de las autoridades de Defensa Civil que puedan

difundir mediante la radio.

-Ayudar a animar a las personas, y no es mala idea entretener a los niños menores. Se

debe cooperar entre todos para lograr la reconstrucción.

Incorporarse a las brigadas de rescate y comisiones que promueva el Comité de

Defensa Civil, para ayudar a los heridos y trasladarlos al puesto de salud

de https://es.slideshare.net/ie1198/huaycos

cartilla huayco

de http://www.minedu.gob.pe/fenomeno-el-nino/pdf/cartilla-huayco.pdf

cartilla huaycos

de http://www.predes.org.pe/predes/cartilla%20huaycos.pdf

https://es.slideshare.net/ie1198/huaycos

http://www.minedu.gob.pe/fenomeno-el-nino/pdf/cartilla-huayco.pdf

http://www.predes.org.pe/predes/cartilla%20huaycos.pdf


54

Anexo N° 04:


55


56

Anexo N° 05:

Ficha de análisis

1 Autor: __________________________

2 Tema: ___________________________

3 Fecha en que fue escrito: _____________________

4 Lugar en que fue escrito: _________________________

5 Naturaleza del documento: _______________________________

6 Tipo de fuente: _____________________________

7 Palabras clave: ____________________

8 Ideas principales: ______________________________________________

9 Contextualización: _________________________________________

10 Lo que el autor intenta comunicar: _________________________________

11 Interpreta e emite un juicio crítico: _______________________

12 Redacta un comentario:


57

PROCEDIMIENTO PARA ANALIZAR UNA FUENTE AUDITIVA

1 IDENTIFICAR Autor, tema, fecha en que produjo, lugar en que se produjo

2 ANALIZAR Palabras clave, ideas principales

3 EXPLICAR Lo que el autor intenta comunicar, contexto histórico

4 REDACTAR Un comentario con la siguiente estructura: introducción,

desarrollo, conclusión


58

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº2

Título: “Indago sobre las enfermedades ocasionadas por lluvias e inundaciones en mi comunidad”

1. Área : Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Grado y sección : Cuarto

3. Duración : 03 horas pedagógicas 4. Eje Temático Regional : Educación, salud y bienestar 5. Propósitos


Indaga mediante

métodos

científicos,

situaciones que

pueden ser

investigadas por la

ciencia.

-Problematiza

situaciones.

-Diseña estrategias

para la indagación.

-Registra , analiza

, evalúa y

comunica

información

Formula con precisión la

problemática a investigar.

Plantea sus ideas hipotéticas

respecto al problema formulado.

Diseña estrategias para indagar

las enfermedades más

recurrentes y oportunistas

ocasionadas por las lluvias e

inundaciones en su comunidad.

Justifica el uso de medios y

recursos en el desarrollo de su

indagación.

Contrasta sus resultados con su

hipótesis.

Comunica con claridad sus

resultados elaborando una

infografìa.

Elaboramos una

infografía sobre

las

enfermedades

ocasionadas por

las lluvias e

inundaciones en

comunidad.


MOMENTOS Actividades/Estrategias Recursos Tiempo

INICIO Se acoge amablemente a los estudiantes recordándoles las normas de convivencia pertinentes, la proactividad, el trabajo colaborativo y la predisposición a su

aprendizaje; de la misma manera, la capacidad de resiliencia para

sobreponerse a la crisis emocional, personal y familiar, ocasionada por los fenómenos naturales ocurridos en nuestra localidad y el país, como son lluvias, huaicos e inundaciones.

El docente haciendo referencia a los hechos ocurridos pregunta a los estudiantes: ¿Qué ha ocurrido en nuestra localidad? Y ¿Cómo hemos reaccionado frente a ella? ¿Qué necesidades estamos

Recurso verbal.

Pizarra Plumones

Mota

10’


59

experimentando? Los estudiantes responden tentativamente

mediante la lluvia de ideas mientras que el docente recoge los saberes previos

escribiéndolos en la pizarra. El docente a fin de provocar el conflicto

cognitivo interroga: ¿Creen o sienten que su salud se ha afectado o se afectará, por lo ocurrido?, ¿Qué factores son los causantes de estas enfermedades? ¿Cómo podemos prevenir dichas enfermedades?

El docente presenta a los estudiantes el propósito de la sesión: Indagar que enfermedades se están presentando en la comunidad, y elaborar una infografía con la información registrada.

DESARROLLO

Los estudiantes forman 3 equipos, agrupándose por afinidad (5 integrantes), precisan la problemática a

indagar, plantean estrategias para realizar la indagación y responden tentativamente las interrogantes del conflicto cognitivo, orientados siempre

por el docente. El docente asigna a cada equipo una

actividad específica y tiempo determinado. El equipo A deberá registrar información sobre el número de casos de pacientes con enfermedades

respiratorias, dermatológicas y gastrointestinales. El equipo B registrará los lugares que pueden convertirse en focos infecciosos, tanto en la I.E, como en la localidad. El equipo C registrará los niveles de provisión y calidad del servicio de agua potable en la I.E y localidad. A

cada equipo se le provee de una ficha para el registro de la información requerida. Cada equipo designa un coordinador con el que el docente tendrá un permanente monitoreo y control de la tarea a través de medios virtuales.

Al retornar al aula los equipos realizan

la sistematización y elaboran una infografía u otros organizadores visuales, luego designan un representante a fin de exponerla mediante la técnica del museo.

El docente junto con los estudiantes

elabora las conclusiones finales, absolviendo las diversas inquietudes.

y dando las precisiones terminológicas pertinentes.

Fichas de trabajo Plumones Pizarra

Tizas Papelotes Lapiceros Cuaderno de apuntes

Grabadora Filmadora.

110’

CIERRE Los alumnos plasman en sus cuadernos de trabajo respuestas a las siguientes

preguntas meta cognitivas: ¿Qué aprendí hoy?,¿Cómo lo aprendí?,¿Qué dificultades tuve?,¿De qué me servirá?

Cuaderno

15’


60

7. Evaluación

8. Bibliografía

Para el docente:

- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje.

- Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente

2016.

Para el estudiante:

- Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4° grado de Educación

Secundaria. 2016.

- Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente-

Investiguemos 1.2012.

ANEXO 01

1.- ¿Qué es Infección Respiratoria Aguda? La Infección Respiratoria Aguda (IRA) constituye un grupo de enfermedades que se producen en el aparato respiratorio, causadas por diferentes microrganismos como virus y bacterias, que comienzan de forma repentina y duran menos de 2 semanas. Es la infección más frecuente en el mundo y representa un importante tema de salud pública en nuestro país.. La mayoría de estas infecciones como el resfriado común son leves, pero dependiendo del estado general de la persona pueden complicarse y llegar a amenazar la vida, como en el caso de las neumonías. En niños menores de 5 años, la causa de la infección en el 95% de los casos son los virus siendo de buen pronóstico, pero un pequeño porcentaje pude padecer complicaciones como otitis, sinusitis y neumonía. 2.- Signos de alarma en infantes Hay que estar atentos en los niños y niñas menores de 5 años las siguientes manifestaciones: - Aumento en la frecuencia respiratoria o respiración rápida - Se le hunden las costillas al respirar. - Presenta ruidos extraños al respirar o “le silba el pecho”. - No quiere comer o beber y vomita todo. - Fiebre, que no cede con la administración de medicamentos. - irritabilidad - Decaimiento y somnolencia. - Ataques o convulsiones.

Criterios/Competencia Indicadores Instrumentos


científicos, situaciones que

pueden ser investigadas por la

ciencia.

Formula con precisión la problemática a investigar.

Plantea sus ideas hipotéticas respecto al problema

formulado.

Diseña estrategias para indagar las enfermedades más

recurrentes y oportunistas ocasionadas por las lluvias e

inundaciones en su comunidad.

Justifica el uso de medios y recursos en el desarrollo de

su indagación.

Contrasta sus resultados con su hipótesis.

Comunica con claridad sus resultados elaborando una infografía.

Guía de observación.


61

3.- En escolares, adolescentes y adultos: - Asfixia o dificultad para respirar (o incluso sensación de dificultad para respirar). - Dolor en el pecho al respirar o toser. - Decaimiento o cansancio excesivo. - Fiebre mayor de 38,5 grados centígrados, durante más de dos días. 4.- Prevención de Infecciones Respiratorias Agudas • Evite el contacto con personas con gripa. Los enfermos deben utilizar tapabocas y mantener las manos limpias con un correcto lavado de manos con agua y jabón. • Si es un bebé menor de seis meses, suministre solamente leche materna en mayor cantidad, por lo menos 10 veces al día. • Si el niño tiene seis meses o más, proporcione alimentos recién preparados, de alto contenido nutricional y energético (frutas, verduras y carnes), y sígale dando leche materna. • Evite contacto con fumadores. • Para aliviar la tos y el dolor de garganta dé a su hijo bebidas aromáticas o té. Si es mayor de dos años suminístrele miel. • Mantenga las fosas nasales destapadas, en lo posible aplique con frecuencia suero fisiológico por ambas fosas nasales limpiando las secreciones. • Cuando el niño salga a cambios bruscos de temperatura, protéjalo y cúbrale la nariz y la boca. Recomendaciones • Enseñe a sus hijos a estornudar: Ponga un pañuelo desechable sobre nariz y boca al toser o estornudar, bótelo y lávese las manos. • No suministre medicamentos, antibióticos o jarabes para la tos a menos que sean formulados por el médico. • Lávese las manos cuando tenga contacto con secreciones o enfermos con gripa. • Ventile a diario la casa y habitación de los enfermos. • Verifique que su esquema de vacunación (niños, niñas, escolares y adultos) esté completo para su edad. • La hidratación es la clave para controlar la enfermedad y evitar así mayores complicaciones.

ANEXO 02

1.- ¿Qué es la enfermedad diarreica aguda?

Las enfermedades diarreicas son infecciones del tracto digestivo ocasionadas por bacterias, virus o parásitos, cuyo principal síntoma es la diarrea. Esto es, la deposición 3 o más veces al día de heces sueltas o líquidas.

Las diarreas son más frecuentes en verano debido al clima que favorece la diseminación de las bacterias que las provocan. Con las altas temperaturas, aumenta el riesgo de deshidratación. Por eso en caso de diarrea es importante acudir al médico y no automedicarse, ya que puede ser el síntoma de enfermedades como el cólera.

Aclaración: La deposición frecuente de heces de consistencia sólida no es diarrea, ni tampoco la deposición de heces de consistencia suelta y “pastosa” por bebés amamantados.

2.- ¿Cómo se transmiten?

Los variados agentes infecciosos causantes de la diarrea se transmiten habitualmente por la vía fecal-oral (es decir, a través de la ingesta de agua o alimentos contaminados con materia fecal, o mediante la contaminación directa de las manos u objetos utilizados diariamente.)

3.- ¿Cómo podemos prevenirlas?

Los agentes infecciosos causantes de la diarrea son alrededor de 20 y se transmiten habitualmente por la vía fecal-oral (es decir, a través de la ingesta de agua o alimentos contaminados con materia fecal, o mediante la contaminación directa de las manos u objetos utilizados diariamente.) La falta de higiene, la ingestión de agua y alimentos contaminados son las vías por medio de las cuales se adquieren estas infecciones.


62

a) Consumir sólo agua segura. Si no se cuenta con agua de red, colocar 2 gotas de lavandina por cada litro de agua o hervirla durante 3 minutos, tanto sea agua para beber, lavarse las manos o los dientes, cocinar o lavar las verduras y frutas. b) Lavarse cuidadosamente las manos con agua y jabón, después de ir al baño, de cambiarle los pañales al bebé, y antes de comer o manejar los alimentos. c) Lavar frutas y verduras con agua segura. Si se van a consumir crudas, dejarlas en un recipiente en agua con un chorrito de lavandina durante 10 minutos y luego enjuagarlas muy bien con agua segura. d) Consumir únicamente alimentos bien cocidos o fritos, preparados higiénicamente. No consumir pescados o mariscos crudos, ni alimentos elaborados en la vía pública. e) Mantener los alimentos bien tapados y refrigerados, ya que los microorganismos pueden ser transportados por insectos o por el polvo, y se multiplican con rapidez, especialmente en épocas de calor. f) Alimentar al niño con leche materna durante los primeros 6 meses de vida. Entre las múltiples ventajas de la lecha materna está la de proporcionar defensas contra las infecciones gastrointestinales. g) Lavar adecuadmente las mamaderas. Éstas constituyen un excelente medio de cultivo para las bacterias causantes de la diarrea, por lo que es importante desechar todo resto de alimento que quede en ellas, lavarlas cuidadosamente con agua segura y jabón o detergente. También es recomendable esterilizarlas periódicamente, hirviéndolas durante unos 5 minutos en un recipiente con abundante agua. h) Utilizar baños, letrinas o cualquier otro medio que garantice el aislamiento de las excretas.

ANEXO 3:

FICHA DE OBSERVACIÓN

SESIÓN N°: 02 TÍTULO: Indago sobre las enfermedades ocasionada por las lluvias e

inundaciones en mi comunidad

GRADO: 4°

COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia

CAPACIDAD: -Problematiza situaciones.

-Diseña estrategias para la indagación.

-Registra, analiza , evalúa y comunica información

N° Apellidos y

Nombres

Indicadores

T

O

T

A

L

Fo

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la c

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pre

cisi

ón

la

pro

ble

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La

Hip

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Just

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Co

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nic

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clar

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su

s

resu

ltad

os

elab

ora

nd

o

un

a

info

gra

fía.

0 2 4 0 2 4 0 2 4 0 2 4 0 2 4

1

ESCALA VALORATIVA

0 2 4

Nunca Casi siempre Siempre


63

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1

Título: ¿Cuánto costará la reconstrucción? 1. Área : Matemática

2. Grado y sección : Segundo 3. Duración : 90 minutos

4. Eje Temático : EDUCACIÓN AMBIENTAL Y GESTION DEL RIESGO

5. Propósitos

COMPETENCIA CAPACIDADES PRODUCTO

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

Matematiza situaciones Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

Elaborar un Presupuesto sobre reconstrucción de obras. Problemas contextualizados


Momentos Estrategias Recursos Tiempo

Inicio El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes y presenta los aprendizajes esperados relacionados a las competencias, las capacidades y los indicadores. Además, presenta el propósito de la sesión, la cual consiste en emplear estrategias heurísticas en la solución de problemas; y a partir de ello, establecer el presupuesto para reconstruir la infraestructura afectada por el niño costero. El docente presenta un vídeo donde se puede apreciar la devastación originada por el fenómeno denominado “niño costero”.https://www.youtube.com/watch?v=jG7G3fbObB4 consistente en carreteras interrumpidas, puentes colapsados, instituciones educativas inundadas, etc. a continuación pide a los estudiantes que den cifras aproximadas del costo que significará la reconstrucción.

Computadora Proyector

15

Desarrollo El docente forma grupos de 6 integrantes teniendo en cuenta diferentes afectaciones a la infraestructura pública y privada. A continuación pide a los estudiantes elaboren presupuestos que permitan reconstruir la infraestructura afectada. Los estudiantes identifican los diferentes costos agrupándolos según su naturaleza. El docente provisto de información orienta el trabajo de los grupos proveyendo las cifras más aproximadas a la realidad.

El docente plantea situaciones que permitan realizar operaciones empleando estrategias. Los estudiantes a partir de los presupuestos elaborados

Hoja impresa Papelotes plumones

Libros MINEDU

60


64

formulan problemas, siendo orientados en todo momento por el docente a fin de que los problemas estén correctamente formulados y tengan solución.

Finalmente los estudiantes exponen sus presupuestos y formulan los problemas para ser resueltos por el resto de la clase

Cierre El docente con el aporte de los estudiantes guía un proceso de discusión y síntesis acerca de los aspectos más importantes del desarrollo de la clase :

El profesor pregunta: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo lo aprendimos? y ¿Qué dificultades se presentaron y cómo fuimos superándolo?

Hojas impresas

15

7. Evaluación de capacidades:

Competencias Indicadores Instrumen

tos

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales, fracciones y porcentajes al plantear y resolver problemas. Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas que combinen cuatro operaciones con decimales, fracciones y porcentajes.

Lista de cotejo

Rúbrica para evaluar

problemas

8. Bibliografía:

7.1. DEL DOCENTE

MATEMÀTICA 2do : Manual para el Docente 2do MINEDU 2011 .

MATEMATICA 2do E.B.R : Manuel Coveñas Naquiche

7.2. DE LOS ESTUDIANTES

Matemática : Texto 2do Año Secundaria E.B.R. Ediciones MINEDU .


65

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

(Sesión tomada de Jornada Escolar Completa)

TÍTULO DE LA SESIÓN

Analizamos columnas de opinión sobre el medio ambiente

EJE TEMÁTICO REGIONAL: Educación ambiental y gestión del riesgo.



Comprende textos

escritos.

Recupera información de

diversos textos escritos.

Localiza información relevante en textos

argumentativos.

Reconoce la estructura externa y las

características de un texto argumentativo.

Reorganiza información de


Construye un esquema de llaves sobre la

estructura de un texto argumentativo.

Infiere el significado de los

textos escritos.

Deduce la tesis, los argumentos y conclusiones

de una columna de opinión.

Interactúa con diversas

expresiones literarias.

Interpreta textos literarios en

relación con diversos

contextos.

Opina sobre el modo en que se articulan los temas, la historia y el lenguaje usado a partir de su experiencia y la relación con otros textos.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (20 minutos)

Bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión.

Se escribe en la pizarra “Contaminar es fácil y sale barato”. Enfatiza la predicción de los estudiantes

mediante: ¿a qué crees que hace referencia “Contaminar es fácil y sale barato”?

Se entrega el texto a leer: “Contaminar es fácil y sale barato”.

Con base en las marcas textuales (título, palabras en negrita), los predicen el contenido de la lectura y

establecen el propósito lector personal ¿para qué leeré?

Se anota en la pizarra las predicciones de los estudiantes para luego contrastarlas después de la

lectura.

Luego, plantea el propósito de la sesión: Analizamos columnas de opinión sobre el medio ambiente.

DESARROLLO (60 minutos)

Leen en forma silenciosa el texto “Contaminar es fácil y sale barato” (ANEXO 1).

Contrastan sus predicciones con la información obtenida del texto. Subrayan ideas importantes, con

GRADO SESIÓN DURACIÓN

Segundo


66

base en:

¿Cuál es el tema del texto? ¿Cuántos párrafos tiene? ¿Qué tipo de texto es según su estructura?

¿De qué trata cada párrafo?

¿Qué ideas importantes consideras que nos quiso transmitir el autor?

Después de un breve tiempo, los estudiantes dialogan y contrastan sus respuestas en parejas.

Después de realizar el análisis, el docente procede a desarrollar el sustento teórico rescatando los

saberes previos de los estudiantes.

Columna de opinión: Comentario personal sobre un tema de actualidad.

Se explica las diferencias entre un hecho y una opinión resaltando su necesidad para la producción

de sus textos:

Explica que un argumento es una razón, una idea que nos permite fundamentar o sustentar una

opinión. Estos argumentos se pueden clasificar en:

1. Racionales: Se basan en ideas y verdades admitidas por una comunidad o una sociedad.

2. De hecho: Se basan en evidencias de lo que se sostiene, pueden ser estadísticas, cifras o

estudios que corroboren lo que se afirma.

3. De ejemplificación: Se basan en casos concretos, los cuales deben estar documentados o

investigados para usarse como sustento.

Un dato comprobable.

Un referente histórico.

Una información cuantificable.

Una afirmación sobre lo se piensa de algo o alguien.

Una afirmación que provoca discusión o controversia.

Una afirmación que se construye a partir de uno o

varios hechos.

HECHO OPINIÓN

Características de la columna de opinión

Emisor: Un colaborador habitual del periódico. No pertenece a la plantilla del periódico, pero mantiene una estrecha colaboración con el mismo.

Mensaje: La principal característica de la columna es la combinación de elementos referenciales reales con elementos ficticios. Es el género que combina la realidad periodística con la ficción literaria. Lo literario no aparece como un elemento caracterizador del estilo, sino como un elemento caracterizador del contenido del mensaje.

Estructura: Absolutamente libre. Sólo cabría hacer su caracterización externa: la brevedad. Si se llama columna es porque ocupa el espacio de una columna.

Intención del discurso: Antes que dar a conocer la opinión del autor, la finalidad es literaria: el placer estético. Pero se aleja de lo literario en muchas ocasiones por su pragmatismo, de muy diversa índole.

Aspectos lingüísticos: Son la mejor manifestación del particular estilo de su autor. Están muy presentes todos los recursos que conducen al humor (bien entendido): juegos de palabras, ironía, exageraciones, etc.


67

4. De autoridad: Se basan en la opinión o afirmación de un personaje que cuente con cierto prestigio

intelectual o sea reconocido como especialista en el tema.

Los usos de estos tipos de argumentos se recogen en el tipo de texto argumentativo. A continuación,

se presenta su estructura:

Los estudiantes reconocen la estructura interna del texto: a través de interrogantes: ¿en el párrafo de

introducción del texto “Contaminar es fácil y sale barato” cuál es la tesis o postura del autor?; ¿en el

párrafo de desarrollo del texto “Contaminar es fácil y sale barato” cuáles son los argumentos o

razones que explica el autor para justificar la tesis?; ¿en el párrafo de conclusión del texto

“Contaminar es fácil y sale barato” cuál es la idea que reafirma la tesis o postura del autor?

Los estudiantes, en parejas, construyen un esquema de llaves que contenga la estructura

identificada del texto. Deducen la tesis, los argumentos (tipos) y la conclusión propia del texto.

Presentas sus trabajos en un papelógrafo pegan en la pizarra y comparten sus respuestas. El

docente junto a los estudiantes van verificando la estructura y los elementos identificados

correctamente. Asimismo, se van consolidando las características que presentan la columna de

opinión.

Mediante la misma puesta en común, los estudiantes opinan sobre el contenido con relación a otros

textos literarios o no literarios que abordan el tema.

TEXTO ARGUMENTATIVO

ESTRUCTURA

¿En qué consiste?

INTRODUCCIÓN Se inicia con la identificación del tema o problema y una toma de posición o formulación de la tesis.

DESARROLLO Se presentan los diferentes argumentos o razones para justificar la tesis.

CONCLUSIÓN Se cierra con una reafirmación de la posición adoptada.

CIERRE (10 minutos)

Se cierra la sesión con las preguntas de metacognición.

¿Qué aprendimos hoy sobre la columna de opinión?

¿Cómo lo aprendimos? ¿De qué nos sirve analizar la estructura de un texto argumentativo?

¿Qué dificultades se nos ha presentado?

¿Cómo las hemos superado?

EVALUACIÓN

La evaluación realizada en esta sesión es FORMATIVA. Estimado docente, con base en los criterios o

indicadores evalúe la participación de sus estudiantes mediante la lista de cotejo (ANEXO 3).

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Libro de Comunicación 2, cuaderno, lápiz, lapicero, borrador, plumones.


68

ANEXOS:

ANEXO 1: COLUMNA DE OPINIÓN


69

ANEXO 2: ANÁLISIS DE LA COLUMNA DE OPINIÓN


70

Anexo 3: Lista de cotejo

INDICADORES SÍ NO

Localiza información relevante en textos argumentativos.

Reconoce la estructura externa y las características de un texto argumentativo.

Construye un esquema de llaves sobre la estructura de un texto argumentativo

Deduce la tesis, los argumentos y conclusiones de una columna de opinión.


71

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE (Sesión tomada y adaptada de JEC)

TÍTULO DE LA SESIÓN

Planificamos en equipos columnas de opinión, editoriales y crónicas



Produce textos escritos.

Planifica la producción de


Selecciona de manera autónoma el destinatario, el

tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las

fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con

su propósito de escritura.

Propone de manera autónoma un plan de escritura

para organizar sus ideas de acuerdo con su

propósito comunicativo.

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus

ideas.

Relaciona ideas o informaciones utilizando

pertinentemente diversos recursos cohesivos.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (20 minutos)

El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propósito de la

sesión.

El docente solicita a los estudiantes que se agrupan en sus equipos de trabajos conformados en la primera

sesión.

La maestra presenta el video “Proceso de escritura” disponible en

https://www.youtube.com/watch?v=4JogiCk7yHM

El docente formula las siguientes preguntas:

¿Por qué es importante organizar nuestras ideas antes de escribir?, ¿crees que realizar un plan de escritura

te permitirá orientar mejor tu proceso de escritura?, ¿qué beneficios crees que proporciona investigar antes

sobre el tema del cual escribiremos?

Los estudiantes, en equipos, responden de forma voluntaria y el docente registra las respuestas en la pizarra.

El docente presenta la sesión denominada: Planificamos en equipos columnas de opinión, editoriales y

crónicas. Asimismo, establece el propósito de la sesión: planificar los textos periodísticos: artículo, editorial y

columna para la revista.

DESARROLLO (60 minutos)

El docente señala las actividades que se realizarán para la planificación de los textos propuestos.

Los estudiantes ya en sus equipos conversan y determinan una lista de temas para trabajar en su editorial,

columna de opinión y crónica relacionada a la conservación del medio ambiente.

El docente analiza junto a los estudiantes el siguiente cuadro para tener en cuenta dentro del proceso de

planificación: (anexo 1)

GRADO SESIÓN DURACIÓN

Segundo 90 minutos

https://www.youtube.com/watch?v=4JogiCk7yHM


72

Debes… Teniendo en cuenta Para obtener…

1. Adaptar a la situación de

comunicación. Cuál es la intención del texto.

Quién es el receptor.

Qué canal de comunicación se utilizará.

Un texto adecuado

2. Seleccionar la información

y organizarla. La distribución en párrafos, apartados, frases.

La utilización de esquemas que permitan organizar

y planificar la tarea.

Un texto coherente

3. Utilizar mecanismos

lingüísticos que

manifiesten la cohesión

entre sus partes.

La utilización de conectores y marcadores

lingüísticos que muestren la organización de las

ideas.

Un texto

cohesionado

El docente entrega a los estudiantes las fichas de planificación correspondientes a la columna de opinión, el

editorial y la crónica. (Anexo 2)

Se hace énfasis que para realizar la producción de los artículos, editoriales y crónicas, los estudiantes deben

de agruparse internamente en sus equipos de dos o tres para dar inicio a planificación de los textos

periodísticos. Estimado docente, verifique que los estudiantes trabajen el texto en el que se encuentren más

cómodos o en lo que les gustaría producir. Recuerde que de cada grupo de ocho integrantes, saldrá una

revista manuscrita.

Los estudiantes, en equipos, realizan la planificación de una columna de opinión, editorial y crónica. Estas

serán consideradas en una sección de la revista manuscrita que vienen elaborando sobre la preservación y

cuidado del ambiente. Se les recuerda que el manejo de información es clave en este proceso por lo cual

deberán mirar lo que hasta el momento han investigado sobre su tema de interés a nivel, local, regional o

nacional.

El docente monitorea y asesora a los grupos de trabajo despejando dudas e inquietudes.

Brevemente comentan cómo están relacionando ideas o qué informaciones están empleando (puede

apoyarse en las fichas textuales).

CIERRE (10 minutos)

Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICIÓN:

¿Qué aprendimos sobre el proceso de planificación?

¿Cómo lo aprendimos?

¿Para qué nos sirve la producción de un editorial, crónica y columna de opinión dentro de una

revista manuscrita?

¿Qué dificultades se nos ha presentado? ¿Cómo las hemos superado?

EVALUACIÓN

La evaluación realizada en esta sesión es FORMATIVA. Estimado docente, con base en los criterios o

indicadores evalúe la participación de sus estudiantes mediante la lista de cotejo (ANEXO 3).

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Video, fichas de planificación, cuaderno, lápiz, lapicero, borrador, plumones.


73

ANEXO 1: Tabla de consideraciones

Debes… Teniendo en cuenta Para obtener…

2. Adaptar a la situación

de comunicación.

Cuál es la intención del texto.

Quién es el receptor.

Qué canal de comunicación se utilizará.

Un texto

adecuado

3. Seleccionar la

información y

organizarla.

La distribución en párrafos, apartados,

frases.

La utilización de esquemas que permitan

organizar y planificar la tarea.

Un texto

coherente

4. Utilizar mecanismos

lingüísticos que

manifiesten la

cohesión entre sus

partes.

La utilización de conectores y marcadores

lingüísticos que muestren la organización

de las ideas.

Un texto

cohesionado


74

ANEXO 2: FICHA DE PLANIFICACÓN DE UNA COLUMNA DE OPINIÓN


75

ANEXO 3: LISTA DE COTEJO

LISTA DE COTEJO PARA EVAUAR LA PLANIFICACIÓN

Indicadores SÍ NO

Su plan de escritura evidencia el tema

Propósito de escritura es claro

Se evidencia el destinatario

Se determina el tipo de registro

ESTRUCTURA

EXTERNA

LA COLUMNA

DE OPINIÓN

Se evidencia la introducción

Se evidencia el desarrollo

Se evidencia la conclusión

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