Geografía y Web 2.0

Grupo de investigación UCM: “Innovación didáctica para la enseñanza de la Geografía en el marco del EEES” http://www.ucm.es/info/geodidac/

Aprender Geografía con la Web 2.0

RESPONSABLES DEL TALLER:

Dra. Mª Luisa de Lázaro y Torres;

Dra. María Teresa Palacios;

Dra. María Eulalia Ruíz Palomeque y

Dra. María Jesús González Gonzalez

lunes, 15 de noviembre de 2010

http://www.ucm.es/info/geodidac/


Guión

• Qué es la Geografía y sus aplicaciones.

• La importancia de la imagen y su comentario. Algunos ejemplos.

• Algunas herramientas existentes en la Web 2.0 para aprender Geografía, ayudados de una pizarra digital interactiva eBeam proyectada sobre una pizarra blanca proporcionada por Study Plan.

• Al finalizar la sesión se proporcionará a los asistentes una dirección a una página web en la que dispondrán de distintos enlaces que les ayuden a seguir aprendiendo geografía con la Web 2.0.



“Ciencia que estudia las variaciones de las distribuciones de los fenómenos de la superficie terrestre (abióticos, bióticos y culturales), así como las relaciones del medio natural con el hombre y la individualización y análisis de las regiones de la tierra” (J. Estébanez)

3



¿Dónde está? (localización)



Para saber dónde están las ciudades y qué problemática tienen (El Mundo de Noche, NASA, 2000) http://visibleearth.nasa.gov/cgi-bin/viewrecord?5826 )


http://visibleearth.nasa.gov/cgi-bin/viewrecord?5826





http://weblogs.java.net/blog/kohsuke/archive/20090608/Miller-projection.jpg

¿Dónde están los desiertos y por qué? ¿Están en peligro algunas zonas boscosas de la tierra?








¿Dónde están los desiertos y por qué? ¿Están en peligro algunas zonas boscosas de la tierra? Localización de los desiertos en: http://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Desiertos_m%C3%A1s_grandes_del_mundo Porqué los desiertos: http://es.wikipedia.org/wiki/Desierto

Victoria

Arena Gibson

Sahara

Kalahari

Nam

ib

Gobi

Siria

Arabia

Arizona

Gran Desierto Australiano:

Sonora

Somalia

Irán

Méjico Libia Thar






http://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Desiertos_m%C3%A1s_grandes_del_mundo

http://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Desiertos_m%C3%A1s_grandes_del_mundo

http://es.wikipedia.org/wiki/Desierto




Fuente: http://ocw.unican.es/humanidades/teoria-y-metodos-de-la-geografia.-evolucion-del/imagenes/geografia/corrientes-marinas.png

Marca las corrientes marinas frías y cálidas.


http://ocw.unican.es/humanidades/teoria-y-metodos-de-la-geografia.-evolucion-del/imagenes/geografia/corrientes-marinas.png


















Corrientes marinas

Fuente: http://escolar2.com.ar/geoAV/53geo05.gif ¿Qué corrientes marinas faltan por dibujar? ¿Y por citar?


http://escolar2.com.ar/geoAV/53geo05.gif


14

a) ¿Dónde se produce? ................. Localización

b) ¿Porqué allí? ............................... Lugar

c) ¿Cómo es?¿Cómo sucedió? Relación

d) ¿Quién fue o está en ello? ............... hombre-

medio

e) ¿Cómo se extiende? Movimiento e

f) ¿Qué interacción espacial tiene?..... Interacción

g) ¿Qué características comunes

podemos encontrar?......................... Región

¿Qué es la

Geografía?

Cifr. Carta sobre didáctica de la Geografía, UGI, 1992.



Declaraciones Internacionales sobre Educación Geográfica (UGI): • UGI (1992): «Declaración Internacional

sobre Educación Geográfica» http://www.raco.cat/index.php/RevistaGeografia/article/viewFile/46086/56892

• Diversidad cultural (2000) http://age.ieg.csic.es/v2/diversidad_cultural.php?TB_iframe=true&height=430&width=750

• Sostenibilidad (2007) http://www.igu-cge.org/Charters-pdf/spanish.pdf


http://www.raco.cat/index.php/RevistaGeografia/article/viewFile/46086/56892



http://age.ieg.csic.es/v2/diversidad_cultural.php?TB_iframe=true&height=430&width=750





http://www.igu-cge.org/Charters-pdf/spanish.pdf






La importancia de la imagen en Geografía

«Una imagen vale más que mil palabras»

Esto es una realidad, pero para un geógrafo vale todavía más porque permite apreciar, recordar, acercarse… a la realidad territorial de forma no presencial para poder abordar el objeto de estudio de la ciencia geográfica: el territorio y la huella que el hombre va dejando en él. Ayuda, aunque no sustituye el trabajo de campo.



El comentario de una imagen 1. Observación y descripción de cada uno de los elementos naturales, sociales y espaciales que se observan, con la utilización de los términos precisos. (sin ella no se pueden realizar los pasos siguientes)

2. Análisis y comentario: (esto es lo que suelen preguntar en selectividad)

- Ordenación y relación de esos elementos en la imagen (actividades económicas, poblamiento….) - Unidades diferenciadas que se observan. - Transformaciones recientes y problemas relevantes.

3. Relación con la economía sostenible y con la sociedad. (es importante la preocupación ambiental ante cualquier tema)

4. Relación de todo lo analizado en un contexto más amplio. (demostrar la cultura general que tenemos, es posible integrarlo en algún aspecto del punto 2)

Datos de la imagen: (el aprendizaje para toda la vida)

- Nombre del lugar geográfico al que corresponde. (Fecha en la que se toma la imagen). - Localización de la imagen (georreferenciación): sobre el mapa topográfico nacional 1:50.000 o/y coordenadas UTM tomadas de Google Earth (su datum correspondiente es WGS84). - Nombre del autor de la foto . (que puede ser el mismo del comentario o no).



La importancia de los metadatos

• Los metadatos son documentos que describen los elementos de la información geográfica (autor, año, proyección utilizada, etc.). Permite organizar, descubrir y mejorar el acceso a la información compartida.

• La iniciativa europea INSPIRE (http://www.ec-gis.org/inspire/ ) tiene la

finalidad de mejorar la calidad de la información de datos espaciales. Fruto de la misma tenemos en España el Portal Español de Infraestructuras de Datos Espaciales (IDEE): http://www.idee.es, del que se encarga el Instituto Geográfico Nacional (IGN). Existen portales similares en otros países y también en las comunidades autónomas.

• Las IDEEs documentan la información espacial (metadatos) y facilitan la

búsqueda, evaluación y explotación de datos territoriales y espaciales. • Todo esto nos hace pensar en la creciente importancia de la tecnología

relacionada con la geoinformación y la necesidad de una mayor y mejor formación de los ciudadanos en este campo desde edades bien tempranas.


http://www.ec-gis.org/inspire/



http://www.idee.es/


Comentario a la imagen de Niebla (Huelva) (Selectividad 2009)

• Unidades del paisaje: – En el primer término restos de una fortificación o muralla, lo que indica que tiene interés

cultural, y por tanto, puede existir algún tipo de turismo rural en esta población. – Asentamiento rural tradicional: hábitat concentrado, lo que indica que se trata de un área

sin abundancia de agua. – Periferia industrial: cementera, lo que indica la existencia de empleo y por tanto que se trata

de una población que no pierde habitantes, al menos en la actualidad. – Usos agrícolas: cultivos de secano (cereal) y arbolado, lo que indica que se trata de un clima

mediterráneo.

• Transformaciones recientes del mismo, cambios de uso del suelo y sus causas – No se ven grúas que indiquen una expansión urbana, no hay crecimiento urbano ni

crecimiento de la construcción en el momento de tomar la imagen. – Se ven algunos síntomas de casas deshabitadas (éxodo rural), lo que podría dar como

consecuencia un envejecimiento de la población. Aparecen grafitos, que suelen estar realizados por jóvenes.

– La tradición agraria del mundo rural ha sufrido una industrialización impulsada por la buena comunicación (carretera).

• Manifestaciones espaciales de las actividades económicas y del poblamiento. – Las cubiertas y terrazas explican que no hay abundancia de agua y las casas blanqueadas que

hace calor. Veranos calurosos (abundancia de aires acondicionados en las casas). Área de clima mediterráneo.

– Las cementeras protagonizan el mayor impacto visual de la imagen.


Residencial

Chabolas

Periurbano

Transportes

Suelo vacante para edificar


Imagen analizada • Observación (de unidades): Se trata de una fotografía de un espacio periurbano. Del

primer plano al último: En un primer plano el ferrocarril que actúa de barrera al crecimiento urbano. En un segundo plano un terreno arcilloso dominado por el suelo vacante y la infravivienda (chabolismo). En tercer plano un suelo vacante y por último un espacio edificado con grandes bloques de viviendas.

• Interpretación (transformaciones recientes de los usos del suelo): La infravivienda ilegal y de autoconstrucción se realiza con rapidez dentro de una política de hechos consumados aprovechando un área de barbecho social, en este caso antigua zona de huertas de la que apenas se ve algún resto de árboles frutales. La población en él asentada tiene una precariedad de recursos y realiza actividades temporales o de subempleo, son inmigrantes o realojados procedentes de otras áreas de Madrid. Reina la pobreza. Este suelo está a la espera de su recalificación como zona urbana, como efectivamente sucede años después, en que este poblado de Pitis con 100 familias se transforma en uno de los PAUs de Madrid (Monte Carmelo).

Los altos edificios de calidad situados al fondo están localizados en un área de gran calidad urbana, se trata de clases acomodadas.

Podemos observar como los contrastes Norte-Sur no sólo se producen a escala global, sino también a escala local, por lo que algunos autores denominan ciudad dual, protagonizada por los contrastes. Otros autores hablan del cuarto mundo al referirse a zonas de pobreza existentes en las ciudades. Estos espacios con frecuencia se hayan en espacios marginales localizados en las periferias urbanas y sobreviven con mayor facilidad al existir barreras constituidas por los ejes viarios.

Cifr. Lázaro, M.L. y otros (1998) Geografía, 2º Bachillerato. McGrawHill.



Se trata de una imagen tomada oblicuamente de un paisaje rural en el que se aprecian grandes contrastes. • El medio natural: se observa un paisaje rural con varias áreas contrastadas: — Un fondo de valle en donde se aprecia un río con sus meandros y los suelos ricos y bien aprovechados. — Varios niveles de terrazas del río, también cultivadas. — Una cierta aridez en el páramo y en las áreas alomadas a ambas orillas del río. • Factores y elementos humanos: — Población y poblamiento; aparecen algunas casas dispersas en el monte bajo y otras edificacio-nes en el fondo del valle que por su proximidad a los cultivos suponemos que están ligadas a los mismos. Se observa al fondo una casa de labor hacia la cual confluyen varios caminos rurales. — Factores económicos. Las formas y tamaños de las parcelas varían en función de su localización:

oLas del fondo de valle. oLas de los distintos niveles de terrazas del río. oEn las áreas alomadas y de páramo a ambas orillas del río.

— Factores tecnológicos: no se observa maquinaria agrícola alguna de forma directa, aunque la forma, disposición y los tipos de cultivo deben emplearla. También se deduce que hay amplias zonas que emplean el regadío, que parece ser mediante acequias. — Son fácilmente identificables algunos usos del suelo, como: El agrícola: con aprovechamiento hortícola en las áreas más cercanas al valle del río; el olivar de regadío (los olivos quedan más próximos unos de otros) y el cereal en las terrazas inferiores; el olivar de secano, en las terrazas superiores o áreas más alejadas del río. Ganadería extensiva y actividad cinegética en las áreas alomadas con pasto arbustivo. En el páramo algunos cultivos han sido abandonados. No se observan otros usos del suelo, como por ejemplo el suelo forestal, las residencias secundarias, las agroindustrias, etc. Se trata de un clima mediterráneo de interior en el que hay varios paisajes diferenciados: • Los espacios rurales del fondo del valle (cultivos hortícolas) de parcelas estrechas y alargadas con un aprovechamiento intensivo (regadío) que requiere mayor inversión y resulta más rentable. • Los espacios de las primeras terrazas, con parcelas de mayor tamaño y cultivos de secano puestos en regadío o bien cereales. • Las terrazas superiores con el olivar de secano y parcelas de mayor tamaño. • El monte bajo o erial con un tamaño de parcela mayor que los anteriores, por lo que se intuye un aprovechamiento extensivo (probablemente ganadero o cinegético). No se aprecian parcelas valladas, quizá por la escala de la imagen o porque el aprovechamiento ganadero no exista. En las mesas del páramo se observa que antiguamente estuvieron cultivadas y hoy están abandonadas. Problemas: • Socioeconómicos: se trata de un área que requiere inversiones. No se divisa apenas población. El aprovechamiento del suelo no parece que vaya a ir a una sobreexplotación. • Ambientales: no se aprecian síntomas de degradación. La carretera asfaltada que atraviesa la zona lo hace por el contacto entre el secano y regadío, sin impactar ni consumir los terrenos de la rica vega. Los caminos sin asfaltar en el área de monte bajo constituyen las vías de comunicación. Sería aconsejable reforestar las áreas de monte bajo con las ayudas comunitarias vigentes hasta 2013 y evitar así la erosión producida por las lluvias torrenciales del clima mediterráneo, especialmente dañinas en áreas como éstas en las que hay ausencia de vegetación. Perspectivas futuras. Las políticas comunitarias, vigentes hasta 2013 aseguran la continuidad de estos cultivos del fondo del valle, aunque no se prevé una extensión territorial de los mismos ya que en las áreas alomadas se percibe un suelo pobre y poco profundo.1. Elabora un cuadro comparativo entre el hábitat urbano y el rural teniendo en cuenta al menos su localización, evolución, características y problemas.(Cifr. LAZARO Y TORRES, ML; RUIZ PALOMEQUE, M.E.; VALES VÁZQUEZ, F. y VERA ARANDA, A.L. (2009) Geografía. 2º Bachillerato. ISBN: 978-84-481-6940-4. McGraw-Hill, Madrid)



De dónde obtener más imágenes fijas y en movimiento:

• Recursos multimedia del Instituto de Tecnologías Educativas (ITE): http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/

• Bancos de imágenes para docentes: http://www.recursosedu.eu/2009/04/bancos-de-imagenes.html

• Iniciativa UCM geológicas: • Imágenes:

– Flickr http://www.flickr.com/ – Panoramio http://www.panoramio.com/ – Picasa: http://picasa.google.com/

• Slideshare.net: http://www.slideshare.net/ • You Tube: http://www.youtube.com La mayoría de ellos permite también al usuario subir sus propias imágenes, como es lo propio de la Web 2.0. Unos de forma gratuita y sin derechos y otros sin perder la autoría pero autorizando el uso de las mismas por terceras personas.


http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/

http://www.recursosedu.eu/2009/04/bancos-de-imagenes.html







http://www.flickr.com/



http://www.panoramio.com/



http://picasa.google.com/

http://www.slideshare.net/

http://www.youtube.com/


Las imágenes en los globos virtuales

• ArcGIS Explorer (2005)

• Google Earth (2005)

• Otros:

http://www.herodot.net/virtual.html

http://geography2.blogspot.com/2005/10/mor

e-virtual-globes-enumeration.html


http://www.herodot.net/virtual.html

http://geography2.blogspot.com/2005/10/more-virtual-globes-enumeration.html









De los globos virtuales podemos obtener competencias espaciales mediante:

• La observación de la Tierra

• El análisis de imágenes

• El estudio de un problema concreto.

(permiten la conexión con otras bases de datos para añadir información)

• El trabajo con la orientación y la escala.

• La realización de medidas.



Ensanche de Barcelona (s.XIX)



Diferencias ensanches: Madrid y Barcelona

Ensanche de:

Autor:

Observaciones:

Ensanche de:

Autor:

Observaciones:



Anteproyecto de Ensanche de Madrid de Carlos María de Castro Fuente: http://www.madrimasd.org/cienciaysociedad/patrimonio/rutas/Arquitectura-Ciudad/Paseos/Memoria-industria-sur/default.asp?id=&pest=0


http://www.madrimasd.org/cienciaysociedad/patrimonio/rutas/Arquitectura-Ciudad/Paseos/Memoria-industria-sur/default.asp?id=&pest=0











Diferencias entre ambos ensanches

MADRID

• Marco legal: Propuesta aprobada por Isabel II mediante Real Decreto de 19 de junio de 1860.

• Autor: Carlos Mª Castro

• Forma y dimensiones: Algunas calles de mayor anchura que otras para facilitar la fluidez del tráfico en ellas. En algunas calles de mayor anchura existían bulevares para que los peatones puedan pasear. Orientación de las manzanas: cuadrícula de Norte a Sur.

• Para saber más:

http://es.wikipedia.org/wiki/Carlos_Mar%C3%ADa_de_Castro

BARCELONA

• Marco legal de la aprobación del l'Eixample R.D. 1860.

• Autor: Ildefonso Cerdá

• Forma y dimensiones: Homogeneidad en la anchura de las calles salvo en la Avda. Diagonal, que con ese carácter respecto al resto de la trama pretende ser una vía de tráfico rápido. Las manzanas tienen las esquinas matadas y edificios achaflanados en las esquinas para facilitar la visibilidad en el tráfico por lo que abundan las plazoletas. Orientación de las manzanas: cuadrícula de Este a Oeste.

• Para saber más: http://es.wikipedia.org/wiki/Distrito_del_Ensanche




http://es.wikipedia.org/wiki/Distrito_del_Ensanche

http://es.wikipedia.org/wiki/Distrito_del_Ensanche


Globos virtuales: Google Earth

• Utilización como: – Mapa mudo (grabarlo vacío y/o relleno

mediante la captura de una imagen).

• Viajar: – Street View de Google Maps. – Añadir ficheros Kml. – Conexión servidores (por ejemplo a catastro: http://www.catastro.meh.es/servicios/wms/wms.htm). – Grabar un viaje.


http://www.catastro.meh.es/servicios/wms/wms.htm




Conexiones con Google Earth

• Conexión a un servicio WMS: desde el Menu "Añadir" , elegir "Superposicion de imágenes" (puedes acceder también a este menú si das CRTL-O). En el cuadro de diálogo que se abre pones nombre, das a la pestaña actualizar y haces click en el boton parametros WMS. A partir de ahí se obtiene un listado de servicios WMS americanos pero puedes escoger la opción de añadir y tecleas la dirección del servicio WMS al que desees acceder, en nuestro caso al catastro español: http://www.catastro.meh.es/servicios/wms/wms.htm.

• Añadir un archivo KML teniendo Google Earth ya abierto a través de la pestaña "Añadir", hacemos click en "vínculo de red" ponemos el nombre más significativo del tema que tratamos, y vamos al botón examinar y tomamos el archivo KML que necesitemos de nuestro disco duro.



http://www.cnig.es/CARDID/index.html


Cartografía en el IGN-CNIG

• Centro de descargas del IGN: http://centrodedescargas.cnig.es/CentroDescargas/buscar.do

• El Atlas Nacional de España está volcado en la Web: Algunas partes de este atlas se publican desde el año 2000 y 2004 en CD Cada vez hay más información volcada en la web sobre el mismo (glosario, imágenes, datos, etc.) y se pueden bajar directamente de:http://www.ign.es/ign/es/IGN/ane.jsp Todo el Atlas desde 1986 a 2008 se puede bajar de: http://www.ign.es/ane/ane1986-2008

• De repaso para provincias y CCAA: (magníficos mapas mudos)

http://www.cnig.es/CARDID/index.html (El IGN-CNIG presentará alguna de esta información en el IX Congreso de Didáctica de la Geografía, UCM, 19 y 20 de noviembre)


http://centrodedescargas.cnig.es/CentroDescargas/buscar.do

http://www.ign.es/ign/es/IGN/ane.jsp







http://www.ign.es/ane/ane1986-2008



http://www.cnig.es/CARDID/index.html

http://age.ieg.csic.es/didactica/docs/Diptico_IXCongresoNacional_Didactica_Inscripcion.pdf


Hasta aquí hemos utilizado una pizarra digital interactiva (PDI) con…

• Cañón, ordenador (aconsejable la conexión a Internet), software y hardware propio de la pizarra para conectar ordenador y pizarra, lugar de proyección.

• Opcional: tablero interactivo, sistema de votación...

• En las portátiles una pizarra blanca (si no viene como parte del hardware de la propia pizarra).

• Los campus virtuales de muchas universidades contienen la herramienta pizarra.

• También es posible crear una pizarra digital.



¿Qué hemos utilizado hasta ahora de la PDI?

• Una pantalla de proyección (modo ratón) • Una pizarra convencional (modo pizarra). • Vamos a ver algunos ejemplos de ello y

después… • Podemos ampliar a una mayor interacción

con el soporte de la pizarra y grabar los resultados, para trabajar posteriormente con ellos, se puede grabar la sesión entera o una imagen.

• Software para la elaboración de materiales.



Algunas ventajas de la PDI

• Fomenta el trabajo en común y la interacción en clase.

• Desarrollo de competencias (comunicación, digitales, sociales y ciudadanas, culturales, aprender a aprender, iniciativa personal…)



Algunos inconvenientes

• Problemas propios de la tecnología (corte luz o de Internet); exige una gran preparación previa del profesor; sombra, brillo…

• No es aconsejable en grupos numerosos.



45

Algunas reflexiones y explicaciones adicionales sobre la herramienta

• Pere Marqués: http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm http://dewey.uab.es/pmarques/pdigital/es/pizinteractiva.htm#pizinteractiva http://www.peremarques.net/pdigital/es/pizinteractiva.htm

• Educared: http://www.educared.org/global/certameninternacional/pizarra-digital

• Comentarios de algunos profesores: http://pizarricadigital.blogspot.com/ http://www.educacontic.es/blog/uso-activo-de-la-pdi


http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm

http://dewey.uab.es/pmarques/pdigital/es/pizinteractiva.htm

http://dewey.uab.es/pmarques/pdigital/es/pizinteractiva.htm

http://www.peremarques.net/pdigital/es/pizinteractiva.htm

http://www.peremarques.net/pdigital/es/pizinteractiva.htm

http://www.educared.org/global/certameninternacional/pizarra-digital




http://pizarricadigital.blogspot.com/

http://www.educacontic.es/blog/uso-activo-de-la-pdi










http://herramientasweb20.educvirtual.org/index.php?title=Portada Más herramientas web 2.0: - Purdue University, USA:

https://wiki.itap.purdue.edu/display/INSITE/Web+2.0+Tools

- Centre for Learning & Performance Technologies: http://www.c4lpt.co.uk/Directory/index.html


http://herramientasweb20.educvirtual.org/index.php?title=Portada







http://www.c4lpt.co.uk/Directory/index.html



Grupo de investigación UCM: “Innovación didáctica para la enseñanza de la Geografía en el marco del EEES”http://www.ucm.es/info/geodidac/

También podemos…• Crea tu propia pizarra digital:

http://www.tizadigital.es/http://pizarrasinteractivas‐recursos.net/http://tecnofilos.aprenderapensar.net/2010/03/23/fabricando‐tu‐propia‐pizarra‐digital‐interactiva‐por‐50e/

• Primer proyector del mundo con pizarra interactiva integrada: http://www.proyectoresok.com/articulo.php?r=el‐primer‐proyector‐del‐mundo‐con‐pizarra‐digital‐integrada&idNoticia=44&hl=ES

• Más tecnología con la pizarra:Algodoo: un simulador complemento para la PDI:http://tecnofilos.aprenderapensar.net/2009/11/04/algodoo‐un‐simulador‐completito‐y‐gratis/http://www.algodoo.com/wiki/HomePosibilidad de que utilicen la pizarra varios usuarios a la vez, sin interferencias:http://tecnofilos.aprenderapensar.net/2010/05/17/pizarras‐digitales‐con‐tecnologia‐multipunto/

• Experiencia del centro educativo Kostka en un blog: http://edidiazpizarrakostka.blogspot.com/

Grupo de investigación UCM: “Innovación didáctica para la enseñanza de la Geografía en el marco del EEES”http://www.ucm.es/info/geodidac/

Más recursos on line

• http://www.soloprofes.com/ La mayoría están aportados por ANAYA No tienen muchos contenidos específicos de Geografía.

• http://www.educarioja.org/educarioja/pizarradigital/repositorio.htm (La Rioja)• http://www.catedu.es/gestor_recursos/ (Aragón)• Anaya: http:/www.anayamultimedia.es y http://www.anayainteractiva.com• Ejercicios de Geografía (localización) y de otras asignaturas: http://www.thatquiz.org/es/ Es necesario

registrarse y dar de alta a la clase (se puede importar el listado pegándolo desde otro) para diseñar pruebas. Se podrán ver los resultados de las mismas. Se puede hacer un enlace a una prueba desde otra página Web.

• Tiene muchas actividades de arrastrar con el ratón, lo que resulta muy adecuado para la pizarra digital: http://www.educaplus.org/

• Geografía en Educaplus: http://www.educaplus.org/cat‐64‐p1‐Geograf%C3%ADa_Ciencias‐de‐la‐Tierra.html• Recursos on line para utilizar con la pizarra digital: http://recursosgeografia.blogspot.com/• El CRIF «Las Acacias», ofrece materiales para la PDI: http://acacias.wikispaces.com/PDI (no funcionan muchos

enlaces).• Flashes de Geografía: Carlos Guallart Moreno.

http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos/secundaria/sociales/geografia/index.html• Enseñanza virtual de Geografía: http://lmsextremadura.educarex.es/• Colocar las banderas de Europa: http://www.ordnancesurvey.co.uk/oswebsite/freefun/OSmapFINAL.swf

Más ideas para utilizar la PDI en el blog de Miguel Ángel García Guerra: http://www.magarciaguerra.com/2010/05/ponencia‐en‐el‐cita‐30‐ideas‐para‐la‐pdi/


Lo geográficamente correcto…

• Países, capitales y gentilicios: http://buscon.rae.es/dpdI/apendices/apendice5.html

• Investigar respetando: http://www.esdelibro.es/archivos/documentos/guia_alumnos.pdf (manual resumido); http://www.esdelibro.es/index.php?id_seccion=4 (concurso escolar); http://www.esdelibrouniversidad.es/

• Citas bibliográficas: notación Harvard: http://libweb.anglia.ac.uk/referencing/harvard.htm


http://buscon.rae.es/dpdI/apendices/apendice5.html



http://www.esdelibro.es/archivos/documentos/guia_alumnos.pdf




http://www.esdelibro.es/index.php?id_seccion=4

http://www.esdelibro.es/index.php?id_seccion=4

http://www.esdelibrouniversidad.es/

http://www.esdelibrouniversidad.es/

http://libweb.anglia.ac.uk/referencing/harvard.htm




Muchas gracias por vuestra atención

Cualquier consulta o sugerencia la podéis dirigir a:

[email protected]; [email protected]; [email protected];

[email protected]

Podéis bajar gran parte de los materiales utilizados desde:



mailto:[email protected]






Geografía y Web 2.0

Documents

Transcript of Geografía y Web 2.0