GeografíaDirección y realización del proyecto ˘ ˇ ˆ ˙ ˝ ˛˝ ˚˜ Planeación y...

GeografíaQuinto semestre

Dirección y realización del proyecto

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Planeación y coordinación

��!��"#��$��%&��

Metodología y estrategia didáctica

'��'��%��(�)��*��&��+��#��$��%&�� Agradecimientos a:

-��$��.��*��

3ª Edición

Agosto 2014

Impreso en México

��/0+��+�.$�0+

Queda prohibida la reproducción o

transmisión total o parcial del texto de

la presente obra, bajo cualquier forma

electrónica o mecánica, incluyendo fo-

tocopiado, almacenamiento en cualquier

sistema de recuperación de información

o grabado sin el consentimiento previo y

por escrito del editor.

ISBN: 978-607-8378-98-2

GeografíaQuinto semestre

Geografía

3

La Reforma Integral de la Educación Media Superior

La Educación Media Superior (EMS) en México enfrenta desafíos que podrán ser �� permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos pro-puestos. Es importante saber que la EMS en el país está compuesta por una serie de subsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un ��El reto es encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar sus alcances y de esta manera lograr entre todos reglas claras de operación. Es impor-tante para el desarrollo de la EMS, que ustedes docentes y estudiantes conozcan los ejes que la regulan, cómo opera y los retos que enfrenta en la actualidad para asumir, a partir de dicho conocimiento, una actitud diferente que nos permita coadyuvar en este esfuerzo.

Los diferentes subsistemas de la EMS han realizado cambios en sus es-��para que la población a la que atiende (jóvenes entre los 15 y 21 años aproxima-damente) adquiriera conocimientos y habilidades que le permitan desarrollarse de manera satisfactoria, ya sea en sus estudios superiores o en el trabajo y, de manera más general, en la vida. En esta misma línea, no se debe perder de vista el contexto social de la EMS: de ella egresan individuos en edad de ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos, y como tales deben reunir, en adición a ��actitudes y valores que tengan un impacto positivo en su comunidad y en el país en su conjunto.

Es en este contexto que las autoridades educativas del país han propues-to la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), cuyos objetivos consisten en dar identidad, calidad, equidad y pertinencia a la EMS, a través de mecanismos que permitan articular los diferentes actores de la misma en un Sistema Nacional de Bachillerato dentro del cual se pueda garantizar, además de lo anterior, ��de los mismos.

Lo anterior será posible a partir del denominado Marco Curricular Común (MCC) de la RIEMS, el cual se desarrolla considerando el modelo de competen-cias, y que incluye: Competencias Genéricas, Competencias Disciplinares (Básicas y Extendidas) y Competencias Profesionales (Básicas y Extendidas). Esta estructura permite observar de manera clara, los componentes comunes entre los diversos sub-sistemas, así como aquellos que son propios de cada uno y que, por consiguiente, los hace distintos. Lo anterior muestra cómo la RIEMS respeta la diversidad del nivel educativo del país, pero hace posible el Sistema Nacional del Bachillerato, confor-mado por las distintas instituciones y subsistemas que operan en nuestro país.

Bachillerato Universitario Bachillerato General Bachilleratos Tecnológicos

Competencias genéricas

Competencias disciplinares básicas

Competencias disciplinares extendidas

Competencias profesionales básicas

Competencias profesionales extendidas

Geografía

4

Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y acti-��!��y programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reempla-��"��#��!$%�

Nuestro subsistema pertenece al conjunto de los que ofrecen bachillerato ��$&&��'��los estudiantes capacidades que les permitan adquirir Competencias Genéricas, Competencias Disciplinares Básicas y Extendidas, además de Competencias Profe-sionales Básicas.

Las Competencias Genéricas son las que todos los bachilleres deben estar en ��*��+��#��/�+les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean, así como participar ��'��"��-��/�� %��0��3��4��las once Competencias Genéricas, agrupadas en sus categorías correspondientes:

Se autodetermina y cuida de sí

1) Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

��

2) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de métodos esta-blecidos

Aprende de forma autónoma

3) 4�� /��

��

4) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la sociedad

5) Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

6) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

7) Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Las Competencias Disciplinares son las nociones que expresan conoci-mientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada ��'�-rentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Las Competencias Disciplinares pueden ser básicas o extendidas.

Las Competencias Disciplinares Básicas procuran expresar las capaci-dades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria académica o laboral que elijan

Geografía

5

al terminar sus estudios de bachillerato. Las Competencias Disciplinares Básicas dan sustento a la formación de los estudiantes en las Competencias Genéricas ��!$%��'�-ques educativos, contenidos y estructuras curriculares; se organizan en los campos disciplinares siguientes: Matemáticas, Ciencias Experimentales (Física, Química, Biología y Ecología), Ciencias Sociales y Humanidades (Historia, Sociología, Políti-��!��4��<��=��>��'��!�/��?�&��(Lectura y expresión oral y escrita, Literatura, Lengua extranjera e Informática).

Propósito

El libro Geografía�� -empeños adquiridos, ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores pertinentes, reconocimiento que la Geografía como ciencia mixta es una herramienta útil para comprender el entorno físico y social actual de ��del hombre mismo en bienestar de la humanidad y del medio ambiente. La relación de esta ciencia con la tecnología y la sociedad, y el impacto que ésta genera en el medio ambiente, busca generar en el estudiante una conciencia de cuidado, pre-servación y conservación del medio que lo rodea así como un accionar ético y res-ponsable del manejo de los recursos naturales para su generación y generaciones '��4�� acciones cívicas y propiciar el interés por la problemática social del mundo actual.

Estrategia didáctica

Para contribuir al desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el aula, se estableció una estrategia que permita integrar los elementos del programa de la asignatura, con los materiales de apoyo y la actividad de docentes y estudiantes.

%� �� #�� pretende ser un algoritmo que el docente deba seguir al pie de la letra, si no que debe adaptarlo a las características propias del contexto en el que se desarrollan las sesiones de aprendizaje.

La estrategia consta de siete pasos o etapas, mismas que deberán cono-cerse en las primeras sesiones para un mejor desarrollo de las mismas. Los pasos se listan y describen a continuación:

� Evaluación diagnóstica o activación de conocimientos

� Contextualización

� Problematización

� Desarrollo de saberes: conocimientos, habilidades, actitudes y valores

� Síntesis de resultados de aprendizaje

� 4��

� @��

� Evaluación de la competencia a través de un portafolio de evidencias de aprendizaje

Geografía

6

��

En el proceso de construcción del aprendizaje es indispensable para el facilitador tener evidencia de los aprendizajes previos que el alumno ha adquirido y conside-rar que es a partir de los mismos que se desarrollarán los nuevos.

��

En el desarrollo de competencias se hace necesario el aprendizaje contextual, es �� /�� -diantes. La contextualización deberá realizarse al inicio de cada bloque en los que se organizan los contenidos en los programas de estudio.

��

En el modelo de competencias que la RIEMS establece, el contenido toma un signi-��/�� /�� por tanto la problematización debe estar presente a lo largo de toda la estrategia en el aula.

!��"��#�$��#��

!��'��3��A��4��J3A4?�'��-lita el quehacer del estudiante en la adquisición de competencias. En esta etapa de la estrategia, estudiantes y docentes deben estar pendientes del proceso de asimilación. Galperin lo describe como un proceso de etapas y no como un fenómeno inmediato.

Las distintas etapas del proceso de asimilación que el alumno experi-menta para desarrollar el aprendizaje son: la etapa de motivación, la cual debe fomentarse y mantenerse durante todo el curso; recordemos que si un alumno no está motivado, difícilmente aprenderá. La segunda etapa de este proceso es la '��3A4�/��'��'��alumno desarrolle una competencia. La RIEMS sugiere la creatividad como método �'��*��

<�3A4�� '��importantes: la orientación al alumno, que, como ya dijimos debe estar precedi-da por una buena carga de motivación. Dicha orientación puede ser de dos tipos: completa, en la que el maestro le proporciona al alumno todos los aspectos de un contenido; e incompleta, en la cual se dejan ciertos aspectos de un contenido para que el alumno pueda descubrir o investigar por sí mismo. La generalidad es otro ��3A4�/��-lizada, es decir, el docente puede mostrar hechos concretos relativos a algún con-tenido o puede abarcar el mismo contenido pero por medio de hechos generales que tengan alguna relación con el concepto que se expone al alumno.

!��K��3A4�=��presenta de dos formas: pre-elaborada e independiente; en la primera, el alumno llega a obtener el aprendizaje de manera conjunta con el facilitador; en la segunda, los alumnos adquieren el conocimiento en forma independiente.

%��&��

4�� /�� -cias de conocimiento, desempeño, producto y actitud, de manera que el docente cuente con estrategias para la evaluación formativa logrando involucrar al estu-diante en procesos de coevaluación.

Geografía

7

'��

4��/��asignatura, el facilitador y los estudiantes ante la evidencia recopilada en la etapa anterior, pueden establecer estrategias que permitan mayor grado de claridad en la recolección de � ��

��(��

4�� con la vida cotidiana del estudiante y se hace referencia a las situaciones en las cuales éstos resultarán útiles al estudiante.

��&��

Para llevar a cabo la evaluación sumativa de las competencias que se indican en los pro-gramas de estudio, se contempla esta etapa la cual debe verse como parte del proceso, es decir, no debe en ningún momento separarse de la formativa. La mejor forma de lograr esta unidad será integrando un portafolio de evidencias de aprendizaje.

Geografía

8

Simbología empleada en la guía

1. Dinamización y motivación

2. Contextualización

3. Problematización

4. Desarrollo de criterios

5. Síntesis

6. Realimentación

7. Evaluación de la competencia

8. Formación, adquisición, construcción y desarrollo de competencias

Geografía

9

ContenidoBloque I Comprende a la Geografía como ciencia interdisciplinaria 12

%��4T<�V��'�� ciencia interdisciplinaria 15

Orígenes del término Geografía 16

&��V��'�� XY

Ciencias que auxilian a la Geografía 18

El campo de estudio de la Geografía 19

Sesión B: Metodologíade la Geografía 23<��V��'�� [\

%��&T]�� [^%�� [^

Zonas térmicas 30

<�� kX

<�� kw

Tipos de mapas 34

Bloque II Explica las condiciones astronómicas del planeta 42

%��4T!�� w\Componentes del Sistema Solar 49

&�� \|

Sesión B: Relación Sol-Tierra y Luna 56El Sol y su relación con la Tierra 59

La Luna y su relación con la Tierra 60

ConteBloque I: Comprende a laciencia interdisciplinaria

Sesión A: La Geografía cociencia interdisciplinaria

Orígenes del término Geogra

Clasificación de la Geografía

Ciencias que auxilian a la Ge

El campo de estudio de la Geografía

Sesión B: Metodología de la Geografía

Los principios científicos de

Sesión C: Recursos geogr

Situación geográfica

Zonas térmicas

Las cartas geográficas

Las escalas cartográficas

Tipos de mapas

Bloque II : Explica las condel planeta

Sesión A: El sistema solar

Componentes del Sistema So

Clasificación de los planetas

Sesión B: Relación Sol-Tierra y Luna

Geografía

10

Sesión C: Movimientos y forma de la Tierra 66Movimiento de traslación 67

Movimiento de rotación 68

Otros movimientos 70

Forma de la Tierra 72

Bloque III 4��'�� ^|

%��4T"��la litósfera (tectonismo) 83

Estructura interna de la Tierra y Tectónica de placas 85

Vulcanismo y sismicidad 88

Sesión B: Dinámica externa de la litósfera (gradación) 97

Suelo y tipos de suelo 97

Rocas y tipos de rocas 100

Minerales, importancia y usos 106

Bloque IV Describe la distribución de las aguas �� XXw

%��4T<�~��'�� XXYCaracterísticas del agua 119

4�� X[X

4�� X[w

Balance hídrico 126

Sesión B: Recursos hídricos 130

Geografía

11

Bloque V 4��'�� atmósfera y el clima 138

%��4T<�4��'�� XwX¿Cómo se forma la atmósfera? 141

Estructura de la atmósfera 142

Propiedades físicas y químicas de la atmósfera 143

>�� X\X

Sesión B: Riesgos hidrometeorologicos. 158"�� X\^

4�� XY|

Bloque VI Establece la importancia de las regiones y recursos naturales 168

%��4T]�� X�XSesión B: Recursos Naturales 178

Desarrollo sustentable 180

Bloque VII 4��económico y político de la población 188

%��4T�� X�|�� X�[

Sesión B: Desarrollo económico 2024�� [|\

Indicadores de desarrollo económico 208

Globalización 209

Sesión C: Elementos del estado 213Elementos del Estado 216

Bloque I Comprende

a la Geografía como ciencia

interdisciplinaria

Desempeño del estudiante al concluir el bloque � ��

de la geografía.

� !��/��'��-nos naturales y sociales de su vida cotidiana.

� 4��/de su comunidad y a nivel nacional.

Objetos de aprendizaje�<��'��

�$��

�]��

Geografía

12

Competencias a desarrollar.

Competencias genéricas y sus atributos:1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuento los objetivos que persigue.

X�X!�'�� '��

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

\�X��'��

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

^�k4�� cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Competencias disciplinares área ciencias experimentales.1.- Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

k��'�� para responderlas.

w��A��'�� consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Competencias disciplinares área humanidades �&�� K�� los principios lógicos.

�"��

�4�� natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

Bloque I Comprende a la Geografía como ciencia interdisciplinaria

13

Dinamización y motivaciónPara dar inicio al estudio de la Geografía, realizarás una actividad donde harás uso de tus conocimientos de Biología I y II; podrás observar la relación que tiene este campo de estudio con la Geografía.

&��-��

1. Completa el siguiente cuadro comparativo.

Animal TaxonomíaTipo de

reproducciónContinente en el

que habitaCaracterísticas del clima donde habita

Elefante africano

Mariposa monarca

Oso polar

Oso panda

Bisonte

Canguro

Tigre

Zorra roja

Geografía

14

Sesión A: La Geografía como ciencia interdisciplinariaContextualización "�� /�� la Tierra, lo cual ha quedado registrado en la historia y ha alimentado la relación entre la Geografía y esta ciencia desde épocas muy tempranas.

Por ello es importante que realices una investigación con la que puedas completar el siguiente cuadro de las épocas históricas que dan inicio a la construc-��V��'��

Época Aportaciones en la Geografía

Antigua

Edad Media

Moderna

Contemporánea

Prehispánica

Problematización!��*��-��'��!��4��'��'��V��'��

En la actualidad, la Geografía ha sido aprovechada incluso por la cinema-tografía como uno de sus elementos primordiales, como en el caso de la película Parque Jurásico��&��&��]��


15

Investiga la información que se solicita a continuación acerca de la Isla del Coco y completa el siguiente cuadro.

Elemento geográfico Descripción

Localización

Latitud

Altitud

Longitud

Biogeografía

Climatología

Flora

Fauna

Formación, adquisición, construcción y desarrollo de competencias

Orígenes del término GeografíaLa Geografía como ciencia es relativamente joven, aunque se conoce intuitiva-mente desde la existencia del ser humano en el planeta, ya que nuestra especie siempre ha tenido la necesidad de explorar y conocer su entorno para satisfacer sus necesidades de agua, alimento, territorios, así como para defenderse de las inclemencias de los fenómenos naturales. Eratóstenes de Cirene (284-192 a.C.), ��'��'��'��-��V��'��'�� geo (tierra) y grafos (descripción).

En nuestros tiempos, la Geografía�� evolución a través del tiempo, de los elementos naturales y humanos que en ella ��#��

Clasificación de la Geografía<�V��'��Tla Geografía física y la Geografía humana.

I. La Geografía física��'��V��-��'��V��'��~��4��'��3��'��

Geografía

16

>�V�]4X�XEl sistema planetario, objeto de ��V��'��4��

4? La Geografía astronómica estudia la Tierra como astro e investiga su forma, tamaño, puntos, líneas, círculos, movimientos, estacio-nes, husos horarios.

B) La Geomorfología estudia las características de la Tierra, se ��A��'��<��

a) La Orografía es la rama de la Geomorfología que estudia los relieves o formas verticales de la corteza terrestre como son: las depresiones, llanuras, colinas, mesetas y montañas.

b) La Vulcanología es la rama de la Geomorfología que estudia la estructura y los fenómenos volcánicos.

c) La Litología es la rama de la Geomorfología que estudia los tipos y características de las rocas.

C) La Hidrología es el estudio de los elementos y características ��A��'��~��'��>��-gía, Potamología, Limnología, Glaciología.

a) La Oceanografía es la rama de la Hidrología que estudia los océanos, golfos, bahías, corrientes marinas.

b) La Hidrografía es la rama de la Hidrología que estudia las aguas continentales como subterráneas, ríos, lagos, lagunas, pantanos y glaciales.

c) La Freatología es la rama de la Hidrología que estudia las características y componentes de las aguas subterrá-neas.

a) La Potamología o Fluviología es la rama de la Hidrología que estudia las características y componentes de los ríos.

b) La Limnología es la rama de la Hidrología que estudia las características y componentes de los lagos y lagunas.

c) La Glaciología es la rama de la Hidrología que estudia las características y componentes de los glaciares.

D) La Atmosferología es el estudio de las características y fenómenos ��'/��$��&��

d) La Meteorología��4��'��-tudia los fenómenos meteorológicos como: temperatura, presión, vientos, humedad, lluvia, nieve, granizo.

e) La Climatología��4��'��los diferentes climas, así como sus características.La Biogeo-grafía�� >��'��'��

a) La Fitogeografía es la rama de la Biogeografía que estudia ��-ta.

b) La Zoogeografía es la rama de la Biogeografía que estudia la distribu-��

>�V�]4X�[Los volcanes hawaianos, como el Kilauea que hizo erupción en 1983, son ejemplos de volcanes acorazados, formados por las erupciones de lava. Los volcanes com-puestos se forman cuando las erupciones de lava se alternan con erupciones violentas de ceniza.

>�V�]4X�kEl Nilo es el río de mayor longi-tud del mundo. Recorre una distancia de 5 584 km, generalmente en sentido norte, desde el lago Victoria, en África centro-oriental, hasta el mar Mediterráneo, atravesando Uganda, Sudán y Egipto.


17

II. La Geografía humana��+��&��"��!��

a) La Geografía cultural��regiones naturales de nuestro planeta, como integrantes del paisaje natural en que la humanidad desarrolla sus actividades.

b) La �� se encarga de estudiar la distribución geo-��'��impactan a un determinado territorio.

c) La Geografía política se encarga de estudiar la organización política del mun-do, así como los hechos y fenómenos geopolíticos de la sociedad humana.

d) La Geografía económica se encarga de estudiar la productividad de la ��

Ciencias que auxilian a la GeografíaLa Geografía no puede realizar sus estudios de manera aislada, por lo que al estudiar un hecho o fenómeno de la naturaleza, necesita de la ayuda de otras disciplinas para analizar y completar su estudio.

El círculo de Fenneman, creado por Newin E. Fenneman, universitario ��&��V��'��T>��'��<��$��4��V��>��3��4��%��~��!��

>�V�]4X�YCírculo de Fenneman.

Geología

Meteorología

Fisiogra

fíaClimatología

4��

��

��

Geo

graf

ía

Mat

emát

ica

GeografíaPolíticaGeogra

fía

Comercial

Biogeografía

Biología

EconomíaHistoria

Geografía

>�V�]4X�\4��de la Geografía Humana entendemos la com-pleja organización de los grupos humanos en nuestro planeta.

>�V�]4X�wEntender ��de la fauna en una región nos permite entender la interrelación entre las especies que la habitan, para comprender su importancia.

Geografía

18

El campo de estudio de la Geografía4��V��'�� relaciona, se nota que su campo de estudio se divide en dos aspectos: los hechos ��'��

Un �� pueden ser: océanos, mares, continentes, islas, montañas, ríos, bosques, ciudades, vías férreas, carreteras, etcétera.

<��'��

El �� es el que está relacionado directamente con la naturaleza como, por ejemplo, las características de un océano o una isla.

El �� es cuando el hombre interviene directamente en la naturaleza, alterando sus características naturales, por ejemplo, las carreteras.

��'��T�� -nicas, desbordamientos de ríos, huracanes, sismos, tsunamis, guerras, etcétera.

<� '�� '�� o culturales.

Se considera un �� al desbordamiento de un río o a la erupción de un volcán.

Por el contrario, un �� es cuando el hombre ��K��T��de una ciudad, una industria, el inicio de una guerra; tales fenómenos impactan al ��

Actividades de aprendizajeActividad 1

3�� '��J��'��'��-les) que estudia la geografía y pégalos en tu libreta.


19

Actividad 2

&��V��'��completa el cuadro de las ciencias auxiliares.

Ciencia auxiliarDescribe su campo de

estudioArgumenta la relación

con la Geografía

Matemáticas

Astronomía

Geología

Física

Biología

Antropología

Sociología

Economía

Geografía

20

SìntesisEn equipos de tres integrantes realiza una investigación sobre un evento (asigna-��?�� él, los efectos físicos, sociales y económicos que dejo tal evento.

4�� se harán comentarios.

Evaluación de la competencia

Rúbrica para registrar el logro de las competencias genéricas de la sesión A

CategoríaCompetencia

genéricaAtributo Indicador

Niveles.

Regular Bueno Excelente

I.- Se autode-termina y cuida de sí.

1.- Se conoce y valora a sí mis-mo y aborda problemas y retos teniendo en cuento los objetivos que persigue.

1.1. Enfrenta ��-des que se le presentan y es cons-ciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Se autoevalúa para determi-nar sus valores, fortalezas y debilidades.

Realiza pregun-tas sobre las dudas que se le presentan.

Retroalimenta sus procesos de aprendizaje.


21

Rúbrica para registrar el logro de las competencias disciplinares de la sesión A

Competencias disciplinares del área de ciencias experimentales y

humanas

Desempeños Indicadores

Niveles de logro


Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a pre-guntas de carácter �� -tando fuentes rele-vantes y realizando experimentos pertinentes.

Asume respon-sablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

�� campo de estudio y el carácter inter-disciplinario de la geografía.

Articula sabe-res de diversos campos de las ciencias naturales y humanas que apoyan a la geografía.

Establece la relación entre la geografía física y huma-na en ambien-tes físicos y sociales.

Observaciones:

Dinamización y motivaciónDurante la estación de verano las tormentas tropicales que nacen en el océano 4�� dimensiones y ocasionan lluvias intensas que afectan la economía, la naturaleza y la población. La ausencia de programas de prevención y de cultura de protección civil incrementan los efectos de las inundaciones.

Contesta las siguientes preguntas:

1. ¿En qué año ocurrió el ciclón Stan?

2. ¿Cuál es el nombre del océano donde se originó?

Geografía

22

3. ¿Cuáles fueron los daños que ocasionó?

4. ¿Qué intensidad alcanzó?

5. Menciona algunos de los países que afectó el ciclón Stan a su paso.

Sesión B: Metodología de la GeografíaContextualización <��-�� V��'�� @�� preocupaciones del hombre, por lo que los mapas y croquis son los elementos más usados en esta ciencia.

Lee la siguiente noticia y en plenaria se harán comentarios sobre ella entre todos los alumnos y el docente:

Noticia 1

Sin pollo, por favor

El último gran brote de gripe aviar en Estados Unidos atacó las granjas avícolas de Pensilvania en 1983. Y aunque esa variedad de virus no puso en riesgo ��'��X�� Y|millones de dólares-

4��4��Europa y África, a raíz de la nueva cepa H5N1, mortal tanto para los humanos como para las aves, han aumentado los riesgos. Las granjas avícolas de Estados Unidos ��J��su carne), 250 millones de pavos y 90 mil millones de huevos durante el 2005, todo ello con un valor de 30 mil millones de dólares.

Tranquilizar al público acerca de los posibles brotes en la población humana es tan importante como proteges a los pollos, pavos y patos de la gripe mortal: en Italia, por ejemplo, las ventas de aves de corral cayeron 70% , aun cuando la cepa H5N1 solo había aparecido en aves salvajes.

De acuerdo con Carol Cardona, experta en aves de corral , el riesgo de que se declare una epidemia es bajo, debido a las estrictas prácticas de seguridad en Estados Unidos y el aislamiento del ganado avícola de las aves salvajes. Pero aún así, señala, “ es un virus al que hay que tomar en serio”.

Michael Klesius, National Geographic, Octubre del 2006.


23

Problematización<��-

sonas explican los fenómenos de interés y se dan cuenta de cómo se desarrollan y les afecta.

<�� -culación directa con el objeto de estudio, apunta al análisis de un espacio con-creto, a la búsqueda de todas las formas de relación, a la totalidad de diversos elementos y la forma en que se combinan, a la organización y la diferenciación espacial de los territorios.

Lee la siguiente noticia y en plenaria contesta las preguntas.

Noticia 2

Una ligera sacudida

4��XX��4��[||Y��Tk|��&��$/��vio sacudida por un sismo de 5.9 grados en la escala Richter. Este movimiento no causo daño, aunque mucha gente sintió pánico al recordar el terremoto de 1985.

El temblor tuvo su epicentro en las costas de Guerrero y Michoacán, y es importante señalar que no se activó la alerta sísmica. El movimiento se originó en ��4��]��3��'��&��por debajo de la Norteamericana, Su profundidad se localizó a 51 Km , lo que hace que se propague a mayor velocidad, ya que los sismos poco profundos se propagan más rápidamente.

!�&!04�]!"�� -teniendo contacto con los gobiernos y organismos de protección civil.

Michael Klesius, National Geographic, Octubre del 2006.

1. ¿Dónde ocurrió el evento?

2. ¿Por qué ocurrió?

3. ¿Cuándo pasó?

4. ¿Qué alcance tuvo?

5. ¿Cómo se relaciona con otros eventos ocurridos?

>�V�]4X�^Foco de un sismo.

Geografía

24


Los principios científicos de la GeografíaPara estudiar un fenómeno relativo a la Geografía hay que considerar cuatro elementos básicos:

A) Localización:��!��T��*��casa, una zona arqueológica o un área de cultivo.

>�V�]4X��Localización de un volcán.

B) Causalidad: �� '�-nómeno natural. Ejemplos: el foco de un sismo, la erupción de un volcán, la intensidad de un huracán.

C) Correlación:��!��T��'��#�� -ratura, viento, presión y humedad.

D) Evolución: �� servan a través del tiempo. Ejemplo: el cambio climático en diferentes zonas de nuestro país.

>�V�]4X��La lluvia característica de un lugar es producto de la correlación.


25

La localización, la causalidad, la co-�� conocer adecuadamente a la Geografía, es por ��-�� -cie terrestre.

SíntesisRetomando la actividad de síntesis de la sesión

4��'��

��J��?�� 4�terminar, en una sesión plenaria organizada por tu docente, comenta con tus compañeros tus resul-tados.

>�V�]4 X�X| <� �� zonas en nuestro país es consecuencia del cam-bio climático.

Rúbrica para registrar el logro de las competencias genéricas de la sesión B

Categoría.Competencia

genéricaAtributo. Indicador.

Niveles.

Regular. Bueno. Excelente.

Piensa críti-��-vamente.

5.Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos es-tablecidos.

�� los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

Reconoce el concepto de sistema, regla y principio.

Ubica al fenómeno en un contexto determinado.

Establece la relación cau-sal entre los elementos del sistema.

Geografía

26

Rúbrica para registrar el logro de las competencias disciplinares de la sesión B


humanas


Niveles de logro


�� -blemas, formula preguntas de �� plantea las hipóte-sis necesarias para responderlas.

Relaciona las expre-siones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instru-mentos o modelos ��

Construye y evalúa y mehora distintos tipos de argu-mentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lógicos.

Emplea el método y herramientas ��para describir los fenómenos naturales y sociales de su vida cotidiana.

Emplea los principios meto-dológicos de la geografía para describir fenó-menos naturales y sociales que ocurren en su entorno.

Utiliza he-rramientas ��para describir fenómenos naturales y so-ciales de su vida cotidiana.

Observaciones.


27

Sesión C: Recursos geográficos�� /dentro de su comunidad y a nivel nacional

Situación geográfica��líneas imaginarias, que nos permitan estudiar la división de nuestro planeta.

Coordenadas geográficas

Puntos Polos, cenit y nadir

Líneas Eje de rotación o terrestre, verticales, radios y diámetros

Círculos Ecuador, paralelos, trópicos, círculos polares y meridianos

Polos: a los extremos del eje de rotación se les denomina polos; Polo Norte (boreal o septentrional) y Polo Sur (austral o meridional).

La prolongación de las verticales terrestres ��-��'��-tre, sino de la bóveda celeste imaginaria que envuelve al planeta.

Cenit: es el punto de la bóveda celeste si-tuado directamente encima del observador. Cuando decimos que el Sol está “encima de nosotros”, quere-mos decir que está en el cenit.

Nadir: es el punto de la bóveda celeste si-tuado en el lado opuesto del cenit. Se obtiene prolon-gando el diámetro terrestre que parte del observador, hasta llegar al lado opuesto de la esfera celeste.

>�V�]4X�XXPolos de la Tierra.

>�V�]4X�X[Cenit y nadir.

Geografía

28

VerticalRa

dio

Diámetro

12,742 km

>�V�]4 X�Xk Verticales, radios y diámetros.

Eje de rotación o eje terrestre: es la línea imaginaria que pasa por el centro de la Tierra.

Verticales: son las líneas rectas que van de un punto cualquiera al centro de la Tierra.

Radios terrestres: son las verticales que van de un ��@��

Diámetros: son las líneas imaginarias que van de un ��por el centro.

Ecuador: es la circunferencia máxima de la Tierra, ubi-cada a igual distancia de los polos, que divide al planeta en dos partes iguales denominadas hemisferios (norte, boreal o septen-trional; sur, austral o meridional).

Paralelos: son los círculos menores, trazados perpen-dicularmente al eje de rotación y paralelamente al Ecuador.

Trópicos: son los paralelos trazados a 23º 27’ del eje de rotación respecto de la eclíptica. Se conocen dos trópicos: el de Cáncer y el de Capricornio.

Trópico de Cáncer: se ubica a 23º 27’ al norte del Ecuador y a 66º 33’ del Polo Norte.

Trópico de Capricornio: se ubica a 23º 27’ al sur del Ecuador y 66º 33’ del Polo Sur.

Círculos polares: son los paralelos trazados a 66º 33’ del Ecuador y 23º 27’ del polo respectivo. Son dos círculos polares, el Ártico, en el hemisferio boreal, y el 4��

Meridianos: son los círculos trazados alrededor de la Tierra, que cortan perpendicularmente al Ecuador y se juntan en los polos.

El conocimiento de los puntos, líneas y círculos imaginarios de la Tierra nos permite precisar la situación geo-�� decir, su localización; pero para situar adecuadamente los elementos de la su-�� *��su longitud, latitud y altitud.

Longitud: es la distancia, me-dida en grados, minutos y segundos, que hay de un punto cualquiera de la super-�� V��-wich. Va de 0º en dicho círculo hasta 180º en el lado opuesto del mundo.

Latitud: es la distancia, medida en grados, minutos y segundos, que hay �� !��|��círculo hasta 90º en los polos.

>�V�]4X�XwLíneas imaginarias de la Tierra: Ecuador, paralelos, trópicos, Trópico de Cáncer, Trópico de Capricornio, círculos polares y meridianos.


29

>�V�]4X�X\Longitud y altitud.

Altitud: es la distancia, medida en metros, que hay de un punto cual-��

>�V�]4X�XY4��

Zonas térmicasLos trópicos, los círculos polares y el Ecuador forman cinco zonas térmicas o cli-��+/��+dos zonas templadas, una en el norte y otra en +el sur; y dos zonas frías, una en el Norte y otra en el Sur.

a) Zona tórrida:��4��/�se le conoce como intertropical o ecuatorial. Se caracteriza por tener calor todo el año y lluvias muy abundantes.

Geografía

30

b) Zonas templadas: estas dos zonas se ubican, una al norte, entre el Trópico de Cáncer y el Círculo Polar Ártico; y la otra entre el Trópico de &��&��4��!��estaciones.

c) Zonas frías o glaciales: son también dos: una en el hemisferio norte, den-tro del Círculo Polar Ártico; y otra en el hemisferio sur, dentro del Cír-�� 4�� %� �� '�� y seco, y temperaturas muy bajas.

Las cartas geográficasLa esfera��/�� cuyos puntos están a igual distancia de un punto llamado centro. Es el mejor ��@�� royección cartográ-�� es una red de paralelos y meridianos sobre la cual puede dibujarse un mapa.

Tipos de proyecciones cartográficas

Proyecciones Paralelos Meridianos Uso Ventajas

Cónica

Semicírculos concéntricos igualmente espaciados.

Líneas rectas radiales con espacio cons-tante.

Latitudes medias, mapa en serie.

Representa una parte de los continentes con exactitud.

Cilíndrica

Líneas horizon-tales, con espa-cio menor cerca del ecuador.

Líneas vertica-les con espacio constante.

Cartas y mapamundis.

Todos los puntos de igual latitud aparecen a la misma altura sobre el paralelo de referencia.

Acimutal o polar

Curvas o círcu-los más apreta-dos cerca de los polos.

Líneas rectas que cruzan por el polo.

Hemisferios o continentes.

Se visualizan mejor las distan-cias reales entre América, Europa y Asia.

Ecuatorial Son arcos de circunferencia.

Son líneas rec-tas de la misma longitud.

Elaborar ma-pamundis.

Es la mejor para representar a los hemisferios.

Elíptica

Son líneas rec-tas que guar-dan paralelismo con el Ecuador.

Aparecen dis-torsionadas.

Elaborar mapamundis.

Es la más adecuada para representar ��terrestre en su conjunto.

Cilíndrica:��+sus paralelos y meridianos son líneas rectas que se cortan formando ángulos rectos.

>�V�]4X�X�Zonas térmicas.


31

>�V�]4X�X^��

Cónica: se caracteriza por representar un solo hemisferio; sus paralelos son arcos de circunferencia situados a igual distancia unos de otros; los meridianos semejan los rayos de una rueda y convergen en uno de los polos.

>�V�]4X�X��

Acimutal o Polar: se caracteriza por representar un hemisferio; el polo re-presentado aparece como centro del hemisferio representado; los paralelos son círcu-los concéntricos alrededor del polo; los meridianos semejan los rayos de una rueda y convergen en el polo.

Geografía

32

>�V�]4X�[|��

Ecuatorial:�� '�-rios, como si la viéramos de gran distancia; sus paralelos y meridianos son arcos de circunferencia; los primeros no guardan paralelismo con el Ecuador.

>�V�]4X�[X��

�� es conocida también como Canevá de Mollwei-��%��-lelos son líneas rectas que guardan paralelismo con el Ecuador; los meridianos, arcos de elipse que se juntan en los polos.


33

>�V�]4X�[[��

Las escalas cartográficas<��!necesario conocer las escalas y la simbología para su estudio e interpretación. La esca-��*��%��escalas: la numérica, que consiste en la representación de un centímetro en el mapa y equivale a cincuenta mil centímetros en el terreno, es decir a 0.5 km; y la escala ��

Tipos de mapasMapas físicos: se carac-terizan por representar los elementos físicos o ��%��-�� '��meteorológicos, climato-��

Mapas políti-cos: se caracterizan por representar los elemen-tos humanos o culturales, e incluyen la división po-lítica de la Tierra.

>�V�]4X�[kMapa edafológico.

Geografía

34

>�V�]4X�[wMapa político.

Mapas mixtos: se caracterizan por combinar los elementos físicos y culturales, aunque normalmente predomina alguno de ellos.

>�V�]4X�[\Mapa mixto.


35

Actividad 3Investiga cuales son las ventajas y desventajas de utilizar los mapas o el globo terráqueo para representa a la Tierra. Escríbelas en tu libreta y compáralas con las que pusieron tus compañeros.

Actividad 4Busca en revistas, periódicos o si es necesario compra un ejemplo de cada uno de ��'��J'��?��

Actividad 5Investiga cuál es la función de cada una de las tecnologías que se nombran abajo y explica como las podemos relacionar con las zonas térmicas en que se divide la Tierra.

� %�V

� V�%

� >��'��

� A��

Actividad integradora de la sesión C!��*��J&A34�?+�*��llegar de tu casa a tu escuela y preséntalo a tus compañeros.

Síntesis]�� 4�3Y C ubica por fotografía satelital el lugar donde se llevo a cabo el evento que has trabajado, posteriormente consigue un mapa de ese lugar, determina el tipo de mapa al que pertenece y señala el lugar exacto donde se realizo, poniendo sus ��!��'��

Las carpetas se intercambiarán entre los equipos para que se coevaluen ��K��@��/�� por parte del docente, en el cual realizará las observaciones necesarias.

Geografía

36

Evaluación de competencia

Rúbrica para registrar el logro de las competencias genéricas de la sesión C



Niveles


V.- Trabaja de forma colabora-tiva


8.3 Asume una actitud cons-tructiva, con-gruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distin-tos equipos de trabajo.

Muestra dispo-sición para el trabajo cola-borativo

�� rol dentro del equipo de trabajo

Acuerda entre los integrantes del equipo quien posee el conocimiento y habilidad para llevar a cabo una tarea ��

Asume un rol dentro del equipo de trabajo


37

Rúbrica para registrar el logro de las competencias disciplinares de la sesión C

Competencias disciplinares del área de ciencias experimentales

Desempeños IndicadoresNiveles de logro


. Establece la inte-rrelación entre la ciencia, la tecno-logía, la sociedad y el ambiente en contextos histó-ricos y sociales ��

Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a pre-guntas de carácter �� -tando fuentes rele-vantes y realizando

experimentos pertinentes.

Escucha y discierne los juicios de los otros de una ma-nera respetuosa.

Aplica el uso de coordenadas para ubicarse y localizar luga-res de interés dentro de su comunidad y a nivel nacional

Utiliza ma-��y estadísticas para ubicar su posición dentro del entorno que lo rodea.

Utiliza mapas, ��-tadísticas para ubicar lugares de interés natural y social que forman parte de su entorno.

Observaciones:

Geografía

38

Rúbrica para registrar el logro de las competencias genéricas del bloque I



Niveles.


Se autode-termina y cuida de sí.

1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda proble-mas y retos te-niendo en cuento los objetivos que persigue.

1.1. Enfrenta las ��se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Se autoevalúa paradeterminar sus valores, fortalezas y debilidades.

Retroalimenta sus procesos de apren-dizaje.

Realiza preguntas sobre las dudas que se le presentan.

Piensa crítica ��-mente.

5.Desarrolla innovaciones y propone solucio-nes a problemas a partir de méto-dos establecidos.

�� sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenó-menos.

Reconoce el concep-to de sistema, regla y principio.

Ubica al fenómeno en un contexto de-terminado.

Establece la relación causal entre los ele-mentos del sistema.

Trabaja de forma cola-borativa.

8. Participa y colabora de

manera efecti-va en equipos diversos.

8.3 Asume una actitud cons-tructiva, con-gruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distin-tos equipos de trabajo.

Muestra disposición para el trabajo cola-borativo.

�� dentro del equipo de trabajo.

Acuerda entre los in-tegrantes del equipo quien posee el cono-cimiento y habilidad para llevar a cabo ��

Asume un rol dentro del equipo de trabajo


39

Rúbrica para registrar el logro de las competencias disciplinares del bloque I

Competencias disci-plinares del área de ciencias experimen-

tales y humanas


Niveles de logro


Obtiene, registra y sistematiza la infor-mación para respon-der a preguntas de �� consultando fuentes relevantes y reali-zando experimentos pertinentes.

Asume responsable-mente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mos-trando una actitud de respeto y tolerancia,

�� -po de estudio y el carácter inter-disciplinario de la geografía.

Articula saberes de diversos cam-pos de las ciencias naturales y huma-nas que apoyan a la geografía.

Establece la relación entre la geografía física y humana en ambientes físicos y sociales.

�� formula preguntas �� y plantea las hipó-tesis necesarias para responderlas.

Relaciona las expre-siones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o me-diante instrumentos ��

Construye y evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los prin-cipios lógicos.

Emplea el méto-do y herramien-��para describir los fenómenos naturales y so-ciales de su vida cotidiana.

Emplea los princi-pios metodológi-cos de la geogra-fía para describir fenómenos na-turales y sociales que ocurren en su entorno.

Utiliza herramien-��para describir fenómenos natu-rales y sociales de su vida cotidiana.

Geografía

40

. Establece la inte-rrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el am-biente en contextos históricos y sociales ��


Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.

Aplica el uso de coordenadas para ubicarse y localizar lugares de interés dentro de su comunidad y a nivel nacional

Utiliza mapas, ��-ticas para ubicar su posición dentro del entorno que lo rodea.

Utiliza mapas, ��-ticas para ubicar lugares de interés natural y social que forman parte de su entorno.

Observaciones:


41

Geografía

42

Bloque II Explica las condiciones astronómicas del planeta

Desempeño del estudiante al concluir el bloque � 4��#��%��<��'��'��

��

� ��@�� sus movimientos de rotación y traslación.

Objetos de aprendizaje� Condiciones astronómicas de la Tierra

� !�%��

� <�<��


43

Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genéricas:

Competencias a desarrollar.

Competencias genéricas y sus atributos:5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

\�k��'��

5.4. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.


^�k�4�� que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Competencias disciplinares área ciencias experimentales.� A��'�� co, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

� �� '��

� ]��'��

� 4��'��'�� humanas de riesgo e impacto

Competencias disciplinares área humanidades � !��

� �� '��

� "��

� 4�� natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

Geografía

44

Dinamización y motivaciónCon base en la imagen siguiente contesta las siguientes preguntas

Contesta las siguientes preguntas:

1. Escribe el nombre del monumento que se te presenta en la imagen de arriba y ubica el lugar en el que se localiza.

2. Dos veces al año este lugar es visitado por cientos de personas de diferentes partes del mundo. Escribe la razón de esto.

3. Escribe el nombre del fenómeno que se lleva a cabo y describe brevemente lo que sucede según las tradiciones.


45

Sesión A: El sistema solar

Contextualización

Degradaron a Plutón a planetoide enano

!��4��V��[\��4��del 2006, se resolvió por decisión casi unánime degradar a Plutón a la condición de planetoide enano.

!�� %��^��-��&��J�3��?��K��-to por Mike Brown, del Instituto de Tecnología de California, con decenas de cuer-pos helados menores, entre cometas y asteroides que orbitan alrededor del Sol.

Los conocimientos están mejorando para que los conocimientos sean ��4�� /��%��-ma solar, en 1800 se descubrieron los asteroides y en 1992, los cuerpos transneptu-dianos que integran el cinturón de Kuiper y la Nube de Oort, con mas de 100 mil objetos diferentes; y como tal hay que acordar nombres para cada uno. Esta nueva ��#��

El incluir a Plutón en la categoría de planetoide enano se debe a su ��*��4��J�4�?��[k||��<��4�� %��'/��de su órbita. Plutón no cumple con esta última característica, por lo que ya no es considerado un planeta.

En 1801 Giovanni Piáis descubrió el asteroide Ceres orbitando el espacio de Jupiter, y se le consideró planeta equivocadamente durante medio siglo, hasta que se descubrió otros objetos similares que llevaron a denominarlos asteroides. La sonda New Horizons llegará en 2015 a Plutón pero se hallará con un planetoide enano que perdió sus blasones. En la ciencia cualquier conocimiento puede ser ��

En plenaria comenta con tus compañeros y tu maestro sobre la lectura anterior, escri-be una breve conclusión en las líneas de abajo. (Geografía, Carolina Valdés Cervantes).

Geografía

46

>�V�]4[�X Sistema solar.

Problematización

Actividad de aprendizaje 1 �� /��claro cuáles son los componentes del sistema solar y cómo se diferencían.

� 4��T

� 4��T

� Cometa:

� Galaxia:


47

� Meteorito:

� Meteoro:

� Nova:

� Planeta:

� Satélite:

� Supernova:

Actividad de aprendizaje 2 Investiga las características de cada uno de los planetas que forman el sistema solar y resuelve correctamente el crucigrama que se te presenta abajo.

1

3 4 6

5

7

8

9

Geografía

48

Horizontal

1) El planeta más frío y lejano del Sistema Solar.

2) El planeta que tiene dos satélites pequeños: Fobos y Deimos.

3) Planeta que posee ocho satélites, el mayor es Tritón, y un sistema de cuatro anillos.

4) ��

5) El planeta más cercano al sol.

Vertical

1) Séptimo planeta en órbita alrededor del Sol.

2) El planeta más caliente del Sistema Solar.

3) El planeta de mayor tamaño.

4) El planeta en el que está comprobado que existe la vida.

"��la atención no sólo el Sol y la Luna, sino también las incontables “lucecitas” que �� una larga cola que aparecen de cuando en cuando.

<�4��uas y al mismo tiempo de ��4��*��*��-puesto de que fue considerada como una actividad contemplativa y ociosa en torno a objetos que nada tenían que ver con la vida cotidiana, realmente sí se ocupó de los asuntos propios del hombre para anticipar los eventos de la naturaleza, de ca-rácter cíclico, que le permitían su supervivencia: la caza, la pesca, la agricultura y el transporte.

4�� -�� era de los cohetes lunares y los satélites. Hoy es indiscutible la importancia de esta ciencia que ha llegado a las mentes de un nutrido sector de la población. La astrono-mía y las ciencias vecinas están conociendo un crecimiento verdaderamente explosi- ��K��

&��4��'��-sos de su evolución, una actividad puramente contemplativa e inútil para la vida práctica de los humanos. Las observaciones astronómicas entraron en el proceso de recolección y procesamiento de información, útil para la construcción del futuro, pues le es propio a esta especie, a diferencia de los animales, anticipar los hechos y prevenir las necesidades del futuro de una manera consciente. Los problemas del calendario, del cálculo del tiempo o de la orientación en el campo y en el mar pertenecen a las bases mismas de nuestra cultura y civilización y sólo pueden resolverse mediante observaciones de los astros.

El deseo de anticipar eventos, que eran tenidos por designios de las divi-nidades astrales, llevó a estudiar cuidadosamente las trayectorias planetarias en la me-dida en que los sencillos instrumentos de medición y rudimentos teóricos de entonces lo permitían. Si no contaban con aparatos ópticos ni el desarrollo de las Matemáticas, poseían instrumentos sencillos de medición de ángulos y dispositivos de alineamiento.

Las series de observaciones obtenidas así a lo largo de los siglos e incluso �� /��!��-mente avanzado estaba el conocimiento de la duración del año ligado a las estacio-


49

>�V�]4[�k<�4��-nomía tiene raíces an-cestrales.

nes, del mes al ciclo lunar y de la semana a las fases lunares, como claro estaban los períodos de los movimientos de los planetas. En esta fase del desarrollo de la 4��K��-vimiento de los astros.


Teorías de formación del sistema solar

Entre las teorías elaboradas para explicar la formación del sistema solar ��T��

@��T��'��Emmanuel Kant (1775) y el astrónomo francés Pierre Simón, marqués de Laplace (1796), sostienen, que el Sol, los planetas y satélites se formaron a partir de una nube de gas en lenta rotación que se contrajo debido a su fuerza de gravedad y se fragmento en varios anillos, que dieron origen a los planetas y satélites.

@�� J��?T �� -dounidenses Thomas Chamberlain y Forest Ray Moulton, sostienen, que, hace miles de millones de años , una estrella paso cerca del Sol e hizo que se despren-�� 4��-lla esos chorros de gas no volvieron al Sol, sino que permanecieron en el espacio y dieron origen a numerosas partículas sólidas que posteriormente se fusionaron y formaron los planetas y satélites.

@�� J��?T!��X�|X��y Harold Jefreys, que sostiene que el paso de la estrella perturbadora provoco no varios chorros, sino una sola erupción de materia solar en forma de huso que después se fracciono para dar origen a los planetas y a los satélites.

Teoría de la nube de gas y polvo: enunciada por el físico alemán Karl �� JX�wk? � �� K�esta teoría una nube de gas y polvo existentes en nuestra galaxia fue rotando y condensando esto debido a la presión de la luz proveniente de las estrellas y por efecto de su propia fuerza de gravedad fue adquiriendo una forma aplanada la mayoría de los materiales quedaron en el centro formando al Sol y demás material externo formaron los planetas y satélites.

Existe las teorías neonebulares la más conocida es la de la estrella bina-ria de Fred Hoyle.

(Geografía de Lucio Sampieri)

Geografía

50

Componentes del Sistema SolarEl Sistema Solar principal está compuesto por una estrella, 8 planetas, 66

satélites o lunas, unos 45 000 asteroides o planetoides y un número indeterminado de cometas y meteoritos. Su centro es el Sol, una estrella de tamaño mediano compuesta sobre todo de Hidrógeno (73%) y helio (25%). El 2% restante comprende carbono, nitrógeno, oxígeno, neón, magnesio, silicio, hierro, etcétera.

Clasificación de los planetasGirando en órbitas más a menos elípticas alrededor del Sol, se encuentran 8 astros, los planetas o “astros errantes”, que carecen de luz y calor propios. De acuerdo con sus tamaños y características, se dividen en terrestres y jovianos.

a) Los planetas terrestres, llamados así por su semejanza física con la Tie-rra. Están formados por una esfera rocosa rodeada de una atmósfera comparativamente reducida. Son relativamente pequeños, sólidos y más densos que el agua; giran lentamente sobre sus ejes y tienen pocos satélites (4 en total). En orden de tamaño, los planetas terrestres son: Tierra, Venus, Marte y Mercurio.

b) Por el contrario, los planetas jovianos, llamados así por su semejanza física con el mayor de los planetas, Júpiter (Jovis en latín). Están forma-dos sobre todo de gases, con una reducida esfera rocosa central y una atmósfera bastante grande (por ello son llamados planetas gaseosos). Comparativamente son mayores que los planetas terrestres (Júpiter tie-ne 142 984 km de diámetro ecuatorial y un volumen 1 323.3 veces ma-yor que la Tierra), por lo cual también se les llama planetas gigantes. Su densidad es reducida, menor incluso que la del agua en el caso de %��4��'��-mente sobre sus ejes y cuentan con numerosos satélites (62 conocidos hasta ahora). En orden de tamaño, los planetas jovianos son: Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.

SíntesisBusca en el internet la página que siguiente http://goo.gl/6DBXw8 (origen del sis-tema solar I, II III y los planetas del sistema solar), realiza la lectura correspondien-te y escribe en tu cuaderno un ensayo de una cuartilla. En una sesión plenaria den lectura a algunos ensayos y expongan sus comentarios.


51

Evaluación de competencias

Rúbrica para registrar el logro de competencias genéricas de la sesión A



Niveles


Piensa críti-��-vamente

5. Desarrolla innovaciones y propone solu-ciones a proble-mas a partir de métodos esta-blecidos.

�� los sistemas y reglas o principios medulares que subya-cen a una serie de fenómenos.

Reconoce el con-cepto de sistema, regla y principio.

Ubica al fenóme-no en un contex-to determinado.

Establece la rela-ción causal entre los elementos del sistema.

5.4. Cons-truye hipóte-sis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

�� problema.

Establece supuestos de solución.

Aplica el método �� método pertinen-te para probar los supuestos.

Geografía

52

Rúbrica para registrar el logro de competencias disciplinares de la sesión A

��&*��-

*��

��2*��&��

��&��

��&*�3�� 4��

5#��

�� 2��


Valora las precon-cepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de ��


Reconozco los componentes del sistema solar a través de las teorías que expli-can su formación para establecer la importancia de la Tierra dentro del sistema.

Analiza las teo-ría que explican la formación del sistema solar para establecer la importancia de la Tierra dentro del sis-tema.

�� uno de los componentes del sistema so-��los planetas de acuerdo a sus características.

Observaciones:

Dinamización y motivaciónEn nuestra cultura moderna, el Sol ya no ocupa el espacio central que tuvo algu-na vez en la mayoría de las culturas antiguas, pero basta con aprender un poco ��#��@��sobre la vida, para volver a situarlo en el lugar central que merece en nuestro imaginario cultural.

Datos básicos El Sol La Tierra

Tamaño: radio ecuatorial 695 000 kilómetros 6 378 kilómetrosPeriodo de rotación sobre su eje De 25 a 36 días 23.93 horasMasa comparada con la Tierra 332 830 1!�� 6 000 grados centígrados 15 grados centígrados"�� #��#�� 274 m/s 9.8 m/s2


53

El Sol es una estrella; es decir, una enorme masa de gas incandescente que produce su energía a través de la fusión de los átomos de hidrógeno presentes en su núcleo; como resultado de esta reacción se produce helio, luz y calor. El de-sarrollo de las bombas atómicas se fundamenta en este proceso, podríamos decir que una estrella funciona a base de explosiones atómicas.

<��%��#�� -ria sobre todos los elementos que se encuentran dentro del sistema solar —la Tie-rra, los demás planetas, lunas, asteroides, cometas—, atrayéndolos a todos hacia �� /��4� ��y partículas atómicas (viento solar) son enviadas hacia

todos los rincones del sistema solar, el cual se puede delimitar precisa-��#��%��Estas dos características son las que determinan de manera fundamental los fe-nómenos terrestres más importantes para nuestro planeta, tales como la duración del año, las estaciones, la duración del día y de la noche, las mareas, entre otros; y, por otro lado, el surgimiento de la vida en la Tierra.

De acuerdo con la lectura de arriba contesta lo que se te pide en cada número y comenta tus respuestas con tus compañeros.

1. Escribe tu opinión de que tanto sea cierto lo descrito en la lectura de arriba.

2. Escribe algún hecho real, místico, leyenda etcétera que conozcas o que te hayan comentado que se relacione con la Luna.

Geografía

54

Actividades de aprendizaje Actividad 1

&�� T¢��/��#��las fases de la Luna sobre las plantas y los animales?

Actividad 2

&�� '��contesta las siguientes preguntas:

1. Explica en qué consiste el movimiento de nutación en el planeta Tierra.

2. El eclipse solar más importante del siglo XX aconteció el:

3. Entre el Sol, la Tierra y la Luna, ¿cuál crees que es el astro más importante? ��

4. ¿Qué es el astrolabio?


55

5. ¢4�� £!�-plica en qué consiste cada una de ellas y la complicidad que tienen con la Luna.

Síntesis!��'��%��%��T��

Reúnete con tus compañeros en equipos de cuatro integrantes y, en el cuadro de abajo, resuman las ideas sostenidas por las hipótesis nebular, planetesimal y de las mareas sobre la formación del sistema solar.

Hipótesis Ideas sostenidas por ellas

Nebular

Planetesimal

De las mareas

Geografía

56

Sesión B: Relación Sol-Tierra y LunaContextualizaciónLa Tierra, en su desplazamiento por la órbita solar, realiza dos movimientos prin-cipales: el de rotación sobre su propio eje y el de traslación alrededor del Sol, que ��-��*��4��y las noches y de la alternancia de las estaciones del año, estos movimientos han servido a los seres humanos para poder medir el tiempo y hacer sus calendarios.

Por el movimiento de traslación la Tierra se mueve alrededor del Sol, impulsada por la gravitación, en 365 días, 5 horas y 57 minutos, equivalente a 365 2422 días, que es la duración del año. Nuestro planeta describe una trayectoria elíptica de930 millones de kilómetros, a una distancia media del Sol de 150 millo-nes de kilómetros.

El movimiento de traslación de la Tierra y la inclinación del eje terrestre durante dicho movimiento ocasionan que los rayos solares no siempre lleguen a la Tierra con la misma inclinación. Este hecho provoca los solsticios y los equinoccios; los primeros son los días más largos con los que inicia el verano en el hemisferio norte, o son la noches más largas que comienzan el período de invierno en el mis-mo hemisferio; los segundos son los días cuya duración es igual a la de la noche, es decir, 12 horas. Esto último sucede el 21 de marzo y el 23 de septiembre. Los ��

En las latitudes bajas cercanas al Ecuador, las estaciones no existen, de ��#��K��X[��4��las estaciones suelen ser muy marcadas. Por lo tanto, la vegetación que se desa-rrolla con la luminosidad varía de acuerdo con las estaciones; así, en primavera #�� '��+�� '��+��otoño, comienzan a caer las hojas conforme disminuye el período de luz e inicia el frío, y se habla de que las plantas entran en estado de vida latente hasta la primavera, cuando los días más largos y las temperaturas más altas propician la #��

Cada 24 horas (cada 23 horas 56 minutos) la Tierra da una vuelta comple-ta alrededor de un eje ideal que pasa por los polos. Gira en dirección Oeste-Este, en sentido directo (contrario al de las agujas del reloj), produciendo la impresión de que es el cielo el que gira alrededor de nuestro planeta.

El movimiento de traslación de la Tierra alrededor del Sol origina ciertas posiciones entre el Sol-Tierra- Luna que provocan ciertos fenómenos que afectan la vida de las personas, uno de estos fenómenos son las mareas. La marea viva se conoce cuando el nivel de agua aumenta y se presenta en las fases de Luna nueva y Luna llena, cuando la Tierra, Luna y el Sol están alineados en una sola dirección. La marea muerta es cuando el nivel de agua aumenta pero en un mínimo, ya que la posición de la Tierra y el Sol forman un ángulo de 90 grados con respecto a la Tierra.

<�� <��-bre la Tierra afecta otros fenómenos como la migración de las aves, la reproducción de las algas, ciclos alimenticios de la fauna marina, este último es aprovechado por


57

��-bién se cree que las fases lunares (luna llena) altera el sueño, inquieta a los ansiosos y a los deprimidos.

!��/��#��'��-tores se basan en ellas para sembrar y podar las plantas sobre todo en cuarto creciente ya que esto incrementa su producción.

Realiza en plenaria comentarios con tus compañeros y tu maestro sobre la lectura �� #��Sol o algún otro astro y anota tus resultados en tu libreta.

Formación, adquisición, construcción y

desarrollo de competencias

La TierraLa coexistencia de las fases sólidas, líquidas y gaseosas pero, sobre todo,

la presencia permanente de agua líquida es trascendental para comprender el ori-gen y la evolución de la vida en la Tierra tal como es. La energía necesaria para de-sarrollar la vida vegetal y animal, así como para realizar las actividades humanas, la ha proporcionado básicamente el Sol; aquella que de modo aparente produce el planeta, como el petróleo y el carbón, es proporcionado indirectamente por la energía solar. Sin embargo, si la posición de la Tierra en el Sistema Solar fuera más cercana o más alejada del Sol, la existencia de las condiciones que permiten a las formas del agua estar presentes simultáneamente sería menos probable.

La masa de la Tierra permite mantener la atmósfera. El vapor de agua y el dióxido de carbono en la atmósfera causan el efecto invernadero, lo que ayuda �� %��-viera menos masa, una atmósfera más delgada causaría temperaturas extremas, no permitiendo la acumulación de agua excepto en los casquetes polares (como en Marte). De acuerdo con el modelo nébula solar de la formación del Sistema Solar, la masa de la Tierra se debe en gran parte a su distancia al Sol.

La distancia entre el Sol y la Tierra, la combinación de radiación solar ��'�� '��demasiado fría o caliente para el agua líquida.

Si la Tierra estuviera más alejada del Sol, el agua líquida se congelaría. Si �� '��de las capas polares o forzaría al agua a existir sólo como vapor. En el primer caso, ��#��/��!�el último caso, la Tierra sería inhabitable (al menos por las formas de vida conoci-das) y tendría condiciones similares a las del planeta Venus.

Tomado de: http://goo.gl/OZUugs.

Geografía

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El hombre ha sabido utilizar sus conocimientos sobre el Sol para obtener otros acerca de las estrellas y el Universo. El conocimiento del Sol hace posible que el hombre determine las causas de ciertos fenómenos nocivos, por ejemplo: las se-quías, a las que relaciona con manchas solares, y a ciertas enfermedades debidas a los cambios climáticos; asimismo, permite tomar las medidas necesarias para contrarrestar los daños.

Sol<�4��J��Tastro, némo: atribuir, regir) estudia las leyes que ��%��las estrellas observadas desde la Tierra, de calcu-lar la distancia y de estudiar sus movimientos, de averiguar su composición física y química así como de conjeturar razonablemente el nacimien-to, desarrollo y muerte de los astros.

En un campo mucho más reducido, la 4��%��sistema planetario, analiza los procesos que en él ocurren, así como los movimien-tos y comportamiento en general de todos los astros que giran en torno del Sol. Finalmente, se ocupa del estudio de la Tierra como cuerpo celeste integrante de la familia que sigue al Sol en su vertiginosa carrera a través del cosmos.

El Sol es la única estrella del sistema solar y proporciona luz y calor a nuestro planeta. El Sol es una estrella madura; esto quiere decir que tiene 4600 millones de años de edad. Cuando la cantidad de hidrógeno que contiene se agote, culminará su vida, y se transformara en una estrella enana blan-ca, de menor tamaño que la Tierra y apenas brillara en el cielo. Está constituido por un 70 % de hidróge-no, 25 % de helio y un 2 % restante que comprende nitrógeno, oxígeno, neón, carbono, silicio, etc., tie-ne una masa 330 mil veces mayor que la de la Tierra y con un diámetro 109 veces mayor que el de nuestro planeta.

Dadas sus temperaturas (5530ºC en su su-��X\�w||�|||�&��?��%��existen los estados solido y liquido, es una enorme esfera gaseosa o mejor dicho de plasma, estado de

la materia en donde no hay átomos organizados, solo partículas sueltas o núcleos atómicos sin electrones periféricos.

La estructura del Sol la podemos dividir en dos regiones una interna for-mada por el núcleo, zona de radiación y zona de convección y la región externa formada por fotosfera, cromosfera y la corona.

Actividad de aprendizaje 3 Realiza una investigación sobre las características generales del sol y de cada una de las partes de su estructura, escríbelas en tu cuaderno y realiza un dibujo del sol donde señales cada una de las partes que forman su estructura.

>�V�]4[�[ Planeta tierra.

>�V�]4[�k El sol


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El Sol y su relación con la TierraEs sencillo darse cuenta de la importancia del Sol sobre la vida en la Tierra y los fe-nómenos que en ella se producen. Sin él el planeta sería completamente diferente a como lo conocemos, sería oscuro y con una temperatura casi del cero absoluto ( -273ºC). Su fuerza de gravedad es lo que mantiene a la Tierra en órbita. Si hay vida en la Tierra se debe a que ésta se encuentra a una distancia adecuada del Sol, los planetas más cercanos son demasiado calientes para el desarrollo de vida como es el caso de Venus y Mercurio y los mas lejanos son demasiado fríos.

El Sol es la principal fuente de energía para la Tierra. Gracias a él son posibles muchos procesos como el ciclo hidrológico, la fotosíntesis y tiene mucha ��#��'��/��%�� fuente para la generación de energía eléctrica.

<��%��@��/��#�-yendo en diferentes fenómenos físicos, biológicos y humanos. Entre los fenómenos '�� #��%�� clima de la Tierra, tormentas magnéticas y las auroras boreales y australes. En los '��T��'��calcio y absorción de vitamina D y entre los fenómenos humanos podemos mencio-nar las interrupciones de las telecomunicaciones.

La energía del Sol también puede ocasionar daño y perjuicios al hombre debido a radiaciones excesivas, estos efectos pueden ser directamente al hombre como insolación, deshidratación, quemaduras de piel, cáncer principalmente de piel, ceguera, aumentan los ataques cardiacos y otros trastornos, otros efectos debido a los vientos solares y manchas solares son la interferencia en las teleco-municaciones, se altera el funcionamiento de las brújulas, etcétera.

Existe un fenómeno astronómico llamado eclipse que va acompañado de leyendas y supersticiones que no se deben de creer ya que se ha comprobado que no afectan a la Tierra como planeta y menos a la población. Para que se dé un eclipse el So, la Tierra y la Luna deben estar alineados, existen dos tipos de eclip-ses los de Sol y los de Luna. Un eclipse de Sol ocurre cuando la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra y por unos minutos dejas de ver parcial o totalmente el disco solar.

Actividad de aprendizaje 4En equipos de tres integrantes realicen una Investigación sobre cómo ocurren cada uno de los fenómenos (físicos, biológicos y humanos) mencionados con ante-��¢��#��£�!��de los resultados, y preséntelo en clase.

Actividad de aprendizaje 5Investiga y explica cómo se lleva a cabo un eclipse total y anular de Sol (puede ser con un dibujo) y cuáles han sido los eclipses solares más importantes a nivel mundial.

Geografía

60

La LunaÚnico satélite natural de la Tierra y después del Sol es el astro que ejerce mayor ��#��'��'��tiene una masa de 81 veces menor que nuestro planeta y su gravedad es 1/6 del de la Tierra, está formada principalmente de elementos químicos pesados como el calcio, silicio, magnesio, etc.

La Luna tiene una estructura muy irregular formada por:

� &��V�� caída de meteoros tres son los principales llamados como grandes sabios: Kant, Newton y Galileo.

� $��*��!�� '��-lida de material incandescente del satélite durante su enfriamiento.

� $��%��-tos o capacidades humanas: tranquilidad, dulzura, fecundidad y crisis.

Los cambios de posición debido a sus movimientos el Sol, Tierra y Luna hacen que ésta última no presente el mismo aspecto, unas veces se ve iluminada en su totalidad (Luna llena), otras solo en parte (menguante y creciente) y en otras no se ve (Luna nueva), a estas diferentes presentaciones se les conoce como fases lunares cada una de las cuales dura poco mas de siete días.

Los eclipses de Luna se originan cuando la Tierra se interpone entre el Sol y la Luna por lo que el satélite entra en el cono de sombra de la Tierra, en la fase de Luna llena.

Actividad de aprendizaje 6Investiga cómo se lleva a cabo un eclipse lunar y un eclipse lunar parcial, repre-séntalos por medio de un dibujo.

La Luna y su relación con la TierraLa relación entra la Luna y la Tierra despier-ta interés astronómico ya que se le asocia a fenómenos físicos y biológicos en la Tierra. Se le relaciona con la variación del magne-tismo terrestre y de la ionización atmosféri-ca, incluso hay quienes mencionan que las '�� #�� las personas, por ejemplo relacionan la Luna llena con euforia y nerviosismo.

Debido a que la Luna se acerca a la Tierra en su movimiento de traslación, la fuerza gravitacional de la luna provoca las mareas, cuya altura depende de la posición lunar. Las mareas astronómicas son causa-das principalmente por la atracción de la Luna sobre las aguas y por la traslación del

>�V�]4[�w Pleamar y bajamar


61

>�V�]4[�\ Las fases lunares.

astro alrededor de la Tierra. Como consecuencia de atracciones y movimiento, el agua se acumula en dos lugares: en el punto más cercano a la Luna y en el lado opuesto de la Tierra. Este abultamiento se va desplazando por la rotación de la @��#��<��

!�%��/��#��/��debido a su lejanía. Dos veces por mes las mareas producidas por el Sol y la Luna ��=��-nocen como mareas vivas (aguajes) y se presentan aproximadamente día y medio después de la Luna nueva y de la llena (sizigias). Durante el cuarto creciente y el cuarto menguante (cuadraturas) las mareas son de menor amplitud y se conocen como mareas muertas (redondas).

La distancia cambiante de la Luna en su traslación alrededor de la Tie-rra también tiene un efecto sobre el régimen de las mareas. Cuando la Luna se encuentra en el punto más cercano a la Tierra (perigeo), su atracción es mayor y la amplitud de la marea es más grande que cuando se encuentra en el punto más lejano (apogeo). Cuando el perigeo coincide con las lunas llena y nueva se produ-cen amplitudes de marea extraordinariamente grandes. Esto ocurre dos veces al año, en marzo y septiembre. Lo contrario ocurre cuando el apogeo coincide con las cuadraturas (creciente o menguante), entonces la amplitud de la marea es extraordinariamente pequeña.

!�� sus diferentes fases, también tiene efectos que se suman a los de la luz solar sobre ��siembra de hortalizas como los tubérculos de papa, zanahoria, remolacha, etcé-tera, en cuarto creciente y en cuarto menguante. La conducta de los animales también depende, en parte, de las fases.

Geografía

62

SíntesisCompleta la siguiente tabla escribiendo las características principales del Sol y la Luna ��#��%��<��'��'��biológicos y humanos que ocurren en la Tierra. Puedes realizarlo en tu cuaderno.

Astro Características Fenómenos físicos Fenómenos biológicos Fenómenos Humanos

Sol

Luna


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genéricaAtributo Indicador.

Niveles.


Piensa críti-��-vamente.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos es-tablecidos.

�� los sistemas y reglas o princi-pios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.




Trabaja de forma cola-borativa.

8. Participa y colabora de mane-ra efectiva en equipos diversos.

8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los cono-cimientos y habilidades con los que cuenta dentro de dis-tintos equipos de trabajo.

Muestra disposi-ción para el traba-jo colaborativo.


Acuerda entre los integrantes del equipo quien po-see el conocimien-to y habilidad para llevar a cabo una ��

Asume un rol den-tro del equipo de trabajo.

Geografía

64



humanas


niveles de logro


Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instru-mentos o modelos ��

Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto.

Analiza la in-�� $��y la Luna en los fenómenos que afectan al espa-��

Conoce las ca-racterísticas del Sol y la Luna .

�� ejerce el Sol y la Luna en fenómenos físicos, biológi-cos y humanos que se llevan a cabo en su vida diaria.

Observaciones:

Dinamización y motivación

>�V�]4[�YChichén Itzá.


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Reúnanse en equipos de cinco personas y comenten las siguientes preguntas:

1. ¢4�� fenómeno natural arqueastronómico que ocurre en Chichén Itzá, una de las siete nuevas maravillas del mundo?

2. Explica brevemente en qué consiste este fenómeno

3. !��/��/��

4. ¿Conoces otro monumento ancestral donde ocurra este fenómeno?, ¿cuál?

5. ¿En qué fecha ocurre este fenómeno en la pirámide de Chichén Itzá?

6. ¿Podría ocurrir en otra fecha?

Geografía

66

Sesión C: Movimientos y forma de la TierraContextualización Coriolis

Cuando la Tierra gira no lo hace a la misma velocidad, esto provoca que las ��#��T��'��/�� a otra con una ligera desviación al este y también con algunos movimientos ro-tatorios, a esta forma de movimiento que presenta la Tierra se le llama fuerza desviadora de Coriolis.

4��/�� @��%��se da de forma eclíptica por lo que en el transcurso del año existen periodos en el que la Tierra pasa muy cerca del Sol llamado perihelio (son dos) donde la Tierra aumenta su velocidad por la atracción del Sol y momentos en los que se encuen-tra muy alejada del Sol llamado afelio (son dos) donde la velocidad de traslación disminuye.

Problematización¿Por qué crees que la mejor representación de la Tie-rra es el globo terráqueo? (Estamos hablando de la mejor representación, no la más cómoda para llevar en la mochila).

Escribe en las líneas de abajo los efectos que se ten-drían si los movimientos de la Tierra se detuvieran.


Movimientos de la TierraLa Tierra, en su desplazamiento por la órbita solar, realiza dos movimientos prin-cipales: el de rotación sobre su propio eje y el de traslación alrededor del Sol, que ��-��*��4��

>�V�]4[�� La forma real de la tierra.


67

y las noches y de la alternancia de las estaciones del año, estos movimientos han servido a los seres humanos para poder medir el tiempo y hacer sus calendarios.

Movimiento de traslaciónPor el movimiento de traslación la Tierra se mueve alrededor del Sol, impulsada por la gravitación, en 365 días, 5 horas y 57 minutos, equivalente a 365 2422 días, que es la duración del año. Nuestro planeta describe una trayectoria elípti-ca de 930 millones de kilómetros, a una distancia media del Sol de 150 millones de kilómetros.

El movimiento de traslación de la Tierra y la inclinación del eje terrestre durante dicho movimiento ocasionan que los rayos solares no siempre lleguen a la Tierra con la misma inclinación. Este hecho provoca los solsticios y los equinoccios; los primeros son los días más largos con los que inicia el verano en el hemisferio norte, o son la noches más largas que comienzan el período de invierno en el mis-mo hemisferio; los segundos son los días cuya duración es igual a la de la noche, es decir, 12 horas. Esto último sucede el 21 de marzo y el 23 de septiembre.

<� �� respectivamente. En las latitudes bajas cercanas al Ecuador, las estaciones no ��#��K��X[��4��-tudes medias las estaciones suelen ser muy marcadas. Por lo tanto, la vegetación que se desarrolla con la luminosidad varía de acuerdo con las estaciones; así, en �� #�� '��+�� '��-duran; en otoño, comienzan a caer las hojas conforme disminuye el período de luz e inicia el frío, y se habla de que las plantas entran en estado de vida latente hasta la primavera, cuando los días más largos y las temperaturas más altas propician la #��

>�V�]4[�^ La rotación y traslación terrestre.

Geografía

68

Cada 24 horas (cada 23 horas 56 minutos) la Tierra da una vuelta comple-ta alrededor de un eje ideal que pasa por los polos. Gira en dirección Oeste-Este, en sentido directo (contrario al de las agujas del reloj), produciendo la impresión de que es el cielo el que gira alrededor de nuestro planeta.

Movimiento de rotaciónComo dijimos, el movimiento de rotación terrestre nos suministra el medio más sencillo y conocido de medir el tiempo, o sea, el día; éste fue dividido por los sumerios hace más de 5 000 años, en 24 horas. Los sumerios fueron también quie-nes dividieron a la circunferencia en 360°. Dividiendo ese número entre las 24 horas del día resulta que a cada hora le corresponden 15° de longitud.

&�� *��1884, en 24 secciones de 15°de longitud llamadas husos horarios por su parecido a los husos utilizados antiguamente en las ruecas para pilar. El conjunto tiene el aspecto de una naranja, donde cada huso horario viene a ser un “gajo”.

��T

“El conjunto de 24 secciones de 15° de longitud cada una, en que ha sido ��

Los husos horarios se extienden de polo a polo, siguiendo la longitud, y están delimitados por meridianos. El huso horario 0, que sirve de referencia a los otros 23, tiene el centro al Meridiano de Greenwich y abarca de 7.5° de longitud Oeste a 7.5° Este. El huso horario diametralmente opuesto es el XII, en cuyo centro ��4��V��¤��$��X^|¥��172.5°de longitud Este a 172.5° de longitud Oeste.

Entre los husos horarios citados se encuentran los otros 22, correspon-dientes 11 a la longitud Este y 11 a la longitud Oeste. Para designarlos se usan números romanos, comenzando la cuenta a partir del huso horario 0 e indicando su correspondiente posición. De ese modo tenemos el huso horario I Este, I Oeste, II Este, etcétera.

4��'��<��'��-cia está dada por la hora del huso horario 0, que suele designarse con las letras GMT (Greenwich Meridian Time, “Tiempo de Meridiano de Greenwich”).

>�V�]4[�� Movimientos de traslación.


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Las horas legales avanzan de oeste a este y retroceden en sentido contra-��4��|��X[��!��Xk��el II Este son las 14, etcétera. Por el contrario, en el huso horario I Este son las 11 horas, en el II Oeste las 10, y así sucesivamente.

��4��!��/��4�/��4��*��debido al movimiento de rotación terrestre, las horas no permanecen invariables en cada huso horario, sino que están cambiando continuamente. O sea, si en un momento dado son las 12 horas en un huso horario cualquiera, en ese mismo, una hora después, serán las 13, luego las 14, etcétera.

Para separar las horas de un día y otro, se ha trazado a través del Océano ��4��V��¤��-viándose en algunos puntos para no tocar tierra, pues se buscó que sólo pasara por mar. Ha sido llama Línea Internacional del Tiempo o Línea del Cambio de Fecha: los barcos y aviones que la cruzan yendo de Este a Oeste (por ejemplo, de Estados ��4�/��?��-rio, los que la cruzan de Oeste a Este, deben retrasarlo un día.

Como puedes ver, las horas legales se basan exclusivamente en los husos ��%�� práctico, pues incontables pueblos y ciudades, separados sólo por algunos kilóme-��'��4��Tuxpan de Rodríguez Cano y Álamo (municipio de Temapache), que en línea recta se encuentra a 31.5 km, pues mientras la primera se localiza en el huso horario VI Oeste, la segunda se localiza en el VII Oeste.

Por esa razón las horas legales no son tomadas estrictamente, sino que �� territorio quede dentro del mismo huso horario. Cuando eso no es posible, como

>�V�]4[�X| Husos horarios.

Geografía

70

�� ]�� &��4�� &�� !�� 4�/�� que por su gran extensión territorial deben tener forzosamente varias horas, la separación entre una y otra se hace procurando que cause los menores problemas posibles.

<��

4��]��K��$��corresponden tres horas legales:

� <��A��J��V��'��$/��?�

� <��A��J��?�

� <��A��J��A�/��?�

Sin embargo, por razones de utilidad práctica, la hora del centro ha sido equiparada con la del huso horario Vl Oeste (hora del Golfo de México), mientras ��A�/��A��J��centro). Sólo el estado de Baja California sigue rigiéndose por la hora del huso horario Vlll oeste.

Otros movimientos4�� que se han estudiado y que provocan algún evento en la población, estos movi-mientos son el de precesión y el de nutación.

!�� @��un cono con abertura de 23º 27´. Es decir que al mismo tiempo que mantiene la inclinación de su eje se tambalea para completar un giro, eje este movimiento se realiza en 25, 760 años y provoca un corrimiento de las constelaciones con respec-to a sus signos zodiacales y la dirección del eje terrestre varía muy lento. Este movimiento lo realizan los cuerpos que tienen la capacidad de rotar.

El movimiento de nutación es la vibración que presenta el eje terrestre durante el movimiento de precesión. La Tierra debido a su movimiento de rotación presenta una oscilación en los extremos del eje terrestre, el cual se desvía de manera alternada del exterior hacia el interior. Se ha determinado que el eje de rotación describe una elipse en 18.66 años.

Actividad de aprendizaje 6Investiga y contesta lo siguiente:

1. ¢&��£


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2. ¿Qué son las horas legales?

3. ¿Cómo avanzan y retroceden las horas legales?

4. La Línea Internacional del Tiempo:

a) ¿Qué es?

b) ¿Dónde se encuentra?

5. Las horas civiles:

a) ¿Qué son?

b) ¿Por qué son diferentes de las horas legales?

6. De acuerdo con el mapamundi de la hora civil, resuelve lo siguiente:

¿Qué horas serían en las siguientes ciudades, si en España son las 16:00 horas del miércoles?

Tokio: Calcuta: París:

Sidney: Berlín: Nueva York:

México: Roma: Brasil:

Geografía

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Forma de la Tierra El hombre siempre ha tenido curiosidad por conocer la forma exacta de la Tierra. Recuerda que antiguamente se pensó que erra plana, y aunque algunos sabios su-girieron su redondez, esta no era aceptada.

!��'��J\^w�\||��&�?'��en decir que la Tierra era redonda tomando como base la esfericidad de otros as-tros como el Sol y la Luna.

�� '� ��4�� Jk^w�k[[ ��&�? �� idea de que la Tierra era redonda, aunque la ubicaba en el centro del universo.

El geógrafo y astrónomo griego Eratóstenes (276-195 a.C.) utilizo cono-�� incluso calculó algunas de sus dimensiones.

Otra hipótesis importante es la de Nicolás Copérnico (1473-1543 d.C.) , ��'��%��/��'��/��%��%�-tema solar y que los planetas giran en órbitas circulares en torno suyo.

En nuestra era, Isaac Newton (1642-1727d.C.), demostró que la Tierra era esférica, y aplicando su ley de la Gravitación universal supo que el planeta no era una esfera perfecta.

��0�¤��4��-rroboró que nuestro planeta esta achatado en los polos y ensanchado en el ecua-��JV��&��/&�� ?

En una esfera que gire las partes que se hallan más distantes del polo alcanzan su mayor velocidad de rotación, y tienden a alejarse del centro, en vir-��'��'��4��la materia que se encuentra en el ecuador ejerce sobre el centro menor presión que las partes situadas en los polos, con lo cual queda destruido el equilibrio de la masa; la consecuencia es que los polos se aproximan al centro y, por consiguiente, la esfera se aplana en ellos. La forma resultante recibe el nombre de geoide (pa-recido a la Tierra).

(Geografía, Lucía Quiroga Venegas)

<�'��@��!��siguientes:

a) %�� tiene fronteras, de modo que podemos recorrerla en todos sentidos sin encontrarle límites.

b) <��@��ya que se encuentran a igual distancia de su centro.

c) Mientras la mitad de la Tierra está iluminada por el Sol, la otra se en-cuentra en tinieblas.

d) <��-rrestre: en las regiones ecuatoriales llegan casi verticales, en las in-termedias algo inclinadas y en las polares bastante inclinadas. Eso da origen a las zonas térmicas.


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<��/��y los círculos polares, dentro de los cuales se presenta la misma oscilación térmica anual. Las zonas térmicas son cinco una zona entre los trópicos llamada zona tórri-da, don templadas (Norte y Sur) y dos zonas frías (norte y sur).

Actividad de aprendizaje 7Contesta correctamente la siguiente pregunta.

¿Cuál es la causa principal de que Centroamérica sea la zona con más especies vegetales y animales en todo el planeta; en otras palabras, sea la zona con más biodiversidad?

SíntesisCompleta la tabla debajo escribiendo cuales son las consecuencias o eventos que se pro-ducen por los movimientos de la tierra y su forma de acuerdo a lo visto anteriormente.

Movimiento de rotación Movimiento de traslación Forma de la Tierra

Eventos: Eventos: Eventos:

Geografía

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Rúbrica para registrar el logro de las competencias genéricas de la sesión C



Niveles



5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mé-todos estable-cidos.



Ubica al fenóme-no en un contex-to determinado.


Trabaja de forma colaborativa.

8. Participa y colabora de manera efecti-va en equipos diversos.

8.3. Asume una actitud constructiva, congruen-te con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Muestra dispo-sición para el trabajo colabo-rativo.

�� dentro del equi-po de trabajo.

Acuerda entre los integrantes del equipo quien posee el conoci-miento y habili-dad para llevar a cabo una tarea ��

Asume un rol dentro del equi-po de trabajo.


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Rúbrica para registrar el logro de las competencias disciplinares de la sesión C


humanas


Niveles de Logro


Valora las precon-cepciones perso-nales o comunes sobre diversos fe-nómenos naturales a partir de eviden-��


�� condiciones as-tronómicas del planeta Tierra derivadas de sus movimientos de rotación tras-lación y de su forma.

Reconoce las características de los movimientos de rotación y translación de la Tierra y las rela-ciono con even-tos que ocurren en el planeta y que afectan mi vida cotidiana.

Reconoce la relación entre la distribución de la radiación solar, la iluminación y el calentamiento ��debido a l forma de la Tierra con eventos que ocu-rren en el planeta y que afectan mi vida cotidiana.

Observaciones:

Geografía

76

SíntesisTarjetas del conocimiento

Organizados en equipos de cinco integrantes, elaboren 50 tarjetas de 5 x 5 cm, con preguntas relacionadas con el tema que se estudió en este bloque, para participar en ��T�!��4��

Contenido:

a) 50 tarjetas de preguntas.

b) Una hoja de registro de jugadores.

c) Una relación de “respuestas correctas” (glosario).

¿Cómo jugar?

� Formar equipos de 5 integrantes, 4 jugadores y un “sabio”. Cada equipo contará con un contenido completo.

� Los jugadores se numerarán del 1 al 5 y se anotarán en la hoja de regis-tro de jugadores. El último jugador será el “sabio”.

� Colocar las tarjetas “boca abajo” sobre una mesa. El jugador número 1 tomará una tarjeta y deberá responder la pregunta que haya elegido.

� %��[|��!�� -puesta en la relación de “respuestas correctas” y registrará los puntos ganados por su compañero en la hoja de registro para jugadores.

� Si la respuesta no es correcta, el jugador número 2 podrá responder o el siguiente jugador a la derecha. No podrán brincarse a ningún jugador.

� El que responda correctamente conservará la tarjeta (para preguntar en cualquier momento a un integrante de otro equipo) y ganará los 20puntos.

� Si ningún jugador contesta correctamente, el “sabio” leerá la respuesta en su relación de “respuestas correctas” y colocará nuevamente la tar-jeta “boca abajo” sobre la mesa.

� El juego reinicia con el jugador número 2, después el jugador número 3, �� 4��

� Ningún jugador debe perder su turno.

� Será ganador el participante con mayor puntuación.


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Rúbrica para registrar el logro de las competencias genéricas del bloque II



Niveles




�� los sistemas y re-glas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.


Ubica al fenóme-no en un contexto determinado.


5.4. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

�� -blema.

Establece supues-tos de solución.

Aplica el método �� método pertinen-te para probar los supuestos.

Trabaja de forma cola-borativa


8.3. Asume una actitud construc-tiva, congruente con los conoci-mientos y habili-dades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Muestra disposi-ción para el traba-jo colaborativo.



Asume un rol dentro del equipo de trabajo.

Geografía

78

Rúbrica para registrar el logro de competencias disciplinares del bloque II


humanas


Niveles de logro


Obtiene, registra y sistematiza la infor-mación para res-ponder a preguntas de carácter cientí-�� fuentes relevantes y realizando experi-mentos pertinentes.


Escucha y discierne los juicios de los otros de una mane-ra respetuosa.

Reconozco los componentes del sistema so-lar a través de las teorías que explican su formación para establecer la importancia de la Tierra dentro del sistema.

Analiza las teo-ría que explican la formación del sistema solar para establecer la importancia de la Tierra den-tro del mismo.

�� uno de los componentes del sistema so-��los planetas de acuerdo a sus características.

Relaciona las expre-siones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instru-mentos o modelos ��


Analiza la in-�� $��y la Luna en los fenómenos que afectan al espacio geo-��

Reconoce las características del Sol y la Luna como astros en el sistema solar .

�� ejerce el Sol y la Luna en fenó-menos físicos, biológicos y humanos que se llevan a cabo en su vida diaria.


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�� condiciones astronómicas del planeta Tierra deri-vadas de sus movimientos de rotación traslación y de su forma.

Reconoce las características de los movi-mientos de ro-tación y transla-ción de la Tierra y las relaciono con eventos que ocurren en el planeta y que afectan mi vida cotidiana.

Reconoce la relación entre la distribución de la radiación solar, la ilu-minación y el calentamiento ��debido a l for-ma de la Tierra con eventos que ocurren en el planeta y que afectan mi vida cotidiana.

Observaciones:

Bloque III Analiza la dinámica

de la litosfera

Desempeño del estudiante al concluir el bloque

� 4�� '��procesos sísmicos y sus consecuencias.

� Describe la formación de los minerales rocas y suelo como resultado de la dinámica de la litósfera.

� Comprende la importancia que tiene el uso de los recursos minerales y ��

� Establece la diferencia entre riesgos y peligros: sísmicos, volcánicos y deslizamientos de suelos.

� ]�#�� civil de su localidad.

Objetos de aprendizaje

�<��'��

Geografía

80

Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genéricas:Competencias a desarrollar.

Competencias genéricas y sus atributos:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuento los objetivos que persigue.

X�X�!�'�� '��


\�k��'��


^�k�4�� cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Competencias disciplinares área ciencias experimentales.

�A�� '�� consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

�Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de � ��

�Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a ��

�4��'��'�� de riesgo e impacto

Competencias disciplinares área humanidades

� �� '��

�4�� y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

Bloque III Analiza la dinámica de la litosfera

81

Dinamización y motivación4��sido muy estrecha, ya que el ser humano depende la naturaleza para satisfacer sus necesidades. Para comprender esta relación es preciso conocer la estructura y evolución de de los diversos elementos del paisaje, tales como la litosfera, hi-drósfera, atmósfera y biósfera, los cuales se encuentran uno sobre otro como una estructura que está en equilibrio en donde uno que altera afectará a los demás. En este bloque estudiaremos a la litósfera que es la primera capa empezando del in-terior al exterior del planeta, conoceremos eventos que de alguna manera afectan la vida de las personas y conoceremos los tipos de relieve existentes en el mundo, en nuestro país y en nuestra localidad.

En equipos de tres contesten cada una de las siguientes preguntas de acuerdo a la aportación de cada uno de los integrantes del equipo.

1. ¿Sobre qué placas tectónicas se encuentran asentado nuestro país?

2. ¿Escribe el nombre de volcanes que sepas que se encuentran en México?

3. ¿Qué son los cinturones de fuego?

4. ¿Qué es una falla geológica?

5. ¢~��'��%��4��/��£

Geografía

82

Sesión A: Dinámica interna de la litósfera (tectonismo)ContextualizaciónHuracán Gilberto

El 14 de septiembre de 1988 entró de lleno el Huracán Gilberto a la Península de Yucatán, dejando una amplia franja de devastación en Yucatán, Campeche, Quin-tana Roo y cuya furia alcanzó a Nuevo León e incluso Estados Unidos. Datos de la Secretaría de Gobernación indican que Gilberto cobró la vida de 300 personas y costó alrededor de 800 millones de dólares en daños, superando a Paulina, que golpeó a México en 1997 y cobró la vida de 250 personas. En este caso, el ciclón ��&��&��-gan de medir estos fenómenos y aún hoy en día las mediciones registradas siguen en los libros de récord.

Cronología:

� El 3 de septiembre una onda tropical salió de la costa africana.

� El 8 de septiembre se convirtió el depresión tropical, cerca de las islas de Barlovento.

� El 10 se convierte en Huracán y recibe el nombre de Gilbert.

� !�X[�� [w|��4�pasar la isla comenzó a crecer en intensidad.

� El 13 de septiembre llega a Categoría Cuatro, en las Islas Caimán y al pasar llega a Categoría Cinco.

� El 14 de septiembre pega en la costa noreste de la Península de Yucatán con récord de baja presión y tras casi dos décadas de que no registrara un impacto así en tierra.

� El mismo día pasa de largo y sigue su camino por el Golfo. En el mar pierde fuerza, pero aún así alcanza a golpear el norte del país con ca-tegoría 3, el 16 de septiembre. Reconozco la relación entre las placas tectónicas, los procesos orogénicos, volcánicos y sísmicos mediante tra-bajo de investigación.

Tomado de: http://goo.gl/koEYiM

Tomando de referencia la lectura de arriba realiza lo que se te pide abajo.

1. En una sesión plenaria comenta la lectura anterior.

2. Ve al palacio municipal de tu localidad y averigua cual es el plan de contingen-cia que aplicarían en caso de la amenaza de un huracán o ciclón.

3. Investiga que otros huracanas o ciclones han afectado la península de Yucatán o la han amenazado y en qué año.


83

ProblematizaciónDe acuerdo a un experto, el terremoto de 7.6 grados que sacudión una extensa '��4��^��A��[||\'��'��que levantaron las montañas del Himalaya.

Paquistán es la nación más afectada por el choque constante de las pla-cas Índica y Euroasiática. Estas colisiones provocan curvas en la corteza terrestre, las cuales forman zonas de plegamiento como el Himalaya, las montañas de Ka-��~��*��4'��

El terremoto del 8 de Octubre se origino a tan solo 10 Km de profundidad, ��'��'��los terremotos de magnitud similar a los que ocurren a un nivel más profundo de la corteza. La sacudida provocó derrumbamientos masivos enterrando a pueblos que se encontraban en las pendientes y laderas de las montañas. El número de víctimas estimado fue de aproximadamente 40 mil personas.

Otros temblores que han azotado la región incluyen uno de 7.5 grados de magnitud en 1842, uno de 7.8 grados en la India en 1905 y uno de 7.5 grados en 1935, en Paquistán cual produjo alrededor de 50 mil muertes.

Contesta en plenaria con tus compañeros y tu maestro cada una de las siguientes preguntas.

1. ¿Por qué la región de Paquistán es la más afectada?

2. ¿Por qué la gente sigue viviendo ahí a pesar de conocer el riesgo?

3. ¿Qué tipo de implicaciones para el país se originan cada vez que hay un even-to de tal magnitud como los descritos arriba?

Geografía

84

Formación, adquisición, construcción y desarrollo de la competencia

Estructura interna de la Tierra y Tectónica de placasHace aproximadamente 4 600 millones de años, el planeta Tierra se consolidó debido a procesos químicos asociados a factores físicos como la temperatura, la presión y la densidad. Sabemos que la estructura interna del planeta está formada por tres capas: núcleo, manto y corteza, de la más interna a la más externa.

La litosfera es una parte muy importante de la biosfera, que en conjunto con la hidrosfera y la atmósfera, forman la ecosfera. La litosfera es una capa de aproximadamente 50 km y de consistencia rígida, que pertenece al manto superior y junto con la corteza la conforman. Debajo de ella se encuentra una capa más delgada, la astenósfera, la cual forma parte del manto superior.

<��@��[[\��*��'��por una sola estructura llamada Pangea (todas las tierras, en griego). Con el tiem-po se fue fragmentando hasta conformar los continentes tal como los conocemos ��4��'�� -��'��'/��#��y están en movimiento relativo entre ellas, ya que se desplazan sobre el manto ��=��T

1. ��

2. Placa de Nazca

3. Placa Norteamericana

4. Placa Sudamericana

5. ��4'��

6. Placa Euroasiática

7. Placa Índica

8. ��4��

9. ��4��

10. Placas pequeñas:

d) Placa de Cocos

e) Placa del Caribe

f) Placa Helénica

g) ��4��

h) Placa de Filipinas

El movimiento de las placas tectónicas se debe al material ígneo de alta temperatura que se eleva desde el manto superior hasta la base de la litosfera. Estas temperaturas ascendentes y descendentes forman corrientes convectivas

>�V�]4k�X Estructura interna de la tierra.


85

que originan desplazamientos laterales de las pla-cas; ya sea que se separen (zonas de expansión) �¦��J��?�4��de movimientos que dan lugar a diversos fenóme-��@��tectonismo; si los movimientos son de ascenso y descenso son llamados epirogénicos, localizados en las zonas costeras donde se observan levanta-mientos y hundimientos. Pero si los movimientos son horizontales o laterales se formarán fallas y ��'��%��4��/��-dilleras, respectivamente; a estos movimientos se les denomina orogénicos.

>�V�]4k�k Movimiento orogénico.

Actividad de aprendizaje 1Realiza una investigación sobre las capas internas de la Tierra y completa

la tabla, posteriormente contesta las preguntas.

Segmento esférico

DefiniciónTamaño (en km)

Estado físico

Composición química

Núcleo (nife)

Núcleo (crofe)

Manto inferior

Manto superior

Corteza (sima)

Corteza (sial)

>�V�]4k�[ Pangea y Pantalasia.

Geografía

86

1. ¢��/��'��£

2. ¢��/��'��£

3. ¿Qué es la discontinuidad de Gutenberg?

4. ¿Qué es la discontinuidad de Mohorovicic?

Actividad de aprendizaje 2De acuerdo con los tipos de movimientos descritos anteriormente, completa el �� /��preguntas a continuación:

Movimiento orogénico Características Dibujo o recorte

Plegamientos

Fracturas o dislocaciones

Fallas

Sismos o temblores


87

1. ¢��/��£

2. ¿Qué son las zonas de transformación?

3. ¢��/��£

Investiga y señala en un mapa de la república mexicana las placas tectónicas sobre las cuales se asiente nuestro país

Investiga y señala en un mapa de la república mexicana las que fallas existen en ella.

Vulcanismo y sismicidad

VulcanismoEl vulcanismo es consecuencia del movimiento de placas que se fracturan, per-mitiendo que el magma emerja del interior de la Tierra al exterior por medio de ��<� ��la principal manifestación.

Estructura de un volcán

� Cono. Es toda la acumulación de polvo, cenizas y lava que son arrojados por la erupción.

� Foco. Es el lugar más profundo del volcán en donde se localiza el mate-rial incandescente llamado magma, y puede alcanzar una profundidad de más de 40 km.

� Chimenea. Se denomina así al conducto por medio del cual los mate-��+��'��'��

� Cráter. Es la abertura del volcán conocido como boca, por donde salen los materiales incandescentes al exterior.

Geografía

88

&��

<� ��'�� T

1. 4�� %�� -nifestaciones muy violentas en períodos cortos. Ejemplos: Santa Elena, Coto-paxi, Vesubio, Chichonal, Popocatépetl, etcétera.

2. "��=��'��-nes volcánicas secundarias y no han tenido manifestaciones violentas durante periodos largos. Ejemplo: Baker, Cayambe y Sajama.

3. Inactivos o extintos. Son aquellos que no han tenido manifestaciones violentas en un largo periodo, aquí se ubican los volcanes como El Pico de Orizaba o el Citlaltépetl.

Pero por su actividad volcánica se cla-��T

1. ~�¤��!�� #��

2. Stromboliano Presenta lava algo viscosa, gases, algunas explosiones de poca intensi-dad, arroja lapillis y bomba.

3. Vulcaniano. Emite lava viscosa, gases os-�� '�� lanzan material sólido; bloques, piedras pómez y cenizas.

4. Paleano. No escurre lava, nubes ardientes y gases muy tóxicos, grandes explo-siones que arrojan aire y lava pulverizada junto con rocas grandes.

Manifestaciones volcánicas de aprovechamiento

a) Fumarolas. Son vapores de agua y gases que se forman sobre el cráter, predominando los compuestos de azufre que se depositan sobre éste; son llamados solfataras.

b) Manantiales termales. Es agua caliente, que sale de la Tierra, compues-ta de bicarbonatos y sulfatos. Su importancia radica en que se emplean como medicinales y para beber, como el agua de Tehuacán, que lleva el nombre de una ciudad en Puebla. También son muy concurridas por el turismo.

c) Géiseres. Son aguas termales que por la presión del vapor son arrojadas intermitentemente al aire con un potente chorro y vapor alcanzando una altura entre los 60 y 110 metros de altura. Favorecen la visita de los turistas en los grandes parques de Estados Unidos (Parque Nacional de Yellowstone).

>�V�]4k�w Estructura de un volcán.


89

Actividad de aprendizaje 3Realiza lo que se te solicita en cada uno de los incisos.

1. Investiga y señala en un mapa (planisferio) los volcanes que más han impac-tado al mundo por los daños causados por sus erupciones.

2. Investiga y señala en un mapa (planisferio) los cinturones de fuego que exis-ten en el planeta.

3. Investiga y señala en un mapa (de la República mexicana) los volcanes que existen en nuestro país y con un código de colores indica cuales son activos, durmiente y cuales están inactivos.

4. Realiza el dibujo de un volcán señalando las partes principales que lo forman.

Sismicidad4�� -bles y volcánicas, que se propagan en forma de ondas, se les denomina sismos o temblores, y el conjunto de fenómenos relacionados con ello se les engloba con la palabra sismicidad.

Por su origen, los sismos pueden ser tectónicos o volcánicos. Los primeros se producen en zonas de subducción, donde hay desplazamiento o reacomodo de placas; son de más intensidad y sus ondas alcanzan más distancias. Los segundos se producen en las zonas volcánicas o dorsales debido a la energía liberada por la lava y los gases, ya que buscan salir, y son de intensidad leve. El aparato para registrar la magnitud de las oscilaciones del terreno durante un sismo se llama sismógrafo.

De manera particular se distinguen los maremotos, que son temblores registrados en el mar, que pueden provocar marejadas de hasta 30 m de altura, ��/� �� /�� *�� J�� puerto o bahía y nami, ola), un país en donde ocurren con relativa frecuencia.

Un sismo o temblor, se conforma por el foco o centro, que es el lugar ��'��terrestre más próximo al foco o centro.

De acuerdo con su intensidad, los sismos pueden ser:

1. Microsismos. Son conocidos como temblores de baja intensidad y sólo son per-cibidos por los sismógrafos.

2. Macrosismos. Son conocidos como terremotos y maremotos, según su epicen-tro. Se caracterizan por ser violentos y devastadores.

En la actualidad las dos escalas más utilizadas son:

1. La escala Richter, que se basa en la estimación de la energía liberada durante el sismo, medida por la magnitud de las ondas. Esta escala crece en forma logarítmica, ya que cada número entero representa un aumento de 10 en la intensidad, es decir, un sismo de magnitud 7 es diez veces más fuerte que uno de magnitud 6, pero cien veces más fuerte que uno de magnitud 5. Hasta la fecha nunca se ha registrado un terremoto mayor a 9 grados.

2. La escala de Mercalli, que es más arbitraria, se basa en las percepciones y �� *��ocurrió el sismo.

Geografía

90

Escala de Mercalli

Intensidad Descripción verbalCaracterísticas descritas

por los testigos

I Instrumental No se percibe ningún movimiento terrestre.

II Débil Sólo lo percibe gente muy sensible.

III Ligero Se asemeja a las vibraciones provo-��

IV Moderado Es percibido por la mayoría, los obje-tos se mueven.

V Poco fuerte

Es percibido por la generalidad de las personas. La gente dormida, despierta. Pueden verse árboles y postes oscilando. Se activan alarmas de automóviles.

VI FuerteLos árboles oscilan, se puede apre-ciar cierto daño y objetos caídos de sus sitios.

VII Muy fuerte%�� Alarma general, agrietamiento de paredes.

VIII Destructivo

Las construcciones débiles se de-rrumban. Los muebles grandes se vuelcan. Los automovilistas tienen problemas para mantener el control de sus vehículos.

IX Ruinoso!��&��$��desplazan algunos cimientos. El suelo se agrieta en determinados lugares.

X Desastroso'�� -truidos. Se pueden apreciar despla-zamientos de suelo.

XI Muy desastroso*�� Puentes destruidos. Se parecían grandes grietas en el suelo.

XII +��;��Prácticamente no queda nada en pie. Se observan ondulaciones sobre la ��


91

Actividad de aprendizaje 4�� '�� 4�terminar, realiza una plenaria con tu grupo bajo la coordinación de tu docente para comentar sus respuestas.

1. ¿Qué es la Geología?

2. ¿Qué es un sismógrafo?

3. ¿Qué mide la escala de Mercalli?

4. ¿Qué mide la escala de Richter?

5. ¿Qué es la vulnerabilidad?

6. ¿Cuáles son las repercusiones que presentan las erupciones volcánicas?

7. ¿Cuál es el aprovechamiento de productos volcánicos?

Geografía

92

8. ¿Cuál es la diferencia entre una zona de expansión y una de subducción?

Investiga cuales son las zonas de actividad sísmica en nuestro país y se-ñala (en un mapa de la república mexicana) esas zonas utilizando un código de colores.

Actividad de Aprendizaje 5Realiza una investigación y contesta las preguntas.

1. ¢4��/��/�� £

2. ¿Quién es el encargado del realizar y efectuar el programa de “Protección civil” y cuando se pone en marcha este programa?

3. ¢4��/��/��£

4. ¿Cuál es el plan de contingencia en caso de amenaza de huracán?


93

Síntesis1. Realiza una reseña del huracán Isidoro que afecto a la península de Yucatán en

el 2002, en ella debes informar donde se formo, su intensidad, en qué fecha impacto al estado, que poblaciones de la península se vieron más afectadas, cuáles fueron los daños materiales y humanos, cuáles fueron las medidas de contingencia que se tomaron, antes, durante y después del evento.

2. Yucatán es un estado muy a la llegada de huracanes, averigua con las autori-dades municipales de tu comunidad si cuentan con un sistema de protección civil, quien está a cargo, si lo tienen por escrito y escribe cual es el plan de contingencia que se llevaría a cabo si llegara a presentarse el evento.




genéricaAtributo Indicadores

Niveles


1- Se auto-determina y cuida de sí.

1.- Se cono-ce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuento los objetivos que persi-gue.

1.1. Enfrenta las ��se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Se autoevalúa para determi-nar sus valores, fortalezas y debilidades.



3 Piensa crítica y re-#��


\�k��los sistemas y reglas o princi-pios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.




Geografía

94



tales y humanas

Dez sempeños

Indicadores

Niveles de logro


Relaciona las expre-siones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o me-diante instrumentos ��


Asume responsable-mente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mos-trando una actitud de respeto y tolerancia.

Analiza la di-námica interna y externa de la litósfera, destacando los procesos sísmicos y sus consecuencias.

Establece la diferencia entre riesgos y peligros: sísmicos, volcánicos y deslizamientos de suelos.

<�� críticamen-te sobre las medidas de seguridad y protección civil de su localidad.

Reconoce la estructura y di-námica interna de la litósfera, destacando los procesos geológicos que provoca (sísmi-cos, volcánicos, etc.) y sus con-secuencias.

Establece la diferencia entre riesgos y peligros de fe-nómenos de la naturaleza que puedan afectar a su comunidad.

Asume una posición crítica sobre las medi-das de seguri-dad y protec-ción civil de su localidad.

Observaciones:


95

Dinamización y motivaciónLos movimientos continuos de las placas tectónicas, los procesos de intemperiza-ción y erosión provocan la formación de relieves y suelo que tienen gran impor-tancia para las actividades de aprovechamiento que se pueden hacer de ellos, ��

Escribe correctamente lo que se te pide.

1. Escribe el nombre de tres montañas que conozcas en México o en el mundo.

2. ¿Cómo se llama el tipo de relieve donde vivía y el cual recorría con su caballo el “llanero solitario”?

3. Si viste la película “buscado a Nemo”, Dori y Marlin caen en una región muy profunda de total oscuridad, ¿sabes cómo se llama esa región del relieve marino?

4. ¿Escribe cuál es el tipo de relieve perteneciente al estado de Yucatán?

5. ¿Cuál es el tipo de suelo predominante en Yucatán?

Geografía

96

Sesión B: Dinámica externa de la litósfera (gradación)

Suelo y tipos de suelo

Contextualización

Suelo <��+V�� 4��<��

Los suelos están compuestos por agua, aire, minerales, organismos y materia orgá-��!��'��'��de fuerzas externa que va alterando la composición física y química de las rocas lo cual permite que se mantenga la vida vegetal.

Los factores que forman los diferentes tipos de suelo son, el clima, la roca madre, la fauna, la vegetación, la topografía del terreno y la misma acción del hom-bre que con sus actividades agrícolas, ganaderas, etc., pueden degradar los suelos.

Nota. En México se producen daños debido a movimientos de masas, deslaves, desprendimientos, deslizamientos o caídas de rocas y suelos, así como hundimientos, debidos principalmente a las fuertes lluvias que caen en algunas ��

>��T��<+4��V�J[|Xk?V��'��$/��T%@

En plenaria con tus compañeros y tu maestro realiza comentarios de lo leído arriba y acerca de lo que tú conoces de los suelos de tu localidad.

Problematización

El suelo yucateco

En el Estado de Yucatán existen diversos tipos de suelos, predominante-mente conformados por gravas, arenas, arcillas y limos. El suelo que prevalece en una gran parte del estado es un material calizo denominado regionalmente “sahcab”, el cual, desde el punto de vista de la geotecnia, se presenta en forma �� profundidad en que se encuentra en el subsuelo. En la zona costera, la arena su-��'��cual le proporciona una alta permeabilidad comparada con la zona de humedales ��4��*��>�� 4��llevado a cabo diversos estudios de los suelos en toda la región peninsular, una de las propiedades estudiadas es la granulometría, que permite conocer la distribu-ción de los diferentes tamaños de las partículas que conforman el suelo.

<��V��>��4"��

4��T��T¦¦��¦��]k$


97

Contesta lo que se te pide abajo

1. Redacta si existe alguna ventaja de tener el tipo de suelo que posee nuestro estado.

2. ¢&��#��'��-mación de cenotes?

Formación, adquisición, construcción y desarrollo de la competencia��

<�� '��+��éstas se le conoce con el nombre de gradación, la cual incluye tres etapas:

1. El intemperismo.

2. La degradación o erosión.

3. La agradación o depositación.

Intemperismo

La formación de los suelos se debe a los procesos de intemperización, es decir, la destrucción y descomposición de las rocas en el mismo lugar donde se encuentran, que pueden deberse a:

1. Exposición a lluvias.

2. Vientos.

3. Cambios de temperatura.

4. Efectos de los elementos químicos

Hay dos tipos de intemperismo: el físico o mecánico, y el químico; el primero hace que la roca se desintegre sin que sufra cambios químicos, y por lo general se debe a altas temperaturas (a lo mejor habrás escuchado la expresión que dice “El sol raja piedras”). La segunda consiste en la oxidación y disolución de las rocas por acción del agua, que origina la formación de nuevos compuestos minerales que ayudan a la fertilidad de los suelos.

Geografía

98

Degradación o erosión

La erosión es otro proceso importante en la degradación, pérdida transporte y de-posición de los suelos. Pero cuando el suelo está muy erosionado se puede traducir ��/��<��originada por los siguientes agentes:

1. Viento (erosión eólica)

2. Temperatura (erosión térmica)

3. Lluvia (erosión pluvial)

4. ]��J��#� ��?

5. Mares (erosión marina)

6. ~��J��#� ��?

7. 4��J��?

8. Organismos (erosión biológica)

9. Hombre (erosión antrópica)

Agradación o depositación

El fenómeno llamado degradación consiste en el lavado del material del lecho de ríos y canales, que es depositado en las partes bajas, ya sea en valles, llanuras, depresiones o fondos marinos. Es un proceso de suma importancia para la agricul-tura y la ganadería.

Horizontes del suelo

!��J�� ?��-rizontes”, que se van formando con el paso del tiempo.

� Horizonte D. Es la capa más interior del suelo y se trata de la roca ma-dre o también conocida como laja.

� Horizonte C. Corresponde a la roca fragmentada y que se denomina suelo pedregoso cuando son de reciente formación. Estos suelos son los que predominan en el estado de Yucatán.

� Horizonte B. Es el que contiene minerales importantes para los cultivos, ya que en él se acumulan iones, arcillas y óxido de hierro procedentes �� 4�

� ~��4�!��rico en materia orgánica, por lo general presenta color oscuro debido al humus y es más recomendado para los cultivos.

"�� !��diversos tipos de suelos, como: histosoles, xerosoles, vertisoles, oxisoles, entiso-��/��!��K��[\§��


99

Actividad de aprendizaje 61. Investiga y completa el siguiente cuadro sobre los diferentes tipos de suelo

formados por los horizontes.

Tipos de suelo Características

Histosol

Xerosol

Vertisol

Oxisol

Entisol

Molisol

4��

2. De acuerdo con la investigación anterior, argumenta qué tipo de suelo predo-mina en nuestro estado.

Rocas y tipos de rocasRocas

Las rocas son las agrupaciones sólidas integradas por minerales que presentan com-puestos y elementos químicos como el granito, el cuarzo, el feldespato, la mica y el anfíbol. Siempre las encontramos en estado sólido y de acuerdo a su origen se ��T��

1. Rocas ígneas. Tienen su origen en el magma (de ahí el nombre de magmáticas, ��/��?��'��"��líquido al sólido, tienden a formar cristales, ya que abundan en este tipo de

Geografía

100

rocas, por lo que también se les llama cristalinas. Las rocas ígneas se mani-��'�� "��'��T

� ]�� =��'��'��-��'��%�les conoce con el nombre de platónicas, (por el dios griego mitológico de las profundidades, Plutón). Las más conocidas son la diorita, el gabro y el granito.

� Rocas ígneas extrusivas. Están formadas por el magma arrojado al ex-terior por los volcanes, es por eso que también son denominadas erup-�� &��'��cristales, y las más conocidas son la andesita, el basalto, la obsidiana, la riolita y la toba.

2. Las rocas sedimentarias. También reciben el nombre de neptúnicas por el dios de las aguas de la mitología romana llamado Neptuno. Se forman por la acu-mulación y depósito de materiales que provienen de la desintegración de otras rocas. Esto se debe a actividades tales como fenómenos atmosféricos, el agua, las reacciones químicas que se dan en los minerales, como las de oxido-reduc-ción, actividad de los seres vivos, etcétera. Son rocas menos duras que las ígneas, por eso y por los restos fósiles que contienen son de gran importancia para la agricultura, ya que sostienen la mayoría de las plantas. Pueden ser de dos orígenes:

� Sedimentarias de origen or-gánico. Provienen de la acu-mulación y depósito de restos orgánicos y calcáreos como el carbón y la diatomeas.

� Sedimentarias de origen quí-mico. Son el resultado de la consolidación mineral

� a base de carbonatos como los yesos, las arcillas y las ro-cas calizas.

3. ]��%�'��ígneas, al ser sometidas a temperaturas altas y a grandes presiones, haciendo que la estructura de las rocas cambie y se transformen en rocas sedimentarias. Esto sucede en las montañas en donde se dan altas temperaturas. Ejemplos: las ��'��arcillas se transforman en pizarra y el granito se convierte en gneis.

<� V�� J�� Tierra y logos, estudio) es la ciencia que se encarga de estudiar la composición, la materia y la energía que constituyen la Tierra. Se estableció gracias a los estudios de James Hutton, considerado el padre de la Geología moderna. La Petrografía es una rama de la Geología que se ocupa del estudio e investigación de las rocas. Pero si queremos estudiar su aspecto des-criptivo, composición y estructura es útil la ciencia conocida como Mineralogía. Y si nos centramos prin-cipalmente en la naturaleza y origen de las rocas, la ciencia afín es la Petrología.

>�V�]4k�\ Rocas sedimentaria.

>�V�]4k�Y]��


101

Actividad de aprendizaje 7En equipos de cuatro integrantes realiza una investigación sobre los diferentes

��4��-lizará la presentación de cada equipo y la coevaluación y la heteroevaluación.

Relieve de la litosfera

El relieve terrestre hace referencia a las formas que tiene ��'��'��las tierras emergidas como al relieve submarino, es decir, al fondo del mar. También corresponden al conjunto de desigualdades que constituyen el relieve de nuestro planeta. Estas desigualdades no son uniformes, pues hay eminencias y depresiones. Las más grandes depresiones o concavidades de la Tierra están cubiertas por agua, formando océanos y mares; el nivel del mar se toma como punto de referencia.

El relieve terrestre es el objeto de estudio de la Geomorfo-logía, sobre todo, al referirnos a las tierras continentales e insulares. La Geomorfología es una de las ramas o ciencias principales que se engloban dentro de la Geografía Física y de las Ciencias de la Tierra.

4��

Relieve Continental

Las principales formas del relieve continental son:

Montañas: son las formas más elevadas del relieve, es decir, son las más grandes elevaciones del terreno; pueden ser de origen tectónico o volcánico. Cuando están dispuestas en cadenas de gran longitud, se les conoce como cordilleras. En algunos casos de una cordillera principal se desprenden cordones que se extienden en diversas direc-��!��T��4�/��%��/��4��

Cuando las montañas de una región forman un conjunto ��macizo, y los lugares elevados donde parece converger varias cade-nas se llaman nudos.

Sierra: es una parte de una cordillera y se compone de una alineación montañosa principal que hace eje de la misma y, en algunos casos, de otros cordales montañosos de menor altitud.

Cerros o colinas: son pequeñas y suaves elevaciones de tierra, que pueden presentarse aisladas o agrupadas. Cuando son prolongadas se les conoce como lomeríos. Las cuchillas son elevaciones continuas de tierra que constituyen una especie de cumbres que cortan la monoto-nía del campo llano.

Mesetas: también son llamadas altiplanos, por ser relieves casi planos o planos y por hallarse a cierta altura con respecto al nivel del mar (200-5 000). En nuestro continente existe un enorme altiplano que es compartido por Chile, Perú y Bolivia.

En algunos casos las mesetas tienen una población densa, cuando sus condiciones climáticas son favorables.

>�V�]4k�� Montañas.

>�V�]4k�^Sierra.

>�V�]4k�� Cerro.

Geografía

102

Llanuras: corresponden a relieves que se hallan a poca altura sobre el nivel del mar, menos de 200 metros, pero siguen recibiendo el mismo nombre aun cuando se eleven suavemente hasta 400 metros o poco más, para ponerse en contacto con una zona montañosa. Son sectores planos; tienen un escaso desnivel y su pendiente es suave. Son muy usadas para los distintos cultivos. En la región de la pampa argentina hay extensas llanuras dedicadas a los cultivos. Según su origen pueden ser:

� <�� T��-ces de los ríos y pueden ser inundadas ante una eventual crecida.

� Llanura de sedimentación marina: es la deposición de ma-teriales de sedimentación que son arrastrados por los ríos y rías.

� Llanura costera: se forma como consecuencia del levan-��un leve declive hacia el mar. Formando la plataforma continental.

� Penillanura: es el resultado de la erosión de una zona montañosa. Es un terreno casi llano, con leves ondula-ciones.

Valles: son sectores planos rodeados de cerros o montañas por los cuales atraviesa un río.

Depresiones: corresponden a los distintos sectores hundidos de la �� T

� Depresión relativa: terreno de gran extensión que tiene forma cóncava, situado a gran altura que a menudo forma valles, lagos y cauces de ríos.

� Depresión absoluta: terreno que se localiza debajo del nivel del mar. Ejemplo: el Mar Muerto está a –329 me-tros, y el Mar Caspio, está a –26 metros.

>�V�]4k�X[ Valles

>�V�]4k�X| Mesetas

>�V�]4k�XXLlanuras

>�V�]4k�Xk Depresión


103

Actividad de aprendizaje 8"�� -tre, menciona a qué tipo corresponden, anotando la letra debajo de la imagen y descríbelos brevemente.

4? Depresiones

B) Mesetas

C) Llanuras

D) Montañas

E) Sierras

F) Colinas

G) Lomerios

H) Región batial

I) Región abisal

( ) ( ) ( )

( ) ( ) ( )

Geografía

104

Relieve submarino

!�'�� -tencia de un relieve submarino con rasgos característicos. En el relieve submarino, protegido por las aguas, no actúan los agentes erosivos (de desgaste), por lo cual predominan las formas redondeadas, niveladas, de suaves pendientes.

Si bien en el suelo submarino prevalecen las extensiones llanas, las últi-mas exploraciones oceánicas han revelado la existencia de relieves montañosos, de carácter volcánico, muy escarpados. En los océanos se pueden considerar las siguientes regiones naturales:

� Plataforma continental: de 0 a –200 metros. Se considera desde la su-��J�� ?��200 metros de profundidad. Los continentes no terminan de golpe en las orillas del mar, sino que continúan debajo del agua, formando un zócalo en suave o rápido declive. La plataforma submarina guarda estrecho parecido con el relieve continental cercano.

� Región batial: de –200 a –1 000 metros. Se extiende desde donde termina la plataforma continental o submarina (borde continental) hasta los –1 |||��4�� muy acentuado; está pendiente rápida se conoce con el nombre de talud.

� Fosas abisales o fosas marinas: de –5 000 a –11 000 metros. La región abisal se extiende desde los –1 000 metros hasta los –5 000. Esta región se llama también zona pelágica; en este fondo oceánico predominan los depósitos de origen orgánico, es decir, los formados con restos de ani-�� '��<�'�-sas después de los –5 000 metros se encuentran cavidades muy estre-chas, pero de gran extensión, llamadas fosas. Las mayores profundidades oceánicas se han medido en esas fosas, que se encuentran en zonas '��4��-��/��-sulares que enfrentan al continente asiático.

>�V�]4k�Xw Relieve marino.


105

Actividad de aprendizaje 9Realiza un cuadro sinóptico de los diferentes tipos de relieve (continental y oceá-nico) y elabora por separado un esquema de cada uno de los tipos de relieve (1 continental y 1 oceánico).

Minerales, importancia y usosMinerales y su importancia

Los minerales que constituyen la corteza terrestre se han formado a partir de los elementos químicos que originaron el planeta, gracias a reacciones ocurridas en su interior. Por este motivo, la cantidad de combinaciones es inmensa.

��-rales atendiendo a la forma en que se originan, a sus caracterís-��$��-te merecen los cristales y, entre ellos, los llamados “piedras preciosas” que siempre han cautivado a la humanidad.

��

<�� -pos según sus compuestos químicos. Cualquier mineral cono-cido puede ser integrado dentro de estos grupos, pues la prác-tica totalidad de ellos incluyen alguno de estos compuestos.

1. Elementos nativos: son los que se encuentran en la na-turaleza en estado libre, puro o nativo, sin combinar o formar compuestos químicos. Ejemplos: oro, plata, azufre, diamante.

2. Sulfuros: compuestos de diversos minerales combinados con el azufre. Ejemplos: pirita, galena, blenda, cinabrio.

3. Sulfosales: minerales compuestos de plomo, plata y cobre combinados con azufre y algún otro mineral como el arsénico, bismuto o antimonio. Ejemplos: pi-rargirita, proustita.

4. Óxidos: producto de la combinación del oxígeno con un elemento. Ejemplos: oligisto, corindón, casiterita, bauxita.

5. ~��T��#K��yodo o bromo. Ejemplos: sal común, halita.

6. Carbonatos: sales derivadas de la combinación del ácido carbónico y un metal. Ejemplos: calcita, azurita, marmol, malaquita.

7. Nitratos: sales derivadas del ácido nítrico. Ejemplos: nitrato sódico (o de Chi-le), salitre o nitrato potásico.

8. Boratos: constituidos por sales minerales o ésteres del ácido bórico. Ejemplos: borax, rasorita.

9. Fosfatos, arseniatos y vanadatos: sales o ésteres del ácido fosfórico, arsénico � ��!��T��

Figura 3.15 Región Batial

Geografía

106

10. Sulfatos: sales o ésteres del ácido sulfúrico. Ejemplos: yeso, anhidrita, barita.

11. Cromatos, volframatos y molibdatos: compuestos de cromo, molibeno o wol-framio. Ejemplos: wolframita, crocoita.

12. Silicatos: sales de ácido silícico, los compuestos fundamentales de la litosfera, formando el 95% de la corteza terrestre. Ejemplos: sílice, feldespato, mica, cuarzo, piroxeno, talco, arcilla.

13. Minerales radioactivos: compuestos de elementos emisores de radiación. Ejemplos: uraninita, torianita, torita.

Entre sus funciones principales se cuenta la de ser un componente de-cisivo y fundamental para la conservación y la salud de los seres vivos, ya que su presencia resulta determinante para la actividad de las distintas células.

Pero además de la conservación y contribución que realizan para que las células se mantengan activas, los minerales tienen una segunda razón de ser no tan importante como la de contribuir a la vida, pero sí de vital importancia para que la industria siga viva en todos los países que integran este planeta, ya que es amplia-mente utilizada en la fabricación de productos que nos rodean y que constituyen una parte fundamental en nuestra vida cotidiana: desde herramientas, pasando por la computadora desde la cual les estoy escribiendo esta reseña, siguiendo por �� -��

Actividad integradora de la sesión B Formen equipos de 4 integrantes y realiza lo que se pide.

a) Investiguen cual es el tipo de suelo y de rocas predominantes en el es-tado de Yucatán

b) Realizen una investigación de los usos que se le da a los minerales en cada uno de los siguientes aspectos, puedes hacerlo en forma de tabla: salud., industria de la construcción, industria joyera y telecomunica-ciones.

c) Investiguen cuales son los minerales que se extraen en México y en tu estado, así como la importancia económica que representa para el país o para el estado esta actividad.


107




genéricaAtributo. Indicador.

Niveles


III Piensa crítica y ��-mente


�� los sistemas y reglas o princi-pios medulares que subyacen a una serie de fenómenos

Reconoce el concepto de sistema, regla y principio

Ubica al fenómeno en un contexto determinado

Establece la rela-ción causal entre los elementos del sistema

V. Trabaja de forma colabora-tiva


8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimien-tos y habilida-des con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Muestra disposi-ción para el trabajo colaborativo.


Acuerda entre los integrantes del equipo quien posee el conocimiento y habilidad.

para llevar a cabo una tarea ��

· Asume un rol dentro del equipo de trabajo.

Geografía

108



humanas


niveles de logro




�� -puestos de los ar-gumentos con los que se le trata de convencer y anali-=�� de las fuentes de una manera crítica ��>��

Describe la for-mación de los minerales rocas y suelo como resultado de la dinámica de la litósfera.

Comprende la importan-cia que tiene el uso de los recursos mine-��en su vida cotidiana.

Reconoce la formación y tipos de sue-los y rocas y el origen de los minerales como resultado de la dinámica de la litósfera.

Reconoce la importancia y uso de los minerales en su vida cotidiana y en el desarro-llo económico del país.

Observaciones:


109

SíntesisObserva detenidamente la película “El pico de Dante” y “Volcano”, a partir de estas, contesta e investiga cada uno de los puntos que se señalan a continuación:

� ¿Cuáles fueron las primeras señales antes de la erupción?

� ¿Utilizaron algún tipo de plan de contingencia?

� ¿Qué origina la formación de un volcán?

� "��¢�� £

� Menciona algunos desastres sobresalientes consecuencia del evento.

� Investiga que sucede con el relieve después de una erupción.

� Investiga que tipo de suelo de origen una erupción volcánica.

� Realiza un tríptico en el cual plasmes cuáles serían las advertencias o medidas que la población debe tener en cuenta en caso de un evento físico (enfócalo a un huracán ya que es el evento más probable que nos pueda afectar).

Geografía

110


Rúbrica para registrar del logro de competencias genéricas del bloque III



Niveles


I.- Se auto-determina y cuida de sí.

1.- Se cono-ce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos tenien-do en cuento los objetivos que persigue.

1.1. Enfrenta ��-des que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Se autoevalúa para determinar sus valores, fortalezas y debilidades.


Retroalimenta sus pro-cesos de aprendizaje.

III Piensa crítica y re-��

5. Desarrolla innovaciones y propone solu-ciones a pro-blemas a partir de métodos establecidos.

�� -ca los siste-mas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos

Reconoce el concep-to de sistema, regla y principio

Ubica al fenómeno en un contexto de-terminado

Establece la relación causal entre los ele-mentos del sistema

V. Trabaja de forma cola-borativa.

8. Participa y colabora de manera efec-tiva en equi-pos diversos.

8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los co-nocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.



Acuerda entre los in-tegrantes del equipo quien posee el cono-cimiento y habilidad para llevar a cabo ��



111

Rúbrica para registrar del logro de las competencias disciplinares del bloque III


humanas


Niveles de logro


Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instru-mentos o modelos ��


Analiza la di-námica interna y externa de la litósfera, destacando los procesos sísmicos y sus consecuencias.

Establece la diferencia entre riesgos y peligros: sísmicos, volcánicos y deslizamien-tos de suelos.

Reconoce la estructura y di-námica interna de la litósfera, destacando los procesos geológicos que provoca (sísmi-cos, volcánicos, etc.) y sus consecuencias.

Establece la diferencia entre riesgos y peligros de fe-nómenos de la naturaleza que puedan afectar a su comunidad.


Describe la formación de los minerales rocas y suelo como resul-tado de la dinámica de la litósfera.

Reconoce la formación y tipos de suelos y rocas y el origen de los minerales como resultado de la dinámica de la litósfera.

Geografía

112


Comprende la importan-cia que tiene el uso de los recursos minerales y �� vida cotidiana

Reconoce la importancia y uso de los minerales en su vida cotidiana y en el desarrollo económico del país.


�� -puestos de los ar-gumentos con los que se le trata de convencer y analiza �� las fuentes de una manera crítica y >��

<�� críticamen-te sobre las medidas de seguridad y protección civil de su localidad.

Asume una posición crítica sobre las medi-das de seguri-dad y protec-ción civil de su localidad.

Observaciones:


113

Geografía

114

Bloque IV Describe

la distribución de las aguas en la superficie terrestre

Desempeño del estudiante al concluir el bloque

� Reconoce la distribución de las aguas continentales y oceánicas.

� Valora la importancia de los recursos hídricos.

� �� -tacando las acciones de impacto ambiental y medidas de conservación.

Objetos de aprendizaje

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Bloque IV Describe la distribución de las aguas en la superficie terrestre

115



1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuento los objetivos que persigue.

X�X�!�'�� '��-lidades


\�k��'��




� ��'��para responderlas.

� A��'��consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

� Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de � ��

� 4��'��'�� -manas de riesgo e impacto


� "��

� 4��-ral y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

Geografía

116

Dinamización y motivación Uno de los principales problemas de la alteración de las características de las aguas ya sean oceánicas o continentales es la contaminación causada por el hom-bre. Entre estas acciones se encuentran los agrandes derrames de petróleo que han ocurrido y que se han catalogados como desastres naturales, ya que el daño ��#��'�� llevaría años y en algunos casos es imposible la recuperación.

En equipos de tres integrantes Investiga ¿Cuáles han sido los derrames de petróleo que han impactado al mundo? ¿Dónde se llevaron a cabo? y ¿Cuáles son las medidas que se toman cuando ocurre un desastre así? Las respuestas se comenta-ran con tu maestro en plenaria.

Sesión A: La HidrósferaContextualización

Los cenotes

Los cenotes son profundos pozos naturales. Constituyen quizá, el fenómeno natural más interesante de Yucatán. Sin ellos el antiguo pueblo maya hubiera carecido de agua ��!��'��©��

<��4��<��-��/�� K��<��'��-temente, por los mayas para la conservación del agua durante la seca. La mayoría de las aguadas son poco profundas comparadas con los cenotes. Sería pura especu-lación intentar una explicación del origen de las aguadas. Una teoría sugiere que se formaron por erosión de los cenotes en los que las paredes y techos sufrieron un colapso. Esta teoría parece plausible para algunas de ellas, pero existe también la posibilidad de que otras representan antiguas depresiones del fondo del mar, que nunca fueron cavernas o pozos. También parece razonable suponer que las situadas cerca del mar pueden no haberse formado de la misma manera que aquellas que están más tierra adentro.

Los cenotes jugaron un papel determinante en el desarrollo de la civili-zación maya. Grandes asentamientos de esta cultura se formaron en torno a estas cavidades, y constituían lugares sagrados para ellos, representando la entrada al inframundo espiritual. En el fondo de éstos se ha encontrado abundante cantidad de ofrendas y joyería que aparentemente fue arrojada a las profundidades después ��@��/��destinados a ceremonias religiosas.

Los cenotes pueden ser divididos en cuatro tipos: semiabiertos, abiertos, antiguos cenotes y de tipo caverna.

Tomado de: http://goo.gl/cvVzC


117

Tomando de referencia la lectura, realiza lo que se pide.

4) En plenaria con tus compañeros y maestro realiza comentarios la lec-tura de arriba.

5) Escribe cual crees que haya sido la importancia de los cenotes para los Mayas.

6) Escribe el nombre de algunos cenotes de tu estado y donde se encuentran.

Problematización

Agua subterránea de la Península

El agua subterránea de la Península de Yucatán corre el riesgo de salinizarse, espe-cialmente en la zona costera, según la Conagua.

De acuerdo con “Los estudios técnicos de aguas nacionales subterráneas del acuífero Península de Yucatán”, que llevó a cabo esa dependencia, desalar el agua implica altos costos que hasta la fecha sólo el turismo de la zona puede pagar.

Pone como ejemplo que actualmente en la costa de Quintana Roo algunos hoteles explotan aguas salobres del subsuelo para lo cual han instalado desalinizadoras, lo cual incrementa el riesgo de inducir el ascenso de agua salada hacia el acuífero.

�4��'�� -�� !��acuífero existen fuentes potenciales de contaminación, por lo que el riesgo de deterioro de la calidad del agua subterránea es muy elevado, con los consecuentes problemas de salud pública en la población, cuya única fuente de abastecimiento es el agua subterránea”, destaca el estudio.

El principal foco de contaminación al agua subterránea en el acuífero Península de Yucatán es la falta de sistemas de alcantarillado sanitario, así como ��

�!��'��'��-minación puntual como granjas en las que se vierte al subsuelo el estiércol de los animales, rancho, basureros, panteones, descargas de aguas residuales industria-les, gasolineras y gaseras; así como fuentes de contaminación difusa que abarcan áreas más extensas, como zonas de carencia de drenaje y viveros en los que se utilizan intensivamente fertilizantes y se vierten sin control al subsuelo los exce-dentes de riego”.

De acuerdo con la Secretaría de Salud, el estado de Yucatán presenta la incidencia más alta enfermedades gastrointestinales a escala nacional, mientras que los estados de Campeche y Quintana Roo tasas de incidencia superiores al pro-medio nacional, las enfermedades parasitarias son el principal problema de salud pública de origen hídrico, a causa de altos niveles de contaminación bacteriana.

4��T��T¦¦��¦�"�|>$

Geografía

118

En una sesión plenaria contesta las siguientes preguntas.

1. ¿Existen granjas en la comunidad en la que vives? ¿Qué tipo de granjas son?

2. ¿Utilizas agua de pozo para tu uso? ¿Para qué la utilizas?

Formación, adquisición, construcción y desarrollo de competencias El origen del agua está muy ligado al propio origen de nuestro planeta. Hace 4 500 millones de años comenzó a formarse el Sistema Solar. El Sol se convirtió en una estrella, el resto de gas y polvo interestelar de la zona se condensó en pequeños fragmentos que giraban alrededor del Sol, chocando entre sí. La unión de muchos de ellos originó los planetas.

<��/�'��'��-mente caliente. Con el paso del tiempo se fueron enfriando, entre ellos la Tierra.

Según una de las teorías más aceptadas, al igual que los volcanes actua-les emiten lava y gases, la Tierra desprendía gases �� Estos gases quedaron retenidos por la gravedad, formando la atmósfera. Entre los gases allí atrapa-dos había hidrógeno y oxígeno, que, combinados en la proporción adecuada (dos átomos de hidrógeno por cada uno de oxígeno) dio lugar a vapor de agua. Tras millones de años, este vapor de agua se con-densó formando nubes y dando lugar a períodos de lluvias torrenciales.

La composición de nuestro planeta está integrada por tres elementos físicos: uno sólido, la litosfera; otro líquido, la hidrosfera; otro gaseoso, la atmósfera. Precisamente la combinación de es-tos tres elementos es la que hace posible la exis-tencia de vida sobre la Tierra.

<��'�� Tagua y sphaira: esfera.

Hasta donde se sabe, ningún planeta tiene tanta agua como la Tierra. <��[¦k��nuestro planeta (concretamente, el 70.98%) y hace que la Tierra sea más acuática que terrestre.

>�V�]4w�X Una de las posibilidades del origen del agua.


119

@��$��'�� el origen del mundo; y es posible que si nos visitaran habitantes de otros planetas, llamaran al nuestro Oceanía y no Tierra.

También, hasta donde se sabe, la Tierra es el único planeta donde los tres estados físicos del agua (sólido, líquido y gaseoso) coexisten de manera estable y duradera. Ello ha permitido el desarrollo de la vida vegetal y animal, incluida la humana; pues, como todos sabemos, el agua es algo insustituible para hacer de la Tierra el único planeta habitado del Sistema Solar. Sin ella nuestro mundo sería algo parecido a Mercurio, Venus, Marte y la Luna: un mundo frío o calcinado por el Sol, carente de vida.

Son numerosas las formas en que puede encontrarse el agua. En estado sólido la encontramos, bajo la forma de hielo o nieve, en los glaciares, ventisque-ros, heleros y campos de nieve; en estado líquido, en los océanos, mares, golfos, mantos acuíferos, fuentes, arroyos, ríos, lagos, etcétera; en estado gaseoso, en el vapor de agua presente en la atmósfera.

La Hidrogeografía es la rama de la Geografía que estudia las causas de la ��-cos, su función en la evolución de la vida y su interés económico y político.

Características del agua Sin discusión alguna, el agua es una de las sustancias más abundantes y conocidas de la Tierra. Sus propiedades físicas y químicas hacen de ella un compuesto único y su importancia para el desarrollo de los seres vivos es demasiado obvia para que necesitemos demostrarla. Por lo que respecta a su composición química, la molé-cula de agua consta de dos átomos de hidrógeno y uno de oxígeno.

En estado puro, el agua es incolora, inodora e insípida, no tiene color, olor ni sabor. Desde el punto de vista termodinámico, es la sustancia capaz de ab-sorber mayor cantidad de calor, que después desprende lentamente. En esas condi-ciones, las masas acuosas de la Tierra funcionan como un “termostato” o regulador de la temperatura atmosférica, haciendo que el planeta mantenga en su conjunto un clima bastante estable. Sus puntos de fusión y ebullición fueron tomados por Celsius como referencia para la elaboración de la escala térmica centígrada, asig-nando 0ºC a su punto de fusión y 100ºC al de su ebullición.

El agua es el solvente más conocido y usado, pues además de su abun-��K�� J��encontrarla en estado puro en la naturaleza). Por lo que respecta a su densidad, presenta una característica muy particular: mientras las demás sustancias se di-latan con el calor y se contraen con el frío, de modo que en estado sólido tienen mayor volumen y mayor densidad que en estado líquido, el agua alcanza su mínimo volumen y máxima densidad a 4ºC. Si su temperatura continúa descendiendo, au-menta nuevamente su volumen y disminuye su densidad, de modo que el hielo pesa ��#��

De ese modo, cuando la temperatura atmosférica es menor que 0 ºC, lo cual sucede con frecuencia en las altitudes, las montañas elevadas o durante el �� /��'��lagunas o ríos. Debajo de la capa de hielo formada, el agua continúa en estado líquido, mantiene su circulación y permite el desarrollo de los seres vivos.

Geografía

120

Esta propiedad es esencial para el desarrollo de la vida. Si el agua se con-trajera por el descenso de temperatura como las demás sustancias, el hielo pesaría ��+��/��golfos, lagos, lagunas y ríos estaría expuesta constantemente a la congelación y el hielo que se fuera formando se hundiría sin interrupción. Repitiéndose de ese ��'��las masas acuáticas de la Tierra se convertirían en gigantescos témpanos de hielo, ��

Actividad de aprendizaje 1Escribe en los espacios en blanco de la derecha, las expresiones que se encuentran en la parte de abajo, según corresponda.

El ____________ es una de las sustancias más abundantes y cono-cidas de la Tierra. Por lo que respecta a su composición, su molécula consta de__________________________ y _________________________. En estado puro es __________________________________; o sea, no tiene color, olor ni sabor.

Desde el punto de vista ________________________, es la sustancia capaz de absorber mayor cantidad de calor, que después desprende lentamen-te. Sus puntos de _________ y _________________________ fueron tomados por _________________ como referencia para la elaboración de la escala térmica cen-tígrada, asignando ________ al primero y _________ al segundo.

El agua es el ___________________ más conocido y usado. Por lo que res-pecta a su densidad, alcanza su mínimo volumen y máxima densidad a los _________, ��«««««««««««#��«««««««««««««««««««««««««�!�propiedad es esencial para el desarrollo de la ________.

Agua

Agua líquida

Celsius

0 ºC

100 ºC

4 ºC

Dos átomos de hidrógeno

Ebullición

Fusión

Hielo

Incolora, inodora e insípida

Solvente

Termodinámico

Un átomo de oxígeno

Vida

Factores que afectan la distribución, disponibilidad y abundancia del agua

!��#��'��-��las precipitaciones dependen, sobre todo, del agua que se evapora en el interior del mismo continente. Esto hace que en las zonas cálidas y con poca presencia de ��'��'��-nuir la cantidad de agua disponible para la evaporación, o bien, cuando se desvían o canalizan en exceso los ríos o se aumenta la velocidad de salida del agua de las cuencas. Este fenómeno también se presenta en las zonas selváticas, cuando se talan los árboles, porque se pierde capacidad de evapotranspiración, ya que la transpiración de los árboles envía una gran cantidad de agua a la atmósfera.


121

En la mayoría de las zonas continentales el nivel de la producción pri-�� 4�� desigualdad que existe en la distribución del agua dulce en los continentes y el hecho de que el agua posee una característica importante que se debe tener en cuenta en cuanto a su disposición: el volumen de este elemento que existe en la Tierra es constante, lo que quiere decir que no hay pérdida ni ganancia, por lo que el ser humano no es capaz de crear agua. Por ello, si el agua está contaminada, no es posible que sea utilizada en ninguna actividad humana ni de manera natural por las plantas y los animales.

4��!�los paréntesis de la derecha pon el número 1 al que registre el mayor porcentaje a nivel mundial; el 2 al que le siga inmediatamente, y así sucesivamente hasta llegar al 5. (Deja en blanco el tipo de agua con menor porcentaje).

Lagos y lagunas de agua dulce, pantanos ……………….. ( )

Seres vivos (plantas, animales, seres humanos) ……………….. ( )

Aguas subterráneas (mantos acuíferos o freáticos) ……………….. ( )

Fuentes o manantiales, torrentes, arroyos, ríos ……………….. ( )

Glaciares continentales y de alta montaña, ventisque-ros, heleros ……………….. ( )

Marismas, lagos y lagunas saladas ……………….. ( )

Aguas oceánicasLas aguas oceánicas ocupan las partes bajas de la corteza, es decir, la oceánica. =��-sor de unos 10 km. Encima de esta delgada capa se localizan las aguas oceánicas. <��!��\X||\w|||��[��362 033 000 km2 – el 70.98%, aproximadamente- por la hidrósfera (océanos, ma-res, golfos) y sólo en unos 148 021 000 km2– el 29.02%, aproximadamente– por las tierras emergidas (continentes e islas).

4��'��'��la hidrósfera forma una masa continua alrededor de la Tierra. Los océanos, mares, golfos, bahías y ensenadas están conectados entre sí, de modo que puede pasarse de unos a otros sin solución de continuidad. O sea, se puede dar la vuelta al plane-ta sin salirse del agua, cosa que no puede hacerse por tierra.

Los océanos son las grandes porciones en que puede dividirse la hidrosfera.

!��/��/��'��'��4��$�-leto (610-547 a.C.), quien sostuvo que la Tierra tenía forma de disco, o sea, que era plana y circular: en el centro se encontraba el Gran Mar o mar Mediterráneo, � �� J!��4��¬'��?+en la periferia, un gran “río” que giraba en torno de las tierras habitadas, al cual ��/��J��?��entendiendo “casa” como las tierras habitadas.

Geografía

122

Las aguas oceánicas propiamente no están divididas, al contrario, forman un todo continuo al que de manera convencional se le divide en los océanos Pací-��4��¬��

<�� /��/�� terrestre, pues las tierras emergidas o masas continentales están en mayor pro-porción al hemisferio norte y las aguas son más abundantes en el hemisferio sur.

Distribución de océanos

!�� 510 millones de km2

Aguas oceánicas

Tierras emergidas

369 millones de km2

141 millones de km2

Océanos

?@� ��*��

Océano Atlántico

Océano Índico

Océano Ártico

177 millones de km2

83 millones de km2

75 millones de km2

14 millones de km2

Con base en la lectura del texto anterior, responde la siguiente pregunta:

¿Qué tanto recuerdas de las aguas subterráneas, su importancia y los ��£%�*��aguas subterráneas.

1.

2.

>�V�]4w�[ Distribución de aguas oceánicas.


123

3.

4.

5.

Características e importancia de las aguas oceánicas

Comparadas con las continentales, las aguas oceánicas presentan notables diferen-cias de salinidad, color, temperatura, densidad y otros aspectos.

Las aguas oceánicas son saladas y amargas, debido a las sustancias quí-micas disueltas en ellas, sobre todo los cloruros de sodio o sal común (un 70% del total) y magnesio. La salinidad media de los océanos es de 3.5%; o sea, un litro de agua de mar contiene en promedio 35 gramos de sustancias minerales. Dicho promedio varía de acuerdo con la latitud, la temperatura, el aporte de agua dulce de arroyos, ríos y glaciares entre otros factores.

!��#��de la atmósfera; varía, sin embargo, de acuerdo con la salinidad, la profundidad, las horas del día y otros factores. Como norma general, el color azul es más intenso en los mares localizados en las latitudes correspondientes a las fajas desérticas del planeta.

La temperatura de las aguas oceánicas varía notablemente de acuerdo con la latitud, la profundidad, las estaciones del año y otros factores. En general, sin embargo, dado que se calientan y enfrían más lentamente que las tierras, la variación térmica de las aguas oceánicas a lo largo del año es más reducida (gene-ralmente no pasa de 5 ºC).

Actividad de aprendizaje 21) "�� /��T A�/�� '��

ensenadas y bahía.

2) En un mapa planisferio señala con un código de colores los océanos del planeta.

3) En un mapa planisferio señala con un código de colores los mares y gol-fos del planeta.

4) Investiga las características del mar muerto y porque se le llama así.

Geografía

124

Aguas continentalesEl volumen de agua de la Tierra ha sido calculado en 1 386 232 020 km3,

equivalentes al 0.024% del peso total del planeta, calculado en 5.974×1021 tonela-das. Su distribución aproximada es de acuerdo con el siguiente esquema.

Distribución de las aguas dulces y saladas

Aguas dulces Volumen (aprox.) Porcentaje (aprox.)

Aguas subterráneas (mantos acuíferos o freáticos) 7 385 000 0.53274

Fuentes o manantiales, torrentes, arroyos, ríos 1 250 0.00009

Lagos y lagunas de agua dulce, pantanos 125 000 0.00902

Glaciares continentales y de alta mon-taña, ventisqueros, heleros 28 595 000 2.06279

Seres vivos (humanos, animales y plantas) 78 470 0.00566

Atmósfera (vapor de agua y conden-sación) 13 300 0.00096

Aguas saladas Volumen (aprox.) Porcentaje (aprox.)

Océanos, mares, golfos, bahías, ense-nadas, albuferas (lagunas costeras) 1 349 930 000 97.38124

Marismas, lagos y lagunas saladas 104 000 0.00750

Sampieri-Ruiz, 2004

La cantidad de agua presente en los océanos, mares, golfos, bahías, en-senadas y albuferas, así como en los glaciares continentales (casquetes polares), permanece más o menos constante. En cambio, la presente en los mantos acuífe-ros, manantiales, torrentes, arroyos, ríos, lagos, lagunas, pantanos, glaciares de alta montaña, ventisqueros, heleros y la atmósfera cambia a lo largo del año.

Son aquellas que se localizan en los continentes y que han perdido su sa-linidad mediante evaporación, pues al pasar al estado gaseoso de ellas se despren-��también se les llama aguas dulces, además de ser potables y tener un sabor dulce para el ser humano, quien las distingue de las aguas oceánicas a las que denomina por la misma razón, aguas saladas.

Las aguas continentales se integran por ríos, arroyos, lagos, lagunas, aguas subterráneas o freáticas y glaciares.

Ríos

%��#��Por ello, el relieve es el factor que más determina todas las características, desde los pequeños arroyos que carecen de nombre, hasta los ríos más grandes del pla-��4��&��


125

La cuenca del río es la región, delimitada por montañas o elevaciones, que capta aguas para alimentar las corrientes. La parte más elevada de la cuen-ca es el parteaguas o divisoria, donde el agua de las lluvias se bifurca entre una cuenca y otra.

El caudal de un río es la cantidad, o volumen, de agua que pasa por una sección determinada en un tiempo dado.

!��#��-trar y muestra la potencialidad de la corriente para obtener electricidad de ella.

El caudal de un río varía a lo largo del año. Cuando es mínimo se denomina estiaje, el cual se presenta poco antes del tiempo de lluvias u otra fuente de alimen-tación. Durante este fenómeno, algunos ríos ubicados en zonas áridas o semiáridas pueden secarse, pues el agua que los alimenta es escasa. Estos ríos se conocen como intermitentes porque parte del año no tienen agua y en su lecho, ocasionalmente se establecen viviendas temporales que en las crecidas– las cuales se presentan repen-tinamente con alguna lluvia fuerte– son arrastradas por las corrientes.

Los lagos

Son parte del drenaje continental. El agua, en su camino rumbo al mar o al fondo inte-rior de una vertiente, puede detenerse ante diversos obstáculos y formar los cuerpos de agua que adquieren características vitales como movimientos y función natural.

En los lagos se desarrolla más vida vegetal y animal que en los ríos. Esto se debe a la tranquilidad de sus aguas.

Los lagos regulan tanto la temperatura de su zona circundante al funcio-nar como termostatos, como los ríos que surgen de ellos. Igualmente humedecen ��'��#�� 4��-sitan minerales inorgánicos y orgánicos.

Aguas subterráneas

Las aguas subterráneas son estudiadas por especialistas en Geohidrología. Esta ciencia analiza las causas y las condiciones en que el agua se encuentra bajo la tierra, es decir, su origen, distribución, profundidad, características físicas y quí-micas, así como la manera en que pueden ser utilizadas y conservadas.

>�V�]4w�k Partes de un rio.

Geografía

126

<��-ción de aguas provenientes de lluvias, ríos, lagos, glaciares y, a niveles profundos, de océanos. Pueden generarse también por actividad volcánica, que despide hu-medad en el interior de la tierra (aguas jóvenes); o por medio de aguas fósiles, las cuales quedaron atrapadas en etapas geológicas anteriores entre capas de rocas ��#��

Cuerpos de agua subterráneos

Los cuerpos de agua subterráneos se dividen en los siguientes:

� 4��

Las aguas de saturación colgadas son menores que el principal cuerpo saturado. Se localizan a menor profundidad, delimitadas por una capa rocosa im-permeable en su parte inferior.

� Cuerpos acuíferos

Son cuerpos acuíferos los que se movilizan y pueden ser explotados por-��

� Cuerpos acuícierres

Son cuerpos de agua inaccesibles, que no escurren al exterior ni pueden ser absorbidos por bombeo.

� Cuerpos acuífugos

Los cuerpos acuífugos no retienen agua, sino sólo la dejan pasar.

Actividad de aprendizaje 3En un mapa planisferio señala los ríos más importantes del planeta.

1) En un mapa de la república mexicana señala los ríos más importantes de nuestro país.

2) En un mapa planisferio señala los lagos más importantes del planeta.

3) En un mapa de la república mexicana señala los lagos más importantes de nuestro país.

4) !��'��*��#��dos colores diferentes para indicar las cálidas y las frías.

Balance hídricoEn el caso del hombre el agua constituye cerca de las dos terceras partes de su peso siendo, por tanto, el componente cuantitativamente más importante. Como porcentaje de la masa corporal, el contenido de agua es mayor en los hombres que en las mujeres y tiende a disminuir con la edad en ambos sexos como consecuen-cia de los cambios que se producen en la composición corporal (pérdida de masa magra e incremento de grasa corporal), siendo en algunas personas mayores una causa importante de reducción de peso en esta etapa de la vida. Un hombre adulto tiene aproximadamente un 60% y una mujer una cantidad próxima al 50%. El ba-lance entre la ingesta de líquidos y las pérdidas tiene gran importancia y cualquier


127

alteración del mismo puede poner en peligro la vida del individuo. Por ejemplo, un adulto sano y bien nutrido puede vivir incluso 60 o 70 días sin consumir alimento, dependiendo evidentemente de las reservas de grasa que tenga, pero sin agua la muerte se produce en pocos días. De ahí radica la importancia de monitorear cómo ��/�� /��cual puede conducir rápidamente a un shock.

Actividad de Aprendizaje 4Elabora un esquema o un dibujo del ciclo del agua señalando las etapas siguientes:

1) Evaporación

2) Condensación

3) Precipitación

4) ��

5) Escurrimiento

Geografía

128

SíntesisRealiza una investigación sobre el fenómeno del niño, como se forma, en

�� (hojas aparte).





Niveles


III Piensa crítica y re-��


�� -ca los siste-mas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos

Reconoce el concepto de sistema, regla y principio


Establece la relación causal entre los elementos del sistema.

V. Trabaja de forma cola-borativa



Muestra disposición para el trabajo colaborativo.

�� rol dentro del equipo de trabajo.




129



humanas


Niveles de logro


�� -blemas, formula preguntas de �� plantea las hipóte-sis necesarias para responderlas.

Reconoce la distribución y comportamien-to de las aguas continentales y oceánicas.

Reconoce la distribución y características de las aguas oceánicas y continentales balance hídrico.

Explica los movimientos de las aguas oceánicas y continenta-les que dan lugar a hechos y fenómenos ��más notables en su localidad.


Reconoce la importancia de los recursos hídricos.

Comprende la importancia del agua para los seres vivos, considerando las repercu-siones de las actividades humanas en relación con su utilización.

%�� razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.

Observaciones:

Geografía

130

Sesión B: Recursos hídricosContextualización La distribución del agua

La cantidad de agua disponible en el planeta no aumenta al ritmo del crecimiento de la población. Consecuencia de ello fue que en 1850 a 1990 la disponibilidad de agua per cápita se redujera a una cuarta parte. De continuar esta tendencia, entre 1990 y 2000 se duplicará la demanda de set recurso, especialmente en los países del Tercer Mundo. La situación de México es bastante grave, ya que cuenta sola-mente con 0.1% del total de las reservas mundiales de agua dulce.

<�� $/�� -tribución heterogénea de los recursos acuáticos, la mayor parte del país es árida o semiárida y tan solo una tercera parte es húmeda o subhúmeda. La fuente prin-cipal de abastecimiento de agua en México es la lluvia.

<��'�-rencial de los recursos hidrológicos en relación con los conglomerados humanos ya que las zonas que concentran 70% de la población cuentan con bajo porcentaje de '��!��recursos hídricos del país se encuentran alejados de las comunidades con mayor densidad de población y actividad económica. Existe así un desequilibrio entre la oferta y la demanda de los recursos hídricos, lo que conduce a la sobreexplotación de los mantos acuíferos y a llevado a hacer transferencias de agua entre cuencas.

En una sesión plenaria comenta la lectura y contesta las preguntas.

1. ¿Recibes agua potable en tu hogar?

2. ¢!�#��*�£

3. ¿El costo que pagas por el agua es adecuado a tu consumo?

ProblematizaciónReservas de agua a nivel mundial

Los grandes lagos canadienses abarcan aproximadamente 245 mil Km2. Esta su-�� +��la presencia de industrias y de la agricultura pone en peligro la calidad del agua en esta región.


131

Formación, adquisición, construcción y desarrollo de competenciasEl agua juega un papel fundamental al posibilitar la existencia de vida sobre la Tie-rra, pero su cada vez mayor nivel de alteración puede convertir el agua de un medio necesario para la vida en un mecanismo de destrucción de la vida animal y vegetal.

4��-dad de conseguir agua limpia en abundancia. Con frecuencia, muchas personas en diferentes países sufren fuertes racionamientos del vital líquido, y en otros casos, no les queda más remedio que beber agua no potable o contaminada, lo cual es causa de graves enfermedades.

4��-bles para el ahorro del agua.

Medidas para ahorrar el agua

Mantener en buen estado la toma de agua, ya que el goteo continuo provoca el desperdicio de 7 litros de agua aproximadamente cada día.Procurar que al tomar el baño diario, éste no sea muy prolongado (aproximada-mente de 5-10 minutos), y al enjabonarse, cerrar las llaves de la regadera.Recuperar, en una cubeta, el agua que sale de la regadera mientras se regula la temperatura, con el objeto de darle otros usos.Al cepillarse los dientes, usar sólo un vaso con agua para enjuagarse la boca.Al rasurarse, cerrar la llave del agua y abrirla sólo cuando sea necesario.Al lavar el automóvil, usar sólo una jerga húmeda.Al lavar pisos y patios, usar cubeta y trapeador o cepillo.No tirar al drenaje el agua enjabonada, usarla para lavar pisos, patios o banquetas.Al limpiar los pisos con cubeta no tirar al drenaje el agua sucia, la cual se puede usar para regar macetas y jardines, siempre y cuando no se le haya agregado algún detergente ni sustancia limpiadora.Regar el jardín por la tarde o noche para evitar que se evapore el agua.No regar en épocas de lluvia.

En los últimos años, en México ha empezado a escasear el agua. El problema ha ido acentuándose poco a poco, al grado de que cada día es más costoso traerla o llevarla a toda la República, lo que implica ausencia del líquido en las tierras de cultivo.

La hidrosfera terrestre constituye el sustento de la vida, sin ella, sin �� K��4��vivos estamos formados por un alto porcentaje de agua. Nuestro cuerpo es agua en más de 70% pero, a pesar de la abundancia de agua en el planeta, no toda es utilizable. La mayor parte, el agua de los océanos, es agua salada, incluye sales minerales formadas por elementos como el sodio, potasio y cloro en diferentes concentraciones. Solamente podemos utilizar directamente las aguas dulces pre-sentes en las zonas continentales o en los polos.

Geografía

132

Por ello, los seres humanos debemos ser conscientes de su importancia y hacer un uso racional del agua, no abusando en su consumo ni malgastándola.

También debemos darnos cuenta de que muchas de nuestras actividades, costumbres y hábitos de vida, supuestamente modernos y avanzados, pueden ser gravemente perjudiciales para el agua, contaminándola y haciendo que no sea ��'�� '��a todos los seres vivos y a nosotros mismos.

Actividad de aprendizaje 51) Escribe la importancia que tienen las aguas subterráneas para el hombre.

2) Escribe la importancia de las aguas oceánicas en actividades económi-cas del hombre.

3) !��&A04V�4��'��

Actividad integradora de la sesión B!��*��4��genere en México (iniciativa México).


133





Niveles


1.- Se auto-determina y cuida de sí.

1.- Se cono-ce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos tenien-do en cuento los objetivos que persigue.

1.1. Enfrenta ��-des que se le presentan y es cons-ciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Se autoevalúa para determinar sus valores, for-talezas y debili-dades.



5. Trabaja de forma colabora-tiva.


8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los cono-cimientos y habilidades con los que cuenta den-tro de distin-tos equipos de trabajo.





Geografía

134

Rubrica para registrar el logro de las competencias disciplinares de la sesión B


humanas


Niveles de logro



Valora la impor-tancia de los re-cursos hídricos.

Emito juicios so-bre las normas establecidas en la conservación del agua.

Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto

�� problemática derivada del manejo de los recursos hídri-cos destacando las acciones de impacto ambien-tal y medidas de conservación.

Adopto una ac-titud responsa-ble en la gestión sostenible del agua así como el uso racional y reutilización de esta.

Asume respon-sablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natu-ral y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

Observaciones:

Actividad integradora del bloque IVRealiza un spot de 5 minutos en el que hables del agua, su importancia el riesgo actual de escasez y cómo podemos cuidarla, los trabajos se presentará al grupo y se llevará a cabo la coevaluación y la heteroevaluación.


135

Rúbrica para registrar del logro de competencias genéricas del bloque IV



Niveles


1.- Se auto-determina y cuida de sí.

1.- Se conoce y valora a sí mis-mo y aborda problemas y retos teniendo en cuento los objetivos que persigue.

1.1. Enfrenta ��-des que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Se autoevalúa para determinar sus valores, fortalezas y debilidades.

Realiza preguntas sobre las dudas que se le presen-tan.

Retroalimenta sus procesos de apren-dizaje.

3. Piensa crítica y ��-mente.






5. Trabaja de forma colaborativa


8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conoci-mientos y ha-bilidades con los que cuenta dentro de dis-tintos equipos de trabajo.

Muestra disposi-ción para el trabajo colaborativo.

�� dentro del equipo de trabajo



Geografía

136

Rúbrica para registrar del logro de las competencias disciplinares del bloque IV


y humanas


Niveles de logro


�� -blemas, formula preguntas de �� -co y plantea las hipótesis necesa-rias para respon-derlas.

Reconoce la distribución y comporta-miento de las aguas con-tinentales y oceánicas.

Reconoce la distribución y características de las aguas oceánicas y continentales balance hídrico.

Explica los mo-vimientos de las aguas oceánicas y continentales que dan lugar a hechos y fenó-menos geo-��notables en su localidad.

Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de �� -co, consultando fuentes relevan-tes y realizando experimentos pertinentes.

Reconoce la importancia de los recursos hídricos.

Comprende la importancia del agua para los seres vivos, considerando las repercu-siones de las actividades humanas en relación con su utilización.


137

. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenó-menos naturales a partir de evi-dencias cientí-��

Valora la im-portancia de los recursos hídricos.

Emito jui-cios sobre las normas esta-blecidas en la conservación del agua.

. Analiza las leyes generales que rigen el funcio-namiento del medio físico y valora las accio-nes humanas de riesgo e impacto.

�� problemática derivada del manejo de los recursos hídri-cos destacando las acciones de impacto ambiental y medidas de conservación.

Adopto una actitud res-ponsable en la gestión soste-nible del agua así como el uso racional y reutilización de esta.

%�� razones cohe-rentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.

Asume respon-sablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respe-to y tolerancia.

Observaciones:

Desempeño del estudiante al concluir el bloque� 4��'��'��

� ��'��'/��

� !��'��-ca mundial y la de México.

� ��'��y afectan a su región.

Objetos de aprendizaje�4��'��

�&��

�]��

Bloque VAnalizas la

conformación de la atmósfera y el clima

138




\�k��'��




� Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter cien-��'��

� Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observa-��

� Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a par-��

� 4��s leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto


� Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumento, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lógicos.

� 4��natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

139

Dinamización y motivaciónUbica las capas de la atmósfera en la siguiente imagen.

Responde a las siguientes preguntas:a) ¿Por qué el cielo es azul?

b) ¢4��/��£

c) ¿En qué capa se producen la mayoría de los fenómenos atmosféricos?

d) ¿Cuáles son los dos principales gases componentes de la atmósfera?

e) ¿Cuál es la capa atmosférica propicia para la navegación aérea?

f) ¿Qué es la capa de ozono?

Geografía

140

Sesión A: La Atmósfera, clima y tiempoInvestiga y elabora un cuadro de los componentes del aire con sus respectivos por-centajes de abundancia.

Componentes de la atmósfera

Componente Porcentaje

Contextualización

¿Cómo se forma la atmósfera?La actual mezcla de gases que forma la atmósfera se ha desarrollado a lo largo de 4 500 mi-llones de años. La atmósfera primigenia debió estar compuesta únicamente de emanaciones volcánicas. Los gases que emiten los volcanes actuales están formados por una mezcla de vapor de agua, dióxido de carbono, dióxido de azufre y nitrógeno, sin rastro apenas de oxígeno. Si ésta era la masa gaseosa presente en la atmósfera primitiva, han tenido que desarrollarse una serie de procesos para dar lugar a la atmósfera actual. Uno de ��'��4��'�� volcánico se condensó, dando lugar a los antiguos océanos. También se produjeron reacciones químicas. Parte del dióxido de carbono debió reaccionar con las rocas de la corteza terrestre para formar carbonatos, algunos de los cuales se disolverían en los nuevos océanos. Más tarde, cuando evolucionó en ellos la vida primitiva capaz de rea-lizar la fotosíntesis, los organismos marinos recién aparecidos empezaron a producir oxígeno. Se cree que casi todo el oxígeno que en la actualidad se encuentra libre en el aire procede de la combinación fotosintética de dióxido de carbono y agua. Hace unos 570 millones de años, el contenido en oxígeno de la atmósfera y los océanos aumentó lo bastante como para permitir la existencia de la vida marina. Más tarde, hace unos w||��*�� '�� evolución de animales terrestres capaces de respirar aire.

En la asignatura de Química I distinguiste a las mezclas homogéneas y hete-rogéneas, y se mencionó que el aire es una mezcla homogénea, ya que es la unión de una o más sustancias y su composición es variable; con esto nos preguntaremos: ¿qué es la atmósfera? Es una mezcla de gases y otras sustancias como partículas y vapor de agua, pero también podemos encontrar polvo de tierra, sales marinas, humos origina-dos por monóxidos y dióxidos de diversos elementos, cenizas e impurezas. El aire que respiramos es parte de esta atmósfera, pero ¿de qué está formado?

Geografía

141

ProblematizaciónEl estado del tiempo está regido por varios fenómenos que lo determinan, como son: temperatura, presión, viento, humedad y lluvia.

&��/'��#�-��/��

Factores que propician los fenómenos meteorológicos

Factor Definición Instrumento

Temperatura

Presión

Viento

Humedad

Lluvia

Formación, adquisición, construcción y desarrollo de la competencia

Estructura de la atmósfera

>�V�]4\�X!��'��

Geografía

142

La palabra atmósfera �� J®¯±²³� �� µ¶·¸¹·��'��?!��'��varias capas como: la troposfera, estratosfera, mesosfera, ionosfera y la exosfera, siendo la más alejada de la Tierra.

Tropósfera. Es la capa más cercana a la Tierra, mide de 10 a 12 km de altitud y en ella ocurren la mayoría de los cambios, climáticos y meteorológicos. La temperatura disminuye a medida que se aleja de la Tierra, es decir, a mayor altitud, menor temperatura. Contiene la mayor parte de vapor de agua, ya que éste ayuda a formar las nubes, su importancia radica en ser la zona biosfera o de la vida, y asciende a una altitud de 3 a 4 km.

La zona intermedia entre la primera y la segunda capas, en donde la tem-peratura se mantiene constante y el aire estable, es conocida como tropopausa.

Estratosfera. Es la capa donde se localiza la ozonósfera, la llamada capa ��'�� %��-pesor va de los 50 a 70 km en promedio. Su temperatura se mantiene constante y va aumentando hasta llegar unos 30°C a una altitud de 30 km. En ella no ocurren fenómenos meteorológicos, por lo que se puede decir que es muy estable, lo que la hace propicia para la navegación aérea.

Mesosfera. Es la zona más fría de la atmósfera; alcanza los –100°C aproxi-madamente. En ella se desintegran la mayoría de los meteoritos y se pueden ob-�� '��4��^|��

Ionosfera también conocida como termosfera. Tiene una altitud que se calcula entre los 85 y 500 km; en ella se pueden observar los resplandores de luz conocidos como auroras boreales. Es la capa donde los transbordadores espaciales giran alrededor de la Tierra a una altitud aproximada de 250 km. La temperatura pude superar los 800°C, por lo que algunos gases se encuentran en estado iónico, de ahí su nombre.

Exosfera. Es la última capa de la atmósfera y sobrepasa los 500 km de altitud. En ella se localiza una gran banda de radiación llamada magnetosfera, ��/��4��-torialmente a la Tierra y funcionan como escudos contra el viento solar, formado ��4��[|||�� ausente de gases.

Propiedades físicas y químicas de la atmósfera

Propiedades físicas � Expansibilidad: aumento de volumen de una masa de aire al verse

reducida la presión ejercida por una fuerza o debido a la incorporación de calor.

Geografía

143

� Compresibilidad: reducción de volumen del aire al verse presionado por una fuerza, pero éste llega a un límite y el aire tiende a expandirse después de él.

� FluidezT��#��sin gasto de energía.

� Presión atmosférica: fuerza que ejerce el aire a todos los cuerpos.

� Volumen: es el espacio que ocupa el aire.

� Movilidad: debido a los cambios de temperatura, la rotación de la tierra y los cambios de presión la atmósfera está en constante movimiento.

� Diatermancia: esta propiedad permite a la atmósfera el paso de los rayos solares sin absorberlos y calentarla de manera directa.

� Incolora: el aire puro es una mezcla transparente, pues no lo vemos y por esta razón nos impide ver que estamos inmersos en un océano de gases.

Propiedades químicas 4�� dividirse en:

� Componentes fundamentales: nitrógeno (78.1%) y oxígeno (20.9%).

� Componentes secundarios: gases nobles y dióxido de carbono (1%).

� Contaminantes: monóxido de nitrógeno, ozono, dióxido de azufre, dióxido de nitrógeno, amoníaco y monóxido de carbono.

� Componentes universales: agua (en sus tres estados) y polvo atmosfé-��J��etcétera). Las proporciones de vapor de agua varían según el punto ��@��

� Oxidación: debida al oxígeno, que en contacto con cualquier elemento produce óxidos.

� Comburente: permite la combustión debido al oxígeno y el hidrógeno, que puede arder.

Las proporciones de estos gases se pueden considerar exactas más o menos a 25 km de altura.

Clima y tiempo: los elementos del climaSe dividen en: cósmicos, termodinámicos y acuosos.

Elementos cósmicosLa radiación solar. El calor que recibimos del Sol es sólo una de sus formas de energía, las otras son los rayos ultravioleta (invisibles) y los rayos luminosos. Tam-bién nos brindan la principal fuente de energía de todos los sistemas climáticos, permitiendo la vida en la Tierra. Los rayos de Sol son visibles debido al espectro

Geografía

144

electromagnético y, de acuerdo a la inclinación del eje terrestre, pueden incidir en distinta forma, según las estaciones en cada hemisferio y la lati-tud. Por ejemplo, el lugar que más incidencia del Sol es en el Ecua-dor, ya que los rayos solares caen perpendicularmente y la tempe-ratura es mayor, pero en los polos los rayos llegan en forma oblicua, por lo que la temperatura es menor. La distribución de la radiación ��'��#��'��/��w|§J��?��#��-cio por los gases, las nubes y el polvo atmosférico; un 43% (la inso-��?��-nentes y los océanos, y un 17% (la depleción) es retenida por la atmósfera por el polvo y por las nubes.

Elementos termodinámicosLa presión atmosférica� %� ��-re al peso del aire, que ejerce una '�� Se puede medir con un barómetro,

inventado por Torricelli en 1643 para demostrar que ��'��#��presión, como: la temperatura, pues a mayor tem-peratura menor presión. La altitud hace que dismi-nuya la presión, ya que a mayor altitud hay menos capas de aire; otro factor es la humedad, ya que el agua pesa y aumenta la presión conforme haya mayor humedad. Para saber si habrá mal tiempo el barómetro medirá una presión baja, pero si es alta esto nos dirá que habrá un excelente tiempo.

La temperatura. Es la medición de la ve-locidad promedio de las moléculas del aire, y se mide por el grado de calor que se encuentra en el aire; depende del grado de insolación, medido me-diante un instrumento llamado termómetro. Existen escalas termométricas como la centígrada, Fahrenheit y la Kelvin o absoluta. La temperatura puede variar de acuerdo a los siguientes fac-tores: la altitud, latitud, ve-getación, hora del día, tras-lación de la tierra, cercanía del mar, tipo de suelo.

El viento. Es el aire en movimiento que se gene-ra a causa de las diferentes presiones atmosféricas. Si el movimiento es vertical, ascendente o descenden-te, se les denomina vientos de calma o convencionales; respectivamente, pero la combinación de éstos origina

>�V�]4\�[]��solar.

>�V�]4\�k��'/��

>�V�]4\�w��

Geografía

145

perturbaciones atmosféricas como ciclones y anticiclones, con vientos irregulares. Están regidos por tres leyes fundamentales: ley de Ballot, ley de Stephenson y la ley de Coriolis. Para medir la velocidad o dirección de los vientos se hace mediante veletas, anemómetros o anemoscopios.

<� ��T

Vientos planetarios. Son los que soplan todo el año en la misma direc-ción, y también son conocidos como constantes o regulares. Entre ellos podemos encontrar los alisios, contralisios, vientos o brisas de oeste. Todos estos vientos son muy importantes pues aportan las principales precipitaciones pluviales para la República y el estado.

Vientos continentales. Son aquéllos que en parte del año soplan del mar hacia la tierra y viceversa. Son conocidos también como periódicos o inter-mitentes. Por ejemplo, en verano-otoño soplan del mar a tierra y en invier-no-primavera de tierra al mar. Son de suma importancia a nivel mundial, �� 4��

Vientos locales. Son también conocidos como irregulares y sólo se produ-��/��*�� -lientes y secos en el Sahara, los vientos fríos del norte del continente americano. Pero también los vientos irregulares que se originan entre los 5° y 15° de latitudes Norte y Sur de los mares tropicales, durante el verano y el otoño, cuando las aguas oceánicas tienen temperaturas superiores a los 27°C. Se producen los ciclones o huracanes. Estos producen fuertes vientos que soplan hacia el centro de baja presión, girando en sentido contrario a las manecillas del reloj en el hemisferio norte y en sentido directo en el hemisferio sur. Reciben diferentes nombres, por ��T��4��¤��¤��>��&��'��en el Caribe huracanes.

Elementos acuososLa humedad. Es el agua en forma de vapor presente en la atmósfera, que proviene de los ríos, océanos, mares, lagos, lagunas, cenotes, etcétera, que gracias a la radia-ción solar el agua pasa de su estado líquido a gaseoso atmosférico, haciendo que lle-

��4��punto, el vapor se condensa permitiendo así la preci-pitación pluvial, que se pueden manifestar en con-densación atmosférica como: nubes, niebla o nebli-na, rocío, escarcha o helada, y precipitaciones acuosas, ya sea en forma de lluvia, nieve, granizo y aguanieve.

La humedad atmosférica se puede medir con un higrómetro y su escala va de 0 a 100 grados; cuando se encuentre cerca del cero hablamos de una ausencia de humedad.

Las nubes son el resultado de la condensa-ción atmosférica; de acuerdo con sus características ��'��T

� Cirros: localizamos entre los 8-12 km de altitud, ��'��'��la lana en un borrego.

>�V�]4\�\��

Geografía

146

� Cúmulos: tienen forma de copos o montones de algodón con bordes brillantes.

� Estratos: son largas fajas de color gris que se pueden observar principal-mente durante las noches.

� Nimbos: son las nubes encargadas de producir las lluvias, son oscuras, con formas diversas y las localizamos a baja altitud.

� Niebla: es una condensación ubicada a baja altura del suelo, se produce por el enfriamiento de la atmósfera, la cual no puede retener la misma cantidad de vapor de agua que estando caliente.

� Rocío: se produce generalmente en la madrugada, debido al descenso de la temperatura atmosférica durante la noche.

Escarcha o helada: es cuando la temperatura atmosférica desciende du-rante la noche bajo 0°C, las gotas de rocío se congelan y convierten en esferitas o cristales de hielo, fenómeno bastante dañino para la vegetación.

La precipitación: es el resultado de la condensación del vapor de agua en la atmósfera que, al no poder ser sostenida por las nubes, se precipita en forma de gotas de agua, nieve, granizo o aguanieve hacia la tierra. Debido a los factores que provocan la condensación de la humedad atmosférica, se conocen cuatro tipos de lluvia: las convectivas o de convec-�� '��-tales o de frente y las ciclónicas. Para medirlas se utiliza el pluvió-metro o medidor de lluvia.

� Las lluvias convectivas o de convección: se producen al elevarse la humedad atmosférica y condensarse a cierta altitud, precipitándose posteriormente en es-tado líquido.

� Las lluvias �� -cas o de relieve: se producen en relieves de determinada alti-tud, cuando los vientos marinos penetran en tierra y chocan con las cadenas montañosas paralelas a la costa.

� Las lluvias frontales o de frente: se producen al chocar dos masas de aire de distinta temperatura y grado de humedad, produciendo la con-densación de la humedad transportada por una de ellas.

>�V�]4\�Y<��

Geografía

147

>�V�]4\��<�� '��

El granizo o pedrisco: está formado por esferas de hielo y nieve, de ta-maño variable, que caen con cierta frecuencia durante las turbonadas o tormentas eléctricas y al paso de los ciclones extratopicales.

El aguanieve o cellisca: está formada por diminutas gotas de agua con-geladas antes de llegar al suelo.

Actividad de aprendizaje 1a) Realiza en una hoja aparte un dibujo en el que aprecien las capas que

conforman a la atmosfera, señalando la altura que alcanza cada una de ellas.

b) Investiga y contesta las siguientes preguntas

1. ¿En que capa de la atmósfera se realizan los procesos de telecomunicaciones?

2. ¿Cual es la función de la capa llamada magnetosfera?

3. ¿En que capa de la atmosfera se producen las auroras boreales?

4. ¿En que capa de la atmósfera se producen los fenómenos meteorológicos?

Geografía

148

1. ¿Donde se encuentra la ozonosfera?

Actividad de aprendizaje 2De acuerdo con la presión atmosférica, investiga lo siguiente:

a) ¢��/��£

b) ¢��/��£

c) ¢��/��£

d) ¢��/��£

e) ¿Qué es el régimen térmico?

f) ¿Qué es la temperatura media?

g) ¿Qué es la oscilación térmica?

Geografía

149

Actividad de aprendizaje 3"�� T

Viento Características Tipo de viento

Alisios

Contralisios

Brisas del oeste

Polares

Brisas marino-terrales

Monzones

Simún

Norte

Actividad de aprendizaje 4I. De acuerdo con las perturbaciones atmosféricas, investiga y contesta las si-

guientes cuestiones.

a) ¿Qué es una perturbación atmosférica?

b) ¿Qué características tiene un anticiclón?

c) ¿Qué características tiene un ciclón?

d) ¿Qué diferencia existe entre un ciclón tropical y un ciclón extratropical?

e) ¢4��/�� £

f) ¿Qué es un tornado?

Geografía

150

¿Sabes cuál es la diferencia entre el estado del tiempo y el clima?

!��'��momento y lugar determinado.

El clima alude al conjunto de factores meteorológicos que determina en promedio el estado de la atmósfera en cualquier lugar de la Tierra.

Nosotros podemos interferir en él, por toda la contaminación atmosféri-ca, haciendo que se dé un cambio climático. Esto se vio en Química II.

Investiga y completa el cuadro, donde menciones cinco causas y cinco consecuencias del cambio climático. Luego realiza una plenaria dirigida y coordi-nada por tu docente para comentar tu investigación y la de tus compañeros.

Causas Consecuencias

1. 1.

2. 2.

3. 3.

4. 4.

5. 5.

Factores geográficos que modifican el clima<��%��'��donde el observador está situado hasta el Ecuador, siendo positiva hacia el Nor-te y negativa hacia el Sur. Por tanto, van desde –90, pasando por 0 (el Ecuador) hasta 90.

La altitud. Es la distancia vertical a un origen determinado, considerado como nivel cero, para el que se suele tomar el nivel medio del mar. En Meteorolo-gía, la altitud es un factor de cambios de temperatura, puesto que ésta disminuye aproximadamente 1 ºC cada 180 m. No debe confundirse con altura.

La cercanía del mar. Es eso, simplemente la distancia entre un sitio y el mar.

Según el sitio donde se encuentre el mar aportará humedad y también mejores condiciones de temperatura. Por ejemplo, una ciudad cerca del mar no tiene grandes variaciones de temperatura entre verano-invierno, mientras que una alejada de todo mar (como la estepa rusa o Mongolia) tiene fuertes variaciones. 4�� continente ascienden un poco, pero basta para que se genere rocío, niebla, lluvia.

<��!��K�#��-��+��#��@��/��de agua con desplazamientos propios dentro de los océanos con profundidades di-

Geografía

151

versas y con determinadas direcciones (Heck). Pueden ser consideradas como ríos dentro del océano. Su existencia, hasta ahora, se atribuye a diferencias de tempe-raturas y de salinidad entre masas de agua, a la rotación terrestre, a los vientos, etcétera. Para muchos trabajos realizados en el mar, las corrientes marinas son un factor importante que se debe tener en cuenta en la caracterización de un área marina determinada. Las corrientes marinas poseen características propias como: temperatura, dirección, velocidad, profundidad, ancho y caudal.

<� ��! ��/�� '�� clima, ya que en lugares donde la vegetación es exuberante llueve con mucho más frecuencia debido a la transpiración que las plantas tienen durante el día. En cambio en los lugares donde la vegetación es escasa o nula como en los desiertos, la aridez, y la falta de precipitación será constante. Por otra parte, se podría decir que se da una triangulación, ya que el clima determina las propiedades de cada ��/��

La Climatología. Es una de las ramas de la Geografía que se encarga del estudio del clima y el tiempo. Por tal motivo, algunos investigadores como Wladi-��¼��'��en dos variables: la temperatura y la precipitación; y divide los climas del mundo en cinco grupos que se designan con letras mayúsculas, indicando la temporada de �� K��T��J4?��J3?��J&?�'��J"?�polar (E) y vertical o de montaña (H).

<��K��4�&�"��/�� -tras que los climas secos B y E carecen de ellas. Las regiones naturales son de-terminadas por los tipos de clima. Estas regiones son porciones de territorio que ��'�� #��'��también llamados biomas: en donde se pueden desarrollar diversas actividades económicas de acuerdo con los recursos naturales.

Actividad de aprendizaje 5Dada la siguiente lista de conceptos; determina y señala con una palomita cuáles �� '��@��/��-presente dicho concepto.

Geografía

152

Concepto ImagenElemento del clima

Factor geográfico

Humedad

Radiación solar

Vegetación

Temperatura

Altitud

Presión

Latitud

Viento

Precipitación

Corrientes marinas

Nubosidad

Cercanía del mar

Geografía

153

Actividad de aprendizaje 6�� K��-mir Köppen

Clima SímboloTemperatura promedio

Precipitaciones pluviales

Tipo de vegetación

Latitud Altitud

Tropical

Seco

Templado

Frio

Polar

Vertical o de montaña

Actividad de aprendizaje 7"��¼�� K��régimen de lluvias y tipo de vegetación.

Régimen de lluvias Tipo de vegetación

=�� Símbolo Región Símbolo

Todo el año f Estepa S

En verano w Desierto W

En invierno s Tundra T

Intensas de verano (monzón) m Hielos perpetuos F

Escasas todo el año x 4��*� B (H)

Geografía

154

��

Tipos climáticos a nivel mundial

Símbolo Clima Tipo fundamental de clima

Af

Am

Aw

BW

Bs

Cf

Cw

Cs

Df

Dw

ET

EB

EF

SíntesisEn equipos de a tres integrantes realicen lo que se les pide a continuación:

1. Recupera el dibujo de la estructura de la atmósfera que realizaste con ante-rioridad e intégralo a las siguientes actividades.

2. Realiza un mapa conceptual de las propiedades de la atmosfera, los elementos ��'��

3. Señala en un mapa de la republica mexicana y con un código de colores los diferentes tipos de clima que existen en nuestro país.

4. En una carpeta entrega tus resultados e intercambia con otros equipos para realizar la coevaluación.

Geografía

155





Niveles


3 Piensa crítica y ��-mente.


5.3. Iden-��sistemas y reglas o principios medulares que subya-cen a una serie de fenómenos.

Reconoce el con-cepto de sistema, regla y principio

Ubica al fenómeno en un contexto determinado


5. Trabaja de forma colabora-tiva.


8.3. Asume una actitud constructi-va, con-gruente con los conoci-mientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Muestra disposi-ción para el traba-jo colaborativo

�� dentro del equipo de trabajo



Geografía

156


Competencias disciplina-res del área de ciencias

experimentales y humanas


Niveles de logro


Obtiene, registra y siste-matiza la información para responder a preguntas de �� -tando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Analiza las característi-cas físicas y químicas de la atmósfera.

�� estructura y propiedades ��J��de la atmósfera.

Valora las preconcepcio-nes personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evi-��

�� fenómenos que determi-nan el estado del tiempo atmosférico.

Reconozco los factores que �� clima , esta-bleciendo su diferencia con el tiempo.

Relaciona las expresiones simbólicas de un fenó-meno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos ��

Establece los elementos y factores que establecen ��-ción climática mundial y la de México.

Comprendo la importancia de los instru-mentos meteo-rológicos en la predicción del a dinámi-ca del tiempo atmosféricoy los fenómenos que determinan sus estado para establecer la ��; ��-mática mundial.

Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumento, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lógicos.

Observaciones:

Geografía

157

Sesión B: Riesgos hidrometeorologicos.Contextualización

Huracán WilmaCarolina Valdés Cervantes

El huracán Wilma ataco las costas del atlántico durante el 2005, fue el más intenso ��4�� alcanzando la categoría 5. Wilma alcanzo tierra en varias ocasiones, causando des-trozos en la península de Yucatán, en Cuba y al sur de Florida. Según los informes hubieron 47 muertos y daños materiales alrededor de los 22 millones de dólares.

La mayoría de los daños causados por Wilma fueron en el estado de Quin-tana Roo. Las muertes directas se dieron por los fuertes vientos, inundaciones, ma-rejadas y caída de techos, arboles postes de luz, etc. La tormenta duró tres días.

El daño económico causado por Wilma ha sido de los mas grandes en México en donde los sectores mas afectados fueron el turístico y el agrícola, se considera que la pérdida fue alrededor de los 7.5 millones de dólares.

Fuente: Valdés, C. (2007). Geografía. México: Santillana

En plenaria, realiza comentarios sobre la lectura y escribe una breve conclusión en las líneas de siguientes.

Definición e importancia

ProblematizaciónLos Riesgos Hidrometeorológicos, que son aquellos procesos naturales que tienen al agua como principal detonador.

"�� todos aquellos fenómenos que conoces y que sean considerados de alto riesgo, escribe cuales son los que se pueden o sean presentado en tu localidad.

Geografía

158

Formación, adquisición, construcción y desarrollo de la competenciaEl riesgo de desastres de origen meteorológico, tanto por fenómenos a pequeña como a gran escala, incluyendo inundaciones, huracanes, ciclones, deslizamien-tos de tierra etc., está aumentando rápidamente.

!��X[��4��4�/��<��§��'��-mes municipales de pérdidas por desastres estaban relacionados con amenazas de carácter meteorológico. El número de estos informes de pérdidas se ha duplicado desde 1980; los daños a las viviendas se han multiplicado por cinco. Esto constitu-ye una prueba evidente no solo del enorme aumento en este tipo de fenómenos, ��/�� 4��82% de los municipios incluidos en el estudio informaron de pérdidas al menos una vez en el periodo de 37 años entre 1970 y 2007; casi la mitad de municipios seis veces o más, y un 10% comunicaron pérdidas en más de 50 ocasiones.

<��T

� Meteorológicos/climáticos

� Geofísicos

� Biológicos

� 4��/��

� Mixtos

� Una gran parte de los riesgos naturales están fuertemente vinculados a las condiciones atmosféricas.

� Riesgos en que la peligrosidad está exclusivamente vinculada a las condiciones meteorológicas o climáticas:

� Temporales de viento

� Olas de aire frío o de calor

� Tornados y huracanes

� Granizo

� Nevadas extraordinarias

� Tempestades eléctricas.

� En un segundo lugar se hallarían aquellos en que intervienen otros factores, ya sean naturales o antrópicos:

� 4��J��?

� Inundaciones (meteorología-hidrología)

� Deslizamientos de ladera vinculados, en algunos casos, a la lluvia (meteorología-geología).

� Grandes incendios forestales

� Sequías

4��T��T¦¦��¦��X\w�

Geografía

159

Acciones de prevención

Medidas preventivas por peligros hidrometeorológicos

Históricamente los fenómenos hidrometeorológicos han sido observados (conducta reactiva), actualmente existe la posibilidad de prevenir los '��'��considerar los conocimientos y la experiencia acumulada (conducta pre-ventiva).

Con el conocimiento de los fenómenos ocurridos, se esclareció la distri-bución espacial no homogénea de los mismos y los factores causales, lo que constituye el principio de la protección, prevención y mitigación de los efectos adversos. Las conductas sociales ante los desastres naturales, es proporcional a factores económicos, sociales, políticos y tecnológicos.

La experiencia acumulada enseña que la presencia de un huracán, puede ser manejada mejor que otros peligros, como movimientos tectónicos o la actividad ígnea, para ello se han establecido los sistemas de alerta temprana que monitorean e informan a la población para lograr mitigar los desastres. Para impulsar la cultura de la prevención, se requiere de voluntad política y participación social, además de los recursos económi-cos para la difusión de medidas de protección y preparación de la pobla-ción ante contingencias.

4��T��T¦¦��¦�� w

SíntesisElabora un tríptico donde informes a la gente sobre los riesgos hidrometeorológi-cos. ¿Qué son? y las medidas que se deben tomar al enfrentar uno de estos riesgos

Geografía

160



Competencia genérica

Atributo Indicador

Niveles


3 Piensa crítica y ��


5.3. Identi-��-mas y reglas o principios medulares que subya-cen a una serie de fenómenos.




5. Trabaja de forma colaborativa.




�� del equipo de trabajo.

Acuerda entre los integrantes del equipo quien posee el conoci-miento y habilidad para llevar a cabo una tarea ��


Geografía

161


Competencias disci-plinares del área de ciencias experimenta-

les y humanas


Niveles



�� los riesgos hidromete-reologicos que se ori-ginan en la atmósfera y afectan a su región.

Reconozco de forma crítica los cambios atmosféricos debido al im-pacto ambien-tal generado por el hombre.

Propongo acciones de prevención en caso de que se presenten situaciones de riesgo meteo-rologicos.

Asume responsable-mente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y so-ciocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

Observaciones:

Geografía

162

Actividad integradora del bloque V]�K�� @��4�� ensayo sobre esta y contesta las preguntas.

1. ¢!��/��£!��

2. ¿Este evento se puede presentar en todo el país?

3. ¢&��'��£

4. ¿En qué capa de la atmósfera se forman los tornados?

5. ¿Qué elementos del clima participan en la formación de un tornado?

6. ¿Qué medidas tomaron los habitantes de esa región?

7. ¿Existe forma de poder advertir estos fenómenos meteorológicos?

Geografía

163


Rúbrica para registrar del logro de competencias genéricas del bloque V


genéricaAtributo Indicadores

Niveles


3 Piensa crítica y ��-mente.

5. Desarrolla innovaciones y propone solucio-nes a problemas a partir de métodos establecidos.

�� los sistemas y reglas o principios medulares que subya-cen a una serie de fenómenos.


Ubica al fenó-meno en un contexto deter-minado.


5. Trabaja de forma cola-borativa.

8. Participa y co-labora de manera efectiva en equi-pos diversos.

8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los co-nocimientos y habilida-des con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.



Acuerda entre los integran-tes del equipo quien posee el conocimiento y habilidad para llevar a cabo una tarea espe-��


Geografía

164

Rúbrica para registrar del logro de las competencias disciplinares del bloque IV


humanas


Niveles


Obtiene, regis-tra y sistematiza la información para responder a preguntas de �� -co, consultando fuentes relevan-tes y realizando experimentos pertinentes.

Analiza las característi-cas físicas y químicas de la atmósfera.

�� -tura y propiedades ��J��la atmósfera.

Valora las precon-cepciones perso-nales o comunes sobre diversos fenómenos na-turales a partir de evidencias ��

�� fenómenos que determi-nan el estado del tiempo atmosférico.

Reconozco los factores que mo-�� estableciendo su diferencia con el tiempo.

Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos obser-vables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientí-��

Establece los elementos y factores que establecen la ��; �climática mundial y la de México.

Comprendo la importancia de los instrumentos meteorológicos en la predicción del a dinámica del tiem-po atmosféricoy los fenómenos que determinan sus es-tado para estable-��; �climática mundial.

Geografía

165


humanas


Niveles


Analiza las leyes generales que rigen el funciona-miento del medio físico y valora las acciones huma-nas de riesgo e impacto.

�� riesgos hidro-metereolo-gicos que se originan en la atmósfera y afectan a su región.

Reconozco de forma crítica los cambios atmos-féricos debido al impacto ambiental generado por el hombre.

Propongo acciones de prevención en caso de que se presenten situa-ciones de riesgo meteorologicos.

Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argu-mento, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lógicosAsume respon-sablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y socio-cultural, mostran-do una actitud de respeto y tole-rancia.

Observaciones:

Geografía

166

Notas

Geografía

167

Bloque VI Establece la

importancia de las regiones y recursos

naturalesDesempeño del estudiante al concluir el bloque

��'�� '��-��

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Objetos de aprendizaje�]��

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Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genéricas:&��

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Dinamización y motivación<� �� 3��'�� /�� !��3��!��

"��3��'��

( ) Pingüino emperador ( ) Camello

( ) Orangután ( ) Ardilla

( ) Jirafa ( ) Alce

1. Taiga

2. Selva

3. Sabana

4. Tundra

5. Bosque

6. Desierto

Geografía

170

Sesión A: Regiones naturalesContextualización "�� [||| �� *� �� 4��k�\|||�� k|||��

� <�Biogeografía��V��'�� @�� T

� Fitogeografía.]��3��'��-��

� Zoogeografía. ]�� 3��'��

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Suelo

Agua

Clima

Flora

Fauna

Geografía

171

Problematización<��0��- �� /��*��%�� /��'��

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Geografía

172

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1. �� T��@��*��

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5. HumanosT��

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Regiones naturales %��

Selvas ecuatoriales La faja ecuatorial comprendida entre 15º de latitud Norte y 15º de latitud Sur, a menos de 500 m de altitud.

Bosques tropicales y sabanas Alternando con las selvas ecuatorial, la faja ecuatorial comprendi-da entre 25º de latitud Norte y 25º de latitud Sur.

Desiertos Entre 10º y 45º de latitud, con mayor extensión hacia 30º, de preferencia en el interior de los continentes.

Regiones mediterráneas Entre 30º y 45º de latitud, sobre todo a orillas del mar Mediterrá-neo, de donde proviene su nombre.

Regiones monzonicas Entre 10º y 40º de latitud, al este de las grandes masas continen-tales, sobre todo en el sur y sureste de Asia.

Regiones esteparias, pampas o praderas

A baja altitud, sobre todo entre 20º y 55º de latitud, bordeando a los desiertos. A elevada altitud, incluso en la faja ecuatorial. Figuran entre las regiones naturales más ampliamente distribuidas en el mundo.

Bosques mixtos A baja altitud, sobre todo entre 30º y 55º de latitud. A elevada altitud, incluso en la faja ecuatorial.

Bosques de coníferas o taiga A baja altitud, sólo en el hemisferio boreal, entre 45º 66º de latitud. A elevada altitud, incluso en la faja ecuatorial.

Tundra Sólo en las costas del Océano Glacial Ártico, a más de 55º de latitud.

Geografía

173

!��'��'��-�� T��'��-��*�� K��-��

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Bosques de montaña

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Matorral

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Chaparral

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Geografía

174

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Sabana

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Selva húmeda

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Región de suelos salinosos

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Geografía

175

Actividad de aprendizaje 1��

Regiones naturales Clima Localización Fauna Vegetación

Sabana

Desierto

Selva

Bosque mixto

Taiga

Tundra

Actividad integradora de la sesión A>��K�� T

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4�� ¤��X\��

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Geografía

176



Categoría ��+�� Atributo /��

Niveles

Regular Bueno �!��

3 Piensa crí-��-vamente.


�� sistemas y reglas o principios me-dulares que sub-yacen a una serie de fenómenos.


Ubica al fenóme-no en un contexto determinado.




8.3. Asume una actitud construc-tiva, congruente con los conoci-mientos y habili-dades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.





Geografía

177


��-plinares del área de ��!��-

��&��

Desempeños /��

Niveles de logro


!��-��-��-��

��'��-�� '��

��'��-��

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Sesión B: Recursos NaturalesContextualización !��'��*��-��<��-��

%��-��-��'�� - ��'��

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Geografía

178

( ) Los sistemas que conservan la vida, así como los procesos ecoló-gicos que modelan el clima, la calidad del aire y del agua, y que crean y generan nuevos suelos, permitiendo a los ecosistemas regenerarse por sí mismos.

( ) Conservar la biodiversidad de todas las especies de plantas, ani-males y otros organismos.

( ) La utilización sostenible de los recursos naturales domesticables, en los que se incluyen las especies silvestres, los suelos agrícolas, los bosques y los ecosistemas marinos y de agua dulce.

( ) El crecimiento de población a partir de la aplicación de políticas ��

( ) El uso de recursos no renovables.

( ) La seguridad de los recursos renovables sobre una base estable, con el desarrollo tecnológico que permita aprovechar estos recursos y su mantenimiento a largo plazo.

( ) Los desequilibrios regionales causados, a su vez, por la falta de equidad entre los países.

Q��[�\��&��;�� crecimiento.

Q��[�'��; �� derechos de propiedad sobre los recursos, tanto global como inter-namente, involucrando la participación de consumidores, industrias y gobiernos.

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B. Estabilizar

C. Preservar

D. Fomentar

E. Proteger

F. Reducir

G. Vigilar

H. Incrementar

Problematización4��<��V��!��!��4��'��'��

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Geografía

179

Formación, adquisición, construcción y desa-rrollo de competencias

Recursos naturales<�� '�� K�� '��

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Desarrollo sustentable!��'��-��'��'��

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Geografía

180

Actividad de aprendizaje 2&�� X��k�� <��

Actividad de aprendizaje 3&��

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Actividad integradora de la sesión BX� !��

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[� "� �� PowerPoint�� J��?��'�� '��

Geografía

181

Rúbrica para registrar el logro de las compe-tencias genéricas de la sesión B

Categoría. ��+�� Atributo. /��

Niveles


III Piensa crítica y ��-mente.


5.4 Construye hipótesis, di-seña y aplica modelos para probar su validez.

�� problema.


Aplica el mé-�� u otro método pertinente para probar los su-puestos.

V. Trabaja de forma cola-borativa.







Geografía

182


�� !��&

humanas

Desempeños /��

Niveles de logro



Reconoce las diferentes ��-nes de los recursos naturales.

Describe el impacto provocado por la explo-tación de sus recursos.

Explica la importancia del desarrollo sustentable.

%��; ��los recursos naturales, re-novables y no renovables.

Reconoce la riqueza de nuestro país en los recur-sos naturales y su impor-tancia para el aprovecha-miento racional.

�� -turales protegidas como regiones de conservación, estudio y aprovechamiento de los recursos naturales.

Describe la importancia del desarrollo sustentable para la conservación de los recursos naturales y la búsqueda de nuevas fuentes de energía limpias como medio de conservar el medio ambiente.

�� -tos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza �� fuentes de una mane-��>��

Asume responsable-mente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mos-trando una actitud de respeto y tolerancia.

�� individuo y los grupos para mitigar el impacto ambien-tal para mejorar y proteger las condiciones de vida de las futuras generaciones.

Observaciones:

Geografía

183

Actividad integradora del bloque VI]��

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Geografía

184


Rúbrica para registrar del logro de competen-cias genéricas del bloque V

Categoría ��+�� Atributo /��

Niveles




�� los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos




5.4 Constru-ye hipótesis, diseña y aplica modelos para probar su validez.

��


Aplica el método cien-��@��pertinente para probar los supuestos.



8.3. Asume una actitud constructiva, congruen-te con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.


�� del equipo de trabajo.

Acuerda entre los inte-grantes del equipo quien posee el conocimiento y habilidad para llevar a cabo una tarea especí-��


Geografía

185

Rubrica para registrar del logro de las com-petencias disciplinares del bloque IV

�� !��&

humanas

Desempeños /��

Niveles de logro

Regu

lar

Buen

o

�!��

��

�

Establece la inte-rrelación entre la ciencia , la tecno-logía, la sociedad y el ambiente en contextos histó-ricos y sociales ��

�� factores que intervienen en la confor-mación de las regiones naturales.

Localiza las regiones natu-rales del país y de su estado.

�� las diferentes regiones naturales atendiendo a la relación con el clima, suelo y vegetación.

Ubica a través de un mapa las regiones naturales del mundo, de México y de mi región.

Analiza las leyes generales que rigen el funciona-miento del medio físico y valora las acciones huma-nas de riesgo e impacto

Reconoce las diferentes �� de los recursos naturales.

Describe el impacto pro-vocado por la explotación de sus recursos.

Explica la importancia del desarrollo sustentable.

%��; ��recursos naturales, renovables y no renovables.

Reconoce la riqueza de nuestro país en los recursos naturales y su importancia para el aprovecha-miento racional.

�� -tegidas como regiones de conser-vación, estudio y aprovechamien-to de los recursos naturales.

Describe la importancia del desa-rrollo sustentable para la conser-vación de los recursos naturales y la búsqueda de nuevas fuentes de energía limpias como medio de conservar el medio ambiente.

Geografía

186

�� !��&

humanas

Desempeños /��

Niveles de logro

Regu

lar

Buen

o

�!��

��

�

%�� -zones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno

�� -puestos de los ar-gumentos con los que se le trata de convencer y anali-=�� de las fuentes de una manera crítica ��>��


Reconoce el papel del individuo y los grupos para mitigar el im-pacto ambien-tal para mejo-rar y proteger las condiciones de vida de las futuras genera-ciones. ��

los grupos para mitigar el impacto ambiental para mejorar y prote-ger las condiciones de vida de las futuras generaciones.

Observaciones:

Geografía

187

Bloque VII Analiza la estructura

y el desarrollo económico y político

de la poblaciónDesempeño del estudiante al concluir el bloque�� '��-��

��&�� '��

��!��

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��4��-��

Objetos de aprendizaje��

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Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genéricas:&��

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Dinamización y motivación%��'�� -��'��-��'��'��

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Sesión A: Población humanaContextualización!�� [|\|��k\§��@�� K��

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4��T��T¦¦��¦��

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Geografía

190

Problematización4�� -��]�K��'��J��'��?�4��J��- ��?��

Población DemografíaCenso

Tasa de mortalidad

Inmigración

Problemas socioeconómicosEmigraciónMigración

Tasa de natalidad


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Geografía

191

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Indicadores demográficos<�"��'��J��½��'��¾��?��V��'��0��+�� T��%��4��%��&��!��-��/��"��!��T

¢��/��"��'��-��£

!�� "��'�� !��/��"��"��'��!��

Geografía

192

!��'��*��-��/�<��'�� !��/��'��

Demografía

Estado de la población

Dinámica de la población

TamañoDistribución territorialEstructura por edad y sexoComposición de otros grupos

FecundidadMortalidadMigración

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Geografía

193

Actividad de aprendizaje 1�� !��

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Indicadores

de estado

de movimiento

Tamaño de la poblaciónComposición por sexo y edadComposición urbano-ruralDensidad poblacionaletc.

Tasa bruta de natalidadTasa bruta de mortalidadTasa de crecimientoTiempo de duplicación de la poblaciónTasa de fecundidad generalEsperanza de vida al naceretc.

Los censos<��'��K��-��

Geografía

194

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Actividad de aprendizaje 2

Indicadores poblacionales en el Colegio de Bachilleres del estado de Yucatán

Plantel: _______________

Clave: ____________

Indicadores Mujeres Hombres Gran total

Indicadores Mujeres Hombres Gran total

Alumnos de primer grado

Docentes

Alumnos de segundo grado

Personal administrativo

Alumnos de tercer grado

Personal de intendencia

Total de alumnos

Total del personal

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Geografía

195

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Distribución de la población según edades

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Geografía

196

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Dinámica de poblaciones

<��'��-��'��!�� #��-��*��¦��-��-�� '��T �� '��-�� /��-��K��-��/��

Causas y problemas del acelerado crecimiento de la pobla-ción de México

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Geografía

197

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Demografía en Yucatán

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Geografía

198

Actividad integradora de la sesión A��<��

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Geografía

199



Categoría Competen-cia genérica Atributo Indicador

Niveles

Regu

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Buen

o

Exce

lent

e

1.Se auto de-termina y cuida de sí.

1. Se conoce y valora así ismo y abor-da proble-mas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

1.1 Enfrenta ��-des que se le presentan y es cons-ciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Se autoevalua para determinar sus valores, fortalezas y debilidades.



3 Piensa crítica ��


5.3. �� los sistemas y reglas o principios medulares que subya-cen a una serie de fenómenos.


^��#� ;�� determinado.


5. Aprende de forma autónoma.

7. Aprende por iniciati-va e interés propio a lo largo de la vida.

�_�`�%�� metas y da seguimien-to a sus procesos de construcción de conoci-miento.

Establece sus metas de acuerdo a su proyecto ético de vida.

Realimenta sus procesos de cons-trucción de conocimientos.

Reestructura en caso que sea nece-sario, el proceso de construcción de conocimientos.



8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los co-nocimientos y habilida-des con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.


�� de trabajo.

Acuerda entre los integrantes del equipo quien posee el conocimiento y habilidad para llevar a cabo una ��


Geografía

200


Competencias discipli-nares del área de cien-cias experimentales y

humanas


Niveles de logro


Establece la interrela-ción entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y �� -tos históricos y sociales ��

�� formula preguntas de �� plantea las hipótesis necesarias para respon-derlas.

�� indicadores que permiten establecer la conformación de la pobla-ción humana y el desarrollo económico.

Reconoce los indicadores de-��instrumentos para establecer el esta-do y la dinámica de una población.

Analiza y com-prende los proble-mas socioeconó-micos emanados del crecimiento poblacional en mi país y en el mundo.

Asume responsablemen-te la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

Comprende la diversidad cultural e in-terculturalidad de las diferen-tes regiones.

Conoce las distribución de diferentes etnias y dialectos que forma parte del paisaje cultural de su país.

Observaciones:

Geografía

201

Dinamización y motivación!�� +��'��/�� -��

A�� '��

"��/��!�� <��*��

Sesión B: Desarrollo económicoContextualización<��'��-��'��'��

$��'�� ¬��3��3�� T�!��'��'��-�� '�� <��'��-�� '��'��'��'��/��

Geografía

202

Problematización!��*�[|||�[||k��/��$/��&�� 4��%��<��-�� '�� '� ��

4�� '��*�� '��T

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Formación, adquisición, construcción y desarrollo de competencias!�� -��T�� '�� -��'��

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Geografía

203

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Actividad de aprendizaje 1"��'�� -��

Satisfactores Bienes Servicios

Elaborar una silla

Construcción de una casa

Geografía

204

Actividades económicas<�� %��T

1. Actividades económicas prima-rias�!��-�� -�� -��-�/�� <� �� &�� + ~��-�� + &�� $�� -��$/��

2. Actividades económicas secunda-rias�%��'��'��J��-��'��?�<�� <� ��'�� -�� /��'��<�� -��

3. Actividades económicas tercia-rias. %�� '�� -�� '�� !��T��-�� /��!��

4. Actividades económicas cuaternarias. 4��/��'�-��'��'��

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Geografía

205

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Sistemas de producciónD��esclavismo�� !��!��$��feudal�� /��capitalismo��]� �� *�-��%�� %��T��-�� -��

A��socialista��%� �/��-��T�� -��~�� T&��&��0��&��

Comercio

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%� ��comerciante��consumidor+��'��*��!��T��-��+��'��/��<�� 4��'��%��'� �� '� ��!��

Geografía

206

<��'�� T

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Actividad de aprendizaje 2X� &��

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Actividad economica

Estado Primaria Secundaria Terciaria Cuaternaria

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Producción

Circulación

Consumo Distribución

Geografía

207

Indicadores de desarrollo económico !�� '��-��!��T��!��4��!��'/�� '�� 4��4��<��¬'��4��'�� T$/��3��4��@��¤��&��%��'��&��%��

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� IPCJ��&��?�!��3J��3��?�� 3��/��

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� IDH J��"��~��?� !�� '��T�� J ��?��'��

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<�pobreza��desempleo��-��4��'�� "��'��'��'��

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Geografía

208

Globalización!�� !��'�� -��'��'�� '�� <��/��mundialización�� %��

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II. MERCOSUR J$�� &��K� �� &�� %��?� !�� '�� 3��<�� T3��4��-��T&��3�� K�!��&��

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Geografía

209

Síntesis&��

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Siglas (�� Qué función desempeñan y qué países están involucrados

OMC

FMI

BM

G8

OPEP

CEPA

ALCA

ASEAN

APEC

NAFTA o TLCAN

Geografía

210

�� ]��

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Categoría Competen-cia genérica Atributo Indicador

NivelesRegular Bueno Excelente





Ubica al fenómeno � � �� -terminado.


5. Trabaja de for-ma colaborativa.






Asume un rol dentro de equipo de tra-bajo.

Geografía

211



y humanas


Niveles de logro


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Geografía

212

Sesión C: Elementos del estadoContextualización

Origen: La construcción y caída del Muro de Berlín, lecciones para la historia

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Geografía

213

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À>��T ]� �� Deutschland� �� $��3��

<��TLa actualidad de Alemania

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Geografía

214

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Problematización!�$/��'��'�� T

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Geografía

215

Formación, adquisición, construcción y desarrollo de competenciasOrganización política

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Estado

!�!�� !��!��!��T

X� <�Estados centrales�3�� +��>��

[� <�Estados federales�&�� -�� $/��/��

Elementos del Estado!� !�� T ��

Territorio� %� �� !��!��!��'�� /��

Población�%��K��'��

Gobierno�!��

!� �� !��]�� T<�� !�� !��'��T>��

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Geografía

216

Federación1. Poder EjecutivoT��-

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2. Poder Legislativo: ��\||��X[^��>��

3. Poder JudicialT��%��&��0��'��-�� @��!��>��

Estado %�� ">��'��V��

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República Mexicana

Cámara de senadoresCámara de diputados

Poder Ejecutivo Poder Legislativo Poder Judicial

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k� �� T �� '�� K�� '��/��@��%��!��

MunicipioX� ��~�� '��

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Geografía

217

Actividad de aprendizaje 3X� ��

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Actividad integradora de la sesión C!��J��?��'�� *��

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Geografía

218


Rúbrica para registrar del logro de competencias genéricas de la sesión C

CategoríaCompeten-cia gené-

ricaAtributo Indicador

Niveles


1.Se auto determina y cuida de sí.

1. Se conoce y valora así ismo y aborda prob lemas y re-tos teniendo en cuenta los objetivos que persi-gue.

1.1 Enfrenta ��-des que se le presentan y es cons-ciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Se autoevalua para determi-nar sus valores, fortalezas y debilidades.




7. Aprende por iniciati-va e interés propio a lo largo de la vida.

�_�`�%�� metas y da seguimien-to a sus procesos de construc-ción de co-nocimiento


Realimenta sus procesos de construcción de conocimien-tos.

Reestructura en caso que sea necesario, el proceso de cons-trucción de conocimientos.



8.3. Asume una actitud construc-tiva, con-gruente con los conoci-mientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.


�� equipo de trabajo.

Acuerda entre los integran-tes del equipo quien posee el conocimiento y habilidad para llevar a cabo una tarea ��

Asume un rol dentro delequi-po de trabajo.

Geografía

219

Rúbrica para registrar del logro de las competencias disciplinares de la sesión C


tales y humanas


Niveles de logro


Establece la interrela-ción entre la ciencia, la tecnología, la socie-dad y el ambiente en � ��{��;��

Describe los elementos constitutivos del estado.

Reconozco los niveles y los elementos que constituyen al estado.

�� -tos de los argumen-tos con los que se le trata de convencer y � ��=�� -dad de las fuentes de una manera crítica y >��

Analiza los cambios, socia-les económicos y políticos que se presentan en nuestro país y en el mundo.

�� principales problemáticas económicas , so-ciales y políticas en mi país y en el mundo.

Observaciones:

Síntesis>��K�� *��T

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Geografía

220

Rúbrica para registrar del logro de competen-cias genéricas del bloque VII

Categoría Competencia genérica Atributo. Indicadores

Niveles

Regu

lar

Buen

o

Exce

lent

e

1.Se auto determina y cuida de sí.

1. Se conoce y valora así ismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

1.1 Enfrenta las ��se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y de-bilidades.

Se autoevalua para determinar sus valores, fortalezas y debilida-des.



3 Piensa crítica y re-��


�� los sistemas y re-glas o principios medulares que subyacen a una serie de fenóme-nos.


^��#� ;�� -to determinado.



7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

�_�`�%�� metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.


Realimenta sus procesos de cons-trucción de conocimientos.

Reestructura en caso que sea necesario, el proceso de cons-trucción de conocimientos.



8.3. Asume una actitud cons-tructiva, con-gruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distin-tos equipos de trabajo.

Muestra disposición parael traba-jo colaborativo.

�� de trabajo.

Acuerda entre los integrantes del equipo quien posee el conoci-miento y habilidad para llevar a ��

|�]�� de trabajo.

Geografía

221

Rúbrica para registrar del logro de las competencias disciplinares del bloque VII

Competencias disciplinares del área de ciencias experi-

mentales y humanasDesempeños Indicadores

Niveles de logro

Regu

lar

Buen

o

Exce

lent

e

Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en � ��{��;��

�� #��preguntas de carácter cien-�� {��;��necesarias para responderlas.

�� indicadores que permiten esta-blecer la confor-mación de la po-blación humana y el desarrollo económico.

.

Reconoce los indicadores demo-�� establecer el estado y la dinámica de una población.

Analiza y comprende los proble-mas socioeconómicos emanados del crecimiento poblacional en mi país y en el mundo.


�� #��preguntas de carácter cien-�� {��;��necesarias para responderlas.

\>��los principales problemas so-cioeconómicos de nuestro país y del mundo

�� -nómicos que se utilizan como instrumentos para establecer el desarrollo económico de una re-gión o país y el impacto que este desarrollo produce en el medio ambiente.

�� ;-micas que se realizan en dife-rentes regiones estableciendo la relación con los recursos natura-les con los que cuenta.

Reconozco los organismos mun-diales que regulan el desarrollo económico, político y social en el mundo actual.


Describe los elementos constitutivos del estado.

Reconozco los niveles y los ele-mentos que constituyen al estado.

%�� =� ��{�-rentes sus juicios sobre aspec-tos de su entorno


Asume una postura crítica ante los princi-pales problemas económicos, y sociales del mundo.

�� -mas económicos, y sociales que afecta a nuestro país y al mundo

Geografía

222

Competencias disciplinares del área de ciencias experi-

mentales y humanasDesempeños Indicadores

Niveles de logro

Regu

lar

Buen

o

Exce

lent

e

�� argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la � ��#� �� >��

Analiza los cam-bios, sociales económicos y políticos que se presentan en nuestro país y en el mundo.

�� -máticas económicas , sociales y políticas en mi país y en el mundo

Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultu-ral, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

Comprende la diversidad cultural e inter-culturalidad de las diferentes regiones.

Conoce las distribución de diferentes etnias y dialectos que forma parte del paisaje cultural de su país.

Observaciones:

Geografía

223

Notas

Geografía

224

GeografíaDirección y realización del proyecto ˘ ˇ ˆ ˙ ˝ ˛˝ ˚˜ Planeación y...

Documents

Transcript of GeografíaDirección y realización del proyecto ˘ ˇ ˆ ˙ ˝ ˛˝ ˚˜ Planeación y...