TEORIAS, TECNICAS Y METODOLOGIA DE LA EDUCACIÓN COMPARADA

Presentado por:Arlines Rodríguez, Msc.

Geraldina Pirela. Msc. Doris Molero, Msc.

Republica Bolivariana de VenezuelaUniversidad Rafael Belloso Chacín

Vicerrectorado de Investigación y PostgradoDoctorado en Ciencias de la Educación

Cátedra: Educación ComparadaDra. Mónica Hernández

Arlines Josefina Rodríguez Rodríguez. Ingeniero en computación. Missouri, USA. MSc en Gerencia Educativa Universidad Rafael Belloso Chacin. Especialista del Perfil Docente”URBE”. Profesora dedicación exclusiva, dirección de Ingles “URBE”.Cursante del Doctorado en Ciencias de la Educación “URBE” Correo Electrónico:jncomp@cantv.net

Geraldina Klayre Pirela Morán Psicólogo Universidad Rafael Urdaneta. MSc Orientación mención Educación Universidad del Zulia (LUZ).Cursante del Doctorado en Ciencias de la Educación “URBE”.Profesora Investigadora del Centro de Orientación, Coordinadora del Área curricular Orientación (FACOLUZ).Facultad de Odontología de la Universidad del Zulia (LUZ) Correo Electrónico: geralklayre38@yahoo.es

Doris Margarita Molero de Martins, Lic. En Educación, mención Idiomas Modernos Universidad del Zulia. MSc en Informática Educativa de la Universidad Rafael Belloso Chacin. Cursante del Doctorado en Ciencias de la Educación “URBE”. Profesora Asociada de URBE y asignada al ESL Language Center de la Dirección de Ingles. Correo Electrónico: doris3m@gmail.com doris.molero@urbe.edu

TEORIAS, TECNICAS Y METODOLOGIA DE LA EDUCACIÓN COMPARADA

Algunos conceptos sobre Educación ComparadaAlgunos conceptos sobre Educación ComparadaGénesis de la Educación ComparadaGénesis de la Educación Comparada

– Exploradores– Primeros Intentos de Sistematización– Jullien de Paris 1817

La Educación Comparada durante el siglo XIX.La Educación Comparada durante el siglo XIX.– Aportaciones alemanas.– Aportaciones británicas.– Aportaciones francesas.– Aportaciones estadounidenses.– Otras aportaciones.– Características generales de las aportaciones presentadas (siglo XIX).

La Educación Comparada durante el siglo XXLa Educación Comparada durante el siglo XX.– Aportaciones hispanoamericanas.– Características generales de las aportaciones presentadas (siglo XX)

Reflexiones previas sobre la MetodologíaEl Método ComparativoMapas de las Teorías y MetodologíasReflexiones Teorías y MetodologíasProblemas Metodológicos no resueltosOtras cuestiones Teóricas y Metodológicas

ALGUNAS DEFINICIONES DE EDUCACIÓN COMPARADA

Estudio de las interacciones que tienen lugar entre la educación y la sociedad, no sólo en la situación nacional, sino también en la internacional, con el propósito de entender su fuerza y debilidad y encontrar soluciones a problemas educativos tanto locales como universales. KNELLER

Ciencia que, mediante la comparación de los hechos pedagógicos en sentido estricto o en un sentido cultural más amplio, pertenecientes al pasado o a la actualidad, al país propia o a países extranjeros, trata de responder a cuestiones pedagógicas individuales o de establecer conceptos pedagógicos o leyes universales. SCHNEIDER

La educación comparada no es en sí una disciplina, pues una disciplina se define por un objeto, unos conceptos, unos métodos y un lenguaje propios. Si bien el objeto existe, los métodos y el lenguaje se toman según los casos de una u otra disciplina (. . .), la educación comparada no es una disciplina, sino que se sitúa en la intersección de todas.

La educación comparada puede definirse como la ciencia que tiene por objeto identificar, analizar y explicar las semejanzas entre hechos educativos y/o sus relaciones con el entorno (político, económico, social, cultural), e investigar las leyes eventuales que los gobiernan en diferentes sociedades y en diferentes momentos de la historia humana.

LE THAN KHOI

Francesc PedroFrancesc Pedro es Master en Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona y Doctor en Educación ComparativaEducación Comparativa de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), con postdoctorado en el Instituto de Educación de  la Universidad de Londres. Fue profesor de educación comparada y políticas públicas en la universidad Pompeu Fabra (Barcelona) y director académico de su programa de calidad educativa.En la actualidad es gerente del Centro para la Innovación y la Investigación Educativa de la OCDE en París y encabeza el proyecto "Aprendices del Nuevo Milenio" que pretende entregar pautas para que los docentes puedan reformular sus clases y hacer frente a las expectativas de un nuevo estilo de estudiantes: los "nativos digitales"

Agustín Velloso Santisteban es profesor de Ciencias de la Educación de la UNED en Madrid.

http://dialnet.unirioja.es/servlet/extaut?codigo=18550

Marco Polo 1254 - 1324

Herodoto 484 - 425 a. C.

Samuel Purchas 1577 - 1626

Jehan de Mandeville ?-1372

Génesis de la Educación Comparada

Primeros Intentos de Sistematización

Finales del Siglo XVIII

Funcionarios dedicados a la educación: Cousin, Arnold y Harris

Principios del siglo XIX: Sistematización de otras ciencias cuyo objeto formal de estudio era la comparación:– Derecho comparado Montesquieu 1747– Anatomía comparada Goethe 1795– Lingüística comparada Bopp 1816– Literatura comparada Ampère y Villemain. y

Noel y Laplace 1816

Jullien de Paris 1817

Padre o iniciador de la Educación Comparada

La Educación Comparada durante el siglo XIX.Aportaciones Alemanas

Johann Gottfried Herder

Reconoce el fenómeno de los viajes de estudio a centros escolares para recabar información pedagógica

FriedrichA. Hetch

Critica la enseñanza alemana centrada en la teoría y la compara con la inglesa, centrada en la experiencia y desarrollo del niño.

Ernst G. Fischer

Compara las instituciones escolares de Inglaterra y Alemania

C. KruseCompara Francia y Alemania

“Nosotros podemos aprender mucho de las escuelas superiores de Francia, sin embargo Francia debe aprender mucho de nosotros si desea mantener el alto nivel de saber y de vida que siempre ha disfrutado”

Friedrich Thiersch

Compara las instituciones escolares de Holanda, Francia y Bélgica

Compara estadísticas con datos económicos.Compara a Alemania con Francia e InglaterraPropone un plan para la construcción del sistema escolar elemental Recomienda la visita a escuelas como parte de la formación de los profesores

Friedrich Harkot

Lorenz Von Stein

Fundador de la ciencia de la administración.Compara los sistemas alemán, francés e inglesPropone la comparación mas que la yuxtaposición

Wilhen Dilthey

Relaciona la investigación comparativa con el diseño de una política educativa.

Aportaciones InglesasJohn Russel

Publico un relato de dos volúmenes sobre su paso por Alemania y parte del imperio Austriaco

Thomas Macaulay

Utilizo los estudios comparados con fines políticos y empleo el método inductivo. Comparo la educación escocesa con la inglesa. Apoyo la instrucción publica

James Key

Se preocupa por la educación pública en especial la de los marginados.Viaja por Europa y concluye que el grado de desarrollo de la educación elemental varia con los efectos producidos por la reforma.

Joseph Kay

Compara Alemania y Suiza para mejorar el grado de educación y nivel de vida de los pobres en Inglaterra

Mathew Arnold

Teorizo sobre la validez de los estudios comparativos, señalando la incidencia de diversos factores en la configuración de los sistemas educativos entre ellos: La tradición histórica, el carácter y las diferencias nacionales, la geografía, la economía, y la configuración de la sociedad

Cesar Auguste Basset

Influenció a Jullien de Paris. Propone la selección de un representante universitario, libre de prejuicios nacionalistas y pedagógicos que emprenda viajes a otros países, observe sistemas educativos, compare y presente hechos en su realidad.

Victor Cousin

Viaja a Prusia y a su regreso presenta un modelo orientado al préstamo y copia de lo bueno que pudiese encontrarse en Prusia o en cualquier país.

P.E. levaseseur

Se dedicó a la estadística, sus principales trabajos se planteaban en confrontar datos estadísticos sobre la enseñanza primaria de varios países europeos. Hace uso de la comparación dinámica.

Aportaciones Francesas

Aportaciones AmericanasHorace Mann

Describió la organización escolar de 7 países y propone no copiar servilmente métodos de enseñanza sino evaluar las practicas educativas siempre en relación con el contexto y adaptado a la información sobre el sistema educativo y su trasfondo social, cultural y político

Alexander Dallas Bache

Visita diferentes instituciones educacionales en Europa. Aplica el estudio de casos basados en entrevistas, textos legales y documentos

Henry Barnard

Primer director del National Bureau of Education . Divulgo los métodos de la educación europea.

William T Harris

Amplió las aportaciones de Barnard. Profundizo la validez de las comparaciones basadas en estadísticas

Simón Rodríguez

Educador venezolano. Visita y estudia diferentes países en Europa y América.

Andres Bello

Educador venezolano. Su gran preocupación fue siempre la educación, su dedicación a los temas de la enseñanza desde la docencia superior hasta la escuela primaria y su interés por divulgar el conocimiento de las ciencias.

Otras Aportaciones

Leo Tolstoi

De nacionalidad Rusa. Viaja por varios países y concluye que las realizaciones educativas de esos países no se adaptan a la realidad rusa por lo que se debía crear un modelo propio.

Domingo Sarmiento

Argentino. Viaja a Europa y Estados Unidos. Vuelve a su país convencido del papel dinamizador de la educación en el desarrollo de un país.

José pedro Varela

Uruguayo. Que al igual que Sarmiento viaja diferentes países y compara los sistemas educativos.

Características generales de las aportaciones presentadas (siglo XIX).Primer Tercio Segundo Tercio Ultimo Tercio

Viajero estudioso de la educación.

Observaciones abiertamente subjetivas

Información enciclopédica.

Se estudian varios países

Se estudia la educación elemental publica

Aparecen grandes volúmenes de información en forma de publicaciones especializadas o informes periódicos.

Evolucionan las ciencias sociales

Precisión y análisis contextual de la educación vigente

Las estadísticas ofrecen aproximaciones descriptivas.

factores históricos y sociológicos ayudan a comprender diferencias.

El carácter nacional y su influencia en el devenir de los sistemas educativos.

La Educación Comparada durante el siglo XX: Aportaciones hispanoamericanas.

Diego Mendoza

De nacionalidad Colombiana. Viaja a Suiza y Alemania. Publica su libro Apuntaciones sobre instrucción pública.

Ernesto Quesada

Argentino. Viaja a Paris en 1905 y escribe “La facultad de derecho de Paris: Estado actual y enseñanza”. Viaja a Alemania y publica “La enseñanza de la historia en las universidades Alemanas.”

Francisco de Icaza

Mejicano. Escribió Alemania. Su idea, su función, su objeto y sus relaciones con la cultura general.

Características generales de las aportaciones presentadas (siglo XX)

Estudios comparados con fin practico.Las reformas, o mejora de la enseñanza es lo que motiva a estudiar las experiencias de otros paísesEstudios de carácter nacional: solucionan un problema, o internacional: saber mas o mejorar la educación.Intercambio y mejora global.No se imita, se adapta. Se estudian condiciones subyacentes.Los estudios descriptivos de la experiencia extranjera. No se pasa a la yuxtaposiciónLa información es de carácter enciclopédico. Aporta mucha información útil.Los países mas estudiados fueron: Alemania, Francia, Inglaterra y Estados Unidos.

FERRÁN FERRER, es Catedrático de Educación Comparada en la Universidad Autónoma de Barcelona y docente en diversas universidades europeas como la de Fribourg (Suiza) donde imparte clases con carácter bianual. Es Presidente de la Sociedad Española de Educación Comparada (SEEC) Ha escrito más de veinte libros y sesenta artículos en revistas especializadas. A su vez, ha colaborado con instituciones y organismos internacionales como la UNESCO, BIE, CEDEFOP o las Naciones Unidas.

1. ¿Crisis Metodológicas de la E.C.? A. Novoa (2000) “ Hay una fuerte conciencia de los limites de la interpretaciones y de las fragilidades de nuestros encuadernamientos teóricos y conceptuales.”

2. La Educación Comparada entre la descripción y la comparación, se describe mucho y se compara poco. Cummings (1999) “ Las instituciones de Educación: ¡ Comparar, Comparar, Comparar ! “

3. Influencia Metodológica de las Ciencias Sociales sobre la E. C. Ha habido una cierta tendencia a la copia de las Metodologías y Teorías vigentes en otras ciencias especialmente las Cs. Sociales. Halls (1990) “ Se copiaron las teorías y los enfoques de otras disciplinas …”

Reflexiones previas sobre la Metodología

4. Las Metodologías, fruto de un contexto. E. King (1990) “En los 50 estuvo en boga la planificación de la mano de obra. En los

70 nuestros expertos se encontraron en las economías internas, en la racionalización y en la rendición de cuentas. En los 80 nos hemos basado en la privatización , la insatisfacción con las inversiones publicas y una mayor intervención de la industria y el comercio. A su modo y en su tiempo, cada uno de los enfoques pareció justificable. Pero, como muchas observaciones en E. C., fueron criaturas de su contexto. Cada observador habla desde su propio punto de vista (1990). ”

5. La Metodología en la Educación Comparada. USA .vs. Europa Cummings (1999) “Señala que en la década de los 60´s, en USA hubo una falta de atención a esta perspectiva internacional, ello se debió , según el, a que este país no tenía la impresión de que fuera necesario aprender de otros. Sin embargo la llegada de la guerra del Vietnam y otras

cuestiones hicieron que lo internacional cobrara un nuevo interés. “

El Método Comparativo descripción y adaptaciones más significativas

García Garrido, según el autor, ha perfilado mejor las diversas Fases del Método.

Fases:B.- Descriptiva es presentar los datos recopilados para cada área de

estudio. Criterios:

1. Las fuentes de información empleadas 2. La homogeneidad de los datos 3. La homogeneidad de los apartados de la descripciónC.- Interpretativa es interpretar los datos educativos expuestos

anteriormente.D.- Yuxtaposición es una confrontación de datos que hemos presentados

en la descripción y que después se han interpretados.E.- Comparativa es demostrar la aceptación o rechazo de nuestras

hipótesis.F.- Prospectiva es establecer las tendencias educativas que posiblemente seguirán, bien los países estudiados en concreto, bien el conjunto de ellos como área geográfica, cultural, etc.

El Método Comparativo descripción y adaptaciones más significativas

* W.D. Halls (1990)

Teorías:

1. De la convergencia2. El funcionalismo estructural3. De la reproducción4. Del control social5. De la modernización6. De la dependencia7. De la legitimidad – 3 estrategias:

a. una mayor aplicación de las normas legalesb. la apelación a su experiencia para continuar

interviniendoc. la estrategia de la participación de los ciudadanos

8. Económica de donde se deriva la teoría del Capital Humano.

Preferentes en la década de los 90.

Mapas de las Teorías y Metodologías

* R. G. Paulston (1993)Una clasificación de los paradigmas y teorías:

Preferentes en la década de los 90.

Mapas de las Teorías y Metodologías

* R. G. Paulston (1993)Una clasificación de los paradigmas y teorías:

Preferentes en la década de los 90.

Mapas de las Teorías y Metodologías

* A. Novoa (1995)

7 perspectivas donde agrupa las teorías y metodologías. Estas perspectivas se enmarcan en un cuadro de doble entrada constituido con 2 variables:

1. Las teorías a. del consenso: fundamentadas en el equilibrio social b. del conflicto: fundamentadas en la idea de cambio social2. Los enfoques a. descriptivos: fundamentadas en fenómenos y hechos observables b. conceptuales: “miran los hechos como realidades construidas por los discursos”Y los 4 parámetros:

1. Que pretende la comparación2. Teorías y conceptos empleados en la comparación3. Objetos y unidades de comparación4. Práctica y Métodos de la comparación

Preferentes en la década de los 90.

Mapas de las Teorías y Metodologías

Preferentes en la década de los 90.

Mapas de las Teorías y Metodologías

1. Aportaciones a finales de los 80

a. Críticas a la teoría de la dependencia: H.J. Noah y M.A. Ecksteinb. Críticas al modelo relativista: E.H. Epsteinc. El debate con G. Psacharopoulos en la CER Comparative Education Review

Aborda algunos de los temas controvertidos:

1. Los beneficiarios de la política educativa2. El rol del planificador 3. El criterio del evaluador4. La elección de una disciplina5. ¿ Sobre simplificación ?6. Trabajo Analítico versus Trabajo cuantitativo7. ¿ Datos sin Teoría ?8. ¿ Toma de decisiones fuera de contexto ?9. Pirotecnia Verbal

actuales

Reflexiones Teóricas y Metodológicas

2. Aportaciones a mediados de los 90

a. La posmodernidad y la educación comparadab. La Cartografía social y la educación comparadac. Otros debate de interés como por ejemplo la crisis del estado-nación y su repercusión en la educación comparada.

4 factores que dieron origen al enfoque de análisis mundial de sistemas:

1. La expansión educativa después de la post guerra2. La estandarización de los modelos institucionales de

escuela3. La difusión mundial de una ideología educativa

fundamentada en los principios de desarrollo y progreso4. Un sistema internacional de comunicación y de publicidad (J. Schriewer, 2000)

3. Aportaciones al principio del 2000a. El enfoque socio-históricob. Teoría del poscolonialismo

actualesReflexiones Teóricas y Metodológicas

Otras cuestiones Teóricas y Metodológicasabiertas

1. La equivalencia conceptual2. La homogeneidad de los datos3. La equivalencia lingüística4. Los problemas de muestreo

1. Metodología cualitativa versus Metodología cuantitativa en la educación comparada

2. Estadísticas y generalización en la educación comparada

Problemas Metodológicos No Resueltos

7. Las listas de distribución en Educ. Comp.

7. Las listas de distribución en Educ. Comp.

7. Las listas de distribución en Educ. Comp.

ConclusionesLa Educación Comparada aparece como la posibilidad de desarrollar un instrumento útil para reunir información.La enseñanza alemana fue criticada por centrarse solo en teoría y conducir al aburrimiento,La inglesa se basaba en la experiencia y el desarrollo natural del niño.Dilthey señala que el objeto de la investigación comparativa es discernir en el proceso educativo de la humanidad.Propone que la relación profesor alumno tiene sus orígenes en la vida familiarLa familia no es un ente autónomo tiene su relación con la humanidad, el estado y la iglesiaLa configuración detallada de la estructura educativa está condicionada por el principio de la división de trabajoSe validaron los estudios comparativos señalando la incidencia de la tradición histórica, diferencias nacionales, geografía ,economíaLo mejor de la comparación existe no intentar ajustarlas a las exigencias de los prejuicios, sino en tratar de averiguar simple y seriamente que es lo que nos enseña

ConclusionesEn la aportaciones francesas se destacan una serie de factores como raza, religión, clima, política

Levasseur hizo referencia al protestantismo y el judaísmo se asocian con altos niveles de escolarización

El catolicismo, la ortodoxia griega y el mahometanismo conducían a porcentajes mas bajos, por ello paso a incluir la raza y el clima y concluyó que exceptuando a Rusia todos los países europeos por encima de los alpes mantenían una proporción de un escolar, o mas por cada siete estudiantes

Para el sigloXIX se iniciaron los grandes acopios de informaciones educativas

El ultimo tercio del siglo fue el mas fructífero ya que destaco el papel fundamental de las ciencias sociales

En la practica las investigaciones comparativas constan de identificación del problema, formulación de hipótesis, definición de indicadores, selección de los casos, recogida de los datos, manipulación e interpretación de los mismo.

La posmodernidad cuestiona la existencia de una única metanarrativa que explique los cómos y los porqués de la sociedad

Los sistemas educativos formales constituyen en nuestra sociedad vías de transito inevitable el científico social que trate de conocer desde fuera un sistema educativo ha vivido previamente desde dentro su propio sistema tiene que hacer un serio y sistemático esfuerzo para alejarse de si mismo.

Conclusiones

La educación del pueblo es necesaria para la conservación de la libertad.

Carnot Lazare Nicolás

Referencia Bibliografíca

Ferran, J. (2002). La educación comparada actual. Editorial Ariel. Barcelona.

Velloso, A y Pedró, F. (1991). Manual de educación comparada. Vol I. Conceptos básicos. Editorial PPU. Barcelona.