GACETA 01 DE JULIO DE 2014 NÚMERO 001

¡Hacia una educación para todos!

S er docente en estos tiempos de reformas implica un mayor compromiso, y ser maestro de Educacio n Especial nos exi-

ge au n ma s. Estas nuevas metas y retos nos obligan a estar in-formados y actualizados con relacio n a la tarea que desempen a-mos en las escuelas de Educacio n Ba sica en las que aportamos nuestros saberes.

La presente Gaceta tiene el propo sito de difundir entre el per-sonal docente y directivo las actividades que desarrollamos de acuerdo al Modelo de Atencio n, así como los saberes adquiridos durante el presente ciclo escolar tanto en las reuniones de Con-sejo Te cnico de Zona, en las Te cnico Operativas y las de Consejo Te cnico de la USAER.

Te invitamos a que conozcas este proyecto, así como las aporta-ciones que hacen las Directoras, Apoyos Te cnicos de la Zona de Supervisio n III-7, así como de la Direccio n de Educacio n Espe-cial que nos acompan o y colaboro en la elaboracio n de esta Ga-ceta.

Tus aportaciones son muy importantes para nuestros pro ximos nu meros, por lo que esperamos tu colaboracio n. Escrí benos al correo e09fse0054j@sepdf.gob.mx , comuní cate al tele fono: 5593-3729 o consu ltanos en zona7edu-esp.blogspot.mx.

¡Queremos escuchar tu voz!

MARIA TERESA BARRIGA SANCHEZ

SUPERVISORA ZONA III-7

Bienvenida 1

Propuestas didácticas: Desafíos matemáticos 2

Reportaje: Estrategia diversificada, filosofía para niños .

6

Noticia: Plan de apoyo al aula, una respuesta a las necesidades educativas.

9

Entrevista: Estrategia diversificada, desarrollo de la inteligencia a través del arte .

10

Entrevista: TIC, tecnologías de la información y la comunicación.

12

¿Sabías que? Elaboración de ábaco kramer. 14

Usa el coco...razonamiento sin números 15

Puntos de interés y recomendaciones 16

CONTENIDO:

GACETA 01 DE JULIO DE 2014 NÚMERO 001

¡Hacia una educación para todos!

Desafíos Matemáticos

Propuestas Didácticos Por: Alejandra Portillo Olguín,

¿Qué son los Desafíos?

Los desafíos son secuencias de situaciones problemáticas, que demandan a docentes y alumnos la utilización de las herramientas matemáticas que se quiere aprendan.

Las situaciones problemáticas que constituyen los desa-fíos se diseñaron, de tal manera que el conocimiento que se va a estudiar, es el que se requiere para resolver los proble-mas, teniendo como base los conocimientos previos o herra-mientas matemáticas que se poseen y que constituyen, bási-co para aprender, para estudiar los nuevos conocimientos.

Desafiar a un alumno supone proponerle situaciones que el visualice como complejas pero al mismo tiempo posi-bles, que le generen una cierta tensión, que lo animen a atreverse, que lo inviten a pensar, a explorar, a poner en juego conocimientos que tiene y probar si son o no útiles para la tarea que tienen entre manos, que lo lleven a conectarse con sus compañeros, a plantear preguntas que le permitan avanzar.

¿Por qué trabajar con los desafíos en la

escuela primaria?

Porque se producen ideas, se formulan alternativas para resolver alternativas problemáticas que se presentan.

Se asume la responsabilidad de estudiar para aprender, de verificar que los resultados sean correctos, de saber lo que se ha aprendido y lo que falta por aprender.

Se trabaja entre pares en busca de la solución a la situación problemática que se presenta.

Se intercambian diversos puntos de vista sobre la manera en que se puede resolver la situación problemática.

Se apoya el desarrollo de la comprensión lectora al poner en común lo que se entendió respecto a lo que se plantea a las consignas.

Se aprende a escuchar las explicaciones de los compañeros y no solo las del docente.

Beneficios para los docentes:

* Cuentan con un material dirigido a docentes en el que parte del desarrollo de secuencias de actividades didácticas planteadas como retos.

* Obtienen información acerca de como los alumnos se organizan para trabajar juntos, diseñan estrategias para favorecer el trabajo entre pares.

* Cuentan con medio que les permite observar el desempeño de sus alumnos y apoyar a quienes lo requieran.

¿Cuándo y cómo trabajar con los desafíos?

Se recomienda que se trabajen en la primera mitad del horario de clase.

Se sugiere que el tiempo de trabajo con un desafío sea alrededor de 30 minutos, de acuerdo al interés que m muestren los alumnos.

En aquéllos desafíos que tengan más de una consigna o varios incisos, el docente de acuerdo a los ritmos de trabajo de los alumnos, decide cuando realizar un cierre parcial de las actividades, dejando para el o los días siguientes la conclusión de los desafíos. Cuando sea el caso se sugiere cerrar la actividad dejando claros los procesos o estrategias que utilizaron los alumnos para resolver las actividades propuestas, éstas se recuperan en la siguiente sesión.

Algunos desafíos están organizados en parte 1, 2 y 3 para facilitar el trabajo del docente con los alumnos.

Algunos desafíos se plantean a manera de juego por lo que se sugiere llevarlos a cabo durante varias sesiones a lo largo del mes o del ciclo escolar. Cuando los alumnos logren resolver con rapidez los problemas planteados, el docente podrá aumentar el nivel de complejidad de las actividades planteadas. En este caso es importante registrar las modificaciones realizadas para poder mejorar los desafíos.

Como los desafíos están secuenciados, se recomienda trabajarlos en el orden que se presentan, ya que responde a la organización de los contenidos de los programas de la asignatura de matemáticas.

No son actividades extras o ajenas a la tarea que tienen encomendadas los docentes, sino que fortalecen los aprendizajes de los niños.

¿Qué debemos evitar en el

trabajo con los desafíos?

Que sustituya a la clase de matemáticas, así como el maestro no deberá explicar los procedimientos para poder encontrar la respuesta y resolverlos correctamente.

Que el maestro no analice los procedimientos y los resultados que producen los alumnos.

Los desafíos nunca deberán ser utilizados como exámenes para evaluar los contenidos señalados en el programa de estudios.

Los desafíos por ningún motivo deberán dejarse para resolver en casa a modo de tarea y mucho menos que el docente se dedique a otras actividades mientras sus alumnos resuelvan los desafíos.

Implementación de desafíos matemáticos en la Esc. Republica de Camerún T.V. USAER-36

METODOLOGIA:

Dar la consigna.

Formar equipos de acuerdo a las actividades propuestas.

Plantear el problema en los cuales de acuerdo a si es por equipo o individual deberán ponerse de acuerdo para resolver el problema

El maestro monitorea cada equipo y escucha las explicaciones y procesos que desarrollan los alumnos.

Puesta en comun. El maestro alienta a sus alumnos a discutir y validar las ideas y procedimientos o resultados, ayudándoles a identificar las causas de los posibles errores, mientras que los alumnos comunican y muestran a sus compañeros los procedimientos utilizados.

Cierre de la actividad. El maestro cierra la actividad destacando algunas ideas que servirán de base para continuar con el estudio y el aprendizaje del contenido del desafío, a partir de esto, el profesor juega el rol de memoria de clase.

”En cada desafío que la maestra de USAER aplico en mi grupo, se utilizó ma-

terial concreto y gráfico con el que se apoya a los alumnos a comprender y

realizar con mayor facilidad los ejercicios”

Maestro del 3°A

”Los alumnos trabajaron en equipos; en algunos casos es-te tipo de trabajo es compli-cado pues siempre existen disputas entre los alumnos porque uno trabaja o aporta más que el otro, sin embargo observe que la mayoría ha superado esas situaciones y han aprendido a trabajar en equipos; lo que podría ser un gran logro del trabajo con desafíos”

Maestro del 6°B

“Recuerdo el tiempo en que solo me-morizábamos tablas y fórmulas para poder resolver algunas operaciones, pero sin entender el proceso de és-tas. Y con los Desafíos, observo en los alumnos avances, en la forma que comentan los diferentes proce-sos que utilizaron para resolver, eva-lúan sus resultados y defienden su postura.”

Maestra de 4°C

“El grupo de 2°C trabaja los desafíos como debe ser, estos los hacen por lo regular los días lunes de acuerdo como se indica, permite que los niños expre-sen sus comentarios y dan sus conclu-siones. El grupo es muy participativo”

Maestra de 2°C

Estrategia diversificada: Filosofía para niños en la escuela “27 de Septiembre”

Reportaje Por: Yeimy Barrera Mares, ATP ¿QUÉ ES, PARA QUÉ SIRVE Y COMO SE

DESARROLLA FILOSOFÍA PARA NIÑOS?

El Programa Filosofía para Niños (FpN), fue creado por el profesor y filósofo Mathew Li-pman en la universidad de Monclair, Estados Unidos como resultado de su observación con respecto a las carencias de razonamiento con las que llegaban los estudiantes universitarios. Lipman afirmaba que el pensamiento crítico se debía estimular desde temprana edad como una estrategia educativa de participación libre y democrática.

¿Qué es FpN?

Filosofía para Niños es un programa educativo que le permite a la persona conocer las habili-dades para pensar correctamente y utilizarlas para explorar posibles formas de entender el mundo.

La prioridad son los niños, sin embargo, el pro-grama ayuda a personas de todas las edades a preguntarse, con el asombro de un niño, y a dar significado a sus experiencias, con las herra-mientas de la filosofía.

¿Para qué sirve?

A formar personas criticas con consciencia so-cial, ya que se orienta a desarrollar en los niños, las niñas y los jóvenes, competencias que les posibiliten posicionarse filosóficamente ante el mundo e incursionar en él desde esta dimen-sión. Para ello se considera necesaria la intro-ducción formativa a la filosofía en el aula, a fin de favorecer el logro de los propósitos educati-vos relativos al individuo y a la comunidad.

Ayuda a que los niños:

Piensen por sí mismos.- Que sean capaces de reflexionar sobre su propia experiencia y de formular sus propias explicaciones e hipótesis sobre lo que esta experiencia les presenta (asumir una postura propia).).

Piensen bien.- Poder elaborar juicios, funda-mentados en criterios, con sensibilidad al con-texto, y siguiendo un proceso de pensamiento auto-correctivo (desarrollo del pensamiento crítico).

¿Cómo se desarrolla?

Actualmente FpN se implementa en la escuela primaria “27 de septiembre”, turno matutino, desde el ciclo escolar 2013-2014 en un grupo de 3er grado; el trabajo con alumnos, docente re-gular y maestra de apoyo ha resultado una gra-ta experiencia puesto que se ha incidido de ma-nera colaborativa y respetuosa, se ha propicia-do la participación de todos los alumnos, el se-guimiento de reglas y el desarrollo de habilida-des de pensamiento, logrando incluir a aquellos alumnos que enfrentan barreras para el apren-dizaje, a continuación te mostramos el proceso, en el grupo, de una comunidad de dialogo :

Hacer una lectura de la novela se-

leccionada.

Invitar a los niños a que expresen las

ideas que les resultaron significativas

y que esas ideas las transformen en

preguntas.

Encontrar relaciones entre las pre-

guntas planteadas o simplemente

seleccionar alguna de ellas que al

grupo le interese discutir.

Iniciar un dialogo alrededor del tema

elegido, ejercitando las habilidades

para pensar correctamente y condu-

ciéndolo de manera abierta, de tal

forma que el proceso del grupo per-

mita que se constituya una CO-

MUNIDAD DE DIALOGO .

Fotografías de la Esc. Prim. “27 de Septiembre” donde se implementa FpN desde el ciclo 2012-2013.

¿Cómo se desarrolla?

Estrategia diversificada: Filosofía para niños en la escuela “Luis Audirac”

Reportaje Por: Evelyn Cabello Vargas, USAER 38

Análisis, reflexión, respeto, pensa-

Creación de mentes abiertas.

Generamos un ambiente de respeto a las opiniones de los demás,

pensamos antes de hablar, reflexionamos sobre lo que escucha-

mos, lo que decimos y lo que hacemos, encontramos nuevas for-

mas de pensamiento y de acción. Lo importante es la participa-

ción y la escucha activa de todos los integrantes del grupo inclu-

USAER 38

Implementación del programa FpN en la escuela prima-

ria “Luis Audirac”, turno vespertino, por la maestra de

apoyo Miriam Fernández Barrera y Evelyn Cabello Vargas.

Plan de Apoyo al Aula, una respuesta a las necesidades educativas.

Noticia… Por: Patricia Cornejo Camacho, USAER 34

México, D.F.- La coordinación regional No.3 perteneciente a la Dirección de Educación Especial, llevó a

cabo la segunda fase de capacitación a directoras y directores de la Unidad de Apoyo a la Educación Regu-

lar, USAER a través del taller “Planteamiento Técnico Operativo” con sede en el centro de maestros

“Ramiro Reyes Esparza” los días 21 y 22 de Enero con el propósito de fortalecer el proceso de atención de

la USAER para la mejora de los apoyos que brinda a los estudiantes con discapacidad, capacidades y aptitu-

des sobresalientes y/o que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación y cuyo objetivo fue

realizar un balance sobre los avances en la implementación del Plan de Apoyo al Aula, PAA.

Recordemos que la importancia de este instrumento radica en proporcionar a docentes regulares y padres

de familia estrategias de atención y/0 ajustes razonables, de tal manera que se de una respuesta pertinen-

te para la minimización o eliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación con la finalidad

de organizar y sistematizar los apoyos que la USAER oferta al aula para diversificar y enriquecer el currícu-

lo.

Por lo anterior las implicaciones para los docentes de apoyo de la USAER consisten en: el conocimiento del

plan y programas de estudio, la implementación de estrategias de apoyo (asesoría, orientación y acompa-

ñamiento), el desarrollo de las competencia docentes, la sistematización y registro de acciones, así como la

evaluación del propio PAA.

Desarrollo de la inteligencia a través del arte.

Entrevista… Por: Paola García Najera, USAER 39

El pertenecer a una Institución de carácter educativo implica un constante diálogo entre sus cola-boradores para incrementar el conocimiento de ofertas metodológicas, implicaciones y aportacio-nes a un objetivo Nacional como lo es Educar con calidad, en Inclusión, para la Vida y por la Paz.

En base a la inquietud de conocer más acerca de la Metodología DIA (Desarrollo de Inteligencia a través del Arte) y aprovechando espacios de estudio y análisis de documentos oficiales e institucio-nales, conversé con la compañera Lydia Peña González que colabora en el Área de Estrategias Es-pecíficas y Diversificadas, de la Subdirección de Apoyo Técnico de la Dirección de Educación Espe-cial, para conocer e intercambiar inquietudes pedagógicas.

La maestra Lydia Peña González es Artista Visual de formación, lleva a cabo una misión social a través del Arte en contacto con varios niveles de Educación Básica. Identifica una amplia gama de dispositivos pedagógicos para la enseñanza del arte y la trascendencia que tiene este ámbito en el desarrollo humano ya que estructura y sensibiliza a nivel individual y colectivo para la construc-ción de un sensorium que permite el respeto por la vida, el cuidado del entorno, el desarrollo de identidad, la reflexión y otras competencias para vivir en estos tiempos de globalización.

Paola García: ¿Que son las Estrategias Específicas y Diversificadas?

Lydia Peña.- “Son un conjunto de disposiciones para alcanzar un objetivo. En este caso para la Atención Escolar, ofertando una amplia gama de actividades para que el acto de aprender sea sig-nificativo y así favorecer el desarrollo de los procesos y estrategias del pensamiento que no solo están implícitos en las actividades escolares sino también en las situaciones de la vida social, fami-liar ambiental e internos del individuo.”

Paola García: ¿Qué intención tienen?

Lydia Peña.- “Coordinar acciones interdisciplinarias implicadas en la solución de conflictos, prepa-ración para cambios identificados para fortalecer tantos a los individuos como su entorno y con-textos, así mismo, ampliar la gama de actividades o dispositivos pedagógicos basados en que el ser humano es un ser cambiante que puede acceder y generar condiciones propicias y armónicas de vida.

Paola García: ¿Qué estrategia pones en práctica?

Lydia Peña.- “Desarrollo de Inteligencia a través del Arte. DIA”

Paola García: ¿Qué intención tiene la metodología DIA?

Lydia Peña.- La modificabilidad humana y el cambio es-tructural.

El organismo humano, como un organismo abierto, recep-tivo al cambio, puede ser modificado a pesar de las barre-ras por insalvables que parezcan.

La modificabilidad humana es posible gracias a la interven-ción de un mediador el cual optimiza el desarrollo de habi-lidades.

Las intenciones básicas son:

Los seres humanos son modificables.

El individuo específico con el que estoy trabajando es modificable.

Yo mismo soy una persona que puede ser modificada.

La sociedad también puede ser modificada.

Para que haya cambios en la estructura deben estar pre-sentes:

Cohesión entre parte y todo ( mientras se ejecuta una parte, el organismo actúa en forma distinta produciendo estimulación)

Transformismo ( se refiere a que el individuo pue-de enfrentar la misma realidad facilitando los pro-cesos, los modos de funcionamiento pueden ope-rar en forma distinta)

Autorregulación a través de la intención y la reci-procidad (en la mediación se transmiten valores porque existe una intencionalidad clara al enseñar o transmitir algo. El objetivo debe ser preciso).

Que el Arte sea el vehículo a través del cual se movilizan saberes y se abonan acervos implica tejer un fino sensorium que devuelve al individuo una amplia gama de recursos y habilidades para identificar su propia cultura, estructurarse en ella y generar en sí mismo la noción de competencia para aprender a aprender.

(Consulta la entrevista completa en zona7edu-esp.blogspot.mx)

TIC, Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Entrevista… Por: Diana A. Rodriguex Tetzpa, USAER 35

Se realizó entrevista con la profesora Rosario Luna

Kano, del equipo de informática de la Dirección de

educación especial, para saber un poco más acerca

de su formación, su trabajo y su desempeño en el

trabajo que realiza.

¿Qué formación tienes Rosario?

Soy licenciada en pedagogía

¿Nos podrías describir brevemente en que consiste

tu trabajo?

Capacito a los maestros sobre el uso de las tecnolo-

gías para que lo puedan aplicar en su campo labo-

ral.

¿Cuál es el perfil que se requiere para ser parte del

equipo de informática?

Necesitamos personas que conozcan el uso de la

tecnología, de todas las tecnologías de la informa-

ción y comunicación y que tengan una formación

educativa, del área educativa, para que puedan

emplear estos recursos en los diferentes ámbitos

de la educación.

¿Cómo fue que te integraste al equipo de informáti-

ca?

Al tener formación de pedagoga tome algunos cur-

sos de informática, por qué era lo de moda en ese

tiempo y mucha gente desconocía el tema, y me

llamaron para que pudiera combinar estos dos co-

nocimientos y que pudiera generarlo a muchos

maestros.

¿Por qué te gusta hacer lo que haces?

Porque puedo combinar las dos cosas que fueron

de mi interés, y tengo como vocación capacitar

maestros siempre lo he hecho y desde niños hasta

maestros y esto lo puedo combinar con el uso de

las tecnología.

¿Existe algo que te desagrade de tu trabajo?

Sí que a veces las formaciones de las personas

unos son del área educativa y otros del área de

informática y no se logra combinar estas dos áreas

y no se logra que estos conocimientos se apliquen

en el área de educación sino nada más los inclinan

niveles de competencia. Por ejemplo el uso de la

tecnología lo usan para mil cosas y no saben imple-

mentarlo con los alumnos, y creen que lo único para

usar la tecnología es enseñarlas a usar los progra-

mas como Word, Excel, power point, y que hasta ahí

ya se termina el uso de la tecnología.

¿Recibes alguna otra capacitación de algún otro espa-

cio?

No, en el lugar donde trabajo no, siempre las he bus-

cado en otro lado como, congresos, intercambios, o

cursos pero generalmente son en el extranjero en

México hasta ahora hace unos cinco años o menos se

ha hecho más diversificada esta información del uso

de las tics en la educación, pero anteriormente no

había esto, entonces si tuve que buscarlo en el ex-

tranjero para que pudiéramos traerlo aquí, implemen-

tarlo y luego ya se fue divulgando.

Recibes toda esta información y ¿cómo seleccionas

estas herramientas o software?

Primero se descargan todos los programas se buscan

los que hay pero si se hace una depuración de ellos,

porque no todos don funcionales en todas las maqui-

nas, no todos son funcionales para nuestros alumnos,

tiene algunas fallas, tal vez se descargan pero a la

hora de correrlos fallan entonces tengo que hacer

pruebas primero para ver en cuestión del funciona-

miento y después aplicarlos con los alumnos para que

ya probado con los alumnos yo pueda difundirlo con

los maestros.

¿Cómo organizas, ya que tienes toda esta selección tu

información?

Primero los organizo por el tipo de función que nos

dan, hay materiales que nos sirven para hacer mate-

riales impresos hay otros para apoyar a los alumnos

con discapacidad, hay otros con contenidos educati-

vos, todos tiene una finalidad diferente y en función

de estas los organizo

¿Cómo vives la inclusión desde el ámbito de informá-

tica?

Me parece que es una herramienta muy importante

para la inclusión de los alumnos, porque de esta for-

ma podemos hacer que los alumnos, reciban la infor-

mación por diferentes medios, entonces de acuerdo a

las necesidades de cada uno puedes recibir la infor-

mación de manera visual, auditiva, acompañada de

algunos elementos o pasos a seguir para que manipu-

len algunos objetos y puede ser información que los

haga más independientes o que les permita buscar

información

¿Tiene alguna experiencia que te haya marcado du-

rante tu labor?

A mí me parece muy importante el uso con los alum-

nos de todos estos materiales, cuando nosotros em-

pezamos si buscábamos materiales pero no sabíamos

que tan importantes podían ser para los alumnos

hasta que ya los vimos con los alumnos y vimos s que

los alumnos aprendían a leer aprendían a comunicar-

se, podían comunicarse con los demás, podían acce-

der a la información, la misma información que sus

compañeros, fue cuando ya nos dimos cuenta que si

estaba funcionando la estrategia y que podíamos

difundirla con más maestros.

¿Qué les dirías a los padres, alumnos, maestros que

te puedan escuchar, leer y ver?

Que ocupen la tecnología, pero no solo para observar

películas, fotos, sino que realmente le encuentren un

uso educativo más que poner la máquina y prender,

hacer cosas y que los maestros siempre hagan cosas

nuevas, cosas propias que no esperen que todo esté

en el internet ya hecho para ellos, que todas esas son

herramientas para crear cosas nuevas.

Muchas gracias a la Maestra Rosario Luna Kano.

Puedes elaborar el ábaco kramer

¿Sabías que? Por: Laura L. Vasquez Vasquez, USAER 38 PROCEDIMIENTO:

1. En la base superior e inferior de la caja de madera trazas puntos con 1cm de distancia, entre cada uno de ellos (todos los que quepan), en los laterales más o menos a 2.5 cm, trazas un punto de cada lado quedando a la misma altura.

2. Con el taladro perforas en cada uno de los puntos.

3. Lijas las orillas por fuera y por dentro

4. Marcas con lápiz en el fommy el tamaño de la base de la caja, cortas y pegas con sili-cón dentro de la caja

5. Cortas 3m del listón de cola de rata aproxi-madamente

6. Ensartas en el primer orificio la cola de rata haciendo un nudo en la punta del final ponién-dole un poco de silicón para que quede fija.

7. En la Cola de rata ensarta 5 cuentas.

8. Ensartas en el orificio de arriba la cola de rata jalando con fuerza para que quede tensa

9. En el orificio siguiente ensartas nuevamen-te la cola de rata y repites los puntos siete y

ocho, así sucesivamente hasta concluir con los orificios perforados,

10. Con el fommy que te sobro cortas una tira de 2cm de ancho aproximadamente y del largo de la caja.

11. Subes una cuenta de cada una de las tiras de cola de rata quedando 4 cuentas debajo de la tira de fommy.

12. Con el resto de la cola de rata sin cortarla la pasas por los orificios laterales atravesando toda la caja quedando en la parte superior una cuenta y cuatro abajo, pegas la tira de fommy con silicón sobre la cola de rata que atraviesa oda la caja, pe-gas chinches en cada una de las tiras de cola de rata en la tira.

13. Decoras a tu gusto la caja y ¡YA TIENES TU ÁBACO KRAMER¡

MATERIALES:

Caja rectangular de madera de 30x15 cm

Un rollo de cola de ratón

Taladro con broca pequeña

Fommy grueso de colores

Cuentas de plástico o madera

Lija, chinches

Tijeras, silicón

Razonamiento sin números

Usa el coco…

A. Si hoy digo que pasado mañana será sábado, ¿Qué día fue anteayer? B. Ana tiene más años que Andrea, pero menos que Antonio. ¿Quién es el más joven

de los tres? C. Un carpintero, un maestro, una abogada, un albañil, una periodista y un policía

están sentados en el banco de una estación de tren. Averigua en que posición están sentados, de izquierda a derecha, sabiendo que las dos mujeres ocupan el segundo y el tercer lugar. Entre el albañil y la periodista están el carpintero y el policía. El carpintero está entre el policía y la periodista.

Soluciones

Crucigrama

AUDITIVA

BRAILLE

CAS

DIA

DISCAPACIDAD

FPN

INCLUSIÓN

INTELECTUAL

LSM

MOTRIZ

USAER

VISUAL

GACETA 01 DE JULIO DE 2014 NÚMERO 001

¡Hacia una educación para todos!

Enlaces y lecturas relacionados con Pensamiento Matemático:

1.– Matemáticas. http://www.usaelcoco.com

En esta página podemos encontrar:

Actividades y acertijos de razonamiento, problemas, números, cálculo y más.

2.– Zumo de neuronas. http://www.juegosdelogica.com/neuronas/acertijo.htm

En esta página podemos encontrar:

Acertijos y problemas de lógica e ingenio.

Colaboradoras

Zona III-7:

Ma. Teresa Barriga Sánchez

SUPERVISORA

U-34 Patricia Cornejo Cornejo

U-35 Diana A. Rodríguez Tetzpa

U-36 Laula L. Vásquez Vasquéz

U-37 Patricia Cornejo Cornejo

U-38 Evelyn Cabello Vargas

U-39 Paola M. García Tinajero

DIRECTORAS

Alejandra Portillo Olguín

Yeimy Barrera Mares

ATP ZONA III-7

Lydia Peña González

ATP CRO-3

Enlaces y lecturas relacionados con Arte, Cultura y Educación.

1.- Organización de Estados Iberoamericanos. http://www.oei.es/index.php

En esta página podemos encontrar:

Avances y desafíos de la Educación Inclusiva en Iberoamérica.

Arte, Cultura y Ciudadanía.

Convocatorias a Congresos, Diplomados y diversos Cursos en temas como

Educación, Ciencia, Cultura, entre otros.

2.– UNESCO. http://www.unesco.org/new/es

En esta página podemos encontrar:

Usa el coco. Soluciones:

A. Martes B. Andrea

C. maestro, abogada, periodis-

ta, carpintero, policía, albañil.

Enlaces y lecturas relacionados con TDAH

1.– Pautas orientativas para el niño con TDAH y padres. Guía.

http://www.trastornohiperactividad.com/sites/default/files/pdf/TDAH_Pautas_Orien

tativas.pdf

y recomendaciones...

Puntos de interés