G2.Román.loayza.maría.del.Cisne. Necesidades.educativas

8/17/2019 G2.Román.loayza.maría.del.Cisne. Necesidades.educativas

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NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALESPRIMER PARCIAL

ALUMNA: María del Cisne Román Loayza

DOCENTE: Milton Eduardo Ben alcázar

CARRERA: Educación Infantil

CENTRO DE APOYO: 01 Machala

AÑO LECTIVO:20112012

Actividad de Aprendizaje !!


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!" E#a$%re &n c&adr% re'&(en '%$re #a' caracter)'tica' de #%'Pr%$#e(a' de #en*&aje ver$a#: Di'#a#ia+ A,a'ia - Di'artria!

CARACTERISTICAS

DISLALIA

!on las alteraciones más frecuentes en la edad escolar" #i$cultad %ara %ronunciar de forma correcta determinados

fonemas o &ru%os de fonemas de la len&ua" 'uede afectar a cual(uier )ocal o consonante y referirse a uno

solo o a )arios fonemas" #i$cultad %ara la %ronunciación de las %ala*ras de*ida a mal

formación +len&ua, la*ios, dientes, larin&e-" Es un defecto en la articulación de ori&en e.tra neurótico" 'uede

ser de*ido a causas or&ánicas, funcionales o %sicosomáticas" Eneste &ru%o se consideran todos los defectos articulatorios y

fon/ticos de ti%o %erif/rico" !e mani$esta %or situación, alteración y omisión de sonidos

consonánticos cado %or carro, na*a %or a&ua y %eota %or %elotaasí como %or alteraciones silá*icas" Cuando las irre&ularidades enla %ronunciación se de*en a inmadurez %sicomotoras o de*ilidaddel a%arato auditi)o"

A.ASIA

La %rinci%al característica es la inca%acidad %ara com%render las%ala*ras o %ara distri*uir los sonidos en un ha*la coherente"

l&unas %ersonas con afasia tienen %ro*lemas en el em%leo de las%ala*ras y las oraciones ( afasia e.%resi)a ). l&unas tienen %ro*lemasen entender a los demás +afasia rece%ti)a )" 3tras %ersonas con afasia

tienen %ro*lemas tanto de e.%resión como de com%rensión +afasia&lo*al ).

La afasia %uede causar %ro*lemas con el len&ua4e oral +e.%resión ycom%rensión- y con el len&ua4e escrito +lectura y escritura-" 'or lo&eneral e.isten mayores di$cultades con la lectura y escritura (ue conla e.%resión y com%rensión orales"

La afasia %uede ser le)e o &ra)e" La &ra)edad de los %ro*lemas decomunicación de%ende de la cantidad y u*icación del da5o cere*ral"

DISARTRIA

!on alteraciones de la articulación %ro%ia de lesiones en elsistema ner)ioso central, así como enfermedades de los ner)ios ode los m6sculos de la len&ua, farin&e y larin&e, res%onsa*les del

ha*la" usencia de coordinación entre mo)imientos musculares

indi)iduales en larin&e, *oca y a%arato res%iratorio acom%a5adode inca%acidad de %redecir la intensidad del sonido o su duración"Esto ori&ina una )ocalización confusa, con síla*as d/*iles oaltisonantes, al&unas lar&as o cortas, en la cual el ha*laresultante es casi ininteli&i*le"

7a*itualmente se e.%resa como una mala %ronunciación de lasconsonantes" 'uede ori&inarse en la %arálisis 8ácida o es%ástica%or es%acios re%etiti)os +tartamudez- o en la ata.ia del orofarin&e y el a%arato res%iratorio"


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/!" E#a$%re &n eje(p#% de ap#icaci0n en e# aa para ni1%' de2 - 3 a1%'!

Mateo un ni5o de cinco a5os de edad asiste a un centro educati)o, el%e(ue5o tiene muchas di$cultades al momento de %ronunciar las%ala*ras y al tratar de comunicarse con sus com%a5eritos, ella hacomentado esto a sus %adres y le han dicho (ue el %e(ue5o tiene%ro*lemas de disartria y (ue lo están haciendo tratar %ara %oderayudarlo me4or en su desarrollo, %or lo tanto la docente trata deayudar mucho al %e(ue5o im%lementando acti)idades *ene$cien alni5o %ara ayudarlo a (ue %ueda desen)ol)erse 4unto a suscom%a5eros de clase, la docente lo hace siem%re y cuando no hacecansar al %e(ue5o %ara (ue no se canse y no se le ha&a rutinario sino(ue más *ien le &uste %racticar estos e4ercicios como

'ara hacer tra*a4ar las mandí*ulas le hace hacer muecas,mo)erla hacia los lados"

'ara hacer tra*a4ar su len&ua le dice (ue la sa(ue como (ue sefuera a to%ar su nariz, lue&o se to%ara la *ar*illa, mo)er su

len&ua a los lados"

9 %ara tra*a4ar con sus la*ios le dice (ue %on&a el la*iosu%erior so*re el inferior, tam*i/n lo hace (ue co4a cosas conlos la*ios, y lue&o (ue imite sonidos como de a)iones,am*ulancia, etc"

En los e4ercicios de lectura tendremos cuidado (ue el ni5osila*ee o corte la oración de una manera fon/tica y no se&6n laescritura"

El e4ercicio de la fonación %uede em%ezar con sonidos de&emido, zum*ido, susurro, tonos crecientes o %rolon&ados enuna sola es%iración" Los e4ercicios em%ezarán siem%re %ormo)imientos limitados %arciales como a*rir y cerrar la *ocahinchar las me4illas mo)imientos sencillos de len&ua en todaslas direcciones" Lue&o se %asará a la coordinación de estosmo)imientos con la res%iración y la fonación"

!e de*e o*li&ar a hacer los e4ercicios de masticación comiendocosas duras o masticando chicle" :odas las *e*idas serán

sor*idas a tra)/s de un tu*o" !e em*adurnan los la*ios con


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miel %ara o*li&ar al %e(ue5o a sacar la len&ua y mo)erla %or losla*ios"

Es %osi*le (ue el ni5o a%renda a articular los fonemas aislados,%ero cuando ha*la, )uel)e con la disartria" En estos casos )a

*ien hacer re%etir cada sila*a (ue )a leyendo, así %a%asasa dodo;Esto les o*li&a a articular cuidadosamente y a ha*lar sin%reci%itación"

4!" Identi56&e caracter)'tica' 6&e e'peci5can #a a#teraci0n decada &na de e##a'!

DISLALIA


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e.%resarse" !e %uede no sufrir de desordenes en el ha*la %erosi se %uede sufrir la inca%acidad de tra*a4ar sim*ólicamentedesde el %unto de )ista lin&>ístico"

Las di$cultades en la elocución del len&ua4e %or trastornosneuroló&icos %ueden ser ori&inadas %or todas las causas

ca%aces de enfermar el sistema ner)ioso"sí, %ues, una disartria %uede ser secundaria a un %rocesotraumático craneocer)ical, a una tumoración *eni&na o mali&nadel cere*ro, cere*elo o tronco encefálico, a una lesión )ascularencefálica, a enfermedades infecciosas, meta*ólicas, tó.icas ode&enerati)as del sistema ner)ioso o del m6sculo, e inclusoformar %arte de los com%le4os síntomas ocasionados %or unaanomalía ner)iosa con&/nita"

#i$cultad de carácter sensorial o motriz" =ormalmente, cursa con lesiones cere*rales %recoces

+e)idencia*les o no- o con disfunciones con&/nitas más omenos es%ecí$cas"

DISARTRIA

Ba4a ha*ilidad %sicomotora" Entre len&ua4e y %sicomotricidad,so*re todo a ni)el del desarrollo de la %sicomotriz $na, hay unaestrechísima relación" La mayoría de los ni5os disártricos sontor%es res%ecto a la coordinación %sicomotora &eneral y, en%articular, con res%ecto a la motilidad de los ór&anos fonatorios"

#esorientación tem%oro?es%acial" El len&ua4e se a%rende %orimitación de &estos, mo)imientos y sonidos, y se )a afectandosi el ni5o no es ca%az de %erci*irlos y or&anizarlos desde suinte&ración en el es%acio y en el tiem%o" sí, el ni5o disártricos)ería un mo)imiento %ero no lo %erci*iría tal y como es y no lodiferenciaría de otro al no lo&rar ca%tar matices de situación yritmo"

#i$cultad de com%rensión o discriminación auditi)a" El ni5otendrá di$cultad de re%etir fonemas diferentes %or(ue no losdistin&ue como tales"

3ye *ien, %ero analiza mal los fonemas (ue oye y al nodistin&uir intensidades y@o duraciones y@o ritmos y@o inter)alos,confunde al&unos fonemas" La condición de una %ronunciacióncorrecta es la ela*oración de una *uena audición fonemática"sí en la corrección de la disartriaes %reciso, antetodo, e4ercer una %erce%ción auditi)a correcta, %oruna educación sistemática del oído"

2!" E(ite d%' rec%(endaci%ne' para (ae'tra' - d%' parapadre'!

Para Mae'tra':

http://www.definicion.org/lenguajehttp://www.definicion.org/mayoriahttp://www.definicion.org/coordinacionhttp://www.definicion.org/motilidadhttp://www.definicion.org/lenguajehttp://www.definicion.org/lograrhttp://www.definicion.org/captarhttp://www.definicion.org/situacionhttp://www.definicion.org/condicionhttp://www.definicion.org/correccionhttp://www.definicion.org/disartriahttp://www.definicion.org/ejercerhttp://www.definicion.org/educacionhttp://www.definicion.org/mayoriahttp://www.definicion.org/coordinacionhttp://www.definicion.org/motilidadhttp://www.definicion.org/lenguajehttp://www.definicion.org/lograrhttp://www.definicion.org/captarhttp://www.definicion.org/situacionhttp://www.definicion.org/condicionhttp://www.definicion.org/correccionhttp://www.definicion.org/disartriahttp://www.definicion.org/ejercerhttp://www.definicion.org/educacionhttp://www.definicion.org/lenguaje


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Como a&ente educati)o, no sólo ha de centrarse en el %lanoformati)o, sino (ue, además ha de fa)orecer el desarrollointe&ral del alumno y %ro%iciar su inte&ración, tanto en el centroy en el aula, como en su entorno social"

E)itar cual(uier ti%o de *urla %or %arte de los com%a5eros en el

conte.to de la clase, así como cual(uier situación en la (ue elni5o se %ueda sentir incómodo, reduci/ndose de esta manerasu iniciati)a de interacción

:omar cuenta (ue los alumnos con di$cultades de len&ua4e%ueden sentirse inse&uros en situaciones en las (ue haya un&ran com%onente de discusión oral y de lectura y escritura"

Em%lear y transmitir correctos modelos lin&>ísticos, incluyendoen el len&ua4e oral las e.%resiones de sentimientos,sensaciones y demás"

Para Padre': La familia es con (uien %rimero interact6a el ni5o, ad(uiriendo

allí los %rimeros modelos lin&>ísticos" 'or ello es (ue tanto laescuela como la familia de*en contar con información y actuaren con4unto %ara la solución del trastorno del len&ua4e"

=o realizar conductas de so*re%rotección o rechazo, e.i&iendoen función a la edad y %osi*ilidades concretas"

Estimular las ca%acidades, fomentando la autonomía %ersonal" :ra*a4ar en con4unto con los %rofesionales y %ersonas del

ám*ito educati)o (ue se hallen in)olucrados %ara corre&ir el

trastorno del len&ua4e, continuando en la casa la la*or (uese realiza en la escuela o centro educati)o

Actividad de Aprendizaje !/!

!" E#a$%re &n c&adr% 'in0ptic% '%$re #%' ,act%re' -'&$,act%re' eti%#0*ic%' a'%ciad%' a# pr%$#e(a de D75cit deatenci0n c%n 8iperactividad!


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Infuencias Ambiental

es

Los %ro*lemas conductuales y de a%rendiza4e no de%enden solo dela dotación *ioló&ica sino tam*i/n del am*iente, la ca%acidad deada%tación, las características %sicoló&icas, socioeconómicas yacontecimientos estresantes

La mala alimentación en la actualidad tam*i/n afecta en lahi%eracti)idad"ctualmente e.iste una creciente %reocu%ación so*re los efectos%otencialmente ne&ati)os de los aditi)os y colorantes de losalimentos"

9Lo encontramos en el aire y los nutrientes contaminándolos"Las into.icaciones %or %lomo además de la muerte %uedencausar secuelas neuroló&icas %ermanentes, así como el deterioroco&niti)o y conductual"9 Resulta difícil demostrar una relación si&ni$cati)a entre %lomo yla hi%eracti)idad, %uesto (ue la mayoría de las medidas sonforzosamente indirectas"

9Las )aria*les %erinatales siem%re han sido consideradas comores%onsa*les de un *uen n6mero de trastornoscor%otamentales (ue a%arecen en la infancia, de ahí laincidencia"

'ro)ocan una serie de consecuencias entre las (ue %odemosmencionarRetraso mentalCrecimiento físico inferior a lo normal"Retardo en el desarrollo de las %autas de conducta ydestrezas motoras" 'ro*lemas y retrasos en el desarrollo del len&ua4e

9En los 6ltimos a5os han intentado identi$car las *asesanatómicas del trastorno de hi%eracti)idad, en este sentidose han mencionado entre otras causas la disfunción deldienc/falo, un defecto del sistema lím*ico o una disfuncióndel ló*ulo central"9 'ara al&unos autores los ni5os con :#7 tienen un d/$citim%ortante de estos neurotransmisores

Factores perinatales

Aspectosneuroanatómicos,neuroquímicosy

Alimentación: aditivos,colorantes y azúcares

Plomoambiental

InfuenciasFamiliaresGenticas

9l&unos estudios handemostrado (ue un&ran n6mero de%adres, madres deni5os hi%eracti)osmostraron síntomas deesta alteración durantesu infancia"9 :am*i/n loshermanos de %adrescomunes de un ni5ohi%eracti)o muestran

una conducta i&ual" Los ni5oshi%eracti)os a%arte dela &en/tica %odríantener un am*ienteanormal e.tra5o"

Infuenci asociales

97ay factoresfísicos (ue%ro%ician lahi%eracti)idad enlos ni5os@as como%or e4em%lo elclima, los aditi)osalimenticios, etc"

9!in em*ar&o haye)idencias (ueindican (ue el%lomo y los aditi)osalimenticios tienencierta in8uencia enlas conductashi%eracti)as"


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/!" De5na 6&7 e' e# a&ti'(%+ '&' caracter)'tica' - 'e1a#e #a(et%d%#%*)a de intervenci0n en e# aa p%r parte de #a(ae'tra - c%(pa1er%' de c#a'e!

AUTISMO

El autismo es un síndrome caracterizado %or el aislamiento delindi)iduo" 'odemos conce%tuarla como una enfermedad *astantecom%le4a y difícil de tratar" Es de etiolo&ía desconocida y cursa conuna serie de síntomas a todos los ni)eles, %ero so*re todo contrastornos relacionales, del len&ua4e, comunicación, sensorial"

Las res%uestas a los estímulos auditi)os y )isuales son anormales y%resentan cierta di$cultad en la com%rensión del len&ua4e y en el usosocial de /ste y de los &estos" El autismo es un síndrome, no es unaenfermedad y %or lo tanto no e.iste cura" !e %uede me4orarsu calidad de )ida y ense5arle nue)as ha*ilidades con la intención dehacerlo más inde%endiente, %ero como en el !índrome de #oAn yotros trastornos del desarrollo, el indi)iduo (ue lo ten&a será autistatoda su )ida" El autismo es un trastorno infantil (ue tiene una mayorincidencia en ni5os (ue en ni5as" Las ha*ilidades de un ni5oautista %ueden ser altas o *a4as de%endiendo tanto de su ni)el decociente intelectual y de su ca%acidad de comunicación )er*al"un(ue el ni5o %uede %resentar ras&os de autismo desde sunacimiento, la edad idónea %ara su detección es a%ro.imadamentelos2 a5os de edad, (ue es %recisamente cuando el ni5o hadesarrollado el área senso?motriz, em%ieza a desarrollar el len&ua4e y

%or tanto em%ieza a tomar contacto social"

Es una enfermedad difícilmente a*orda*le, ya (ue el indi)iduo seencuentra aislado y sólo" !u inte&ración familiar, escolar y social escasi im%osi*le, aun(ue siem%re esto )a de%ender del &rado deautismo" Con res%ecto a la ada%tación escolar es *astante difícil %arael %rofesor lle)ar a ca*o la educación de /stos ni5os, ya (ue muchos%arecen estar inca%acitados en numerosa áreas, es difícil sa*er (u/es lo (ue sa*e el ni5o y lo (ue no sa*e, %or(ue frecuentementemuestran cam*ios en sus ha*ilidades, en sus conocimientos y en sucontacto con el entorno, %or tanto se realizan %ro&ramas curriculares

indi)idualizados" !e marcan unos o*4eti)os, una metodolo&ía a se&uir%ara alcanzar esos o*4eti)os y los %rocedimientos a se&uir %arahacerlos efecti)os"

CULES SON LAS CAUSAS DEL AUTISMO;

Las causas del autismo a6n son desconocidas" 'ero e.isten al&unasteorías

Las relaciones del ni5o autista y su entorno y medio social" !e

dice (ue el autista es así %or(ue no ha reci*ido afecti)idad

http://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.guiainfantil.com/967/la-familia-de-un-nino-autista.htmlhttp://www.guiainfantil.com/967/la-familia-de-un-nino-autista.htmlhttp://www.guiainfantil.com/967/la-familia-de-un-nino-autista.htmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.guiainfantil.com/967/la-familia-de-un-nino-autista.htmlhttp://www.guiainfantil.com/967/la-familia-de-un-nino-autista.html


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cuando era %e(ue5o" ue ha tenido %adres distantes, fríos,demasiado intelectuales"

#e$ciencias y anormalidades co&niti)as" 'arece e.istir al&una*ase neuroló&ica aun(ue no está demostrada"

Ciertos %rocesos *io(uímicos *ásicos" !e ha encontrado une.ceso de secreción de !erotonina en las %la(uetas de losautistas"

CARACTER


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usencia de acti)idad ima&inati)a, como 4u&ar a ser adulto"

Marcada anomalía en la emisión del len&ua4e con afectación" nomalía en la forma y contenido del len&ua4e" ? Mo)imientos

cor%orales estereoti%ados"

'reocu%ación %ersistente %or %arte de o*4etos"

Intensa a8icción %or cam*ios en as%ectos insi&ni$cantes delentorno"

Insistencia irracional en se&uir rutinas con todos sus detalles"

Limitación marcada de intereses, con concentración en un

inter/s %articular"

=ASES DE LA INTERVENCI>N EN EL AULA:

7ay (ue tener en cuenta (ue %ara inter)enir en este trastorno,es fundamental conocer las características %sicoló&icas de losni5os@as con autismo, )er sus intereses, sus necesidades y so*retodo, a*o&ar %or una inter)ención educati)a (ue ten&a como %untocentral la comunicación %ara %otenciar el desarrollo &lo*al de la%ersona"Es necesario crear en el centro un am*iente educati)oestructurado, ordenado, utilizar t/cnicas de modi$cación deconducta, esta*lecer un contacto diario con las familias, im%licar atodos los %rofesionales, centrarse en las características

indi)iduales, necesidades y moti)aciones" Cuanto más or&anizadasea el aula, más fácil será %redecir lo (ue )a a ocurrir en ella, lo (uereducirá las ra*ietas y facilitará la com%rensión de las e.i&encias dela tarea" 'or eso, el entorno ha de ser ordenado y %oco cam*iante, sindemasiada información irrele)ante o (ue les %ueda distraer"un(ue no *asta sólo con %ro%orcionar am*ientes cuidados yor&anizados, sino (ue los materiales tam*i/n han de ser adecuados ymoti)adores, %ersonalizados y a4ustados a las necesidades y a lascaracterísticas de a%rendiza4e de los alumnosEl tratamiento más e$caz sería la inter)ención %sico%eda&ó&ica, ya(ue cual(uier tratamiento mediante fármacos se ha demostrado (ue

sería ne&ati)o %ara el ni5o" ntes de iniciar la educación del ni5oautista de*emos de e)aluar el ni)el de inteli&encia, edad (ue %oseael su4eto etc" así %oder realizar una %ro&ramación indi)idual"

?enera#(ente e# (ae'tr% de$e c&idar #%' 'i*&iente' a'pect%':

Las condiciones estimulares, e)itando la distracción, losam*ientes hi%erestimulantes, )acíos"""

Las instrucciones de*en darse tras ase&urarse de (ue atienden"

#e*emos ser claros y sim%les, ya (ue el len&ua4e %uedecon)ertirse en un elemento fó*ico"

http://www.guiainfantil.com/educacion/logopedia/retrasolenguaje.htmhttp://www.guiainfantil.com/1205/la-atencion-y-la-concentracion-de-los-ninos.htmlhttp://www.guiainfantil.com/educacion/logopedia/retrasolenguaje.htmhttp://www.guiainfantil.com/1205/la-atencion-y-la-concentracion-de-los-ninos.html


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El educador de*e tener en cuenta siem%re el ni)el e.acto de lacom%rensión del ni5o y ada%tar su %ro%io len&ua4e,modi$cándolo muy %ro&resi)amente"

Cuando se ha*la con un ni5o autista hay (ue hacerlo de una

forma clara y *astante lenta, de4ando al ni5o el tiem%onecesario %ara a%render el si&ni$cado de sus %ala*ras"

Como el ni)el de atención del ni5o 8uct6a, se tiene (uecon)ersarD con /l cuando /ste est/ interesado y no cuando sedistrai&a"

Cuando un ni5o autista re%ita constantemente las mismas%re&untas, lo me4or es contestar sólo una )ez a ellas, ya (ueresulta un m/todo *astante e$caz" En cuanto a la comunicación

no )er*al, la si&ni$cación y utilización de las e.%resionesfaciales y de los &estos tienen (ue a%renderse mediantees%e4os, foto&rafías y re&istros en )ídeo" 'erodes&raciadamente suelen e.istir tantas di$cultades %ara lossi&nos como %ara el len&ua4e"

En muchos ni5os autistas se muestra una me4oría es%ontáneaen su desarrollo hasta la edad adulta, a %esar de (ue haya unli&ero aumento en la adolescencia" La tera%/utica más e$caz es%ro%oner una educación a%ro%iada y %eríodos de ocio a lo lar&ode la infancia y la adolescencia, y una acti)idad %rofesional

ada%tada y de ocio %ara la edad adulta" Los %adres de*en sercom%a5eros interesados %lenamente en este enfo(ue eltratamiento m/dico lle&a a )eces a disminuir los trastornos decom%ortamiento, %ero de*e ser utilizado con %reocu%ación"

La es%eranza %rinci%al en el futuro consiste en la identi$caciónde la anomalía neuro%atolo&ía %recisa res%onsa*le delcom%ortamiento, (ue %ermite %ro%oner una %re)ención y untratamiento e$caces"

ESTRATE?IAS PSICOPEDA?>?ICAS

En el aula de inte&ración lo (ue más necesita el ni5o autista es teneruna conducta adecuada +social y motora-" #e nada ser)iría ense5ar aun ni5o autista conce%tos si /ste tiene una conducta motorahi%eracti)a, %ues antes ha*ría (ue lo&rar calmarlo %ara (ue %restaseatención al %roceso de a%rendiza4e"


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%odría a5adir lo a%untado %or otros autores, e incluso el d/$cit en lasdestrezas %erce%tuales motoras"

@UE ENSEÑAR:

Conductas o estrate&ias (ue %ermitan al ni5o autistainteractuar con las demás %ersonas y o*tener un conocimientosocial del medio (ue les rodea"

@UE METODOLO?IA EMPLEAR:

!e %uede lo&rar el a%rendiza4e ofreciendo al ni5o autista

cti)idades rutinarias y estructuradas (ue lo ayuden a enfrentar%ro*lemas y a a%render de ellos"

3%ortunidades frecuentes %ara %racticar y ensayar"


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Como futuros educadores al encontrarnos con ni5os con estos%ro*lemas de*emos utilizar los conocimientos, nuestra e.%eriencia eima&inación %ara entrar en el mundo del ni5o autista y com%render lo(ue %roduce un ni5o feliz o infeliz, tran(uilo o ansioso" un(ue losni5os autistas ten&an en com6n los trastornos fundamentales de la

ima&inación, de la comunicación y de las relaciones sociales, así como las acti)idades re%etiti)as estereoti%adas, cada uno %resentasus %ro%ios d/$cits, sus ca%acidades, su com%ortamiento y sutem%eramento" Cada ni5o autista necesita un %ro&rama %eda&ó&icoada%tado"

Actividad de Aprendizaje !4!

!" Rea#ice &n re'&(en '%$re pr%$#e(a' de de'arr%##%+a'%ciad%' a #a c%nd&cta: p'ic%'i' in,anti#+ tra't%rn% de

A'per*er+ tra't%rn%' de Rett+ tra't%rn% de T%&retteB -+tra't%rn% *enera#izad% de# de'arr%##%!

PSICOSIS IN.ANTIL:El ni5o %sicótico se com%orta, %ermanentemente, de formaestrafalaria y desconcertante" Las conductas %ro%ias de una%sicosis %ueden descri*irse como

islamiento %resenta una clara falta de comunicación

res%ecto al entorno"

9a desde los %rimeros meses, se o*ser)a una falta de

contacto ocular, hay ausencia de sonrisa +%ro%ia ya del Fermes-, ausencia del miedo frente a %ersonas o situacionese.tra5as +ya %resente en el GH mes-"

Rechaza, &eneralmente, el contacto físico"

con frecuencia su tono muscular es hi%otónico +tono *a4o-"

!us &estos son e.tra5os, %oco ha*ituales

El ni5o se muestra como a*sorto o em*o*ado en sus

%ro%ios mo)imientos o &estos"

E.%lora el entorno con formas es%eciales como el olfateo +de

cosas, %ersonas,"""-,"""

!e o*ser)an trastornos en el len&ua4e, muy di)ersos se&6n el

&rado"


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El ni5o %sicótico ad(uiere el len&ua4e más tarde de lo

normal, de forma incom%leta e inadecuada tam*i/n se )eafectada la entonación"

7ay trastornos de las funciones intelectuales, aun(ue son

difíciles de detectar, %ues no hay a%enas %osi*ilidad decomunicación con el es%ecialista infantil encar&ado dee)aluarlo"

'resenta una increí*le ca%acidad retenti)a +de memorizar-"

!u es(uema cor%oral está muy alterado"

Es característica la necesidad de realizar determinados

rituales al acostarse, salir,""" +el rom%er esa secuencia le hará

descontrolarse-

'ueden darse ideas delirantes +de ti%o %ersecutorio,"""-,

alucinaciones +auditi)as, %or e4"-,"""muy difíciles de constatar"

:rastornos en el sue5o +insomnio-"

:rastornos en la alimentación

Retraso en el control de los esfínteres

EL TRASTORNO DE ASPER?ER:

El trastorno de s%er&er se estudia como %arte de los %ro*lemas, (ueafectan al ni5o, conocidos como :rastornos 'enetrantes del#esarrollo"

!u %resentación sintomática es característica

#eterioro sostenido en la interacción social

'resencia de %atrones restricti)os y re%etiti)osde com%ortamiento, intereses y acti)idades

#i$cultades serias en los as%ectos sociales y ocu%acionales delni5o

Más frecuentemente dia&nosticado en los )arones


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'uede ser confundido con otros trastornos neuroló&icos, comoson el !índrome de :ourette y el utismo de Janner

Con ello (ueremos decir (ue se trata de un trastorno (ue seacom%a5a siem%re de un ni)el se)ero o %rofundo de retraso mental"

!e trata de una alteración e)oluti)a (ue se %roduce siem%re des%u/sde un %eriodo de ó K meses de e)olución normal, al comienzo de la)ida y (ue se cree +aun(ue hay al&una discusión al res%ecto- (ue seda sólo en ni5as +%or im%licar mutación &en/tica en cromosoma ,(ue daría lu&ar a in)ia*ilidad de los em*riones de )arón-" !emani$esta %or ausencia de acti)idad funcional con las manos,dedicadas re%etiti)amente a estereoti%ias de la)ado oretorcimiento, aislamiento, retraso im%ortante en el desarrollo de laca%acidad de andar +con am*ulación rí&ida y escasamentecoordinada, cuando se ad(uiere, y %/rdida de ella %osteriormente enla adolescencia-, %/rdida de ca%acidades de relación, ausencia decom%etencias sim*ólicas y de len&ua4e, microcefalia %ro&resi)a +%uesla ca*eza crece a ritmo menor (ue el resto del cuer%o-, alteración de%atrones res%iratorios, con hi%er)entilación e hi%o)entilaciónfrecuentes, ausencia de relación con o*4etos ) %ronóstico %o*re alar&o %lazo"

Las cate&orías del desarrollo afectadas %rimordialmente son lassi&uientes

Len*&aje:

:rastornos de la %ronunciación y del len&ua4e e.%resi)o

:endencias a re%etir y a %erse)erar en la dicción

La )oz %uede carecer de tonos emoti)os

La con)ersación es a menudo e&oc/ntrica

Inte#ect%:

El ni5o o*sesiona con tó%icos de com%le4idad %ococorrientes, como lo son ideas $losó$cas, cuestiones deltiem%o, la m6sica, la historia, etc"

Muchos consideran al ni5o e.c/ntrico

Característicamente, aun(ue las %rue*asde inteli&encia %ueden dar resultados normales +y a6n, %or

encima de lo normal-, un %atrón característico de estos

http://www.monografias.com/trabajos13/elautis/elautis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/Arte_y_Cultura/Musica/http://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/elautis/elautis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/Arte_y_Cultura/Musica/http://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtml


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su4etos, es la distri*ución desi&ual de los )arioscom%onentes de las %rue*as co&niti)as

Muchos %resentan síntomas de di$cultades con ela%rendiza4e escolar, leyendo, escri*iendo o con la aritm/tica


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:am*i/n se e)idencia un desarrollo %sicomotor normal dentro

de los %rimeros meses de )ida, con la %/rdida su*si&uiente delas ca%acidades manuales anteriormente desarrolladas y laa%arición de mo)imientos estereoti%ados delas manos +a&itarlas, morderlas, retorcerlas-" !e o*ser)a

tam*i/n una %ro&resi)a %/rdida de inter/s %or el entorno social,(ue, no o*stante, en al&unos casos rea%arece conla adolescencia"

3tro síntoma, la a%ra.ia ?la inca%acidad de realizar funcionesmotoras? es (uizás la característica más de*ilitante delsíndrome de Rett" La a%ra.ia inter$ere con todos losmo)imientos del cuer%o, incluyendo la $4ación de la mirada y elha*la"

Los indi)iduos (ue %adecen del síndrome de Rett a menudo%resentan com%ortamientos autistas en las %rimeras eta%as"3tros síntomas %ueden incluir caminar con la %unta de los %ies,%ro*lemas del sue5o marcha con am%lia *ase de sustentación+es decir, con las %iernas muy se%aradas- rechinar o cru4ir losdientes y di$cultad %ara masticar crecimiento retardadoinca%acidades co&nosciti)as +del a%rendiza4e e intelecto- ydi$cultades en la res%iración al estar des%ierto, como %ore4em%lo la hi%er)entilación, a%nea +res%iración contenida- yas%iración de aire"

:am*i/n %ueden estar %resentes irre&ularidades enla res%iración anomalías del electrocardio&rama e%ile%sia +másdel 0O de las %ersonas enfermas ha tenido al menos una crisise%il/%tica- aumento de la ri&idez muscular con la edad, (ue%uede %ro)ocar tam*i/n deformidad y atro$as musculares deam*ulación +en cerca del 0O de los su4etos- escoliosis yretraso del crecimiento"

EL TRASTORNO D E TOURETTE :

Es un trastorno neuroló&ico" El trastorno lle)a el nom*re delm/dico Peor&es Pilles de la :ourette, neurólo&o %ionero franc/s (ueen 1GG %u*licó un resumen de nue)e casos de %ersonas con re8e4osin)oluntarios" 3tro m/dico franc/s, Qean Marc Pas%ard Itard, descri*ióen 1G2, %or %rimera )ez, el caso de una mu4er no*le francesa de GKa5os de edad con la enfermedad, la mar(uesa de #am%ierre"'or lo &eneral, los síntomas del síndrome de :ourette se mani$estanen el indi)iduo antes de los 1G a5os de edad" 'uede afectar a%ersonas de cual(uier &ru%o /tnico y de cual(uier se.o, aun(uelos )arones lo sufren unas F ó )eces más (ue las mu4eres"

http://es.wikipedia.org/wiki/Manohttp://es.wikipedia.org/wiki/Adolescenciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Apraxiahttp://es.wikipedia.org/wiki/Hiperventilaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Apneahttp://es.wikipedia.org/wiki/Respiraci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/EEGhttp://es.wikipedia.org/wiki/Epilepsiahttp://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsculohttp://es.wikipedia.org/wiki/Escoliosishttp://es.wikipedia.org/wiki/Crecimiento_humanohttp://es.wikipedia.org/wiki/Neurolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Georges_Gilles_de_la_Tourettehttp://es.wikipedia.org/wiki/Neur%C3%B3logohttp://es.wikipedia.org/wiki/Franciahttp://es.wikipedia.org/wiki/1885http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Marc_Gaspard_Itardhttp://es.wikipedia.org/wiki/Etniahttp://es.wikipedia.org/wiki/Sexohttp://es.wikipedia.org/wiki/Var%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Mujerhttp://es.wikipedia.org/wiki/Manohttp://es.wikipedia.org/wiki/Adolescenciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Apraxiahttp://es.wikipedia.org/wiki/Hiperventilaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Apneahttp://es.wikipedia.org/wiki/Respiraci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/EEGhttp://es.wikipedia.org/wiki/Epilepsiahttp://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsculohttp://es.wikipedia.org/wiki/Escoliosishttp://es.wikipedia.org/wiki/Crecimiento_humanohttp://es.wikipedia.org/wiki/Neurolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Georges_Gilles_de_la_Tourettehttp://es.wikipedia.org/wiki/Neur%C3%B3logohttp://es.wikipedia.org/wiki/Franciahttp://es.wikipedia.org/wiki/1885http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Marc_Gaspard_Itardhttp://es.wikipedia.org/wiki/Etniahttp://es.wikipedia.org/wiki/Sexohttp://es.wikipedia.org/wiki/Var%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Mujer


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El curso natural de la enfermedad )aría entre %acientes" %esar de(ue los síntomas oscilan entre le)es hasta muy se)eros, en lamayoría de los casos son moderados"

Ca&'a':

un(ue la causa del síndrome de :ourette es desconocida, lasin)esti&aciones actuales re)elan la e.istencia de anormalidadesen ciertas re&iones del cere*ro +incluyendo los &an&lios *asales,los ló*ulos frontales y la corteza cere*ral-, los circuitos (uehacen intercone.ión entre esas re&iones y losneurotransmisores +do%amina, serotonina y nore%inefrina- (uelle)an a ca*o la comunicación entre las c/lulas ner)iosas"

#ada la %resentación frecuentemente com%le4a del síndrome de :ourette, la causa del trastorno se&uramente es i&ualmente

com%le4a" Los estudiantes afectados con !índrome de :ourette necesitan

un a%oyo escolar es%ecí$co" 'ara ello, tanto los %adres como los%rofesionales de la educación +%rofesores, educadores,%sicólo&os, %sico%eda&o&os, entre otros-, tienen (ue estarde*idamente informados so*re el modo en (ue los tics y otrossíntomas del síndrome +!:- %ueden afectar al rendimiento ycom%ortamiento de un alumno"

=o todas las %ersonas con síndrome de :ourette tienen otrostrastornos además de los tics" !in em*ar&o, muchas %ersonase.%erimentan %ro*lemas adicionales como el trastorno

o*sesi)o?com%ulsi)o, en el cual la %ersona siente (ue al&otu)iera (ue hacerse re%etidamente el trastorno de d/$cit deatención, en el cual la %ersona tiene di$cultadesen concentrarse y se distrae fácilmente di)ersos trastornos deldesarrollo del a%rendiza4e, los cuales incluyen di$cultadesde lectura, escritura, aritm/tica y %ro*lemas %erce%tuales ytrastornos del sue5o, (ue incluyen des%ertarse frecuentementeo ha*lar dormido"

La am%lia )ariedad de síntomas (ue %ueden acom%a5ar los tics%uede causar más limitaciones (ue los tics mismos" 'acientes,

familias y m/dicos necesitan determinar (u/ síntomas causanmás limitaciones %ara %oder ele&ir los medicamentos y lastera%ias más a%ro%iadas"

EL TRASTORNO ?ENERALIADO DEL DESARROLLO:

De5nici0n - S)nt%(a':

http://es.wikipedia.org/wiki/Tichttp://es.wikipedia.org/wiki/Trastorno_obsesivo-compulsivohttp://es.wikipedia.org/wiki/Trastorno_obsesivo-compulsivohttp://es.wikipedia.org/wiki/Trastorno_de_d%C3%A9ficit_de_atenci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Trastorno_de_d%C3%A9ficit_de_atenci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Lecturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Escriturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Aritm%C3%A9ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Percepci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Medicamentohttp://es.wikipedia.org/wiki/Tichttp://es.wikipedia.org/wiki/Trastorno_obsesivo-compulsivohttp://es.wikipedia.org/wiki/Trastorno_obsesivo-compulsivohttp://es.wikipedia.org/wiki/Trastorno_de_d%C3%A9ficit_de_atenci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Trastorno_de_d%C3%A9ficit_de_atenci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Lecturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Escriturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Aritm%C3%A9ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Percepci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Medicamento


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!e de$nen como un &ru%o de trastornos caracterizados %oralteraciones cualitati)as de las interacciones sociales recí%rocas ymodalidades de comunicación, así como %or un re%ertorio deintereses y de acti)idades restrin&ido, estereoti%ado y re%etiti)o"Estas anomalías cualitati)as constituyen una característica %er)asi)a

del funcionamiento del su4eto, en todas las situaciones"

Los trastornos &eneralizados del desarrollo +:P#- tienen en com6nuna asociación de síntomas conocida con el nom*re de tríada dein&, del nom*re de la in)esti&adora in&lesa (ue %ro*ó mediante unestudio clínico y estadístico (ue esta asociación de tres cate&orías desíntomas a%arecía más a menudo de la sim%le casualidad %or(ue setrata*a, en efecto, de un síndrome +con4unto de síntomas (ue act6anen con4unto-" !on

1" trastornos de la comunicación )er*al y no )er*al

2" trastornos de las relaciones sociales

F" centros de inter/s restrin&idos y@o conductas re%etiti)as

La se)eridad de los síntomas )aría de una %ersona a otra +de ahí lasu*di)isión actual en cate&orías-" Es )aria*le en el transcurso de la)ida, con una relati)a tendencia es%ontánea a la me4ora incluso enausencia de una res%onsa*ilidad educati)a es%ecí$ca, %ero estae)olución es%ontánea fa)ora*le si&ue en &eneral siendo muy

modesta sal)o en las formas menos se)eras, y e.cluyendoel síndrome de Rett, cuya e)olución neuroló&ica es %articular" 'ortanto, es %osi*le (ue )arias %ersonas (ue %resenten di$cultades deintensidad muy )aria*les reci*an el dia&nóstico de :P#" #e ahí lanoción de es%ectro autista %ara desi&nar la e.tensión de lostrastornos característicos de los :P#"

=o es e.ce%cional encontrar a )arias %ersonas afectadas detrastornos &eneralizados del desarrollo a diferentes &rados en unamisma familia"

Los trastornos &eneralizados del desarrollo constituyen una serie detrastornos neuro*ioló&icamente di)ersos" !on estadoscaracterizados %or d/$cits masi)os en diferentes áreas delfuncionamiento, (ue conducen a un deterioro &eneralizado del%roceso e)oluti)o" =ormalmente, estos indi)iduos, (ue estáninca%acitados de formas m6lti%les, muestran un %roceso e)oluti)o(ue no es meramente lento o limitado, sino atí%ico o des)iado"Muchos de ellos además, están afectados de retraso mental, y sutratamiento re(uiere una reha*ilitación a lar&o %lazo orientadae)oluti)amente de una forma multimodal +7ales y 9udofsSy, 2000-"

http://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADndrome_de_Retthttp://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADndrome_de_Rett


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/!" A*re*&e &n eje(p#% de ap#icaci0n de c0(% 'e pre'entanen e# aa+ p%r cada &n% de #%' tra't%rn%'!

P'ic%'i' in,anti#:

En el aula de clase la docente al momento de tra*a4ar con losni5os de 'rimer 5o de Educación Básica nota (ue un ni5ollamado Mateo al momento de im%artir la clase ella e.%lica y /lsale con otras cosa fueras del tema, delira y alucina, y todo estecom%ortamiento hace (ue al momento (ue ella lo re%rende eten&a l tiene conductas a&resi)as" Ella ha comentado esto a sus%adres %ara (ue traten de ayudar al ni5o"

Tra't%rn% de A'per*er:

La docente Qudith Me4ía de 'rimer 5o de Educación Básica almomento de tra*a4ar con los ni5os se da cuenta (ue Quan esuno de estos ni5os, es %or eso (ue facilita su incor%oración en/sta, y hace (ue este cómodo y se&uros, ella adecua el entornoa sus ha*ilidades, crea un am*iente (ue sea estructurado,$a*le, tran(uilo y so*re todo %redeci*le, %ara e)itar (ue /l se

%on&a ner)ioso" Es %or eso, (ue ella %re)iene al alumno deestos cam*ios, como %or e4em%lo con diarios de clase +donde elalumno tendrá a%untado lo (ue se )a a hacer en el horario, (u/cam*ios se )an a efectuar-, cuadernos de )ia4ero +cuadernosdel trayecto de ida y )uelta del cole&io- o cuadernos decom%ortamiento +con normas de conducta es%ecí$cas %ara elmomento-"Es im%ortante sa*er (ue hay (ue *asarse en lasnecesidades educati)as de cada alumno en )ez de hacer unasnecesidades educati)as &en/ricas, ya (ue cada %ersonae.%resa este síndrome de manera diferente" Ella %ara e)itar ladistracción de Quan disminuye los estímulos distractores %or

e4em%lo Lo sit6a le4os de )entanas, %uertas, y además se lotiene a Quan cerca de ella o a lado de alumnos tran(uilos ya$nes a /l"

Tra't%rn%' de Rett:

En el aula de clase la docente Enid Loayza tiene una ni5a%adece del síndrome de Rett ya (ue tiene %ro*lemas al

caminar, %or(ue lo hace con la %unta de los %ies, además%resenta %ro*lemas del sue5o marcha con am%lia *ase de


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sustentación +es decir, con las %iernas muy se%aradas- es %oresto (ue la ni5a tiene di$cultades %ara a%render %or elcrecimiento retardado (ue %osee %or el %ro*lema (ue tiene la%e(ue5a" La docente ha comentado esto con sus %adres %ara(ue sea ayudada %or un %rofesional y así %oder ayudarla a (ue

ten&a un *uen desarrollo"

Tra't%rn% de T%&rette:

Mateo un alumno de 'rimer 5o de Educación *ásica, asistenormalmente a la escuela %ero la docente nota al&o e.tra5o enel %e(ue5o ya (ue al momento (ue ella im%arte las clases elni5o tiene un tics ner)ioso en su mirada ya (ue %ar%adeaconstantemente, ella ha comentado a sus %adres so*re el%ro*lema (ue tiene el ni5o, ya (ue esto im%ide a (ue ella ten&auna *uena asimilación en su a%rendiza4e, %or lo (ue se distraefácilmente y no %uede a%reciar *onito lo (ue yo como maestraestoy e.%licando" Ellos han res%ondido (ue la %e(ue5a tieneeste %ro*lema desde %e(ue5a y (ue está en un tratamiento%ara ayudar a su%erar este trauma"

Tra't%rn% *enera#izad% de# de'arr%##%:

Luis alumno del Primer año de educación básica en una determinada

escuela al momento de que la docente imparte las clases ella nodemuestra interés alguno en aprender, carece de lenguaje, no respondea la llamada de la maestra, y además se pone hacer otras cosas en elpupitre mas no ha concentrarse en lo que está haciendo, incluso evita asus compañeros, este pequeño al parecer tiene falta de respuestas antecualquier estímulo verbal, es decir parece sordo al lenguaje Pero su

maestra ha comunicado de este problema a sus padres, pero ellos lehan respondido que la pequeña sufre este trastorno y que está siendotratada por un especialista para aportar de mejor manera a su desarrollo

4!" C%nte'te #a' 'i*&iente' pre*&nta':

C&#e' '%n #a' di5ctade' #i*ada' a #%' pr%$#e(a' dede'arr%##% - de #a c%nd&cta;

%arente inha*ilidad %ara el a%rendiza4e, siem%re y cuando no

ten&a e.%licadores de orden neuroló&ico, físico, sensorial,intelectual y@o salud"

http://www.definicion.org/cuandohttp://www.definicion.org/cuando


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Conductas ina%ro%iadas o inmaduras ante situaciones%ersonales, familiares, escolares y@o )itales"

Tallas o insatisfacción en sus interrelaciones %ersonales"

!entimientos de infelicidad y de%resión"

:emores y miedos asociados a situaciones %ersonales,familiares, escolares, sociales y@o )itales"

%arición de enfermedades físicas"

#esa$ar a %ersonas mayores o a la autoridad"

C0(% entiende &'ted e'te pr%$#e(a;!

Los %ro*lemas de desarrollo %ara mi %arecer son a(uellos (ue ahoraen la actualidad %arece (ue están afectando más a la humanidad,esto se de*e a la contaminación am*iental, a la mal alimentación ya muchos factores más (ue nos %ueden afectar, ya (ue estos%ro*lemas no se los %uede )isualizar a sim%le )ista sino (ue se )anformando con el %aso del tiem%o de*ido a este ti%o de causas"'ero si no tomamos las de*idas %recauciones como seres humanoesto se %uede tornar en un %ro*lema muy &ra)e y (ue no soloafecta al enfermo si no a la sociedad"

@&7 di,erencia' 8a- entre #%' tra't%rn%' de c%nd&cta - e#tra't%rn% p%r d75cit de atenci0n;

TRASTORNOS DE CONDUCTA TRASTORNO POR D.ICIT DEATENCI>N

#entro de esta cate&oría

estarían ni5os (ue muestran

com%ortamientos de

trans&resión de normas, re&las

o derechos de otras %ersonas"

#entro de esta cate&oría se incluye

a chicos (ue fracasan

continuamente en las tareas

escolares u otras acti)idades"

Los indi)iduaos con este

%ro*lema a&reden a %ersonas o

animales, amenazan con

o*4etos %eli&rosos"

=o %asan el tiem%o su$ciente

4u&ando a un mismo 4ue&o, no

si&uen las instrucciones )er*ales y

no terminan los tra*a4os o

encar&os (ue se les hace" Mani$estan crueldad física con

%ersonas y animales"

:ienen di$cultades %ara or&anizar

tareas o acti)idades, %resentan

resistencia a realizar tareas (ue

re(uieren un esfuerzo mental

sostenido" #esde una %ers%ecti)a !e distraen %or detalles


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funcional, estos chicos, muy%ro*a*lemente, han crecido enuna familia en la (ue el %adre,la madre o am*os han%resentado un %atrón de

com%ortamiento a&resi)o y hanusado la fuerza física comoestrate&ia educati)a másha*itual"

irrele)antes, mue)en manos y %ies

en e.ceso" !e le)antan de su

asiento en clases numerosos

)eces" Corren o saltan en

situaciones donde es ina%ro%iadohacerlo, ha*lan e.cesi)amente"

:ienen di$cultades %ara &uardar su

turno e interrum%en o se

inmiscuyen en las acti)idades de

otros" En 6&7 c%n'i'te: #a intervenci0n c%nd&ct&a#B e# (anej%c%nd&ct&a# en c#a'e - cada &na de #a' t7cnica' de(%di5caci0n de c%nd&cta;!La Intervenci0n C%nd&ct&a#:

Muchos autores de$enden la idea de (ue los ni5os #7#, tienenres%uestas inusuales ante determinadas consecuencias, cuando estasson d/*iles, retrasadas o inase(ui*les" !i los %ro*lemas #7# son,efecto un retraso en la re&ulación del com%ortamiento, a(uellosm/todos de inter)ención (ue act6an so*re las consecuenciasme4orarían los síntomas #7#, no o*stante al momento de intentareliminar o reducir la hi%eracti)idad en los ni5os, es necesario (ue los%rinci%ios de modi$cación de conducta sean a%licadosadecuadamente ya sea %or %arte de los %rofesores o %adres"

E# Manej% C%nd&ct&a# en C#a'e:

Los com%ortamientos #7# se suelen dia&nosticar y con)ertirse enun %ro*lema cuando el ni5o comienza la eta%a escolar, moti)o %or elcual el %rimordial conocer el mane4o del com%ortamiento de ni5os#7# dentro de clase, *uscando no solo me4orar la conducta%ertur*adora del alumno en clase, sino tam*i/n sus de$ciencias dea%rendiza4e" =o de*emos ol)idar (ue el /.ito acad/mico de los ni5osde #7# me4ora sensi*lemente cuando se reduce la duración de latarea, se di)ide la tarea en %e(ue5as unidades %ara ada%tarse a la

duración de la atención del ni5o"

La' T7cnica' de M%di5caci0n de C%nd&cta:

De'tinada' a# Incre(ent% de C%nd&cta' De'eada':

Re,%rza(ient% P%'itiv%: 'ara e)itar (ue los ni5os %ierdan elinter/s %or la tarea, se %odría reforzar frecuentemente susconducta adecuada, en forme de atención, ala*anzas, efecto,%ri)ile&ios" =o o*stante, la recom%ensa %ositi)a %ara controlarlos com%ortamientos #7# en clase no es su$ciente %or sí

misma %ara mantener el com%ortamiento adecuado, a menos


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(ue se a5ada al %ro&rama un casti&o en forma de retirada derecom%ensa"

Pr%*ra(a de Ec%n%()a' de .ic8a': Este ti%o de %ro&ramaconsiste en la utilización de %untos o $chas (ue %osteriormentese can4earán %or determinados reforzadores si el su4eto realiza

la conducta deseada"C%ntrat% C%nd&ct&a#: Es un %rocedimiento *astante 6til (ueconsiste en determinar con4untamente con el ni5o la conducta(ue se desea (ue realice durante un tiem%o determinado y lasconsecuencias deri)adas de su cum%limiento o incum%limiento"

De'tinada a #a Di'(in&ci0n de #a' C%nd&cta' Di'r&ptiva'

EFtinci0n: 'rinci%almente destinada a la retirada de laatención so*re conductas desada%tadas, es una t/cnica*astante com%licada de lle)ar a la %ráctica, ya (ue e.i&e un

&ran autocontrol %or %arte del %rofesor" 'or otro lado no esrecomenda*le en los casos en los (ue los síntomas de #7#coe.isten con %ro*lemas de a&resi)idad o conductaso%osicionistas"C%'te de re'p&e'ta: El %rocedimiento está *asado en lautilización del casti&o ne&ati)o, ya (ue im%lica la %/rdida de un%ri)ile&io como consecuencia %or un com%ortamientoinadecuado"

Tie(p% ,&era: Im%lica *ásicamente el aislamiento del ni5o%ara e)itar (ue se encuentre en una situación de reforzamiento"!e lle)a a ca*o colocando al ni5o en un lu&ar aislado, dentro o

fuera de la clase, tras el com%ortamiento inadecuado" !e %uedeconsiderar el %rocedimiento más indicado %ara tratar ladeso*ediencia, la hi%eracti)idad y la a&resi)idad"

Re,%rza(ient% de c%nd&cta' inc%(para$#e': La a%licaciónde reforzamiento de res%uestas incom%ati*les u o%uestas, esdecir, reforzamiento contin&ente de recom%ensas %or un ni)elde acti)ación reducido o %or una atención continuada omantenida, %ueden me4orar rá%idamente al&unos de lossíntomas de #7#"

2!" Se#ecci%ne &n pr%*ra(a de intervenci0n 6&e c%n'te en '&teFt% *&)a - 6&e 'e p&eda &ti#izar en #%' pr%$#e(a' dede'arr%##% 'e1a#ad%' anteri%r(ente - de c%nd&cta e(%ci%na#!

Pr%ce'% de Intervenci0n c%n #a .a(i#ia:

!elecciono este %ro&rama de inter)ención con la familia alencontrarme con un caso de estos en la escuela al momento dedesem%e5arme como docente ya (ue la familia es lo másim%ortante %ara el ni5o ya (ue %asa el mayor tiem%o en com%a5íade sus seres (ueridos, entonces son el %ilar fundamental %ara (ue elni5o ten&a un *uen desarrollo"

La inter)ención con las familias está claramente 4usti$cada desde lade$nición de atención tem%rana, desde los modelos teóricos (ue la


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sustentan y desde la in)esti&ación e.istente en esta disci%lina" Lafamilia es un sistema muy com%le4o %or lo (ue resulta difícilencontrar estrate&ias )álidas" El modelo de entornos com%etentes%resenta una res%uesta al cómo inter)enir con las familias desde un%lanteamiento co&niti)o?relacional, *asando la inter)ención en un

%roceso de comunicación familia?%rofesional de la (ue %retende%otenciar la %erce%ción de auto com%etencia de los %adresmediante el mane4o de un sistema de La inter)ención con familiasen estos %ro&ramas" !e han desarrollado una serie de %ro%uestas deactuación a modo de %ro&ramas (ue tratan de res%onder a lasnecesidades de las familias"l tra*a4ar con las familias se lle)a a ca*o directamente con los%adres y otros miem*ros de la familia a tra)/s de los si&uientes%rocedimientos

Ense5ar a los %adres los %rinci%ios *ásicos del a%rendiza4e" Identi$car, de$nir y re&istrar conductas es%eci$cas de los

ni5os" !esiones en &ru%o de entrenamiento %ara %adres en las (ue

mostrar y moldear las %autas más correctas de interaccióncon los hi4os"

%render a %resentar res%uestas %ositi)as %or las conductas%or las conductas a%ro%iadas con los hi4os"

%render a mane4ar las interacciones familiares, esta*leciendo%autas dentro de la familia, re&las de conducta entre susmiem*ros, a com%artir tiem%os y tareas"

'or otra %arte la inter)ención %or %arte de los %adres %odría ser

3*ser)ar el com%ortamiento de su ni5o, %ara reconocer%ro*lemas de atención, control de im%ulsos, o acti)idade.cesi)a"

7a*lar con (uienes los cuidan y educan so*re cómo seconcentran y com%ortan en otros entornos"

yudar a mane4ar sus im%ulsos y conducta mediante disci%lina%ositi)a"

E)itar el casti&o físico y el maltrato )er*al al corre&irlos" Consultar al %ediatra si tienen ni5os demasiado distraídos,im%ulsi)os o acti)os"

'idan asesoramiento a es%ecialistas en el com%ortamientoinfantil"

3!" E#a$%re 3 '&*erencia' para padre

7a&a (ue realmente su hi4o sienta (ue su #on, es un re&aloe.ce%cional y (ue se%a *ien como a%ro)echarlo ydesarrollarlo %ara (ue se con)ierta en una %ersona feliz y

com%leta en su )ida" =o %resionen o tam%oco deten&an el desarrollo de su hi4o"


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Es recomenda*le la inter)ención de un %sicólo&o %ara tratarlos %ro*lemas afecti)os del ni5o y atender las necesidades delos familiares"

Los %adres necesitarán ayuda y mucha dedicación %ara educara un hi4o con un estos trastornos y siem%re de*en e)itar %oner

en se&undo lu&ar a los otros miem*ros de la familia,es%ecialmente a los hermanos"

#e4e (ue su ni5o ayude con las tareas dom/sticas" Estas%ueden aumentar su con$anza y destrezas concretas"Recom%ense los esfuerzos de su ni5o con elo&ios

La %aciencia, la constancia y la actitud %ositi)a sonim%rescindi*les %ara (ue la con)i)encia familiar se desarrolledentro de unos límites de normalidad y se cree un am*ienteemocionalmente esta*le en el (ue el ni5o %ueda crecere(uili*radamente

G!" E#a$%re' 3 '&*erencia' para (ae'tra'!

Ca%acitarse día a día so*re las t/cnicas y m/todos %ara tra*a4arcon ni5os con este ti%o de %ro*lemas, %ara así %oder a%ortar deme4or manera en su a%rendiza4e"

Ualorar adecuadamente los lo&ros conse&uidos" !e trata de (ueel@as estudiante sea consciente del m/rito de sus /.itos,además de (ue ace%te los hala&os relati)os a los mismos"

yudar a los ni5os (ue tienen estos %ro*lemas a%licandot/cnicas (ue los ha&an desarrollar %ersonalmente y se sientan

*ien" #e*en se consientes (ue esto no im%ide a un ni5o tener una

)ida satisfactoria" El o*4eti)o de los %rofesionales (ue seocu%an de estos ni5os es el %ermitir (ue las )idas de estosni5os sean como las de cual(uier otro"

Ca%acitarse día a día so*re %rocesos metodoló&icosalternati)os y ada%tados, así tendremos me4ores resultados enel rendimiento acad/mico del alumno"

Actividad de Aprendizaje !2!

!" E#a$%re &n re'&(en '%$re e# c&rr)c% ed&cativ%+adaptaci%ne' c&rricare' - (%de#%' ed&cativ%' inn%vad%re'en e# aa!

C&rr)c% Ed&cativ%:

El currículo educati)o ha lle&ado a nuestro sistema educati)o comoun sinónimo de lo (ue antes se llama*an los %lanes de estudio o%ro&ramas educati)os" 'ero el t/rmino curriculum lle&a a al&o más,inte&rando tanto el conocimiento escolar, como m/todos de sutransmisión o %eda&o&ía y los de su e)aluación" La L3P!E lo de$nedel si&uiente modo El con4unto de o*4etos, contenidos, m/todos


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%eda&ó&icos y criterios de e)aluación de cada uno de los ni)eles,eta%as, ciclos, &rados y modalidades del sistema educati)o (ueorientan la %ráctica docenteD" Mientras no se demuestre lo contrario,estaremos ha*lando del curriculum e.%lícito o mani$esto, es loconocido" 'ara distin&uirlo del im%lícito u oculto, estos son los

comentarios %roducidos en la escuela, (ue no a%arecen en los li*ros,actitudes o %autas de com%ortamiento"

Adaptaci%ne' C&rricare':

!e entiende %or ada%tación curricular la acomodación o a4uste de la

oferta educati)a com6n a las %osi*ilidades y necesidades de cada uno"

En realidad era lo (ue siem%re se ha hecho tener en cuenta las

limitaciones del alumno a la hora de %lani$car la metodolo&ía, los

contenidos y, so*re todo, la e)aluación" El currículum escolar

%ro%uesto %or las administraciones ad(uiere un carácter a*ierto,8e.i*le o ada%ta*le a las necesidades o características de la

comunidad educati)a en la (ue están inmersos los centros educati)os"

Esta conce%ción %ermite la %uesta en marcha de un %roceso de

ada%tación curricular desde el %rimer ni)el de concreción hasta la

da%tación Curricular Indi)idual o de Pru%o" sí %ues, las ada%taciones

curriculares son intrínsecas al %ro%io currículum" Los docentes,

adecuan el currículum de acuerdo a las características de los alumnos

del aula"

M%de#%' Ed&cativ%' Inn%vad%re' en e# Aa:

Los docentes son uno de los factores más im%ortantes del %rocesoeducati)o" 'or ello, su calidad %rofesional, desem%e5o la*oral ocom%romiso con los resultados, etc" !on al&unas de las%reocu%aciones centrales del de*ate educati)o (ue se orienta a lae.%loración de al&unas cla)es %ara lo&rar (ue la educación res%ondaa las demandas de la sociedad actual en armonía con las e.%ectati)asde las comunidades, las familias y los estudiantes"El desem%e5o docente, a su )ez, de%ende de m6lti%les factores, sin

em*ar&o, en la actualidad hay consenso acerca de (ue la formacióninicial y %ermanente de docentes es un com%onente de calidad de%rimer orden del sistema educati)o" =o es %osi*le ha*lar de me4orade la educación sin atender el desarrollo %rofesional de los maestros"Las reformas educati)as im%ulsadas %or la casi totalidad de los %aísesde la re&ión, como muestra de su im%ortancia, han colocado comouno de sus focos el tema de la formación inicial y %ermanente de losdocentes, aun cuando lo hayan hecho con diferentes /nfasis yorientaciones" %artir de este %roceso al&unos cam*ios se han&enerado, entre ellos destaca la tendencia a des%lazar la formación

docente hacia el ni)el su%erior, el esfuerzo %or incluir la función deca%acitación 4unto a la de formación inicial en los institutos de


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formación docente ya e.istentes, el fortalecimiento de la %rácticadocente, el esta*lecimiento de mecanismos de certi$cación yreha*ilitación"

/!" A*re*&e &n eje(p#% p%r cada a'pect% de# re'&(en:

C&rr)c% Ed&cativ%:Eje(p#%:E'ta$#eci(ient%: Escuela 'articular !a&rado Corazón de Qes6s de laciudad de 'i5asD

Vi'i0n Mi'i0n O$jetiv%' Pr%-ect%

lcanzar la%erfección en laense5anza coni&ualdad,

di&nidad, yres%eto"

Lo&rar (ue elesta*lecimientoten&a un *uenrendimiento

escolar referente aotros"

Estimular de%royectos,modelos,estrate&ias"

nálisis de%ers%ecti)as, y soluciónde %ro*lemas"%titudes,3rientaciones de área, ycriterios de e)aluación"Pestión, desafío y%rinci%ios didácticos"

@&76&ere(%'#%*rar;

C0(% #% va(%'a #%*rar;

C%n6&i7ne' #%va(%' a#%*rar;

L%' rec&r'%'8&(an%' -(ateria#e'

!a*er cuál es

la función de losindi)iduos en elmedio social, ynatural"

3ri&inar la%ersonalización de

las característicasfísicas ydeterminan lasdiferentes áreasfísicas"

lumnos del

%rimer a5o deeducación*ásica

#ise5os de de rocas

Cuadros de relie)es y)e&etación de latierra"Ma(uetas de ca%asterrestres


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Adaptaci%ne' C&rricare':Eje(p#%:

ESCUELA PARTICULAR HSA?RADO CORAON DE ESUSJMATERIA: Ciencias =aturales A!E!?!=: uinto AÑO ESCOLAR: 2010PRO.ESOR: María del Cisne Román TRIMESTRE: :ercero TIEMPO: !emanasO=ETIVO: #iferenciar los ciclos (ue cum%len los seres )i)os en la naturaleza mediante la o*ser)ación y com%aración de %rocesos, funciones, %arhá*itos de cuidado"

EE INTE?RADOR: Com%rende las interrelaciones del mundo natural y sus cam*ios"

EE DE PARENDIAE: Ecosistemas acuático y terrestre los indi)iduos interact6an con el medio y conforman la comunidad *ioló&ica"=LO@UE CURR?ICAS

RECURSOSDIDACTICO

S INDICADORES ESENCIALES DE EVReconocer los cam*ios *io%sicosociales (ueocurren en ni5os y ni5as con la edad condescri%ciones y contrastación de lascaracterísticas en cada eta%a de su desarrollo"Relacionar las seme4anzas y diferencias en lalocomoción del ser humano y otros animalescon la identi$cación, descri%ción,caracterización y análisis com%arati)o de susmecanismos y ada%taciones %ara eldes%lazamiento"nalizar la relación mecánica de los m6sculos

es(uel/ticos o estriados y los huesos desde laidenti$cación, descri%ción de los elementos (ueinter)ienen en la locomoción del or&anismo y elreconocimiento del cuidado y %re)ención de lasalud del sistema osteoartromuscular"

Identi$car, descri*ir e inter%retar los cam*ioso transformaciones (ue se %resentan en lanaturaleza, %ara e.%resar ideas, %reconce%tos ye.%eriencias relacionadas con los ciclos de )idaen la naturaleza, moti)arlos con %re&untascomo Vu/ sucede con las %lantas (ue sedescom%onen en el sueloW V#e dónde %rocedeel o.í&eno (ue res%iramosWcti)ar conocimientos %re)ios, mediante lautilización de &rá$cos o audio)isuales,identi$car y descri*ir el ciclo de )ida de

animales, %lantas y seres humanos" Esto%ermitirá (ue com%aren los diferentes %rocesosde estos ciclos y concluyan (ue la materia,com%onente esencial de las diferentesmanifestaciones en las transformaciones y 8u4ode ener&ía en la naturaleza"?nalizar los mecanismos de locomoción (uehan ado%tado los seres )i)os y la im%ortancia

Puía deldocente:e.to delestudianteMaterial delmedioCuadernoCarteles

?Reconoce los cam*ios *ioló&icos, %y sociales (ue ocurren en las ni5as y edurante su desarrollo"Com%ara los ór&anos de locomocianimales )erte*rados"'ro%one acciones %ara mantener la ssistema osteoartromuscular"T7cnica' de eva#&aci0n:3*ser)ación'rue*aIn'tr&(ent%' de eva#&aci0n:

Lista de cote4o'ro*lemas"


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de su cuidado"


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M%de#%' Ed&cativ%' Inn%vad%re' en e# Aa:

Eje(p#%:

En el aula de clase el docente al momento de im%artirla

%rimeramente e.%one su clase, atiende las dudas de susalumnos, estimula la %artici%ación, ya sea %or medio de)ideos, cuadros sinó%ticos, etc", esto hace (ue la clase seamás dinámica y ten&an &anas de a%render y lue&o en)íatra*a4os ya sean en forma indi)idual o en &ru%o, es de*er delalumno en cam*io es tomar nota, y atender lo (ue el %rofesore.%one %ara lue&o realizar su tra*a4o de la me4or manera"

!i nos %odemos dar cuenta este modelo de ense5anza si es a%licado%or un *uen %rofesor es muy efectico y ha sido %or mucho tiem%o el(ue me4or se ha ada%tado a las necesidades de la sociedadeducati)a ya (ue hace (ue el alumno res%onda %ositi)amente ydesarrolle ciertas actitudes y )alore (ue al&unas )eces tienen&uardadas %or miedo a e(ui)ocarse" Entonces el docente es %artemuy im%ortante en la ense5anza ya (ue es el %ortador de )alores y)irtudes (ue lue&o a%licará en sus alumnos %ara así a%ortar en suense5anza?a%rendiza4e"

4!" Di'e1e 3 e'trate*ia' ed&cativa' para intervenir en e#aa c&and%'e en,rente a ni1%' c%n d75cit a&ditiv%!

!" Lo más im%ortante es (ue el ni5o nos mire a la cara cuandoha*lamos, (ue )ea nuestro rostro" Esto de*e conse&uirse sino*li&arle de*e ser la e.%resión, la mirada, la mímica cor%oral, los&estos faciales""", los (ue lle)en al ni5o a *uscar nuestra cara durantela comunicación" !i (ueremos diri&ir su mirada orientando su cara connuestra mano cada )ez (ue (ueramos ha*larle, es muy %ro*a*le (uecon el tiem%o esto le resulte desa&rada*le y (ue, a la lar&a, se%roduzca un *lo(ueo en la mirada" Esto no (uiere decir (ue no%odamos recurrir a tocarle en el cuer%o o incluso en la carasua)emente, cuando (ueramos indicarle (ue la )amos a decir al&o, lomismo (ue los ni5os oyentes les llamamos %or su nom*re %ara (ue

nos atiendan" #ada la im%ortancia de (ue el ni5o mire a suinterlocutor +lectura la*ial-, la situación ideal de nuestracomunicación es cuando nos mira de forma es%ontánea"

/!" =uestro rostro de*e estar frente al del ni5o, no de lado nili&eramente ladeado, con el $n de facilitar la lectura de los la*ios" Lame4or situación es (ue nuestro rostro est/ a la altura de los o4osdel ni5o, %or lo (ue el docente de*e ada%tarse %ara conse&uir esteo*4eti)o en los intercam*ios comunicati)os"

4!" 7ay (ue %rocurar no ha*lar de %risa, fundamentalmente %ara (ueel ni5o %ueda a%reciar me4or el mo)imiento de los la*ios, %ero sin (ue


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una e.cesi)a lentitud di$culte la %erce%ción de cada %ala*ra comouna totalidad, ni la secuencia de %ala*ras"

2!" 7ay (ue )ocalizar claramente, %ero sin e.a&eración, ya (ue se%uede lle&ar a deformar la articulación y el mo)imiento de los la*ios

en el intento de facilitar la lectura la*ial"

3!" =o hay (ue utilizar una comunicación e.cesi)amente reducida"7ay (ue em%lear frases sencillas, %ero com%letas" =o utilicemosnunca un estilo tele&rá$co %ro%orcionaremos al ni5o modelos&ramaticales sencillos, fundamentales %ara la construcción dellen&ua4e"

G!" 7ay (ue hacerse entender, darle al ni5o todas las %istas %osi*les?&esticulación, mímica, etc"? (ue le ayuden a com%rendernos y aconectar con /l" !i nuestro rostro no su&iere nada el sordo de4ará deatenderlo"

K!" En &eneral, se trata de ser e.%resi)os, y %ara ello hay (ue recurrira todos los medios hay (ue comunicarse con los la*ios, con lasmanos, con los o4os, con todo el cuer%o"

C%nc#&'i%ne':

En mi o%inión, creo (ue los ni5os con d/$cit auditi)o de*erían acudira centros es%ecializados, donde tu)ieran la o%ortunidad de com%artir

con otros ni5os con %ro*lemas similares, diferentes situaciones yso*retodo un a%rendiza4e" 'ero %or otra %arte, tam*i/n creo (uetienen derecho a acudir a escuelas ordinarias si lo desean, siem%re ycuando ten&an al&una ayuda es%ecí$ca indi)idualizada, ya (ue comoes ló&ico no tendrán las mismas facilidades (ue un ni5ocom%letamente sano"

Creo (ue es im%ortante (ue el ni5o sordo reci*a unos a%rendiza4es%ro%ios %ara sus necesidades" Como he redactado antes el len&ua4e atra)/s de la e.%resión la*ial es muy im%ortante, %ero con el len&ua4ede los si&nos es mucho más fácil comunicarse con los ni5os con estos

d/$cit" Con el len&ua4e de si&nos les resulta mucho más fácile.%resarse y ha*larD (ue a tra)/s de los la*ios"

Me %arece muy *uena idea (ue cada ni5o sordo %ueda tener unmaestro es%ecial %ara resol)er %ro*lemas, y (ue %ueda atenderle deforma indi)idual"

2!" Pre'ente % idea' c#ave acerca de #a i(p%rtancia de &npr%*ra(a de inte*raci0n e inc#&'i0n e'c%#ar - de #aadaptaci0n a# a($iente ed&cativ% - de #a adaptaci0nc&rricar!


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!nvolver al alumno que tiene cualquier discapacidad en todas las

actividades escolares, para que ellos se sientan igual que los demáscompañeros

Es necesario tomar en cuenta la diferencia indi)iduales,ofreciendo i&ualdad de o%ortunidades so*re la *ase de la

atención indi)idual (ue %ermite la educación %ersonalizada, (ueno es atender al ni5o cuando tiene %ro*lemas sino darle a cadauno lo (ue necesita en más o menos, %or lo (ue se centrará la*6s(ueda de estrate&ias acordes a las necesidades detectadasen el dia&nostico"

#e*emos darnos cuenta (ue la atención a la di)ersidad im%licacreer (ue cada ser es 6nico y sin&ular y (ue no se %retende (ueel ni5o@a se ada%te al modelo escolar y sus normas y re&las%reesta*lecidas, a(uí es este %unto, de*emos re)isar nuestros%eríodos de ada%tación a las instituciones escolares, sino más*ien (ue la escuela *us(ue alternati)as (ue se *asaran en lacon)i)encia, la )i)encia y un modelo educati)o (ue tendrácomo o*4eti)o el res%eto a la indi)idualidad y el ritmo de cadauno"

E.istan criterios y %rocedimientos esta*lecidos %or el con4untode los docentes %ara ada%tar y di)ersi$car el currículo enfunción de las características y necesidades del alumnado"

3rientar y asesorar a las familias %ara (ue así ayuden al%roceso educati)o"

3rientar a todos los alumnos (ue %ertenecen a unadeterminada escuela, so*re las disca%acidades (ue %oseen ylas %osi*ilidades (ue se les de*e *rindar %ara (ue se ada%ten al&ru%o"

Conocer las necesidades de cada uno de los estudiantes %araasí realizar las inter)enciones corres%ondientes con laorientación del docente"

Incluir a los alumnos al centro en todas las acti)idades (ue serealicen, %ara (ue se sientan i&ual (ue sus demás com%a5eros"

Ualorar a todos %or i&ual +no hacer distinción %or razones de%rocedencia, color, se.o, len&ua, reli&ión, disca%acidad, so*redotación, ori&en social o cual(uier otra condición-, aumentar la%artici%ación del alumnado en todos los ám*itos del centro+dándoles la o%ción de %artici%ar en el currículum-"

Reestructurar los centros %ara atender la di)ersidad, disminuirlas *arreras de a%rendiza4e de todos los estudiantes y )er la

di)ersidad de los recursos en un a%rendiza4e +%ensemos (ue losrecursos no son sólo los materiales, la metodolo&ía, el entorno,


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G2.Román.loayza.maría.del.Cisne. Necesidades.educativas

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