FUNDAMENTOSTERICOSDE LAPEDAGOGADE PAULO FREIREPaulo Freire, pedagogo argentino, viene a Guatemala a implementar algunos elementos de su pedagoga a la educacin guatemalteca. Sus ideas fundamentales estn basadas en: 1)Respeto hacia el educando y su saber. Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo.Es importante reconocer que la historia de la educacin esta escrita con base a caractersticas de cada siglo y de cada sociedad, la educacin del siglo XX se identifica por ser una educacin bancaria, es vertical porque el docente es el dueo del conocimiento y el estudiante nicamente un receptor. Sin embargo, Paulo, nos viene a recordar que desde el siglo pasado ha dado a conocer su pensamiento, en el cual la educacin debe ser horizontal, docente y estudiante como iguales, ambos aprenden y crecen a travs del dilogo.2)El conocimiento de la realidad del educando como punto de partida y principio en el proceso de enseanza aprendizaje.Los docentes tienen que cambiar su actitud, hacia el educando, reconociendo que ellos poseen conocimientos previos, que son producto de un contexto local, que debe tomar como base en el proceso de enseanza aprendizaje.3)La importancia del dilogo como recurso pedaggico. Ensear exige saber escuchar.Una de las herramientas bsicas que debe poseer el docente en su metodologa es el dilogo, apertura que lograr nicamente a travs de la confianza que inspire en sus estudiantes, por medio de actitudes de amor hacia ellos.4) La ciencia y la tecnologa deben estar al servicio de la humanizacin del hombre.Estos aspectos deben de servir al docente y al estudiante para ser mejores cada da, en sus relaciones interpersonales y lograr el desarrollo y la transformacin de nuestra sociedad.Las ideas fundamentales y filosficas de Paulo Freire deben de darse a conocer a los docentes de Guatemala, concientizndolos que el centro del proceso enseanza aprendizaje es el estudiante, que debe facilitar el dilogo como mtodo de aprendizaje, porque el estudiante y el docente aprenden juntos y reconocer que la tecnologa es un medio de comunicacin entre el ser humano para resolver sus necesidades.

La pedagoga y su relacin con las ciencias auxiliaresciencias que se relacionan con la pedagoga:

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Biologa:Es una de las ciencias naturales que tiene como objeto de estudio a los seres vivos, su origen , su evolucin, etc.

No es posible pensar en la formacin del hombre -por ms elevado que sea su objetivo- si previamente no se conoce su estructura morfolgica, su capacidad de adaptacin biolgica, los momentos de su desarrollo orgnico, su diversidad tipolgica.

Relacin de la Psicologa con la pedagoga:El verdadero maestro debe estar dotado de una capacidad de intuicin y de penetracin psicolgica que le es connatural.

o sea que el profesor debe de ir conociendo al alumno e identificando poco a poco si este tiene algn tipo de problemas que le impiden aprender o asimilar las ideas.

Relacin de la Sociologa con la Pedagoga: Es el estudio de los fenmenos socioculturales que surgen de la interaccin entre los individuos y el medio.El docente debe usar los recursos existentes en el lugar de enseanza.

Relacin de la Filosofa con la Pedagoga:Se dice que la Filosofa es una reflexin totalizadora en cuyo campo entra tanto lo natural como lo humano, o sea que la filosofa nos lleva a vernos ms adelante, por ejemplo: porque estoy estudiando? que beneficios tendr en el futuro ?, es dar una esperanza para el futuro.

CIENCIAS AUXILIARES DE LA PEDAGOGIAEl estrecho contacto de la educacin con los ms diversos aspectos, factores e intereses de la vida humana, coloca a la pedagoga en relacin con las ms distintas disciplinas que, de una o de otra manera, aportan materiales para la comprensin y explicacin de esa vida. De ah que la autonoma de la pedagoga deba definirse a partir del tipo de relacin que mantiene con las que, en este caso, constituyen sus ciencias auxiliares. Estas son: BIOLOGIA PSICOLOGIA SOCIOLOGIA FILOSOFIA POLITICABIOLOGIA Y PEDAGOGA:Indudablemente la biologa es la primera de las ciencias con las cuales se relaciona la pedagoga. No es posible pensar en la formacin del hombre -por ms elevado que sea su objetivo- si previamente no se conoce su estructura morfolgica, su capacidad de adaptacin biolgica, los momentos de su desarrollo orgnico, su diversidad tipolgica. La pedagoga supone el conocimiento de las leyes generales de la vida; el conocimiento de las leyes particulares de la morfologa, la antoma y fisiolgia humanas; el conocimiento de las condiciones especificas del desarrollo humano; y el conocimiento puede tomar su estructura mental.La accin educativa desde el punto de vista biolgico debe tender a que los seres jvenes alcancen una madurez normal. De ah que sea tan necesario al educador el conocimiento, por lo menos en sus grandes lneas, de las ramas de la biologa arriba indicadas.PSICOLOGA Y PEDAGOGA:As como es posible intentar la formacin del hombre sin antes conocer su organizacin biolgica, tampo puede pensarse en ella si previamente no se ha penetrado en su estructura anmica y espiritual. La psicologa es pues la segunda disciplina que se relaciona con la pedagoga. La expresin segn la cual el maestro es un formador de almas. El verdadero maestro est dotado de una capacidad de intuicin y de penetracin psicolgica que le es connatural. Por otra parte el educador mismo es una estructura anmica y espiritual, sin contar con la presencia de elementos psicolgicos en todos los aspectos del trabajo educacional. El pedagogo debe estar alerta frente a esos factores para cuyo conocimiento necesita el apoyo insustituible de la psicologa.SOCIOLOGA Y PEDAGOGA:El sujeto de la educacin, adems de ser un individuo biolgico y psquico, es un ser social, pertenece a una comunidad amplia y a varias comunidades restringidas. La sociologa se encarga del estudio de la realidad social, es as la tercera de las ciencias que se conecta con la pedagoga.FILOSOFIA Y PEDAGOGA:El hombre es el nico ser educable. Este ser es simultneamente biolgico, psquico y social. Pero no lo es en forma pasiva sino activa. Est frente al mundo provisto de una actitud espiritual; de una concepcin de la vida. A travs de esta idea bsica encuentra la explicacin de muchos por qu aparte de la posibilidad de enfocar a la realidad como un todo. En primera instancia de la filosofa es, pues, una concepcin del mundo y de la vida que repercute sobre la conducta. Esto sucede no slo con la filosofa de los filosofos profesionales, sino tambin con la filosofia del hombre comn.El estrecho contacto que hay entre filosofia y pedagoga. sta apelar a aqulla para resolver los problemas esenciales, para evitar que los aportes parciales de las ciencias biologicas, psicologia y socio-lgicas permanezcan desintegrados e ineficaces.POLITICA Y PEDAGOGA:La poltica es la actividad humana que tiende a gobernar o dirigir la accin del Estado en beneficio de la sociedad.Es el proceso orientadoideolgicamentehacia la toma de decisiones para la consecucin de los objetivos de un grupo. Por lo tanto la pedagoga se auxilia de esta ciencia ya que necesita reglas y normas para llevar a cabo la organizacin educativa.Dentro del aspecto poltico de la organizacin escolar se incluyen la legislacin escolar y la administracin escolar.La legislacin escolar es el conjunto de disposiciones dictadas por las autoridades pblicas nacionales, provinciales y municipales- que se refieren ala educacin sistemtica. El objetivo primordial de la legislacin escolar es el de estabilizar los sistemas educacionales de una comunidad determinada e integrando al cuerpo jurdico de esa comunidad.La administracin escolar tiene un campo ms restringido que la legislacin escolar y est condicionada por sta. Se refiere al conjunto de disposiciones que regulan la marcha interna de los establecimientos educativos y comprende desde las cuestiones econmicas hasta las docentes.CIENCIAS AUXILIARES DE LA PEDAGOGAPedagoga Tanto elde la Real Academia Espaola,como el Diccionario Salamanca de la Lengua Espaola definen a la pedagoga como la ciencia que se ocupa de la educacin y la enseanza. Tiene como objetivo proporcionar guas para planificar, ejecutar yevaluar procesos de enseanza y aprendizaje, aprovechando las aportaciones e influencias de diversas ciencias, como la psicologa (del desarrollo, personalidad, superdotacin, educativa, social), la sociolgica, la antropolgica, la filosfica, la historia y la medicina, entre otras. Luego, el pedagogo es el experto en educacin formal y no formal que investiga la manera de organizar mejor sistemas y programas educativos, con el objeto de favorecer al mximo el desarrollo de las personas y las sociedades. Estudia la educacin entodas sus vertientes: escolar, familiar, laboral y social. Sus profesionales son muy amplias, ya que recoge el conocimiento de varios saberes cientficos adems de las arriba mencionadas, de las neurociencias, diagnstico pedaggico y psicopedaggico, doctrinas, formacin laboral y ocupacional, tcnicas individuales y grupales de aprendizaje, tecnologa educativa, intervencin socio-educativa, metodologa, investigacin educativa, analizador de datos, organizacin y gestin decentros educativos, polticas y legislacin educativa, educacin comparada, educacin de adultos, educacin para la salud, educacin ambiental.Las ciencias auxiliares fundamentales son:La biologa, psicologa, sociologa y la filosofa.

AprendizajeElaprendizajees el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades,destrezas,conocimientos,conductasovalorescomo resultado delestudio, laexperiencia, lainstruccin, el razonamiento y laobservacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintasteoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales ysistemas artificiales.El aprendizaje humano est relacionado con laeducaciny eldesarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo estmotivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a laneuropsicologa, lapsicologa educacionaly la antropogoga, la que recoge las peculiaridades propias de cada etapa del desarrollo humano, y concibe sus planteamientos tericos, metodolgicos y didcticos para cada una de ellas. En ella se enmarcan, por ejemplo: lapedagoga, la educacin de nios; y laandragoga, la educacin de adultos.El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la experiencia, es decir, no debido a factores madurativos, ritmos biolgicos, enfermedad u otros que no correspondan a la interaccin del organismo con su medio (UNAD)El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila una informacin o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y accin.El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen lascurvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repeticin de algunas predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin del aprendizaje con los reflejos condicionados.El aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores.El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos hbitos, desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital para los seres humanos, puesto que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el que vivimos por medio de una modificacin de la conducta.ndice[ocultar] 1Definicin 2Aprendizaje humano 2.1Inicios del aprendizaje 2.2Bases neurofisiolgicas del aprendizaje 2.3Proceso de aprendizaje 2.4Tipos de aprendizaje 2.5Estilo de aprendizaje 2.6Teoras de aprendizaje 2.6.1Las dificultades del aprendizaje 3Vase tambin 4Referencias 5Bibliografa 6Enlaces externosDefinicin[editar]El aprendizaje se define:"Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo a una situacin siempre que los cambios no puedan ser atribuidos al crecimiento o al estado temporal del organismo (como la fatiga o bajo el efecto de las drogas)".1Ernest HilgardTambin se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia(Feldman, 2005). En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a travs de la prctica o de otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras personas).2Debemos indicar que el trmino "conducta" se utiliza en el sentido amplio del trmino, evitando cualquier identificacin reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisicin y modificacin de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes (Schunk, 1991). En palabras de Schmeck (1988a, p. 171):... el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento... Aprendemos pensando, y la calidad del resultado de aprendizaje est determinada por la calidad de nuestros pensamientos.3El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana comparte esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar; en contraposicin a la condicin mayoritaria en el conjunto de las especies, que se basa en la imprimacin de la conducta frente al ambiente mediante patrones genticos.Aprendizaje humano[editar]

Eljuegoes necesario para el desarrollo y aprendizaje de los nios.El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una informacin que nos ha sido enseada, es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones entreestmulo y respuesta.La comunicacin es un fenmeno inherente a la relacin que los seres vivos mantienen cuando se encuentran en grupo. A travs de la comunicacin, las personas o animales obtienen informacin respecto a su entorno y pueden compartirla con el resto; la comunicacin es parte elemental del aprendizaje.El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin de un proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma,las personas aprenden las tareas bsicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una comunidad.En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa a la habilidad comn en las mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio conductual en funcin del entorno dado. De modo que, a travs de la continua adquisicin deconocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto ecolgico e incluso de modificarlo segn sus necesidades.El aprendizaje humano se produce unido a una estructura determinada por la realidad, es decir, a los hechos naturales. Esta postura respecto al aprendizaje en general tiene que ver con la realidad que determina el lenguaje, y por lo tanto al sujeto que utiliza el lenguaje.Dentro del Aprendizaje Humano, pueden aparecer trastornos y dificultades en el lenguaje hablado o la lectoescritura, en la coordinacin, autocontrol, la atencin o el clculo. Estos afectan la capacidad para interpretar lo que se ve o escucha, o para integrar dicha informacin desde diferentes partes del cerebro, estas limitaciones se pueden manifestar de muchas maneras diferentes.Los trastornos de aprendizaje pueden mantenerse a lo largo de la vida y pueden afectar diferentes mbitos: el trabajo, la escuela, las rutinas diarias, la vida familiar, las amistades y los juegosPara lograr la disminucin de estos trastornos, existen estrategias de aprendizaje, que son un conjunto de actividades y tcnicas planificadas que facilitan la adquisicin, almacenamiento y uso de la informacin. Dichas estrategias se clasifican de acuerdo con el objetivo que persiguen, existen primarias y de apoyo.Las estrategias primarias, se aplican directamente al contenido por aprender y son: A) Parafraseo. Explicacin de un contenido mediante palabras propias. B) Categorizacin. Organizar categoras con la informacin, C) Redes conceptuales. Permiten organizar informacin por medio de diagramas, y D) Imaginera. La informacin es presentada mentalmente con imgenes.Las estrategias de apoyo, se utilizan para crear y mantener un ambiente que favorezca el aprendizaje. Entre ellas estn: A) Planeacin. Como su nombre lo indica, se debern planificar las situaciones y los momentos para aprender, y B) Monitoreo. En ella se debe desarrollar la capacidad de auto examinarse y auto guiarse durante la tarea, conocer su propio estilo de aprendizaje (viendo, oyendo, escribiendo, haciendo o hablando).

Inicios del aprendizaje[editar]En tiempos antiguos, cuando el hombre inici sus procesos de aprendizaje, lo hizo de manera espontnea y natural con el propsito de adaptarse al medio ambiente. El hombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda, distinguir las plantas y los animales que haba que darles alimento y abrigo, explorar las reas donde conseguir agua y orientarse para lograr volver a su vivienda. En un sentido ms resumido, el hombre no tena la preocupacin del estudio. Al pasar los siglos, surge la enseanza intencional. Surgi la organizacin y se comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas, estas cada vez en aumento. Hubo entonces la necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas de concentracin y correlacin. En suma, el hombre se volvi hacia el estudio de la geografa, qumica y otros elementos de la naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se haba ido modificando y reestructurando con el tiempo. Los estudios e investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al anlisis de dichas materias.Bases neurofisiolgicas del aprendizaje[editar]Debido a que el cerebro tiene una funcin extremadamente compleja en el desarrollo de la persona, la naturaleza ha previsto que se encuentre ms disponible para el aprendizaje en la etapa que ms lo necesita. As, en el momento del parto, el cerebro de un bebe pesa alrededor de 350 gramos, pero sus neuronas no dejan de multiplicarse durante los primeros 3 aos. Precisamente durante este proceso de expansin es cuando se da la mxima receptividad, y todos los datos que llegan a l se clasifican y archivan de modo que siempre estn disponibles. En esto consiste el aprendizaje: de disponer de conocimientos y diversos recursos que sirven como plataforma para alcanzar nuestros objetivos.No se conoce demasiado sobre las bases neurofisolgicas del aprendizaje, sin embargo, se tienen algunos indicios importantes de que ste est relacionado con la modificacin de lasconexiones sinpticas.4En concreto comnmente se admite como hiptesis que:5 El aprendizaje es el resultado del fortalecimiento o abandono de las conexiones sinpticas entre neuronas. El aprendizaje es local, es decir, la modificacin de una conexin sinptica depende slo de las actividad (potencial elctrico) de las neurona presinptica y de la neurona postsinptica. La modificacin de las sinapsis es un proceso relativamente lento comparado con los tiempos tpicos de los cambios en los potenciales elctricos que sirven de seal entre las neuronas. Si la neurona presinptica o la neurona postsinptica (o ambas) estn inactivas, entonces la nica modificacin sinptica existente consiste en el deterioro o decaimiento potencial de la sinapsis, que es responsable delolvido.Proceso de aprendizaje[editar]El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar informacin, es necesario tambin otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.El aprendizaje, siendo una modificacin de comportamiento coartado por las experiencias, conlleva un cambio en la estructura fsica del cerebro.6Estas experiencias se relacionan con la memoria, moldeando el cerebro creando as variabilidad entre los individuos. Es el resultado de la interaccin compleja y continua entre tres sistemas:7el sistema afectivo, cuyo correlato neurofisiolgico corresponde al rea prefrontal del cerebro; el sistema cognitivo, conformado principalmente por el denominado circuito PTO (parieto-temporo-occipital) y el sistema expresivo, relacionado con las reas de funcin ejecutiva, articulacin de lenguaje y homnculo motor entre otras.nos damos cuenta que el aprendizaje se da es cuando hay un verdadero cambio de conducta

As, ante cualquier estmulo ambiental o vivencia socio cultural (que involucre la realidad en sus dimensiones fsica, psicolgica o abstracta) frente la cual las estructuras mentales de un ser humano resulten insuficientes para darle sentido y en consecuencia las habilidades prxicas no le permitan actuar de manera adaptativa al respecto, el cerebro humano inicialmente realiza una serie de operaciones afectivas (valorar, proyectar y optar), cuya funcin es contrastar la informacin recibida con las estructuras previamente existentes en el sujeto, generndose: inters (curiosidad por saber de esto); expectativa (por saber qu pasara si supiera al respecto); sentido (determinar la importancia o necesidad de un nuevo aprendizaje). En ltimas, se logra la disposicin atencional del sujeto. En adicin, la interaccin entre la gentica y la crianza es de gran importancia para el desarrollo y el aprendizaje que recibe el individuo.Si el sistema afectivo evala el estmulo o situacin como significativa, entran en juego las reas cognitivas, encargndose de procesar la informacin y contrastarla con el conocimiento previo, a partir de procesos complejos de percepcin, memoria, anlisis, sntesis, induccin, deduccin, abduccin y analoga entre otros, procesos que dan lugar a la asimilacin de la nueva informacin. Posteriormente, a partir del uso de operaciones mentales e instrumentos de conocimiento disponibles para el aprendizaje, el cerebro humano ejecuta un nmero mayor de sinpsis entre las neuronas, para almacenar estos datos en la memoria de corto plazo (Feldman, 2005). El cerebro tambin recibe eventos elctricos y qumicos dnde un impulso nervioso estimula la entrada de la primera neurona que estimula el segundo, y as sucesivamente para lograr almacenar la informacin y/o dato. Seguidamente, y a partir de la ejercitacin de lo comprendido en escenarios hipotticos o experienciales, el sistema expresivo apropia las implicaciones prcticas de estas nuevas estructuras mentales, dando lugar a un desempeo manifiesto en la comunicacin o en el comportamiento con respecto a lo recin asimilado. Es all donde culmina un primer ciclo de aprendizaje, cuando la nueva comprensin de la realidad y el sentido que el ser humano le da a esta, le posibilita actuar de manera diferente y adaptativa frente a esta.Todo nuevo aprendizaje es por definicin dinmico, por lo cual es susceptible de ser revisado y reajustado a partir de nuevos ciclos que involucren los tres sistemas mencionados.8Por ello se dice que es un proceso inacabado y en espiral. En sntesis, se puede decir que el aprendizaje es la cualificacin progresiva de las estructuras con las cuales un ser humano comprende su realidad y acta frente a ella (parte de la realidad y vuelve a ella).Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales:inteligencia, conocimientos previos,experienciaymotivacin. A pesar de que todos los factores son importantes, debemos sealar que sinmotivacincualquier accin que realicemos no ser completamente satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motivacin es el querer aprender, resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivacin se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona. Laexperienciaes el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere determinadastcnicas bsicastales como: tcnicas de comprensin (vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentacin). Es necesario una buena organizacin y planificacin para lograr los objetivos. Por ltimo, nos queda lainteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de lascapacidades cognitivaspara construir los nuevos conocimientos.Tambin intervienen otros factores, que estn relacionados con los anteriores, como la maduracin psicolgica, la dificultad material, la actitud activa y la distribucin del tiempo para aprender y las llamadasTeoras de la Motivacin del Aprendizaje

La enseanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos necesarios en el proceso de aprendizaje.Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan mltiples operaciones cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen fcilmente. Dichas operaciones son, entre otras:1. Unarecepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin semntico-sintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simblico exige la puesta en accin de distintas actividades mentales. Los textos activan las competencias lingsticas, las imgenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.2. Lacomprensin de la informacinrecibida por parte del estudiante que, a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la informacin recibida para elaborar conocimientos.3. Unaretencin a largo plazode esta informacin y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado.4. Latransferenciadel conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se planteen.Tipos de aprendizaje[editar]Artculo principal:Tipos de aprendizajeLa siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura depedagoga: Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos estudiados. Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona susconocimientos previoscon los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo. Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo.Estilo de aprendizaje[editar]Artculo principal:Estilo de aprendizajeElestilo de aprendizajees el conjunto de caractersticas psicolgicas que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin de aprendizaje; en otras palabras, las distintas maneras en que un individuo puedeaprender. Se cree que una mayora de personas emplea un mtodo particular de interaccin, aceptacin y procesado deestmuloseinformacin. Las caractersticas sobre estilo de aprendizaje suelen formar parte de cualquierinforme psicopedaggicoque se elabore de un alumno y pretende dar pistas sobre las estrategias didcticas y refuerzos que son ms adecuados para el nio. No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante.Teoras de aprendizaje[editar]El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de conocimiento han tenido durante este ltimo siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la psicologa y de las teoras instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje. Existen diversas teoras del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso.Algunas de las ms difundidas son:Teoras conductistas: Condicionamiento clsico. Desde la perspectiva deI. Pvlov, a principios del siglo XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estmulo neutro (tipo de estmulo que antes del condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que nos interesa) genera una respuesta despus de que se asocia con un estmulo que provoca de forma natural esa respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el antes estmulo neutro procede a ser un estmulo condicionado que provoca la respuesta condicionada. Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada porB.F. Skinner(Condicionamiento operante) hacia mediados delsiglo XXy que arranca de los estudios psicolgicos dePavlovsobreCondicionamiento clsicoy de los trabajos deThorndike(Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. Fueron los iniciadores en el estudio delcomportamientoanimal, posteriormente relacionado con el humano. El conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en funcin a los cambios del entorno. Segn esta teora, el aprendizaje es el resultado de la asociacin de estmulos y respuestas. Reforzamiento.B.F. Skinnerpropuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de reforzamiento, mediante el cual un estmulo aumentaba la probabilidad de que se repita un determinado comportamiento anterior. Desde la perspectiva de Skinner, existen diversos reforzadores que actan en todos los seres humanos de forma variada para inducir a la repetitividad de un comportamiento deseado. Entre ellos podemos destacar: los bonos, los juguetes y las buenas calificaciones sirven como reforzadores muy tiles. Por otra parte, no todos los reforzadores sirven de manera igual y significativa en todas las personas, puede haber un tipo de reforzador que no propicie el mismo ndice de repetitividad de una conducta, incluso, puede cesarla por completo.Teoras cognitivas: Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada porJ. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Aprendizaje significativo(D. Ausubel,J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente alaprendizaje por descubrimientode Bruner, defiende el aprendizaje por recepcin donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. Cognitivismo. La psicologa cognitivista (Merrill, Gagn...), basada en las teoras del procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas ideas conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la dcada de los sesenta y pretende dar una explicacin ms detallada de los procesos de aprendizaje. Constructivismo.Jean Piagetpropone que para el aprendizaje es necesario un desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento est alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podr atribuirle significacin alguna y el proceso de enseanza/aprendizaje ser incapaz de desembocar". Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo podr agregar a sus esquemas con un grado de motivacin y el proceso de enseanza/aprendizaje se lograra correctamente. Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas deVigotski, considera tambin los aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situacin en la que se produce. El aprendizaje es un proceso que est ntimamente relacionado con lasociedad.Teora del procesamiento de la informacin: Teora del procesamiento de la informacin. La teora del procesamiento de la informacin, influida por los estudioscibernticosde los aos cincuenta y sesenta, presenta una explicacin sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada porGeorge Siemensque se ha basado en el anlisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnologa ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.Las dificultades del aprendizaje[editar]Artculo principal:Dificultades del aprendizaje Teoras neurofisiolgicas Doman,Spitz,ZucmanyDelacato(1967): La teora ms controvertida y polmica acerca de las dificultades del aprendizaje. Conocida como teora de la organizacin neurolgica, la misma indica que nios con deficiencias en el aprendizaje o lesiones cerebrales no tienen la capacidad de evolucionar con la mayor normalidad como resultado de la mala organizacin en su sistema nervioso. Los impulsadores de esta teora sometieron a prueba un mtodo de recuperacin concentrado en ejercicios motores, dietas y un tratamiento con CO2 asegurando que modificaba la estructura cerebral del nio y le facilitaba el desarrollo de una organizacin neurolgica normal. GoldbergyCosta(1981): Partiendo de la teora de Orton, stos elaboraron un modelo conocido como modelo dinmico. Ellos afirman que el hemisferio izquierdo realiza de manera ms especializada el procesamiento unimodal y la retencin de cdigos simples, mientras que el hemisferio derecho est ms capacitado para realizar una integracin intermodal y procesar las informaciones nuevas y complejas. De ah se desprende el hecho de que la disfuncin cerebral en el aprendizaje no consistira solamente en una alteracin o deficiencia de los circuitos o conexiones cerebrales necesarios, sino que se relacionara ms bien con la alteracin de procesamientos y estrategias adecuadas para llevar a cabo el aprendizaje de manera satisfactoria. Teoras genticas Hallgren(1950): Estudi 276 personas con padecimiento de dislexia y sus familias, y encontr que la incidencia de las deficiencias en la lectura, escritura y el deletreo halladas indicaban que tales alteraciones pueden estar sujetas a los factores hereditarios. Hermann(1959; en Mercer, 1991, p.83): Estudi las dificultades del aprendizaje de 33 parejas de mellizos y compar los resultados obtenidos con los de 12 parejas de gemelos. Finalmente, encontr que todos los miembros de parejas gemelas sufran de serios problemas de lectura, mientras que 1/3 de las parejas de mellizos mostraban algn trastorno de lectura. Factores bioqumicos y endocrinos Deficiencia vitamnica: En relacin con las dificultades de aprendizaje, la hiperactividad y estas deficiencias vitamnicas se realiz un estudio por parte deThiessenyMills(1975) con el fin de determinar dicha relacin. Al finalizar su experimento, concluyeron que no se encontraron diferencias entre un grupo control y el experimental (al que se le aplic el complejo vitamnico) en su relacin con la habilidad lectora y el deletreo, a pesar de que dicho tratamiento produjo un descenso en las conductas de hiperactividad, trastornos del sueo, disfunciones perceptivas y algunas habilidades lingsticas. Hiper e hipotiroidismo: Al parecer, la sobreproduccin de tiroxina est relacionada con la hiperactividad, irritabilidad, prdida de peso, inestabilidad emocional y las dificultades en concentracin de la atencin, factor que se asocia con las dificultades del aprendizaje y el descenso en el rendimiento escolar. Se ha indicado que el hipotiroidismo produce dificultades de aprendizaje cuando se presenta en la infancia y no es tratado a tiempo.Cott(1971) Teoras de lagunas en el desarrollo o retrasos madurativos Retrasos en la maduracin de la atencin selectiva: Propuesta por Ross (1976) y conocida como Teora de la atencin selectiva". Consiste en el supuesto de que la atencin selectiva es una variable crucial que marca las diferencias entre los nios normales y los que presentan dificultades de aprendizaje. Ross seala que los nios con dificultades de aprendizaje, presentan un retraso evolutivo en atencin selectiva, y debido a que este supone un requisito indispensable para el aprendizaje escolar, el retraso madurativo imposibilita su capacidad de memorizacin y organizacin del conocimiento, de igual manera genera fracasos acumulativos en su rendimiento acadmicoVase tambin[editar] Educacin Constructivismo (pedagoga) Conectivismo(o conectismo) Sesgo de memoria Lista de prejuicios cognitivos Dificultades del aprendizaje Curva de aprendizaje Mnemotecnia Portal:Educacin. Contenido relacionado conEducacin.Referencias[editar]1. Volver arribaRelloso, Gerardo (2007). Departamento de Produccin de Colegial Bolivariana, C.A., ed.Psicologa. Caracas, Venezuela: Colegial Bolivariana, C.A. p.121.ISBN980-262-119-6.2. Volver arribaFreddy Rojas Velsquez (junio de 2001). Enfoques sobre el aprendizaje humano (PDF) pg. 1. Consultado el 25 de junio de 2009de 2009.Definicin de aprendizaje.3. Volver arribaJess Beltrn Llera; Jos A. Bueno lvarez (1995). Marcombo (ed.): Naturaleza de las estrategias.Psicologa de la Educacinpg. 331. Consultado el 25 de junio de 2009.4. Volver arribaHebb, 19495. Volver arribaHoppenstead & Izhikevich, 19976. Volver arribaFeldman, 2005.7. Volver arribaDe Zubira, M. (1989). Fundamentos de Pedagoga Conceptual. Bogot.: Plaza & Janes8. Volver arribaDe Zubira, M. (1999). Pedagoga Conceptual: Desarrollos filosficos, pedaggicos y psicolgicos. Bogot.: Fondo de publicaciones Bernando Herrera MerinoBibliografa[editar] Arias Gmez, D.H. (2005) Enseanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales: Una propuesta didctica. Bogot. Cooperativa Editorial Magisterio. Aguilera, A. (2005) Introduccin a las dificultades del Aprendizaje. Espaa, McGraw-Hill/Interamericana de Espaa, S.A.U. Feldman, R.S. (2005) Psicologa: con aplicaciones en pases de habla hispana. (Sexta Edicin) Mxico, McGrawHill. Gonzs. (2007) Didctica o direccin del aprendizaje. Bogot. Cooperativa Editorial Magisterio. Hebb, D. O. (1949) The Organization of Behavioir. New York. Wiley. Hoppenstead, F. C.; Izhikevich, E. M. (1997) Weakly Connected Neural Networks. New York. Springer-Verlag,ISBN 0-387-94948-8. Riva Amella, J.L. (2009) Cmo estimular el aprendizaje. Barcelona, Espaa. Editorial Ocano.

CONSTRUCTIVISMOTable of Contents4. CONSTRUCTIVISMO4.1 CARACTERISTICAS4.3 ROL DOCENTE4.4 ROL ESTUDIANTE4.5 INTERACCION ESTUDIANTES4.6 RELACION DOCENTE ALUMNO4.7 EVALUACIN4.8 APLICACIN EN LAS TIC4.9 VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LOS ENFOQUES CONSTRUCTIVISTASElConstructivismoes la Teoria del Aprendizaje que destaca la importancia de la accin es decir del proceder activo en el PROCESO DE APRENDIZAJE .

Inspirada en la psicologa contructivista, se basa en que para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a travs de la accin, esto significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda transmitir.As pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante) reconstruye su propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede medirse, por ser nico en cada uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje.

Este puede realizarse en base a unos contenidos, un mtodo y unos objetivos que son los que marcaran el proceso de enseanza.La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevos conocimiemtos, a partir de la base de enseanzas anteriores.El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en lugar de permanecer de manera pasiva observando lo que se les explica.

El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja a travs del paso de informacin entre personas (maestro-alumno), en este caso construir no es lo importante, sino recibir. En el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo.Una suposicin bsica es que las personas aprenden cundo pueden controlar su aprendizaje y estn al corriente del control que poseen.

Esta teora es del aprendizaje, no una descripcin de cmo ensear.Los alumnos construyen conocimientos por s mismos.Cada uno individualmente construye significados a medida que va aprendiendo.Tres son los representantes de esta teoria del aprendizaje centrada sobre todo en la persona en si, sus experiencias previas que le llevan nuevas construcciones mentales,cada uno de ellos expresa la construccion del conocimiento dependiendo de si el sujeto interacta con el objeto del conocimiento,(Piaget); si lo realiza con otros (Vigotsky) o si es significativo para el sujeto (Ausubel) .-

Semejanzas entre Vigotsky y Piaget:1. Se acercan a la psicologa desde otras disciplinas2. Estn interesados en el origen de la funcin semitica3. Enfoque gentico e histrico para analizar la forma de pensar de los adultos4. Se oponen al asociacionismo y al positivismo experimentalista5. Adopcin de una posicin organicista respecto al problema del aprendizaje

Principales diferencias entre Vigotsky y Piaget:1. Vigotsky estima que el aprendizaje puede actuar como facilitador de la reestructuracin2. Para Piaget los factores sociales pueden facilitar el desarrollo pero no determinan su curso

4.1 CARACTERISTICASEl ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por cuatro caractersticas:1) Proveer a las personas del contacto con mltiples representaciones de la realidad,que evaden las simplificaciones y representan la complejidad del mundo real.2) Enfatizar al construir conocimiento dentro de la reproduccin del mismo.3) Resaltar tareas autnticas de una manera significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto.4) Proporcionar entornos de aprendizaje constructivista fomentando la reflexin en la experiencia,permitiendo que el contexto y el contenido sean dependientes de la construccin del conocimiento, apoyando la construccin colaborativa del aprendizaje, a travs de la negociacin social, no de la competicin entre los estudiantes para obtener apreciacin y conocimiento (Jonassen, 1994).Tipos de aprendizaje significativo

4.2 OBJETIVOS EDUCATIVOSComo en todo proceso de aprendizaje se va de lo general a lo especfico as la TEORIA DEL APRENDIZAJE presenta como objetivo general: aprender mediante la construccin de conocimientos en base a las experiencias del alumno, por medio de la realizacin de actividades que son de utilidad en el mundo real. Para conseguir dicho objetivo se plantean los siguientes objetivos especficos:Lograr un aprendizaje activo, mediante la participacin de los propios estudiantes/alumnos demanera constante, en actividades de contexto.Fomentar la creatividad e innovacin en el proceso enseanza/ aprendizaje.Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos, para que el estudiante desarrolle su autonoma e independencia.Lograr la interaccin con su entorno, enfrentando las teoras con los hechos.Conseguir que los sujetos sean los responsables de su propio aprendizaje mediante la construccin de significados.Conseguir que el resultado de la experiencia directa con el objeto de conocimiento sea su propio aprendizaje.Adecuar los contenidos a los procesos de aprendizaje del sujeto.Valorar los conocimientos previos del estudiante por su importancia como influencia en la construccin de nuevos conocimientos.Basar el aprendizaje en mtodos que le ayuden a encontrar sentido al objeto de conocimiento mediante el establecimiento de relaciones entre los conceptos implicados.

4.3 ROL DOCENTEEl papel del docente debe ser de moderador, coordinador, facilitador, mediador y al mismo tiempo participativo, es decir debe contextualizar las distintas actividades del proceso de aprendizaje. Es el directo responsable de crear un clima afectivo, armnico, de mutua confianza entre docente y discente partiendo siempre de la situacin en que se encuentra el alumno, valorando los intereses de estos y sus diferencias individuales. Adems debe ser conocedor de sus necesidades evolutivas, y de los estmulos que reciba de los contextos donde se relaciona: familiares, educativos, sociales.As este docente debe estimular y al mismo tiempo aceptar la iniciativa y la autonoma del estudiante. Su docencia se debe basar en el uso y manejo de terminologa cognitiva tal como Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar..Para ello la materia prima y fuentes primarias deben ser materiales fsicos, interactivos y manipulables.Fomenta la participacin activa no solo individual sino grupal con el planteamiento de cuestiones que necesitan respuestas muy bien reflexionadas.

4.4 ROL ESTUDIANTEEl papel del estudiante en esta teora del aprendizaje, es un papel constructor tanto de esquemas como de estructuras operatorias.Siendo el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje y el procesador activo de la informacin, construye el conocimiento por s mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea, ya que debe relacionar la informacin nueva con los conocimientos previos, para establecer relaciones entre elementos en base a la construccin del conocimiento y es as cuando da verdaderamente un significado a las informaciones que recibe. Esto le obliga a cumplir unas series de normas:

Participar activamente en las actividades propuestas, mediante la puesta sobre la mesa de ideas y su posterior defensa.Enlazar sus ideas y las de los dems.Preguntar a otros para comprender y clarificar.Proponer soluciones.Escuchar tanto a sus compaeros como al coordinador o facilitador.Cumplir con las actividades propuestas y en los plazos estipulados.

4.5 INTERACCION ESTUDIANTESSe caracteriza por :Ser activa mediante el compromiso y la responsabilidadSer constructiva en base a la adaptacin de nuevas ideas para dar sentido o significado.Ser colaborativa a travs del trabajo en comunidades de aprendizaje y construccin del conocimiento

Ser cooperativa: los estudiantes aportan, observan, modelan y regulan las contribuciones de cada uno de los miembros de la comunidad.Ser intencional su objetivo cognitivo es comn e intencionalSer conversacional mediante el uso del dilogo y la interaccin permanente tanto en el contexto del aula como fuera de ella.Ser contextualizada, el contexto de aprendizaje se hace a travs de tareas significativas del mundo real o en simulaciones basadas en casos o problemasSer reflexiva, uso de la reflexin crtica y sobretodo la autoevaluacin.

4.6 RELACION DOCENTE ALUMNOSegn la perspectiva constructivista, la funcin comunicativa de los docentes en todo proceso de evaluacin da la actividad educativa. La comunicacin educativa constituye el proceso mediante el cual se estructura la personalidad del educando; logrndose a travs de las informaciones que sta recibe y reelaborndolas en interaccin con el medio ambiente y con los propios conceptos construidos. Dicho esto, se tiene que el proceso de aprendizaje no es reducible a un esquema mecnico de comunicacin, por cuanto el educando como receptor no es un ente pasivo, sino que es un ser que reelabora los mensajes segn sus propios esquemas cognitivos.

4.7 EVALUACINnfasis en la evaluacin de los procesos de aprendizaje. Considerar los aspectos cognitivos y afectivos que los estudiantes utilizan durante el proceso de construccin de los aprendizajes.Evala la significatividad de los aprendizajes. En que grado los alumnos han construido interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos revisados, debido a la ayuda pedaggica recibida y a sus propios recursos cognitivos y en que grado los alumnos han sido capaces de atribuir un valor funcional a las interpretaciones significativas de los contenidos.No es una tarea simple, ya que aprender significativamente es una actividad progresiva que se valora cualitativamente que requiere seleccionar muy bien las tareas o instrumentos de evaluacin pertinentes y acordes con los indicadores.

Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes, el uso funcional que los alumnos hacen de lo aprendido, ya sea para construir nuevos aprendizajes o para explorar, descubrir y solucionar problemas.Busca que el alumno sea responsable y controle el proceso enseanza aprendizaje.Evaluacin y regulacin de la enseanza.Conocer la utilidad o eficacia de las estrategias de enseanza propuestas en clase, tales como: estrategias didcticas, condiciones motivacionales, clima socio-afectivo existente en el aula, naturaleza y adecuacin de la relacin docente-alumno o alumno-alumno .La autoevaluacin del alumno. Busca el desarrollo de la capacidad de autorregulacin y autoevaluacin en los alumnos. Aprender a autoevaluarse. Se buscan situaciones y espacios para que los alumnos aprendan a evaluar el proceso y el resultado de sus propios aprendizajes. (Evaluacin formadora).Evaluacin diferencial de los contenidos de aprendizaje. Tomando en cuenta los diferentes contenidos de acuerdo a su naturaleza: Conceptuales, procedimentales y actitudinales, la evaluacin de sus aprendizajes exige procedimientos y tcnicas diferentesCoherencia entre las situaciones de evaluacin y el progreso de la enseanza-aprendizaje.

4.8 APLICACIN EN LAS TICEn las teoras constructivistas las aplicaciones TIC y sus herramientas potencian el compromiso activo del alumno,la participacin, la interaccin, la retroalimentacin y conexin con el contexto real,de tal manera que son propicias para que el alumno pueda controlar y ser consciente de su propio proceso de aprendizaje.

Ese proceso de aprendizaje podr realizarse sobre todo a travs de las plataformas virtuales de aprendizaje, a travs de los cursos on line.

Un ejemplo significativo de este tipo de entorno de aprendizaje constructivista seria Moodle,poniendo a disposicin de los estudiantes herramientas como: foros, cuestionarios, glosarios,tareas,tabln de anuncios, blogs, wikis, consultas, tareas, chats, talleres, listas de distribucin de email, encuestas, etc.

Otros tipos de entornos de aprendizaje constructivista aplicando las TIC, pueden ser las redes sociales,de alumnos,alumnos y profesores o profesores entre s, donde se pueden compartir actividades y mtodos para una mejor docencia, mejorando as la comunicacin entre los colectivos implicados.

4.9 VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LOS ENFOQUES CONSTRUCTIVISTASVENTAJAS Promueven la autonoma en los estudiantes. Generan procesos de interaccin, planificacin y evaluacin participativos. Son flexibles y dinmicos y se adecuan a las necesidades del grupo. Permite la interaccin y la coparticipacin en el proceso de aprendizaje entre estudiantes que se encuentren en puntos geogrficos alejados o remotos. Propicia el desarrollo de las destrezas del pensamiento, la interdisciplinariedad y el trabajo cooperativo.

INCONVENIENTES En los procesos de enseanza y aprendizaje, los estudiantes deben reducirse a una construccin subjetiva de algo que est en proceso de dejar de ser, de dejar de existir en un futuro inmediato. Lo anterior incide en la preferencia de los constructivistas por estudiar los problemas y no los contenidos. Dificulta la organizacin de un plan de educacin masiva y la evaluacin, ya que cada estudiante se organiza con su propio ritmo de aprendizaje.Est usted aqu:Inicio/Foros Educativos/Areas y Temas Educativos/Mtodos y Metodologas Pedaggicas/ Pedagoga de Mara MontessoriPedagoga de Mara Montessori5 MAYO 2008 - 11:43AMMAGDAENSAYOEs la escuela de hoy, un espacio cultural y pedaggico para la dignificacin y valoracin del ser humano?El camino de la educacin debe seguir el camino de la evolucin: caminar y mirar siempre ms lejos de modo que la vida del nio se enriquezca cada vez ms. Mara MontessoriMara Montessori fue una mujer especial en su poca, que contribuy a pensar las pedagogas educativas del momento desde otra dimensin, hizo lo que llamamos una revolucin educativa, cambi conceptos e introdujo otras formas de concebir la educacin, su mtodo uni la pedagoga, la psicologa, la sociologa, filosofa y la teologa y logr un nuevo avance en la educacin. El pensamiento pedaggico de Mara Montessori forma parte del llamado Movimiento de la Escuela Nueva.El mtodo, basado en una pedagoga cientfica, surge de las observaciones que haca en sus prcticas clnicas a nios con retrasos mentales y como estos aprendan de su medio ambiente. Adems de estudiar medicina y ser la primera mujer italiana en ir a la universidad tambin estudi psicologa y filosofa con lo que profundiz sus prcticas pedaggicas.El mtodo Montessori contribuy a una nueva visin de la pedagoga la cual enfatizaba el valor, la dignidad y significacin de la infancia promoviendo un aprendizaje activo, cooperativo y participativo centrado en los nios. Se trabaja de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo, el aprendizaje se adquiere partiendo de experiencias sencillas que la mente va madurando y luego puede combinar y asociar para convertirlas en ideas complejas; segn el mtodo, el ambiente, los materiales y el espacio fsico deben corresponderse con los aprendizajes que se desean alcanzar; para esta educadora el desarrollo de los sentidos y la potenciacin de cada uno de ellos en forma individual, constitua uno de sus principales contenidos didcticos, as como el trabajo grupal que permita la interaccin entre la prctica y la vida social.El propsito fundamental del programa Montessori es ayudar a que el nio alcance su mximo potencial en todas las reas de su vida, el conocimiento se adquiere mediante experiencias...; as lo manifestaba en las presentaciones que hacia sobre su trabajo.La formacin mdica y cientfica la ayudaron a crear un sistema educativo fomentado en la psicologa experimental y consider tres principios fundamentales para su desarrollo:El principio de la Libertad: descubrir al nio.El principio de la ayuda: la que se le ha de dar al nio en todo su desarrollo del nio y para estimular la vidaEl principio del respeto: por la personalidad del nio.Tambin se puede acotar que esta pedagoga se fundaba en el amor, la fe y la confianza que se tena en los nios y le daban al nio la oportunidad de desarrollarse plenamente.Es importante destacar que en el mtodo Montessori el papel del docente es fundamental; de hecho es preparado para que oriente y potencie el desarrollo integral del estudiante formado con su mtodo en el proceso educativoRol del Docente:Es gua, muestra caminos y las posibilidades, es constructor de xitos.Debe tener un criterio amplio, descartar las rutinas y las recetas.Ser ms observador, descubrir nuevas posibilidades y necesidades.Ser humilde, mediador, orientador, investigador.Rol del Alumno:Activo.Participativo.Cooperativo.Constructor de su propio aprendizaje.Habilidad para aplicar conocimientos en nuevas situaciones.er

La importancia de Mara Montessori

La Metodologa Montessoricomenz enItalia y es tanto un mtodo como una filosofade la educacin.Fue desarrollada por la Doctora Mara Montessori, a partir de sus experiencias con nios en riesgo social. Bas sus ideas en el respeto hacialosniosy en su impresionante capacidad de aprender.Los considerabacomo la esperanza de la humanidad,por lo quedndoleslaoportunidad de utilizar la libertad a partir de los primeros aos de desarrollo, el nio llegara a ser un adulto con capacidad de hacer frente a los problemas de la vida, incluyendo los ms grandes de todos, la guerra y la paz.El material didctico que dise es de gran ayuda en el perodo de formacin preescolar.Es difcil actualmente comprender el impacto que tuvo Maria Montessori en la renovacin de los mtodos pedaggicos a principios del siglo XX, pues la mayora de sus ideas hoy parecen evidentes e incluso demasiado simples. Pero en su momento fueron innovaciones radicales, que levantaron gran controversia especialmente entre los sectores ms conservadores.

El nio, con su enorme potencial fsico e intelectual, es un milagro frente a nosotros. Este hecho debe ser transmitido a todos los padres, educadores y personas interesadas en nios, porque la educacin desde el comienzo de la vida podra cambiar verdaderamente el presente y futuro de la sociedad. Tenemos que tener claro, eso s, que el desarrollo del potencial humano no est determinado por nosotros. Solo podemosserviral desarrollo del nio, pues este se realiza en un espacio en el que hay leyes que rigen el funcionamiento de cada ser humano y cada desarrollo tiene que estar en armona con todo el mundo que nos rodea y con todo el universo.Maria Montessori

Mara Montessori. Biografa

Mara Montessori (31 de agosto de 1870 - 6 de mayo de 1952),fue una educadora, cientfica, mdica, psiquiatra, filsofa, psicloga, devota catlica, feminista, y humanistaitaliana.Naci Chiaravalle, provincia deAncona, Italia,en el seno de una familia burguesa catlica.Su madre fue Renilde Stoppani, mientras que su padre Alessandro Montessori era militar de profesin y muy estricto; en esa poca a lo que ms aspiraba una mujer era a ser maestra, aunque en su familia se reconoca el derecho a cierta educacin de la mujer.Estudiingeniera a los 14 aos, luego biologa y por ltimo es aceptada en la Universidad de Roma, en la Escuela de Medicina. A pesar de que su padre se opuso al principio, se gradu en 1896 como la primera mujer mdico en Italia. Fue miembro de la Clnica Psiquitrica Universitaria de Roma. Ms tarde,estudiAntropologa yobtuvoun doctorado en Filosofa, poca en la que asiste a uno de los primeros cursos de psicologa experimental.Fuecontempornea deFreudy desarroll su propia clasificacin de enfermedades mentales.(Tomado de Wikipedia)De un desafortunado romance conGiuseppe Montesano, psiquiatra y profesor suyo, naci su hijo Mario. La profunda desilusin que le caus el abandono del mdico, llev a Mara Montessori a afiliarse al movimiento feminista, del que fue representante a nivel nacional e internacional, y represent a Italia en los Congresos de Berln(1896) y de Londres (1899).Aunque el rgimen de Mussolini la distingui miembro honorario, acus pblicamente al fascismo de formar a la juventud segn sus moldes brutales yal convertirlos en pequeos soldados. Sus opiniones causaron tanta molestia en el rgimen gobernante que a la doctora no le qued otra alternativa que exiliarse. Abandon Italia en 1933 al ser clausuradas sus escuelasy fue a Barcelona, donde estuvo viviendo un tiempo y luego se estableci en Holanda con su esposo y su hijo.Regres a Italia en 1947 para ayudar a la reorganizacin de escuelas y reanudar las clases en la Universidad de Roma.Se interes por la educacin de los nios con deficiencias mentales y aplic mtodos experimentales consiguiendo que estos nios aprendieran a leer y escribir.Desarrollsus propios mtodosque aplic ms tarde a toda clase de nios.A travs de su prctica profesional lleg a la conclusin de que los niosse construyen a s mismosa partir de elementos del ambiente y, para comprobarlo, volvi a las aulas universitarias a estudiar psicologa. En 1906, decidi hacerse cargo durante el da de 60 menores cuyos padres trabajaban.Fund la Casa de los Nios y desarroll all lo que a la postre se llamara el mtodo Montessori de enseanza. Todas sus teoras se basaron en lo que observ a los pequeos hacer por su cuenta, sin la supervisin de adultos. La premisa de que los nios son sus propios maestros y que para aprender necesitan libertad y multiplicidad de opciones entre las cuales escoger, inspir a Mara Montessori en todas sus batallas por reformar la metodologa y la psicologa de la educacin.En 1949 se estableci definitivamente en Amsterdam, y ese ao public su libro The Absorbent Mind. En 1950 fue nombrada doctora honoris causa por la Universidad de Amsterdam. En tres oportunidades fue nominada para el Premio Nobel (1949,1950 y1951).Falleci en Holanda en 1952,a los 82 aos de edad,pero su pensamiento sigue vivo en las muchas instituciones educativas alrededor del mundo que aplican su mtodo.

Los principios bsicos de la metodologa Montessori

Nadie puede ser lib re a menos que sea independiente; por lo tanto, las primeras manifestaciones activas de libertad individual del nio deben ser guiadas de tal manera que a travs de esa actividad el nio pueda estar en condiciones para llegar a la independenciaMara Montessori

La mente absorbente de los niosLa mente de los nios posee una capacidad maravillosa y nica: la capacidad de adquirir conocimientos absorbiendo con su vida squica. Lo aprenden todo inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia, avanzando por un sendero en que todo es alegra.Se lescompara con una esponja, con la diferencia que la esponja tiene una capacidad de absorcin limitada, la mente del nio es infinita.El saber entra en su cabeza por el simple hecho de vivir.Se comprende as que el primer perodo del desarrollo humano es el ms importante. Es la etapa de la vida en la cual hay ms necesidad de una ayuda, una ayuda que se hace no porque se le considere un ser insignificante y dbil, sino porque est dotado de grandes energas creativas, de naturaleza tan frgil que exigen, para no ser menguadas y heridas, una defensa amorosa e inteligente.Los perodossensiblesLos perodos sensibles son perodos en los cuales los nios pueden adquirir una habilidad con mucha facilidad. Se trata de sensibilidades especialesque permitenalosniosponerse en relacin con el mundo externo de un modo excepcionalmente intenso,son pasajeras y se limitan a la adquisicin de un determinado carcter.El ambientepreparadoSe refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el nio, diseado para fomentarsuauto-aprendizaje y crecimiento. En l se desarrollan los aspectossociales, emocionalese intelectuales y responden a la necesidadesde orden y seguridad. Las caractersticas de este Ambiente Preparado le permiten al nio desarrollarse sin la asistencia y supervisin constante de un adulto.El diseo de estos ambientes se basa en los principios de simplicidad, belleza y orden. Son espacios luminososyclidos,que incluyen lenguaje, plantas, arte, msica y libros.El saln es organizado en reas de trabajo, equipadas con mesas adaptadas al tamao de los nios y reas abiertas para el trabajo en elsuelo.Estanterascon materiales pertenecientes a dicha rea de desarrollo rodean cada uno de estos sectores. Los materiales son organizados de manera sistemtica y en secuencia de dificultad.El Rol del AdultoEl rol del adulto en la Filosofa Montessori es guiar al nio y darle a conocer el ambiente en forma respetuosa y cariosa. Ser un observador consciente y estar en continuo aprendizaje y desarrollo personal.El verdadero educador est al servicio del educando y, por lo tanto, debe cultivar la humildad, para caminar junto al nio, aprender de l y juntos formar comunidad.

El aprendizaje infantil para Mara Montessori

El nivel y tipo de inteligencia se conforman fundamentalmente durante los primeros aos de vida. A los 5 aos, el cerebro alcanza el 80% de su tamao adulto. La plasticidad de los nios muestra que la educacin de las potencialidades debe ser explotada comenzando tempranamente.Los conocimientos no deben ser introducidos dentro de la cabeza de los nios. Por el contrario, mediante la informacin existente los conocimientos deben ser percibidos por ellos como consecuencia de sus razonamientos.Lo ms importante es motivar a los nios a aprender con gusto y permitirles satisfacer la curiosidad y experimentar el placer de descubrir ideas propias en lugar de recibir los conocimientos de los dems.Permitir que el nio encuentre la solucin de los problemas. A menos que sea muy necesario, no aportar desde afuera nuevos conocimientos. Permitir que sean ellos los que construyan en base a sus experiencias concretas.Con respecto a la competencia, este comportamiento deba ser introducido solo despus de que el nio tuviera confianza en el uso de los conocimientos bsicos. Entre sus escritos aparece:Nunca hay que dejar que el nio se arriesgue a fracasar hasta que tenga una oportunidad razonable de triunfar.Consideraba no se podan crear genios pero s, darle a cada individuo la oportunidad de satisfacer sus potencialidades para que sea un ser humano independiente, seguro y equilibrado.Otro de sus conceptos innovadores fue que cada nio marca su propio paso o velocidad para aprender y esos tiempos hay que respetarlos.

Los antecedentes pedaggicos de Montessori

Montessoridescubrilos trabajos de dos mdicos franceses,Jean Itard(1774- 1838),padre de la nueva pedagoga, que establece la importancia de la observacin en los nios y entiende que a los nios no se les puede imponer nada, cre ejercicios y materiales para ayudar al nio a desarrollar sus facultades, estudi alnio salvaje de L'Aveyron,y deEduardo Sguin(1812- 1880), quebuscaba las causas de las deficiencias mentales, desarroll material especial partiendo de la intuicin de que cualquier cosa que llega a la mente pasa por los sentidos, y estos con el uso adecuado de ciertos materiales se pueden refinar y desarrollar para que el nio se ayude a s mismo: auto-educacin, auto-desarrollo.Sguin crea que la deficiencia mental era un problema en la captacin de la informacin de los sentidos por la mente. Demostr que el uso de estos materiales no era suficiente, sino que hace falta la conviccin de que el nio deficiente puede ser ayudado. Al morir Sguin, su labor qued abandonada.Conoci tambinlos trabajos dePestalozzi(1746- 1827), pedagogo suizo, que haca nfasis en la preparacin del maestro que primero debe lograr un cambio en su persona y debe tener amor a su trabajo. Tambin debe haber amor entre el nio y el maestro.

La importancia de los materiales didcticos

Mara Montessori elabor un material didctico especfico que constituye el eje fundamental para el desarrollo e implantacin de su mtodo.No es un simple pasatiempo, ni una sencilla fuente de informacin, es ms que eso, es material didctico para ensear. Estn ideados a fin de captar la curiosidad del nio, guiarlo por el deseo de aprender. Para conseguir esta meta han de presentarse agrupados, segn su funcin, de acuerdo con las necesidades innatas de cada alumno.Estos materiales didcticos pueden ser utilizados individualmente o en grupos para participar en la narracin de cuentos, conversaciones, discusiones, esfuerzos de trabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre y actividades ldicas libres. De esta forma asegura la comunicacin, el intercambio de ideas, el aprendizaje de la cultura, la tica y la moral.En general todos los materiales didcticos poseen un grado ms o menos elaborado de los cuatro valores: funcional, experimental, de estructuracin y de relacin.Otra caracterstica es que casi todo el equipo es autocorrectivo, de manera que ninguna tarea puede completarse incorrectamente sin que el nio se d cuenta de ello por s mismo. Una tarea realizada incorrectamente encontrar espacios vacos o piezas que le sobren.El nio realiza cosas por s mismo, los dispositivos simples, y observa las cosas que crecen (plantas, animales), abren su mente a la ciencia. Los colores, la pintura,papeles de diferentes texturas,objetosmultiformesy las figuras geomtricas de tres dimensiones las incitan a la expresin creativa.

Los materiales sensoriales estn agrupados por cada sentido

El gusto y el olfato.Las plantas y los perfumes proporcionan la gama de los olores. Aqu el material est constituido naturalmente por productos culinarios, con el complemento de una serie de botes con sustancias olorosas, otra serie idntica ha de ser clasificada por comparacin, de manera que se pueda asegurar el reconocimiento exacto de los olores.El tacto. Tiene en cuenta el material Montessori el sentido tctil, en todas sus formas (tablillas y rugosidades), as como el sentido trmico (botellas con agua a diferentes temperaturas), la percepcin de las formas, etc.La vista. Percepcindiferencial de las dimensiones, colores, volmenes y formas.El odo. Discernimiento de los sonidos con cajas metlicas, campanillas, silbatos y xilfonos.

Los maestros y maestras en el sistema Montessori

El papel de losmaestroses el de ensear a cada nioo niade forma individual. Lo ms destacado es que no impone lecciones a nadie, su labor se basa en guiar y ayudar a cada nio de acuerdo a sus necesidades, y no podr intervenir hasta que elloslo requieran, para dirigir su actividad psquica.Mara Montessori llama a la maestra, directora, queha de estar preparada internamente (espiritualmente), y externamente (metodolgicamente). Ha de organizar el ambiente en forma indirecta para ayudara los nios adesarrollar unamente estructurada.Los niosesta llenosde posibilidades, peroquienes se encargande mostrar el camino que permita su desarrollo es eldirector, directora, que ha de creer en la capacidad de cada nio respetando los distintos ritmos de desarrollo. Esto permite integrar en un mismo grupo a nios deficientescon el resto,y a estos con los que tienen un nivelsuperior.La idea de Montessori es queal nio hay que trasmitirleel sentimiento de ser capazde actuar sin depender constantemente del adulto, para que con el tiempo sean curiosos y creativos, y aprendan a pensar por s mismos.

Una pelcula sobre Mara Montessori:Maria Montessori, una vita per i bambini

Italia. 2007Dirigidapor Gianluca Maria TavarelliProducidacomo miniserie de TV por Taodue FilmIntrpretes:Paola Cortellesi, Massimo Poggio, Gianmarco Tognazzi, Lisa GastoniSinopsis: La miniserie recorre la vida de Mara Montessori, la gran pedagoga y educadora italiana, que profundiza en su vida privada: su amor por el psiquiatra y profesor suyo