FUNDAMENTOS - Masters en Psicología y Psicopedagogía ... · complementarios: el entrenamiento en...

Los problemas atencionales son uno de los más importantestrastornos que afectan a niños y adolescentes, dificultandonotablemente su desenvolvimiento escolar y social, dado queinfluyen negativamente en todos los aprendizajes.

La atención, considerada tanto un proceso , como un producto:”prestar atención”, ”poner atención”, ”atender”, está regulada porunos centros neurológicos que deben funcionar de maneraadecuada. Cualquier alteración funcional u orgánica de losmismos afectará a los procesos y resultados atencionales. De ahíla importancia de conocer bien si el individuo con una atencióndeficiente puede tener algún tipo de trastorno o malfuncionamiento neurológico.

Sin embargo, ”prestar atención”, ”atender”, es también uncomportamiento con componentes cognitivos, emocionales ymotores.

1. A nivel motor, el individuo debe regular, de manera”voluntaria”, los órganos de sus sentidos: vista, oído, olfato,tacto,... a fin de que la información sensorial que éstosdetecten, pueda ser ”procesada” de manera adecuada, y así,percibir y comprender los estímulos que llegan al organismo.Esto implica unas acciones motrices de mirar, oir, tocar,oler,..., que se encuentran siempre bajo control de lavoluntad del individuo, por lo que éste es responsable deiniciarlas, mantenerlas o bien, abandonarlas.

2. A nivel emocional, todo individuo desarrolla respuestasemocionales asociadas a estímulos, bien sean éstos personas,animales, cosas, situaciones, imágenes, etc... Evidentemente,las reacciones emocionales positivas: afecto, satisfacción,alegría, aprecio,... facilitan que se preste y mantenga laatención sobre los elementos a las que se encuentranasociadas, mientras que las emociones negativas: odio,rencor, miedo, ansiedad, disgusto, ira,..., favorecen unaactitud y un comportamiento de ”desatención” y evitación ohuida del estímulo al que se asocian,

ENFÓCATE: Entrenamiento en Focalización de la Atención

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FUNDAMENTOS

3. A nivel cognitivo, el individuo debe llevar a cabo procesosde... detección, análisis y síntesis, discriminación,comparación y generalización, entre otros, para identificarcada estímulo, simple o complejo, que llegue a sussentidos (Lindsey y Norman, 1976).

Posteriormente, deberá decidir sobre la pertinencia deseguir atendiendo a dicho estímulo, o no, probablementeen función de otro proceso, esta vez mucho más complejo,en el que pueden intervenir sus expectativas, sus deseos,sus temores, sus gustos y preferencias. Todo lo cualconlleva el recurso a contenidos de memoria, la cual tieneque mantenerse activa y proporcionar información durantetodo el proceso de atención a un estímulo. Este proceso serepite momento a momento, terminando cuando elindividuo ”decide” dejar de ”prestar atención a ese”estímulo” o ”complejo estimular” para ”atender” a otro.

Con esto queremos destacar aquí, de manera muy especial, queatender no es solamente un proceso biológico, independientede la voluntad del individuo, sino que también es uncomportamiento voluntario, regulado por variables internas delindividuo y por factores externos al mismo.

Como tal comportamiento, requiere un aprendizaje amplio ydiverso; como son el aprendizaje de componentes cognitivos:métodos y estrategias atencionales y de acceso y recuperaciónde la memoria y el aprendizaje de componentes motores: inicioy mantenimiento de la atención visual, auditiva, cinestésica,...

En el ámbito escolar, es relativamente frecuente escuchar lasquejas de Profesores Tutores sobre la falta de atención denumerosos escolares. También muchos padres se quejan de quesus hijos no ponen atención a lo que les dicen. Por supuestoestas quejas están asociadas siempre con déficits en elcomportamiento escolar o social de estos niños.

Además, la queja no se limita a las diversas etapas infantiles,sino que también aparece durante la adolescencia, la juventud yla adultez.


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Por lo general, esta escasa atención se explica como un actoconsciente y voluntario que no ”pone interés” en las cosas; obien como una actitud de ”falta de respeto” para con los demás.En este caso, se está considerando la atención como uncomportamiento instrumental y cognitivo deficitario.

En el mejor de los casos, la atención de estos niños se intentamejorar con sistemas de incentivo: promesas de premios,recompensas o expectativas de éxito: escolar o social. En elpeor de todos, se utilizan procedimientos punitivos,pretendiendo así conseguir que se adquiera como hábito uncomportamiento deseable: ”prestar y mantener atención”, por eltemor a unas consecuencias indeseables. En este caso se ignorauno de los principios reguladores de la conductaexcepcionalmente bien conocido: LOS PROCEDIMIENTOSDE CASTIGO NUNCA FAVORECEN ELESTABLECIMIENTO DE HÁBITOS DESEABLES (Toro,J.,1981; García P., E.M., 1992; Klein, S.B, 1994; Magaz, A. yGarcía P., E.M. (1998). El castigo únicamente puede ser eficazpara eliminar aquellos comportamientos a los que quedaasociado de manera rápida, inmediata y segura.

Por otra parte, esta consideración de que la falta de”comportamiento de atención” es la responsable de los déficitsde ejecución: escolar, laboral, social,..., debería,razonablemente, llevar a tener en cuenta si quizás lo que leocurre al individuo que no pone atención o suficiente atención,es que no conoce alguno de los procesos o métodos queconstituyen la compleja conducta de ”atención”.

De ser así, resultarían ineficaces tanto métodos de recompensa(reforzamiento), como de castigo. Lo pertinente sería identificarsus déficits y corregir la situación mediante programas deenseñanza sistemática.

Finalmente, ¿por qué los profesionales de la educación acudencon tan escasa frecuencia a considerar la hipótesis de que elniño con déficit de atención pueda tener algún malfuncionamiento biológico?. Quizás se pida al niño conproblemas atencionales que manifieste un comportamientoequivalente a levantar el vuelo agitando sus brazos. Ningúneducador en su sano juicio intentaría incentivar medianterecompensas el comportamiento de volar o castigar sudesinterés por el vuelo.


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Resulta curioso que existiendo unas categorías diagnósticas enMedicina, correspondientes al TRASTORNO POR DÉFICIT DEATENCIÓN (F90.9, F90.8 Y F90.0 de la ClasificaciónInternacional de Enfermedades: CIE 10), sea tan poco frecuenteen Educación el considerar la hipótesis de que alguno de estosniños con problemas atencionales no puedan padecer estetrastorno, lo que requeriría, por una parte, ayuda farmacológica,cuando fuera posible y pertinente, adaptación curricularatendiendo a la naturaleza de su déficit y, finalmente, ayudaespecífica en forma de Entrenamiento especial enMantenimiento y Desarrollo de la Atención.

Aunque no en todos los casos, sí en un buen número de ellos, eldéficit de atención forma parte del antes citado “trastorno pordéficit de atención con hiperactividad”, síndrome conductualcaracterizado por una alteración funcional de los centrosreguladores de la atención. En estos casos, el tratamientofarmacológico adecuado consigue un incremento de los períodosde tiempo que el niño puede prestar atención sostenida yconcentrada a un elemento de su ambiente: lectura, escritura,explicación, juego,...; sin embargo, no suele ser suficiente paramejorar la capacidad atencional del niño, en lo que se refiere adestrezas cognitivas e instrumentales.

Por otra parte, existen suficientes indicios para aceptar lasiguiente hipótesis: la movilidad excesiva y el cambio frecuentede atención son motivados por un “déficit de activacióncortical”, de tal modo que el niño, por una parte, al moversefrecuentemente se proporciona una auto-estimulaciónpropioceptiva que provoca un incremento de activación cortical,momentánea, pero suficiente para compensar el déficitfuncional. Debido a esto, sus movimientos musculares sonexcesivamente frecuentes y no siempre pueden explicarse demanera “razonable”, como en el caso de otros niños, que quizátambién se mueven mucho, pero sus movimientos admiten unaexplicación.

Por otra parte, el cambio de atención a un elemento delambiente, diferente al que se está atendiendo en un momentodado, proporciona unos efectos similares al caso anterior. Cadavez que una estimulación sensorial nueva llega a nuestrocerebro éste aumenta la activación del córtex, procediéndose deeste modo a compensar el déficit.


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Tras un período breve de atención a este nuevo estímulo, seproduce una nueva reducción del nivel de activación cortical, loque favorece una nueva distracción.

En realidad, la medicación que se ha manifestado más eficazcon los niños hiperactivos ha sido, en todos los casos probados,la constituida por fármacos psico-estimulantes, los cualesproducen un incremento de la activación cortical hasta que soneliminados del organismo (Orjales, I, y Polaino, A., 1988;Cabanyes, J. y Polaino, A. 1998).

Esto nos permite considerar que si el niño se mueve mucho ensu silla, sofá, etc..., o yendo de un lugar a otro, o bien, si esincapaz de mantener su atención centrada en un elementoestimular durante un período de tiempo razonablemente largopara su edad, es porque necesita incrementar su activacióncortical, lo que consigue con cualquiera de ambos métodos:hiperkinesia y cambio de actividad (cambio atencional).

Los métodos de entrenamiento a estos niños han sido diversos yorientados tanto a desarrollar hábitos de conducta: mantenersequietos y no abandonar su tareas hasta terminarlas, como aadquirir estrategias cognitivas y metacognitivas que constituyanuna regulación de su comportamiento atencional einstrumental. En el primer caso, la psicología conductual haofrecido técnicas de control instrumental mediante el manejode consecuencias (premios-castigos). El refuerzo diferencial, eltiempo sin reforzamiento (time-out) y, sobre todo, los acuerdosde conducta entre padres e hijos o bien entre profesores yalumnos son las estrategias más comúnmente empleadas y lasde más éxito para lograr estos objetivos (García Pérez, E.M.,1998).

Sin embargo, de nada sirve incentivar una conducta deseable siel niño es incapaz de manifestarla por falta de recursos ohabilidades. Resultaría tan absurdo como incentivar con unagran suma de dinero al adulto que fuera capaz de bajar volandodesde un rascacielos. Nadie lo propondría y nadie lo aceptaría.Pues bien, algo similar ocurre cuando se intenta recompensar aun niño hiperactivo por permanecer quieto mucho rato o bien aun niño no-hiperactivo, pero también con déficit atencional, pormantener su atención de forma prolongada a un mismo


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elemento ambiental: lectura, tarea, juego, explicación, etc...Para ello, la psicología cognitiva ha proporcionado unos recursoscomplementarios: el entrenamiento en destrezas cognitivas paradirigir y regular los procesos atencionales e instrumentales.

El programa que ahora presentamos: ENFÓCATE, constituye unrecurso metodológico eficaz para conseguir aumentar la capacidadatencional de los niños con déficits en los procesos reguladores dela atención, bien sean estos déficits de naturaleza biológica, bienlo sean estrictamente de aprendizaje.

La hipótesis de trabajo del Programa es la siguiente:

“Si se propone al niño con dificultades atencionales laejecución de tareas simples y breves, en condiciones deincentivo material y social, esto es: que el niño puedaanticipar que su dedicación cuidadosa a la ejecución de latarea que se le propone, le proporcionará a corto plazouna satisfacción material (recompensa) y social (elogios,reconocimiento de su trabajo o esfuerzo), entonces, elniño empleará todos sus recursos para ejecutar dichatarea”.

De este modo, el niño seguirá moviéndose, pero sus movimientospueden ser diferentes: moverá sus piernas o las balanceará, perono se levantará de su silla; apretará el lapicero con más fuerza dela necesaria, pero no lo dejará sobre la mesa para coger otroobjeto diferente; quizás hable o canturree en voz alta, balancee eltronco o la cabeza, tamborilee con los dedos de la otra manosobre la mesa,... etc., hará cualquier movimiento o series demovimientos para así proporcionarse estimulación propioceptiva,pero ¡no abandonará la tarea!.

Por otra parte, quizás distraiga su atención un breve momento dela tarea: mirará hacia otro lado, persona u objeto, dirigirá unpequeño comentario a su entrenador, cambiará de lapicero o lesacará punta, ... etc., pero su interrupción de la tarea será breve yenseguida volverá centrar su atención en la misma.

Los materiales que incluye el programa están estructurados deforma que, en principio, se proponga a los niños la ejecución delas fichas más breves y más sencillas para, progresivamente, iravanzando en amplitud y dificultad de la tarea, lo cual conlleva unmoldeamiento del tiempo de atención sostenida a un mismoelemento estimular.


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Además, se sugiere que el entrenador emplee el método deentrenamiento autoinstruccional bien descrito porMeichenbaum y Goodman para modelar la ejecución de cadatarea propuesta. De este modo, se consigue introducir unelemento regulador de los procesos atencionales: laverbalización de las instrucciones necesarias para la correctaejecución. En primer lugar, la verbalización será externa yexplícita y, más tarde, interna e implícita.

Obviamente, se considera necesario combinar el empleo de losmateriales de entrenamiento con técnicas conductuales comolas descritas anteriormente.

En el apartado Metodología ofrecemos explicaciones másamplias y precisas sobre cómo llevar a cabo la aplicación deeste Programa de Entrenamiento en Focalización de laAtención.

Finalmente, deseamos indicar que para la elaboración de lasdiversas series y secciones de las fichas de trabajo hemosutilizado como referencia fundamental las correspondientes almétodo desarrollado por el Dr. Rafael González Más,denominado: Metodología de Adiestramiento de las FuncionesMentales Superiores, MAM-2; método éste ampliamentedifundido y utilizado en servicios de rehabilitaciónneuropsicólogica de diversos hospitales de todo el mundo, quese ha manifestado altamente eficaz para el logro de losobjetivos deseados.


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El Programa ENFÓCATE se ha diseñado, desarrollado y puestoa prueba con niños de 6 a 14 años con problemas atencionales;en su mayor parte identificados como niños hiperactivos.

Por lo tanto se considera de interés especial para niños quecumplan los criterios diagnósticos de la ClasificaciónInternacional de las Enfermedades, CIE-10, siguientes:

1. Trastorno por déficit de atención con hiperactividadtipo combinado, F90.0

2. Trastorno por déficit de atención con hiperactividadtipo con predominio del déficit de atención, F90.8

3. Trastorno por déficit de atención con hiperactividadtipo con predominio hiperactivo-impulsivo, F90.0

4. Trastorno por déficit de atención con hiperactividadno especificado, F90.9

Además de este grupo general de alumnos de NecesidadesEducativas Especiales, son también posibles destinatarios delENFÓCATE otros niños y preadolescentes. En concreto,consideramos que este Programa es muy útil para elentrenamiento y/o la rehabilitación de los casos siguientes:

Excesiva impulsividad cognitiva y motrizDéficits intelectualesDislexias Disfunciones encefálicas motricesAfasias agráficasDeprivaciones culturales


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DESTINATARIOS

La aplicación de manera formal, sistemática y rigurosa de estePrograma de Entrenamiento en Focalización de la Atenciónproporciona a los alumnos los siguientes beneficios:

1. Mejora de su capacidad atencional general, tanto en losaspectos académicos, como en los sociales. Los niñosaprenden a prestar atención relevante a los contenidospropios del currículo de su curso o nivel, como a losdiferentes aspectos de su vida normal.

2. Mejora de sus relaciones con profesores y padres; lo cuales la consecuencia de una reducción de sus errores yfracasos, así como del incremento de éxitos.

3. Aumento del rendimiento escolar, al mejorar sucapacidad de comprensión y asimilación de loscontenidos curriculares.

4. Reducción de las interacciones perturbadoras conprofesores y compañeros; lo que se presentabafrecuentemente como comportamiento alternativo al deatender a las tareas pertinentes.

5. Reducción de la impulsividad, dando muestras de mayorcapacidad de reflexión en todo su comportamiento.

6. Mejora de las destrezas instrumentales implicadas en lasfichas-tarea del entrenamiento: coordinación viso-motora, discriminación visual, organización visual, etc...


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BENEFICIOS PARA LOSALUMNOS

La aplicación sistemática del ENFÓCATE, en un Aula de Apoyode un Centro Educativo, también proporciona beneficios alpropio Profesorado del mismo.

El principal de todos es posiblemente el de disponer de unmaterial estructurado, pero muy flexible en su aplicación, quele permite proporcionar los apoyos que la legislación establececomo necesarios para los alumnos de Necesidades EducativasEspeciales, como son los niños con Trastornos por Déficit deAtención (con o sin Hiperactividad).

Además, los contenidos y metodología de este Programa sonmuy bien aceptados por los niños con dificultades, ya que loperciben como un método de ayuda personal. Al establecerseuna relación directa: educador-alumno, basado en un sistema deenseñanza totalmente personalizado, facilita que el educadormantenga interacciones agradables, de manera habitual, conestos alumnos, lo que se transmite a todas las demásinteracciones escolares, con el resultado de una mejorageneralizada del clima social en el aula y en el Centro.

Por otra parte, comprobar cómo el niño con dificultadesatencionales, a pesar de las mismas, es capaz de irprogresivamente mejorando su rendimiento, constituye unelemento de satisfacción personal para el profesorado.

Finalmente, el aumento de la dedicación a las tareasestablecidas en el currículo del aula conlleva una reducción delas conductas disruptivas y perturbadoras, facilitando su labordocente y reduciendo su nivel de estrés laboral.


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BENEFICIOS PARA LOSPROFESORES

La finalidad de este Programa es doble:

1. Lograr que los niños y pre-adolescentes sean capaces deaumentar su capacidad para prestar atención voluntaria ysostenida a un elemento estimular del ambiente, de modoque puedan llevar a cabo una correcta percepción delmismo: análisis, discriminación y generalización de todassus características, lo que facilita la comprensión yasimilación del elemento y su contexto.

2. Conseguir que los niños y preadolescentes sean capacesde realizar tareas instrumentales y cognitivas dedificultad adecuada a su nivel de desarrollo, con un nivelde calidad aceptable.


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FINALIDAD

Los objetivos que se pretenden conseguir, de maneraprogresiva son:

Lograr que el niño o preadolescente ...

1. ... se mantenga durante un período razonable de tiemporealizando una tarea sin efectuar interrupcionessuperiores a un minuto.

2. ... demuestre interés por ejecutar una tarea esforzándosepor cumplir las instrucciones de la misma.

3. ... demuestre interés por ejecutar una tarea esforzándosepor llevarla a cabo con la máxima calidad que le seaposible.

4. ... lleve a cabo una tarea motriz después de haberexpresado en voz alta lo que va a realizar.

5. ... lleve a cabo una tarea motriz expresando en voz alta loque está haciendo.

6. ... lleve a cabo una evaluación de la calidad de la tareaque está ejecutando, mientras la lleva a cabo.

7. ... lleve a cabo una evaluación de la calidad de tarea queha ejecutado, una vez terminada y antes de darla porfinalizada.

8. ... perciba los errores cometidos durante la ejecución deuna tarea y proceda de manera espontánea a sucorrección.

9. ... reduzca progresivamente los errores, omisiones yequivocaciones al ejecutar una tarea.


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OBJETIVOS

Este programa incluye unos materiales básicos, necesarios ysuficientes para llevar a cabo el Entrenamiento propuesto.

El material de entrenamiento está constituido por unas Fichasde Trabajo, agrupadas en cinco Secciones. A su vez, cadaSección está subdividida en diversas Series. Cada serie estáformada por un tipo de tareas similar.

Las Fichas de Trabajo correspondientes a cada Serie se handiseñado según criterios de amplitud de la tarea (de más cortasa más largas de duración) y de dificultad (de más sencillas amás complejas).

Estas Secciones y Series se distribuyen de la manera siguiente:

Sección 1.- Coordinación Visomotora

Serie única

Sección 2.- Discriminación Visual

Serie 1: Identificación-Diferenciación de FigurasSerie 2: Discriminación Figura-FondoSerie 3: Percepción-Discriminación Visual

Sección 3.- Orientación Viso-Espacial

Serie 1: Orientación en Dos DimensionesSerie 2: Orientación en Tres Dimensiones

Sección 4.- Organización Viso-Motora

Serie 1: Reproducción de PatronesSerie 2: Composición de Figuras Planas

Sección 5.- Organización Visual

Serie 1: Discriminación y Recorrido de Itinerarios


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MATERIALES

Además de las Fichas de Trabajo, la aplicación del Programarequiere que el entrenador disponga para su empleo con losniños de los elementos siguientes:

. Placa de corcho natural de unas dimensiones aproximadasde 20x30 cm. y 10 mm. de espesor (*)

. Lapiceros con punta de grafito de dureza media y alta

. Gomas de borrar y afilalapiceros

. Rotuladores de color rojo o verde, con punta de 1 mm.

. Rotuladores de color negro o azul, con punta de 0,3 y 1mm.

. Conjunto de 12 lapiceros de madera, con punta de diversoscolores

. Alfileres portapapeles de cabeza ancha en diversos colores:rojo, azul, amarillo, negro, blanco

. Alfileres de cabeza ancha, de 30 mm. de longitud

. Adhesivos circulares de colores, de diámetro inferior a 1mm.

. Cartillas de Felicitadores (para niños de hasta de 8 años deedad mental) (**)

. Felicitadores para pegar en Cartillas. Adhesivos de interéspara los niños (**)

. Sellos reforzadores

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(*) Se incluye en esta Carpeta

(**) Se incluyen en Materiales de Motivación en Casa y enAula (ver bibliogafía)


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El Programa ENFÓCATE debe aplicarse exclusivamente porpersonal suficientemente capacitado en los aspectosconceptuales y metodológicos del mismo.

Como resumen de los apartados anteriores, deseamos volver ainsistir en que el objetivo fundamental del mismo es conseguirque el niño sea capaz de mantener su atención en una tareainstrumental durante un tiempo progresivamente más largo, amedida que avance el entrenamiento.

De manera secundaria y complementaria, se desea lograr queel niño vaya reduciendo el número de errores y omisiones quepueda cometer durante la realización de la tarea.

Los materiales se han diseñado de manera que con ellos sepuedan ir logrando los objetivos, no obstante no son loscomponentes fundamentales del Programa. Las Fichas deTrabajo se propondrán al niño como un medio, a través delcual, puede desarrollar unas habilidades que le facilitarán eléxito escolar y le evitarán las desagradables recriminacionesgestuales y verbales de sus profesores, así como los castigos.Sin embargo, como tal consecuencia no se producirá a cortoplazo, todas las sesiones de trabajo serán incentivadas, demodo que el niño pueda obtener satisfacciones personales nadamás terminar su tarea.

Así pues, la metodología a seguir será la siguiente:

Dependiendo de la edad y nivel de desarrollo del niño, elentrenador seleccionará las fichas de trabajo que le propondrádurante las próximas semanas. Al inicio del programa seemplearán las fichas más breves y sencillas.

Se procurará elegir una combinación de fichas de las distintasSecciones y Series para evitar caer en la monotonía. A medidaque se desarrolla el entrenamiento y según vaya alcanzandoniveles progresivos de competencia, se prepararán las fichasmás largas y complejas.


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METODOLOGÍA

Durante cada sesión de trabajo se pueden utilizar dos o másfichas, siempre de una serie diferente y con un breve tiempo dedescanso entre cada una de ellas.

El entrenador dará las instrucciones al niño, de acuerdo con laspropuestas en el apartado siguiente: “Instrucciones deEjecución”. Las instrucciones no se deben seguir de una maneraestricta, ya que las diferencias de edad, culturales ocontextuales pueden aconsejar ciertos cambios.

En cualquier caso, el entrenador debe asegurarse de que el niñoha comprendido perfectamente la tarea que debe realizar.Cuando sea necesario, el entrenador actuará como modelo deejecución, explicando tanto la ejecución adecuada como lainadecuada.

En todos los casos, la ejecución de la tarea debe serincentivada. Ha de tenerse en cuenta que es posible quealgunas tareas resulten atractivas para los niños mientras queotras no lo serán tanto; además, las tareas que en un momentopueden resultar atractivas, días más tarde pueden no serlo.Incluso, tras un breve período de tiempo, el niño puede acusarfatiga o aburrimiento y desear abandonar la ejecución.

Para evitarlo, desde el principio del entrenamiento, se debeestablecer con el niño un “Acuerdo de Conducta”, mediante elcual, con cada ficha que realice con unos criterios de calidad,obtendrá unos felicitadores, bonos o puntos. Estos felicitadoreslos “pegará” en una “Cartilla de Felicitadores”, que podrállevar a su casa y mediante la cual podrá obtener unosbeneficios. Se sugiere que el entrenador le proporcione algúnsencillo regalo de tipo material por cierto número defelicitadores ganados, pero aún mejor es que sus familiares lerecompensen en casa con postres, comidas, excursiones, cine,algún pequeño juguete u otros privilegios, por sus logros.

Indiscutiblemente, aunque no forma parte del acuerdo de unamanera explícita, el entrenador le felicitará verbal ygestualmente cada vez que termine una ficha de trabajohabiendo conseguido los objetivos propuestos.

Cada ficha se valorará teniendo en cuenta los aciertos, lasomisiones y los errores. Si corrije un error u omisión de maneraespontánea se hará constar en su “Registro Personal”, pero nose considerará como fallo, proporcionándole los felicitadoresobtenidos.


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Para facilitar la motivación del niño, se especificará, para cadaficha, un número máximo de fallos (errores u omisiones) quepuede cometer sin perder el felicitador correspondiente.

Igualmente, se aconseja al entrenador que disponga de ”sellosreforzadores” o bien de adhesivos de motivación para ponerlossobre la ficha de trabajo que el niño realice cumpliendo loscriterios de calidad y eficacia propuestos.

Al principio, y según la dificultad de la tarea para el niño, se lepermitirán cinco, cuatro o tres fallos. Una vez comprobado quepuede realizarla sin fallos (o con uno o dos) en las sesionessiguientes se le irá reduciendo el margen de fallos que puedecometer para obtener felicitadores. Se debe ser flexible,admitiendo un margen mínimo de error en algunos casosdudosos, pero no voluble, tolerando un error en unas ocasionespero no en otras. Un error siempre será un error y debecontarse como tal. En caso contrario el sistema “no funciona”.

Es preferible ser tolerante y permitir más fallos al principio quemuy riguroso y permitir menos fallos. El éxito progresivo en lassesiones irá aumentando la motivación del niño, así comomejorará su autoconcepto y autoestima. Si fracasa sedesmotivará y no querrá seguir el entrenamiento.

Los beneficios obtenidos con los felicitadores serán de bajovalor al principio del Programa, para ser de más valor hacia lamitad y el final del mismo.

Aunque el número de fichas que incluye esta primera parte delPrograma es de 211, en realidad, constituyen un conjunto quesupera con creces las 500, lo que comprobará el entrenador altener en cuenta las posibilidades de ejecución, múltiples yvariadas, que ofrece cada una de ellas, según se explica en elapartado siguiente: Instrucciones de Ejecución.

Se aconseja facilitar al niño una carpeta donde pueda guardarsus fichas de trabajo y llevárselas a su casa de semana ensemana.


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TIEMPOS DE APLICACIÓN

Este entrenamiento no es preciso llevarlo a cabo con más detres sesiones a la semana, pudiendo ser suficientes dossesiones.

El tiempo de duración del mismo es muy variable, pero seestima un tiempo mínimo de tres-cuatro meses y un máximo denueve.

El tiempo de cada sesión de entrenamiento en focalización de laatención es variable, dependiendo de la edad del niño; para losmás pequeños, de 4 a 5 años, no debe ser superior a los 10minutos; para los de 6 a 8 años, de 15 a 20 minutos y, para losdemás, de 30 minutos con un descanso de cinco minutos cada15. En cualquier caso, el entrenador deberá ajustar los tiemposa las características del caso.

AGRUPAMIENTOS

En caso de que un mismo entrenador desee llevar a cabo elprograma con más de un niño, debe considerar que cuantosmás niños formen parte del grupo, menos eficaz será suactuación. Este entrenamiento es muy específico ypersonalizado. La única forma en que un agrupamiento puedeser incluso más eficaz que el trabajo individual es cuando elgrupo está formado por dos o tres niños de las mismascaracterísticas, realizando las mismas fichas-tarea de formasimultánea.

En los agrupamientos, se puede producir un fenómeno decompetitividad entre los niños, lo que afectaría negativamenteal desarrollo del Programa, si el entrenador no sabe manejar lasituación. Si este caso se diera, el entrenador debe insistirrigurosamente en que “no importa la rapidez con que lo hacenlos demás, cada uno tiene su propio ritmo de trabajo; quientrabaja más deprisa corre el riesgo de cometer más errores”.En cuanto al número de errores, podría comentar que “cadauno tiene unas habilidades diferentes, pero poco a poco todosvan a conseguir lo mismo”. Para hacer esto más creíble debeproporcionar los mismos elogios verbales y gestuales a todos,sin destacar a ninguno sobre los demás. No es aconsejable quecritique a nadie, mejor debe ayudarles a establecer la relaciónentre velocidad-impulsividad y peor calidad de su trabajo.


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AUTOINSTRUCCIONES

Durante la ejecución de cada tarea, el entrenador debe emplear elmétodo de entrenamiento autoinstruccional (Meichenbaum yGoodman, 1971). Así, el entrenador describirá en voz alta cómo sepuede ejecutar la tarea de manera adecuada, mientras él mismo lalleva a cabo delante del niño que le observa. Posteriormente, el niñodebe ir ejecutando la tarea siguiendo las mismas instruccionesverbales del entrenador.

Finalmente, el entrenador pedirá al niño que lleve a cabo la tareadiciéndose a sí mismo en voz alta las mismas instrucciones.Posteriormente, irá reduciendo la verbalización hasta pedirle que noverbalice, pero que vaya “pensando” las instrucciones mientrasejecuta la tarea.

Insistirá mucho en que no debe realizar la ficha de una manera“mecánica”, porque eso no le resultará eficaz. Debe confiar en elentrenador y esforzarse en verbalizar las instrucciones mientras“trabaja”.

ORGANIZACIÓN DE UNA SESIÓN

Los niños con déficits atencionales suelen presentar otrasdeficiencias, por lo general, de rendimiento académico o problemasde interacción social inadecuada. Este suele ser el caso de los niñoshiperactivos.

Aconsejamos combinar la aplicación del Programa ENFÓCATE conun Programa de Enseñanza de Habilidades Cognitivas de Soluciónde Problemas Interpersonales, ESCePI (García P. y otros, 1998), uotro de similares características. En el caso de adolescentes, puedenllevarse a cabo unas sesiones de Entrenamiento Asertivo yHabilidades de Comunicación, de manera simultánea alENFÓCATE.

En estos casos, resulta de gran utilidad el agrupamiento con otrosniños de características similares, ya que el entrenamiento en grupoes mucho más eficaz que de manera individual.

Cuando se lleve a cabo una sesión combinada se sugiere comenzarcon unas Fichas de Focalización de Atención, seguir con una sesiónde entrenamiento en Habilidades Sociales y terminar de nuevo conotra ficha de Focalización de Atención.


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Cada serie consta de varias fichas, ordenadas de más cortas a más largas yde más fáciles a difíciles. Empiece siempre con la primera ficha y vayaprogresando, a lo largo de las semanas, al ritmo que lo permita la edad yla destreza del niño. Combine el uso de las fichas de cada serie y seccióncon el de otras series y secciones para evitar la monotonía.

Insista siempre al niño que NO TENEMOS PRISA en terminar la tarea. Loque verdaderamente deseamos es hacerlo con CUIDADO para no cometererrores.

Cuando termine su tarea, si no alcanzó el criterio, dígale que no tieneimportancia, que quizás era excesivamente complicada para él y que lapróxima vez le propondrá algo más sencillo. Si consiguió alcanzar elcriterio, felicítelo destacando que “ha sido capaz de conseguirlo”, sonríale,dele unas palmaditas cariñosas y entréguele el felicitador o bono ganado.Si le es posible, pegue un adhesivo de motivación sobre la ficha o pongaun sello reforzador sobre la misma.

Sección 1. Coordinación viso-motora

Esta sección está constituida por un conjunto de fichas cuya ejecuciónconlleva y requiere el desarrollo de una buena coordinación viso-motora.Si el niño no tiene un buen nivel de desarrollo de esta habilidad, elprogreso en la ejecución será más lento y se le deben proporcionar másposibilidades de error que si ya posee un buen nivel. En este último caso,el progreso será más rápido y se le permitirá un menor número de errores.

Fichas CVM 1-1.1 a CVM 1-1.10

Tareas propuestas:

Opción 1:

“Tienes que marcar una equis -x- en cada uno de los puntos que seencuentran situados en estas líneas (señalar y hacer uno como ejemplo).Debes empezar aquí (indicar flecha) y terminar aquí (indicar la estrella).Tienes que hacerlo con cuidado, procurando que la equis esté exactamentesobre el punto. No debes dejar de marcar ningún punto. Tienes que irmarcando un punto después del otro, sin saltarte ninguno. Puedes cometerun máximo de ___ fallos (equis que no coincide con el punto o puntos queno tienen equis).”


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Instrucciones de Ejecución

A criterio del entrenador se le proporcionará un lapicero y se le autorizará a borrar losfallos y corregirlos de manera espontánea, o bien, se le entregará un rotulador de puntafina y no se le permitirá corregir errores. De esta forma nos aseguraremos de que lo hacecon más cuidado, ya que no tiene la opción de corregirlos.

Opción 2:

“Tienes que poner un alfiler de estos (muestre un alfiler de cabeza gruesay longitud de 30 mm) en cada uno de los puntos que se encuentransituados en estas líneas (señalar y hacer uno como ejemplo). Debesempezar aquí (indicar flecha) y terminar aquí (indicar la estrella). Tienesque hacerlo con cuidado, procurando que el alfiler esté exactamente sobreel punto. No debes dejar de pinchar ningún punto. Tienes que ir poniendoun alfiler después del otro, sin saltarte ninguno. Puedes cometer unmáximo de ___ fallos (alfiler que no coincide con el punto o puntos que notienen alfiler).”


Tarea propuesta:

“Tienes que pintar (colorear) el interior de cada una de estas figuras(señale los círculos, cuadrados y triángulos de la ficha) utilizando unlapicero de color para cada una de ellas (por ejemplo: rojo para elcuadrado, verde para el triángulo y azul para el círculo). Primero debespintar (colorear) todos lo círculos, luego los cuadrados y después lostriángulos (o con el orden que usted le sugiera). Tienes que hacerlo concuidado, de forma que no salga el color fuera de los bordes de las figuras(hacer un ejemplo en cada figura). No es necesario que el interior estécompletamente coloreado, pero no puede salir el color fuera de los bordes.Debes empezar aquí (indicar el primero de la fila superior de la izquierdasi es diestro y el inferior de la derecha si es zurdo) y terminar aquí (indicarel último de la serie correspondiente). No debes dejar de pintar (colorear)ninguna figura. Tienes que ir pintando (coloreando) una figura después deotra, sin saltarte ninguna. Puedes cometer un máximo de ___ fallos (colorfuera del borde o figuras sin color).”

A criterio del entrenador se le proporcionarán tres lapiceros de colores y se le autorizaráa borrar los fallos y corregirlos de manera espontánea, o bien, se le entregaránrotuladores de colores de punta media o fina y no se le permitirá corregir errores. De estaforma nos aseguraremos de que lo hace con más cuidado, ya que no tiene la opción decorregirlos. Recuerde que no es preciso que coloree de manera perfecta.


-1.27-


Tarea propuesta:

“Tienes que pintar (colorear) el interior de cada una de estos círculos(señale los círculos a lo largo de las líneas de la ficha). Tienes que hacerlocon cuidado, de forma que no salga el color fuera de los bordes de lasfiguras (hacer una como ejemplo). No es necesario que el interior estécompletamente coloreado, pero no puede salir el color fuera de los bordes.Debes empezar aquí (indicar el que se encuentra en la parte inferiorizquierda de la ficha y terminar aquí (indicar el último de la serie). Nodebes dejar de pintar (colorear) ninguno. Tienes que ir pintando(coloreando) uno después de otro, sin saltarte ninguno. Puedes cometerun máximo de ___ fallos (color fuera del borde o círculo sin color).”

A criterio del entrenador se le proporcionará un lapicero de color de punta más gruesa amás fina y se le autorizará a borrar los fallos y corregirlos de manera espontánea, o bien,se le entregarán rotuladores de colores de punta media o fina y no se le permitirácorregir errores. De esta forma nos aseguraremos de que lo hace con más cuidado, yaque no tiene la opción de corregirlos. Las fichas 1.20 a 1.24 requieren el uso de unlapicero o rotulador de punta más gruesa que las fichas siguientes. Las fichas 1.32 ysiguientes deben realizarse necesariamente con un lapicero o rotulador de punta fina.

*********


-1.28-

Sección 2. Discriminación Visual

Esta sección está constituida por un conjunto de fichas cuya ejecuciónconlleva y requiere el desarrollo de una buena discriminación visual:análisis de elementos visuales y percepción de diferencias entre losmismos, así como, también orientación izquierda-derecha. Si el niño notiene un buen nivel de desarrollo de estas habilidades, el progreso en laejecución será más lento y se le deben proporcionar más posibilidades deerror que si ya posee un buen nivel. En este último caso, el progreso serámás rápido y se le permitirá un menor número de errores.

Fichas DV 2-1.1 a DV 2-1.3

Tarea propuesta:

“En esta página puedes ver varios dibujos (señáleselos). Fíjate en éste(rodee con un círculo de color uno cualquiera de ellos que se encuentre enla parte superior de la ficha). Tienes que colorear todos los dibujos que hayen la página que sean igual que éste. Antes de empezar a colorearlos,quiero que los busques y los señales con el dedo. Después puedes empezara colorearlos con este lapicero (entéguele uno de color). Tienes que hacerlocon cuidado, procurando colorear todos los dibujos que sean iguales al quete he indicado. Puedes dejar sin colorear un máximo de ___ dibujos.”

El entrenador elegirá uno de los 11 dibujos en cada sesión de entrenamiento. Cada fichasolamente se utilizará para buscar un dibujo. De lo contrario, los dibujos ya coloreadoscon anterioridad constituirán una ayuda visual para la tarea, lo que es desaconsejable. Amedida que el niño progrese le propondrá las fichas siguientes (la única diferencia es quetienen más dibujos de cada clase) .


Tarea propuesta:

“En esta página puedes ver estos dos dibujos (señale la figura del pingüinoy el buho que se encuentran en la parte central superior de la página).Fíjate que no son iguales. (Rodee con un círculo de color el dibujo delpingüino). Tienes que rodear con un círculo de color todos los dibujos quehay en la página que sean iguales que éste (señale el que ha rodeado)igual que he hecho yo. Antes de empezar a colorearlos, quiero que losbusques y los señales con el dedo. Después puedes empezar a colorearloscon este lapicero (entreguele uno de color). Tienes que hacerlo concuidado, procurando colorear todos los dibujos que sean iguales al que tehe indicado. No debes colorear los que no sean exactamente iguales:


-1.29-

expliquéle que la figura reflejada en espejo no la consideramosexactamente igual al modelo. Puedes dejar sin colorear o equivocarte ycolorear el que no debes un máximo de ___ dibujos .”

En otra sesión de entranemiento le propondrá la búsqueda de la figura del buho. Nopodemos dar por válida la figura reflejada en espejo porque la tarea resultaría demasiadofácil y breve.


Tarea propuesta:

Identificar y rodear con un círculo, de manera similar al caso anterior cadauna de las figuras que, como modelo, se presentan al principio de lapágina.

El entrenador dispone de de un total de 6x3= 18 fichas de trabajo con figuras deanimales y 6x4 = 24 fichas de trabajo con caras.

Debe utilizarlas combinándolas en sesiones diferentes, de manera progresiva.


“En esta página puedes ver varios dibujos como éstos (señale los modelosseparados, situados en el márgen de la página). Fíjate en éste (repase conun lapicero de color la figura del triángulo que está en el márgen, comomodelo).Tienes que colorear todos los dibujos que hay en la página que tengan lamisma forma que éste, aunque su tamaño sea diferente. Antes de empezara colorearlos, quiero que los busques y los señales con el dedo. Despuéspuedes empezar a colorearlos con este lapicero (entréguele uno de color).Tienes que hacerlo con cuidado, procurando colorear todos los dibujos quesean iguales al que te he indicado. Puedes dejar sin colorear un máximode ___ dibujos.”

El entrenador elegirá uno de los 5 dibujos en cada sesión de entrenamiento. Cada fichasolamente se utilizará para buscar un dibujo. De lo contrario, los dibujos ya coloreadoscon anterioridad constituirán una ayuda visual para la tarea, lo que es desaconsejable. Amedida que el niño progrese le propondrá las fichas siguientes (la única diferencia es quetienen más dibujos de cada clase) .


-1.30-


“En esta página puedes ver varios dibujos como éstos (señale los modelosseparados, situados en el márgen de la página). Fíjate en éste (repase conun lapicero de color la figura del círculo que está a la derecha, comomodelo).Tienes que colorear todos los dibujos que hay en la página que tengan lamisma forma que éste, aunque su tamaño sea diferente. Antes de empezara colorearlos, quiero que los busques y los señales con el dedo. Despuéspuedes empezar a colorearlos con este lapicero (entréguele uno de color).Tienes que hacerlo con cuidado, procurando colorear todos los dibujos quesean iguales al que te he indicado. Puedes dejar sin colorear un máximode ___ dibujos.”

El entrenador elegirá uno de los 5 dibujos en cada sesión de entrenamiento. Cada fichasolamente se utilizará para buscar un dibujo. De lo contrario, los dibujos ya coloreadoscon anterioridad constituirán una ayuda visual para la tarea, lo que es desaconsejable. Amedida que el niño progrese le propondrá las fichas siguientes (la única diferencia es quetienen más dibujos de cada clase).


Tarea propuesta:

El entrenador colocará delante del niño la página correspondiente a unaFigura “B” y a la izquierda (si es diestro) o a la derecha (si es zurdo) de lamisma, la página correspondiente a la Figura “A”, del mismo dibujo (esrecomendable que haga una copia en cartulina de las figuras “A”.

“En estas páginas puedes ver dos dibujos que parecen iguales. Sinembargo ,entre ellos hay varias diferencias (no le diga cuántas hay). Tienes que buscar las diferencias que tiene este dibujo (señale la figura B)con este otro (señale la figura A). Tienes que rodear con un círculo decolor cada una de las diferencias que encuentres. Antes de empezar acolorearlas, quiero que las busques y las señales con el dedo. Despuéspuedes empezar a colorearlos con este lapicero (entréguele uno de color).Tienes que encontrar al menos ___ diferencias.”

El entrenador decidirá según la edad y destreza del niño el número mínimo de diferenciasque le propone en cada sesión. Si las encuentra obtiene el criterio de éxito. Las falsasdiferencias no le penalizarán; sin embargo, el entrenador tendrá cuidado de no favorecerrespuestas de ensayo y error por parte del niño. Si así lo hiciera deberá suspender elentrenamiento.

Progresivamente le propondrá búsqueda de más diferencias en unas y otras figuras hastaconseguir el máximo de ellas. Las fichas DV 2-3.19 A DV 2-3.27 son las plantillas dondeaparecen señaladas las diferencias.


-1.31-

Sección 3. Orientación Viso-Espacial

Esta sección está constituida por un conjunto de fichas cuya ejecuciónconlleva y requiere el desarrollo de una buena orientación visual en dosdimensiones. Si el niño no tiene un buen nivel de desarrollo de estahabilidad, el progreso en la ejecución será más lento y se le debenproporcionar más posibilidades de error que si ya posee un buen nivel. Eneste último caso, el progreso será más rápido y se le permitirá un menornúmero de errores.

Fichas OVE 3-1.1 a OVE 3-1.9

Tarea propuesta:

“En esta página puedes ver estas figuras (señale las cuatro centradas en laparte superior, como modelos). Fíjate en ésta (repase con una lapicero orotulador de color ________ la primera de la izquierda). Tienes que buscarentre todas éstas (señale el bloque de figuras) la que es exactamente igualque ella. Primero las buscas y las señalas con el dedo y luego haces lomismo que yo he hecho con ella: la repasas con este lapicero o bolígrafode color (entreguele un lapicero o bolígrafo de color, de punta fina. Tienesque encontrar todas las que son exactamente iguales a la que buscamos.Puedes cometer un máximo de ___ errores (colorear las que no son igualeso dejar de colorear las que sí lo son)”.



Tarea propuesta:

“En esta página puedes ver estas figuras (señale las cuatro centradas en laparte superior, como modelos). Fíjate en ésta (repase con una lapicero orotulador de color el óvalo que constituye el cuerpo de la primera de laizquierda). Tienes que buscar entre todas éstas (señale el bloque defiguras) la que es exactamente igual que ella. Primero las buscas y lasseñalas con el dedo y luego haces lo mismo que yo he hecho con ella: larepasas con este lapicero o bolígrafo de color (entréguele un lapicero obolígrafo de color, de punta fina). Tienes que encontrar todas las que sonexactamente iguales a la que buscamos. Puedes cometer un máximo de___ errores (colorear las que no son iguales o dejar de colorear las que sílo son)”.


-1.32-



Tarea propuesta:

“En esta página puedes ver estas figuras (señale las seis centradas en laparte superior, como modelos). Fíjate en ésta (repase con una lapicero orotulador de color el borde de la figura). Tienes que buscar entre todaséstas (señale el bloque de figuras) la que es exactamente igual que ella.Primero las buscas y las señalas con el dedo y luego haces lo mismo queyo he hecho con ella: la repasas con este lapicero o bolígrafo de color(entréguele un lapicero o bolígrafo de color, de punta fina). Tienes queencontrar todas las que son exactamente iguales a la que buscamos.Puedes cometer un máximo de ___ errores (colorear las que no son igualeso dejar de colorear las que sí lo son)”.



Tarea propuesta:

“En esta página puedes ver estas figuras (señale las tres centradas en laparte superior, como modelos). Fíjate en ésta (repase con una lapicero orotulador de color el cuadrado que constituye el primer plano de laprimera de la izquierda). Tienes que buscar entre todas estas (señale elbloque de figuras) la que es exactamente igual que ella. Primero las buscasy las señalas con el dedo y luego haces lo mismo que yo he hecho con ella:la repasas con este lapicero o bolígrafo de color (entréguele un lapicero obolígrafo de color, de punta fina). Tienes que encontrar todas las que sonexactamente iguales a la que buscamos. Puedes cometer un máximo de___ errores (colorear las que no son iguales o dejar de colorear las que sílo son)”.



-1.33-


Tarea propuesta:

“En esta página puedes ver estas figuras (señale las cuatro centradas en laparte superior, como modelos). Fíjate en ésta (repase con una lapicero orotulador de color el cuadrado que constituye el primer plano de laprimera primera de la izquierda). Tienes que buscar entre todas estas(señale el bloque de figuras) la que es exactamente igual que ella. Primerolas buscas y las señalas con el dedo y luego haces lo mismo que yo hehecho con ella: la repasas con este lapicero o bolígrafo de color(entréguele un lapicero o bolígrafo de color, de punta fina. Tienes queencontrar todas las que son exactamente iguales a la que buscamos.Puedes cometer un máximo de ___ errores (colorear las que no son igualeso dejar de colorear las que sí lo son)”.


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Sección 4. Organización Viso-Motora

Esta sección está constituida por un conjunto de fichas cuya ejecuciónconlleva y requiere el desarrollo de una buena orientación y organizaciónvisual en dos dimensiones, análisis de los pasos necesarios para reproduciruna tarea y su ejecución posterior. Si el niño no tiene un buen nivel dedesarrollo de esta habilidad, el progreso en la ejecución será más lento yse le deben proporcionar más posibilidades de error que si ya posee unbuen nivel. En este último caso, el progreso será más rápido y se lepermitirá un menor número de errores.

Fichas OVM 4-1.1 a OVM 4-1.26

Tarea propuesta:

“En esta página puedes ver cómo esta figura (señale la figura de laizquierda) se ha dibujado uniendo distintos puntos. A la derecha tienes unbloque de puntos similar al de la izquierda. Tienes que hacer una figuraexactamente igual que ella. Empezarás por un extremo y seguirás uniendopuntos, poco a poco, para hacer una figura igual. Puedes borrar si teequivocas. Cuando termines me lo dices.”


-1.34-

El entrenador utilizará una ficha similar a la del niño para que éste vea como hay querealizar la tarea (los diestros de izquierda a derecha y los zurdos al contrario). Leproporcionará un lapicero y una goma de borrar. El criterio de éxito es reproducirla demanera exacta al original. Las siguientes fichas son de longitud y complejidad creciente.La ficha 1.14 es un modelo para que el entrenador realice diseños nuevos.

Se insistirá especialmente en esta serie para la ejecución mediante autoinstruccionesverbales. (Ver Metodología)


Esta es una serie de fichas similar en todo a la anterior, pero más complejapor el hecho de estar constituida por dos figuras: una de trazo fino y otrade trazo grueso. Se le pedirá al niño que reproduzca una figura con uncolor y la otra con otro color.

El entrenador utilizará una ficha similar a la del niño para que éste vea como hay querealizar la tarea (los diestros de izquierda a derecha y los zurdos al contrario). Leproporcionará dos lapiceros de colores diferentes y una goma de borrar. El criterio de éxitoes reproducirla de manera exacta al original. Las siguientes fichas son de longitud ycomplejidad creciente. La ficha 1.14 es un modelo para que el entrenador realice diseñosnuevos.



Tarea propuesta:

“En esta página puedes ver figuras similares a las de otras fichasanteriores, formadas uniendo puntos (señale la figura superior de laizquierda) Tienes que seguir dibujando la misma figura hasta que se teacaben los puntos. Cuando termines con la figura de la primera línea,seguirás con las otras figuras de las tres líneas siguientes. Puedes borrar site equivocas. Cuando termines me lo dices.”

El entrenador utilizará una ficha similar a la del niño para que éste vea como hay querealizar la tarea. Le proporcionará un lapicero y una goma de borrar. El criterio de éxito esreproducirla de manera exacta al original. Las siguientes fichas son de longitud ycomplejidad creciente. La ficha 1.45 son dos figuras cruzadas y las fichas 1.46 1.47 y 1.48son modelos para que el entrenador realice diseños nuevos.



-1.35-


Estas fichas de trabajo se pueden ejecutar de diversas maneras.Aconsejamos llevar a cabo el entrenamiento de la siguente manera: Elniño dispondrá de un panel de corcho como el que forma parte de estePrograma. La ficha de trabajo se fijará al panel de corcho con unaschinchetas situadas en la cuatro esquinas de la página.

Utilizando alfileres portapapeles de cabeza ancha en diversos colores (verMateriales), se propondrá al niño que coloque un alfiler en el punto centralde cada círculo que forma el dibujo. En la parte superior se colocará unalfiler de color que servirá para indicar al niño qué colores debe utilizarpara formar el dibujo. Unas fichas utilizan uno, otras dos, otras tres ocuatro colores. El objetivo es mantener al niño realizando una tareaeminentemente motriz, que requiere mucho cuidado para llevarla a cabo.Los alfileres deben colocarse de manera correcta.

De la ficha 2.1 a 2.5 formará banderas de diversos paises. Las fichassiguientes requieren reproducir líneas que producen figuras.

Las fichas 2.10 y 2.11 son modelos para utilizar libremente por elentrenador.

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-1.36-

Sección 5. Organización Visual

Esta sección está constituida por un conjunto de fichas cuya ejecuciónconlleva y requiere el desarrollo de una organización visual en dosdimensiones. Si el niño no tiene un buen nivel de desarrollo de estahabilidad, el progreso en la ejecución será más lento y se le debenproporcionar más posibilidades de error que si ya posee un buen nivel. Eneste último caso, el progreso será más rápido y se le permitirá un menornúmero de errores.

Fichas OV 5-1.1 a OV 5-1.11

La tarea a realizar con estas fichas de entrenamiento consiste en seguir lainstrucción que representa el dibujo de la parte superior.

En la primera ficha, se trata de salir de un cuadrado con un óvalo en suinterior y llegar hasta el cuadrado de la estrella pasando exclusivamentepor cuadrados con un óvalo en su interior.

El niño debe estudiar la ficha, realizar el recorrido con el dedo y, luego,repasar con un lapicero de color o rotulador de punta fina exclusivamentelas líneas que unen los cuadrados correspondientes al recorrido. Seconsidera un fallo repasar una línea que no corresponde al recorrido.

En todas las fichas se parte de un cuadrado a la izquierda y se termina enotro a la derecha del bloque de cuadrados.

La ficha 1.7 representa un recorrido de exágono con cuadrado en suinterior a exágono con cuadrado en su interior, pasando siempre porexágonos con cuadrado en su interior.

La ficha 1.8 es similar pero sustituyendo cuadrados por triángulos.

Las fichas siguientes son más complejas, los recorridos que se debenseguir están representados por la secuencia de la figura modelo.


-1.37-

La evaluación de los resultados obtenidos mediante la aplicación de estePrograma es muy amplia y variada, dado que puede ser requerida tantopor el entrenador del Programa como por los profesores-tutores eincluso los propios padres del niño afectado.

Si, además, tenemos en cuenta la amplitud de objetivos que esperamosobtener, cabe considerar que esta evaluación tiene que llevarse a cabo,necesariamente, por diversos medios, en diversos ambientes y condistintos instrumentos de evaluación.

Los Padres y los Profesores habituales habrán de informar de lasmejoras detectadas en el comportamiento habitual del niño: suconducta social y su rendimiento académico. El niño deberá demostraren pruebas objetivas de evaluación sus mejoras en las destrezasentrenadas: tiempo de distracción durante la ejecución de tareas,número de interrupciones durante las mismas, calidad y cantidad detareas realizadas, reducción del número de errores, ...

Ateniéndonos a los objetivos que pretendemos lograr y a la finalidadúltima de este Programa, resulta necesario disponer de instrumentos dela máxima validez y fiabilidad posibles: cuestionarios, registros deobservación conductual, escalas observacionales y tests psicométricos.

Cada evaluador, dependiendo de sus preferencias profesionales elegiráde entre los instrumentos disponibles aquellos que mejor se ajusten asus criterios de evaluación.

Por nuestra parte, uno de los instrumentos que consideramos de graninterés para evaluar la eficacia del ENFÓCATE es la Escala Magallanesde Atención Visual: EMAv-1/2 (García P., Magaz y otros, en prensa).

Otro instrumento que también puede resultar útil es la Escala deÁreas de Conductas-Problema: EACP (en Instrumentos de EvaluaciónGeneral), que, al disponer de dos versiones, una para Padres y otra paraProfesores, permite comparar las mejoras en dos ambientes diferentes.

Finalmente, cualquier instrumento que permita detectar cambios enrendimiento académico y adaptación social, resultará igualmente deinterés para la evaluación de la eficacia de este Programa deEntrenamiento en Focalización de la Atención.


-1.38-

EVALUACIÓN

FUNDAMENTOS - Masters en Psicología y Psicopedagogía ... · complementarios: el entrenamiento en...

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