Fundamentos del currculum: las teoras curriculares.Decker Walker.

1) Introduccin. El texto se plantea como una revisin crtica respecto de las ideas que sustentan una teora curricular. Se inicia contextualizando aquellas ideas que han sido fundamentales para la construccin de los diseos curriculares. Estructuralmente el captulo se centra primero en las concepciones que se tienen respecto de las ideas curriculares, es as como enumera seis aspectos que forman parte de las representaciones existentes en torno al currculum: excelencia acadmica, importancia social, cambio social, bienestar individual, igualdad equitativa y formacin religiosa. Estos seis aspectos cobran importancia a la hora de pensar en el diseo curricular. A esto tambin agrega los cuatro elementos configuradores del currculum: estudiantes, profesor, asignaturas y sociedad. As tambin, el autor dedica unos acpites a las ideas relevantes en torno al currculum, partiendo por los aportes del filsofo Platn y rescatando las ideas aportadas por el filsofo social francs Jean Jacques Rousseau. Posteriormente realiza un parangn entre el currculum tradicionalista y el currculum progresista, centrndose en los siguientes criterios, los que estn planteados como preguntas: Qu conocimiento es ms valioso? Cul debe ser el propsito de la educacin? Cmo debe el currculum reflejar la naturaleza del estudiante? Cules son las implicaciones del currculum sobre la naturaleza del currculum? (sic) Cmo se debe organizar el currculum? Preguntas relacionadas con la estructura medular del currculum escolar. Adems, el autor destaca dos teoras curriculares modernas en la tradicin clsica:- La cultura folclrica, Alta cultura y la industrializacin: las ideas de G.H Bantoock.- Un currculum basado en el cuidado por Nel Noddings. Ambas teoras las explica basndose en la influencia que stas han demostrado en la poca contempornea. Por otra parte, tambin hace una revisin de las teoras curriculares en base a la crtica de stas, centrndose en la crtica que realiza Kliebard al modelo de currculum basado en objetivos de R.Tyler. Luego, el autor explica los fundamentos de la crtica neomarxista desarrollada por Michael Apple. As tambin, se refiere a la crtica reconceptualista del currculum, mirando la teora curricular como construccin social. Finalmente, el autor va a centrar su mirada en la teora curricular, preguntndose Qu caractersticas debe tener una buena teora curricular? Ciertamente debe ser clara, objetiva y lgica, aqu explica cmo debiese ser una teora curricular segn los criterios considerados relevantes por el autor. Para efectos de este informe, se presenta en primera instancia algunas ideas referentes al currculum, su diseo, sus fuentes y sus niveles de concrecin. Luego, se realiza un discusin en torno a lo que plantea Decker Walker y finalmente, se presenta cmo se ha construido el currculum escolar chileno, considerando la reforma curricular de 1998. En este sentido los aportes realizados por A. Magendzo resultan significativos.

2. Un intento de definir el currculum escolar. El currculum no es slo el conjunto de saberes o experiencias de aprendizajes adquiridas por los estudiantes, ni es slo el conjunto de objetivos de aprendizajes materializados en Planes y Programas de estudio, pensar el currculum de esta manera es una mirada superflua y ftil y precisamente, implica un problema concebirlo as, dejando de lado todos los otros elementos, fuentes y dimensiones que forman parte de lo que denominamos currculum escolar. El currculum en el modelo educacional se concibe desde diversas perspectivas (sociolgica, epistemolgica, antropolgica, sicolgica, etc.). Se considera tambin, las concepciones del currculum, en este sentido se habla de currculum abierto para referirse al currculum que deja un margen amplio para que el docente concrete sus acciones. En esta concepcin el currculum es flexible y posibilita que el centro y los profesores lo cierren, contextualizndolo al centro educativo. En contraposicin se encuentra el currculum cerrado, en donde las opciones de innovacin, modificacin y concrecin estn ms limitadas. Por lo tanto, es un currculum ms esttico. En una perspectiva conceptual, el currculum viene a ser todos los contenidos que los estudiantes deben aprender, pero desde otro enfoque sera todo aquello que los estudiantes aprenden realmente. Incluso, se puede pensar el currculum desde lo oculto[footnoteRef:1], es decir, desde todo lo que los estudiantes aprenden intrnsecamente, aprendizajes por imitacin del profesor, aprendizajes por interaccin con el grupo-clase, en contraste con el currculum explcito. [1: Cfr. Magendzo K., Abraham (2008) La escuela y los derechos humanos. Mxico D.F: Editorial Cal y Arena. Todos aquellos conocimientos, destrezas, actitudes y valores]

Para el juicio de los autores el currculum viene a ser una especificacin de las intencionalidades educativas y del plan o los planes de accin para conseguirlas (Op. Cit. P. 42). El currculum debe sealar cuatro componentes esenciales: 1. Lo que hay que ensear, 2. Cundo hay que ensear, 3. Cmo hay que ensear y 4. Qu hay que evaluar, cmo y cundo. Antnez et. al. (1993) especifican cules son los tres niveles de concrecin del currculum: 1. Primer nivel de concrecin: es el nivel ms general, toma como base el marco general legal, considerando las finalidades del sistema educativo y especficamente, los objetivos generales de la enseanza obligatoria. Se detallan los objetivos generales de cada etapa y rea. 1. Segundo nivel de concrecin: toma como eje articulador el anlisis y secuencia de los bloques de contenido y se corresponde con el segundo componente del currculum: Cundo hay que ensear? Cada centro determinar la secuencia especfica que se encuentre adecuada a su contexto. 1. Tercer nivel: ste incluye dos fases:2. Planificacin del equipo de ciclo o de departamento.2. Planificacin individual de cada docente en relacin a su grupo- clase.

La elaboracin del currculum implica hacer una mirada desde distintas ciencias sociales unidas a la pedagoga. Desde la epistemologa, son los especialistas respectivos los que sealan cules son los contenidos esenciales y cules son los secundarios. Mientras que desde la praxis pedaggica, es la experiencia la que indica cules han sido las aplicaciones didcticas exitosas y cuales, no. Esto permite realizar las modificaciones pertinentes al currculum. A partir de la sociologa o socio-antropologa, permite entender cules son los contenidos que los estudiantes asimilan para transformarse en un miembro activo de la sociedad. Considerar los planteamientos de las ciencias mencionadas anteriormente significa concebir la educacin como un proceso reflexivo y no como una accin meramente tcnica. La finalidad es que los estudiantes alcancen una autonoma en su proceso educativo, de modo tal que logren una ruptura de los conocimientos vulgares y stos se transformen en conocimientos cientficos, esto enmarcado en la formacin integral de los estudiantes. En este mismo sentido sociolgico del currculum se genera la interrogante acerca de qu tipos de contenidos hay que ensear. La respuesta a esta pregunta surge de la necesidad de potenciar estudiantes crtico-reflexivos, no transformarlos en poseedores del conocimiento memorstico, enciclopdico, sino, cultivar la meta-cognicin (aprender a aprender) de tal modo que ellos sepan cmo y cundo usar el contenido memorstico para alcanzar reflexiones profundas de los contenidos, lo que les permita alcanzar sistemas holsticos de pensamiento. Los autores dan respuesta a la pregunta qu hay que ensear exponiendo tres tipos de contenidos, los que estn interrelacionados e imbricados:1. Contenido conceptual: considera 1. Hechos o datos y 2. Conceptos. Los hechos o datos se caracterizan, entre otras cosas, por ser informacin descriptiva y por su aprendizaje literal en s mismo, adems, suelen tener gran obsolescencia. Mientras que los conceptos se caracterizan, entre otras ideas, porque ayudan a otorgar significado a un dato o informacin, son transferibles y ayudan a entender muchos hechos especficos. 1. Contenido procedimental: los que incluyen habilidades, tcnicas, estrategias y destrezas, entendiendo por procedimiento conjunto de acciones ordenadas que conducen a la consecucin de un objetivo (op. Cit. P. 54). Los autores distinguen dos tipos de procedimientos: generales y especficos. Los primeros son aquellos que se pueden aprender en cualquier rea, por ejemplo, cmo hacer una presentacin oral. Mientras que los segundos son particulares de cada rea o bloque de contenido, por ejemplo, la elaboracin de mapas geogrficos. 1. Contenido actitudinal: se refiere a los valores, normas y actitudes, los que se constituyen como contenidos inasibles, ya que existen distintas definiciones de ellos y porque se existen muchas discrepancias sobre su didctica (cmo ensearlos y evaluarlos). Frente a estas problemticas respecto de los valores y las actitudes, los autores sostienen que es preciso que el centro escolar los defina y los explicite claramente () y que, posteriormente, los programe () a fin de garantizar una rigurosidad que favorezca su aprendizaje (Op. cit. p. 55).

La elaboracin del currculum considera el aporte de la psicologa, ya que esta ciencia permite comprender cmo se produce el aprendizaje en los estudiantes y cules son las condiciones que lo favorecen, lo que resulta clave en el momento de concretar el currculum en el aula. El currculum se sustenta en bases psicopedaggicas asociadas a las teoras constructivistas. Para los autores el esquema bsico es equilibrio inicial- desequilibrio- reequilibrio posterior. Toda persona mantiene conocimientos iniciales (los que pueden ser errneos) pero, el aprendizaje facilitado por la va constructivista, posibilita un recorrido desde un estado cognitivo inicial a otro estado cognitivo diferente. Para que esto ocurra es necesario que el estudiante tenga un conflicto cognitivo, es decir que dude de sus conocimientos previos, que tenga un desequilibrio cognitivo, pero despus de asimilar los contenidos nuevos en una nueva estructura cognitiva, entonces se acomodan los nuevos conocimientos y se les otorgar un nuevo significado (aprendizaje significativo). El aprendizaje significativo es un aprendizaje funcional, ya que una vez que los estudiantes logran este tipo de aprendizaje, debiesen volver a utilizar los conocimientos adquiridos en cualquier momento que sea necesario. Antnez et. al. (1993) reconocen los siguientes requisitos para el aprendizaje significativo: 1. Significatividad lgica del contenido: Los contenidos deben ser coherentes y ordenados en relacin a los dems.1. Significatividad psicolgica del contenido: se debe establecer una conexin entre el contenido a trabajar y la estructura mental del alumno (Op. cit. p. 58). 1. Actividad mental del alumno: los autores reconocen como requisito el que se produzca el aprendizaje significativo, son los estudiantes los que realicen la atividad mental de aprender y que son ellos los que realmente hacen el esfuerzo por aprender. 1. Actitud favorable: el aprendizaje ser significativo dependiendo, entre otros factores, de la predisposicin (de los alumnos) a aprender significativamente, a efectuar el esfuerzo mental que eso supone (Op. cit. p. 60). 1. Memoria comprensiva: para que el aprendizaje sea significativo y funcional se necesita que se integre en las redes memorsticas del individuo y quede ah guardado para cuando se requiera su uso (Ibdem).Los requisitos anteriores determinan la bsqueda de metodologas para su aplicacin. Tambin es importante que, para generar aprendizaje significativo, se deben ejecutar intervenciones didcticas facilitadoras de este aprendizaje, recurriendo a prcticas que lo potencian, por ejemplo: partir desde los conocimientos previos de los estudiantes, entregar estmulos positivos y motivar a los estudiantes, evaluar continuamente los procesos, entre otros.

En suma, el diseo curricular viene a ser una serie de etapas, fases o pasos estructurados que se siguen para lograr la conformacin del currculum. El diseo es una dimensin del currculum.Segn las tareas del diseo curricular son las siguientes: 1. Diagnstico de problemas y necesidades, 2. Modelacin del currculum, 3. Estructuracin curricular, 4. Organizacin para la puesta en prctica y 5. Diseo de la evaluacin curricular. Los niveles de concrecin del diseo curricular corresponden a: 1. Nivel macro: sistema educativo en general. Los centros educativos son quienes deben elaborar el diseo curricular base, el que debe orientar pedaggica, epistemolgica y polticamente el desarrollo del currculum. Para esto, es necesario que el diseo sea abierto y flexible. 2. Nivel meso: proyecto de la institucin educativa, en donde se puntualizan aspectos como los objetivos de la institucin, los recursos didcticos, estrategias pedaggicas, reglamentos de funcionamiento y otros documentos de gestin. 3. Nivel micro: la programacin de aula, en donde se determinan los contenidos (conceptuales, actitudinales y procedimentales), los objetivos, las estrategias, la temporalizacin, el espacio y la evaluacin de los aprendizajes. En el contexto educacional, se debe comprender que ningn modelo curricular cumplir todas las expectativas de una institucin, pues el proceso de enseanza-aprendizaje es una actividad dinmica, en cambio constante, por lo tanto, es contradictorio concebir modelos curriculares que fijen y delimiten todo un sistema que tiene entre sus caractersticas el dinamismo y la flexibilidad. Hay que entender que los diseos curriculares son vlidos en un momento determinado, es decir, son sincrnicos (pero no diacrnicos) y permiten que una institucin se adapte a determinados modelos, pero estas adaptaciones no son estructuras fijas, al contrario, son procesos que deben considerar los cambios que se producen a nivel de centro educativo y de currculum escolar en sus distintos niveles. Tambin es necesario considerar el punto de enunciacin del diseo curricular, es decir, cul es el enfoque o desde dnde se erige el diseo, si desde los estudiantes, desde los profesores o desde el contenido educativo.

3. Las fuentes del currculo. Uno de los grandes fundamentos del currculum y de su diseo lo constituye el contexto, ya que ste condiciona al currculum y a su vez, el currculum condiciona al contexto. Generalmente, se suelen considerar como base y fundamentos del currculum 1.La filosofa y naturaleza del conocimiento (epistemologa), 2. Sociedad y cultura, 3. Individuo o naturaleza del ser humano y 4. Teoras del aprendizaje. Sin embargo, para efectos de este artculo, nos centraremos en las propuestas de (Coll, 1991) las que complementaremos con bibliografa idnea al respecto.

Para la elaboracin del currculum es necesario utilizar informacin que proviene desde diversas fuentesUna de las complejas actividades vinculadas al currculum escolar dice relacin con las fuentes de informacin del mismo, tal como se pregunta (Coll, 1991) Dnde buscar informacin necesaria para precisar las intenciones- objetivos y contenidos- y el plan de accin a seguir en la educacin escolar? a) Sociolgica: El currculum y su diseo implican, evidentemente, el estudio de la sociedad y de la cultura, por cuanto la educacin es un fenmeno social y cultural y el aprendizaje, tambin. Por lo tanto, la cultura engloba mltiples aspectos: conceptos, explicaciones, razonamientos, lenguaje, ideologa, costumbres, valores, creencias, sentimientos, intereses, actitudes, pautas de conducta, tipos de organizacin familiar, laboral, econmica, social, tecnolgica, tipos de hbitat, etc. (Coll, 1991, pg. 28). En este sentido se entiende que la educacin designa el conjunto de actividades mediante las cuales un grupo asegura que sus miembros adquieran la experiencia social histricamente acumulada y culturalmente organizada (ibdem). El anlisis sociolgico permite, entre otras cosas, determinar las formas culturales o contenidos- conocimientos, valores, destrezas, etc.- cuya asimilacin es necesaria para que el alumno pueda devenir en un miembro activo de la sociedad y agente y a su vez, de creacin cultural; permite, asimismo, asegurar que no se produzca una ruptura entre la actividad escolar del alumno y su actividad extraescolar (Coll, 1991). Por otra parte, el anlisis realizado por (De Alba, 1998) nos sita en una posicin poltica respecto del currculum, es as como seala que el currculum es una sntesis de elementos culturales, esto es, de conocimientos, valores, creencias, costumbres y hbitos, que conforman una determinada propuesta poltico-educativa. Sin embargo, es necesario puntualizar que los elementos culturales que con incorporados al currculum son fruto de una deliberacin de los grupos dominantes. Por otra parte, el currculum contiene y es contenido por una dimensin poltica, ya que se encuentra vinculado a los proyectos e ideas polticas impulsadas desde los grupos hegemnicos. Por lo tanto, el modo en cmo se intenta reproducir polticamente los saberes del currculum est fuertemente condicionado por los acontecimientos histricos.

Segn (De Alba, 1998) la educacin no es en s misma reproductora, conservadora o transformadora; el carcter que adquiere la funcin social de la educacin est estrechamente vinculado con el o los proyectos socioculturales y poltico-econmicos desarrollados en el seno de la sociedad tanto en sus momentos de constitucin como en los de su consolidacin, desarrollo y transformacin. Currculum reproductor del orden social imperante

b) Psicolgica: Aporta informaciones relativas a los factores y procesos que intervienen en el crecimiento personal del alumno, ayudando de este modo a planificar de forma ms eficaz la accin pedaggica (Coll, 1991). Es decir, la fuente psicolgico o tambin llamada psicopedaggica suministra informaciones sobre la manera en que los alumnos construyen los conocimientos (cientficos) (Nieda & Macedo, 1998). Ms adelante al autor seala que la fuente psicolgica es importante ya que proporciona informacin til para seleccionar objetivos y contenidos, para establecer secuencias de aprendizaje que favorezcan al mximo la asimilacin significativa de los contenidos y el logro de los objetivos, para tomar decisiones respecto de la manera de ensear y por supuesto, para evaluar si se han alcanzado los aprendizajes prescritos en la extensin y profundidad deseados (Coll, 1991)Teoras de J. Piaget y Lev Vygostky.El aprendizaje significativo de Ausubel el alumno construye la realidad atribuyndole significados. La repercusin del aprendizaje escolar sobre el crecimiento personal del alumno es tanto mayor cuanto ms significativo es. Para que se produzca la asimilacin significativa, el contenido debe poseer significatividad lgica (no debe ser arbitrario ni confuso) y psicolgica (tiene que haber en la estructura cognoscitiva del alumno elementos pertinentes y relacionables (Coll, 1991). Adems, debe existir una actitud favorable hacia el aprendizaje. Adems, estos aprendizajes deben ser funcionales, es decir, que permitan al alumno usar estos conocimientos cuando las circunstancias en las que se encuentre lo exijan. Uso de la memoria comprensiva, no de la repeticin memorstica vaca de interpretacin. Aprender a aprender. Esquemas de conocimiento, equilibrio inicial, desequilibrio y reequilibrio posterior.Currculum abierto y currculum cerrado.

c) Epistemolgica: Contribuye a separar los conocimientos esenciales de los secundarios, a buscar su estructura interna y las relaciones que existen entre ellos, siendo decisivas sus aportaciones para establecer secuencias de actividades de aprendizaje que faciliten al mximo la asimilacin significativa (Coll, 1991)d) La propia experiencia pedaggica: aporta nuevos puntos de vista y ofrece alternativas, pero integra tambin las experiencias que han sido exitosas. Por otra parte, como proyecto educativo que es, el diseo curricular se contrasta en la prctica pedaggica y tiene que estar permanentemente abierto a las modificaciones y correcciones que se deriven de su contrastacin (Coll, 1991)El mundo del currculum es un campo sostenido por el poder ya que se lleva a cabo una confrontacin, una lucha, en la cual los distintos grupos y sectores con intereses opuestos y contradictorios luchan por determinar la seleccin de contenidos culturales que conformarn un currculum (De Alba, 1998, pg. 64)

Las teoras curriculares. A continuacin se presentan las ideas fundamentales desarrolladas por en el captulo tres denominado Teoras curriculares y que pertenece a su titulado Fundamentos del currculum: pasin y profesionalismo.

Las fuentes del currculum educacional chileno. El currculum chileno no puede estar escindido de las fuentes ni las dimensiones que se han mencionado anteriormente, ya que se trata de saberes mediados poltica, social y culturalmente, los que se han transformado en los saberes oficiales del actual currculum oficial (centralizado, unidireccional y hegemnico). Dimensin poltica del currculum chileno, la eliminacin de la asignatura de Cvica durante el Rgimen Militar, evidentemente obedece a un proyecto poltico consecuencia de los planes impulsados desde el poder. Fuente sociolgica: Qu es lo culturalmente vlido de ser incluido en el currculum escolar? lo cultural hegemnico. Fuente psicopedaggica (o psicolgica) SIMCE y textos de estudio como ejes estructuradores del currculum nacional. Una mirada desde el conductismo y desde la estandarizacin y homogenizacin de los contenidos y de los procesos de aprendizaje. En este sentido, la ejecucin del currculum y de sus procesos derivados, contina estando en una etapa de control y supervisin basada en el castigo. Currculum solamente centrado en los objetivos de aprendizaje.