FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO

Manuel Moscote Leanis Pitre Sonia Robledo Blanca Suárez

FUNDAMENTOS DEL CURRICULO

La teoría que subyace al momento de diseñar un currículo se constituye en la fundamentacion del mismo y produce un enfoque curricular

Esta teoría se le conoce como fundamentos curriculares o como fuentes curriculares que direccionan generando un norte en los procesos curriculares

Fundamento legal Fundamento filosófico Fundamento sociológico Fundamento epistemológico Fundamento psicológico Fundamento pedagógico

FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO

Se refieren al espíritu de las principales normas que sustentan el diseño curricular.

LEGALES

FUNDAMENTOS

Fundamentos Filosóficos Se expresa en torno a la concepción del tipo de

hombre que se desea formar.

Su explicitación debe considerar que el ser humano está condicionado por las relaciones sociales existentes (entorno) y por las exigencias, aspiraciones y características de la civilización universal (interdependencia).

Además la concepción filosófica del hombre asume en él tres componentes:

El hombre como ser cultural El hombre como ser histórico El hombre como ser social

Fundamentos Filosóficos

Consecuencias

El currículo debe contribuir a formar el hombre cultural, histórico y social.

El Currículo debe partir de la experiencia a propiciar la participación.

Promover la elaboración de conocimientos, habilidades, destrezas y valores necesarios para la formación individual y la participación social.

Consecuencias Superar el concepto de educación identificado con

escuela y dotar de metodologías de autoformación para un permanente autoaprendizaje que permita responder a las necesidades de la movilidad social, laboral y a los desarrollos de la ciencia.

Educar políticamente, para abrir el debate de las ideas sobre poder y la fuerza.

Fundamentos epistemológicos

Tienen que ver con la concepción de conocimiento, de saber, de ciencia y de investigación científica que se maneje así como el papel que todo ello desempeña en el desarrollo de la sociedad.

- Contenidos Vs. procesos. - Acumulativa Vs. Rupturas epistemológicas. - Construcción personal Vs. construcción social e histórico. - Verdades objetivas Vs. verdades subjetivas.

Ciencia

Epistemología y currículo

La ciencia resuelve problemas y elabora nuevos conocimientos.

La ciencia escolar reconstruye.

El tiempo de la elaboración científica es variable tendiendo a muy largo. En la escuela el tiempo es una limitante.

La aceptación de nuevas teorías es un proceso lento y en consenso, el estudiante lo asume en un proceso cognitivo personal mediado

La ciencia de los científicos está muy especializada. La ciencia escolar tiende a la concentración de numerosos ámbitos

Consecuencias para el currículo

Equilibrar ciencias naturales y ciencias sociales y en lo posible la interdisciplinariedad.

Tener en cuenta que la ciencia requiere de la filosofía

No hay ciencia nacionalista sino aplicación nacional de la ciencia.

Unión teórica y praxis.

Nos puede dar elementos para entender el para qué de la educación

El currículo aclara las relaciones con la sociedad en que el sujeto vive e incorpora de este modo al individuo en su comunidad, al proporcionarle una forma de educación mediante la cual su crecimiento se relaciona vitalmente con las necesidades de las sociedades

La sociología nos permite comprender el entorno social,

Observamos que la sociedad incorpora en sí misma al hecho educativo, o la institución educativa dentro de un contexto social

si comprendemos este contexto social tendremos elementos adecuados para el desarrollo del currículo.

FUNDAMENTACIÒN SOCIOLOGICA DEL CURRICULO

Dimensiones sociales

Perfil

Dimensión de conocimiento

Dimensión de trabajo

Debe responder a un currículo que lleva a reflexionar sobre los valores e intereses del profesional que egresa.

Hoy

Dimensiones sociales

Se dan varias dimensiones sobre los valores, a tener en cuenta:

1. Valores e intereses que deben fomentar y los espacios en que se deben desarrollar, para esto se requiere el área social-humanista.

2. Valores sobre las aptitudes y habilidades que se requieren para el desempeño de su trabajo.

3. Valores sobre las destrezas para desarrollar esas aptitudes, estas son de orden psicológico y físico, se refiere a las conductas de entrada de los sujetos que llegan y cuáles debe desarrollar o fomentar el currículo hacia el perfil de salida.

Valores éticos

Deben estar presentes en el currículo, que le permitan negociar, tomar partido, manejar sus pasiones políticas o religiosas sin afectar la sociedad y la organización a la que pertenece,

Esto hay que reforzarlo en la universidad, aunque se crea que lo traen de la casa o del bachillerato.

La persona cambia con los años y la sociedad va cambiando con nuevos retos que se van presentando y si hay una ética firme, el profesional puede afrontar con altura esos retos.

FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS

“Es necesario que los educadores conozcamos cómo aprenden los individuos”.

1. Las Teorías o enfoques que le dan Primacía al desarrollo Psicomotrocidad Inteligencia Socio-afectividad

2. Las Teorías o enfoques que le dan primacía al aprendizaje Teorías de Aprendizaje Cognoscitivas Teorías de Aprendizaje Conductistas Teorías de Aprendizaje Humanistas

Desarrollo Humano

Psicomotrocidad

Implica no solo la competencia para realizar determinados movimientos, sino también las competencia para dirigir conscientemente dichos movimientos

Desarrollo de la habilidades motoras básicas en los primeros 7 años…

Postura Equilibrio Coordinación motriz Imagen corporal Lateralidad y direccionalidad

INTELIGENCIA Ciertas formas o estructuras de acción por medio de las

cuales el ser humano asimila los objetos y eventos con los cuales interactúa

Inteligencia Sensorio-motriz (2 prim. años) Inteligencia Prelógica o preoperatoria (2-7 años) Inteligencia Lógica concreta (7-12 años) Inteligencia Lógica abstracta (12-18 años)

Inteligencia Sensorio-motriz (ISM)

Coordinación de los diversos actos:

Visuales Auditivos Manuales Gustativos Olfativos Táctiles

Inteligencia Prelógica (IP)

Presenta una forma de razonar caracterizada por:

El animismo El realismo ingenuo El pensar configurativo El egocentrismo

Inteligencia Lógica concreta (ILC)

Requiere de manipular objetos, fotografías, láminas etc para comprender un fenómeno

Inteligencia Lógica abstracta (ILA)

Desarrolla su competencia para asimilar explicaciones verbales sin ayuda de hechos concretos.

SOCIO-AFECTIVIDAD

Desarrollo social y afectivo

Personalidad

PERSONALIDADVínculos emotivos

Dependencia

Agresión

DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO

Cooperación Hostilidad

EL APRENDIZAJE HUMANO

¿Qué entendemos por aprendizaje? ¿Cómo se lleva a cabo el aprendizaje?

1. El Aprendizaje como adquisición de conocimientos Modelo de Piaget

2. El Aprendizaje como modificación de conducta Modelo de Skinner y Bandura

3. El Aprendizaje como procesamiento de información Modelo de Gagné

4. El Aprendizaje con tendencias humanista Modelo de Rogers

Modelo de Piaget

Las teorías cognitivas tienen su principal exponente en el constructivismo  

El aprendizaje no solo comprende el que sino el cómo

El conocimiento se lleva a cabo con la participación directa de quien conoce

Todo currículo debe permitir y estimular el uso de experiencias concretas que lleven al educando al conocimiento de hechos prácticos y no sólo verbales

Las interacciones: alumno - docente, alumno - alumno y alumno – comunidad

El currículo debe promover :

Trabajo en equipo Dinámica de grupo Elaboración de proyectos grupales Evaluación del grupo sobre sus integrantes

El aprendizaje humano implica …

Rompimiento, un conflicto Desequilibrio conceptual Desacuerdo con lo esquemas o estructuras

mentales de asimilación

Aprender Asimilar los hechos Equilibrio conceptual

Modelo de Skinner

La mente se comporta como una ``caja negra'' donde el conocimiento se percibe a través de la conducta

El alumno no solo aprende contenidos sino fundamentalmente formas especificas de las propias acciones.

El alumno no solo aprende a solucionar problemas, sino también formas adecuadas o inadecuadas de resolverlos

El currículo debe promover un intercambio entre alumno y material de instrucción.

El alumno debe conocer, los resultados de sus acciones, sus logros, sus aciertos

Hay que corregir los errores y desaciertos dándoselo a conocer al alumno

Moldear el comportamiento del alumno hacia los logros o resultados previamente establecidos en el currículo

Modelo de Bandura

El alumno aprende a partir de la observación de los modelos sociales castigados o premiados en televisión, en el hogar, en los juegos etc.

Imitación de los modelos y logros alcanzados por estos

La apreciación subjetiva (premios y regalos) constituyendo expectativas en el sujeto

Modelo de Gagné

El alumno aprende:

La información verbal Habilidades intelectuales Estrategias cognoscitivas Actitudes y destrezas motoras

El ambiente envía estímulos y el alumno, en función de sus expectativas, sólo percibe algunos de ellos.

Modelo de Rogers

El núcleo central del papel del docente en una educación humanista está basada en una relación de respeto con sus estudiantes

El profesor debe partir siempre, de las potencialidades y necesidades individuales de los estudiantes

Crear y fomentar un clima social fundamental para que la comunicación de la información académica y la emocional sea exitosa

El maestro humanista, debe ser un facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de los estudiantes.

Sus esfuerzos didácticos, deben estar encaminados a lograr que las actividades de los estudiantes sean autodirigidas fomentando el autoaprendizaje y la creatividad.

El maestro no debe limitar ni poner restricciones en la entrega de los materiales pedagógicos, más bien debe proporcionarles a los estudiantes, todos los que estén a su alcance

Estos describen los principios y características del modelo pedagógicos que se pretende implementar con un currículo

Proporciona orientaciones para la organización del proceso enseñanza-aprendizaje.

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS

Modelo pedagógico romántico

Modelo pedagógico conductista

Modelo pedagógico progresista (base del constructivista)

Modelo pedagógico social

Modelos pedagógicos