Fundamentos de la educación científica

costarricenseProf. Cristian Marrero Solano

Perspectiva epistemológica: naturaleza del conocimiento científico

Conduce a reconocer el conocimiento, no comoverdades últimas, sino como aproximaciones “no es unaciencia acabada, sino en evolución”

Búsqueda del aprecio y respeto por el “entorno natural” y

“sociocultural”

Se trata de mejorar la “calidad de vida”

El objeto de estudio de la ciencia, es la construcción y apropiación

del conocimiento, para comprender una realidad más compleja y en

cambio

Perspectiva epistemológica: naturaleza del conocimiento científico

La educación científica tiene una perspectiva sistémica

Obedece a aspectos inter y transdisciplinarios

Acciones de la forma sistémica de abordar la realidad en la ciencia:

• Observar para acercarse al conocimiento de los escenarios naturales ysocioculturales

• Focalización del objeto de estudio, a través depreguntas

• Formulación de explicaciones preliminares ysucesivas según emerjan nuevas evidencias

Perspectiva epistemológica: naturaleza del conocimiento científico (cont…)

Acciones de la forma sistémica de abordar la realidad en la ciencia:

• Presentación de evidencias, aprovechando el entorno y las ayudas queproveen las aplicaciones y recursos digitales

• Valoración de la calidad y veracidad de las diferentes fuentes deinformación

• Comunicación de los hallazgos y el diálogopermanente con una comunidad particular

• Aplicación de lo aprendido en nuevas situaciones

Perspectiva epistemológica: naturaleza del conocimiento científico

• Una educación científica vincula a las habilidades propias del quehacercientífico• Rigurosidad, honestidad, humildad, objetividad y refutabilidad de nuevos conocimientos

• Sentido ético y estético del uso de la información de carácter científico

• Indisociabilidad del ser, el pensar, el hacer y el comunicar

• Asumir circunstancias ambientales, socioeconómicas y tecnológicas consentido crítico con respaldo objetivo

Perspectiva epistemológica: naturaleza del conocimiento científico

• Considerar ideas previas de los estudiantes, para aprovechas sus vivencias,sentimientos, preconceptos o errores conceptuales

• Deben desarrollarse habilidades propias del quehacer científico

Enfoque curricular

• Está considerado en eldesarrollo integral delestudiantado en elcontexto socio-histórico-cultural del país (algo faltópor acá)

• Se fundamenta en elhumanismo,constructivismo y elracionalismo

Humanismo

• El propósito de la educación:

• Formación integral de la persona y su autorrealización

• El estudiante es el centro de todo proceso educativo

• La meta está en el desarrollo holístico de las dimensiones intelectual,espiritual, emocional y sociocultural, para enfrentar desafíos

Racionalismo

• Interacción del estudiante con las diversas áreas del quehacercientífico

• Contemplando aportes de diferentes disciplinas

• Con una metodología asumida en los programas de estudio,que es la indagación

Constructivismo

• Pilares:• Piaget: desarrollo cognitivo y procesamiento humano de la información• Ausubel: aprendizaje significativo• Bruner: adquisición de conceptos• Vigotsky: teoría sociocultural del desarrollo y zona de desarrollo próximo o

potencial• Wallon: desarrollo socioafectivo• Freire: el diálogo como una práctica reflexiva, democrática y compartida de la

realidad

• El propósito es la búsquedadel conocimiento, a partir de lainteracción con el entornonatural y sociocultural

• El estudiante es protagonistade su proceso de aprendizaje

Los pilares de la política educativa vigente, se enriquecen con:

• Socioconstructivismo

Visualiza el aprendizaje con una actividad social, donde elestudiante aprende con la colaboración con los demás

• Pedagogía crítica

La formación crítica de su propia realidad

• Habilidades para una nueva ciudadanía

que pueda realizar tareas diversas, en una pluralidad desituaciones y ambientes retadores

Metodología de la Indagación

• Para la educación científica y educaciónpara la afectividad y sexualidad integral

• La metodología es congruente con losprincipios del socioconstructivismo:

• Aprendizaje como proceso continuo yprogresivo

• Acto social inacabado y en constanteevolución

• Permite actuar en la realidad inmediata

La indagación es pertinente porque:

“supera las visiones centradas en la repetición de información o en procesos

activistas que no logran llevar al estudiantado a la reflexión sobre su propio aprendizaje y su corresponsabilidad en la

solución de problemas que se presentan en su comunidad”

Principio de la metodología de la indagación:

1. Interacción de las personas con los atributos que describenla realidad

2. Desarrollo del pensamiento crítico, dirigido por la reflexión yla argumentación de evidencias

3. Trabajo colaborativo para lograr acuerdos de las mejoresexplicaciones

4. El educador facilita e investiga, las secuencias deaprendizaje son construidas a partir de las experiencias quedesarrolla, con aporte de colaboradores internos y externos alcentro educativo

Principio de la metodología de la indagación: (cont…)

5. El estudiante se apropia progresivamente de habilidades yconocimientos propios del quehacer científico

6. Las experiencias del estudiantado, son registradas en elcuaderno por medio de sus propias experiencias

7. Conformación de comunidades virtuales para acceder ycompartir los conocimientos científicos, por medio detecnologías digitales de la información y la comunicación

Ciclo de mediación basada en la indagación

Focalización Exploración Reflexión y

contrastación

Aplicación

Se piensa en un problema

o desafío personal o

comunitario, comparte

sus ideas, e indica sus

conocimientos previos y

se hace preguntas.

Las respuestas de los

estudiantes no se debe

corregir en este momento

Realizan observaciones,

experimentos, trabajo de

campo y registran sus

resultados. Se plantean y

prueban predicciones,

donde surgen evidencias

como una producción de

conocimiento que intenta

una primera explicación

en relación con el

propósito de estudio.

Analizan y reflexionan la

relación entre sus ideas

iniciales, predicciones o

hipótesis y las contrastan

con los resultados

obtenidos y con la

información considerada

como válida en el ámbito

científico.

Se proponen preguntas y

casos en un contexto

cercano a su cotidianidad,

sin perder la perspectiva

local y global, que le

permita evidenciar las

habilidades desarrolladas

y los conocimientos

adquiridos, para

reflexionar y participar en

la prevención y solución

de problemas presentes

en su entorno.

Evaluación de los aprendizajes

• Que permita tener información del conocimiento previo yavance de cada estudiante, para identificar sus fortalezas ydebilidades

• Permite documentar y valorar características de avance

• Considerar la participación inclusiva del estudiantado, paraempoderarlo de los aspectos relacionados con su propioaprendizaje

• Se debe de estimular habilidades para la comunicación y elmanejo de la información (creatividad oral, escrita, corporal ypláticas)

Diagrama: la indagación

La planificación de la clase• Debe de tomarse en cuenta la participación activa de los actores

y su papel específico y complementario

• Preparación previa de los materiales

• Debe existir un espacio que le de seguridad y aceptación alestudiante

• Se tienen que considerar recursos didácticos alternativos para lainformación visual y auditiva

• Debe existir en el grupo un encargado del material, secretario queregistre acuerdos, director científico y un vocero de lasconclusiones

• Cuaderno de ciencias que recoja las vivencias y aprendizajeslogrados

Diseño curricular• Los nuevos conocimientos se construyen sobre los ya

adquiridos

• Las habilidades siguen patrones y tiempos que difieren deuna persona a otras, según entornos socioculturales ynaturales

• Las situaciones de aprendizaje aumentan complejidadconforme a la madurez biológica y psicoemocional

• Un ambiente seguro aumenta las probabilidades dedesarrollo de habilidades

• El aspecto lúdico, ofrece la oportunidad para desarrollar elcontrol de las emociones

Fin de la exposición

Piaget

Ausubel

Bruner

Vigotsky

Wallon

Freire