Fundamentos de la educación basada en competencias

Competencias de la EMS

Colegio de Bachilleres de Baja CaliforniaCurso en línea: Evaluación Formativa

Dra. Yolanda Edith Leyva Barajas

La formación de profesionales (UNESCO, 1998).

Formación de profesionales

competentes y comprometidos con el desarrollo

social

La sociedad demanda la

formación de profesionales

capaces no sólo de resolver con eficiencia los

problemas, sino también lograr un

desempeño profesional ético y

responsable

La responsabilidad ciudadana y el

compromiso social como valores

vinculados a la competencia del

profesional

Se expresa en la necesidad de transitar a

una formación humanista,

conjugada con el conocimiento científico y el

dominio y desarrollo de la tecnología

Definiciones de competencia

“Una competencia se puede definir como la capacidad de un individuo para realizar una tarea dada, en un contexto específico,

o bien, como un conjunto de procesos y subprocesos activados durante la planeación y ejecución de una tarea” (Brien &

Eastmond, 1994) .

“…las competencias pueden ser consideradas como el resultado de tres factores: el saber proceder que supone saber combinar y movilizar los recursos pertinentes (conocimientos, saber hacer, redes…); el querer proceder que se refiere a la motivación y a la

implicación personal del individuo; el poder proceder que remite a la existencia de un contexto, de una organización del trabajo, de

condiciones sociales que otorgan la posibilidad y legitimidad en la toma de responsabilidad y riesgo del individuo” (Le Boterf, 1998).

“Grupo de conocimientos, habilidades y actitudes que afectan a gran parte de un trabajo (roles o responsabilidades), que

correlacionan con la actuación en el trabajo, que pueden ser medidos frente a estándares consensuados y que pueden ser perfeccionados mediante acciones formativas y de desarrollo”

(Parry, 1996).

Definiciones de competencia

“La noción de competencia, tal como es usada en relación con el mundo del trabajo, se sitúa a mitad de camino entre los saberes y las habilidades concretas; (…) es inseparable

de la acción , pero exige a la vez conocimiento …

son entonces un conjunto de propiedades en permanente modificación que deben ser sometidas a la prueba de la resolución de problemas concretos en

situaciones de trabajo que entrañan ciertos márgenes de incertidumbre y de complejidad

técnica” (Gallart y Jacinto, 1996).

“Una configuración psicológica compleja que integra en su estructura y funcionamiento formaciones motivacionales cognitivas y recursos personales que se manifiestan en la calidad de la actuación del sujeto, y que garantizan un desempeño profesional responsable y eficiente“ (González, 2002).

Componentes de competencia

Una competencia profesional es el resultado de la integración de habilidades, conocimientos y condiciones psicológicas

Actitudes y valores

Habilidades y destrezas

Conocimientos

Funcionamiento de las competencias

La regulación de la actuación del sujeto, en la que participan recursos como:

la perspectiva temporal

la perseverancia

la flexibilidad

la reflexión personalizada

La Ciencia Cognoscitivacon la meta

de proporcionar conocimiento

para comprender la conducta inteligente.

Fue promovida

en 1979 por investigador

es en las áreas de:

Psicología Cognosciti

vaInteligencia Artificial

Lingüística

Filosofía

La Ciencia Cognoscitiva

Antecedentes

Datan del año 1956:

Miller publicó su libro de las propiedades de la Memoria a Corto Plazo

Chomsky presentó su análisis de la Gramática Transformacional

Bruner, Goodnow y Austin examinaron las estrategias cognoscitivas del hombre en la adquisición de conceptos

Newell y Simon propusieron su programa de computadora, el cual imitaba los procesos humanos de solución de problemas.

1. Algunas aportaciones de la Ciencia Cognoscitiva al modelo basado en competencias

1.2 Representación del conocimiento

Premisas en la planeación de la intervención educativa

Tener un modelo mental, lo más exacto posible, de las personas a las que se dirige la instrucción

Evaluar la distancia que existe entre una condición deseada y una real, y encontrar un proceso que le permita cerrar la brecha existente

Sugerir y prescribir formas de activar procesos para que el aprendizaje ocurra

Funciones y mecanismos del estudiante

Estar motivado para realizar las tareas.

Desarrollar tareas que acorten la brecha entre estas condiciones.

Adquirir las competencias necesarias para realizar las tareas.

Dimensión afectiva

Intenta comprender el papel de los sentimientos en el

aprendizaje, enfatizando los efectos de:

las necesidades individuales

las expectativas

las emociones, actitudes y valores

la motivación hacia el aprendizaje

Necesidades y expectativas.

Muchas actividades o conductas de un individuo

están orientadas hacia la

satisfacción de necesidades

lo que genera una búsqueda

constante, consciente o

inconsciente, para satisfacer

estados o condiciones.

La representación mental de esta satisfacción de condiciones o

estados, constituyen las

expectativas primarias o

metas de una persona.

Cadenas de expectativas

Los procesos de adaptación

del ser humano a su

medio ambiente,

implican la elaboración

constante de cadenas de

expectativas,

las cuales, son capaces de

satisfacer las necesidades fundamentale

s de los individuos.

Eslabones entre necesidades, expectativas y emociones

necesidade

s

expectativa

s

¿Hay diferencia con la situación existente?

Evaluación

cognoscitiva

Positiva

Negativa

emoción agradable

emoción desagradable

Emociones producidas por reminiscencia o anticipación.

Por la representación de alguna situación semejante, experimentada en el pasado.

O por la simulación de eventos que aún no ocurren, anticipa la eventualidad de una situación aún no experimentada.

Un individuo puede experimentar en el contexto presente, emociones agradables o desagradables

Conexiones entre emociones y actitudes.

El recuerdo de emociones

favorables o desfavorables,

ejerce una influencia durante la

realización de una tarea

lo que determina las

actitudes positivas o negativas,

hacia la realización de

esta tarea en el futuro

Una actitud se puede definir

como la disposición de un organismo

para elegir algún tipo de

actividad.

Representación del conocimiento

Unidades de conocimiento

La información se representa en la

memoria humana por medio de

• unidades cognoscitivas, denominadas esquemas.

La expresión unidad cognoscitiva, se refiere a

• Conceptos• proposiciones• esquemas, etc.

La representación del conocimiento en

memoria es un vasto repertorio de

proposiciones del tipo

• “X esta en frente de Y”• “X es un ejemplo de Y”

Tipos de esquemasLos esquemas

permiten al ser humano

representarse la realidad para poder

actuar.

Cuando un individuo se representa objetos o eventos,

utiliza esquemas

declarativos.

Si la realización de

una tarea requiere la

ejecución de operaciones

intelectuales o físicas, se utilizan

esquemas de procedimiento

s.

Naturaleza reconstructiva de la memoria humana

Los esquemas ya presentes en memoria, actúan como mediadores para el recuerdo de eventos

pasados.

Si se enfrenta un hecho relacionado a un evento en el pasado, se recordará el esquema que previamente se usó para la codificación del evento, y se utilizará para reconstruirlo.

Diferentes formas de conocimiento

primero tiene que asimilar la información en un conjunto de esquemas

para que ocurran estos procesos de asimilación, debe activarse todo el conocimiento personal del individuo en relación a ese medio ambiente.

Competencias

Educación Media Superior

Marco Curricular Común

Proporciona sustento al SNB y es el eje en torno al cual se llevará a cabo la Reforma

Integral.

Son once competencias genéricas que han de articular y darle una identidad a la Educación Media Superior (EMS) de México

Permiten a los bachilleres desarrollarse como personas, y desenvolverse exitosamente en la sociedad y el mundo que les tocará vivir

Son transversales; no se restringen a un campo específico del saber ni del quehacer profesional

La transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de estudios.

Competencias EMS

Contiene los rasgos

fundamentales que el

egresado debe poseer

Puede ser enriquecido

en cada institución de acuerdo a su

modelo educativo. Es un

conjunto de competencias

las cuales representan un objetivo compartido

de EMS

Busca responder a los desafíos del mundo moderno

Perfil de egreso

Niveles de concreción del currículo.

Orientaciones que guiaron la formulación de competencias

Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de

forma integral recursos que se consideran indispensables.

Se trata de activar eficazmente distintos

dominios del aprendizaje; se involucran las

dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora

En cada tipo de dominio se alcanzan niveles de

complejidad distintos, que son enunciados según el

enfoque y la taxonomía que se utilice

Características de las competencias genéricas

Relevantes para el desarrollo de cada individuo, permitiéndole potenciar su dimensión física, cognitiva, afectiva y social.

Relevantes para la integración exitosa del individuo en los ámbitos de la vida ciudadana, académica y profesional.

Transversales en su formación y transferibles a distintos ámbitos de la vida y campos profesionales.

Importantes para todos, independientemente de la región en la que viven, su ocupación o trayectoria futura de vida.

Formar capacidades que, en su vinculación con las

disciplinas y diversas experiencias educativas,

permitan concretar el perfil del egresado.

Categorías generales de las competencias genéricas

Se autodetermina y cuida de sí

Se expresa y comunica

Piensa crítica y reflexivamente

Aprende en forma autónoma

Trabaja en forma colaborativa

Participa con una conciencia cívica y ética