FUNDAMENTACIÓN FILOSOFICO - EPISTEMOLÓGICA

Toda actividad humana, intelectual o física, está sustentada en una visión del

mundo, esto es en teorías particulares de realidad, hombre, ciencia,

conocimiento, aprendizaje……, que funcionan en el cerebro humano como

herramientas ordenadoras para proporcionar lógica y orden a los objetos y

procesos de una realidad aparentemente “caótica”. En esta línea, y coherentes

con la Dialéctica Materialista que sustenta al modelo educativo institucional, se

concibe a la realidad como la vinculación de procesos heterogéneos: naturales,

culturales, políticos, económicos, psicológicos, entre otros, en base de tres

supuestos fundamentales: movimiento, articulación de procesos y

direccionalidad, de tal manera que la realidad es profundamente compleja, y no

se agota únicamente en lo que vemos o percibimos, es mucho más

enmarañada y esconde sus leyes y principios precisamente atrás de lo que

aparece a nuestros sentidos. Las cosas (léase realidad) no se presentan al

hombre directamente como son y el hombre no posee la facultad de penetrar

de un modo directo e inmediato en la esencia de las cosas.

Desde la Teoría del Reflejo, al conocimiento lo entendemos precisamente

como un reflejo interpretativo de la realidad en el cerebro de los seres

humanos, proceso en el cual interviene un sujeto cognoscente histórico, con

sus sentidos y su intelecto, su experiencia, cosmovisión, valores y virtudes,

anhelos e intereses; y una realidad en forma de problemas a ser comprendidos

y resueltos, en constante cambio y transformación, con dimensiones

fenomenológicas y esenciales, que la vuelven un objeto de estudio altamente

confuso, accesible solamente a través de los intrincados caminos del

pensamiento y la ciencia.

Establecemos que la ciencia puede ser conceptualizada desde diversos

ángulos y no únicamente desde el paradigma positivista, que reduce el

problema del conocimiento al ámbito fenomenológico, omitiendo la relación

sujeto objeto en la acción de conocer. Desde esta perspectiva, el conocimiento,

es el resultado de la integración dialéctica entre el ser humano y el objeto de

estudio. El conocimiento científico se construye después de una ruptura con el

conocimiento sensible y sensorial, a partir de la crítica de las apariencias y de

la idea que en forma más o menos espontánea nos formamos acerca de los

objetos.

Finalmente, creemos imprescindible recuperar la categoría de

interdisciplinariedad para el trabajo académico en la Escuela de Ingeniería

Electrónica en Telecomunicaciones, como una respuesta al excesivo

parcelamiento de la ciencia y a la importancia de la reconstrucción articulada

de la realidad, que integre los conocimientos de diversos campos disciplinarios.

Los conceptos de cada disciplina adquieren mayor significación al relacionarse

con otros en el intento por comprender y explicar la realidad.

FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGOGICA

Desde la Didáctica Crítica, al aprendizaje lo entendemos como un proceso de

construcción y reconstrucción (por tanto no sólo de registro de información en

el cerebro) por parte del sujeto que aprende, de conocimientos, formas de

comportamiento, habilidades, destrezas, actitudes, valores, formas de

expresión……, que se producen en condiciones de interacción social, en un

medio socio histórico concreto, en dependencia del nivel de conocimientos que

posea el sujeto, de sus intereses, estados de ánimo, actitudes y valores hacia

diferentes esferas de la realidad social y personal, que lo conducen a su propio

desarrollo y al aprendizaje de los sujetos con los cuales interactúa.

En esta línea, algunos de los principios psicopedagógicos que orientan la

implementación de procesos académicos en la Escuela de Ingeniería

Electrónica en Telecomunicaciones, son los siguientes:

Los seres humanos, atendiendo a su naturaleza gregaria, solamente

alcanzamos elevados niveles de desarrollo psicológico, cuando tenemos la

posibilidad de interactuar con nuestros congéneres en un espacio físico

determinado. Es en este ambiente donde nuestras funciones intelectuales

complejas se configuran y ejercitan, de tal manera que desarrollamos el

análisis, la síntesis, resolución de problemas, juicio crítico, capacidades de

comparación, valoración, evaluación, únicamente cuando nos relacionamos

los unos con los otros, en un ambiente de colaboración, respeto mutuo,

intercambio de ideas, actividad, etc.

Conforme a los postulados de Jean Piaget, consideramos que la inteligencia

de los estudiantes se refleja en su capacidad de adaptación, realizada

mediante mecanismos de asimilación y acomodación, indispensables para

asimilar al medio y a su estructura, así como también para, como

organismos biológicos, acomodarse a ese medio. En este proceso de

adaptación, el estudiante modifica sus estructuras mentales, en el marco de

un proceso activo, dinámico, con metas y finalidades.

De la misma manera, la Zona de Desarrollo Próximo de Vigotsky es otro de

los referentes psicológicos que considera nuestra propuesta, en la

posibilidad de lograr un mejor desarrollo mental de los estudiantes, con la

colaboración de sus iguales o del profesor, que manejen de mejor manera

los contenidos académicos que se tratan de aprender, con la finalidad de

solucionar problemas característicos del campo profesional de su

incumbencia.

En oposición al memorismo tan enraizado en la práctica educativa del

estudiante, el proceso de aprendizaje de esta propuesta, tiene como

protagonista principal al mismo estudiante, pues consideramos que él es el

responsable de su propio aprendizaje, de su propia transformación, pues

nadie aprende con la cabeza de otra persona, sino desde sus capacidades,

conocimientos previos, experiencias, valores, formas y tiempos de

aprendizaje, etc., con lo cual se hace realidad aquella premisa que indica

que los estudiantes aprenden, no por lo que el profesor haga en clase, sino

por lo que ellos mismos hagan. Entonces los estudiantes construyen,

modifican, diversifican y coordinan sus esquemas de conocimiento,

estableciendo redes de significados, que enriquecen su mundo social y

físico y potencian su crecimiento personal.

Coherentes con el anterior enunciado, definitivamente el profesor no

deposita conocimientos en el estudiante, pues en términos de aprendizaje, y

estando de acuerdo con el pensamiento de Paulo freiré, nadie da nada,

nadie regala nada, todo lo que aprenden las personas es producto de su

actividad. El mejor de los profesores, si no logra despertar el interés y la

actividad en los estudiantes, éstos jamás aprenderán. Por lo tanto, el

profesor no transmite información, facilita el aprendizaje de sus alumnos,

diseña estrategias de aula, para que sean ellos quienes trabajen, busquen y

construían sus propios conocimientos.

Desde la Teoría del Aprendizaje Significativo, la práctica docente en la

Escuela de Ingeniería en Telecomunicaciones y Redes, se realiza sobre la

clara comprensión de los conocimientos previos que trae el estudiante al

aula de clases, pues no es posible lograr aprendizajes nuevos, duraderos,

para la vida y no sólo para el examen, si no se considera primero lo que el

estudiante sabe al respecto, sus errores, conocimientos equivocados,

lógicas de construcción, etc.

De la misma manera, estamos conscientes que el estudiante no sólo debe

memorizar información y aprehender habilidades y destrezas propias de su

campo profesional, sino que debe prepararse para un aprendizaje continuo

y permanente, adquiriendo herramientas se le permitan seguir aprendiendo

cuando ya esté fuera del claustro politécnico. En esta línea, el estudiante

aprende a aprender, aprende a elaborar mapas conceptuales, mapas

mentales, métodos y técnicas de investigación científica, artículos

científicos, ensayos, etc.