CURRÍCULOEl término currículo viene de la palabra en latín "currere", por lo que tradicionalmente significaba: documento o guía. Aunque tradicionalmente el término currículo era entendido como una lista, programa o serie de cursos, este término se ha ido expandiendo a través de los años, tomando una serie de significados. La mayoría de los diseñadores de currículo, lo enuncian como: "un plan o programa de estudios, orientado al logro de unas metas educativas, basados en unos fundamentos filosóficos, biopsicosociales y sociopolíticos, que orientan la selección y organización de unos objetivos de aprendizaje, contenidos de estudio, actividades de enseñanza y aprendizaje y actividades de evaluación, ya sea en forma secuencial, integral, o de alcance". El currículo es la respuesta a las preguntas para qué estudiamos (metas y objetivos), qué estudiamos (contenidos), cuánto y en qué orden lo estudiamos (alcance y secuencia), y a través de que medios conducimos o suscitamos la actividad de estudio y evaluamos sus resultados (actividades de enseñanza y aprendizaje y evaluación). 

http://www.pucpr.edu/facultad/ejaviles/ED%20627%20PDF%20Files/02-16-2004/Definiciones%20de%20Curr%EDculo.pdf

Visto en clase

Taba, 1983Haz clic aquí para modificar.Haz clic aquí para modificar.

Taba decía que para diseñar un currículo era necesario:

- Tomar en cuenta el contexto: la cultura, demandas sociales, etc.- Saber sobre el proceso de aprendizaje y la naturaleza de los estudiantes- Conocer la naturaleza del conocimiento y sus características específicas

Cada disciplina contribuye al desarrollo social, económico, mental y emocional.

Joseph SchwabDice que:

La teoría del currículo implica una meta-teoría. Las metateorías se involucran  entre sí y remiten teorías sobre la ciencia y el conocimiento e implican

pensamientos acerca de la función social y política o estratéwgica de la educación

El curriculo se genera como producto de un proceso intencional y sistemático en el que se toman desiciones referidas tanto a los saberes culturales que se enseñaran y a su organización, como a las modalidades de transferencia y evaluación.

Las desiciones curriculares se toman a nivel social: nacional, local, etc.; institucional: unidad educativa y de aula.

TIPOS DE CURRÍCULOSegún Posner (1998), hay cinco tipos de currículo:

OFICIALSe describe de manera documental, a través de planes y programas, materiales didácticos, guías y los objetivos del sistema.

REAL, VIVIVDO U OPÉRACIONALPuesto en práctica el currículo oficial que incluye las adecuaciones del contexto del aula.

OCULTONormas institucionales y valores no reconocidos abiertamente por profesores y funcionarios escolares; su profundidad e impacto a veces llegan a resultar mayores que los del currículo oficial.

NULOConjunto de contenidos, aprendizajes y habilidades que no están presentes en los currículos diseñados a planificados pero constituyen una de las demandas de los alumnos o de la sociedad. Aquello que la escuela no enseña o atiende.

Web

Otros autores, como Díaz-Barriga (1985), y Gimeno Sacristán (1991), hablan de currículo abierto, cerrado, flexible, inclusivo y reflexivo

CaracterísticasCURRÍCULO ABIERTO

- Esta sometido a un continuo proceso de revisión y reorganización- Sus objetivos son definidos en términos generales, terminales y expresivos- Énfasis en el proceso.Quien lo elabora y quien lo aplica es el mismo profesor- Profesor reflexivo y critico- Mantiene la creatividad y el descubrimiento- Investigación en el aula y en el contexto - Le da importancia a las diferencias individuales y del contexto social, cultural y geográfico en que se aplica el programa.- La evaluación se centra en la observación del proceso de aprendizaje, con el fin de determinar el nivel de comprensión del  contenido- Evaluación formativa

- Facilitador del aprendizaje significativo.

CURRÍCULO CERRADO

- Sus objetivos, contenidos y estrategias pedagógicas están  ya determinados por tanto la enseñanza es idéntica para todos los estudiantes- Los contenidos son definidos en términos conductuales y operativos- Énfasis en los resultados- La elaboración del programa y la aplicación esta a cargo de diferentes personas - Profesor competencial.Transmite conocimiento, estudiante –receptor, maestro – transmisor- Investigación  en laboratorio- La individualización se centra en el ritmo de aprendizaje de los estudiantes, pero los contenidos, los objetivos y su metodología son variables - La evaluación se centra en el progreso de aprendizaje del estudiante.Facilitador de aprendizaje memorístico. 

CURRÍCULO FLEXIBLE

El currículo flexible es un instrumento orientado hacia un cambio total  desde el punto de vista didáctico en la planificacióny usos de los objetivos, métodos, medios y formas de evaluación. Se trata de un cambio de mentalidad, de una nueva interpretación de la función deldocente ante circunstancias y necesidades también  novedosas. Esto significa que, independientemente de  la capacidad, conocimientos, preparación y experiencia del personal docente se  tendrá que  transitar de una competencia pedagógica-didáctica a una competencia estratégica-especificadora que facilite atender las particularidades de un nivel  educativo que responda a las características de estudiantes que acceden a la  enseñanza superior con diferentes niveles de desarrollo y de motivación, con expectativas, intereses y necesidades diversas.

CURRÍCULO INCLUSIVO

Dentro de este marco, los docentes tienen que proporcionar oportunidades para que cada uno desarrolle las destrezas, actitudes y valores esenciales. Aportar objetivos coherentes y experiencias de aprendizaje que permitan que cada uno desarrolle al máximo su potencial, continúe aprendiendo a lo largo de la vida, participe en su sociedad y se incorpore al mundo laboral.

 En este contexto tan complejo y con la diversidad que aportan las diferencias individuales de cada estudiante, resulta incoherente pensar que un currículo rígido, con objetivos únicos, métodos y tareas iguales, pueda ser adecuado para todos. El currículo tiene que reconocer, respetar y responder a las capacidades, necesidades e intereses de todos los estudiantes: diferente género, grupos étnicos, razas, religiones, capacidades y discapacidades diferentes, clase social o religión.

FUNDAMENTACIÓNLas posturas teóricas de un currículo son fundamentados por distintas ciencias:

EPISTEMOLOGÍA: que se encarga del estudio del conocimiento, su origen.

SOCIOLOGÍA: Ciencicia que estudia los fenómenos colectivos producidos por la actividad cosial de los seres humanos dentro del contexto histórico-cultural en el que se encuentran inmersos.

PSICOLOGÍA: Estudia el comportamiento y conducta de los humanos.

PEDAGOGÍA: Estrategías y metodologías.

ÉTICA: Se ocupa del estudio raciona de moral, virtud, deber, felicidad y el buen vivir.

ENFOQUE TÉCNICOBasado en la práxis, conocimientos de métodos

Ralph TylerEste enfoque está inspirado por F. Robbit, quién inaugura el campo de la teoría curricular al elaborar planes de estudios. Tyler perfecciona lo hecho por Robbit  al plantear una teoría técnica  del currículo. Su enfoque limíta la naturaleza del conocimiento, la ciencia y la educaión.

CURRÍCULO- Diseño instruccional- Principio y fin: Obejtivos Conductuales

ELABORACIÓN proceso de método desvertebrado- Conceptualización y plantemamiento: realizado por expertos- Ejecución Práctica: realizados por expertos- Evaluación: realizada por administradores

Web

Tyler dice que toda persona que quiere diseñar un currículo deberá ir primeramente a tres fuentes:- estudiantes- sociedad- requisitos del contenido

Después será necesario seleccionar los objetivos generales en forma tentativa, los cuales se analizarán al final por medio de la evaluación usando la filosofía educativa y

la psicología del aprendizaje. Este modelo es considerado como un diseño curricular sistemático “conductista”

El Modelo de Tyler propone cuatro (4) principios básicos:

 1. propósito de la escuela2. experiencias educacionales relacionadas con el propósito3. organización de estas experiencias (sistemáticamente)4. evaluación de los propósitos (efectividad)

Hilda Taba también paticipa en este enfoque por lo cual despues de la propuesta de Tyle surge un nuevo diseño con enfoque técnico conocido como el “modelo Tyler-Taba” (1974) el cual se puede sintetizar así:1. Diagnóstico de necesidades.2. Formulación de objetivos curriculares.3. Selección de los contenidos.4. Organización de los contenidos.5. Selección de las actividades de aprendizaje.6. Organización de las actividades de aprendizaje.7. Determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios para hacerlo.

http://lucys31.wordpress.com/2008/10/03/5-el-curriculum-oculto-%E2%80%A6-una-situacion-positiva-o-negativa/http://tutorunah.wikispaces.com/file/view/dise%C3%B1os+curriculares+educ.virtual.pdf

CONCLUSIÓNEl enfoque técnico ha estado más relacionado con los procedimientos de diseño de

contenidos y ha sido dirigido a detectar la mejor  forma como los estudiantes reciben y asimilan la instrucción, entendido como el conjunto de elementos (pasos)

para la organización del conocimiento que ha de ser enseñado, como una guía técnica fácil de  aplicar. Es así como el currículo para la educación superior ha

estado centrado en el objeto de conocimiento (ciencia, tecnología, técnica, artes), y no tanto en atender al desarrollo  integral del individuo (ético, moral, social,

político, emocional, deportivo, humor), ni en los requerimientos sociales, las necesidades y problemas del  contexto (políticos, sociales, económicos, culturales

e históricos),

ENFOQUE PRÁCTICOJoseph Schwab (padre de la teoría) plantea una alternativa a la manera de abordar los problemas curriculares, como una respuesta crítica al enfoque teórico-práctico de Tyler.

 Joseph comentaba, al respecto de la postura de Tyler, que la educación debía adaptarse a cada contexto, es decir cada institución o manual dado por el enfoque técnico debía tomar en cuenta la situación en que se vive.

CRRÍCULOModalidad PrácticaSu objetivo es llegar a decisiones, selecciones u orientaciones posibles que pueden ser mejor o peor que otras alternativas. Se trabaja en base al contexto.

 Modalidad Casi PrácticaSe traslada una experiencia práctica a un grupo similar pero heterogéneo.

MÉTODO DELIBERATIVO

 - El docente debe razonar y evaluar la búsqueda de mejores soluciones - El docente es más activo

En la web

Schwab, apunta al modo de concebir la teoría curricular hegemónica y señala una serie de huidas”, que alejan del campo de sus problemáticas centrales:

 1. Huida del campo mismo: Traslado de los problemas y de su resolución a terceros.

2. Huida hacia arriba: desde el discurso sobre el tema propio del campo al discurso propio del campo, ¡de la meta teoría a la meta-meta teoría!

 3. Huida hacia abajo: intento de los practicantes del campo por volver a una etapa previa.

 4. Huida hacia la barrera: el papel de observador, comentarista, historiador, crítico de las contribuciones de otros.

5. Repetición de lo ya  dicho.

 6. Interés irrelevante por lo polémico y el  debate improductivo 

En síntesis, considera que la crisis ha sido causada por la excesiva confianza del campo en lo teórico. Considera  necesario un eclecticismo: una disposición para utilizar teorías en donde resulten adecuadas, sin afiliarse a alguna en particular, porque cada una puede  tener tanto aciertos como fallas.

Schwab

 • no pretende presentar una nueva teoría sino replantear la forma en que la teoría curricular es construida.

 • afirma consecuentemente que el campo curricular está agonizante. Por lo que es incapaz de continuar la tarea y contribuir significativamente al progreso de la educación.

 • Exige métodos nuevos que se adapten a los nuevos problemas. Sostiene que :

1. El campo alcanzó esta situación por una vieja confianza en la teoría, Schwab adoptó teorías ajenas al campo de la educación y utilizó esas teorías prestadas en una forma teórica. (Critica a la Psicología Conductista tomada por los seguidores de Tyler para el planteamiento de  objetivos)2. Sólo habrá un renacimiento del campo, si las energías que en él se han puesto se apartan de los objetivos teóricos para orientarse a otros 3  modos de acción: 

Modalidad casi práctica

Refiere a la  aplicación de la modalidad práctica en contextos mayores. Es intentar trabajar con un grado de generalidad mayor. Implica Deliberar y establecer principios que sirvan para establecer soluciones posibles para una situación problemática más amplia en su grado de generalidad (que no se elaboren como prescripciones rígidas)

Es importante tener en cuenta que: - Las decisiones producto de las deliberaciones se aplican a grupos heterogéneos, por lo que deben considerarse las variaciones posibles

- La formulación de las decisiones no deben ser realizadas en forma prescriptiva. Son principios y sugerencias, que por su formulación no deben ser confundidas con directivas para el que las traduce en la acción.

Modalidad ecléctica

Implica recurrir a la teoría, pero no para  implementarla. Supone concebir a la teoría a partir de su valor práctico, en relación a una situación problema.

ENFOQUE DE TRANSICIÓN

Lawrence Stenhouse es quien propone éste enfoque y lo plantea con el fin de construirse a partir de la realidad educativa.

En clase

Lawrence Stenhouse es quien propone éste enfoque y lo plantea con el fin de construirse a partir de la realidad educativa.

El conocimiento es un proceso complejo y sus resultados de aprendizaje no están predeterminados. El aprendizaje se construye.

El currículo es proyecto en ejecución del aula, no sólo se ocupa del desarrollo del conocimiento sino de cómo se produce el conocimiento, no importa tanto que se aprenda sino como se aprende.

 A diferencia del currículo técnico, éste currículo puede ser transformados con diferentes dinámicas en clase, con el fin de cumplir el objetivo. Es un proceso en construcción permanente y como campo de investigación. A lo largo del curso se pueden cambiar las estrategias.

Este currículo se contrapone al modelo por objetivos. No existe un grupo de expertos que planteen  objetivos.

 MÉTODO COLABORATIVO

Acción Colaborativa: participan los profesores para tomar decisiones e involucrarse a mejorar su práctica y a teorizar, no existe una autoridad estricta que diga que hacer.

En la web

Stenhouse dice que la mejora de la enseñanza se logra a través de la mejora del arte del profesor y no por los intentos de mejorar los resultados de aprendizaje. El currículo justamente capacita para probar ideas en la práctica; así el profesor se convierte en un investigador de su propia experiencia de enseñanza.El profesor debería ser autónomo y libre. Debe tener claros sus propósitos y siempre ser guiado por el conocimiento. Estos elementos son articulados en la

práctica para dar paso a lo que se conoce como investigación – acción. La investigación es el potencial del educando, la preocupación del mismo, su colaboración y el perfeccionamiento de su potencial, mientras que la acción es la actividad realizada en acorde con lo teórico para desarrollar el potencial del educando.

Stenhouse presenta también problemas entre lo teórico y lo práctico: la metodología a utilizar y el percibir, comprender y describir lo que sucede en realidad en la escuela y en el aula.

En definitiva, un currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a una discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica; es decir, un currículo debe estar basado en la  praxis.

Es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede abierta al scrutinio del docente y pueda ser traducida efectivamente a la práctica en el aula.

ENFOQUE SOCIO-CRÍTICO

… Se inspiraron en la teoría socio-crítica de la escuela Frankfurt y elaboraron un cuerpo teórico orientado a superar las relaciones reproductoras de ideologías que hasta el momento han

agenciado las políticas estatales educativas.

En este enfoque se busca cambiar las estructuras sociales de la educación, al crear individuos críticos.

Existe un trabajo colaborativo por parte de los docentes y demás miembros de la comunidad (a diferencia del enfoque de transición en éste también se involucra a la comunidad no sólo a los docentes). No se puede criticar algo que no conoce por eso se incluye a la sociedad.

El docente es más investigador 

 FUNDAMENTOS

Razonamiento Dialéctico

Interés EmancipadorCrítica ideológica FIN ULTIMO… LA LIBERACIÓN  DEL INDIVIDUO

Tyler

BibLIOGRAFIA

Nació el 22 de abril en Chicago, Illinois; murió el 18 de febrero en San Diego, California, Tyler creció en Nebraska, donde recordó que para atrapar a los animales como alimento y ropa donada. Trabajo en varios empleos durante su crecimiento, incluyendo su primer trabajo a los doce años en una lechería. Tyler  fue a la universidad durante el día y trabajaba como un telégrafo operador para el ferrocarril en la noche. Recibió su licenciatura en 1921 a la edad de 19, Tyler escribió un examen de ciencias para estudiantes de secundaria que le ayudo a “ver los agujeros en las pruebas solo para la memorización”. Obtuvo su maestría de la universidad de Nebraska en 1923 y su doctorado de la Universidad de Chicago en 1927.

PROPUESTA CURRICULAR

Los progresistas destacan la importancia de estudiar al niño para descubrir sus intereses, los problemas que enfrentan y los propósitos que persigue. Esta

información proporcionara la fuente primordial para la selección de los fines. Los esencialistas, en cambio, impresionados por la magnitud de los conocimientos acumulados  a lo largo de muchos siglos- lo que llamamos _herencia cultural-,  la señalan como fuente primera. Para los esencialistas, la educación debe centrarse en las enseñanzas fundamentales que ofrece nuestra vasta herencia cultural.

Consideran a la escuela como el medio que permite ayudar a los jóvenes a enfrentar eficazmente los críticos problemas de la vida actual. Los filósofos de la educación reconocen en la vida valores fundamentales que, en gran medida pasan de una generación a otra por medio de la educación.

Todos los organismos satisfacen continuamente sus necesidades, o sea que reaccionan de un modo tal que les permite aflojar las tensiones productoras del desequilibrio. Uno de los problemas educativos consistirá en canalizar los medios por los cuales se satisfacen aquellas necesidades a fin de que la conducta sea socialmente aceptable.

Prescott clasifica estas necesidades en tres tipos:

      Necesidades físicas: alimento, agua, actividad, sexo, etc.

      Necesidades sociales: afecto, participación, estatus y respeto dentro del grupo social y por último, necesidades interactivas.

Todos los niños tienen las mismas necesidades, y es deber de la escuela, junto con las demás instituciones sociales, atender esas exigencias de manera no solo satisfactoria, sino también acorde con el tipo de normas de conductas significativas desde el punto de vista personal y social.

El ambiente cotidiano de los jóvenes en el hogar y en la comunidad brinda, por lo general, una parte considerable de su formación educativa, por lo cual sería innecesario que la escuela se preocupase por experiencias educativas que se dan adecuadamente  fuera del medio escolar.

Muchos educadores no comparten la idea de que un programa educativo eficaz deba prestar atención a los intereses actuales de los estudiantes como tales, porque sostienen que una de las funciones de la enseñanza consiste en ensanchar y profundizar el campo de intereses del alumno a fin de que, una vez concluido el periodo escolar, pueda proseguir su educación integral.

La sugerencia de objetivos por parte de los especialistas en las distintas asignaturas de la escuela y el colega es una de las fuentes más difundidas, puesto que los libros de texto suelen estar escritos por especialistas en cada materia que reflejan en buena medida sus puntos de vista.

Algunos de los informes de currículo más recientes demuestran que los especialistas en asignaturas pueden hacer sugerencias útiles en el sentido que nos ocupa.

Estas sugerencias relativas a posibles funciones trascendentes del lenguaje y la literatura proponen amplios enunciados bajo los cuales cabe considerar  los posibles objetivos que la escuela puede alcanzar con esas asignaturas, puesto que el análisis revela el poder de penetración del aporte que la literatura y el lenguaje pueden hacer a favor del desarrollo de los niños, los adolescentes y los adultos.

Los objetivos son propuestos son algo más que conocimientos, técnicas o hábitos; abarcan mudos de pensamiento o interpretación critica, reacciones afectivas, intereses, etc.

EL PAPEL DE LA FILOSOFIA EN LA SELECCIÓN DE OBJETIVOS

Lo esencial consiste en elegir un número razonable de objetivos que sean en verdad asequibles en buena medida en el tiempo de que se dispone y realmente importantes. Esos objetivos deben ser muy coherentes, para que el estudiante no se debata entre formas de conducta contradictorias.

PAPEL DE UNA PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE EN LA SELECCIÓN DE OBJETIVOS

Un conocimiento básico de la llamada psicología del aprendizaje permite distinguir qué cambios pueden esperarse en los seres  humanos como consecuencia de un proceso de aprendizaje y cuales estarán fuera de todo alcance.

En el nivel superior, el conocimiento de la psicología del aprendizaje permitirá distinguir los objetivos fáciles de alcanzar de los que probablemente insumirán mucho tiempo o cuyo logro será casi imposible en el nivel  de edad pretendido.

Otra aplicación del contenido de la psicología del aprendizaje se refiere a la presentación gradual de los objetivos alcanzables ya que ella ofrece una idea aproximada de la magnitud del tiempo requerido para lograr un objetivo, así como también señala  niveles de edad en los cuales la aplicación del esfuerzo es mas efectiva.

La expresión  “experiencia de aprendizaje” no se identifica con el contenido del curso ni con las actividades que desarrolla el profesor, sino que se refiere a la interacción que se establece entre el estudiante y las condiciones externas del medio ante las cuales este reacciona.

El aprendizaje ocurre  por la conducta activa del que aprende, quien asimila lo que el mismo hace, no lo que hace el profesor. El resorte esencial de la educación es la experiencia y no los hechos a los cuales está expuesto el estudiante.

Objetivo de los estudiantes

PRIMERO Para un objetivo dado, el estudiante vivir ciertas experiencias que le permitan actuar de acuerdo con el tipo de conducta señalado por ese objetivo.

SEGUNDO Establece que las actividades de aprendizaje deben ser tales que el estudiante obtenga satisfacciones en el tipo de conducta implícita en los objetos.

TERCERO Relativo a las actividades de aprendizaje es que las reacciones que ellas se esperan deben figurar dentro del campo de posibilidades de los alumnos.

CUARTO Sostiene que la misma actividad d aprendizaje da, por lo general, distintos resultados.

Actividades del aprendizaje útiles para alcanzar diversos tipos de objetivos:

      1.-Actividad de aprendizaje para desarrollar el pensamiento.      2.-Actividedes de aprendizaje útiles para adquirir conocimientos.      3.-Activideades de aprendizaje útiles para adquirir actitudes sociales.      4.- actividades de aprendizaje que sirven para suscitar intereses.

Los cambios importantes de la conducta   humana no se producen imprevistamente, de allí que ninguna actividad de aprendizaje aislada tendrá una influencia profunda sobre el estudiante.

Para que tales actividades produzcan un efecto positivo deben organizarse de manera que se refuercen mutuamente. La organización se plantee entonces como un problema importante de la formulación del currículo ya que influye muchísimo sobre la eficacia de la enseñanza y la magnitud de los cambios principales que la educación puede provocar en los alumnos.

CONCLUSIÓN

Para este autor para lograr los principios básicos del currículo se tenía que realizar una serie de objetivos y actividades para lograr un buen aprendizaje en los

estudiantes, los cuales mencionaba que para lograr un objetivo el alumno debería vivir sus propias experiencias que le pueda permitir actuar de acuerdo a su conducta, y que también en algunas ocasiones el alumno no siempre se centraba en lo que el profesor explicaba durante la clase y los otros alumnos si, de modo que cada estudiante tenia diferentes formas comprensión en el momento de adquirir sus conocimientos por ello es necesario la experiencia que cada individuo haya tenido, se le debe da dar libertad a que los estudiantes hagan uso de la razón. A este autor le interesa cual es el papel que la psicología tiene en el aprendizaje y por que alumno en ocasiones  se le olvida lo que  ha aprendido mas que nada los cambios que el ser humano ha tenido en su desarrollo.

Hilda Taba

Hilda Taba nació el 7 de diciembre de 1902 en Kooraste, una aldea del actual condado de Põlva, en el sureste de Estonia. En 1921, tras diplomarse en el colegio de niñas de Võru, decidió convertirse en maestra de escuela. En 1927 presentó la candidatura para un doctorado en filosofía educativa en la Universidad de Columbia. En los cinco años universitarios que siguieron, conoció a numerosos científicos norteamericanos de renombre mundial, entre ellos al psicólogo E.L. Thorndike (1874-1949), al pedagogo e historiador P. Monroe (1869-1947), al sociólogo G.C. Gounts, y a C. Washburne (1889-1968), fundador del Plan Winnetka.

El grupo de investigación de Taba presentó al Consejo Norteamericano de Educación una de las numerosas propuestas encaminadas a la búsqueda de soluciones para fomentar la tolerancia entre los estudiantes de diferentes orígenes étnicos y culturales. El proyecto de enseñanza entre grupos fue aceptado e iniciado en Nueva York en 1945, bajo la dirección de Hilda Taba. El éxito de ese proyecto experimental condujo al establecimiento del Centro de Enseñanza entre grupos en la Universidad de Chicago, también dirigido por ella (1948-1951).El segundo y último período de la carrera científica independiente de Hilda Taba comenzó en 1951, al aceptar una propuesta de reorganización y elaboración de currículos para las áreas sociales en el condado de Contra Costa, situado en la región de la bahía de San Francisco

Hilda Taba sustenta, que el concepto de la sociedad acerca de la función de la escuela pública distingue en alto grado qué clase de currículum tendrán las escuelas. Esto es más difícil de determinar en una democracia que en una sociedad totalitaria. Se podría decir que el gran debate sobre las escuelas y su función, es un debate sobre muchos de los problemas que encara nuestra sociedad: el equilibrio entre libertad y control, entre tradición y cambio, la opción entre minorías, de poder o de intelecto, los factores de participación en la estructura de la política pública y muchos otros.

MODELO CURRICULAR

La propuesta o modelo curricular de Hilda Taba se basa en su libro: "Currículum Development: Theory and Practice" que se publicó en 1962 y representa una continuación del trabajo de Ralph Tyler. Acentúa la necesidad de elaborar los programas escolares, basándose en una teoría curricular que se fundamente en las exigencias y necesidades de la sociedad y la cultura. El resultado de ese análisis realizado a través de la investigación, constituye la guía para determinar los objetivos educacionales, seleccionar los contenidos y decidir el tipo de actividades de aprendizaje que deben considerarse. Introduce así, en el sustento de la planificacióncurricular la noción de diagnóstico de necesidades sociales. Esa noción ha implicado a veces la elaboración de los programas de estudio, reduciéndolos a demandas muy específicas, inmediatas o utilitaristas, que van contra la formación teórica del sujeto.

SE NECESITA UNA TEORIA DE LA ELABORACIÓN DEL CURRICULO

Para utilizar correctamente estos recursos que urgen, se necesita una teoría de la elaboración del currículo.

Esta teoría no solo debe definir los problemas con las cuales ha de tratar dicha elaboración sino también elaborar el sistema concepto que deben emplearse para determinar la relevancia de estos datos con respeto a la elaboración.La elaboración del currículo es una empresa compleja que comprende muchos tipos de resolución como: especialidades o materias del currículo y el contenido especifico que abarca cada una de ellas, selección del tipo de aprendizaje y tomar decisiones para determinar de qué manera se evaluará lo que los estudiantes aprenden y la eficiencia del currículo en cuanto lo que los estudiantes aprenden y la eficacia del currículo en cuanto al logro de los fines deseados.

FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS SOCIALES  Y FILOSOFICO DEL MODELO CURRICULAR

         Transmisión de la cultura         Socialización del individuo         Estructuración de la sociedad         Estudiar la estructura de la sociedad para determinar las metas

PLANTEAMIENTO DEL CURRICULO

Para desarrollar una teoría sobre la elaboración de currículo y un método de concepto sobre el mismo es indispensable investigar cuales son las demandas y los requisitos de la cultura y la sociedad, tanto para el presente como para el futuro. Desde el momento en que se concibe la elaboración del currículo como una tarea que requiere juicio ordenado, es indispensable examinar tanto el orden de la adopción de las decisiones como el modo en que se realizan, este orden podría ser:

         Diagnostico de las necesidades         Formulación de objetivos         Selección y organización del contenido         Selección y organización de las actividades del aprendizaje         Determinación de lo que se va a evaluar y de la manera y medios para hacerlo

Los problemas centrales del planteamiento del currículo son determinar el alcance del aprendizaje esperado, establecer su continuidad y el ordenamiento adecuado del contenido, y unificar las ideas provenientes de diversos campos. En la elaboración del currículo es necesario de disponer de una metodología para su desarrollo y para desarrollarlo entre sí, esta incluye los modos de decidir quiénes desempeñaran las diferentes funciones en la confección del currículo.

El concepto de la sociedad acerca de la función de la escuela pública determina en alto grado que clase de currículo tendrá las escuelas. Un grupo de teóricos insiste sobre la función preservadora de la educación: las tradiciones culturales poseen raíces la continuidad cultural posee raíces solo si la educación conserva esta herencia transmitiendo las verdades elaboradas en el pasado a las nuevas generaciones, para desarrollar así una base cultural y ciertas lealtades comunes.

EL PROCESO DEL PLANTEAMIENTO DEL CURRICULO

Los objetivos generales solo pueden lograrse si los individuos adquieren algunos conocimientos, habilidades, técnicas y actitudes.Los objetivos a este nivel son de dos clases: los que describen los resultados generales de la escuela y los más específicos que conciernen a conductas referidas a una unidad, un teme dentro de una materia, un curso o un programa a nivel de grado considerado en particular.La función principal de la plataforma  de objetivos más específica es guiar la adopción de las decisiones del currículo en cuanto al contenido que abarca, los aspectos que deberá de ponerse en manifiesto. Este nivel contiene el núcleo de los objetivos educacionales en su sentido corriente. Y la clasificación de las funciones de los objetivos a este nivel es esencial para llegar a una orientación útil para la elaboración del currículo.Los objetivos sirven como guía para la evaluación del rendimiento.

LA EDUCACIÓN COMO TRANSMISORA DE LA CULTURA

Un grupo de teóricos insiste sobre la función preservadora de la educación: las tradiciones culturales posee raíces, la comunidad cultura es posible solo si la educación conserva esta herencia transmitiendo las verdades elaboradas en el pasado a las nuevas generaciones, para desarrollar así una base cultural y ciertas lealtades comunes.

 La sociedad moderna es solo una prolongación tradicional, los cambios surgirán a partir de la aplicación de las viejas verdaderas a la escena moderna dada que la herencia común es una manera de brindar unidad a la cultura y que la tradición clásica a transmitido una norma para que la vida civilizada la tarea de la educación es formar al estudiante para recibir este ideal.

LA EDUCACIÓN PAR EL DESARROLLO DEL INDIVIDUO

Dewey pone en relieve el desarrollo individual como función primordial de la educación, la acción central  de la educación deben dirigirse a la desarrollo de todas las facultades del hombre y en especial  a su imaginación creadora de la libertad su independencia su derecho ala investigación propia y sus facultades físicas y emocionales.

Los programas generados según este criterio moderado tuvieron una gran vigencia durante varias décadas y dieron lugar a la realización de numerosos estudios de las necesidades individuales y de los modelos de elaboración así como de muchos experimentos en la práctica educacional.

 La función principal de la educación es fomentar al pensamiento creativo y la solución de problemas o seguir las formas relaciones del pensamiento establecidos por nuestra tradición clásica.

PRINCIPIOS PARA ORIENTAR LA FORMULACION DE OBJETIVOS:

OBJETIVOS  La determinación de objetivos debe describir tanto el tipo de conducta como el

contenido o el contexto al cual esa conducta se aplica.

  Los objetivos deben formularse de modo que establecen diferencias claras entre las experiencias del aprendizaje vital de la vida nacional y esencial para la formación del individuo.

  Es indispensable analizar las asignaturas que componen el programa  escolar con el fin de decidir qué tipo de capacidad y comprensión intelectual son apropiados para cada uno de ellos.

  Los objetivos están detallados bajo cuatro categorías principales que describen los campos de las necesidades vitales:

      Los objetivos de autorrealización      Las relaciones humanas      La eficiencia económica      La responsabilidad cívica

CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS

El primer problema que enfrentamos en el desarrollo de un esquema lógico para agrupar objetivos, es la variedad de categorías en las cuales estos pueden ser  y son enunciados y agrupados, es posible, por ejemplo, agrupar los objetivos educacionales en términos de las necesidades vitales de los individuos.

Conductas que la gente de nuestra sociedad necesita observar, mientras subordinadas las esferas vitales o las especialidades a las cuales estás conductas se aplican:

1.    Los jóvenes necesitan desarrollar una habilidad comer y los conocimientos y las actitudes que hacen del trabajador un participante inteligente.

2.    Los jóvenes necesitan desarrollar el respeto por las otras personas, para crecer íntimamente dentro de los valores los principales éticos y para ser capaces de vivir y trabajar en cooperación.

3.    Los jóvenes necesitan aumentar su capacidad para permanecer racionalmente, expresar sus pensamientos con claridad leer y escuchar con comprensión.

CONCLUSIÓN:

La propuesta curricular de Hilda Taba esta basado en los objetivos de acuerdo en el contexto en el que se encuentra el alumno, para desarrollar una teoría sobre la elaboración de currículo para Hilda Taba es indispensable investigar cuales son la demandas y los requisitos de la cultura y la sociedad, es una tarea, que es indispensable examinar el orden y el funcionamiento adecuado de la misma como el modo en que se aplicara para ver que tan aceptado es. La finalidad del currículo es preparar a las personas que asisten a instituciones educativas para participar como miembro dentro de la cultura a la cual pertenece. A nosotros como futuros pedagogos nos servirá esta propuesta para desarrollar un tipo de currículo de los tantos que existe de acuerdo  al contexto donde se esté laborando. 

http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/archive/publications/ThinkersPdf/tabas.pdf

 

Alicia

ALICIA DE ALBA

Define el currículum como la “síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios. Síntesis a la cual se arriba a través de diversos mecanismos de negociación e imposición social. Propuesta conformada por aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos, así como por dimensiones generales y particulares que interactúan en el acontecer de los currículos en las instituciones sociales educativas.

Alicia de Alba toma mayor importancia a la crisis de estado de cambios y su inestabilidad, posibilidad y oportunidad, en este espacio encontramos la globalización, que se refiere al espacio de comunicación e información acelerada como: las telecomunicaciones, los ordenadores, los elementos gráficos, la realidad virtual y el ciber  espacio, es una crisis estructural generalizada, caracterizada por la desestructuralización de las estructuras (políticas, culturales, educativas).

EL MITO -  La comunicación se ha roto, la comprensión se ha dificultado desde la perspectiva de la relación entre el constructor de la palabra y el protagonista-escucha se ha ido transformando en el mito del curriculum. Es radicalmente social, interpersonal si bien existe distintos lenguaje, es importante considerara el lenguaje como el vehículo privilegiado  de comunicación. La inquietud central se ubica en la percepción de una sensible separación entre discursos críticos y las prácticas curriculares concretas que se desarrollan en nuestras instituciones de educación superior las cuales sufren el impacto de las presiones sociales. A partir de estos aportar algunos elementos en el sentido en el que se decida:

1.-ESTRUCTOR DE LA PALABRA.

Es el sujeto social que se mueve y se desarrolla en el contexto de las contradicciones y las luchas propias de este es la producción conceptual sobre lo educativo. Para esto se mencionan algunos puntos en el inicio del discurso crítico sobre el currículo en México son los siguientes:

      Se recibió como influencia dominante la del discurso tecnologicista.

      México juega un papel privilegiado en cuanto a posibilidades de expresión de tal descontento, debido a la política de apertura social que se genera en el país como respuesta al movimiento.

      Los currículos a formar especialistas en educación como pedagogos, licenciados en ciencias de la educación etc. Formalizados en la década  de los cincuentas con una visión histórico-humanista y técnico-aplicativa.

      Estos grupos académicos formados por intelectuales latinoamericanos

empezaron a consolidarse en las instituciones educación superior en el país.

2.-EL PROTAGONISTA-ESCUCHA

El escucha es el protagonista, es el que construye cotidianamente los currículo concreto en nuestras universidades, su procedencia es diversa, su formación básica, el reto del protagonista escucha es recuperarse a si mismo  asumiendo la complejidad que se advierte en el campo de la construcción conceptual enfrentando en el mito del curriculum, incorporando el discurso crítico, a su vez de manera crítica.

3.- LA RUPTURA EN LA COMUNICACIÓN ANTE EL VACIO: LA INSTAURACION DEL MITO.

El discurso curricular critico en si mismo aporta elementos validos y significativos, por lo que la ruptura en la comunicación no se ocasiona por el contenido del discurso mismo, en la relación constructor de la palabra-escucha entre otros se mencionan los siguientes aspectos.

      Los productores del discurso críticos se ha centrado más en la lucha por la construcción y consolidación de espacios socio institucional que en la discusión profunda del contenido.      Los problemas formativos del escucha propician que la incorporación de este

curriculum oculto ha transmitido a través de la forma y la estructura y no del contenido.      La carencia de medios permanentes y propios de la difusión del discurso en

sus dos niveles: investigadores y protagonistas de las prácticas curriculares.      En la lucha entre los distintos productores del discurso crítico, centrada más

en la construcción y consolidación de los espacios socio institucionales que en la discusión y refutación de las ideas.      La problemática del curriculum se trata de un asunto de sentido común y

organización sistemática de acciones. Esta posición simplifica y refuncionaliza el discurso crítico más no la rebate a través de una crítica académica fundamentada.

4.-  LA DESMITIFICACION DEL DISCURSO CRÍTICO: UNA TAREA IMPORTANTE.

La desmitificación del discurso curricular critico se presenta como una tarea importante en esta línea se expone algunas consideraciones han cuanto al desarrollo posible de proceso que apunten a la superación del mito del currículo. La desmitificación es construida para lograr la comunicación y no para obstaculizar, hacia el avance en una fase critico-constructiva del discurso sustentada en una consistentes y profunda comprensión que posibilite enfrentar la problemática del campo de complejidad.

En cuanto a proceso amplios:

      La transformación estructural profunda de los currículos para formar especialistas en educación.      La consolidación de espacio y medio  diferenciados de discusión y dialogo.      La conformación,  consolidación y enriquecimiento de una cultura educativa

en general y sobre el currículo en particular.      La disfunción del pensamiento educativo latinoamericano en el mundo

científico-académico a nivel internacional.

En cuanto a procesos específicos.

      La elevación significativa y sensible del nivel académico del escucha, enfrentando la problemática de su formación.      La formulación del discurso crítico por parte del constructor de la palabra  en

un lenguaje que posibilite la comunicación con el protagonista-escucha.      El reconocimiento valorado, por parte del constructor de la palabra, de las

posibilidades y los límites del lugar teórico-conceptual desde el cual construye su palabra.      El conocimiento y reconocimiento de que hoy en día en el campo curricular

se trabaja desde múltiple ópticas conceptuales.      Análisis de la problemática social desde una perspectiva cultural amplia.

LAS PERSPECTIVAS – el currículo es al síntesis  de elementos culturales ; de conocimientos, valores, creencias, costumbres y hábitos que conforman una determinada propuesta política educativa, estos elementos culturales se incorporan en el no solo a través de sus aspectos formales estructurales, si no que también por medio de las relaciones sociales cotidiana en las cuales el currículo formal se despliega, este carácter de síntesis, no permite comprender el porque es difícil concebir al currículum como un sistema congruente y articulado al tiempo que nos permite visualizarlo como una totalidad en cuya articulación se presentan las  contradicciones, el juego de negociaciones e imposiciones.

         Acerca del curriculum como propuesta político-educativa

considera que el curriculum es una propuesta político-educativa en la medida en que se encuentra estrechamente articulado a él, o los proyectos, políticos-sociales que con los diversos grupos que impulsan y determinan un curriculum. El carácter político del curriculum no se centra en una cuestión partidista.

Se      Se ha afirmado que la síntesis de elementos culturales que conforma y determina un curriculum se constituye a través de un proceso de lucha entre los distintos grupos y sectores sociales que piensan e impulsan una propuesta curricular.

         Acerca de los intereses que tienden  a ser  dominantes o hegemónicos y los que tienden a oponerse o resistirse a tal dominación

Toca uno de los puntos mas controvertidos hoy en día en el campo del curriculum y de la sociología de la educación, se refiere al carácter del curricular en su función con la relación social de la educación con una propuesta curricular.

         Acerca de los mecanismos de negociación e imposición en la confirmcion y desarrollo de una propuesta currular

El campo de currículum es un campo de contacto e intercambio cultural, en la conformación misma del curriculum, se lleva a cabo un confrontación, una lucha, en la cual distintos grupos y sectores con intereses opuestos y contradictorios luchan por determinar la selección de contenidos culturales que conformaran un curriculum, se arriba a la síntesis señalada a través de mecanismos en el contexto de tal lucha de negociación e imposición. El curriculum es entonces una arena en la cual se ejerce y desarrolla el poder.

         Acerca de los aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos de un curriculum.

Uno de los problemas más importantes en cuanto a la comprensión del campo del curriculum ha sido concebirlo solo a partir de sus aspectos estructurales-formales, esto es, de las disposiciones oficiales, de los planes y programas de estudio, de la organización jerárquica de la escuela de las legislaciones que norman la vida escolar. Él desarrollo procesal-practico de un curriculum es fundamental para comprender, tanto su constitución determinante como su devenir en las instituciones escolares concretas. Los aspectos procesales-prácticos se refieren, pues, al desarrollo del curriculum, a su devenir.

         Acerca de las dimensiones generales y particulares.

el campo del curriculum se consideran dos tipos de dimensiones que lo conforman y lo determinan: las generales y las particulares o especificas, ambas dan cuenta de los acpectos esenciales del curriculum al tiempo que señalan sus limites. Las dimensiones generales se refieren a aquellas que conforman y determinan cualquier curriculum, que le son inherentes. Las particulares o especificas se refieren a aquellos aspectos que le son propios a un curriculum, y no aso a otros.

En

  Dimensiones generales.Son las relaciones, interrelaciones y mediaciones que, de acuerdo al carácter social y

político-educativo del curriculum, conforman una parte constitutiva importante del

mismo. Una forma analítico-conceptual de combinarlas es la siguiente: Dimensión social amplia. Dimensión institucional y Dimensión didáctico-áulica.

  Dimensión social amplia.

CULTURA

Cultura como un plano general ordenador de la vida social que le da unidad, contexto y sentido a los quehaceres humanos y hace posible la producción, la reproducción y la transformación de las sociedades concretas, todos los grupos humanos son productores y reproductores de cultura. Un currículo concebido como arbitrario cultural indica que si bien contiene rasgos culturales hegemónicos, porta así mismo rasgos culturales opuestos distintos que son germen y expresión de resistencia.

POLITICA

Todo proyecto educativo es un proyecto político en la medida en que implica una práctica humana, una praxis, es decir, acciones son sentido dirigidas hacia determinados fines sociales. La dimensión política es fundamentalmente también en cuanto a la viabilidad de un curriculum.

SOCIAL

La educación no es en sí misma reproductora, conservadora o transformadora, el carácter que adquiere la función social de la educación está estrechamente vinculado con el o los proyectos socioculturales y politico-economicos desarrollados en el seno de la sociedad, tanto en sus momentos de constitución como en los de su consolidación, desarrollo y transformación.

ECONOMIA

El determinismo económico ha ocasionado cierto reduccionismo en algunos análisis sobre l educación en general y la escuela en particular, en cuanto a las teorías de la reproducción del trabajo realizado por Bowles y Gintis está dedicado a la relación entre el aparato productivo, el mercado d trabajo y la escuela en donde se considera que esta formado principalmente en cuanto a actitudes y conductas de acuerdo a las exigencias del aparato productivo.

IDEOLOGIA

La dimensión ideológica es muy importante en la conformación y desarrollo del curriculum en la medida en que contiene las formaciones básicas que tienen a justificar en poner en práctica un curriculum, esto es, en al justificación misma de un curriculum se encuentran los elementos ideológicos que son una parte central del motor de dicho curriculum.

Dimensión institucional.La dimensión institucional en el espacio privilegiado del curriculum, toda vez que es en la

institución educativa donde se concreta la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, creencias, hábitos y actitudes) que conforman una determinada propuesta académico-política.

Dimensión didáctico-áulicaEspacio de encuentro, desarrollo y concreción cotidiana de una propuesta curricular entre los

alumnos y maestros. En ella son problemas fundamentales la relación maestro-alumno. La relación con el contenido, el proceso grupal, el problema de la evaluación del aprendizaje y el problema escolar.

Dimensiones particulares o específicasEstas dimensiones se refieren al nivel educativo, al tipo de educación, a la población a la que

va dirigida el curriculum, etc.

Acerca del carácter histórico y no mecánico y lineal del devenir de los curricula en las instituciones sociales educativas

      Cuando se habla de carácter  histórico y no mecánico del curriculum se está haciendo referencia a la complejidad de la práctica, la cual no puede entenderse como aplicación de lo estructural-formal en la medida en que tiene sus propias particularidades.

Niveles de significación

      Construcciones conceptuales que nos permiten pensar en el tipio de significación constitutiva de la síntesis de contenidos culturales que determinan a un  curriculum, así como aquellas que van generando en su devenir histórico-social. Estas significaciones pueden ser implícitas o explicitas, directas, indirectas, manifiestas o latentes.

Alicia de Alba ,CURRÍCULO crisis, mito y perspectiva Editorial: Universidad Autónoma de México UNAM ,1991

Conforman una totalidad social, en donde los procesos educativos son parte de la misma. De tal forma que en lo cultural este presente lo social, político, económico e ideológico; del mismo modo que en lo político, se advierte lo cultural, lo económico.

HENRY GIROUX

Henry Giroux nace en Providence, capital del estado de Rhode Island, en la costa norte-oriental de Estados Unidos, el 18 de septiembre de 1943. Giroux enseñó historia en un instituto

BIBLIOGRAFIAdeeducación secundaria en Barrington, Rhode Island. Después de recibir su doctorado en la Universidad Carnegie Mellon en 1977, se volvió profesor de educación en la Universidad de Boston entre1977 y 1983. En 1983 se convirtió en profesor de educación y renombrado scholar in residence en la Universidad de Miami, enOxford, Ohio, donde también ocupó el puesto de director delCenter for Education and Cultural Studies. Se transladó a laUniversidad Estatal de Pensilvania donde asumió la cátedra de profesorado Waterbury de 1992 a mayo de 2004. También sirvió como director del Waterbury Forum in Education and Cultural Studies.

En la construcción de su modelo educativo, Giroux, utiliza la sociología y psicología, pensando en el ser humano y en el contexto en el que se desenvuelve. También es importante el desarrollo político en lo educativo y la relación que tiene el individuo con esta. De igual forma, se desprende la idea de “aprendizaje significativo”, como una forma de entender el mundo y criticarlo.

La teoría crítica consta de dos parámetros que consisten en:

La primera se refiere a la herencia del trabajo teórico desarrollados por ciertos miembros  de la “escuela de Frankfurt”. El segundo concepto se refiere a la naturaleza de la teórica crítica autoconsciente y a la necesidad de desarrollar un discurso de transformación y emancipación  social que no se aferre a sus propias suposiciones doctrinales.

      La teoría de la escuela de Frankfurt también ofrece nuevos conceptos y

categorías para analizar el papel que desempeñan las escuelas como agente de reproducción cultural y social, al ilustrar la relación entre el poder y cultura.

      La escuela de Frankfurt entendía esta crítica de Marx como una crítica a la

realidad social existente en términos del potencial para la libertad y la felicidad

que existía dentro de esa misma realidad.

El principio de la realidad existente, al que Marcuse nombro como el principio de performatividad, (con énfasis en la razón tecnocrática y racionalidad del intercambio) fue tanto históricamente contingente como socialmente represivo, visto como un modo relativamente nuevo de dominación, amarro los valores, ideas y prácticas sociales de la gente que acabaron por bloquear sus posibilidades de gratificación y felicidad como fines en sí mismo.

Para Marcuse, las marcas de represión social son generadas en el interior de las historias individuales, las necesidades, las satisfacciones y en los valores que reproducen la servidumbre de la existencia humana. Tales necesidades son mediadas reforzad a través de los patrones y rutinas sociales de la vida cotidiana y las falsas necesidades, que perpetuán el esfuerzo duro, la miseria y la agresividad, es decir, su carácter histórico se olvida y se reduce a patrones de habito.

HACIA UNA TEORÍA CRÍTICA DE LA EDUCACIÓN.

La escuela de Frankfurt crea un ámbito epistemológico de valor sobre al que se desarrollan modo de critica que iluminan la interacción de lo social y lo personal así como de la historia y la experiencia privada.

En conclusión solo el conocimiento podría aclarar como los oprimidos serian capaces de desarrollar un discurso libre de distorsiones de su propia, y en parte acortada, herencia cultural, además el conocimiento instruirá al oprimido respecto de cómo apropiarse de las dimensiones mas progresivas de sus propias culturas, así como reestructurar y apropiarse de los aspecto mas radicales de la cultura burguesa.

El conocimiento es examinado por su función social, la forma legitima a la sociedad existente, también podía ser examinada para revelar, en sus planes, palabras, estructura y estilo, todas esas verdades no intencionadas que pudieran contener imágenes efímeras de una sociedad diferente, practicas mas radicales y nuevas formas de comprensión.

La teoría crítica dirige a sus educadores hacia un modo de análisis que hace énfasis en la ruptura, discontinuidad y tensiones de la historia, mismas que llegan a tener un valor al hacer énfasis a la intervención humana y a la lucha como aspectos centrales. Al ilustrar la relación entre poder y cultura, la Escuela de Frankfurt ofrece una perspectiva de la forma como las ideologías dominantes son constituidas y mediadas a través de formaciones culturales especificas.

La noción de psicología profunda de la Escuela de Frankfurt, señala la necesidad de moldear nuevas categorías de análisis que permitirían a los educadores ser mas consientes de la forma en que lo maestros, estudiantes y los trabajadores de la educación llegan a ser parte  del sistema de reproducción social y cultural, particularmente mediante mensajes y valores que son sustituidos a través de la práctica del currículo oculto.

 

PHILL W. JACKSON

LOS AFANES COTIDIANOS

ILa escuela es un lugar donde se aprueban o suspenden exámenes, en donde suceden cosas divertidas, en donde se tropiezan con nuevas perspectivas y se adquieren destrezas. También es un lugar en donde unas personas se sientan, escuchan, aguardan, alzan la mano, entregan un papel, forman cola y afilan lápices. En la escuela hallamos amigos y enemigos.

Para apreciar el significado de los hechos es necesario considerar la frecuencia de su aparición, la uniformidad del entorno escolar y la obligatoriedad de la asistencia diaria. Los niños permanecen largo tiempo, que el ambiente en que operan es muy uniforme y que están allí tanto si les gusta como si no.

En la mayoría de los Estados de la Unión el año escolar comprende legalmente 180 dias, cada dia de 6 horas, comenzando de las 9 de la mañana y concluye a las 3 de la tarde. Si un alumno no falta un solo día del año, pasará poco más de mil horas bajo la asistencia y tutela de los profesores. Si asiste a la escuela infantil, a la escuela primaria tendrá más de 7000 horas de clases cuando ingrese a la secundaria.

Al margen del hogar y la escuela, no existe otro entorno físico en el que se congreguen personas de todas las edades con tanta regularidad como en la iglesia. Para hacer más hogareñas las aulas, los profesores de primaria dedican un tiempo considerable a su decoración. Estas modificaciones son superficiales y se asemejan al trabajo de una animosa ama de casa que reordena los muebles del cuarto de estar y cambia el color de las cortinas para que la habitación parezca más interesante.

Las aulas son lugares especiales. Lo que allí sucede y la forma en que acontece se combinan para hacer estos recintos diferentes de todos los demás. Lo que hace diferente a las escuelas de otros lugares no es solamente la parafernalia de la enseñanza y el aprendizaje y el contenido educativo de los diálogos que allí se producen, aunque éstas sean características que habitualmente se destacan cuando se trata de representar lo que es realmente la vida en la escuela.

Lo importante no es sólo lo que hacemos, sino lo que otros piensan que realicemos. La adaptación a la vida escolar requiere del estudiante que se acostumbre a vivir bajo la condición constante de que sus palabras y acciones sean evaluadas por otros. La escuela es también un lugar en donde la división entre el débil y el poderoso ésta claramente trazada.

Los profesores son, más poderosos que los alumnos, en el sentido de poseer una mayor responsabilidad en la conformación de los acontecimientos del aula y está

clara diferencia en autoridad es otro rasgo de la vida escolar que deben aprender a considerar los estudiantes.

Los alumnos se enfrentan de tres maneras: como miembros de unas masas, como receptores potenciales de elogios o reproches y como peones de las autoridades institucionales.

IIEl aula es un lugar activo. Una tarea que consume tiempo del profesor, al menos en la escuela primaria, es la de servir como proveedor. El espacio y los recursos materiales del aula son limitados y debe distribuir juiciosamente.

La tarea de distribuir los recursos materiales se hallan estrechamente relacionada con la de otorgar privilegios especiales a alumnos que lo merecen.

Otra responsabilidad del docente, y que exige prestar atención a otro importante aspecto de la vida del aula, es la de servir como cumplidor oficial del horario.

El retraso es solo una de las consecuencias de la vida dentro de una masa y quizá ni siquiera la más importante desde el punto de vista de las limitaciones que impone al individuo. Esperar no es tan malo y puede resultar incluso beneficioso cuando suceden las cosas que aguardemos.

No es posible escuchar a todo el que quiere hablar, ni se puede responder satisfactoriamente a todas las interrogantes del alumno, ni acceder a todas sus peticiones.

Durante las sesiones de grupo, los comentarios irrelevantes, la mala conducta y visitantes ajenos portadores de mensajes rompen a menudo la continuidad de la lección. El profesor debe dedicar un tiempo a parchear tales defectos. Las cosas suceden en la escuela en momentos determinados y este hecho crea interrupciones de otro género.

III

La evaluación constituye, otro hecho importante de la vida en el aula de primaria, la evaluación en la escuela y en otras situaciones estriba en que los exámenes se aplican en ella con más frecuencia que en cualquier otro sitio. Los exámenes son tan característicos del ambiente escolar como los libros de texto o los trozos de tiza. Los exámenes constituyen la forma clásica de la evaluación educativa.

Las dinámicas de la evaluación en clase son difíciles de describir, principalmente por su complejidad. La evaluación procede de más de una fuente, las condiciones de su comunicación pueden variar de formas muy diversas, es posible que tengan uno o más referentes y puede que su calidad se extienda desde lo intensamente positivo a lo intensamente negativo.

La fuente principal de evaluación en el aula es, sin duda, el profesor. Se le exige que formule juicios sobre el trabajo y la conducta de los alumnos. Este no es el único que formula juicios, a menudo participan también los compañeros, otras veces la evaluación se produce sin que suscite el profesor. Otra fuente de evaluación en el aula que es más difícil de describir que los comentarios positivos o negativos de profesores y compañeros. Este tipo de evaluación, que supone una autovaloración, tiene lugar sin la intervención de un juez exterior.

Los juicios formulados por los compañeros circulan a menudo bajo la forma de habladurías o son transmitidos a personas de autoridad por los chivatos. Antes de llevar mucho tiempo en la escuela, el estudiante debe adaptarse al hecho de que se digan muchas cosas de él a su espalda.

IV

El hecho de la desigualdad de poder es una tercera característica de la vida en el aula a la que deben acostumbrarse los estudiantes. La estructura social de la clase y sus consecuencias se relacionan con las condiciones más amplias de libertad, privilegio y responsabilidad, tal como se manifiestan en los asuntos del aula.

Cuando pasa del hogar a la escuela, la autoridad de los padres se complemente gradualmente con el control de los profesores, el segundo grupo más importante de adultos en su vida.

Dos de las diferencias principales entre la relación de los padres con su hijo y la del profesor con su alumno se refieren a la intimidad y duración del contacto. Los lazos emocionales entre padres e hijos son generalmente más fuertes y duraderos.

La relativa impersonalidad y limitación de la relación profesor-alumno tiene consecuencias en el modo en que se ejerce la autoridad en clase. La autoridad de los padres se caracteriza por las órdenes. Se trata de una autoridad cuyo objetivo fundamental es fijar límites a los impulsos naturales y a los intereses espontáneos, sobre todo cuando esos impulsos e intereses ponen en peligro al propio niño o amenazan con destruir algo de valor para los padres. La autoridad del profesor es tan prescriptiva como restrictiva. Los docentes se preocupan por fijar tareas a los alumnos y no se limitan simplemente a poner freno a una conducta indeseable. Su autoridad se caracteriza por el hazlo como por él no lo hagas.

La esencia de la autoridad del profesor radica en su dominio de la atención de los alumnos. En el hogar el niño debe aprender a detenerse; en la escuela a mirar y escuchar.

La distinción entre trabajo y juego tiene amplias consecuencias en los asuntos humanos y el aula es el ambiente en donde la mayoría de las personas encuentran esta distinción de un modo significativo.

V

La multitud, el elogio y el poder que se combinan para dar un sabor específico a la vida en el aula forman colectivamente un curriculum oculto que cada alumno debe dominar para desenvolverse satisfactoriamente en la escuela. Las demandas creadas por estos rasgos de la vida en el aula pueden constrastarse con las demandas académicas a las que los educadores tradicionalmente han prestado mayor atención.

El elogio en clase, el sistema de gratificaciones de la escuela está ligado al éxito en ambos curricula. Incluso en niveles superiores de educación, los premios son a veces tanto para los sumisos como para los dotados. La conformidad con las expectativas institucionales puede conducir al elogio, su ausencia puede determinar conflictos. La relación entre curriculum oculto y las dificultades del estudiante es aún más sorprendente que la relación entre dicho curriculum y el éxito del alumno.

Las exigencias del curriculum oculto acechan en el fondo incluso cuando consideramos dificultades más profundas que suponen claramente un fracaso académico.

La escuela es la primera gran institución, fuera de la familia, en la que casi todos nos vemos inmersos.

INSTITUCIÓN Enseñanza- aprendizajeClave-masaElogio-poder

AULA HogareñasLugar actico

PROFESOR ProveedorCumplir el horario oficialDedicar tiempo para todoActos específicosAutoridad

ALUMNO conductaasistencia

EVALUACIÓN forma clásica profesoralumno

FRIDA DIAZ BARRIGA

BIBLIOGRAFIA

Nació en México, D. F., EL 18 de septiembre de 1955.Licenciada en psicología por la universidad Nacional Autónoma de México (UNAM, 1979), maestra en Psicología Educativa (1984) y doctora en pedagogía (1988), por la misma universidad. Es miembro del sistema nacional de investigadores, Nivel ll. ha realizado estaciones de investigación en la Universidad Autónoma de Madrid (España) y en la universidad de Barcelona (España). Ha impartido cursos de actualización, maestría y diplomados en diversas universidades e instituciones educativas en la República mexicana, así como en Brasil, Panamá, Guatemala, Venezuela y Bolivia.

Actualmente es profesora de tiempo completo en la facultad de Psicología de la UNAM, es autora y coautora de seis libros sobre diseño curricular, constructivismo y evaluación de la docencia; así como de un extenso número de artículos en libros y revistas.

“Estrategias docentes para el aprendizaje significativo”. Los autores señalan que las estrategias de enseñanza que presentan son procedimientos que puede utilizar el maestro en forma reflexiva y flexiva para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.

Planear es un acto de inteligencia cuyo  propósito es racionalizar la selección de alternativas para el futuro implica ejercicio libre de la razón para definir con claridad los fines a los que se orienta la acción, y desentrañar los mejores medios para alcanzarlo.

En relación con los procesos educativos; especifica fines, objetivos y metas; que permite la definición de cursos de acción y, a partir de estos determina los recursos y estrategias más apropiadas para lograr su realización.

LAS FASES DE LA  PLANEACION SON:

      Diagnostico      Análisis de la naturaleza del  problema      Diseño y evaluación de las posibilidades de acción      Implantación

      Evaluación

En la enseñanza superior el diseño curricular entran lo que son: fundamentación de la carrera profesional, elaboración del perfil profesional, organización y estructuración curricular, y por último la evaluación continúa del currículo.

Las fundamentaciones de las carreras profesionales son: Investigación de las necesidades que serán abordadas por el profesionista, justificación de la perspectiva a seguir, con viabilidad para abarcar las necesidades, investigación del mercado ocupacional para el profesionista, investigación de las instituciones nacionales que ofrecen carreras a fines a la propuestas, análisis de los principios y lineamientos universitarios pertinentes y por último el análisis de la población estudiantil.

EL PERFIL PROFESIONAL

      investigación de los conocimientos, técnicas y procedimientos de la disciplina aplicables a la solución de problemas.      Análisis de las tareas potenciales del profesionista.      Determinación de población donde podrá laborar      Desarrollo de un perfil profesional a partir de la integración de las áreas

tareas y poblaciones determinadas.      Evaluación del perfil profesional

ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACION CURRICULAR

1.    Determinación de los conocimientos y habilidades requeridas para alcanzar los objetivos especificas en el perfil profesional.

2.    Determinación y organización de áreas, tópicos y contenidos que contemplan los conocimientos y habilidades especificados anteriormente.

3.    Elección y elaboración de un plan curricular determinado.4.    Elaboración de los programas de estudio de cada curso del plan curricular.

MARGARITA PANSZAPROPUESTA CURRICULAR

En el currículo, se concretizan los problemas de finalidad, interacción actualidad, siendo un campo de la didáctica puede ser analizado desde la perspectiva de los modelos teóricos mas comunes usados para analizar las diversas perspectivas socio históricas de la enseñanza; enseñanza tradicional tecnocrática y critica.

  •Los currículos tradicionales: son aquellos que hacen énfasis en la transmisión y conservación de los contenidos.

  •El modelo tecnocrático: es también conocido como tecnología educativa.

  •Critica: las visiones críticas del currículo toman conceptos que habían sido cautelosamente evadidos como el autoritarismo y el poder.

El criterio para poder determinar si un currículo es tradicional, tecnocrático o critico está delimitado por la visión global del mismo, sobre el papel de la educación y la sociedad; la forma de concebir la ciencia y el conocimiento y el concepto e implementación del proceso enseñanza aprendizaje. En el campo del currículo podemos distinguir distintos aspectos: el aspecto doctrinario, constituye una toma

de posición respecto  al currículo, lo analítico y lo técnico implican la teoría propiamente dicha y como toda teoría subsumen una explicación.

DEFINICIONES DEL CURRÍCULO EN 5 RUBROS

      El currículo como los contenidos de la enseñanza: se trata de una lista de materiales asignaturas o temas que delimitan el contenido de la enseñanza y del aprendizaje en las instituciones escolares.      El currículo como plan de estudio de la actividad escolar; su función es al

homogenizar el proceso de enseñanza- aprendizaje.      El currículo extendido como experiencia; pone énfasis en lo que en realidad

se hace” la suma de las experiencias que el alumno a de realizar dirigidos por la escuela”.      El currículo como sistema: se desarrolla por la influencia de la teoría de los

sistemas en educación, el sistema se caracteriza por: elementos constituyentes y relaciones entre los elementos constituyentes.      El currículo como disciplina: es la que se refiere a su carácter de disciplina,

es decir el currículo no solo como proceso activo y dinámico si no también como reflexión sobre esta misma.

CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO CURRICULAR

La elaboración de un proyecto e trabajo, es una de las primeras tareas curriculares, esta debe cubrir las características propias del diseño de investigación social, delimitar su problema, señalar su marco teórico plantear hipótesis u objetivos, fijarse etapas procedimientos tiempos y resultados. Cabe destacar algunas características del trabajo curricular la primera de ellas es:

CARÁCTER INTERDISCIPLINARIO

a)    LA EPISTEMOLOGÍA: Es importante analizar las diferentes concepciones de la ciencia, ya que ellas reflejan una visión del mundo y del conocimiento y esto influye indudablemente en el currículo. 

         Empirismo: afirma que todo conocimiento se fundamenta en la experiencia.         Idealismo: ver el conocimiento humano al margen de la naturaleza.         Materialismo: el conocimiento es el resultado de la interacción dialéctica entre el

sujeto y los objetos de la realidad.

b)    LA SOCIOLOGÍA: tiene como objeto de estudio la sociedad y sus instituciones.

         El enfoque humanista: qué procede de una investigación  moralizadora y a menudo transhistorico.

         El enfoque económico: es medir la rentabilidad  del sistema de la enseñanza para la colectividad.

         El enfoque interpersonal: en el cual predomina el estudio de la socialización         El enfoque macrosociologico y totalizador: que insiste en el medio de la

legitimización y de conservación social.

c)    LA PSICOLOGIA: cuyo objeto de estudio es la conducta humana, se extraen importantes datos para la construcción del sujeto, explica desde la perspectiva del sujeto el proceso de enseñanza-aprendizaje y las relaciones que los sujetos establecen entre sí.

d)    LA PEDAGOGIA: estudia la educación en general, esta no puede delimitarse a los estrechos perímetros de la escuela, es una función social global por ser fin y medio para la transformación social.

CARÁCTER PERTICIPATIVO

Permita una participación organizada estos eventos, no solo deben pensarse, como cuestionarios o encuestas que se apliquen a los miembros de la comunidad, talleres seminarios, ciclos de conferencias pueden ser de un gran valor para lograr una representación participativa. Es importante organizar la participación para que haya una autentica representatividad.

TRABAJO EN EQUIPO

La formación del equipo de trabajo no es una tarea fácil con frecuencia se viven problemas que dificultan a llevar a feliz término el trabajo emprendido, para formar un equipo de trabajo se debe de tomar en cuenta la experiencia, la disposición temporal y la representatividad.

CRÁCTER SITEMATICO

El trabajo sistemático en el currículo se puede iniciar con el listado de los diferentes aspectos a desarrollar, no consiste solamente en esto, ya que tal labor quedaría reducido a la catalogación de los problemas, implica el ordenar y trabajar de acuerdo  a un marco teórico, diversos problemas hasta llegar a la elaboración de los documentos de la fundamentación del plan de estudios propiamente dicho y los programas de las distintas unidades didácticas.

CARÁCTER SOBREDERMINADO

Hay por lo menos tres determinaciones  importantes que hay que tomar en cuenta   en el diseño, implementación y evaluación de los planas y programas de estudio

a)    Marco legalb)    Marco teórico disciplinarioc)    Marco pedagógico

El teórico disciplinario implica la perspectiva teórica, desde las cuales se aborda la formación del profesionista, las limitaciones y exigencias tanto teóricas como metodológicas y técnicas que se deben considerar en función de las prácticas profesionales, lo pedagógico implica la concepción de la educación   , finalidad de la misma, proceso de enseñanza-aprendizaje, relación contenido-método, relación docencia-investigación y difusión.

ETAPAS DEL TRABAJO CURRICULAR

Las necesidades sociales: que generan las demandas de los profesionistas, para resolver problemas concretos en la práctica social. Las disciplinas implicadas: que dan cuenta de los conocimientos y métodos de trabajo. Los alumnos: como seres humanos en situación, o sea como en una síntesis estructurada de la naturaleza y sociedad, que permanecen a una determinada cultura y clase social.

En la elaboración del plan de estudios, se concretizan las finalidades y las experiencias de aprendizaje que se consideran necesarios para la formación profesionista, esta etapa puede variar según se trate de:

      Elaboración de un plan de estudios      Restructuración de un plan de estudios existentes      La implementación del plan de estudios      La evaluación del plan de estudios

ENSEÑANZA MODULAR

La educación refleja y reproduce las condiciones históricas, sociales y culturales de la sociedad que la genera, a través de la transmisión a cada miembro de un patrimonio cultural que permite la gradual identificación con las normas usos y costumbres del grupo al que se pertenece, como un fenómeno espontaneo en la vida social. La educación se formaliza y se constituye en un aparato ideológico que controla y legaliza los conocimientos, actitudes y valores que son validos para una determinada sociedad en razón de los intereses de clase que sustentan los diferentes grupos en el poder.

ORGANIZACIÓN POR MATERIAS

Esta es la organización más antigua, pero no por ellos  más popular. En nuestras universidades es frecuente encontrar planes y programas de estudio organizados por materias aisladas, cuya obsolencia de contenidos es evidente así como su

acentuada distancia de la problemática social  y del ejercicio de la práctica profesional.

ORGANIZACIÓN POR ÁREAS

Las evidentes deficiencias de la organización por materias llevan a la creación de nuevos modelos que representan búsquedas en torno al problema de la fragmentación y el aislamiento en la escuela tradicional, desde la perspectiva tanto técnica como ideológica. 

DIVERSAS CONCEPTUALIZACIONES DE CURRÍCULOS MODULARES.

Se ha seleccionado, algunos de las definiciones curriculares modulares, para que, a partir de ellas hacer por un lado la distinción entre diversas modalidades:

      la superación de la clásica enseñanza por disciplinas.      estructura integrativa multidisciplinaria de actividades de aprendizaje.      programa de investigación, generación formativa de conocimientos en una

acción de servicios.      unidad de enseñanza-aprendizaje con un semestre de duración cuyo

contenido esta estructurado sobre la base de varias disciplinas científicas.

CRITERIOS ORIENTADOS DEL DISEÑO MODULAR INTEGRATIVO.

La practica diaria de la realidad, debe ir unida a una reflexión lógica racional que lleve al alumno a una practica transformadora,  que a su vez en un proceso dialectico conduzca a una reflexión lógica racional y este ciclo se repite  en forma constante en el proceso del conocimiento, que no es otra cosa que un producto de la actividad del hombre sobre su realidad objetiva y material.

La realidad de este tipo de práctica plantea serios problemas. Ya que por un lado se debe cuidar que estén acordes sobre la realidad el alumno en cuanto a su preparación real, y por otra parte debe contemplarse la integración. De las mismas en un orden de complejidad creciente. Si no se da esta integración de teoría practica acción reflexión, los problemas se abordan superficialmente.

A partir de la práctica de análisis profesional real, con un elemento básico para el diseño del currículo es un criterio orientador, que tiende a aparecer en forma genérica en los diseños modulares. En la perspectiva del diseño modular se pretende realizar un análisis un criterio de la practica profesional, el cual supera el nivel descriptivo para adentrase en el análisis causal, a través de la reconstrucción histórica del desarrollo de la practica profesional en la sociedad mexicana.

El análisis histórico critico de la práctica profesional concreta, permite romper con la dimensión académica, relacionándola con estructura social y con aquellos

específicamente un profesionista debe hacer en su practica como una forma de división social del trabajo.

La practica profesional decadente, esta representada por la forma de actuación profesional que tienden a desaparecer por no ajustarse a las actuales condiciones sociopolíticas y económicas que vive la comunidad social.

La practica profesional dominante, es la que en el momento del análisis, esta mas generalizada.

La practica profesional emergente, es la practica que esta ganando espacio.

El análisis histórico de las practicas profesionales da un elemento objetivo para evaluar el carácter innovador deber partir de las practicas dominantes y trascendentes  a la practica emergente. El análisis de estas prácticas  lleva a la concreción de los problemas que debe abordar el estudiante, a los que se les da el nombre de objetos de transformación ya que se generan conocimiento a partir del accionar sobre ellos.

CONCLUSIÓN

Las instituciones de enseñanza superior que han adoptado la enseñanza modular, se puede detectar que existen diversas modalidades de este tipo de organización. El sistema modular, se planta el problema de superar la tradicional dicotómica entre las funciones de investigación y docencia como actividades claramente diferenciadas. Es importante mencionar que margarita en esta propuesta conduce al currículo para que se fomente más allá de un currículo común y se emprenda nuevos ideal

JOSÉ ANTONIO ARNAZMODELO CON ENFOQUE TECNOLÓGICO Y SISTÉMICOConcibe a la educación como  proceso científico (solución de problemas) que responde a objetivos planificados y mesurables.Arnaz estructura el modelo en 4 etapas:

1. Elaboración del curriculoEs una operación compleja mediante la cual se  crean y articulan los 4 elementos fundamentales de la guía a la que se denomina curriculo. La construcción de un curriculo se inicia al formular los objetivos o propósitos curriculares, pues en ellos

se encontrara la razón de ser, la justificación y la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje. Tenemos que definir lo que hemos de obtener de dicho proceso, al  para que del mismo.

Formulación de objetivosDeben ser concebidos y formulados como una descripción de los resultados generales que deben obtenerse en un proceso educativo, considerados valiosos por una institución, porque con ellos se contribuye a satisfacer una necesidad o conjunto de necesidades sociales. Para elaborar los objetivos curriculares debemos  precisar las necesidades que se atenderán.    La función de los planes de estudio es la de permitirnos comunicar y examinar una gran cantidad de aprendizaje, así como su orden:

1.Seleccionar los contenidos: La selección de los contenidos es necesaria porque permitirá que se tomen en cuenta los contenidos fundamentales para que pueda existir un buen proceso de enseñanza-aprendizaje.

 2. Derivar objetivos particulares de los objetivos curriculares: Los objetivos particulares  tienen sus raíces en los objetivos curriculares y en los contenidos del plan de estudios.

 3.Estructurar los cursos del plan de estudios: Curso fundamental de un plan de estudios  debe facilitar y contribuir a los logros. Los objetivos particulares obtenidos tienen que ser organizados para facilitar su logro.

Diseño del sistema de evaluacionesPara elaborar las cartas descriptivas se necesita contar ya con los lineamientos y políticas precisas referentes a la evaluación, que hayan sido fijados de antemano, en un proceso en el que la decisión tomada al respecto se relacione coherentemente con otras decisiones. Se debe: 1. Definir las políticas del sistema de evaluación 2. Seleccionar los procedimientos de evaluación 3. Caracterizar los instrumentos de evaluación requeridos  

Elaboración de cartas descriptivasSe refiere a los documentos que sirven como medio de comunicación entre profesor, alumnos y administradores académicos. El mensaje que se transmite mediante ellos es, fundamentalmente una minuciosa descripción de los aprendizajes que deberán ser alcanzados por los educandos, así como los procedimientos y medios  que pueden emplearse para lograrlos y para evaluar los resultados.1. Elaborar los propósitos generales de cada curso

2. Elaborar los objetivos terminales3. Especificar el contenido4. Elaborar los objetivos específicos de los cursos5. Diseñar las experiencias de aprendizaje para cada curso6. Definir los criterios y medios para la evaluación en cada curso

 

2. Instrumentar el currículoSe trata de operaciones en las que se hacen los preparativos necesarios para que sea posible utilizar el currículo      

Entrenamiento de los profesores Si los profesores tienen que aplicar un curriculo que acaba de ser elaborado, deben tener la oportunidad de prepararlos para hacerlo en un entrenamiento especialmente diseñado para ellos lo significa considerar los conocimientos y las habilidades que les resultan necesarios.     

Elaboración de instrumentos de evaluaciónAl diseñar el sistema de evaluación, se llegó a caracterizar los instrumentos de evaluación requeridos por los procedimientos y las políticas fijadas al respecto.Contando con profesores ya entrenados para el  curriculum que se ha confeccionado, es posible proceder a la elaboración de los  instrumentos de evaluación.

Son los profesores los que deben preparar los instrumentos de evaluación (auxiliados por expertos en evaluación educativa). Lo más conveniente es que estos sean elaborados con anterioridad  para que exista una adecuada realización de los instrumentos. 

3. Aplicar el currículoEs la acción que realizan los profesores al  implementarlo en los cursos que llevaran para pueda existir un proceso de enseñanza-aprendizaje, en este proceso es cuando se dan cuenta de que si el  curriculo funciona o no si se le  tienen que hacer modificaciones o se debe sustituir. Es el llamado Proceso educativo.Un curriculo se está aplicando cuando realmente orienta, directa o indirectamente, todas las actividades particulares y concretas que constituyen un determinado proceso de enseñanza-aprendizaje. En este proceso los profesores adaptan el curriculum de acuerdo a las ircunstancias y contexto en el que se  encuentren.

4. Evaluar el currículoEs la tarea que consiste en establecer su valor como el recurso normativo principal de un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje. La importancia del curriculum

es tal que la evaluación debe ser una actividad deliberada, sistémica y permanente, desde el  momento mismo que se inicia la elaboración del curriculo. Los criterios importantes que se relacionan con un instrumento de evaluación son: La objetividadLa confiabilidad y La  validez:       Evaluar el Sistema de evaluaciónEvaluar las Cartas descriptivas       Evaluar el Plan de estudiosEvaluar los Objetivos curriculares