DIMENSIONES DEL DISEÑO DIMENSIONES DEL DISEÑO CURRICOLARCURRICOLAR

¿Qué entender por dimensiones ¿Qué entender por dimensiones curriculares?curriculares?

Presuponen las Presuponen las direcciones en que se direcciones en que se manifiesta el proceso manifiesta el proceso

curricular, la forma en que curricular, la forma en que se expresa y se revela se expresa y se revela

concretamente. concretamente.

DIMENSIONES DEL DIMENSIONES DEL CURRÍCULOCURRÍCULO

DISEÑO

.

DESARROLLO

EVALUACIÓN

DEFINICIÓN DEL DISEÑO CURRICULARDEFINICIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR

Dimensión del curriculum que Dimensión del curriculum que

revela la metodología, las revela la metodología, las acciones y el resultado del acciones y el resultado del diagnóstico, modelación diagnóstico, modelación estructuración y organización estructuración y organización de los proyectos curriculares.de los proyectos curriculares.

TAREAS DEL DISEÑO CURRICULARTAREAS DEL DISEÑO CURRICULAR

Diagnóstico de problemas y Diagnóstico de problemas y necesidades.necesidades.

Modelación del currículum.Modelación del currículum. Estructuración curricular.Estructuración curricular. Organización para la puesta en Organización para la puesta en

práctica.práctica. Diseño de la evaluación Diseño de la evaluación

curricular.curricular.

Trabajo independienteTrabajo independiente

Resuma mediante la elaboración de un Resuma mediante la elaboración de un mapa conceptual las interrelaciones mapa conceptual las interrelaciones entre las tareas del diseño curricular, las entre las tareas del diseño curricular, las acciones lógicas de cada tareas y acciones lógicas de cada tareas y ejemplifique ¿Cómo ha participado en el ejemplifique ¿Cómo ha participado en el desempeño de tareas del diseño desempeño de tareas del diseño curricular?curricular?

BibliografíaBibliografía Colectivo de autores del IPLAC. El Colectivo de autores del IPLAC. El

diseño curricular. diseño curricular.

DEFINICIÓN DEL DESARROLLO DEFINICIÓN DEL DESARROLLO CURRICULARCURRICULAR

Dimensión que integra el diseño y la evaluación. Consiste en la ejecución de lo planeado, como proceso de transformación, corrección, modificación, perfeccionamiento, investigación y reflexión desde la práctica, en que se involucran profesores, estudiantes, directivos y demás miembros de la comunidad educativa.

DEFINICIÓN DE LA EVALUACIÓN DEFINICIÓN DE LA EVALUACIÓN CURRICULARCURRICULAR

Las corriente idealista Las corriente idealista

Absolutiza las dificultades Absolutiza las dificultades inevitables del desarrollo del inevitables del desarrollo del conocimiento humano y frena de conocimiento humano y frena de este modo el progreso científico, este modo el progreso científico,

Concibe el conocimiento humano al Concibe el conocimiento humano al margen de la naturaleza. margen de la naturaleza.

Niega el papel fundamental del Niega el papel fundamental del hombre en la transformacion del hombre en la transformacion del medio. medio.

Influye en la proyección de Influye en la proyección de currícula tradicionalistas.currícula tradicionalistas.

La corriente empiristaLa corriente empirista

El empirismo absolutiza lo El empirismo absolutiza lo sensorial como única fuente sensorial como única fuente del conocimiento , separa la del conocimiento , separa la ciencia de la ideología, ciencia de la ideología, sosteniendo la neutralidad de sosteniendo la neutralidad de la primera en detrimento de la primera en detrimento de las condiciones histórico-las condiciones histórico-culturales concretas. culturales concretas. Constituye el sustento del Constituye el sustento del currículo tecnocrático.currículo tecnocrático.

El positivismoEl positivismo

Considera las ciencias Considera las ciencias concretas como única concretas como única fuente de conocimiento fuente de conocimiento verdadero.verdadero.

Niegan el valor de los Niegan el valor de los conocimientos socio-conocimientos socio-filosóficos.filosóficos.

De gran influencia en los De gran influencia en los currícula tecnocráticos. currícula tecnocráticos.

El materialismo dialécticoEl materialismo dialéctico

Concibe la práctica y la teoría en su Concibe la práctica y la teoría en su unidad y el carácter histórico en la unidad y el carácter histórico en la concepciones e ideas humanas, concepciones e ideas humanas, fundamenta la relación entre lo fundamenta la relación entre lo relativo y lo absoluto del relativo y lo absoluto del conocimiento científico.conocimiento científico.

En el currículo, el conocimiento es En el currículo, el conocimiento es visto como el resultado de la visto como el resultado de la interacción dialéctica del sujeto interacción dialéctica del sujeto que aprende con los objetos de la que aprende con los objetos de la realidad.realidad.

Desde el punto de vista epistemológico Desde el punto de vista epistemológico los currìcula se clasifican en:los currìcula se clasifican en:

Tradicionales Tradicionales Tecnocráticos.Tecnocráticos. CríticosCríticos..

Currículo tradicionalCurrículo tradicional

Hace el mayor énfasis en la Hace el mayor énfasis en la conservación y transmisión de conservación y transmisión de los contenidos considerados los contenidos considerados estáticos, no toma en cuenta estáticos, no toma en cuenta las relaciones sociedad – las relaciones sociedad – escuela, se caracteriza por el escuela, se caracteriza por el enciclopedismo y la enciclopedismo y la sobrecarga de contenidos.sobrecarga de contenidos.

Curriculum tecnocráticoCurriculum tecnocrático

Identificado con la tecnología Identificado con la tecnología educativa.educativa.

Tiene carácter ahistórico, su Tiene carácter ahistórico, su alcance se reduce al marco estrecho alcance se reduce al marco estrecho del aula. del aula.

Se limita a una serie de Se limita a una serie de procedimientos que aseguran el procedimientos que aseguran el logro del aprendizaje. logro del aprendizaje.

Desde su perspectiva, un buen Desde su perspectiva, un buen diseño será el que de un buen diseño será el que de un buen resultado sin importar el contexto resultado sin importar el contexto socio-económico en que se usa. socio-económico en que se usa.

Curriculum críticoCurriculum crítico

Se fundamenta en la didáctica crítica. Se fundamenta en la didáctica crítica.

Manifiesta la vinculación de la escuela con la Manifiesta la vinculación de la escuela con la realidad social. Pretenden que a través de la realidad social. Pretenden que a través de la educación se produzcan cambios sociales educación se produzcan cambios sociales significativos a partir de procesos de significativos a partir de procesos de concientización de las masas populares y su concientización de las masas populares y su enfrentamiento a las políticas neoliberales. enfrentamiento a las políticas neoliberales.

En los países capitalistas desarrollados y América En los países capitalistas desarrollados y América Latina, por tener la ideología un carácter Latina, por tener la ideología un carácter latente, no manifiesto en el currículo, se le latente, no manifiesto en el currículo, se le denomina currículo oculto. Mediante este se denomina currículo oculto. Mediante este se revela la función ideológica de la escuela.revela la función ideológica de la escuela.

En síntesis:En síntesis:La didáctica crítica presenta enfoques La didáctica crítica presenta enfoques que enfrentan a los desposeídos con que enfrentan a los desposeídos con las corrientes neoliberales para las corrientes neoliberales para propiciar un cambio a través de la propiciar un cambio a través de la educación, propuestas que son en educación, propuestas que son en esencia utópicas, ya que, no esencia utópicas, ya que, no obstante sus intenciones, ellas no obstante sus intenciones, ellas no pueden resolver la situación pueden resolver la situación imperante que tiene otros orígenes, imperante que tiene otros orígenes, a los que una propuesta curricular no a los que una propuesta curricular no puede dar solución .puede dar solución .

LAS ETAPAS DE DISEÑO LAS ETAPAS DE DISEÑO CURRICULAR.CURRICULAR.

Para la Dra. Julia garcía Otero, la primera Para la Dra. Julia garcía Otero, la primera etapa del diseño curricular es la etapa del diseño curricular es la fundamentación y su elaboración implica la fundamentación y su elaboración implica la obtención de una serie de informaciones obtención de una serie de informaciones preliminares de diferentes ámbitos que preliminares de diferentes ámbitos que faciliten la toma de decisiones. En su faciliten la toma de decisiones. En su trabajo presenta algunos elementos que trabajo presenta algunos elementos que acerca a esta etapa exponen otros autores.acerca a esta etapa exponen otros autores.

Para Freída Díaz BarrigaPara Freída Díaz Barriga

la fundamentación ( en este caso del diseño la fundamentación ( en este caso del diseño en la educación superior), incluye una serie en la educación superior), incluye una serie de subetapas, dentro de las que se de subetapas, dentro de las que se encuentran las siguientes:encuentran las siguientes:

Investigación de las necesidades que aborda Investigación de las necesidades que aborda el profesional.el profesional.

Justificación de la perspectiva asumida para Justificación de la perspectiva asumida para abarcar esas necesidades.abarcar esas necesidades.

Investigación del mercado ocupacional.Investigación del mercado ocupacional. Investigación de instituciones que ofrecen Investigación de instituciones que ofrecen

carreras a fines.carreras a fines. Análisis de los principios y lineamientos Análisis de los principios y lineamientos

universitarios.universitarios. Análisis de la población estudiantil.Análisis de la población estudiantil.

Para Susana Sabath, la fase de fundamentación implica Para Susana Sabath, la fase de fundamentación implica la siguiente orientación: la siguiente orientación:

Estudiar sobre la realidad social y educativa para conformar Estudiar sobre la realidad social y educativa para conformar el marco de referencia que sustenta a las fases siguientes:el marco de referencia que sustenta a las fases siguientes: Caracterización de la situación existente, destacando los Caracterización de la situación existente, destacando los

problemas y necesidades más relevantes.problemas y necesidades más relevantes. Análisis de las tendencias históricas de aquellos aspectos Análisis de las tendencias históricas de aquellos aspectos

que resulten de interés y se plantean en las expectativas que resulten de interés y se plantean en las expectativas del futuro. del futuro.

Incluye tres actividades básicas, diagnóstico, pronóstico y Incluye tres actividades básicas, diagnóstico, pronóstico y prospección. prospección.

Según S. Sabath el diagnóstico es un corte trasversal de la Según S. Sabath el diagnóstico es un corte trasversal de la realidad que permite el análisis del área de influencia de la realidad que permite el análisis del área de influencia de la carrera y que consiste en:carrera y que consiste en:

Captar los problemas que para la comunidad o para un sector Captar los problemas que para la comunidad o para un sector importante son más significativos y urgentes. importante son más significativos y urgentes.

Determinar necesidades y carencias.Determinar necesidades y carencias. Determinar sectores sociales a los que sirve la carrera.Determinar sectores sociales a los que sirve la carrera. Estudiar demandas del mercadoEstudiar demandas del mercado Conocer interioridades de la institución, tales como recursos Conocer interioridades de la institución, tales como recursos

de que dispone, etc. de que dispone, etc.

Según Alejandra Fernández, las etapas de la Según Alejandra Fernández, las etapas de la fundamentación son:fundamentación son:

Definición de la carrera.Definición de la carrera.

Caracterización del profesional a Caracterización del profesional a formar.formar.

Formulación de principios.Formulación de principios.

Caracterización pedagógica.Caracterización pedagógica.

Donald Lenke en su libro “Hacía un vitae flexible “ Donald Lenke en su libro “Hacía un vitae flexible “ establece lo común y lo diferente en la elaboración de establece lo común y lo diferente en la elaboración de un currículo de ”enseñaza” y un currículo de un currículo de ”enseñaza” y un currículo de “aprendizaje”.“aprendizaje”.

Para Lenke un currículo de enseñanza se caracteriza por: Para Lenke un currículo de enseñanza se caracteriza por: Control y organización en manos de los adultos.Control y organización en manos de los adultos. los alumnos son dirigidos hacía la consecución de los alumnos son dirigidos hacía la consecución de

objetivos fijafos por adultos.objetivos fijafos por adultos. El objetivo final es la acumulación de conocimientos.El objetivo final es la acumulación de conocimientos. Se enseñan experiencias ajenas a los alumnos.Se enseñan experiencias ajenas a los alumnos. Un curriculum de aprendizaje será de todo lo contrario y Un curriculum de aprendizaje será de todo lo contrario y

lo caracteriza de la siguiente forma:lo caracteriza de la siguiente forma: Control y cooperación en manos del grupo.Control y cooperación en manos del grupo. Los alumnos trabajan abierta e inteligentemente para Los alumnos trabajan abierta e inteligentemente para

conseguir sus propios objetivos.conseguir sus propios objetivos. El objetivo de aprendizaje es una acción social El objetivo de aprendizaje es una acción social

inteligente, orientada a la maduración individual.inteligente, orientada a la maduración individual. Los alumnos utilizan sus propias experiencias y las Los alumnos utilizan sus propias experiencias y las

extrapolan a contextos inmediatos, globales, etc.extrapolan a contextos inmediatos, globales, etc. En todos lo modelos presentados se plantea la necesidad En todos lo modelos presentados se plantea la necesidad

de realizar diagnósticos de la realidad para recoger de realizar diagnósticos de la realidad para recoger información diversa de los aspectos sociales, económicos información diversa de los aspectos sociales, económicos de los sujetos, sus necesidades, intereses y los problemas.de los sujetos, sus necesidades, intereses y los problemas.

Según Hilda Taba el diagnóstico es parte esencial de la elaboración y revisión Según Hilda Taba el diagnóstico es parte esencial de la elaboración y revisión del currículo.del currículo.

Los niveles de diagnóstico son diferentes, desde el nivel macro hasta Los niveles de diagnóstico son diferentes, desde el nivel macro hasta el nivel micro. el nivel micro.

Entre las técnicas que recomienda para el diagnóstico, están:Entre las técnicas que recomienda para el diagnóstico, están: La consulta bibliográfica especializada y actualizada.La consulta bibliográfica especializada y actualizada. La consulta de documentos de carácter gubernamental.La consulta de documentos de carácter gubernamental. La consulta a expertos.La consulta a expertos. La realización de encuestas y entrevistas.La realización de encuestas y entrevistas. El diagnóstico en un campo más cerrado puede darse en diferentes El diagnóstico en un campo más cerrado puede darse en diferentes

planos:planos: a)Diagnóstico del redimiendo. Para conocer el nivel de dominio de a)Diagnóstico del redimiendo. Para conocer el nivel de dominio de

los estudiantes sobre determinados conocimientos, habilidades, los estudiantes sobre determinados conocimientos, habilidades, grado de madurez de sus sentimientos y actitudes, mediante la grado de madurez de sus sentimientos y actitudes, mediante la aplicación de pruebas, test, observaciones, etc.aplicación de pruebas, test, observaciones, etc.

b) Diagnóstico de los alumnos como sujeto de la enseñanza. Destinado b) Diagnóstico de los alumnos como sujeto de la enseñanza. Destinado

a conocer el ambiente cultural de los estudiantes, sus a conocer el ambiente cultural de los estudiantes, sus motivaciones motivaciones

y el contenido de su aprendizaje social.y el contenido de su aprendizaje social. Algo así como saber que traen como consecuencia de influencias no Algo así como saber que traen como consecuencia de influencias no

precisamente escolares.precisamente escolares. c)Diagnóstico de los problemas del currículo. Dirigido c)Diagnóstico de los problemas del currículo. Dirigido

fundamentalmente a recoger información sobre las causas que fundamentalmente a recoger información sobre las causas que originan los problemas que pueden ser diversos, generales y originan los problemas que pueden ser diversos, generales y particulares. Ej. ¿Por qué hay deserción? , ¿Por qué hay bajos particulares. Ej. ¿Por qué hay deserción? , ¿Por qué hay bajos rendimientos?, etc.rendimientos?, etc.

Para la realización del diagnóstico en el nivel del Para la realización del diagnóstico en el nivel del microcurriculum, se debe debe:microcurriculum, se debe debe:

Identificar el problema aislándolo de otros.Identificar el problema aislándolo de otros. Analizar el problema.Analizar el problema. Formular hipótesis.Formular hipótesis. Recopilar información.Recopilar información. Acción práctica o experimental.Acción práctica o experimental. También el diagnóstico puede hacerse a través de procedimientos También el diagnóstico puede hacerse a través de procedimientos

informales.informales. -Preguntas y temas abiertos.-Preguntas y temas abiertos. -Relatos e incidentes inconclusos, para crear finales.-Relatos e incidentes inconclusos, para crear finales. -Registro de debates.-Registro de debates. -Registro de lecturas y redacción.-Registro de lecturas y redacción. -Observación y registro de rendimiento.-Observación y registro de rendimiento. -Ejercicios y temas especiales. También son recomendados los test -Ejercicios y temas especiales. También son recomendados los test

sociométricos para conocer la dinámica de las relaciones interpersonales sociométricos para conocer la dinámica de las relaciones interpersonales de un grupo.de un grupo.

Para evitar la subjetividad es necesario aplicar diversas técnicas y no sólo Para evitar la subjetividad es necesario aplicar diversas técnicas y no sólo la recogida de información. la recogida de información.

La segunda fase planteada por Julia García Otero es la La segunda fase planteada por Julia García Otero es la determinación de perfiles, se plantea que esta etapa es de determinación de perfiles, se plantea que esta etapa es de vital importancia en el desarrollo curricular de la enseñanzavital importancia en el desarrollo curricular de la enseñanza

En la literatura especializada se manejan a veces En la literatura especializada se manejan a veces indistintamente los términos modelo y perfil de indistintamente los términos modelo y perfil de profesional.profesional.

Entre estos existe una leve diferencia.Entre estos existe una leve diferencia. El modelo del profesional es el ideal que queremos El modelo del profesional es el ideal que queremos

formar en determinado campo. Es una descripción formar en determinado campo. Es una descripción cualitativa en el marco ideal, es una cualitativa en el marco ideal, es una generalización . El modelo del profesional se generalización . El modelo del profesional se concreta en el perfil que lo caracteriza, teniendo en concreta en el perfil que lo caracteriza, teniendo en cuenta sus cualidades , las habilidades, los cuenta sus cualidades , las habilidades, los conocimientos, las actitudes que este deberá conocimientos, las actitudes que este deberá asumir para resolver los problemas de un campo asumir para resolver los problemas de un campo de acción determinado.de acción determinado.

El perfil permite determinar las vías para la El perfil permite determinar las vías para la consecución del modelo.consecución del modelo.

De acuerdo con Rita Marina Alvarez Sayas, De acuerdo con Rita Marina Alvarez Sayas, la metodología del diseño curricular posee la metodología del diseño curricular posee

cuatro etapas: cuatro etapas:

Estudio del campo profesional .Estudio del campo profesional .Caracterización de la profesión (Perfil Caracterización de la profesión (Perfil

profesional).profesional).Organización Curricular (Plan de estudio).Organización Curricular (Plan de estudio).Evaluación.Evaluación.