FUNCIONES DEL DOCENTE/ENSEANTE

FUNCIONES DEL DOCENTE/ENSEANTEPreparacion y presentacin del materialPuesta en marcha de actividades Organizacin de actividadesCoordinacion de tareas Ayuda a los alumnos para propiciar el aprendizaje

ENSEANZA: Acciones ligada con las distintas posibilidades para guiar, ayudar o conducir las tareas de aprendizaje.DIRIGIR LAS TAREAS DE APRENDIZAJE2Consideracion como espacio de construccion del espacio pedagogico.Tradiciones en la formacion docente: desconocen los procesos de mediacion que se llevan a cabo. Consideran el conocimiento como una cosa que el docente tiene que depositar en el estudianteEl aprendizaje se produce por relaciones mecanicas, disparadas ante el estimulo programado por el docenteTradiciones en la enseanza:TRADICION ARTESANAL (Perez Gomez) la enseanza es una tarea que se aprende practicandola al lado de un experto hasta lograr el trabajo autonomoSe transmite de generacion en generacionNo se encuentra organizada teoricamenteNo es reflexivaEs intuitivaEs una labor rutinizadaTRADICION ACADEMICISTA. El docente enseante: el que sabe de la materia pero niega la necesidad de formacion pedagogicaEnciclopedica: concepcion de enseanza como transmision de instrucciones y aprendizaje como acumulacion de conocimientos: El docente es el especialista, el saber es igual a saber ensear, no importa la Didactica, la transmision de conocimiento debe respetar la logica de la disciplinaComprensivo: superado porque da importancia a la formacion disciplinar: el profesor maneja los contenidos de su disciplina y busca el aprendizaje comprensivo por parte de los alumnos. Desprecio por la formacion pedagogica.

LA CLASE COMO ESPACIO ESTRUCTURANTE DE LA ENSEANZAAPORTES DE LA DIDACTICA: Resignificar la clase como espacio de construccion de conocmientos por parte del estudiante ayudado por estrategias de enseanza.Entendida no como espacio fisicoEntendida como espacio de counicacion, relaciones de orden y desorden, consenso y conflicto, encuentro social y epistemologico

LA CLASE como todo espacio (fisico o virtual) donde se encuentran docente, estudiantes y conocimiento

TAREA DOCENTEProponer a los alumnos una propuesta integrada y articulada de las distintas areas del curriculum de moto tal que la experiencia de estudiante se enmarque en un ambiente de continuidad, interrelacion y dominio creciente de las formas de actividades que son sustento de las tareaas de aprendizaje.COMPONENTESGestionar la claseGenerar situaciones de aprendizajeFavorecer la vida grupal creando un orden en el trabajo

ENSEANZAProceso a traves del cual el docente logra que el contenido cientifico se transforme en contenido a ensear y contenido aprendido sin que sea deformado.SABER ACADEMICO (Objeto de la enseanza)

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SABER DE EXPERIENCIA 2 SABER A ENSEAR (Sujeto del aprendizaje) Docente (saber didactizado)

1- Saber informal2-Educacion formal3- Relaciones del educador con el saber para cumplir su rol

SABER DEL ALUMNO: Informal- tiene que ver con las percepciones individuales y teoriasSABER ACAEMICO: De los expertos- relacionado con la ciencia (despersonalizacion, ahistoricidad, divulgacion a traves de manuales)SABER A ENSEAR: Seleccin de cada sociedad segn valores. Reelaboracion del objeto de enseanzaSABER DIDACTIZADO: construido por el docente, prepara la leccion que dictara

Enseanza para la comprensin:Comprension y rigurosidad con dos condiciones basicas en la articulacion mtodo-contenido.Curriculum vinculado con preocupaciones y experiencias cotidianas de los alumnos, para llevarlos a preguntas ms profundas ligradas con temas de potencial generativoTRIADA DIDACTICA: Transposicion didacticaAspectos organizativos de:uso del tiempo, ritmo y variacionesSupone:Organizar las tareas de aprendizaje: 1- Proponer orden y metodo de trabajo de alumnos2- Planificar y organizar las tareas diarias del grupo3- Diversificar las tareas de acuerdo con los grados de avance4 Promover la participacionPromover la interaccion con el material de trabajo y establecer tiempo y ritmo adecuado1- A las estrategias2- A los propositos3- a los eventos de la claseGradual el tiempo y ritmo del trabajo segn las posibiilidades de los distintos alumnos

Intervenir eficazmente en situaciones cambiantes de la clase1- Observar al grupo2- Adecuar la planificacion a los momentos del grupo3- Modificar la secuencia de actividades4- Cambar el formato previsto de actividadesGESTIONAR LA CLASEA travs del uso de estrategias, procedimientos y tecnicas de enseanzaProcedimientos y tcnicas: son los medios para formar la experienciaEjemplo: formulacion de preguntas didacticas, exposiciones breves sobre los distintos temas, actividades mediante la demostracion, uso de actividades tradicionales (laminas, maquetas) herramientas informaticas, etcEstrategias o modelos de enseanza: son maneras generales de enfocar la enseanza, no son metodos y responden a modelos pedaggicos. Ejemplo: Enseanza por descubrimiento, investigacin cientifica, simulacion, trabajo por proyectos, mtodo de casos. Se encuadran en Tres maneras generales de ensear: Instruccin didactica: presentacion clara de la informacion por parte de los maestros y los textos. Su objetivo central es la explicacionEntrenamiento: elogia los puntos fuentes, detecta los debiles, ofrece guia y decide qu tipo de practicas debe enfatizar (analogia con el deporte)Enseanza socrtica: plantea un enigma principal e incita a investigar

GENERAR SITUACIONES DE APRENDIZAJEAgrupamiento de los estudiantes: segn la progresin de aprendizajes y el ordenamiento escolarLa vida grupal como valor formativo: docente capacitadoProponer situaciones y actividades:Favorecer la comunicacinUtilizar juegos grupalesProponer y coordinar debates segn las necesidades de la vida grupalRealizar entrevistas individuales o grupales con alumnosRequiere un marco normativo:Establecer reglas de convivenciaPromover condiciones de trabajoFormar habitos y disposiciones relativos a la organizacin del trabajo y la vida de la escuelaFAVORECER LA VIDA GRUPAL Y CREAR UN ORDEN EN EL TRABAJOUna realidad cambiante: rol del docente- todo enseaRelacion profesor-alumnoComprension de las transformaciones sociales por parte del docenteCriterios para lograr la motivacionTransmitir contenidos relevantes y valiososApelar a los codigos y lenguajes de los estudiantesIncluir la emocion en la enseanzaComunicarse en forma personalizada y retroalimentarTrabajar desde los problemas concretos (experiencia)Dar al alumno la oportunidad de implicarse en la tareaPromover la participacion con otrosEstimular a los alumnos para que se comprometan con la investigacion de ideas o problemas personales o socialesDar oportunidad para evaluar avances, mejoras y erroresMantener la coherencia y nunca proponer algo contradictorio con lo que se haceMOTIVACION EN LA ENSEANZALA PROGRAMACION DE LA ENSEANZAParte del intento sistemtico por resolver problemas relativos a la enseanza y el aprendizajePor qu es necesaria:Enseanza es una actividad intencional y tiene finalidadesSiempre se opera en una situacin de restriccin (tiempo, intenciones)Siempre opera en ambientes complejos por la cantidad de factores intervinientes.Propsitos (Gvirtz- Palamidesi)Un programa tiene el compromiso de resolver algun problemaImplica una representacion (estado futuro de cosas)Implica la participacin en la accinImplica incertidumbre (es un intento, una realidad no constituida)

POR QU PLANIFICARNo entra todoActualidad o validez del conocimientoNiveles previos de los alumnosTiempo que se dedicara a los contenidosOrganizacin de los contenidos:Priorizar la organizacin integrada Establecer la jerarquia interna de los contenidos (no todos los contenidos tienen la misma jerarquia)Ordenar la secuencia de enseanzaCRITERIOSDefinicin de intenciones de la unidadPropositos (del docente): marcan la intencionOfrecer variedad de experiencias de aprendizaje, facilitar que los alumnos realicen opciones con respecto a formas de trabajo, etc.Objetivos (del alumno): marcan los logro posiblesPermite fijar los temas que se trataranEl tipo de evaluacion (apreciar logros, avances)Ejemplo: formular hipotesis acerca de la coposicion de los cuerpos, justificar mediante ejemplos. etc

COMPONENTESSeleccin de contenidosUn contenido es aquello que se tienen la intencin de ensearSaber queSaber como: metodologasSaber practicas complejasSaber disposiciones (actitudes)La seleccin no consiste en elegir de un stock sino que involucra Finalidades del curso o nivel Esta basada en una seleccin prefijada de contenidosConsideramos como un PROCESO PRACTICOPrincipios:Revisar periodicamente los programasAsegurar las tecnicas necesarias para la asimilacion de los contenidosAsegurar la progresividad del avanceel programa no es una proeza a cumplir, sino posibleOrganizacin del contenido: en forma disciplinar Secuenciacin de los contenidos: ordenamiento en el tiempo, lineal, otorgar diferente valor a cada unidad

COMPONENTESEstrategias, tareas, actividadesFuncion: recursos para el logro de ciertos propositosDependen de los propositos del curso y la manera de definir los contenidos.Valor formativo:Dan espacio al estudiante para tomar decisionesPermiten o estimular al estudiante a comprometerse con la investigacion de las ideasPermiten el examen de las ideas o procesos intelectualesLlevan a la aceptacion consciente del riesgoPermiten volver sobre su esfuerzo inicial, repensarPermiten controlarse a s mismoLe permiten planificar, participar

COMPONENTESLA EVALUACINEs necesario tener algn registro del xito o pertinencia de las actividades emprendidas.Funcion principal: permitir la toma fundamentada de decisiones.Evaluacion como proceso: acompaa en todo el proceso de enseanza-aprendiza.Tipos: Diagnostica. Permite valorar en el momento inicial:Las caracteristicas socioculturales del estudiantesLas capacidades, intereses y potencialidadesConocimientos previos y posibles dificultadesTambien se realiza durante el proceso y permite detectar donde estan las dificultades de los alumnos y el por que de las mismasFormativa: regula la accion pedagogica. Proposito: mejorar las actividades de los profesores. Acompaa las actividades de aprendizaje y orienta para tomar decisionesIdentificar la progresiva asimilacion de contenidos (lagunas)Detectar problemas en el desarrollo de actividadesInterpretar avances y retrocesosReorientar las actividades programadas.Sumativa. Apunta a valorar los logros de los alumnos una vez terminada la enseanza completa.Interpreta los logros en relacion al punto de partidaEstablece el nivel de rendimiento alcanzadoReconoce el esfuerzoBase para la reorientacioin de las propuesta de enseanza futuras.PARA QU SIRVE EVALUAR?EFECTOS EN LOS ESTUDIANTESAumentar la responsabilidad en el estudioMotivar al trabajo y esfuerzoDar pistas para el desarrollo de las tareasTitular, habilitar, completar un nivel de enseanzaEFECTOS EN LOS PROFESORESFacilitar el diagnosticoGuiar las decisiones en la programacionDetectar dificultades y recuperarMejorar actividades y programasFUNCIONES Y EFECTOSProponer procesos mentales ms complejosIncorporar una amplia gama de aprendizaje y desarrollo de capacidadesReconocer la existencia de ms de una respuesta en la producccion de los alumnosPrestar importancia a la expresiones personales no pautadas y a los productos reales que se desarrollanUtilizar criterios y estandares de evaluacion claros, transparentes y apropiadosEXAMENES EXAMENESEvaluacion de rendimiento: evaluar al estudiante en el proceso mismo de aprendizaje y en el contexto de las tareas.Los portafolios. Implican una recopilacin y archivo de los trabajos, experiencias, producciones significativas, como muestras documentadas de logros personales.Registros personales. Libro de anotaciones del alumno, con nfasis en relatos significativos y experiencias por el valoradas en el aprendizaje.Registro de logro son elaborados por los profesores sobre las capacidades, habilidades y resultados logrados por el estudiante. Incluye logros academicos y cualidades personales desarrolladas en la enseanza. ESTRATEGIAS DE EVALUACIONPara qu sirven:Pretenden dar unidad y coherencia a las informaciones resultantes de la evaluacion realizada por los profesores, facilitan la comunicacin ampliada, por el consenso tacito de la calificacion y Agrupan a los estudiantes en niveles de rendimientoTipos:Escalas cualitativas: valoran el nivel de logro en un proceo Escalas cuantitativas. Intentan mediar el rendimiento en escalas numericas: de base 5- de base 10 de base 100CALIFICACIONESNo existe tal consenso tcito. Hay ambigedad en el uso. Se oculta la diferencia al igual los niveles de rendimiento de los alumnosNo hay criterios unvocos para juzgar entre los profesoresRiesgos:Evitar la calificacion como recurso de poderAcordar en conjunto con otros docentes criterios transparentes para la valoracion de logrosInformar y explicar acerca del por qu de los resultados, favoreciendo la comprension real del procesoEvitar el uso de calificaciones mas bajas como reprobaciones y que impliquen la identificacion diagnostica de apoyos adicionales o esfuerzos particulares.

PROBLEMAS DE LAS CALIFICACIONESUna buena evaluacion por parte del profesor debe llevar al uso progresivo de la que los alumnos se evaluen por s mismos.Supone el compromiso del alumnoPor qu autoevaluacion del alumno:Fortalecer, revisar o reorientar las metas y necesidadesDesarrollar habilidades meta-cognitivas: comprension del propio proceso y los efectos de las decisiones adoptadasContribuir al desarrollo del autoconocimiento y autoconfianza necesarias para aprender.AUTOEVALUACION