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FÍSICA 2º BACHILLERATO

Dpto. Física y Química

CURSO 2019/2020

Programación didáctica Física– 2º Bachillerato Curso 2019/2020

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ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ...........................................................................................................................3

2. OBJETIVOS....................................................................................................................................4

2.1. Finalidades. ...........................................................................................................................4

2.2. Objetivos generales del Bachillerato. ...................................................................................5

2.3. Objetivos generales de la asignatura de Física. ....................................................................6

2.4. Objetivos didácticos ..............................................................................................................7

3. CONTENIDOS .............................................................................................................................11

3.1. Secuenciación de contenidos .............................................................................................12

4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL .........................................................................................................16

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN .......................................................................................................17

6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ............................................................................18

7. COMPETENCIAS .........................................................................................................................28

8. CONTENIDOS TRANSVERSALES ..................................................................................................29

9. METODOLOGÍA ..........................................................................................................................31

9.1. Sugerencias metodológicas en la normativa vigente .........................................................32

9.2. Estrategias metodológicas ..................................................................................................33

9.3. Actividades generales. ........................................................................................................34

9.4. Actividad de fomento de la lectura ....................................................................................34

9.5. Actividades empíricas y de investigación-debate. .............................................................34

9.6. Actividades sobre Igualdad de Género ...............................................................................36

10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ........................................................................................37

11. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ...................................................................................................38

12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .............................................................................39

12.1. Atención al alumnado repetidor y alumnado con materias pendientes. ........................40

13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ...................................................................................40

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ........................................................43

ANEXO I: ENCUESTA PARA LA VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA ................................44

ANEXO II: RECURSOS WEB ADICIONALES ......................................................................................44


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1. INTRODUCCIÓN

La física contribuye a comprender la materia, su estructura y sus cambios, desde la

escala más pequeña hasta la más grande, es decir, desde las partículas, núcleos, átomos, etc.,

hasta las estrellas, galaxias y el propio universo.

El gran desarrollo de las ciencias físicas producido en los últimos siglos ha supuesto un

gran impacto en la vida de los seres humanos. Ello puede constatarse por sus enormes

implicaciones en nuestras sociedades: industrias enteras se basan en sus contribuciones, todo

un conjunto de artefactos presentes en nuestra vida cotidiana están relacionados con avances

en este campo del conocimiento, sin olvidar su papel como fuente de cambio social, su

influencia en el desarrollo de las ideas, sus implicaciones en el medio ambiente, etc.

La materia de física ha de continuar facilitando la impregnación en la cultura científica,

iniciada en la etapa anterior, para lograr una mayor familiarización con la naturaleza de la

actividad científica y tecnológica y la adquisición de las competencias que dicha actividad

conlleva. Al mismo tiempo, esta materia, de la modalidad de Ciencias y Tecnología, ha de seguir

contribuyendo a aumentar el interés de los estudiantes hacia las ciencias físicas, poniendo

énfasis en una visión de las mismas que permita comprender su dimensión social y, en

particular, el papel jugado en las condiciones de vida y en las concepciones de los seres

humanos.

La presente programación incluye los contenidos que permiten abordar con éxito

estudios posteriores, dado que la Física es una materia que forma parte de todos los estudios

universitarios de carácter científico y técnico y es necesaria para un amplio abanico de familias

profesionales que están presentes en los ciclos formativos de grado superior.

Por otra parte, la materia ha de contribuir a la formación del alumnado para su

participación como ciudadanos y ciudadanas y, en su caso, como miembros de la comunidad

científica en la necesaria toma de decisiones en torno a los graves problemas con los que se

enfrenta hoy la humanidad. Por esta razón el desarrollo de la materia debe prestar atención a

las relaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y medio ambiente, y contribuir, en particular,

a que los alumnos y alumnas conozcan aquellos problemas, sus causas y medidas necesarias -

en los ámbitos científico-técnico, educativo y político- con una perspectiva ética, para hacerles

frente y avanzar hacia un futuro sostenible, valorando la aportación de hombres y mujeres al

conocimiento científico y superando los prejuicios y discriminaciones hacia éstas a lo largo de la

historia.

Al establecer y concretar el currículo, tenemos diferentes Niveles de Concreción

Curricular. El primero de estos niveles es el marco legal, establecido por el gobierno central y el

gobierno de Andalucía. La presente programación está basada en la legislación educativa

actual, referente al Bachillerato, que será el nivel educativo de intervención, y conformará el


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segundo nivel de concreción curricular. Describimos a continuación como se estructura el

marco legal en torno al cual gira el proceso de enseñanza-aprendizaje en Bachillerato.

Toda actuación docente en España se enmarca en la LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9

de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (B.O.E. 10-12-2013), que modifica la LEY

ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (B.O.E. 4-05-2006), de la cual deriva la LEY

17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (B.O.J.A. 26-12-2007) que será de

aplicación en nuestra comunidad autónoma.

Dentro del Bachillerato, programamos la asignatura Física del 2º curso. Está asignatura

se encuadra en el REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (B.O.E. 03-01-2015).

Cada comunidad establece su propia ordenación académica respetando el Real Decreto

mencionado, a través de sus propios decretos de currículo. Para nuestra comunidad el currículo

oficial de Bachillerato, viene definido en el DECRETO 110/2016, de 14 de junio, por el que se

establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía

(B.O.J.A. 28-06-2016) y desarrollado en la ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se

desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de

Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la

ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (B.O.J.A. 26-8-2008). Para

su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el proyecto

educativo del centro, así como las necesidades y las características del alumnado.

2. OBJETIVOS

Los objetivos de una programación deben responder a una pregunta: ¿Para qué

enseñar? La educación es un proceso intencional dirigido a unas finalidades explícitas. El

educador debe ser activo, tener una intencionalidad y no dejar al azar el proceso educativo,

debiéndose basar este en una estructura educativa organizada y bien coordinada (Esteve

Zarazaga, 1983).

En el currículo oficial, se definen los objetivos como los referentes sobre los logros que

el estudiante debe alcanzar, en términos de desarrollo de capacidades y no indican niveles de

partida o de llegada. Entendemos por capacidad el potencial o la aptitud que debe poseer una

persona para llegar a la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades. Por tanto sirven de

guía al proceso de enseñanza-aprendizaje y proporcionan criterios para su control. A partir de

estos objetivos se desarrollan los contenidos, se usa una determinada metodología, y serán la

base de los criterios de evaluación y de los estándares de aprendizaje evaluables.

2.1. Finalidades.

Las finalidades recogidas en los currículos oficiales expresan el conjunto de valores de la

que sociedad que deben guiar la educación en las etapas educativas a las que se refieren. En


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nuestro caso, para la etapa del bachillerato, el REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre,

por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato, indica que el bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado

formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan

desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y

competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior. En

concreto, las finalidades básicas que deben guiar el tratamiento de la asignatura de Física

deben ayudar al alumno a:

- Aprender ciencia, es decir, a profundizar en los conocimientos científicos ya adquiridos y a

saber utilizarlos para interpretar los fenómenos naturales.

- Aprender a hacer ciencia, es decir, a estar en condiciones de utilizar correctamente el método

científico para la resolución de problemas.

- Aprender sobre la ciencia, es decir, a comprender la naturaleza de la ciencia, sus diferencias

con las creencias y con otros tipos de conocimiento, sus relaciones con la tecnología y las

implicaciones en la sociedad.

2.2. Objetivos generales del Bachillerato.

Según el Real Decreto que determina el currículo, los objetivos del bachillerato son

contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan,

principalmente:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así

como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción

de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos

personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, y

la no discriminación de las personas por cualquier circunstancia personal o social.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el

eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, y expresarse con

fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

f) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación, y acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales.


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g) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia al el

cambio de las condiciones de vida, y afianzar el respeto hacia el medio ambiente.

h) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

2.3. Objetivos generales de la asignatura de Física.

Los objetivos que encontramos en el currículo representan la aportación que desde cada

materia se hace a la consecución de los objetivos de la Etapa. En cuanto a la asignatura de

Física, la Orden autonómica que determina el currículo de Bachillerato explicita que la

enseñanza de esta materia tendrá como finalidad contribuir a desarrollar una serie de

capacidades, que en función del contexto concreto de trabajo y de las necesidades educativas

de los alumnos se priorizan y se concretan tal como describimos a continuación. Se añade la

contribución de cada objetivo con los distintos objetivos de la etapa de Bachillerato:

1. Adquirir y utilizar con autonomía conocimientos básicos de la Física, comprendiendo los principales conceptos de la Física y su articulación en leyes, teorías y modelos, y valorando el papel que desempeñan en el desarrollo de la sociedad. Vinculado a objetivos de etapa (b) y (g)

2. Resolver problemas, seleccionando y aplicando los conocimientos apropiados de manera bien razonada. Vinculado a objetivos de etapa (g)

3. Conocer, diseñar y realizar experimentos físicos, utilizando el instrumental básico de laboratorio, y desarrollando las habilidades propias del método científico. Vinculado a objetivos de etapa (g) y (h)

4. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación para realizar simulaciones, tratar datos y extraer información de diferentes fuentes. Vinculado a objetivos de etapa (f) y (h)

5. Evaluar la información proveniente de otras áreas del saber para formarse una opinión propia, que permita expresarse con criterio en aquellos aspectos relacionados con la Física, afianzando los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como medio de aprendizaje y desarrollo personal, y saber expresar mensajes científicos orales y escritos con propiedad. Vinculado a objetivos de etapa (b), (d), (e)

6. Comprender la naturaleza de la Física y sus limitaciones, así como sus complejas interacciones con la tecnología y la sociedad, y el medio ambiente, valorando la necesidad de preservarlo y de trabajar para lograr un futuro sostenible y satisfactorio para el conjunto de la humanidad, conociendo los principales retos a los que se enfrenta este campo de la ciencia. Vinculado a objetivos de etapa (a), (b), (c)

Estos objetivos que hemos definido están estrechamente vinculados con las diferentes

competencias, en concreto cada uno de ellos se vincula con una serie de competencias, sobre

las que profundizaremos en el siguiente apartado. Dicha relación se indica en la siguiente tabla:


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Competencias asociadas a cada objetivo de la asignatura

OBJETIVOS

DE LA ASIGNATURA

Competencias

CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CCEC

1. Adquirir, comprender y usar

conceptos físicos y valorar su papel X X

2. Resolver problemas aplicando

conocimientos de forma razonada X X X

3. Diseñar y realizar experimentos en

el laboratorio siguiendo mét. Cient. X X X X

4. Utilizar TICs para simulaciones y

tratamiento de la información. X X X

5. Evaluar info. de forma crítica,

afianzar lectura y expresar mensajes

científicos con propiedad

X X

6. Comprender Interacciones física-

tecnología- sociedad-medio ambiente X X

Las actividades de enseñanza y aprendizaje que programaremos a lo largo del curso

deben proporcionar suficientes oportunidades, tanto en calidad como en cantidad, para que los

alumnos puedan desarrollar las competencias vinculadas a los distintos objetivos de la materia.

2.4. Objetivos didácticos

Con esta denominación nos referimos a los objetivos específicos que se formularán en

las unidades didácticas y que orientarán el trabajo en el aula. Los objetivos didácticos se irán

concretando a lo largo de la presentación de las distintas unidades.

Los objetivos didácticos suponen la concreción de los objetivos del currículo y de los

objetivos generales que se presentan en la programación didáctica, debiendo estar en todo

momento en consonancia con estos y con el tiempo previsto para la enseñanza de dicha unidad

didáctica. Dichos objetivos conformarían el tercer nivel de concreción curricular. Deben

formularse en términos de aprendizajes concretos que esperamos que alcancen los alumnos, y

han de ser conocidos por estos al comienzo de la unidad. Por tanto es importante

presentárselos de forma clara y precisa al comienzo de la unidad, ya que el alumnado debe

saber en todo momento lo que se espera de él.

Los objetivos didácticos de las distintas unidades serán los siguientes:


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OBJETIVOS DIDÁCTICOS

UD0. El método científico y fundamentos matemáticos

O.1. Conocer las etapas en las que se basa el método científico, su origen histórico y su aplicación en la ciencia actual.

O.2. A partir de unos datos obtenidos experimentalmente, saber manejarlos y expresarlos correctamente, cuantificando y calificando los errores obtenidos. Igualmente confeccionar tablas con ellos y saber representarlos gráficamente para interpretar resultados y hacer predicciones.

O.3. Conocer y saber aplicar las herramientas matemáticas necesarias para el desarrollo de las leyes y principios físicos.

O.4. Hacer un uso adecuado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo científico, tanto a nivel de investigación como de experimentación de Física.

UD 1. Fundamentos de mecánica

O.1. Conocer las magnitudes características del movimiento, y estudiar los movimientos generales.

O.2. Aplicar las leyes de Newton para describir el movimiento de partículas puntuales.

O.3. Conocer e interpretar de forma correcta los conceptos de trabajo, energía cinética y energía potencial y establecer el principio de conservación de la energía mecánica.

UD 2. Campo gravitatorio

O.1. Enunciar y valorar la ley de la gravitación universal como teoría unificadora de la mecánica, y conocer su aplicación al movimiento de astros y satélites.

O.2. Conocer y comprender el concepto físico de campo y sus magnitudes, y en concreto el de campo gravitatorio.

O.3. Aplicar los conceptos de energía mecánica, energía cinética y energía potencial y potencial para analizar y describir distintas situaciones en un campo gravitatorio.

O.4. Conocer y comprender las leyes que rigen el movimiento de los satélites artificiales, y conocer y valorar su utilización y consecuencias en la sociedad actual.

UD 3. Campo eléctrico

O.1. Conocer la ley de Coulomb y su aplicación para calcular la interacción entre cargas eléctricas.

O.2. Aplicar los conceptos de intensidad del campo eléctrico, de energía potencial y de potencial eléctrico para describir el campo electrostático.

O.3. Describir la acción de campos electrostáticos sobre cargas eléctricas.

O.4. Conocer el concepto de flujo eléctrico y el teorema de Gauss y utilizarlo para resolver problemas con distribuciones simétricas de carga.

O.5. Conocer las analogías y diferencias entre Campo eléctrico y Campo gravitatorio.


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UD 4. Campo magnético

O.1. Describir y cuantificar el campo magnético, dibujando las líneas de campo, creado por cargas en movimiento y por distintos elementos de corriente.

O.2. Describir la acción de campos magnéticos sobre cargas en movimiento.

O.3. Conocer la interacción entre corriente eléctrica y campos magnéticos.

O.4. Conocer y fundamentar la aplicación de los campos magnéticos en diversos dispositivos tecnológicos.

UD 5. Inducción electromagnética

O.1. Definir y comprender el concepto de flujo magnético y saber calcular su valor en situaciones sencillas.

O.2. Conocer los fundamentos de la producción de una fuerza electromotriz inducida y de la corriente inducida en un circuito, tanto su valor como de su sentido.

O.3. Conocer y comprender el funcionamiento de los generadores de corriente eléctrica y de los transformadores, así como saber calcular las magnitudes que los caracterizan.

O.4. Conocer y comprender los aspectos fundamentos, y la situación actual de los vehículos eléctricos y autónomos, así como las implicaciones sociales derivadas de su uso.

UD 6. Ondas mecánicas

O.1. Relacionar las características del movimiento armónico simple con los tipos de movimientos ondulatorios a los que da lugar, conociendo ejemplos cotidianos.

O.2. Conocer y comprender el concepto de movimiento ondulatorio y las magnitudes que lo caracterizan, relacionándolas con su ecuación unidimensional, y viceversa.

O.3. Conocer y comprender el concepto de intensidad de onda y relacionarlo con las magnitudes características, analizando el aspecto energético de una onda y su propagación.

O.4. Describir los fenómenos de reflexión y refracción, interferencia y difracción, a partir del principio de Huygens.

O.5. Conocer y comprender el concepto de onda estacionaria y describir sus características.

O.6. Describir la variación de la frecuencia cuando existe un movimiento relativo entre el foco emisor y el receptor (efecto Doppler).

O.7. Conocer y comprender las ondas sonoras, sus magnitudes características, sus aplicaciones tecnológicas, y valorar los efectos y medidas de prevención de la contaminación acústica.


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UD 7. Ondas electromagnéticas y Óptica

O.1. Conocer y comprender la naturaleza y las propiedades de la propagación de las ondas electromagnéticas.

O.2. Conocer el espectro electromagnético, su división en bandas según la frecuencia de radiación, y las manifestaciones y aplicaciones asociadas a cada región del mismo.

O.3. Conocer y comprender los fenómenos luminosos de reflexión, refracción, dispersión y color valorando este conocimiento para entender los fenómenos naturales cotidianos.

O.4. Conocer y valorar las aplicaciones de las ondas electromagnéticas en la transmisión de información a través de dispositivos de telecomunicación.

O.5. Conocer qué es un dioptrio y comprender como se forma la imagen en él.

O.6. Conocer y comprender cómo se forma se forma una imagen en un espejo plano, esférico, y en una lente delgada.

O.7. Conocer y comprender el mecanismo de la visión, sus defectos, y su corrección.

O.8. Describir el funcionamiento de instrumentos ópticos sencillos.

UD 8. Física del Siglo XX

O.1. Conocer y comprender los postulados de la relatividad especial para resolver las limitaciones de la física.

O.2. Conocer y utilizar los postulados de la física cuántica para explicar la cuantización de la radiación electromagnética, el efecto fotoeléctrico y los espectros discontinuos.

O.3. Conocer y comprender el concepto de dualidad onda corpúsculo de la luz y su extensión al movimiento de partículas.

O.4. Conocer y comprender las relaciones de incertidumbre entre posición y cantidad de movimiento.

O.5. Conocer y valorar la naturaleza cuántica de la radiación laser y sus aplicaciones.

O.6. Conocer la equivalencia masa-energía, y su relación con los conceptos de energía de enlace y defecto de masa.

O.7. Conocer y comprender el concepto y origen de la radiactividad nuclear y diferenciar los distintos tipos de procesos radiactivos, y sus magnitudes características.

O.8. Conocer y comprender la interacción nuclear fuerte y su relación con la estabilidad de los núcleos, así como los procesos de fisión y fusión nuclear, sus aplicaciones y riesgos.

O.9. Conocer y comparar los tipos de interacciones fundamentales en la naturaleza.

O.10. Conocer los fundamentos de la Física de partículas.

O.11. Origen y composición del Universo y valorar los límites actuales de la física.


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3. CONTENIDOS

El Real Decreto 1105/2014 actualiza la clásica clasificación de contenidos en

conceptuales, procedimentales y actitudinales, en su artículo 2, de la siguiente forma:

“Los contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de

competencias”.

En relación a la materia de Física, tenemos que los conocimientos científicos suelen

hacer referencia a la descripción de fenómenos, mediante leyes y principios, que se estructuran

de forma organizada.

Para el aprendizaje de este conjunto de conocimientos se requiere un proceso de

comprensión (aprendizaje significativo), dotándolos de significado, y no de una mera

memorización de datos. Se buscará una relación con conocimientos anteriores, de forma que se

recupere la información previa y necesaria para construir los nuevos conceptos.

Las habilidades y destrezas hacen referencias a los conjuntos de acciones ordenadas,

orientadas a la consecución de determinadas metas. Aquí se engloban las destrezas mentales e

instrumentales, las técnicas o métodos (de laboratorio, de estudio, de lectura, de escritura…), y

las estrategias (de aprendizaje, cognitivas).

Las dimensiones específicas del aprendizaje significativo de las habilidades y destrezas

abarcan la contextualización y el conocimiento, la automaticidad de la ejecución, su integración

en el conjunto de la acción, y por último, la generalización del proceso (Coll, 1992). Estos

contenidos están muy ligados a los conocimientos, ya que ningún proceso procedimental puede

desligarse de los conocimientos en los que se sustenta.

Las actitudes han sido definidas de distintas formas. Se entienden siempre como

características de la personalidad individual, por más que su génesis se deba a factores sociales.

Una actitud es menos duradera que el temperamento, pero más duradera que un motivo o un

estado de ánimo. No son innatas y se desarrollan a partir de estímulos y experiencias.

Nosotros consideraremos las actitudes como una predisposición para reaccionar de un

modo determinado ante situaciones particulares.

Respecto al proceso de enseñanza / aprendizaje (E/A) de las actitudes, podemos decir

que éstas tienen una gran influencia en dicho proceso, puesto que facilitan o limitan la

aplicación de ideas o habilidades. Por su naturaleza conductista, no pueden ser enseñadas de la

misma forma que otros contenidos más específicos, y han de ser transferidas de un modo más

sutil, de forma que el alumno las “capte”. Se llevará a cabo una mezcla de ejemplo y aprobación

selectiva de conductas que manifiesten la actitud (Sarabia, 1992). También nos parece

importante destacar la diferencia entre actitudes hacia la ciencia y actitudes científicas. Las

primeras poseen un carácter afectivo, relacionado con opiniones y sentimientos hacia la ciencia

propiamente dicha y su aprendizaje. Las segundas son predisposiciones para interaccionar con

las actividades implicadas en la ciencia.


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Podemos concluir esta descripción de los contenidos diciendo que el conjunto de

actitudes son la “energía” necesaria para mantener el proceso de E/A de conocimientos,

habilidades y destrezas.

3.1. Secuenciación de contenidos

La asignatura de Física se estructura en seis bloques de contenidos: 1. La actividad

científica. 2. Interacción gravitatoria. 3. Interacción Electromagnética. 4. Ondas. 5. Óptica

geométrica y 6. Física del Siglo XX.

A la hora de organizar los contenidos de estos seis bloques, hemos tenido en cuenta las

siguientes consideraciones:

- La estructuración de los contenidos en Física no supone una secuenciación de los mismos,

quedando abierta la posibilidad de realizar diversos tipos de organización secuenciación y

concreción.

- Para la organización de la secuencia se han tomado como base principal los conocimientos

científicos (hechos, conceptos y principios), de modo que las habilidades, destrezas y actitudes

van ligadas a aquellos conocimientos y aparecen como aplicaciones y consecuencias de los

mismos.

- La distribución de los contenidos en las unidades propuestas, así como la secuenciación de

éstas, se basa en ir de lo más general a lo más particular, y avanzando hacia los niveles más

complejos, al igual que ha ido progresando el desarrollo de la propia Física.

En cuanto a la separación de los bloques temáticos en unidades didácticas, el criterio es

el siguiente:

Comenzaremos estudiando las bases del método científico, y repasando los contenidos

matemáticos sobre los que se sustentarán el resto de contenidos de la asignatura.

Continuamos repasando los conceptos principales de la Mecánica (cinemática y dinámica),

ya vistos en cursos anteriores, y fundamentales como base de las siguientes unidades, y

seguimos con una unidad sobre el principio de gravitación universal e interacción

gravitatoria para iniciar la descripción de las interacciones existentes en la naturaleza,

donde intervendrán los conceptos de campo y energía potencial.

Se ha dividido la interacción electromagnética en varias unidades dada la diversidad de

conceptos que incluye. Se ha separado así en: el campo eléctrico, creación de campos

magnéticos y su acción sobre cargas móviles y, finalmente, inducción electromagnética.

El núcleo de ondas también se he subdivido en dos unidades didácticas: una donde se

trata el movimiento ondulatorio y las ondas mecánicas, repasando previamente el

movimiento oscilatorio estudiado en 1º de Bachillerato, incluyendo los distintos

fenómenos ondulatorios, y otra donde se analizarán las ondas electromagnéticas y se


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profundizará en la naturaleza de la luz y los fenómenos asociados a su naturaleza

ondulatoria, campo conocido como óptica física. En esta unidad también se incluye la

óptica geométrica, donde se describe y analiza la propagación de la luz en superficies

reflectantes y refractoras.

Por último, la llamada Física Moderna o Física del siglo XX, la estudiaremos en dos partes

diferenciadas: una de ellas dedicada a los aspectos derivados de la crisis de la física clásica,

que conducen al desarrollo de la relativista y de la física cuántica, y otra, relacionada con la

física nuclear, que da origen al descubrimiento de la interacción fuerte.

Es de destacar que gran parte de los contenidos referidos al primer bloque, sobre

actividad científica no se dan de manera aislada, sino que se integran en el resto de unidades

de manera transversal. Este bloque se desarrolla en dos vertientes. La primera consiste en

comentarios y análisis acerca de los diferentes tipos de dispositivos construidos gracias al

desarrollo científico y tecnológico, y de su impacto en la sociedad y en el medioambiente. La

segunda ofrece al final de cada núcleo un tratamiento específico en el que se estudia el impacto

causado o que se presume van a causar en la sociedad determinados desarrollo científicos y

tecnológicos.

El problema que siempre encontramos los profesores en esta asignatura, radica en

sacrificar cierta rigurosidad por el desfase con la asignatura de Matemáticas de 2º BACH, pero

es algo muy difícil de arreglar, pues en los mismos estudios universitarios de Física se encuentra

el mismo problema. Para minimizar esta problemática, se realizará una tarea de coordinación

con el departamento de Matemáticas, a través del Área Científico-Tecnológica para sincronizar

las capacidades que van alcanzando los alumnos en esta materia (sobre todo referente a

cálculo vectorial, cálculo diferencial y cálculo integral).

Por unidades didácticas, los contenidos que se trabajarán en el curso son los siguientes:

CONTENIDOS

UD 0. El método científico y fundamentos matemáticos. Fundamentos y etapas del Método Científico y su influencia en el desarrollo histórico de la ciencia. El uso del método científico en la actualidad. La medida y su expresión numérica: Múltiplos y submúltiplos, cifras significativas, redondeo. Análisis dimensional. Errores en la medida. Clasificación. Instrumentos de medida. Determinación de errores. Construcción de tablas y representación gráfica de medidas y conjunto de datos experimentales. Gráficas de dos y tres variables. Interpolación y extrapolación de datos. Definición y componentes de magnitudes vectoriales. Operaciones con vectores.

Derivadas elementales. Interpretación física y geométrica de la derivada.

Integrales elementales. Interpretación física y geométrica de la integral.

Tecnologías de la Información y la comunicación.

UD 1. Fundamentos de mecánica. Definición y relación de las magnitudes vectoriales características del movimiento.


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Estudio de los movimientos más generales. Resolución y análisis de problemas de cinemática de partículas. Leyes de Newton y los sistemas de referencia inercial y no inercial. Resolución y análisis de problemas de dinámica de partículas. Definición de los conceptos de trabajo, y energía. Principio de conservación de la energía. Resolución y análisis de problemas por tratamiento energético.

UD 2. Campo gravitatorio Definición y formulación matemática y vectorial de la ley de la gravitación universal. Naturaleza central de la fuerza gravitatoria y aplicación al movimiento planetario. Concepto físico de campo, las magnitudes que lo caracterizan, representación. Principio de superposición. Análisis del concepto de campo conservativo, energía potencial gravitatoria y relación con el principio de conservación de la energía. Definición y análisis del concepto de Potencial gravitatorio. Estudio y justificación del movimiento circular de satélites. Análisis cinemático, dinámico y energético. Concepto de velocidad de escape y su aplicación en campos gravitatorios. Clasificación, parámetros físicos y usos de satélites artificiales. Valoración crítica. Nuevas líneas de investigación: Conceptos de materia oscura y caos determinista.

UD 3. Campo eléctrico Ley de Coulomb y el principio de superposición. Interacción dinámica entre cargas. Conocimiento, explicación del concepto de Campo eléctrico, vector intensidad del campo

eléctrico y representación. Cálculo del campo eléctrico de campos eléctricos creados por cargas puntuales. Conceptos de trabajo, energía potencial eléctrica, potencial eléctrico y diferencia de

potencial. Representación mediante superficies equipotenciales. Relación entre el campo y el potencial eléctrico. Análisis del movimiento de una carga en el seno de un campo eléctrico uniforme, desde

enfoques dinámico y energético. Concepto de flujo eléctrico. Teorema de Gauss y aplicaciones.

UD 4. Campo magnético Concepto de campo magnético, vector intensidad del campo magnético y su representación. Diferencias y analogías con el campo eléctrico.

Cálculo de la fuerza sobre una carga eléctrica que se mueve en un campo magnético, dada por la Ley de Lorentz. Análisis dinámico y cinemático.

Aplicaciones de los campos magnéticos en distintos dispositivos. Utilidades de dichos dispositivos.

Creación de campos magnéticos por distintos elementos de corriente.

Descripción, justificación y cálculo de fuerza magnética entre conductores paralelos. Definición internacional de amperio.

Ley de Ampère y su aplicación al cálculo de campos magnéticos.

UD 5. Inducción electromagnética Interpretación física y matemática del concepto de flujo magnético. Cálculo en diversas


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situaciones. Análisis empírico, enunciado y comprensión de las leyes de Faraday-Henry y de Lenz. Inducción de corriente. Fuerza electromotriz. Generadores de corriente alterna. Transformadores. Autoinducción mutua, magnitudes que intervienen, y parámetros que la definen. Vehículos eléctricos y vehículos autónomos. Situación actual. Implicaciones sociales.

UD 6. Ondas mecánicas Magnitudes características y ecuaciones de un movimiento armónico simple. Concepto general de onda y clasificación. Ejemplos. Aplicaciones. Magnitudes características de una onda armónica unidimensional. Ecuación de onda. Representación gráfica. Transporte de energía, potencia transmitida e intensidad de una onda. Enunciado y aplicaciones del Principio de Huygens. Representación gráfica. Interferencia de ondas armónicas. Ondas estacionarias. Parámetros y ecuación. Análisis cualitativo del efecto Doppler. Aplicaciones. Fundamentos de la propagación ondulatoria del sonido y mecanismo de formación de las ondas sonoras. Magnitudes características del sonido (intensidad, tono y timbre) y del nivel de intensidad sonora. La escala decibélica. Contaminación acústica: fuentes, efectos sobre la salud y medidas para su prevención.

UD 7. Ondas electromagnéticas y Óptica Naturaleza, generación, representación y propiedades de las ondas electromagnéticas. Espectro electromagnético. Características y aplicaciones. Naturaleza y propiedades de la luz. Velocidad de propagación e índice de refracción. Fenómenos luminosos: reflexión, refracción, polarización, interferencia y difracción. Dispersión de la luz y color. Efectos de las radiaciones electromagnéticas. Aplicación a las telecomunicaciones de las ondas electromagnéticas. Leyes y descripciones gráficas de los fenómenos de reflexión y refracción. Ley de Snell. Fenómenos de interferencia y difracción. Leyes de la óptica geométrica. Conceptos básicos, normas y convenio de signos en los sistemas ópticos. Aplicación a procesos cotidianos. Estudio de las características fundamentales que definen un espejo plano, esférico y una lente delgada: ecuación fundamental, focos y aumento lateral. Análisis e interpretación de la trayectoria de los rayos en espejos y lentes para la construcción de imágenes. Determinación gráfica. Estructura anatómica y principios ópticos del ojo. Defectos ópticos y de los mecanismos de corrección basados en lentes delgadas. Análisis y descripción de instrumentos ópticos sencillos. Diseño y realización de instrumentos ópticos sencillos mediante combinación de lentes delgadas.


16

UD 8. Física del Siglo XX Introducción a la Teoría Especial de la relatividad. Transformaciones de Lorentz. Dilatación del tiempo y contracción de longitudes. Insuficiencias de la física clásica: “Catástrofe ultravioleta”. Hipótesis de Planck. Efecto fotoeléctrico. Interpretación energética de Einstein y aplicaciones. Modelo atómico de Bohr y espectros discontinuos de emisión. Dualidad onda-corpúsculo de una partícula en movimiento. Enunciado y aplicación del Principio de incertidumbre. Interpretación probabilística de la física cuántica: la mecánica cuántica. Aplicaciones de la física cuántica: el Láser. Equivalencia masa energía. Estabilidad nuclear y defecto de masa. Radiactividad. Tipos de emisiones radiactivas. Aplicaciones. Magnitudes características de los procesos radiactivos. Leyes de desintegración. Procesos de fisión y fusión nucleares. Aplicaciones y riesgos. Interacciones fundamentales de la naturaleza. Partículas fundamentales. Principios de la Física de partículas. Historia y composición del Universo. Las fronteras actuales de la física. Nuevas líneas de investigación.

4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Para la temporalización de contenidos se han tenido en cuenta los siguientes aspectos:

- Calendario escolar: El curso 2019/2020 para 2º Bachillerato en Andalucía se inicia el 16 de

septiembre, finalizándose el 31 de mayo. Descontando los días de vacaciones y actividades

extraescolares programadas el curso tendrá una duración real de 30 semanas, con 4 horas

semanales. Se debe guardar una semana de reserva para posibles situaciones de contingencia

(huelgas, actividades no programadas), quedando un total de 29 semanas (116 horas).

- Capacidades y motivación del alumnado: Tendremos que evaluar estos aspectos al comienzo

de cada trimestre, pues influirá significativamente en el ritmo de aprendizaje. Es muy

importante analizar el nivel matemático, pues es un soporte básico para esta asignatura.

Tenemos que 2 alumnos de los 18 que forman el grupo no tienen la asignatura de matemáticas

de 1º de Bachillerato aprobada, lo que hace pensar que se pueden encontrar algunas

dificultades y que necesitemos dedicar algo más de tiempo a trabajar este aspecto.

- Dificultades específicas de los contenidos: Es necesario conocer bien qué contenidos

demandan un ritmo de enseñanza / aprendizaje más lento, debido a su dificultad inherente o

porque resulten de menos interés para el alumnado.

Así por tanto, en la siguiente tabla se recoge la distribución temporal de las 9 unidades

didácticas en las que se organiza la materia:


17

BLOQUE UD TÍTULO Duración

(Sem.) Inicio

(aprox.) Fin

(aprox.)

ACTIVIDAD CIENTÍFICA 0 Fundamentos matemáticos. - 16-09-19 transversal

INTERACCIÓN GRAVITATORIA

1 Fundamentos de mecánica. 2 26-09-19 09-10-19

2 Campo gravitatorio 4,5 10-10-19 12-11-19

INTERACCIÓN ELECTROMAGNÉTICA

3 Campo eléctrico 2,5 13-11-19 25-11-19

4 Campo magnético 4 26-11-19 20-01-20

5 Inducción electromagnética 3 21-01-20 17-02-20

ONDAS 6 Ondas mecánicas 4 18-02-20 17-03-20

7 Ondas electromagnéticas y óptica 4 18-03-20 13-04-20

FÍSICA DEL SIGLO XX 8 Física del Siglo XX 4,5 14-04-20 24-05-20

Se han indicado unas fechas aproximadas de comienzo y finalización de las unidades,

que servirán como referente para ir evaluando el ritmo del curso. Si hubiese contingencias o

algún retraso se ha guardado una semana de reserva al final del curso. En caso de no haberlas

esta semana se podrá dedicar a preparar al alumnado interesado para la Prueba de Acceso a la

Universidad (PEvAU).

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Respecto al marco legal en torno a la evaluación del proceso de aprendizaje, a nivel de

bachillerato, esta se ordena en todos los niveles, desde nivel estatal a nivel autonómico. En el

artículo 28 de la LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa, se establece que la evaluación debe ser continua y diferenciada para cada materia y

que el profesorado decide al término del curso si el alumno o alumna ha logrado los objetivos y

alcanzado un grado de adquisición de competencias adecuado. El REAL DECRETO 1105/2014,

de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria

Obligatoria y del Bachillerato, también establece que para comprobar dicho logro de objetivos

y grado de adquisición de competencias se usarán como referentes los criterios de evaluación y

los estándares de aprendizaje evaluables recogidos en los anexos de dicho Real Decreto.

El proceso de evaluación consta de tres fases:

Evaluación inicial, que tiene como objetivo indagar en el nivel inicial de desarrollo que

presenta el alumnado respecto a la materia de Física y de competencias matemáticas. Su

resultado sirve para adoptar las medidas pertinentes de adaptación curricular, siendo el

punto de referencia para una mejor adecuación a las características y conocimientos del

alumnado. Se realizará durante el primer mes del curso.

Evaluación continua, que se hará coordinada por el tutor del grupo, y que tomará en

consideración la valoración realizada por el profesorado de cada materia, el cual podrá

ser asesorado por el departamento de orientación. Sirve para saber de forma puntual

cómo va el proceso formativo, y en todo momento nos ayuda para detectar que

Secuenciación y distribución temporal de las unidades didácticas


18

alumnado está teniendo problemas para conseguir los objetivos. Adicionalmente, a lo

largo del curso se llevarán a cabo al menos tres sesiones en donde se adoptarán una serie

de acuerdos y decisiones respecto al proceso de enseñanza, además se plantearán las

medidas de refuerzo necesarias. Estas sesiones ayudarán a dotar al proceso de naturaleza

integradora ya que los objetivos y las competencias han de conseguirse con todas las

materias.

Evaluación final, realizada al término del curso, en la última sesión de evaluación, y

donde se formula la calificación final de las distintas materias del curso. Tiene como

objetivos valorar de forma global la madurez académica del alumno o alumna respecto al

logro de los objetivos del Bachillerato y el grado de adquisición de competencias. En este

curso además se evaluará la posibilidad del alumnado de proseguir estudios superiores.

Para los alumnos con evaluación negativa se ha de emitir un informe con los objetivos y

contenidos no alcanzados y una propuesta de actividades de recuperación, que servirá de

referente para la superación de la materia en una prueba extraordinaria que se realizará

en septiembre.

Los criterios de evaluación son los referentes específicos para valorar el grado de

consecución de los objetivos y competencias, y responden a lo que pretendemos conseguir con

nuestra materia.

Por otro lado, los estándares de aprendizaje evaluable son especificaciones de los

criterios de evaluación que permiten definir los resultados del aprendizaje, concretando lo que

el estudiante debe saber, comprender y saber hacer. Estos estándares deben ser medibles para

poder graduar el logro alcanzado. Por tanto son más específicos que los criterios de evaluación

y sirven para poder diseñar actividades de evaluación que midan el rendimiento académico. La

evaluación de objetivos y competencias partirá por tanto de estos estándares.

Tendremos 72 criterios de evaluación específicos y 108 estándares de aprendizaje que

iremos definiendo en cada unidad didáctica, y, tal como establece el artículo 7 de la Orden ECD

65/2015, relacionaremos cada uno de estándares con las competencias clave a las que

contribuyen. A través de estos estándares lograremos evaluar el nivel de desempeño de dichas

competencias.

6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Los estándares de aprendizaje evaluables de esta materia están diseñados teniendo en

cuenta el grado de madurez cognitiva y académica de un alumno en la etapa previa a estudios

superiores. La resolución de los supuestos planteados requiere el conocimiento de los

contenidos evaluados, así como un empleo consciente, controlado y eficaz de las capacidades

adquiridas en los cursos anteriores.

Tendremos 72 criterios de evaluación específicos y 108 estándares de aprendizaje que

iremos definiendo en cada unidad didáctica, y, tal como establece el artículo 7 de la Orden ECD


19

65/2015, relacionaremos cada uno de estándares con las competencias clave a las que

contribuyen. A través de estos estándares lograremos evaluar el nivel de desempeño de dichas

competencias.

En las siguientes tablas se indican los criterios de evaluación, sus estándares de

aprendizaje asociados, los objetivos didácticos con los que se relacionan, la competencia

evaluada y el instrumento o instrumentos utilizados para evaluar dicho estándar:

UNIDAD DIDÁCTICA 0. MÉTODO CIENTÍFICO Y FUNDAMENTOS MATEMÁTICOS

Criterios de Evaluación

Estándares de Aprendizaje Obj. Comp.

evaluada Inst.de Eval.

% sobre nota final

1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica.

1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas, identificando y analizando problemas, emitiendo hipótesis fundamentadas, recogiendo datos, analizando tendencias a partir de modelos, diseñando y proponiendo estrategias de actuación.

O.1 O.2

CMCT CD CSC SIEP

INV (50%) EXP

(50%)

0,19

1.2. Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las diferentes magnitudes en un proceso físico.

O.3 CMCT PLI 0,23

1.3. Resuelve ejercicios en los que la información debe deducirse a partir de los datos proporcionados y de las ecuaciones que rigen el fenómeno y contextualiza los resultados.

O.2 O.3

CMCT CAA

EXA 1.73

1.4. Elabora e interpreta representaciones gráficas de dos y tres variables a partir de datos experimentales y las relaciona con las ecuaciones matemáticas que representan las leyes y los principios físicos subyacentes.

O.2 CMCT

CD CAA

EXP 0,19

2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el estudio de los fenómenos físicos.

2.1. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos físicos de difícil implantación en el laboratorio.

O.4 CD

CMCT EXP 0,19

2.2. Analiza la validez de los resultados obtenidos y elabora un informe final haciendo uso de las TIC comunicando tanto el proceso como las conclusiones obtenidas.

O.2 O.4

CMCT CD CCL

EXP 0,19

2.3. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información científica existente en internet y otros medios digitales.

O.2 CSC CSC

INV 0,19

2.4. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

O.2 CMCT

CCL CD

INV (50%) EXP

(50%)

0,19

UNIDAD DIDÁCTICA 1. FUNDAMENTOS DE MECÁNICA

Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Obj. Comp.

evaluada

Inst. de

Eval.

% sobre nota final

- Utilizar los procedimientos y principios básicos de la cinemática para resolver situaciones en las que sean de aplicación.

1.1- Aplica correctamente ecuaciones de la cinemática para definir el movimiento de diferentes cuerpos. (No recogido explícitamente en el currículo básico).

O.1 CMCT EXA 1.73


20

(No recogido explícitamente en el currículo básico).

- Utilizar los procedimientos y principios básicos de la dinámica para resolver situaciones en las que sean de aplicación. (No recogido explícitamente en el currículo básico).

2.1.- Aplica correctamente las leyes de Newton y la conservación del momento lineal para definir dinámicamente el movimiento de diferentes cuerpos. (No recogido explícitamente en el currículo básico).

O.2 CMCT EXA 1.73

4. Justificar las variaciones energéticas de un cuerpo en movimiento en el seno de un campo gravitatorio.

4.1.- Aplica correctamente la ley de conservación de la energía al análisis energético del movimiento de diferentes cuerpos y distintas situaciones. (No recogido explícitamente en el currículo básico).

O.3 CMCT

CD EXA 1.73

UNIDAD DIDÁCTICA 2. CAMPO GRAVITATORIO


evaluada

Inst. de

Eval.

% sobre nota final

1. Asociar el campo gravitatorio a la existencia de masa y caracterizarlo por la intensidad del campo y el potencial.

1.1. Diferencia conceptos de fuerza y campo, estableciendo relación entre intensidad del campo gravitatorio y la aceleración de la gravedad.

O.1 O.2

CMCT CD

PLI 0,23

1.2. Representa el campo grav. mediante líneas de campo y sup. de energía equipotencial.

O.2 O.3

CMCT CCEC

EXA 1.73

2. Reconocer el carácter conservativo del campo gravitatorio por su relación con una fuerza central y asociarle en consecuencia un potencial gravitatorio.

2.1. Explica el carácter conservativo del campo gravitatorio y determina el trabajo realizado por el campo a partir de las variaciones de energía potencial.

O.2 O.3

CMCT CCL

EXA 1.73

3. Interpretar variaciones de energía potencial y signo de la misma en función de origen de coord. elegido.

3.1. Calcula la velocidad de escape de un cuerpo aplicando el principio de conservación de la energía mecánica.

O.3 CMCT EXA

1.73

4. Justificar las variaciones energéticas de un cuerpo en movimiento en el seno de campos gravitatorios.

4.1. Aplica la ley de conservación de la energía al movimiento orbital de diferentes cuerpos como satélites, planetas y galaxias.

O.3 CMCT EXA 1.73

5. Relacionar el movimiento orbital de un cuerpo con el radio de la órbita y la masa generadora del campo.

5.1. Deduce la velocidad orbital de un cuerpo, y la relaciona con el radio de la órbita y su masa

O.4 CMCT EXA 1.73

5.2. Identifica la hipótesis de la existencia de materia oscura a partir de los datos astronómicos.

O.3 CAA CSC

EXA 1.73

6. Conocer la importancia de los satélites artificiales de comunicaciones, GPS y meteorológicos y las características de sus órbitas.

6.1. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para el estudio de satélites de órbita media (MEO), órbita baja (LEO) y de órbita geoestacionaria (GEO) extrayendo conclusiones.

O.4

CD CSC SIEP CCL

INV 0,19

7. Interpretar el caos determinista en el contexto de la interacción gravitatoria.

7.1. Describe la dificultad de resolver el mov. de tres cuerpos sometidos a int. gravitatoria utilizando el concepto de caos.

O.1 CAA CCL

EXA 1.73


21

UNIDAD DIDÁCTICA 3. CAMPO ELÉCTRICO


evaluada

Inst. de

Eval.

% sobre nota final

1. Asociar el campo eléctrico a la existencia de carga y caracterizarlo por la intensidad de campo y el potencial.

1.1. Relaciona los conceptos de fuerza y campo, relacionando intensidad de campo eléct. y carga.

O.1 CMCT EXA 1.73

1.2. Utiliza el principio de superposición para calcular campos y potenciales creados por distintas cargas puntuales.

O.1 O.2

CMCT EXA 1.73

2. Reconocer el carácter conservativo del campo eléctrico por su relación con una fuerza central y asociarle en consecuencia un potencial eléctrico.

2.1. Representa gráficamente el campo creado por una carga puntual.

O.2 CD

CCEC EXP 0,19

2.2. Compara los campos eléctrico y gravitatorio estableciendo analogías y diferencias entre ellos.

O.5 CMCT CAA

PLI 0,23

3. Caracterizar el potencial en diferentes puntos de un campo y describir el mov. de carga libre.

3.1. Analiza cualitativamente la trayectoria de una carga situada en el seno de un campo, a partir de la fuerza neta sobre ella.

O.3 CMCT EXP 0,19

4. Interpretar las variaciones de energía potencial de una carga en el seno de un campo.

4.1. Calcula el trabajo necesario para transportar una carga entre dos puntos.

O.2 CMCT EXA 1.73

4.2. Predice el trabajo que se realizará sobre una carga que se mueve en una superficie de energía equipotencial.

O.2 CMCT EXA 1.73

5. Asociar las líneas de campo eléctrico con el flujo a través de una superficie cerrada y establecer el teorema de Gauss para determinar el campo creado.

5.1. Calcula el flujo del campo eléctrico a partir de la carga que lo crea y la superficie que atraviesan las líneas del campo.

O.4 CMCT CAA

EXA 1.73

6. Valorar el teorema de Gauss como método de cálculo de campos electrostáticos.

6.1. Determina el campo eléctrico creado por una esfera cargada aplicando el teorema de Gauss.

O.4 CMCT EXA 1.73

7. Aplicar el principio de equilibrio electrostático para explicar la ausencia de campo eléctrico en el interior de los conductores y lo asocia a casos concretos de la vida cotidiana.

7.1. Explica el efecto de la Jaula de Faraday utilizando el principio de equilibrio electrostático y lo reconoce en situaciones cotidianas como el mal funcionamiento de los móviles en ciertos edificios o el efecto de los rayos eléctricos en los aviones.

O.4 CMCT

CCL CSC

EXA 1.73

UNIDAD DIDÁCTICA 4. EL CAMPO MAGNÉTICO


evaluada

Inst. de

Eval.

% sobre nota final

8. Conocer el movimiento de una partícula cargada en un campo magnético.

8.1. Describe el movimiento que realiza una carga cuando penetra en una región donde existe un campo magnético y analiza casos prácticos concretos como los espectrómetros de masas y los aceleradores de partículas.

O.2 O.4

CMCT CCL CSC

EXA 1.73

9. Comprender y comprobar que las

9.1. Relaciona las cargas en movimiento con la creación de campos magnéticos y describe las

O.1 O.3

CMCT CAA

EXA 1.73


22

corrientes generan campos magnéticos.

líneas del campo magnético que crea una corriente eléctrica rectilínea.

CD

10. Reconocer fuerza de Lorentz como la que se ejerce sobre una partícula cargada que se mueve en un campo eléctrico y un campo magnético.

10.1. Calcula el radio de la órbita que describe una partícula cargada cuando penetra en campo magnético conocido.

O.2 CMCT EXA 1.73

10.2. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para comprender el funcionamiento de un ciclotrón.

O.4 CMCT

CD EXP 0,19

10.3. Establece la relación entre el campo magnético y el eléctrico para que una partícula cargada se mueva con m.r.u.

O.2 CMCT EXA 1.73

11. Interpretar el campo magnético como campo no conservativo.

11.1. Analiza el campo eléct. y el campo mag. desde el punto de vista energético teniendo en cuenta los conceptos de fuerza central y campo conservativo.

O.1 O.3

CMCT PLI 0,23

12. Describir el campo magnético originado por una corriente rectilínea, por una espira de corriente o por un solenoide.

12.1. Establece, en un punto dado del espacio, el campo magnético resultante debido a dos o más conductores rectilíneos por los que circulan corrientes.

O.1 O.3

CMCT CD

EXA 1.73

12.2. Caracteriza el campo magnético creado por una o varias espiras.

O.1 O.3

CMCT CCEC

EXP 0,19

13. Identificar y justificar fuerza entre conductores rectilíneos y paralelos.

13.1. Analiza y calcula la fuerza que se establece entre dos conductores paralelos, realizando el diagrama correspondiente.

O.3 CMCT

CCL CD

EXA 1.73

14. Conocer que el amperio es una unidad fundamental del S.I.

14.1. Justifica la definición de amperio a partir de la fuerza que se establece entre dos conductores rectilíneos y paralelos.

O.3 CMCT SIEP

EXP 0,19

15. Valorar la ley de Ampère como método de cálculo de campos magnéticos.

15.1. Determina el campo que crea una corriente rectilínea de carga aplicando la ley de Ampère y lo expresa en unidades del Sistema Internacional.

O.3 CMCT EXA 1.73

UNIDAD DIDÁCTICA 5. INDUCCIÓN ELECTROMAGNÉTICA


evaluada

Inst. de

Eval.

% sobre nota final

16. Relacionar las variaciones del flujo magnético con la creación de corrientes eléctricas y determinar el sentido de las mismas.

16.1. Establece el flujo magnético que atraviesa una espira que se encuentra en el seno de un campo magnético y lo expresa en unidades del Sistema Internacional.

O.1 CMCT EXA 1.73

16.2. Calcula la fuerza electromotriz inducida en un circuito y estima la dirección de la corriente eléctrica aplicando las leyes de Faraday y Lenz.

O.2 CMCT

CD EXA 1.73

17. Conocer las experiencias de Faraday y de Henry que llevaron a establecer las leyes de Faraday y Lenz.

17.1. Emplea aplicaciones virtuales interactivas para reproducir las experiencias de Faraday y Henry y deduce experimentalmente las leyes de Faraday y Lenz.

O.2

O.3

CMCT

CD

CAA

EXP 0,19

18. Identificar los elementos fundamentales de que consta un generador de

18.1. Demuestra el carácter periódico de la corriente alterna en un alternador a partir de la representación gráfica de la fuerza electromotriz inducida en función del tiempo.

O.2

O.3 CMCT EXA 1.73


23

corriente alterna y su función.

18.2. Infiere la producción de corriente alterna en un alternador teniendo en cuenta las leyes de la inducción.

O.3

CMCT

CAA

CECC

EXP 0,19

- Identificar los elementos fundamentales de un transformador y su principio de funcionamiento. (No recogido explícitamente en el currículo básico).

Describe el funcionamiento y elementos de los transformadores de corriente eléctrica y sabe utilizar las relaciones entre las magnitudes que los caracterizan. (No recogido explícitamente en el currículo básico).

O.3 CMCT EXA 1.73

- Conocer uso de vehículos eléctricos y autónomos y valorar las implicaciones que su uso conlleva. (No recogido explícitamente en el currículo básico).

Conoce la situación actual sobre el uso de vehículos eléctricos y autónomos, y valora de forma crítica su uso y las implicaciones tecnológicas, sociales y éticas que su uso conlleva. (No recogido explícitamente en el currículo básico).

O.4

CD

CAA

CSC

SIEP

INV 0,19

UNIDAD DIDÁCTICA 6. ONDAS MECÁNICAS


evaluada Inst. de

Eval.

% sobr

e nota final

1. Asociar el movimiento ondulatorio con el movimiento armónico simple.

1.1. Determina la velocidad de propagación de una onda y la de vibración de las partículas que la forman, interpretando ambos resultados.

O.1 CMCT CAA CD

EXA 1.73

2. Identificar en experiencias cotidianas o conocidas los principales tipos de ondas y sus características.

2.1. Explica las diferencias entre ondas longitudinales y transversales a partir de la orientación relativa de la oscilación y de la propagación.

O.1 CMCT

CCL EXP 0,19

2.2. Reconoce ejemplos de ondas mecánicas en la vida cotidiana. O.1

CMCT SIEP CSC

EXP 0,19

3. Expresar la ecuación de una onda en una cuerda indicando el significado físico de sus parámetros característicos

3.1. Obtiene las magnitudes características de una onda a partir de su expresión matemática.

O.2 CMCT

CD EXA 1.73

3.2. Escribe e interpreta la expresión matemática de una onda armónica transversal dadas sus magnitudes características.

O.2 CMCT

CD EXA 1.73

4. Interpretar la doble periodicidad de una onda a partir de su frecuencia y su número de onda.

4.1. Dada la expresión matemática de una onda, justifica la doble periodicidad con respecto a la posición y el tiempo. O.2

CMCT CAA

EXA 1.73

5. Valorar las ondas como un medio de transporte de energía pero no de masa.

5.1. Relaciona la energía mecánica de una onda con su amplitud.

O.3 CMCT CAA

EXA 1.73

5.2. Calcula la intensidad de una onda a cierta distancia del foco emisor, empleando la ecuación que relaciona ambas magnitudes.

O.3 CMCT EXA 1.73

6. Utilizar Principio de Huygens para comprender e interpretar la

6.1. Explica la propagación de las ondas utilizando el Principio de Huygens.

O.4 CMCT EXA 1.73


24

propagación de las ondas y los fenómenos ondulatorios.

7. Reconocer la difracción y las interferencias como fenómenos propios del mov. ondulatorio

7.1. Interpreta los fenómenos de interferencia y la difracción a partir del Principio de Huygens

O.4 CMCT

CD EXP 0,19

- Conocer el fundamento de las ondas estacionarias, relacionar su ecuación con sus magnitudes. (No recogido en el currículo básico).

- Obtener la ecuación de onda estacionaria a partir de sus magnitudes, y viceversa. (No recogido explícitamente en el currículo básico).

O.5 CMCT EXA 1.73

10. Explicar y reconocer el efecto Doppler en ondas sonoras.

10.1. Reconoce situaciones cotidianas en las que se produce el efecto Doppler de forma cualitativa.

O.6 CMCT CAA

PLI 0,23

11. Conocer la escala de medición de la intensidad sonora y su unidad.

11.1. Identifica la relación logarítmica entre nivel de intensidad sonora en decibelios e intensidad del sonido.

O.7 CMCT CAA

EXA 1.73

12. Identificar los efectos de la resonancia en la vida cotidiana: ruido, vibraciones, etc.

12.1. Relaciona la velocidad de propagación con características del medio en el que se propaga.

O.7 CMCT EXA 1.73

12.2. Analiza la intensidad de las fuentes de sonido cotidianas y las clasifica en contaminantes y no contaminantes.

O.7 CSC CD

SIEP INV 0,19

13. Reconocer determinadas aplicaciones tecnológicas del sonido como las ecografías, radares, sonar, etc.

13.1.Conoce y explica aplicación tecnológica de las ondas sonoras, como las ecografías, radares, sonar, etc.

O.7 CSC INV 0,19

UNIDAD DIDÁCTICA 7. ONDAS ELECTROMAGNÉTICAS Y ÓPTICA


evaluada

Inst. de

Eval.

% sobre nota final

8. Emplear las leyes de Snell para explicar los fenómenos de reflexión y refracción.

8.1. Experimenta y justifica, aplicando la ley de Snell, el comportamiento de la luz al cambiar de medio.

O.1 CMCT

CD CCEC

EXP 0,19

9. Relacionar los índices de refracción de dos materiales con el caso concreto de reflexión total.

9.1. Obtiene el coef. refracción de un medio a partir del ángulo formado por la onda reflejada y refractada.

O.1 CMCT EXP 0,19

9.2. Considera el fenómeno de reflexión total y su relevancia en las telecomunicaciones.

O.1 CMCT CSC

EXP 0,19

14.2. Interpreta una representación gráfica de la propagación de una OE en términos de los campos eléctrico y magnético y de su polarización.

14.2. Interpreta una representación gráfica de la propagación de una OE en términos de los campos eléctrico y magnético y de su polarización.

O.1 CMCT EXA 1.73


25

15. Comprender las características y propiedades de las OE, como su longitud de onda, polarización o energía, en fenómenos de la vida cotidiana.

15.1. Determina experimentalmente la polarización de las OE a partir de experiencias sencillas utilizando objetos cotidianos.

O.1 CMCT SEIP

EXP 0,19

15.2. Clasifica casos concretos de OE cotidianas en función de su longitud de onda y su energía.

O.2 CMCT CAA

PLI 0,23

16. Identificar el color de los cuerpos según la interacción de la luz

16.1. Justifica el color de un objeto en función de la luz absorbida y reflejada. O.3

CMCT CCEC

EXP 0,19

17. Reconocer fenómenos ond. estudiados en fenómenos luminosos.

17.1. Analiza los efectos de refracción, difracción e interferencia en casos prácticos sencillos.

O.3 CMCT

CD EXP 0,19

18. Determinar las principales características de la radiación a partir de su situación en el espectro electromagnético.

18.1. Establece la naturaleza y características de una OE dada su situación en el espectro.

O.2 CMCT CAA

PLI 0,23

18.2. Relaciona la energía de una OE con su frecuencia, longitud de onda y la velocidad de la luz en el vacío.

O.1 CMCT EXA 1.73

19. Conocer las aplicaciones de las ondas electromagnéticas del espectro no visible.

19.1. Reconoce aplicaciones tecnológicas de las radiaciones, principalmente IR, UV y microondas.

O.4 CSC SEIP

PLI 0,23

19.2. Analiza el efecto de los diferentes tipos de radiación sobre la biosfera en general, y sobre la vida humana en particular.

O.2 CCL CSC

PLI 0,23

20. Reconocer que la información se transmite mediante ondas, a través de diferentes soportes.

20.1. Explica esquemáticamente el funcionamiento de dispositivos de almacenamiento y transmisión de la información (CDs, Discos Magnéticos).

O.4 CMCT CSC CD

INV 0,19

1. Formular e interpretar las leyes de la óptica geométrica.

1.1. Explica procesos cotidianos a través de las leyes de la óptica geométrica.

O.5 CMCT

CCL EXP 0,19

2. Valorar los diagramas de rayos luminosos y las ecuaciones asociadas como medio que permite predecir las características de las imágenes formadas en sistemas ópticos.

2.1. Demuestra experimental y gráficamente la propagación rectilínea de la luz mediante un juego de prismas que conduzcan un haz de luz desde el emisor hasta una pantalla.

O.6 CMCT CAA CD

EXP 0,19

2.2. Obtiene el tamaño, posición y naturaleza de la imagen de un objeto producida por un espejo plano y una lente delgada realizando el trazado de rayos y aplicando las ecuaciones correspondientes.

O.6 CMCT CAA CD

EXA 1.73

3. Conocer el funcionamiento del ojo humano y sus defectos y comprender el efecto de las lentes en la corrección de dichos efectos.

3.1. Justifica los principales defectos ópticos del ojo humano: miopía, hipermetropía, presbicia y astigmatismo, empleando para ello un diagrama de rayos.

O.7 CMCT CSC

EXA 1.73

4. Aplicar las leyes de las lentes delgadas y espejos planos al estudio de los instrumentos ópticos.

4.1. Establece el tipo y disposición de los elementos empleados en los principales instrumentos ópticos, tales como lupa, microscopio, telescopio y cámara fotográfica, realizando el correspondiente trazado de rayos.

O.8 CMCT CAA

INV 0,19

4.2. Analiza las aplicaciones de la lupa, microscopio, telescopio y cámara fotográfica considerando las variaciones

O.8 CMCT CSC CCL

INV 0,19


26

que experimenta la imagen respecto al objeto.

UNIDAD DIDÁCTICA 8. FÍSICA DEL SIGLO XX


evaluada

Inst. de

Eval.

% sobre nota final

1. Valorar experimento Michelson y Morley y sus implicaciones.

1.1. Explica el papel del éter la Teoría Especial de la Relatividad.

O.1 CMCT

CCL INV 0,19

1.2. Reproduce esquemáticamente el experimento de Michelson-Morley.

O.1 CMCT CAA

INV 0,19

2. Aplicar las transformaciones de Lorentz al cálculo de la dilatación temporal y la contracción espacial.

2.1. Calcula la dilatación temporal que experimenta un observador a velocidades cercanas a la de la luz.

O.1 CMCT INV 0,19

2.2. Calcula contracción que experimenta un objeto que se desplaza a velocidades cercanas a la de la luz.

O.1 CMCT INV 0,19

3. Conocer y explicar postulados y paradojas de la física relativista.

3.1. Discute los postulados y las paradojas asociadas a la Teoría Especial de la Relatividad. O.1

CMCT CSC

INV 0,19

5. Analizar fronteras de la física a finales del s.XIX y manifestar su incapacidad para explicar procesos.

5.1. Explica las limitaciones de la física clásica al enfrentarse a determinados hechos físicos, como la radiación del cuerpo negro, el efecto fotoeléctrico o los espectros atómicos.

O.2 CMCT CSC

EXP 0,19

6. Conocer hipótesis de Planck relacionando la energía de un fotón con su frecuencia o su longitud de onda.

6.1. Relaciona la longitud de onda o frecuencia de la radiación absorbida o emitida por un átomo con la energía de los niveles atómicos involucrados.

O.2 CMCT EXA 1.73

7. Valorar la hipótesis de Planck en el marco del efecto fotoeléctrico.

7.1. Compara la predicción clásica con explicación cuántica de Einstein y realiza cálculos del trabajo de extracción y la energía cinética de los fotoelectrones.

O.2 CMCT

CD EXA 1.73

8. Aplicar cuantización de Energía al estudio de espectros e inferir el mod. atómico de Bohr

8.1. Interpreta espectros sencillos, relacionándolos con la composición de la materia.

O.2 CMCT CAA

EXP 0,19

9. Presentar la dualidad onda-corpúsculo como una gran paradoja de la física cuántica.

9.1. Determina las longitudes de onda asociadas a partículas a diferente escala, extrayendo conclusiones acerca de efecto cuántico a escala macroscópica.

O.3 CMCT EXA 1.73

10. Reconocer el carácter probabilístico de la mec. Cuántica.

10.1. Formula de manera sencilla el principio de incertidumbre Heisenberg y lo aplica a casos concretos.

O.4 CMCT EXA 1.73

11. Describir las características de la radiación láser, los principales tipos, su funcionamiento y sus principales aplicaciones

11.1. Describe las principales características de la radiación láser comparándola con la radiación térmica.

O.5 CMCT

CCL PLI 0,23

11.2. Asocia el láser con la naturaleza cuántica de la materia y de la luz, justificando su funcionamiento y reconociendo su papel actual.

O.5 CMCT CSC

PLI 0,23

4. Establecer equivalencia entre masa y energía, y sus consecuencias.

4.1. Expresa la relación entre la masa en reposo de un cuerpo y su energía a partir de la física relativista.

O.6 CMCT EXA 1.73

12. Distinguir los distintos 12.1. Describe los principales tipos de O.7 CMCT EXA 1.73


27

tipos de radiaciones y su efecto sobre la vida.

radiactividad incidiendo en sus efectos y aplicaciones médicas

CSC

13. Establecer la relación entre la composición nuclear y la masa nuclear con los procesos nucleares de desintegración.

13.1. Obtiene la actividad de muestra radiactiva aplicando la ley de desintegración y valora utilidad para datación de restos arqueológicos.

O.7 CMCT CSC

EXA 1.73

13.2. Realiza cálculos sencillos relacionados con las magnitudes que intervienen en las desintegraciones.

O.7 CMCT EXA 1.73

14. Valorar las aplicaciones de la energía nuclear en la producción de energía eléctrica, radioterapia, datación arqueológica y la fabricación de armas.

14.1. Explica la secuencia de una reacción en cadena, extrayendo conclusiones acerca de la en. liberada.

O.8 CMCT EXA 1.73

14.2. Conoce aplicaciones de la energía nuclear como la datación en arqueología y la utilización de isótopos en medicina.

O.8 CD CSC

INV 0,19

15. Justificar las ventajas, desventajas y limitaciones de fisión y fusión nuclear.

15.1. Analiza ventajas e inconvenientes de la fisión y fusión nuclear justificando su uso. O.8

SIEP CSC

INV 0,19

16. Distinguir las cuatro interacciones de la naturaleza y los procesos en los que intervienen.

16.1. Compara las características de las cuatro interacciones de la naturaleza a partir de los procesos en los que éstas se manifiestan.

O.9 CMCT

CCL PLI 0,23

17. Reconocer la necesidad de encontrar un formalismo único para describir todos los procesos de la naturaleza.

17.1. Establece una comparación cuantitativa entre las interacciones fundamentales de la naturaleza en función de las energías involucradas.

O.9 CMCT

CCL PLI 0,23

18. Conocer las teorías más relevantes sobre la unificación de las interacciones fundamentales de la naturaleza.

18.1. Compara las principales teorías de unificación estableciendo sus limitaciones y el estado actual.

O.9 O.11

CMCT CAA

INV 0,19

18.2. Justifica la existencia de nuevas partículas elementales para unificar interacciones. O.10

CMCT SIEP

INV 0,19

19. Utilizar el vocabulario básico de la física de partículas y conocer las partículas elementales que constituyen la materia.

19.1. Describe la estructura atómica y nuclear a partir de su composición en quarks y electrones.

O.10 CMCT INV 0,19

19.2. Caracteriza algunas partículas fundamentales de especial interés, a partir de los procesos en los que se presentan.

O.10 CMCT INV 0,19

20. Describir la composición del universo a lo largo de su historia en términos de las partículas que lo constituyen y establecer una cronología del mismo a partir del Big Bang.

20.1. Relaciona propiedades de materia y antimateria con teoría del Big Bang.

O.11 CMCT INV 0,19

20.2. Explica la teoría del Big Bang y discute las evidencias experimentales en las que se apoya, como son la radiación de fondo y el efecto Doppler relativista.

O.11 CMCT

CCL INV 0,19

20.3. Presenta una cronología del universo en función de la temperatura y de las partículas que lo formaban en cada periodo, discutiendo la asimetría entre materia y antimateria

O.11 CMCT

CCL INV 0,19

21. Analizar los interrogantes a los que se enfrentan la física hoy día.

21.1. Realiza y defiende un estudio sobre las fronteras de la física del siglo XXI.

O.10 O.11

SIEP CCL

INV 0,19


28

7. COMPETENCIAS

Según la ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones

entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria,

la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. (BOE 29-01-2015), en su Artículo 4, se

especifica claramente que “Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a

los objetivos definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el

Bachillerato”. Cuando expongamos los diferentes objetivos didácticos, relacionaremos las

competencias que se trabajan con cada uno de ellos.

Las competencias del currículo son las siguientes:

Comunicación lingüística (CCL)

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

Competencia digital (CD)

Aprender a aprender (CAA)

Competencias sociales y cívicas (CSC)

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)

Conciencia y expresiones culturales (CCEC)

La descripción detallada de estas competencias clave está recogida en el Anexo I de la

citada orden.

Mediante nuestras actividades potenciaremos al desarrollo de todas competencias

clave. Veamos cómo:

De forma eminente la competencia matemática (CMCT), con el trabajo continuado con

expresiones matemáticas, definición de funciones dependientes de múltiples variables y su

representación gráfica, así como con el análisis de dispositivos tecnológicos.

Cuando se analicen y redacten textos de corte científico e informes de laboratorio,

citando las fuentes y empleando la terminología adecuada, así como durante las exposiciones

orales estaremos desplegando la competencia lingüística y el sentido de iniciativa (CCL y SIEP).

El uso de aplicaciones virtuales interactivas puede suplir satisfactoriamente la

posibilidad de comprobar experimentalmente los fenómenos físicos estudiados y la búsqueda

de información, a la vez que ayuda a desarrollar la competencia digital (CD). Esta competencia

también se fomenta mediante en tratamiento informático de los datos empíricos.

Las competencias sociales y cívicas (CSC) se amplifican cuando se realizan trabajos en

equipo para la realización de experiencias e investigaciones. Estas investigaciones implicarán

una autonomía en el aprendizaje y el desarrollo del espíritu crítico. Al valorar las diferentes

manifestaciones de la cultura científica, con especial atención a las aportaciones hechas por


29

científicas, y hasta ahora pobremente reconocidas, se contribuye a desarrollar la conciencia y

expresiones culturales (CCEC).

El planteamiento de cuestiones y problemas científicos de interés social, considerando

las implicaciones y perspectivas abiertas por las más recientes investigaciones, valorando la

importancia de adoptar decisiones colectivas fundamentadas y con sentido ético y ambiental,

igualmente contribuirá al desarrollo de competencias sociales y cívicas (CSC), el sentido de

iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP).

Por último, la Física tiene un papel esencial para interactuar con el mundo que nos

rodea a través de sus modelos explicativos, métodos y técnicas propias, para aplicarlos luego a

otras situaciones, tanto naturales como generadas por la acción humana, de tal modo que se

posibilita la comprensión de sucesos y la predicción de consecuencias. Se contribuye así al

desarrollo del pensamiento lógico del alumnado para interpretar y comprender la naturaleza y

la sociedad, a la vez que se desarrolla la competencia de aprender a aprender (CAA).

8. CONTENIDOS TRANSVERSALES

Tal como recoge la legislación, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe

caracterizarse por su transversalidad. Los elementos transversales toman una especial

relevancia en todas las materias de Bachillerato y garantizan el sentido integral de la etapa.

Dichos elementos también están encaminados a paliar efectos negativos que hemos heredado

de la cultura tradicional. No deben tratarse como nuevos contenidos a añadir a los ya

existentes, sino que se deben de abordar como ejes en torno a los cuales gire la temática de

nuestra programación, de forma que esté vinculada con ellos. De esta forma los contenidos

curriculares toman sentido y aproximan el mundo de la ciencia a nuestra vida diaria.

Cada uno de los temas tratados perseguirá una serie de objetivos generales, los cuales, y

de ahí su importancia, se pueden conectar con los contenidos que trataremos a lo largo del

curso. A continuación exponemos los principales temas transversales y su relación con los

contenidos.

· Educación Cívica: Respeto al Estado de Derecho y derechos y libertades fundamentales. Se

tratarán las implicaciones sociales y éticas de los avances científicos en el desarrollo de las

libertades fundamentales, tales como el Derecho a disfrutar del Medio Ambiente o el Derecho a

la privacidad. Por ejemplo, en la unidad dedicada a la interacción gravitatoria, mediante la

investigación y debate sobre satélites utilizados para la localización y la observación, se

plantearán cuestiones referentes a los límites morales de la privacidad.

· Educación para la Paz: Tolerancia y rechazo de formas de violencia, racismo y xenofobia.

Fomentando el diálogo y el ordenado contraste de pareceres a los que tanto puede contribuir

el método científico, así como mediante sugerencias de trabajos que puedan realizarse en

equipo a fin de fomentar el espíritu de cooperación. Igualmente, se analizan críticamente las

actitudes ante algunos científicos a lo largo de la historia de la Física, o el éxodo de científicos


30

alemanes ante la llegada del gobierno nazi, debido a su condición de judíos. A la par, se

proponen actividades para realizar en grupos (a lo largo del curso hay actividades de

investigación de este tipo). En el núcleo dedicado a la Física Nuclear, se analizarán los efectos

devastadores del empleo de determinados desarrollos tecnológicos con fines bélicos.

· Educación ambiental. Este tema transversal se trata de múltiples maneras a lo largo del curso:

desde la investigación sobre los efectos de la contaminación acústica y sus medidas de

reducción, a la contaminación lumínica, efectos perjudiciales de la radiación electromagnética y

nuclear. Igualmente, al estudiar la energía se analizará la importancia del ahorro energético y

medidas para hacer un uso eficiente de ésta, o los efectos de la basura espacial debida a la gran

cantidad de satélites inoperativos que circundan el planeta.

· Educación para la salud. Se estudiarán los perniciosos efectos en la salud de las vibraciones y

los altos niveles de ruido, proponiendo medidas para protegerse de ellos, y promoviendo

actitudes que eviten estas exposiciones. Al estudiar la radiación electromagnética se describirán

los efectos nocivos de la sobreexposición al sol, y se incidirá en la importancia de adoptar una

adecuada protección.

· Educación para el consumo responsable. Se valorará la contribución de las nuevas tecnologías

en la fabricación de productos menos contaminantes o con residuos reciclados. De esta forma

se pretenden desarrollar habilidades para la toma de decisiones sobre la compra de bienes y

fomentar la utilización óptima de los recursos. Así por ejemplo, en el núcleo sobre electricidad

se investigará sobre el uso de vehículos eléctricos como alternativa a los vehículos alimentados

por combustibles fósiles, y el uso de vehículos autónomos, con las implicaciones éticas que su

uso puede plantear. Por otro lado, también se analizarán los modelos empresariales que se han

ido derivando del desarrollo de la física a lo largo la historia (tales como por ejemplo la

electricidad basada en corriente continua o alterna en el siglo XIX, o el lanzamiento de satélites

privados con fines empresariales).

·Educación para la igualdad entre mujeres y hombres. Además de las actividades específicas ya

mencionadas para trabajar este aspecto, en varias unidades se dispone de ejemplos, como es el

caso de la física nuclear Lise Meitner, (no tan reconocida como Marie Curie), o la astrónoma

Jocelyn Bell Burnell. Se valorará e incidirá en reflexionar sobre el menospreciado papel de la

mujer en el desarrollo de la ciencia. El objetivo será mostrar al alumno los prejuicios sociales y

culturales que han lastrado la igualdad de ambos sexos en la investigación científica, y así

concienciarle de la importancia de adoptar una mentalidad tolerante al respecto.

·Educación y convivencia vial y protección ante emergencias. Este aspecto se trabajará en

profundidad mediante el estudio energético de diferentes situaciones de vehículos, y sobre

todo con el análisis del vehículo autónomo y las implicaciones que su uso conlleva. En la unidad

sobre Ondas Electromagnéticas se analizarán distintas aplicaciones y avances relacionados con

este elemento, así como las medidas de protección ante una emergencia nuclear.


31

·Educación para la convivencia, respeto y habilidades sociales y comunicativas. Tal como se ha

mencionado previamente, la educación socio-emocional formará parte de nuestro día a día, y

se dotarán a todos los contenidos y actividades de clase de un enfoque basado en el desarrollo

y mejora de habilidades sociales. Se recalcará el respeto y la tolerancia ante las distintas

opiniones que puedan surgir, potenciando la libertad de expresión y diálogo. Para ello se

propondrán las situaciones controvertidas que ha ido habiendo a lo largo de la historia en el

desarrollo de la Física, así como los retos actuales, haciendo que el alumnado se posicione de

forma reflexiva, empática, participativa y respetuosa.

·Educación para la igualdad de oportunidades y accesibilidad a personas con discapacidad. Se

incidirá en los aspectos del desarrollo de la Física que han posibilitado mejoras en las

condiciones de vida de las personas con discapacidad, tales como el ojo biónico Argus, basado

en el fenómeno de radiofrecuencia (Ondas Electromagnéticas), o las gafas para daltónicos

EnChroma que filtran las frecuencias de color entre el rojo y el verde (Óptica física). Estos

inventos ponen de manifiesto la importancia de la investigación.

·Educación para el uso crítico y autocontrol de TICs y medios audiovisuales. Las nuevas

tecnologías son un elemento de cambio social como en su día lo fueron el automóvil, el

teléfono, la televisión, los nuevos modelos familiares, etc. Desde la materia de Física se

fomentará un uso responsable de las mismas, ya que se utilizarán como instrumento de trabajo

y para la difusión y divulgación de contenidos científicos. Se hará hincapié en las falsas

informaciones que se encuentran en redes sociales. Por otro lado se trabajará la detección y

medidas antes las posibles adicciones que están aumentando en la franja de edad de nuestro

alumnado.

·Educación social ante la globalización. El fenómeno de la globalización lleva aparejado una

serie de importantes problemas: pobreza, emigración, desigualdad, agotamiento de recursos y

contaminación. Desde la materia de Física, entre otras, se trabajará este elemento transversal

de diversas formas a lo largo del curso. Por ejemplo analizando las situaciones de desigualdad

social que genera el acceso restringido a las tecnologías estudiadas o su impacto ambiental

(satélites, sistemas de telecomunicaciones o dispositivos con aplicaciones médicas).

9. METODOLOGÍA

El apartado de metodología nos da una respuesta a la pregunta ¿Cómo enseñar? Se

puede decir que la metodología son las decisiones y criterios que organizan la acción didáctica,

el uso de medios y recursos, el tipo y organización de actividades, etc.

En la metodología que vamos a aplicar influyen una serie de aspectos:

a) Alumnado: Las concepciones y conocimientos previos, sus capacidades, intereses, y

expectativas son muy importantes. Por tanto, la metodología aplicada está adecuada a los

resultados derivados de la evaluación inicial, y deberá ser revisada tras las distintas

evaluaciones, llevándose a cabo los cambios que pudieran ser pertinentes.


32

b) Currículo: Nuestra metodología irá en consonancia con los objetivos y contenidos

expresados en los currículos oficiales, así como con las orientaciones propuestas en dicha

legislación.

c) Contexto: El ratio de alumnos tiene mucha influencia en la metodología a adoptar. En

nuestro caso, el tener sólo 22 alumnos y alumnas posibilitará la aplicación de estrategias

metodológicas que con ratios más altos serían inviables. También influye el clima de clase, que

a priori parece muy positivo, pero como veremos más adelante se ha tenido en cuenta la

inclusión de dinámicas que lo mejorarán en caso de conflictos. Los recursos disponibles, como

la posibilidad continua de utilizar ordenadores, posibilitan la aplicación de estrategias basadas

en el uso de las TICs.

d) Profesor: Los conocimientos de la materia a enseñar y sus principios metodológicos y

didácticos, así como la importancia y valoración personal de esta asignatura, igualmente

influyen en las estrategias metodológicas que se plantean.

Todos estos factores hacen que hayamos concretado una serie de estrategias

metodológicas, que veremos en apartados posteriores.

9.1. Sugerencias metodológicas en la normativa vigente

Las últimas leyes educativas han puesto su foco de atención en este fundamental

aspecto del proceso de enseñanza-aprendizaje (E/A).

En el DECRETO 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el

currículo del Bachillerato de Andalucía se dan una serie de orientaciones metodológicas:

Proceso de E/A transversal, dinámico y de carácter integral; el profesorado será orientador y

facilitador del desarrollo en el alumnado, en un entorno de confianza respeto y convivencia; el

alumnado se implicará en su propio aprendizaje desarrollando autoconfianza, autonomía,

capacidad de trabajo en equipo, iniciativa personal y pensamiento crítico; se estimulará la

lectura y la expresión en público; se dotará los aprendizajes de funcionalidad y transferibilidad

para que sean motivantes para el alumnado; y se fomentará el enfoque interdisciplinar y el uso

de las TICs de forma habitual.

En la ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente

al Bachillerato en Andalucía se concretan estas orientaciones para la asignatura de Física en 2º

de Bachillerato. Nos indica que el tratamiento de la asignatura en el aula debe superar el

tradicional enfoque disciplinar, y se debe utilizar una metodología vaya más allá de la simple

memorización de ideas y problemas. Se deben plantear escenarios motivadores y atractivos, e

introducir los conceptos mediante una perspectiva histórica, dejando claro los principios de

partida y las conclusiones. Se deben valorar las deducciones, con sus aproximaciones y

simplificaciones, para llegar a los principios y leyes de forma lógico-deductiva.


33

Partiendo de las ideas previas del alumnado, las actividades deberán primar la

participación e implicación del mismo, usando una diversidad de situaciones donde aplicar los

conocimientos, y así conseguir un aprendizaje más significativo y transferible a diversos

campos. Todas estas actividades vendrán bien organizadas y dirigidas por parte del profesor.

La resolución de problemas físicos obligará a plantear estrategias, analizar situaciones

descomponiéndolas en partes y estableciendo relaciones entre las variables, aplicar principios y

leyes, realizar cálculos usando herramientas matemáticas y unidades adecuadas. Estos

problemas deben poder explicar situaciones reales y de interés general.

Igualmente se deben hacer actividades experimentales, en grupos cooperativos,

aplicando observaciones, hipótesis, métodos empíricos y razonamiento. Es fundamental el uso

del laboratorio para desarrollar estas capacidades, e igualmente importante será el uso de

simulaciones por ordenador, que ampliarán las situaciones no alcanzables físicamente.

Finalmente, aunque sea una orientación metodológica brevemente indicada en la

legislación nos gustaría indicar que se realizarán pequeñas investigaciones, que se basarán en

situaciones de debate sobre distintos problemas relacionados con los contenidos estudiados.

Estas investigaciones darán lugar a informes escritos y orales, de forma que el alumnado

busque y contraste información, realice conjeturas e hipótesis y diseñe estrategias y

experimentos para contrastarlas. De esta forma podrán debatirse dichos problemas de manera

crítica, dando argumentos científicos para defender las diferentes opiniones.

9.2. Estrategias metodológicas

Atendiendo a los aspectos antes mencionados se proponen las siguientes estrategias

metodológicas:

1) Explicación de conceptos y procedimientos, de forma expositiva, dedicándole normalmente

un tercio del tiempo normal de clase (20 min. aproximadamente), excepto en las sesiones

dedicadas a actividades que requieran toda la hora.

2) Resolución de cuestiones abiertas y problemas numéricos, para aplicar e integrar los

conocimientos a situaciones reales, desarrollar automatismos y afianzar conceptos.

3) Realización de actividades experimentales mediante experiencias de laboratorio y

simulaciones virtuales, que pongan de manifiesto los principios y leyes aprendidos. Los alumnos

presentarán informes escritos sobre distintos aspectos de la materia, haciendo uso de las

tecnologías de la información y la comunicación, dando argumentos científicos para defender

sus opiniones, formulando conjeturas e hipótesis y diseñando estrategias para contrastarlas.

Para la realización de dichos informes se les suministrará una hoja de orientaciones que

presente los objetivos y contenidos de la actividad. En el apartado de actividades se enumeran

dichas experiencias.


34

4) Investigación y debate (dinámica de grupo), de forma que para cada núcleo se propone la

realización de un debate en clase, que vendrá precedido de una actividad de investigación

guiada y en grupo, y basada en la consulta de diversas fuentes. La elección de los temas de

debate se ha hecho buscando la controversia actual y está fundamentada en los problemas

referentes a la “Ciencia, Tecnología y Sociedad” actuales. Se propondrá una división del gran

grupo en 3 subgrupos, de forma que se tenga dos grupos con posturas enfrentadas (se les

“impondrá” la defensa de una en concreto a priori para crear la controversia, aunque luego

cada participante tenga su opinión personal) y un tercer subgrupo pueda disgregarse para

apoyar cualquiera de estas dos posturas. En el apartado de actividades se enumeran los

debates propuestos.

9.3. Actividades generales.

La programación detallada de actividades generales se concretará en el desarrollo de las

diferentes unidades didácticas. Entre ellas se incluirán actividades de evaluación inicial y

presentación, actividades de desarrollo, actividades de refuerzo y ampliación y actividades de

evaluación.

9.4. Actividad de fomento de la lectura

Tal como indica la ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo de

Bachillerato en Andalucía, en su artículo 4, la presente programación didáctica debe incluir

actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura. Es por ello que a través de esta

materia, se participa en el Plan Lector del instituto.

Además de trabajar la competencia lectora mediante los diferentes textos y noticias de

carácter científico vinculadas directamente a los contenidos, y durante las tareas de

investigación, se proponen las siguientes lecturas, de carácter voluntario (el Plan lector regula

que departamentos fijarán lecturas obligatorias y cuales han de tener carácter voluntario):

- “1984”. George Orwell.

- “FAHRENHEIT 451” Ray Bradbury.

- “¿SUEÑAN LOS ANDROIDES CON OVEJAS ELECTRICAS?” Philip K. Dick.

- “SIETE EVAS”. Neil Stephenson.

Todos estos libros se encuentran en la biblioteca del centro. Tras la lectura se

organizarán puestas en común entre el alumnado que haya leído cada una de las propuestas.

Estarán guiadas por el profesor, el cual evaluará distintos aspectos, tales como el grado de

comprensión lectora, las reflexiones personales y la capacidad de síntesis y comunicación,

haciendo uso de una rúbrica de evaluación.

9.5. Actividades empíricas y de investigación-debate.

Aunque también se indican en el desarrollo de cada unidad nos gustaría enumerar aquí,

para una visión global las actividades empíricas, tanto en el laboratorio como virtuales haciendo

uso de las TIC, y los temas de investigación y debate propuestos a lo largo del curso, y la unidad


35

y bloque con que están relacionadas. Esta información se presenta en la siguiente tabla-

resumen:

BLOQUE UD TÍTULO Actividad

INTERACCIÓN

GRAVITATORIA

1 Fundamentos de mecánica

Simulación Virtual: “La rampa”

2 Campo gravitatorio

Práctica de laboratorio: “Medida de la intensidad del campo G mediante un péndulo”

Investigación + Debate: “Satélites ¿beneficiosos o peligrosos?”

ELECTRO-

MAGNETISMO

3 Campo eléctrico Simulación virtual: “Hockey eléctrico”

4 Campo magnético

Simulación virtual: “Imanes y electroimanes”

Práctica de laboratorio: “Fuerza ejercida por un campo magnético sobre una corriente eléctrica”.

5 Inducción electromagnética

Simulación Virtual: “Laboratorio electromagnético de Faraday”

Investigación + Debate “Coches eléctricos – coches autónomos, ¿si o no?”

ONDAS

ÓPTICA GEOMÉTRICA

6 Ondas mecánicas

Simulación virtual: “Onda en una cuerda”

Investigación + Divulgación: “-Ruido,+Salud: La contaminación acústica en nuestro centro”

Simulación virtual: “Interferencias de onda”

7 Ondas

electromagnéticas y Óptica

Simulación virtual: “Reflexión y refracción de la luz”

Práctica de laboratorio: “Índice de refracción de un vidrio. Dispersión de luz blanca”.

Práctica de laboratorio: “Experiencias en banco de óptica”

FÍSICA DEL

SIGLO XX 8 Física del Siglo XX

Simulación virtual: “El efecto fotoeléctrico”.

Simulación virtual: “Datación radiactiva”

Investigación + Entrevista: “Una ingeniera andaluza en el proyecto ITER”.

Investigación + Debate:”Las fronteras de la física del siglo XXI”.


36

9.6. Actividades sobre Igualdad de Género

El ACUERDO de 16 de febrero de 2016, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba

el II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021 (BOJA 02-03-2016) se

concibe como el marco de actuación y la herramienta para continuar impulsando la igualdad

dentro del sistema educativo. Una de las líneas de actuación de este nuevo Plan de Igualdad de

Género se centra en el Plan de Centro de los Institutos, de la siguiente manera: “Los órganos

competentes en los centros docentes integrarán la perspectiva de género en la elaboración de

las programaciones didácticas de los distintos niveles y materias, visibilizando la contribución

de las mujeres al desarrollo de la cultura y las sociedades, poniendo en valor el trabajo que,

histórica y tradicionalmente, han realizado, su ausencia en determinados ámbitos y la lucha por

los derechos de ciudadanía de las mujeres”.

Como actividades a tal respecto, se trabajarán e incidirán en reflexionar sobre el

menospreciado papel de la mujer en el desarrollo de la ciencia. El objetivo será mostrar al

alumno los prejuicios sociales y culturales que han lastrado la igualdad de ambos sexos en la

investigación científica, y así concienciarle de la importancia de adoptar una mentalidad

tolerante al respecto.

En concreto, las actividades propuestas para las diferentes asignaturas que imparte este

departamento son las siguientes:

- Durante la unidad dedicada a la astronomía, en octubre, lectura del artículo 8 Mujeres que

protagonizaron la conquista del espacio, (https://www.elconfidencial.com/tecnologia/2015-04-

14/mujeres-astronautas-espacio_758597/ ). Se llevará a cabo un cuestionario al respecto

haciendo uso de la herramienta Plicker.

- Durante el mes de febrero, en torno al 11 de Febrero, día Internacional de la Mujer y la Niña

en la Ciencia, se visionará la serie de cortos Conoce a nuestras científicas.

https://www.youtube.com/channel/UC1HtctBeRcfsUrj8BOIjgjg La serie permitirá la

comprensión de las tareas que desempeñan profesionales españolas de diferentes áreas

científicas. Con esta miniserie se pretende generar la asociación de ideas o conceptos

conocidos con su aplicación en la vida real profesional, para el fomento de vocaciones

científicas, estimulando una visión atractiva e interdisciplinar y reforzando estereotipos

positivos sobre las mujeres en ámbitos científicos-técnicos. Tras el visionado se llevará a cabo

una redacción. Se escribirá asumiendo un género femenino indistintamente sea alumno o

alumna la que lo escribe, y responderá a las mismas preguntas que las entrevistadas en los

cortos: ¿Por qué decidiste escoger un itinerario científico? ¿Hubo alguna persona inspiradora

para ti? ¿Cuál es tu mensaje para las chicas que no están seguras sobre estudiar ciencias?.

Dichas redacciones compartirán en clases y se hará una puesta en común sobre la actividad.

- En torno al 8 de marzo, día internacional de la mujer, el grupo tendrá en clase la audición del

PODCAST de la serie Pasajes de la Historia sobre Marie Curie del programa la Rosa de los

https://www.elconfidencial.com/tecnologia/2015-04-14/mujeres-astronautas-espacio_758597/

https://www.elconfidencial.com/tecnologia/2015-04-14/mujeres-astronautas-espacio_758597/

https://www.youtube.com/channel/UC1HtctBeRcfsUrj8BOIjgjg


37

Vientos narrado por Juan Antonio Cebrían. Cada alumno/a escribirá una reflexión personal de al

menos 300 palabras inspirada en la biografía, en la que expondrá su opinión sobre este

personaje histórico y el papel de la mujer en el desarrollo científico.

http://www.pasajesdelahistoria.es/podcast/marie-curie

10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Tradicionalmente, la prueba escrita –o examen- constituía la única herramienta de

evaluación del docente. Esto lleva a los alumnos a “obsesionarse” con dichas pruebas, de

manera que abandonan asignaturas o se desmotivan cuando obtenían malos resultados. Tal

como cita la ya mencionada Orden ECD 65/2015, los procedimientos de evaluación serán

variados, y nosotros proponemos sistema de evaluación más motivante, continuo y dinámico.

Nuestra experiencia nos indica que este sistema ha dado muy buenos resultados, ya que se

consigue que los alumnos estudien la asignatura de manera más regular, reflexionando en todo

momento sobre sus logros alcanzados. Los procedimientos de evaluación más continuos y

cotidianos se han podido llevar a cabo gracias al reducido número de alumnos. Juega por tanto

un papel fundamental el ratio de alumnos por clase (Sanmartí, 2002). Una evaluación de calidad

ha de dar motivos, razones, y aclaraciones sobre lo que el alumno hace bien o mal, y darle ideas

para mejorar. Debemos tener claro que calificar una prueba escrita no es evaluar de forma

íntegra, es simplemente un muestreo muy sesgado donde nos dejamos competencias y

contenidos sin evaluar.

Así por tanto contaremos con diferentes procedimientos e instrumentos de evaluación,

de forma que cada estándar se evaluará a través de uno o varios de estos, y se puede calificar

de forma precisa.

a) Prueba escrita (EXA): Se llevará a cabo una prueba escrita o examen al final de cada unidad didáctica. En ella se plantearán dos cuestiones y dos problemas relacionados con los contenidos de dicha unidad, usándose los estándares como referentes para el diseño de dicha prueba. Además se agregará un ejercicio (cuestión o problema) sobre contenidos de unidades anteriores, con el fin de dotar a la evaluación de carácter acumulativo. Cada uno de estos ejercicios valdrá 2 puntos obteniéndose una calificación en cada prueba escrita de 0 a 10. En caso de que algún alumno/a no pueda asistir a dicha prueba por causas debidamente justificadas, se evaluará de los mismos contenidos el día en el que se realice la siguiente prueba programada. Al comienzo del segundo y tercer trimestre, y a final de curso se le dará al alumnado la posibilidad de repetir en una prueba la evaluación de los estándares correspondientes a las unidades en las que desee mejorar la nota (no bajará en caso de no ser así). Solo se admitirá un máximo de una repetición por cada unidad, es decir, si se presenta a mejorar la nota de una unidad al comienzo del segundo o del tercer trimestre, no podrá volver a presentarse a final de curso a mejorar dicha calificación.

http://www.pasajesdelahistoria.es/podcast/marie-curie


38

Uso de la herramienta Plickers

b) Informes sobre actividades experimentales (prácticas de laboratorio o simulaciones virtuales) (EXP): Para cada práctica y simulación el alumno entregará un informe escrito, que se ajustará a un guion previamente suministrado por el profesor. Dicho informe deberá estar realizado utilizando las tecnologías de la información y la comunicación, y seguirá los principios del método científico. La fundamentación de sus conclusiones estará basada en una formulación de hipótesis y en los datos empíricos obtenidos para corroborar dichas hipótesis. Igualmente se valorará la claridad en la presentación, orden y limpieza. Se calificará con una puntuación numérica entre 0 y 10.

c) Registro de Investigaciones e intervenciones durante los debates (INV): El profesor tomará anotaciones y grabará en audio la celebración de los debates en clase. A priori y salvo problemas de comportamiento, no intervendrá directamente en ellos, debiéndose nombrar un moderador entre el alumnado. Esto le permitirá situarse como observador omnisciente, y ayudándose tanto de un cuaderno de observaciones como de la grabación para repasar las intervenciones, podrá evaluará el grado de profundidad en la investigación y conocimiento de los alumnos sobre el tema. Estos conocimientos estarán basados en dicha investigación previa. Mediante una rúbrica de evaluación (suministrada al alumnado) se evaluará de 1 a 5 la capacidad de expresión y de escucha, su capacidad para analizar y valorar los argumentos emitidos por los demás, y otros aspectos. En definitiva, a la vez de ser una actividad motivante y dinámica, nos parece un medio adecuado de valorar los contenidos actitudinales, tan difíciles de evaluar con otros instrumentos.

d) Cuestionarios usando aplicación Plickers (PLI): Plickers es una herramienta web gratuita y sin publicidad, dinámica, atractiva y sencilla, que permite al profesorado recopilar datos en tiempo real para ser usada como evaluación formativa. A cada estudiante se le asigna una tarjeta numerada que permite contestar según la orientación en la que la levante (desde A hasta D). En la pizarra digital se muestran las preguntas. El profesor utiliza un dispositivo con cámara y conexión a internet (móvil o Tablet) para registrar de forma inmediata las respuestas de toda la clase. Permite preguntas multirrespuesta, verdadero o falso y otras. Los estudiantes no saben qué están contestando los demás, ya que los códigos A, B, C o D son pequeños. Los resultados pueden ser proyectados en pantalla de forma nominal, anónima, estadística o ser exportados a una página Excel.

11. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Cada uno de los 108 estándares de aprendizaje evaluable que tiene la asignatura

se evalúa con un instrumento. Para la formulación de la calificación final se ponderarán los

distintos estándares en base a los resultados obtenidos aplicando los distintos instrumentos,

tal como se muestran en las tablas anteriores. De esta forma podremos siempre graduar el

nivel de adquisición de competencias de cada estándar por separado, pudiendo llegar a una


39

nota numérica para cada uno de ellos. Igualmente, considerando las calificaciones totales

derivadas de cada instrumento podemos obtener una calificación global basada en todos los

estándares.

Como resultado del proceso de evaluación y de la aplicación de los instrumentos

explicados anteriormente a los estándares de aprendizaje evaluables, se formulará una

calificación informativa al final de cada una de las evaluaciones, y al finalizar el curso

académico, una valoración total sobre el logro de objetivos y grado de adquisición de

competencias alcanzado por el alumnado. Dicha calificación estará comprendida entre 0 y 10

puntos, sin decimales, siendo la calificación mínima 5 puntos para considerar superada la

asignatura.

La lectura voluntaria de los libros propuestos en las Actividades de Fomento de la

lectura aumentará la calificación global final de la siguiente forma: 0,5 puntos por cada libro

hasta un total de 1 punto adicional por la lectura de dos de ellos. Evaluamos con ello el logro

del objetivo 5 de la asignatura que consiste en afianzar los hábitos de lectura.

En el caso de que el alumno/a no supere la asignatura en la evaluación ordinaria de

junio, podrá recuperar en la evaluación extraordinaria de septiembre los bloques de estándares

no superados. Para ello deberá presentarse a una prueba escrita (en la fecha y lugar indicados

en la página web del centro) que evaluará dichos estándares. La calificación final de la

evaluación extraordinaria de septiembre tendrá en cuenta los estándares superados durante el

curso ordinario y los resultados obtenidos en dicha prueba, con su ponderación

correspondiente. Dicha calificación estará comprendida entre 0 y 10 puntos, sin decimales,

siendo la calificación mínima 5 puntos para considerar superada la asignatura.

12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Tanto en el Decreto 110/2016 de 14 de junio, en su capítulo VI sobre Atención a la

Diversidad como en la Orden de 14 de julio de 2016, en su capítulo IV, se regulan determinados

aspectos de la atención a la diversidad, y se promocionan las adaptaciones y medidas que se

consideren necesarias para dicha atención. La metodología debe ajustarse teniendo en cuenta

el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo

individual y cooperativo. Las medidas adoptadas se adoptan a raíz del resultado de la

evaluación inicial y del asesoramiento suministrado por el departamento de orientación.

Debido a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos del aula, y de acuerdo a los

principios generales de atención a la diversidad propugnados por la Ley 17/2007, de 10 de

diciembre, de Educación de Andalucía, se arbitrarán medidas que permitan que el alumnado

obtenga el máximo desarrollo posible de las capacidades personales. Estas medidas consistirán

en estrategias de apoyo, refuerzo, y ampliación, sobre todo en el área de Matemáticas que es

donde se observan más desigualdades.


40

Durante los periodos de clase en que los alumnos resuelven los problemas se les

dedicará una atención especial a los alumnos que presentan más dificultades en las

operaciones matemáticas y se trabajará de manera personalizada estas dificultades.

12.1. Atención al alumnado repetidor y alumnado con materias pendientes.

Medidas adoptadas por el Departamento

Repetidores Revisar y actualizar las dificultades que estén recogidas en los informes

individualizados suministrados en colaboración con el departamento de

orientación.

• Identificación de las dificultades en el caso de no progresar en la materia, y

propuesta de medidas más concretas ante dichas dificultades, que pueden

ser de diversa índole (falta de tiempo para realizar pruebas escritas,

dificultades matemáticas, ritmo de aprendizaje más lento que resto de

compañeros, etc.)

• Trabajar especialmente la motivación, mediante cuñas socio-emocionales.

• Realizar cuestionarios de autoevaluación para que el alumnado reflexiones

y valore si está o no cometiendo los mismos errores del curso anterior o

está mejorando.

• Atención individualizada en el aula.

Alumnado

que tiene

Física y

Química de

1º BACH no

superada.

• Se seguirá el Programa de recuperación de pendientes (PRANA) definido

por el Departamento de Física y Química. Dicho programa se suministrará

al alumnado a principio de curso, explicándole cualquier duda que pueda

surgir al respecto.

• Seguimiento periódico y apoyo de las actividades de recuperación y

resolución de dudas, con entrevistas programadas. Se indagará

especialmente en las causas y dificultades para no superar la materia el

curso anterior y se plantearán medidas más concretas de diversa índole

para superar dichas dificultades.

• Trabajar especialmente la motivación, mediante cuñas socio-emocionales.

13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Se trabajará con los siguientes materiales y recursos didácticos:


41

a) Libros de texto:

La metodología a aplicar no está ceñida al uso de un exclusivo libro de texto, como

tradicionalmente se ha venido haciendo. No obstante, el departamento ha elegido el libro de

FÍSICA 2º de Bachillerato de la editorial ANAYA (Vilchez et al., 2016) como apoyo y como una

fuente común de actividades.

b) Simuladores virtuales:

Gran parte de la metodología se basa en trabajar con simulaciones virtuales, todos ellos

disponibles en internet y de acceso libre, y para ello haremos uso de los ordenadores

conectados a internet que los alumnos tienen a su disposición. Algunas simulaciones que

servirán de apoyo a las explicaciones se proyectarán en el aula haciendo uso de la pizarra

digital. Los simuladores virtuales “… utilizan modelos de sistemas donde se modifican algunos

parámetros o variables, y se obtienen resultados observables que permiten realizar inferencias

sobre la influencia de tales variables en el comportamiento del sistema representado, por tanto

proporcionan al alumno la oportunidad de interactuar, reflexionar y aprender, participando de

forma activa en el proceso educativo” (Pontes, 2005, 10). Una simulación por ordenador es un

programa que pretende reproducir, con fines docentes o investigativos, un fenómeno natural

mediante la visualización de los diferentes estados que el mismo puede presentar, estando

cada estado descrito por un conjunto de parámetros que varían mediante la interacción en el

tiempo de un algoritmo determinado. Por esta razón una simulación por ordenador describe de

manera intuitiva el comportamiento del sistema real. Generalmente permiten modificar

algunos variables de manera independiente.

Nuestra experiencia nos dice que generalmente los alumnos muestran gran interés

hacia las actividades que implican el uso de estos recursos. El único aspecto negativo es que

requiere de una elaboración y dedicación por parte del profesor mayor que las clásicas

herramientas metodológicas (Cabero, 2007). Se necesita de una alta motivación y dedicación

por parte del docente para introducir esta novedad de manera eficaz en el proceso de

enseñanza, pero la mejora de los resultados académicos y actitudinales del alumnado hace que

realmente merezca la pena el esfuerzo.

c) Laboratorio de física:

Como se comentó en el apartado de descripción del centro, este cuenta con un

laboratorio donde se llevarán a cabo las actividades experimentales programadas. A principio

de curso se ha procurado que el laboratorio disponga de todos los instrumentos y materiales

necesarios para la realización de dichas actividades.

d) Otros recursos multimedia:

Se utilizarán otros recursos multimedia como fuente de ejercicios, cuestiones,

problemas, actividades, videos y páginas web, de forma que nos servirán de apoyo para

trabajar los diferentes contenidos. Dichos recursos se incluyen en el Anexo III de la presente

programación, y les serán suministrados a los alumnos para que puedan hacer uso de ellos para

documentarse en las investigaciones programadas.


42

Para la investigación sobre contaminación acústica en el centro y en ciertas mediciones

en las prácticas de laboratorio, el alumnado hará uso de una aplicación en Smartphones, por lo

que se solicitará permiso a la dirección del centro para permitir su uso puntual exclusivamente

para dicha actividad.

Otras páginas y aplicaciones que se utilizarán a lo largo del curso son las siguientes:

- Página sobre aplicación PLICKERS: www.plickers.com

- Simulaciones virtuales de la Universidad de Colorado (USA), todas en castellano:

http://phet.colorado.edu/simulations/

- Simulaciones de Walter Fendt: http://www.walter-fendt.de/ph14s/

- Páginas para seguimiento y clasificación de satélites:

https://qz.com/296941/interactive-graphic-every-active-satellite-orbiting-earth/

http://apps.agi.com/SatelliteViewer/

http://www.gearthblog.com/satellites

- Recursos interactivos de Física para Bachillerato:

http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/index.htm

- Real Sociedad Española de Física. Olimpiadas. https://rsef.es/olimpiada-espanola-de-fisica

- Parque de las Ciencias de Granada: http://www.parqueciencias.com/

- Centro de Ciencia Principia de Málaga: http://www.principia-malaga.com/p/

- Observatorio Calar Alto de Almería: http://www.caha.es/

- Canal didáctico de videos Quantum Fracture sobre Física cuántica:

https://www.youtube.com/user/QuantumFracture/featured

- Página del IES “Al-Andalus”, donde se pueden encontrar ejercicios resueltos EBAU:

http://www.iesalandalus.com/joomla3/index.php?option=com_content&task=view&id=59&

Itemid=66

- Página con recursos de Física 2º BACH (Incluye ejercicios EBAU de todas las comunidades)

http://www.fiquipedia.es/home/recursos/recursos-por-materia-curso/recursos-fisica-2-

bachillerato

- Curso interactivo de Física en internet - Problemas de física general:

http://www.plickers.com/

http://phet.colorado.edu/simulations/

https://qz.com/296941/interactive-graphic-every-active-satellite-orbiting-earth/

http://apps.agi.com/SatelliteViewer/

http://www.gearthblog.com/satellites

http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/index.htm

https://rsef.es/olimpiada-espanola-de-fisica

http://www.parqueciencias.com/

http://www.principia-malaga.com/p/

http://www.caha.es/

https://www.youtube.com/user/QuantumFracture/featured

http://www.iesalandalus.com/joomla3/index.php?option=com_content&task=view&id=59&Itemid=66

http://www.iesalandalus.com/joomla3/index.php?option=com_content&task=view&id=59&Itemid=66

http://www.fiquipedia.es/home/recursos/recursos-por-materia-curso/recursos-fisica-2-bachillerato

http://www.fiquipedia.es/home/recursos/recursos-por-materia-curso/recursos-fisica-2-bachillerato


43

http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica3/problemas/portada.html

- Applets: http://galileo.phys.virginia.edu/classes/109N/more_stuff/Applets/home.html

Aplicaciones Android de utilidad para la asignatura de Física 2º BACH:

- Constantes 1.3 (IMTEC) - Conversor de Unidades 3.1(Sunny Moon)

- Daily Feyman 1.1 (BlackHole Machine) - Física Test 2.7 (MindBrother)

- Generador de sonido frecuencia 2.10 (FCT) - Generador de tonos profesional 2.43 (Morais)

- ISS HD Live: Tierra en vivo 5.2 (VKL apps) - Photomath 4.1.1 (Photomath Inc.)

- Physics Dictionary 1.1 (Edutainemt Vent.) - Quantum 2.5 (Stepan Brychta)

- RealCalc Scientific 2.3 (Quartic software) - Sky Map 1.9 (Sky Map Devs)

- Sound Meter PRO 3.0 (Mobile Essentials) - Spectroid 1.1 (Carl Reinke)

- Colección de aplicaciones sobre Física de SIDOROV (Varias: Leyes físicas, Ondas, …)

- Detector de campo magnético y corriente continua 3.6 (SMF APPS GbR)

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Se propondrán a los tres mejores alumnos/as para representar al centro en la Olimpiada

de Física en su fase local. Para lo cual se prepararán con problemas de más dificultad y se

acudirá a la realización de la prueba escrita que tendrá lugar en la Universidad de Cádiz a

principios del mes de marzo.

http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica3/problemas/portada.html

http://galileo.phys.virginia.edu/classes/109N/more_stuff/Applets/home.html


44

ANEXO I: ENCUESTA PARA LA VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

ENCUESTA ANÓNIMA DE VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Asignatura:__________Grupo:______________ Fecha: ____________

Respecto al desarrollo de las clases Puntúa de 0 a 10

Las clases han comenzado y concluido de forma puntual

Ha habido un buen ambiente en clase

Respecto a la forma de enseñar del profesor

Conoce bien la asignatura

Explica con claridad la parte teórica

Explica con claridad la parte práctica

Utiliza ejemplos útiles para explicar la asignatura

Deja claro los objetivos y cómo evaluará

Muestra entusiasmo por la asignatura

Lleva un buen ritmo en las explicaciones

Atiende los problemas individuales de cada alumno

Fomenta la participación de los alumnos

Valoración global del profesor

Respecto a las actividades

Las actividades te han ayudado a aprender

Tenían el nivel adecuado respecto a lo visto en clase

Las actividades han sido variadas y estimulantes

Se han corregido bien y no te han quedado dudas

Respecto a ti

Sientes que has aprendido

Tu interés por la asignatura ha mejorado

Observaciones o comentarios que te gustaría incluir

MUCHAS GRACIAS POR TU PARTICIPACIÓN


45

ANEXO II: RECURSOS WEB ADICIONALES

Revistas de didáctica de las ciencias y bases de datos educativas:

- Revista Enseñanza de las ciencias: http://ensciencias.uab.es/

- Revista Alambique. Didáctica de las ciencias: https://www.grao.com/es/alambique

- Revista Eureka: https://revistas.uca.es/index.php/eureka

- Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias: http://www.saum.uvigo.es/reec/

- Base de datos Dialnet: http://dialnet.unirioja.es/

Recursos para la enseñanza de la Física:

- Instituto de tecnología educativa: http://www.ite.educacion.es/profesores/

- Educasites. Guías de recursos educativos en red: http://www.educasites.net/

- Recursos educativos. Ed. Anaya: http://www.anayamascerca.com/menu.html?nav=2

- Profesores de FyQ. Editorial S.M.: www.profes.net

- Recursos educativos. Ed. Santillana: http://www.santillana.es/

- Comunidad educativa Educastur: http://www.educastur.es/

- Blog Aula de Física y Química: http://fisica-quimica.blogspot.com.es/

- Experimentos caseros de Física y Química: http://fq-experimentos.blogspot.com.es/

- Naukas: http://naukas.com/categorias/ciencia/

- FísicaLab: https://www.fisicalab.com/

- Blog El tercer precog –Leyes físicas en la ciencia ficción: http://eltercerprecog.blogspot.com/

Direcciones de algunos museos y centros de Ciencia:

- Cité des sciences et de l’industrie. París. www.cite-sciences.fr

- Deutsches Museum. Munich. http://www.deutsches-museum.de

- Experimentarium. Dinamarca. http://www.experimentarium.dk

- Exploratorium. San Francisco. http://www.exploratorium.edu

- Lawrence Hall of Science. Berkeley. http://www.lhs.berkeley.edu

- Ciencia de la Fundación «La Caixa». https://obrasociallacaixa.org/es/ciencia

Otras páginas de información complementaria:

- Ondas sonoras: http://www.xtec.es/centres/a8019411/caixa/ondas.htm

- Space.com Skywatching: http://www.space.com/nightsky/

- Laboratorio virtual Prisma: http://enebro.pntic.mec.es/~fmag0006/index.html

http://ensciencias.uab.es/

https://www.grao.com/es/alambique

https://revistas.uca.es/index.php/eureka

http://www.saum.uvigo.es/reec/

http://dialnet.unirioja.es/

http://www.ite.educacion.es/profesores/

http://www.educasites.net/

http://www.anayamascerca.com/menu.html?nav=2

http://www.profes.net/

http://www.santillana.es/

http://www.educastur.es/

http://fisica-quimica.blogspot.com.es/

http://fq-experimentos.blogspot.com.es/

http://naukas.com/categorias/ciencia/

https://www.fisicalab.com/

http://eltercerprecog.blogspot.com/

http://www.cite-sciences.fr/

http://www.deutsches-museum.de/

http://www.experimentarium.dk/

http://www.exploratorium.edu/

http://www.lhs.berkeley.edu/

https://obrasociallacaixa.org/es/ciencia

http://www.xtec.es/centres/a8019411/caixa/ondas.htm

http://www.space.com/nightsky/

http://enebro.pntic.mec.es/~fmag0006/index.html

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