Francesc Vilalta Roig - "SES PLA MARCELL DE CARDEDEU. De las TIC las Tac en un centro de nueva...

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SES PLA MARCELL DE CARDEDEU. De las TIC las Tac en un centro de nueva creación

“Las tecnologías de la información y la comunicación no son ninguna panacea ni formula mágica pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del planeta. Disponemos de instrumentos para llegar a los Objetivos de Desarrollo del Milenio, de instrumentos que harán avanzar la causa de la libertad y la democracia, y de los medios necesarios para propagar los conocimientos y facilitar la comprensión mutua” (Kofi Annan, Secretario General de la ONU, discurso inaugural de la primera fase de la WSIS, Ginebra 2003)

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ÍNDEX INTRODUCCIÓN ...............................................................................................................................3 1. EL PROJECTO EDUCATIVO DEL SES CARDEDEU ................................................................4

1.1 EL CONTEXTO EDUCATIVO A CARDEDEU ....................................................................4 1.2 LA CREACIÓN DEL SES CARDEDEU .................................................................................5 1.3 LA IDEA PEDAGÓGICA DEL SES CARDEDEU. ................................................................6 1.4 LOS RESULTADOS DEL PRIMER AÑO.............................................................................14

1.4.1 . ENCUESTA AL ALUMNADO SOBRE LA FORMACIÓN TIC ................................14 1.4.2 . ANÁLISIS DE LAS GRÁFICAS...................................................................................17 1.4.2 . ANÁLISIS DE LAS GRÁFICAS...................................................................................18 1.4.3. PERSPECTIVAS.............................................................................................................18

2. LA METODOLOGIA TAC EN SECUNDARIA..........................................................................20 2.1. LOS PROJECTOS COOPERATIVOS Y LAS TAC .............................................................21 2.2. EL USO DE LA PIZARRA DIGITAL...................................................................................23

3. APLICACIONES DIDÁCTICAS DEL MOODLE......................................................................26 CONCLUSIONES .............................................................................................................................28

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INTRODUCCIÓN La nueva sociedad de la información, impulsada por un desarrollo tecnológico sin precedentes, nos sitúa en un mundo cambiante, con grandes posibilidades de movilidad física y de acceso telemático inmediato a cualquier persona o información. La sociedad de la información exige de una gran capacidad de adaptación i un aprendizaje continuo para afrontar los retos que nos plantea esta sociedad mutante. Hoy en día podemos afirmar que la personas que no tienen acceso a las Tecnologías de la Información y del conocimiento (en adelante TIC) quedan limitadas a actividades propias de la sociedad industrial y permanecen marginadas de la nueva sociedad de la información que emerge con fuerza. Para dar respuesta a esta necesidad de dominar las herramientas informáticas i tecnológicas, los sistemas educativos están introduciendo cambios destinados a asegurar que la totalidad del alumnado adquiera la imprescindible alfabetización digital, que también actuará de catalizador para la aptitud en la lectura, escritura, cálculo y otros aprendizajes. (Eurydice, 2002). Por otra parte, delante de las altas tasas de fracaso escolar que persisten a casi todos los países de la Unión Europea, se ha ido abriendo paso una nueva perspectiva paralela y complementaria a los planteamientos generales que envuelven la definición del currículum de cada materia: la perspectiva de las competencias básicas que han de adquirir todos los estudiantes en acabar una determinada etapa educativa. En concordancia con estas líneas, numerosos países de la Unión Europea han comenzado a definir la alfabetización digital de los estudiantes en términos de las competencias básicas en TIC que se han logrado al acabar la escolaridad obligatoria. Las Tecnologías de la Información están induciendo un acelerado proceso de cambio social tan importante ó mas que la Revolución Industrial. Los cambios afectan a todos los ámbitos de nuestra manera de vivir: el trabajo, la relación, el aprendizaje. Las TIC han transformado la sociedad pero no la escuela. Desde diferentes forums educativos se señala que uno de los retos de la Educación Europea es el uso de las nuevas tecnologías de la comunicación para mejorar la calidad del aprendizaje de los alumnos. Pero, estos forums, también señalan que la etapa de Educación Secundaria es la etapa educativa en que se utiliza en menor medida las nuevas tecnologías como herramienta mediadora del aprendizaje. El énfasis de las TIC en la escuela en los últimos 20 años, se ha puesto en el despliegue de las infraestructuras básicas: maquinaria, programario (software), conectividad. Esto ha producido un énfasis en las infraestructuras y no en la didáctica ó la pedagogía provocando una fractura digital entre la escuela y el hogar en el uso de las TIC. Nuestros alumnos emplean las TIC en su casa más que en la escuela y para uso mucho más lúdicos que no educativos. Nuestros alumnos pertenecen a la generación digital, pasan mucho tiempo delante del ordenador y menos con la televisión. Emplean el ordenador para jugar, escuchar música o chatear. Por lo tanto, cada vez leen menos y hacen poco deporte y así pierden una gran capacidad de socialización en beneficio de otras habilidades. El reto de hoy es dar respuesta a las nuevas formas de aprender y de creación de conocimiento que facilitan las TIC: las TAC (Tecnologías del aprendizaje y la comunicación) . Una nueva pedagogía del aprendizaje basada en la colaboración y la construcción colectiva del conocimiento.

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1. EL PROJECTO EDUCATIVO DEL SES CARDEDEU

1.1 EL CONTEXTO EDUCATIVO A CARDEDEU Cardedeu es un municipio de la comarca del Vallés Oriental (15.561 hab 2005). Forma parte de la subcomarca del Baix Montseny, situado en la depresión prelitoral, entre la cordillera litoral y el macizo del Montseny. Éstá atravesado por la riera de Vallforners, conocida mas popularmente como la riera de Cánoves, afluente del Mogent que, a la vez, es afluente del Besos Cardedeu ha crecido mucho debido a las facilidades en las comunicaciones, esto ha permitido que mucha gente que vivía y trabajaba en Barcelona pudiera hacerse una casa ó comprarse un piso fuera de la gran ciudad. Cardedeu es una ciudad de tamaño pequeño que está incrementando su población desde hace 10 años por motivo de la inmigración del área de Barcelona. Como ésta es una migración de parejas jóvenes, tanto las tasas de natalidad como de fecundidad superan con creces la media de Cataluña así como la tasa de crecimiento de la población del 5%. Así se está convirtiendo en una ciudad dormitorio ya que más de la mitad de sus habitantes trabajan fuera del municipio (en especial en Barcelona). GRÁFICO 1. NUMERO DE ALUMNADO EN CARDEDEU (2005) CENTRES PRIVADA PÚBLICA INFANTIL 5 138 437 PRIMARIA 4 0 934 SECUNDARIA 3 0 643 BACHILLERATO 3 60 212 CICLOS FORMATIVOS 1 50 0 TOTAL 7 248 2226

Fuente: Diputación de Barcelona

Hay un contraste muy evidente entre la red pública y una privada. La red pública domina en todos los ámbitos excepto en los de Ciclos Formativos, donde hay un único centro que es privado. Las carencias escolares son evidentes ya que está prevista la construcción de una escuela de primaria y un instituto público de secundaria. Por lo que respecta a la red no formal destacamos cinco academias de idiomas, tres de informática, dos de pintura, dos autoescuelas, una escuela de música, dos ludotecas y cuatro guarderías. También hace falta destacar la Biblioteca Municipal, el Museo, el Casal d’Avis y el Centro Cívico.

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Cardedeu supera la media de paro registrado en Cataluña ya que ha padecido una deslocalización de las industrias tradicionales (La Hilandera) que ha incidido en las tasas. Además hay déficits evidentes en el tema sanitario (no hay Ambulatorio de especialidades) y los servicios residenciales públicos inexistentes. Cardedeu supera la media de la RPC de Cataluña conformando una población de elevado bienestar. Esta inmigración procedente del Área Metropolitana de Barcelona es la que está provocando un déficit patente en la red escolar básica de primaria y secundaria.

1.2 LA CREACIÓN DEL SES CARDEDEU Nuestro centro está situado en el Barrio de la Granada, en la parte meridional del municipio de Cardedeu. La densidad de la población es mediana, con viviendas de calidad mediana-alta, con calles estrechas y casas de planta baja. Viene a llenar un vacío en la red educativa urbana con una gran concentración de población escolar de secundaria en la parte norte del municipio en la zona de los Dominicos. GRÁFICO 3 UBICACIÓN DE LOS CENTROS DE SECUNDARIA EN CARDEDEU

GRÁFICO 2. ASPECTOS SOCIALES Y ECONÓMICOS EN CARDEDEU Usuarios de servicios sociales 33,6 ‰ (media de Cataluña del 58 %) Renta por cápita. 11, 433 � (106 sobre la base de Cataluña) Tasa de paro 7,8 % 396 personas (2003). Media de Cataluña del 6.3 % (2003)

Font: Diputació de Barcelona

Fuente: Ayuntamiento de Cardedeu

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El equipamiento y los servicios son numerosos en toda la zona. La carretera de Llinars divide Cardedeu en dos sectores y en la parte meridional está ocupada por el Poble Sec y La Granada. En equipamientos encontramos dos escuelas, ahora nuestro SES, el Centre Cultural, la estación del tren, un hipermercado y diferentes tiendas. Dentro de la creación del centre se propuso la idea del Centro Docente Eficaz caracterizado por:

- Búsqueda y reconocimiento de valores propios. - Promoción del aprendizaje continúo del profesorado. Eficacia docente. - Clima de aprendizaje. La enseñanza y el aprendizaje como centre de la organización escolar.

Promover expectativas de conocimiento entre el alumnado. - Atención de las responsabilidades de los estudiantes. - Promover la implicación de los alumnos y de los padres en el centro.

Los objetivos claros son la creación de ciudadanos críticos, solidarios y preparados para vivir en un mundo multicultural y dominado por la sociedad de la información.

1.3 LA IDEA PEDAGÓGICA DEL SES CARDEDEU. El SES Cardedeu nace con la voluntad de formar personas reflexivas con valor y criterio, activas y comprometidas en su mundo; conscientes de la importancia del individuo dentro de la sociedad y por tanto de la influencia de la tarea que cada uno tiene en los avances de esta sociedad y en la convivencia de su gente. Personas formadas por la sociedad del siglo XXI. Pluralismo ideológico y de valores democráticos Pretendemos hacer un centro donde se respeten, escuchen, encuentren un diálogo todas las opciones políticas no violentas ni totalitarias, partiendo del pluralismo ideológico inherente en toda la sociedad moderna – y se fomenten, en consecuencia, los valores democráticos y las formas de actuar que se derivan. Muy especialmente, trataremos de hacer de nuestro centro un ámbito de educación para la participación política, y un lugar donde la solidaridad y la responsabilidad sean los referentes de todas las acciones. Confesionalidad Nuestro centro es público y como tal aconfesional. Pretendemos hacer un centro donde se respeten profundamente las confesiones religiosas de todos los miembros de la comunidad escolar, exceptuando aquellas que supongan sectarismo, intolerancia, violencia o exclusión despectiva de otras opciones. Lengua En concordancia con la realidad sociocultural del entorno del centro, y partiendo de la base de la legislación vigente, nos esforzaremos progresivamente para hacer de la lengua catalana la lengua vehicular de comunicación interna y externa, y a la vez lengua de enseñanza, y procuraremos facilitar siempre, y de forma prioritaria, que los no catalanoparlantes aprendan a desarrollarse con normalidad con la lengua del país. Escuela participativa.

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Pretendemos hacer un centro donde sea posible la participación efectiva de todos los miembros de la comunidad escolar en todos los pasos de los procesos de gestión (des de la iniciativa y el diseño, hasta la evaluación final) y en los órganos formales de organización establecidos por ley, y aquellos que sin contradecirla, el mismo centro crea conveniente crear. Es necesaria la participación de los padres y madres del alumnado. Haremos de nuestro centro un lugar de encuentro social y de difusión cultural, por lo que estableceremos relaciones con las instituciones y asociaciones ciudadanas arraigadas a nuestro entorno, siempre en la medida de nuestras posibilidades, y siempre que hacerlo no implique parcialmente ó totalmente los principios anteriores, ni perjudique el desarrollo normal de nuestras actividades educativas. Coeducación no sexista y multiculturalismo El respeto a la persona, sea quien sea su sexo y su opción sexual, su raza, su origen, su condición económica, social y cultural, sus creencias y modos de pensar y de obrar, siempre que estén dentro de las normas de convivencia, acontece el eje de nuestro modelo educativo (en todos los sentidos) y de hechos de identificación de nuestro centro, y es el objetivo al cual queremos llegar. Esto implica el compromiso de hacer una educación no sexista y a la vez abierta al hecho multicultural, considerando este como una aportación y como un enriquecimiento para nuestro alumnado y para los otros sectores de la comunidad escolar. Trabajaremos para desterrar la injusticia y las desigualdades. Valores ambientales y salud. a) Dado que vivimos en un planeta único y limitado, del cual la Humanidad obtiene la energía y los recursos necesarios para la supervivencia física y para su desarrollo económico, fomentaremos desde nuestro centro, los conocimientos, los procedimientos, los valores y las actitudes que favorezcan los objetivos generales de la preservación del entorno natural y la mejora del entorno físico y cultural inmediato. La comunidad educativa trabajará para inculcar al alumnado valores medioambientales, empezando por todas aquellas pequeñas acciones que sean buenas de realizar, como el reciclaje de papel, el ahorro energético y de agua, etc. Y no perderemos nunca de vista los grandes problemas de carácter global que en estos momentos afectan a los sistemas naturales de la Tierra, y más en concreto fomentaremos el conocimiento y la estima de la flora, la fauna y los ecosistemas de la Mediterránea. b) La salud física y psíquica de las personas que forman la comunidad escolar, especialmente, la prevención de cualquier riesgo ó alteración, y la promoción de la salud en general, individual i colectiva, serán preocupaciones nuestras prioritarias. Línea metodológica a) Pretendemos dar a nuestro alumnado una visión integradora en la cual la Ciencia, la Tecnología, las Humanidades, el Deporte y las Artes (en sentido amplio) formen parte del conjunto de los conocimientos humanos. b) En consecuencia, el trabajo pedagógico del centro estará abierto a las búsquedas y las innovaciones científicas y tecnológicas, y a las vanguardias artísticas y culturales; pero, también tendrá en cuenta los hereditajes científicos, artísticos y culturales de todo tipo, y la tradición histórica y popular.

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c) Igualmente, el proceso de aprendizaje y de enseñamiento se centrará en la persona del alumno/a, y en sus capacidades y cualidades, en sus formas de hacer y de aprender y en sus necesidades. Trataremos de ofrecerle una formación integral, orientada a la vida i funcional, partiendo de contenidos y procedimientos para el aprendizaje, normas y hábitos para la socialización, y actitudes y valores positivos tanto en relación con los demás, como en relación a él mismo. Será un hecho fundamental en el proceso de enseñamiento-aprendizaje el estudio de las diversas áreas a partir de la realidad más cercana y la relación de los contenidos con el mundo del trabajo y de la vida activa. d) El profesorado, como elemento activo de transmisión y de mediación educativa y cultural, velará por adaptar constantemente su trabajo a aquello que aconsejen las bases psicopedagógicas, epistemológicas y sociológicas del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación formativa, y no solo sumativa, será el elemento clave de valoración del trabajo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje (que implica al alumnado y el profesorado), y de investigación sobre la mejora de la calidad de la enseñanza. e) Pretendemos que el sementado proceso, con todo el rigor y la complejidad que comporta, acontezca con el tiempo una tarea motiva motivadora para todos los miembros de la comunidad escolar, y para eso, hará falta hacer del centro un lugar de trabajo con un clima relacional amable y distendido, donde no se distorsione el ambiente imprescindible para el trabajo esmerado. f) Se valorará el esfuerzo personal y el espíritu de superación. Se fomentará la disciplina como una de las bases imprescindibles del hábito de trabajo y también como uno de los pilares de la convivencia dentro del centro. G) Nuestro proyecto incorpora las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el día a día. Los alumnos no sólo han de dominar las herramientas informáticas, sino que han de aprender a comunicarse en el si de la comunidad escolar a través de ellas. Se incorporan las TIC en todo el proceso metodológico del aprendizaje mediante la herramienta de la pizarra digital que permite la corrección pública de los ejercicios, las videoconferencias, las exposiciones públicas de los trabajos del alumnado, nos permite consultar las noticias del día en clase mediante periódicos on line y favorece el trabajo cooperativo que queremos situar como eje de la tarea docente. h) Taller diario de lectura. En nuestro centro favoreceremos la lectura como una herramienta fundamental para el desarrollo de nuestro alumnado. Cada día y dentro de diferentes materias, el alumnado dedicará un tiempo a la lectura voluntaria con los libros de la biblioteca de clase. Esta lectura favorece la comprensión lectora y la madurez de nuestros alumnos. Comunicación con padres y madres Queremos impulsar la comunicación entre el centro y las familias de nuestros alumnos empleando las nuevas tecnologías. Se ha suprimido mucha correspondencia en papel con el uso del correo electrónico como medio de comunicación con las familias.

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En septiembre del 2006 la SES de Cardedeu hace público un documento donde se recoge el siguiente análisis de aplicación de las TIC:

SOBRE LES TIC A LA SES de CARDEDEU

Qué son las TIC? Las tecnologías de la información y de la comunicación son uno de los principales motores y componentes de la sociedad de la información. La informática, , el multimedia, las telecomunicaciones , Internet y otras tecnologías digitales son cada vez más omnipresentes y imprescindibles en los ámbitos laboral, social y personal de la actividad humana . La situación en la que nos encontramos exige un paso adelante en el sistema educativo que, con base en el principio de igualdad de oportunidades y de no discriminación, de respuesta a la ya no tan nueva sociedad de la información. El cambio que tenemos ha de consistir no tan solo en cambiar el lápiz y el papel por el ordenador y la impresora, sino en la forma que se utilizan las nuevas tecnologías. Este cambio tiene que afectar a la enseñanza en pro de las necesidades individuales del alumno creando nuevos marcos de relaciones, fomentando el trabajo cooperativo y acercándonos a la mayor diversidad de alumnos de nuestras aulas.

¿Como hemos trabajado hasta ahora? Los profesores disponemos del conocimiento y de la información y mediante diversos procedimientos, hemos tenido que transmitir este saber a nuestros alumnos. Enseñamos al alumno, entre otras cosas, a comprender y sintetizar este conocimiento.

¿Como podemos trabajar con las TIC? El cambio fundamental es que ahora la información está en la red. El Profesor, que continua poseyendo este saber ha de enseñar a sus alumnos a ser capaz de encontrar-lo en la red, fomentando el trabajo cooperativo. Continua siendo necesaria la compresión y la síntesis, pero además los alumnos han de saber buscar esta información transformada por ellos y los profesores en conocimiento de la red. Por tanto, con las nuevas tecnologías, los profesionales de la educación necesitamos de toda nuestra experiencia ya que nuestro trabajo se amplia. Si, hasta ahora, necesitábamos tener el conocimiento y hacerlo entender y sintetizarlo a nuestros alumnos, ahora, además, tenemos que enseñar a buscar la información, transformarla en conocimiento y devolver este conocimiento a la red. Saber leer y escribir ya no significa ser una persona alfabetizada. Estas habilidades, que son la base, no son suficientes para acceder a toda la información que circula por Internet. Tenemos que enseñar capacidades y habilidades que han de permitir a nuestros alumnos adaptar-se a esta sociedad en continua evolución.

¿Porque no se aplican?

Falta de medios técnicos.- El material informático que disponemos en los institutos catalanes, sin ser excepcional, tampoco se puede calificar de escaso. Nuestra intención será doble:

- Desde el inicio será muy importante adecuar la dotación de material recibido por la Administración a nuestras necesidades específicas.

- Disponer de los recursos necesarios para cubrir las necesidades de la Administración buscando el apoyo del Ampa y de otras instituciones locales.

Materiales nuevos.- La implantación de les TIC requiere materiales de aula y maneras de hacer diferentes a las que hemos usado hasta ahora. La SES Cardedeu no será de ninguna manera un centro piloto, nuestra intención será encontrar y poner en práctica estos materiales nuevos y formas de aprendizaje.

Motivación del profesorado.- Según estudios recientes un alto porcentaje del profesorado dispone de conocimientos suficientes de TIC. En cambio, solo un 30%, hace un uso habitual de ellas en el aula. Nuestra intención será aumentar el porcentaje de uso de las TIC y que la mayoría del profesorado de nuestro centro apliquen las TIC al aula . Como? Haciendo uso de la pizarra digital.

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Que entendemos por pizarra digital? La PIZARRA DIGITAL dentro del aula, entendida como un ordenador conectado a Internet que proyecta en gran formato sus pantallas con un cañón video proyector, se convierte en una poderosa y versátil herramienta de enseñanza y aprendizaje que puede vehicular una gran parte de la acción docente y de los aprendizajes de los estudiantes. A partir de su función de mostrar, anotar y registrar colectivamente todo tipo de información disponible (en Internet, en la intranet de centre, en un disco), alumnos y profesores pueden ver conjuntamente y aprender colaborativamente cualquier material que hayan preparado o que hayan encontrado en Internet o generado en el mismo acto educativo, posibilitando su publicación, difusión y consulta asincrónica.

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En octubre de 2006 la SES de Cardedeu hace público otro documento donde se recoge el siguiente análisis:

Aplicación de las TIC a la SES de Cardedeu (Octubre 2006)

Con la intención de clarificar y unificar criterios sobre la implantación de las TIC en el trabajo diario proponemos:

1.- Hacer un uso, preferentemente, del programario libre en la elaboración de todos los documentos de uso diario con los alumnos

2.- Nombrar un secretario o secretaria de clase para conectar cada día el ordenador y la pizarra digital. Sus tareas son:

Poner en marcha y apagar el ordenador

Guardar los materiales necesarios

Conectar todos los periféricos necesarios

Seguir las indicaciones del profesor/a

3.- Los alumnos deben llevar a clase una memoria USB para trabajar y estará dividida por carpetas que serán por cada asignatura. Cada una de ellas tendrá una subcarpeta por cada trimestre. El alumno debe hacer una copia de seguridad de la memoria USB.

4.- Los archivos de los alumnos deben tener la siguiente codificación, sin espacios ni guiones:

Las dos primeras posiciones corresponderán al curso y grupo del alumno

Las dos siguientes serán la abreviatura de la asignatura:

LC: Catalán, LS: Castellano IA: Inglés, EV: Ed. Visual y Plástica, EF: Ed. Física, MA: Matemáticas, CN: Ciencias Naturales, TE: Tecnología, CS: Ciencias Sociales, TU: Tutoría

Les tres siguientes posiciones serán las tres iniciales del alumno siguiendo este orden: primer apellido, segundo apellido y nombre. El resto corresponde al nombre del trabajo o ejercicio.

Por ejemplo, el ejercicio 7 de Matemáticas de la alumna Lorena Ruiz Bonilla de 1r A, seria: 1AMARBLexercici7

5.- Los alumnos dispondrán de una cuenta de correo “on line” del ’EDU 365 des de donde enviaran y recibirán su correspondencia con el Instituto.

6.- Potenciaremos el uso con criterio INTERNET de la siguiente manera:

Los alumnos han de valorar las páginas web que se usa y aprender a diferenciar la información rigurosa de la que no lo es

Consulta habitual de periódicos y revistas on-line

Potenciar la búsqueda de información con diferentes buscadores específicos y no siempre con el mismo

Introducir el trabajo con webs en diferentes idiomas y, por tanto, conocer algunos traductores

Es necesario referenciar las web visitadas, dando mucha importancia a la bibliografía de los recursos electrónicos :

<web>[fecha de la consulta]

Por ejemplo: http://www.fcee.urv.es/serveis/biblio/CitarDocuments.htm [octubre,2006]

7.- Fomentar la presentación de trabajos en grupo en formato de página web

Los trabajos elaborados en grupo tendrán una estructura de página web con una primera página titulada index.htm con todos los archivos ligados en esta página dentro de una carpeta llamada portada. El resto de

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documentos y páginas web estarán en carpetas denominadas de manera que se identifique claramente el contenido.

El tamaño de las fotografías no superará los 75 kb.

8.- Introducir el trabajo con imágenes, modificando formatos y tamaños

9.- Introducir el trabajo con formatos de sonido

10.- Introducir el trabajo con videos

11.- Presentar trabajos en Power-Point, en especial los del crédito de síntesis

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Con este cuadro se seguía el trabajo de cada materia en TIC:

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1.4 LOS RESULTADOS DEL PRIMER AÑO El SES CARDEDEU es un centro público de secundaria y de nueva creación en el curso 2006-07 con dos grupos de 1º de ESO y 58 alumnos. Desde un principio el grupo de profesorado que ha impulsado el centro, ha creído en la posibilidad de incorporar las TIC en todo el proceso educativo, en las clases, en la relación con el alumnado y con los padres. El proyecto incorpora las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el día a día. Todas las clases disponen de 4 ordenadores fijos en red con un cañón de proyección y una pizarra de plástico blanca. Hay conexión a Internet en cada aula. Los alumnos no solo han de dominar las herramientas informáticas, sino que han de aprender a comunicarse en el si de la comunidad escolar a través de ellas. Se incorporan las TIC en todo el proceso metodológico del aprendizaje mediante la herramienta de la pizarra digital que permite la corrección de los ejercicios, las videoconferencias, las exposiciones públicas de los trabajos del alumnado, nos permite consultar las noticias del día en la clase mediante los periódicos on line y favorece el trabajo cooperativo que situamos como eje de la tarea docente.. Dentro de esta perspectiva y al partir de pocos alumnos se decidió la instalación de pizarras digitales en todas las clases con un cañón de proyección y cuatro ordenadores a cada aula, todo renunciando al aula de informática habitual. Al mismo tiempo se decidió el trabajo con dossiers electrónicos y materiales multimedia de tal manera que nuestros alumnos solo tengan dos libros de texto. El profesorado tiene una página web enlazada con la del centro y donde se hacen públicos los trabajos, dossiers y otros. Otro hito clave ha sido el de la generalización del pendrive como herramienta de trabajo del alumnado a la hora de presentar trabajos y de organización de la tarea escolar. Por otro lado, preparamos un curso dirigido a los padres para que adquieran herramientas básicas como la navegación por Internet y el uso de los correos electrónicos. A final de curso se decidió hacer una encuesta para considerar la repercusión que han tenidos todos estos cambios en nuestros alumnos y sus familias, y los resultados más notorios han sido un cambio en las familias y los alumnos.

1.4.1 . ENCUESTA AL ALUMNADO SOBRE LA FORMACIÓN TIC

Encuesta realizada en el mes de mayo de 2007 al total de alumnos del centro. GRÁFICO 4.

CONEXIÓ A INTERNET

0255075

100

Sí, curspassat

No, curspassat

Sí, cursactual

No, cursactual

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��

CONEXIÓN A INTERNET

Sí, curso No, curso Sí, curso No, curso Pasado pasado actual actual

FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA

15

GRÁFICO 5

UTILITZACIÓ del CORREU electrònic per treballs de

l'escola

0255075

100

Sí, curspassat

No, curspassat

Sí, cursactual

No, cursactual

��

FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA GRÁFICO 6

UTILITZACIÓ de pàgines webs per fer els deures

0

25

50

75

100

Sí, curspassat

No, curspassat

Sí, cursactual

No, cursactual

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USO DEL CORREO ELECTRÓNICO PARA TRABAJOS DE LA ESCUELA



USO DE LAS PÁGINAS WEB PARA HACER DEBERES

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GRÁFICO 7

UTILITZACIÓ d'un procesador de textos

0

25

50

75

100

Sí, curspassat

No, curspassat

Sí, cursactual

No, cursactual

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FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA GRÁFICO 8



USO DEL PROCESADOR DE TEXTOS

AVANTATGES i INCONVENIENTS de les TIC

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0

10

20

30

40

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60

70

80

90

100

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VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL TRABAJO TIC

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GRÁFICO 9

VALORACIÓ DEL TREBALL FET DURANT EL CURS AMB LES TIC

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00,5

11,5

22,5

33,5

44,5

55,5

66,5

77,5

88,5

99,510

NOIS. Notaindividual

NOIS. Notacol·lectiva

NOIES. Notaindividual

NOIES. NotaCol·lectiva


VALORACIÓN DEL TRABAJO HECHO CON LAS TIC DURANTE EL CURSO

CHICOS. Nota CHICOS. Nota CHICAS. Nota CHICAS. Nota individual de grupo individual de grupo

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1.4.2 . ANÁLISIS DE LAS GRÁFICAS

Hace falta considerar diversos aspectos: - El aumento espectacular de la conexión a Internet, ha pasado de un 55% a un 97% (gráfico

4). Así como el correo se ha incrementado desde un 26% a un 92% (gráfico 5). Cuando las familias y los alumnos observan la utilidad del trabajo TIC este se incorpora a la vida diaria.

- En cuanto al uso de las páginas web (gráfico 6) para hacer deberes ha pasado del 50% al 90% y que se complementa con el procesador de textos (gráfico 4) que pasa del 85% al 100%..Hace falta hacer mención que en nuestro centro trabajamos tanto con el procesador de Microsoft como el de Open Office.

- Por lo que respecta a ventajas del uso de las TIC (gráfico 8) en la clase destaca el gran valor del pendrive (97%) y la calidad de las clases: entretenidas (92%), entendedoras (90%), se aprende más (86%). Por tanto la motivación y el aprendizaje aumentan así como la organización del trabajo docente.

- Los inconvenientes de las TIC (gráfico 8) se centran en una mala visibilidad (39 %) que se puede atribuir a la posición de la pizarra en la clase que se sitúa sobre un lateral. Podría ser más adecuado una colocación más central y un tamaño mayor de esta pantalla. También hay problemas de visión no solucionados a nuestros alumnos por el problema de llevar gafas. Destaca el poco peso de los problemas de organización (23%). Resta como insignificante la dificultad de seguir la clase (14%) y un peor aprendizaje (7%).

- Un último aspecto es la autovaloración (gráfico 9) o auto-evaluación que hacen de sus progresos nuestros alumnos. Destaca la mejor nota individual que se ponen las chicas (8,04) frente a los chicos (7,93) y que cambia dentro de la perspectiva de la mejora de la clase que puntúan mejor los chicos (8,12) que las chicas (7,78). Podemos ver una mejor imagen de las chicas, producto de una mejor maduración ó de otros aspectos (auto-confianza ó auto-imagen).

Viendo en conjunto las diversas gráficas, podemos ver como nuestros alumnos parten de una base aceptable en el uso del procesador de textos, páginas web y conexión a Internet. Aún así se ve que el correo no se ha empleado como herramienta de trabajo con la escuela debido posiblemente a la falta de respuesta por parte de la escuela y del profesorado sobre esta herramienta. En la misma dirección, el uso del pendrive parece haber sido un descubrimiento y una translación al mundo digital de la carpeta de anillas ó cualquier otro medio organizativo de la tarea escolar.

1.4.3. PERSPECTIVAS

En resumen, la potencialidad didáctica de las TIC es incuestionable ya que implica unos factores de motivación al alumnado que genera una mejora evidente del aprendizaje significativo En nuestro centro hemos apostado por integrar las TIC en todo el proceso educativo, es decir, en la relación enseñanza-aprendizaje con los alumnos, pero también con la comunicación con las familias acontece un cambio no solo del emisor o del contenido de la educación, sino del modelo educativo, más interactivo y más adaptado a la sociedad de la información. Tanto la satisfacción del profesorado como la del alumnado ha estado muy positiva, hemos descubierto nuevas maneras de trabajar, la inmediatez de tener los medios en el aula y en respuesta rápida, la variedad de propuestas didácticas y sobre todo la interactividad entre lo que proponemos los profesores y lo que reciben nuestros alumnos.

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Los resultados positivos de la tarea se vieron cuando en el curso 2007-08 la preinscripción llegó a 85 alumnos para 60 plazas disponibles. Fuimos el centro con mayor preinscripción, teniendo en cuenta la situación de las aulas en módulos.

En el curso 2007-08 la situación TIC es la siguiente:

El Departamento de Educación como respuesta a nuestro proyecto de innovación educativa aprobado el 3 de mayo del 2007 titulado “Las TIC a la SES de Cardedeu”, nos dotó de una pizarra digital táctil. El resto de aulas tienen una pizarra digital sobre superficie plástica.

Instalación WIFI en todos los módulos.

Cuatro ordenadores fijos por clase con conexión a Internet y cañón de proyección en todas las clases y en el Laboratorio de Ciencias .

El 100% del alumnado dispone de pendrive para hacer las tareas escolares.

Participación del 100% del profesorado en diferentes cursos de formación, tanto externos como internos (curso de hoja de cálculo, curso de iniciación al moodle, curso sobre imagen, curso sobre utilización de la pizarra digital táctil, curso sobre utilización de la máquina de fotografías y de vídeo, curso sobre utilización del escáner)

Utilización mayoritaria del programario (software) libre, tanto por parte del alumnado como por parte del profesorado.

Aula de ordenadores portátiles (10) para hacer clase interactiva en cada momento.

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El 100% del alumnado dispone de página web donde puede colgar sus trabajos: (http://phobos.xtec.net/sesdecardedeu/moodle/course/view.php?id=25)

Los dos créditos de síntesis están en formato digital y el resultado último de cada alumno es una página web:

Síntesis 1º ESO: http://www.xtec.cat/~ccubas/sintesi_1_eso/

Síntesis 2º ESO: http://www.xtec.cat/~ccubas/sintesi_2_eso/

2. LA METODOLOGIA TAC EN SECUNDARIA A finales del siglo XX el triunfo de la globalización ha conducido a la sociedad de la información y con grandes avances tecnológicos se está produciendo un nuevo enseñamiento abierto heredero del paradigma de la escuela activa. El rol de profesor cambia y se reduce el papel de transmisor para convertirse en motivador, presentador ó contextualizador de los temas. Los estudiantes pueden acceden a la información y el profesor pasa a ser un mediador de los aprendizajes escolares caracterizado por: - su flexibilidad. - establece hitos en los alumnos. - fomento de los aprendizajes significativos y de la búsqueda del conocimiento (pensamiento convergente) - comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: empatía, discusión reflexiva. En definitiva, los alumnos trabajan colaborando entre ellos y con el profesor, se construye conocimiento. Las nuevas tecnologías son inmateriales, ya que la materia principal es la información; permiten la interconexión y la interactividad; son instantáneas; tienen elevados parámetros de imagen y sonido.

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Al mismo tiempo las nuevas tecnologías suponen la aparición de nuevos códigos y lenguajes, la especialización progresiva de los contenidos sobre la base de la audiencia rompiendo la cultura de masas y dar lugar a la realización de actividades inimaginables en poco tiempo e introduce el problema de la poca capacidad que tiene la escuela para absorber las tecnologías. El uso de las TAC entendidas tanto como recurso para la enseñanza, como medio para el aprendizaje, como medios de comunicación y expresión y como objeto de aprendizaje y reflexión. Entre los beneficios más claros que los medios de comunicación aportan a la sociedad se encuentran el acceso a la cultura y a la educación, los avances tecnológicos y los beneficios que comporta la era de la comunicación en la que vivimos lanzan un balance y unas previsiones extraordinariamente positivas. Todo y así, algunos expertos han incidido en que debe existir una relación entre la información que se suministra y la capacidad de asimilación de la misma parte de personas. Por eso, es conveniente una adecuada educación en el uso de estos poderosos medios. Por ello la educación ha de replantear sus objetivos, metas, pedagogías y didácticas. Las mismas fuerzas tecnológicas que harán tan necesario el aprendizaje, lo harán agradable y práctico. Las escuelas, como otras instituciones, se están reinventando alrededor de las oportunidades abiertas para la tecnología de la información. Las redes educativas virtuales son las nuevas unidades básicas del sistema educativo, que incluyen el diseño y la construcción de nuevos escenarios educativos, la elaboración de instrumentos educativos electrónicos y la formación de educadores especializados en la enseñanza en el nuevo espacio social. El aprendizaje virtual es la manera de acceder al conocimiento mediante las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Lo que viene a significar no es completamente nuevo sino una aplicación más de les TIC con Internet, el multimedia ó los simuladores. De esta manera, se consigue tener un alto nivel de accesibilidad y hace desaparecer cualquier barrera espacio temporal y, como consecuencia puede hacer llegar los contenidos a mucha más gente. Las TAC son un sistema de aprendizaje basado en: 1. Uso creciente de la web no solo en el ámbito educativo sino también en otros.. 2. Facilita la incorporación de nuevos contenidos mediante métodos interactivos para que

involucren al estudiante en el desarrollo del curso. 3. Permite el trabajo y la interacción tanto entre los grupos como en la enseñanza. 4. Elimina las barreras físicas: con el uso de e-mails, fórums y xats para que los participantes se

comuniquen 5. Alternan entre diversos métodos de enseñanza: los alumnos pueden trabajar de manera

individual o formando grupos.. 6. Flexibilidad horaria: el alumno accede en el curso cuando dispone de tiempo suficiente. 7. Disposición de recursos on-line y/o multimedia.

2.1. LOS PROJECTOS COOPERATIVOS Y LAS TAC Los proyectos telemáticos cooperativos tienen su antecedente en el trabajo por proyectos y comparten procedimientos y metodología. Las características principales de los proyectos telemáticos son: el trabajo colaborador del alumnado y del profesorado y la interdisciplinariedad en el tratamiento de los contenidos. Esta orientación y sus metodologías que se utilizan, llevan inevitablemente, al cambio de roles de los dos protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje: maestros y alumnos. El maestro acontece un intermediario entre el alumno y los medios que le permitan lograr los conocimientos y este último acontece al actor y al protagonista de su aprendizaje. El planteamiento de fondo es formular una escuela ligada a la sociedad: la sociedad de

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la información y comunicación, la sociedad del conocimiento. Los proyectos telemáticos son una realidad a Internet al servicio de cualquier educador ó educadora. La evolución del aula de informática a la informática al aula y la introducción de les TIC a las aulas ordinarias va en línea con el segundo de los objetivos del Área TIC, aprovechando un recurso pedagógico de gran potencia para el profesorado y contribuir, desde el sistema educativo, a que el país evolucione hacia la sociedad y economía del conocimiento. Responde al proceso de enseñar sobre TIC, a enseñar con tecnología, TEC, hasta llegar a las TAC (Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento) donde se pretende aprender con la tecnología. Los objetivos para lograr una formación TAC son:

1. La mejora de la red de telecomunicaciones que conecta los centros a Internet. equipamiento a la carta, cableado de centro y conectividad de banda ancha, estándars tecnológicos abiertos. La mejora y el incremento del servicio de soporte técnico externo a los centros educativos. Inclusión digital: las TIC para todos.

2. El desarrollo de la nueva web educativa (web 2.0) con aplicaciones, servicios y contenidos digitales, con una clara orientación a la comunicación y colaboración entre colectivos y hacer fácil al profesorado el uso de las TIC a las aulas.

3. Un nuevo modelo de formación TIC del profesorado. La competencia digital: una nueva alfabetización, presente a la LOE

El nuevo modelo de trabajo se basa en los siguientes puntos:

- El papel mediador del profesorado. El profesor deja de ser el principal transmisor de la información para ser un mediador entre el conocimiento y los alumnos. Un orientador de los aprendizajes que ve facilitado su trabajo para la pizarra digital.

- Individualización de la enseñanza para la atención de la diversidad. La diversificación de los materiales didácticos y los intereses del alumnado se ven potenciados por la pizarra digital.

- Evaluación del alumnado. El trabajo TIC y la pizarra digital se convierten en una motivación extrínseca para el alumnado y que proporcionan muchas herramientas para la evaluación: exposiciones del alumnado, portafolio digital, pruebas objetivas interactivas, etc.

- Perspectiva constructiva del aprendizaje. Se trata de proponer actividades contextualizadas (motivadores con muchos recursos) que permitan unos alumnos más reflexivos y con un debate vivo. Los alumnos planifican sus tareas, elaboran la información y la transfieren a la vida real.

- Progresiva autorregulación del aprendizaje por parte de los estudiantes. Poco a poco, los alumnos aprenden con autonomía y la mayor participación del alumnado en el aula desarrolla sus habilidades meta cognitivas.

- La interacción con el entorno y el trabajo cooperativo. La interacción con el entorno facilita el aprendizaje y la visión crítica del trabajo.

- El aprovechamiento del soporte tecnológico. Las TIC pueden funcionar como un instrumento cognitivo facilitando el aprendizaje individual ya que el ordenador pone en marcha mecanismos complejos de pensamiento

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2.2. EL USO DE LA PIZARRA DIGITAL

Un elemento fundamental del trabajo TAC es la pizarra digital. Al SES de Cardedeu, como ya hemos

explicado, hemos instalado una a cada aula sobre una pizarra de plástico blanco que nos permite, de manera

más económica, proyectar y escribir con rotuladores encima de lo que hay proyectado. Al SES, y desde un

punto de vista de todas las materias, hemos comprobado que podemos trabajar con los alumnos de diversas

maneras:

-Soporte a las explicaciones del profesorado: Los profesores podemos apoyar nuestras explicaciones

proyectando nuestros dossiers,, páginas web y otros materiales digitales como: imágenes, esquemas,

simulaciones virtuales, vídeos, puntos de vista, noticias de la prensa digital, presentaciones de instituciones i

empresas, cuentos, juegos... Y por descontado también podemos proyectar vídeos, materiales en soporte CD-

ROM, DVD, la calculadora WIRIS y hasta programas de televisión.

-Exposiciones públicas de los alumnos: Los alumnos, informados por el profesorado de los próximos

temas a tratar a clase, pueden buscar por su cuenta material (información, programas, juegos...) en Internet y

otros recursos relacionados con estas temáticas (programas ofimáticas, CD-ROMs, DVDs...),y presentarlos a

sus compañeros, cuando el profesor lo indique. Con esto, además de realizar un trabajo de búsqueda de

información en la red, de leer, comprender, valorar i seleccionar estas informaciones, los estudiantes tendrán

una oportunidad de presentar y explicar a sus compañeros el contenido de estas páginas web y otros

materiales que han encontrado relacionados con los temas que se tratan. El papel del profesor es escuchar,

colaborar, valorar la información y corregir ó completar las explicaciones de los alumnos, resaltar las buenas

prácticas de búsqueda y contrastar webs de calidad con otros. El profesor puede recoger este listado, muchas

veces sorprendiendo y añadir los mejores recurso a sus explicaciones posteriores. Explicamos con el

material encontrado con los alumnos, un material con el que los alumnos se identifican más, dado que han

sido ellos los “descubridores”.

-Presentación actividades y recursos para el tratamiento de la diversidad: Al disponer de más recursos

para presentar colectivamente en el aula, los profesores, a nuestras explicaciones, podemos dar una mejor

respuesta a las diferencias individuales de los estudiantes (unos más visuales, otros más abstractos , con

diversos estilos cognitivos ..).Por otro lado, los profesores también podemos presentar páginas web y otros

materiales en soporte multimedia (CD/DVD) ó audiovisual (vídeos) sobre los cuales orientar a los

estudiantes para la realización de determinadas actividades preceptivas ó voluntarias, individuales ó en

grupo... En algunos casos podemos sugerir a algún alumno la realización de ejercicios auto-correctivos

específicos “on-line” de refuerzo ó ampliación de conocimientos.

-Presentación pública de trabajos realizados en grupos cooperativos: El profesorado puede encargar a

los estudiantes la realización de trabajaos cooperativos en formato página web ó Power Point, i

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posteriormente dedicar una sesión de clase a que cada grupo presente a sus compañeros el trabajo realizado.

De esta manera, después de la realización de un trabajo en grupo por parte de los alumnos (que habrá

permitido investigar, compartir ideas, negociar significados, desarrollar habilidades sociales, elaborar

conocimiento, diseñar una presentación, etc.), desarrollan una actividad expositiva, que permitirá poner en

práctica competencias transversales comunicativas. Además, las presentaciones de cada grupo sirven de

repaso para el resto y facilitan la participación de los alumnos que quieran corregir ó añadir alguna cosa. El

profesor también ampliará los aspectos que considere oportunos, y hará una corrección y una valoración

pública de aquello que expone.

-Soportes en los debates. Uso conjunto por el profesor y los alumnos: La pizarra digital puede utilizarse

para presentar y comentar información y para llevar a cabo tareas colectivas y cooperativas. Por ejemplo, en

el marco de un debate que ha estado previamente preparado y por el que profesores y alumnos han buscado

datos en Internet con les cuales justificar sus argumentaciones. De esta manera, el uso de la pizarra digital

facilitará la interacción y la discusión en grupo en el aula. Además, las aportaciones de los estudiantes se

pueden ir recogiendo con un editor de textos mediante un "relator", de manera que la pizarra digital al

proyectar estas anotaciones facilitaran la negociación del redactado entre todos.

-El rincón del ordenador: El sistema informático (ordenador, impresora, escáner...) ubicado en un punto

concreto del aula también contribuirá a atender la diversidad y la multi-culturalidad de nuestros alumnos.

Será como una ventana abierta al mundo que los alumnos y el profesor, individualmente ó en grupo

cooperativo, podrán utilizar como fuente de información y canal de comunicación cuando lo precisen.

També servirá para elaborar algún documento, digitalizar imágenes, imprimir, etc.. Y puntualmente grupos

de alumnos lo podrán utilizar para trabajar con programas didácticos.-Videoconferencias y comunicaciones

colectivas

“on-line” en clase: Cuando sea oportuno hacerlo, es posible la comunicación por correo electrónico, xat ó

videoconferencia con alumnos, profesores ó expertos de cualquier lugar del mundo. Y toda la clase podrá ver

y escuchar y lo que nos comunicamos.

-La webcam y el escáner: Con la ayuda de una webcam ó de un escáner, cualquier documento ó acción

manual puede presentarse a través de la pizarra digital. Esto puede resultar especialmente útil para proyectar

libretas ó ejercicios hechos a mano por los alumnos (por fin podemos corregir un error de un alumno que ha

hecho su dossier delante de toda la clase). También es útil en las aulas de tecnología, de plástica, en los

laboratorios... No hace falta que los alumnos estén encima del profesor. Sus explicaciones van acompañadas

de imágenes en la pizarra digital de las manipulaciones del profesor.

-Realización de ejercicios y otros trabajos cooperativos en clase: El profesor puede proyectar actividades

multimedia interactivas desde los soportes “on-line” ó disco, y organizar su realización colectiva de las

actividades. Por ejemplo, puede dirigir preguntas sobre el ejercicio a un alumno concreto ó a un grupo y

promover discusiones sobre los puntos de vista divergentes de los alumnos. También puede dividir la clase

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en grupos y pedir a cada grupo que busque una solución, que se verificará cuando se introducen las

respuestas al ordenador.

-El diario de clase y la diversidad multilingue: Una buena manera de iniciar una clase puede ser revisar

las noticias que nos ofrece la prensa electrónica para conectar con los temas de actualidad. También se puede

contactar con la prensa extranjera.

-Corrección colectiva de ejercicios en clase: Con el apoyo de la pizarra digital resulta muy ágil al

corrección colectiva de ejercicios.

-Preguntas no previstas: cuando surge un tema que interesa a nuestros alumnos podemos buscar

información en Internet.

-Síntesis conjuntas: Sobre cualquier temática, puede aprovecharse la pizarra digital para hacer estas

síntesis. Un "relator" anota las ideas de la clase con un editor de textos. Su proyección con la pizarra digital

facilita completar el redactado final.

-La pizarra "recuperable": Con la ayuda de un editor de textos y la pizarra digital, el profesor puede

proyectar cualquier información que escriba con el teclado, puede almacenarla en el disco y utilizarla en una

sesión posterior. Se puede enviar por correo electrónico a los alumnos ausentes e imprimir la información.

-Multiculturalidat en el aula: Se puede encargar a los estudiantes extranjeros que busquen información

sobre sus países y preparen una presentación multimedia que pueden exponer a la clase.

-Aprendizajes sobre el uso de programas informáticos : Si se dispone de una pizarra digital, se está

ayudando directamente a trabajar con diferentes programas informáticos.

-La pizarra digital i la Intranet de centro: Cuando el centro dispone de una Intranet la pizarra digital se

convierte en una ventana de la red que actúa como repositorio de la información digital que generan los

profesores (materiales didácticos) y los alumnos (trabajos), de los recursos, etc. Además la Intranet del

centro permite explotar la pizarra digital de forma asíncrona: cuando un profesor la utiliza con los alumnos

en el aula, otro alumno puede estar elaborando materiales en la sala de profesores y algunos alumnos pueden

prepara una presentación con ordenadores portátiles. En este marco, la pizarra digital replantea no solo el

acto didáctico en si, sino también la forma en que el profesor "prepara la clase". Además la existencia de la

red propicia el trabajo cooperativo entre profesorado.

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3. APLICACIONES DIDÁCTICAS DEL MOODLE

En el curso 2007-08 se pone en marcha en el SES de Cardedeu la plataforma Moodle para favorecer la competencia TIC de nuestro alumnado. Podemos hacer un repaso de las posibles actividades del Moodle:

- Extender el aula más allá de las paredes de la escuela.

- Actividades de trabajo con los alumnos en conversaciones sin hacer ruido (fòrums)

- Exámenes y test para resolver individualmente (cuestionarios i hot potatoes)

- Recoger el trabajo para corregir (tareas).

- Mantener informados al alumnado (correo y calendarios).

- Poner en circulación textos y recursos.

- hacer encuestas y sacar conclusiones rápidamente.

- Conectar des de casa con el centro virtual para continuar trabajando a deshora.

- Wikis para hacer cuentos o trabajos en grupo, forums para trabajar en grupos pequeños y exponerlos al resto de la clase, glosarios o bases de datos con información que hayan recogido sobre un tema, chats para entrevistar a alguien, etc. etc.

- Como gestor de contenidos: los miembros registrados pueden colgar noticias interesantes y darlas a conocer a través de la web. Al mismo tiempo, estas noticias pueden ser comentadas.

- Como formación on-line como apoyo a la formación presencial.

- Gestor de mensajes tanto entre profesores y alumnos como entre alumnado.

- el cómputo de entradas y tiempo empleado puede convertirse en un valor evaluador

- agenda de classe virtual.

La SES de Cardedeu creó esta agenda virtual donde un alumno responsable, con carácter semanal, anota los deberes de clase de todas la materias y, por tanto, los padres y los alumnos que no han asistido a clase pueden saber los deberes pendientes. Se creó un protocolo:

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PROTOCOLO PARA INTRODUCIR LOS DEBERESN EN LA AGENDA VIRTUAL DEL SES DE CARDEDEU

Un alumno de cada grupo es el responsable. Otro le sustituye en caso de ausencia. Los dos son escogidos por el tutor del grupo.

Al final de les classes del dia han de estar posats tots els deures proposats pels professors en aquest dia.

Entrar en el espacio virtual del SES Cardedeu http://phobos.xtec.net/sesdecardedeu/moodle/

Hacer clic en el apartado de deures

hacer clic en el mes en el cual queremos introducir los deberes

Escoger la opcion

Escoger OK

NOMBRE: la asignatura,...

DESCRIPCIÓN: Hay que detallar todo aquello que el profesor ha dicho, que deberes y como hacerlos.

DATA: Dia exacto para hacer los deberes HORA: 00 00, siempre. DURADA: Sin duración siempre ES REPETEIX : No se repite, siempre

“Deja los cambios”

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Volver a SES de Cardedeu

Salir

CONCLUSIONES Durante toda esta memoria, se ha podido comprobar como la dinámica de un centro puede generar un sistema de innovación didáctica basada en la potenciación de las TIC. Al mismo tiempo, se puede comprobar como el alumnado es partidario de este sistema, ya que conecta el mundo visual donde vive (iconosfera) con el mundo visual de la didáctica de las diferentes materias (logosfera). Cuando el profesorado va logrando progresivamente esta nueva metodología se siente más cómodo mejorando el clima del aula ya que reflejamos en nuestros alumnos nuestros estados de ánimo. La motivación, aprendizaje y concentración, mejora y con esto la dinámica de enseñanza-aprendizaje. La incorporación de la plataforma Moodle ha hecho posible una organización visual y práctica del trabajo del profesorado como el del alumnado. Garantiza una accesibilidad y una posibilidad de aprendizaje que hemos de aprovechar. Al mismo tiempo, el alumnado de diversidad se implica más en una concepción más individual del aprendizaje. Al mismo tiempo se han presentado dos ejemplos de dos áreas como sociales e inglés para ver la diversidad de aplicación de las TIC. Todo esto nos demuestra que las TIC son un recurso, una herramienta que facilita el aprender a aprender que no se puede sustituir el trabajo docente y que si la puede facilitar mucho. En un primer momento, se trata de crear espacios telemáticos escolares con la confección de materiales como los dossiers electrónicos y que acaban generando comunidades virtuales de profesorado y de alumnado con el soporte de la plataforma Moodle.

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REVISTAS AADD.(2007): “El futuro de las TIC en el aula. El caso del IATIC Pegaso”. Revista Guix, núm 332, pp 28-39. WEBGRAFIA LIBROS VIVOS CNICE ELS VIATGES DE LA FAMILIA ZWING CINEMA HISTÒRIC BLOG DE SOCIALS FLASHES DE GEOGRAFIA FEM SOCIALS AMB L’ORDINADOR CIENCIES SOCIALS I TICS INDEXNET SANTILLANA SEGON ESO GUIU PIZARRA DIGITAL PROJECTE KAIROS JOCS DE MAPES DEL MON QUIZ GEOGRAPHY MAPES SHEPPARD JOCS DE MAPES AL GUIU http://www.histodidactica.es/webquests.htm http://ca.wikipedia.org/wiki/Cardedeu http://www.xtec.cat/~jfierro/tafportada.htm.

30

http://www.xtec.net/~jvivanco http://www.societatdelainformacio.com/ http://www.xtec.es/serveis/crp/e3990103/SEBRE/numero6/tic.htm http://phobos.xtec.cat/tic-lle/?q=taxonomy_menu/7/29 http://docs.Moodle.org/ca/Principis_pedagògics_de_Moodle http://www.xtec.cat/agenda/areatic.pdf http://ticotac.blogspot.com/ http://www.xtec.net/~jqueralt/ejercicio_1_2.pdf http://www.gencat.net/educacio/csda/actuacions/congres_comp/pdf/ponencia5.pdf http://docs.Moodle.org/ca/Principis_pedag%C3%B2gics_de_Moodle" http://ca.wikipedia.org/wiki/Cardedeu http://dewey.uab.es/pmarques

http://internetrecursoeducativo.blogia.com/2007/040302--por-que-son-necesarias-las-pizarras-digitales-interactivas-.php

Francesc Vilalta Roig - "SES PLA MARCELL DE CARDEDEU. De las TIC las Tac en un centro de nueva...

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