Fortalecimiento Del Desempeño Docente (Basica)

PDA

Mtra. Helga Patricia Frola RuizDr. José de Jesús Velásquez Navarro

Instructor Nacional

CENTRO DE INVESTIGACION EDUCATIVA Y CAPACITACION INSTITUCIONAL , s.c.

Fortalecimiento del desempeño

docente27/04/2023

EMS

Helga Patricia Frola Ruíz

Instructora Nacional

Licenciada en Psicología por la Universidad Nacional Autónoma de México Estudios de Maestría en Psicología y Educación Especial por la UNAM Directora del Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional CIECI, S.C. Certificada por la Universidad de Harvard – OCDE y SEP como líder en reformas educativas , área s de profesionalización, formación continua y evaluación del desempeño docente en 2010 Ex -becaria del Gobierno de Canadá en la Universidad de Toronto, para estudios en integración e inclusión integración educativa. Ponente en foros nacionales e internacionales sobre los nuevos modelos por competencias, diversidad y servicios educativos incluyentes en: Portland, Toronto, La Habana, Costa Rica, Guatemala. Consultora y capacitadora de la Dirección General de Servicios Educativos en el DF para la Reforma Integral de Educación Básica Consultora del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo en materia de competencias para la vida y diversidad en México en 2010Diseñadora de plan de estudios por competencias de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos

Consultora y capacitadora en materia de diseño curricular y evaluación por competencias en más de 30 instituciones de educación superior y coordinaciones estatales de educación básica, media superior y superior.Autora y coautora de los libros• Escuelas Incluyentes: competencias docentes para atender la

diversidad. FROVEL EDUCACION. Mexico 2012• La TUTORÍA Eficaz. FROVEL EDUCACION. Mexico 2012 Un niño especial en mi aula: hacia las escuelas incluyentes Trillas 2009. los derechos de los niños con discapacidad Trillas 2008 Maestros competentes a través de la planeación y la evaluación. Trillas 2011• Situaciones didácticas por competencias. FROVEL EDUCACION. Mexico

2012• Técnicas de intervención para problemas de conducta en el aula: en un

marco de inclusión . FROVEL EDUCACION. Mexico 2012 Manual operativo para el diseño de situaciones didácticas por competencias • Desarrollo de competencias docentes y trayectos formativos. FROVEL

EDUCACION. Mexico • Evaluación cualitativa del aprendizaje. FROVEL EDUCACION. Mexico • Evaluación cuantitativa del aprendizaje. FROVEL EDUCACION. Mexico Competencias docentes para la evaluación: elaboración de reactivos de opción múltiple tipo ENLACE-PISA-CENEVAL. Trillas. 2008• La educación de las nuevas generaciones. FROVEL EDUCACION. CREATIVIDAD. EN LOS EQUIPOS. CIECI.2011LUDICANTOS : incluyendo a través del juego y la lúdica en el aula Asesora técnica, directora, y psicóloga en diversos servicios de educación especial en la Cd. de México Instructora nacional del CENEVAL.

EMS

Dr. José de Jesús Velásquez Director de Regiones y

Proyectos Especiales CIECI, s.c.

Dr

• Doctorado en Desarrollo de Competencias Educativas • Licenciado en Educación Básica• Licenciado en Ciencias Sociales• Maestro en Educación con Intervención en la • Práctica Educativa.• Diplomado en Creatividad Aplicada a la Educación • Diplomado en Desarrollo de Competencias para la Educación

Media Superior y Superior• Asesor de la Universidad Pedagógica • Nacional (1999-2004)• Asesor del Centro de Estudios de Posgrado de la Secretaría de

Educación Jalisco• Diseñador del plan de estudios de la Maestría • en Educación Emprendedora y del Doctorado • en Competencias Docentes (IPESUJ)• Socio fundador de la RED DE APOYO A LAS ESCUELAS, S.C. • Fundador de FROVEL EDUCACION EDITORES S. A . de CV.• Conferencista y tallerista en foros nacionales e internacionales• Ponente en países latinoamericanos (Ecuador, Colombia, Costa

Rica) de temas relacionados con la Lúdica, la creatividad y la educación por competencias.

Titular de proyectos de capacitación y formación continua de docentes en servicio en 40 instituciones de educación básica, media superior y superior

Autor de más de 20 libros sobre metodologías para el desarrollo de competencias con diversa editoriales. - El consejo Técnico escolar 4 ideas para hacer operativo su funcionamiento. Frovel Educación Editores. S.A. de C.V. 2013- Estrategias de aprendizaje y rúbricas de evaluación . Frovel Educación Editores. S.A. de C.V. 2013- Desarrollo de las competencias Docentes a partir de trayectos formativos Frovel Educación Editores 2012-- La Educación de las Nuevas Generaciones. Retos y Alternativas” Frovel Educación Editores. S.A. de C.V. 2011-- Estrategias didácticas por competencias Frovel Educación Editores. S.A. de C.V. 2011-Creatividad en los equipos: ACICATE Un método lúdico para su desarrollo. Frovel Educación Editores. S.A. de C.V. 2011-Competencias docentes para…la evaluación cualitativa del aprendizaje. . Frovel Educación Editores. S.A. de C.V. 2011-Competencias docentes para…la evaluación cuantitativa del aprendizaje. . Frovel Educación Editores. S.A. de C.V. 2011-Manual Operativo para el Diseño de Situaciones Didácticas por Competencias. Frovel Educación Editores. S.A. de C.V. 2011-Estrategias de intervención para los Problemas de Conducta en el Aula. Frovel Educación Editores. S.A. de C.V. 2011-Sugerencias prácticas para una tutoría eficaz. Frovel 2012-Escuelas Incluyentes. Frovel 2012

EMS

Editorial Frovel Educación: No son libros…son soluciones

EMS

Libros recomedados

Activándonos para el aprendizaje

EMS

BINGO!!!

Es muy sociable Fue elegid@ para ser evaluad@ en la

primera etapa

Ha cursado uno o más diplomados

Tiene estudios de posgrado

Tiene dos hijos Domina el enfoque de la educación por

competencias

Practica la evaluación cualitativa del aprendizaje

Es menor de 30 años Es solter@

EMS

EMS

Rompiendo el hielo Con mi nombre rimado El cocinero y las etapas de la

evaluación del desempeño

PDA

Para empezar bien el día…

PDA

Las etapas de la evaluación del desempeño docente

Informe del cumpimiento de

responsabilidades profesionales

Expediente de evidencias de

enseñanza

Examen de Conocimientos y Competencias

Didácticas Planeación didáctica

argumentada

Examen de inglés(para los docentes

de esta asignatura)

27/04/2023

.La tarea del educador es hacer que las niñas y los niños aprendan más de lo que saben acerca del mundo y que sean personas cada vez más seguras, autónomas, creativas y participativas; ello se logra mediante el diseño de situaciones didácticas que impliquen desafíos para las niñas y los niños (que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboración, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etcétera). PEP 2011 p.14

En el Marco de la RIEB

Planeación y diseño

¿Cuál es mi principal función como educador?

Las dimensiones del perfil docente de educación básica, Un docente que…

1. Conoce a sus alumnos, sabe como aprenden y lo que deben aprender

2 organiza y evalua el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente

3. Se reconoce como profesional, que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje

4. Asume las responsabilidades y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos

5. Participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegura que todos los

alumnos concluyan con éxito su escolaridadPDA

PDA

Retos para los docentes1. Conocer el plan de estudios y los programas de asignatura

(Enfoques, fundamento y dominio de contenidos).

2. Leer la bibliografía básica sobre conocimiento de los educandos.

3. Analizar detalladamente el perfil docente con sus dimensiones, parámetros e indicadores.

4. Aprender a diseñar situaciones de aprendizaje incluyentes, retadoras, por competencias, que promuevan la convivenica y que le abonen a los rasgos del perfil de egreso.

5. Diversificar sus estrategias de intervención didáctica constuyendo un arsenal variado para cada situación que deba resolver.

PDA

Retos para los docentes (Continuación)

6. Aprender a redactar indicadores de evaluación y elaborar con ellos herramientas de calificación desde el enfoque cualitativo, listas de cotejo, escalas estimativas y rúbricas de evaluación.

7. Dominar el diseño de reactivos de opción múltple para pruebas objetivas de diferentes tipos y formatos, usando taxonomías.

8. Reflexionar sobre su propia práctica para detectar fortalezas y debilidades que le permitan diseñar sus trayectos de formación continua.

9. Aprender a trabajar de manera colegiada

EMS

• Preguntas generadoras

• Explorar saberes previos

• Línea del tiempo• Cuadro

comparativo

• video

De la secuencia didáctica a …

Reseña del video

Mapa conceptual

2 PROBLEMAS 1.La evaluación 2. El desarrollo de competencias para a vida .

EMS

… a la Situación de aprendizaje

Estrategia:

Elaboración de Video colaborati

vo

Producto evaluable:

VIDEO

INSUMOS

Evaluación a travésde indicadores

¿Qué debo observar en una clase?

(de acuerdo al enfoque de la educación por competencias)

EMS

1. Producciones construidas socialmente desde una perspectiva de colaboración

Interactividad (S-O) Interacciones (S-S)

+EMS

2. Desempeños (en vivo) que

representen un “desafío”

¿Qué es una actividad retadora en el aula?

EMS

EMS

3. Productos de aprendizaje que se comunican, se socializan, se

defienden y se evalúan

EMS

A vivenciar el diseño de situaciones …retadoras

EMS

Los elementos de un reto educativo

A partir del Plan y Programas 2011 y 2008 Las actividades que se propongan a los

alumnos deben ser retadoras, desafiantes, pero te has preguntado:

¿cómo se plantea un reto educativo para el

aula?

EMS

Un reto requiere de cuatro componentes

1• Claridad • en el

propósito

2• Organiz

a en equipos colaborativos

3 Definecriterios de exigencia indicadore

4Poniendo Tiempo limite

EMS

Qué voy a hacer?

Con quién voy a

trabajar?

Qué me van a

evaluar? De

cuánto tiempo dispong

o ?

Los componentes de un reto en el aula

EMS

SE BUSCA…Docente que cubra el Perfil, los parámetros y los

indicadores interesados… evaluarse !

Componer una parodia satírica sobre la evaluación del desempeño docente

EMS

Actividad 1.Componer una canción satírica sobre la evaluación del desempeño docente mencionando las dimensiones y etapas de la evaluación en equipos de 8-10 personas y la interpreten ante el grupo

EMS

Criterios de exigencia:

1 Presentan su producción en tiempo y forma2. Cumple con las características de una sátira3. Menciona las dimensiones del perfil de desempeño docente y alguna etapa4. Participan en su elaboración todos los miembros del equipo.5. Muestra originalidad y creatividad 6. Consulta fuentes de información confiables7. Participan todos los integrantes del equipo en la interpretación

Nivel de logro: 6/7 propósito alcanzado

EMS

SI/NO

1 Presentan su producción en tiempo y forma

2. Cumple con las características de una sátira

3. Menciona las dimensiones del perfil de desempeño docente y alguna etapa

4. Participan en su elaboración todos los miembros del equipo.

5. Muestra originalidad y creatividad

6. Consulta fuentes de información confiables

7. Participan todos los integrantes del equipo en la interpretación

EMS

R B MB

E

1 Presentan su producción en tiempo y forma

2. Cumple con las características de una sátira

3. Menciona las dimensiones del perfil de desempeño docente y alguna etapa

4. Participan en su elaboración todos los miembros del equipo.

5. Muestra originalidad y creatividad

6. Consulta fuentes de información confiables

7. Participan todos los integrantes del equipo en la interpretación

EMS

RúbricaIndicadores

Niveles de desempeño

1 bronce 2Plata

3Oro

4Platino

Presentaron su producción en tiempo y forma

Presentan su producto fuera de tiempo y con carencias muy notorias o no lo presentan

Presentan su formato fuera de tiempo pero completo ó a tiempo pero incompleto

Presentan su formato en tiempo y forma pero aún es mejorable

Presentan su formato en tiempo y forma y con buena calidad

Contempla todos los elementos solicitados

Carece de más de tres elementos solicitados

Tiene la mayoría de los elementos solicitados

Le faltó uno de los elementos solicitados

Contiene todos los elementos solicitados en niveles óptimos

Exponen sus conclusiones de forma clara y coherente

La exposición no tuvo ni claridad ni coherencia

Les faltó claridad y coherencia en la exposición de su formato

La exposición fue clara y coherente pero mejorable

Su exposición fue clara y fluida, todos la entendieron muy bien

Consultan varias fuertes de información

No consultaron fuentes de información

Se limitaron solo a una fuente de información

Consultaron más de una fuente de información

Consultaron varias fuentes de información de diversos tipos

Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa

El trabajo lo realizaron solamente una o dos personas

Todos trabajaron pero de manera independiente sin colaboración

Delegaron funciones y trabajaron de manera colaborativa pero con limitaciones

Delegaron funciones y trabajaron de manera colaborativa con buenos resultados

EMS

FORTALECIMIENTO DEL PERFIL DOCENTE

PERFIL DE REFERENCIA Y TABLA DE ESPECIFICACIONES

Etapas de la evaluación indicadoresInformes de cumplimiento de funciones

2.4.4. 3.1.1. 3.1.3. 3.3.2. 4.1.7. 5.1.1. 5.1.2. 5.1.3. 5.1.4. 5.1.5. 5.1.7. 5.2.1.

Expediente de evidencias de enseñanza

1.1.2, 1.1.4. 1.2.3 1.3.2. 2.3.2.

Examen de conocimientos y competencias

1.1.2. 1.1.4. 1.2.2. 2.2.2. 2.2.4. 2.2.5. 2.2.6. 2.2.7. 2.4.2. 3.2.1. 3.2.2. 4.1.1. 4.1.2. 4.1.5. 4.1.6. 4.1.8. 4.2.1. 4.2.2. 4.2.3. 4.2.4. 4.2.6. 4.3.1. 4.3.2. 4.3.5. 4.3.6.4.4.1. 4.4.3. 5.1.6. 5.3.1. 5.3.2.

Planeacion didáctica argumentada

1.1.1. 1.1.3. 1.2.1. 2.1.1. 2.1.2. 2.2.3.

PDA

EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Español Matemáticas1 Evidencia de un alumno de alto desempeño

1 Evidencia de un alumno de bajo desempeño

1 Evidencia de un alumno de alto desempeño

1 Evidencia de un alumno de bajo desempeño

PDA

ESTRUCTURA La argumentación que se haga a

partir del análisis de las evidencias contendrá los siguientes elementos:

1. Contexto educativo De la escuela De los alumnos

PDA

2. Narración de la estrategia didáctica Propósitos y contenidos del currículo vigente Actividades realizadas con los alumnos 3. Análisis de los resultados de

aprendizaje de los alumnos Alcance de los objetivos de enseñanza Retroalimentación a los alumnos Retroalimentación sobre su propia práctica docente

PDA

Expediente de evidencias

1.1.2 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para poner en práctica su intervención docente.

1.1.4 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para poner en práctica su intervención docente.

1.2.3 Explica las características de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del enfoque didáctico de las asignaturas

PDA

1.3.2 Explica la elección de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su intervención docente para el logro de los propósitos educativos de las asignaturas

2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluación de sus alumnos para mejorar su práctica docente.


Guía para hacer el texto de análisis (Educación básica)

1.- Describa las características de desarrollo y de aprendizaje de cada alumno de quien presentó la evidencia, considerando sólo aquellas que se asocien a su proceso de aprendizaje.

ALUMNO DE ALTO DESEMPEÑO:

Nombre del alumno, edad, estilo de aprendizaje, características del desarrollo, citar algún autor que hable de cómo aprenden los alumnos a esa edad, qué intereses tienen, cómo es el alumno en clase, sus fortalezas y áreas de mejora, de qué manera como docente has usado esas características para promover su aprendizaje.

ALUMNO DE BAJO DESEMPEÑO:

Nombre del alumno, edad, estilo de aprendizaje, características del desarrollo, citar algún autor que hable de cómo aprenden los alumnos a esa edad, qué intereses tienen, cómo es el alumno en clase, sus fortalezas y áreas de mejora, de qué manera como docente has usado esas características para promover su aprendizaje, qué estrategia tienes planeado implementar para hacer que el alumno mejore su aprendizaje


2.- Considerando a cada alumno de quien presentó la evidencia, describa las características de su entorno que se asocien a su proceso de aprendizaje.

ALUMNO DE ALTO DESEMPEÑO:

Características del subsistema (Sólo EMS), Datos generales de la comunidad, características del la familia, descripción del contexto escolar, características del grupo, describir las acciones que has realizado para promover el aprendizaje a partir del conocimiento del contexto.

(EL MISMO ESQUEMA PARA EL ALUMNO DE BAJO DESEMPEÑO)

3.- Describa detalladamente la situación de aprendizaje de la cual se originaron las evidencias presentadas.

Contenido curricular que sirvió como base para diseñar la situación de aprendizaje, asignatura, grado, bloque, enfoque de la asignatura, relación del contenido con los diversos niveles jerarquicos de competencias (Genéricas, específicas, disciplinares)

Propósito de la situación de aprendizaje, estrategia didáctica que se empleó, razón por la que se decidió usar esa estrategia, secuencia didáctica utilizada (inicio, desarrollo y cierre), indicadores de evaluación, herramienta de evaluación utilizada.


4.- Explique la forma en la que incorporó los conocimientos previos de los alumnos para el desarrollo de la situación de aprendizaje.

Descripción de los conocimientos previos que tenían los alumnos sobre el tema, qué hiciste para darte cuenta de los conocimientos previos del alumno, citar a algún autor que hable de la importancia de usar lo conocimientos previos en el aprendizaje, describir de qué manera vinculaste lo que los alumos dominaban previamente con lo nuevo que se les planteó para que aprendieran.

5.- Explique la manera en la que consideró para la situación de aprendizaje, el reto o los retos cognitivos expresados en el enfoque del campo formativo o asignatura.

Citar el enfoque de la asignatura, describir de qué manera se creo la necesidad, situación problemática o problema para que los alumnos movilizaran sus recursos conceptuales, procedimentales o actitudinales para resolver el reto planteado. ¿Qué se les pidió que realizaran? ¿cómo se organizó la actividad? ¿qué se les dijo que se les iba a evaluar? ¿cuánto tiempo tuvieron para realizar la actividad?


6.- Explique la manera en la que la situación de aprendizaje promovió en los alumnos la búsqueda de información en diferentes fuentes o el empleo de diversos procedimientos para resolver las situaciones planteadas.

Describir la situación problemática que deberían resolver los alumnos, qué sugerencias de fuentes a consultar se les dieron, qué indicaciones precisas se les dieron a conocer para promover que buscaran diversas fuentes de información y/o buscaran la solución a la situación problemática o al problema planteado, qué hicieron los alumnos para resolver, qué fuentes consultaron, qué procedimientos propusieron, cómo llegaron a la solución o al desenlace.

7.- Explique los motivos por los que organizó el espacio, desarrollo tema, contenido o adecuación, abordado en la situación de aprendizaje en correspondencia con lo que se pretende lograr en el campo formativo o asignatura.

Mencionar el propósito de la asignatura, describir la organización del grupo para la realización de la actividad, razones por las que se decidió esa forma de organzación.

8.- Explique como la situación de aprendizaje es congruente con el enfoque de la asignatura o campo formativo.

Mencionar el enfoque de la asignatura, describir de manera general la situación de aprendizaje planteda (contenido, asignatura, grado, bloque, competencias que favorece, esrategia didáctica, actividades realizadas y relación de esa secuencia didáctica con el enfoque de la asignatura.


9.- Explique los logros y dificultades del alumno de quien presentó la evidencia a partir de los resultados de la evaluación en la situación de aprendizaje y en relación a los aprendizajes esperados.

ALUMNO DE ALTO DESEMPEÑO

Describir la manera en que se llevó a cabo la evaluación (indicadores y herramienta de calificación) y cómo te diste cuenta de los logros alcanzados por el alumno, mencionar que dificutlades tuvo para el logro de los aprendizajes esperados

(Tomando como base los indicadores de evaluación)

ALUMNO DE BAJO DESEMPEÑO

Describir la manera en que se llevó a cabo la evaluación (indicadores y herramienta de calificación) y cómo te diste cuenta de los logros alcanzados por el alumno, mencionar que dificutlades tuvo para el logro de los aprendizajes esperados (Tomando como base los indicadores de evaluación)


10.- Explique la manera en que proporcionó retroalimentación al alumno del que presentó la evidencia de acuerdo con los resultados de la evaluación y desempeño del alumno en la situación de aprendizaje.


Mencionar cuáles fueron los logros alcanzados por el alumno y las dificultades encontradas, de qué manera se estimuló para que siga con un buen aprovechamiento académico. Explicar de qué forma se le apoyó para que se diera cuenta de los aspectos que debe mejorar aún y las actividades que deberá realizar para seguir aprendiendo.


Mencionar cuáles fueron los logros alcanzados por el alumno y las dificutlades encontradas. Explicar de qué forma se le apoyó para que se diera cuenta de los aspectos que debe mejorar aún y las actividades que deberá realizar para seguir aprendiendo. Mencionar el avance que tuvo el alumno, pese a no haber logrado los objetivos.


11.- Argumente las fortalezas y debilidades de su intervención docente en relación con la situación de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.

Mencionar cuál fue tu función específica como parte de la situación de aprendizaje durante el inicio, el desarrollo y el cierre, qué aspectos consideras que te ayudan a tener buena acdeptación en el grupo y resultados favorables en el aprendizaje, qué dificutades se presentarton durante el desarrollo de las actividades y qué relación tienen con tus competencias docentes. Qué aspectos específicos requieres mejorar de tu práctica docente.

12.- Explique los retos de su intervención docente para la mejora de su desempeño, a partir de los resultados que obtuvo de la situación de aprendizaje de la cual se derivaron sus evidencias.

A partir de las debilidades encontradas en tu práctica, determinar aquellos aspectos en los que necesitas una preparación específica para ser un mejor docente. Explicar cómo te diste cuenta de esas carencias formativas que tienes como docente. Mencionar los compromisos que adquieres para promover tu propia formación continua

27/04/2023 Planeación y diseño

Vamos ahora con el “paso a

paso”Un formato estándar para diseñar la

situación de aprendizaje

PDA

PDA Contexto interno y externo Diagnóstico del grupo

_________________________________________________ Plan de clase Estrategias de intervención didáctica Estrategias de evaluación

27/04/2023

El diseño de situaciones de aprendizaje

1. Se eligen el o los aprendizajes esperados con los que se diseñará la situación de aprendizaje

2. Se relaciona con otros componentes curriculares (Competencias dosciplinares, rasgos delperfil de egreso, competencias para la vida, enfoque de la asignatura, ámbito, eje…)


27/04/2023

El formato


Datos generales de la institución

1. Segmento curricular.Asignatura, bloque, tema (s)

Todo lo anterior lo aporta el plan y los programas no se debe modificar

2. Lo que se espera que aprendan: aprendizaje esperado o desempeño esperado

27/04/2023

3. Se elige la ESTRATEGIA a través de la cual se van a lograr los aprendizajes esperados y además se desarrollan competencias.


1. Cartel2. Mapa mental3. Maqueta4. Programa de Radio5. Video6. Noticiero de televisión7. Panel de expertos8. Debate9. Portafolio de evidencias10, Tutorial11. Friso12. Dramatización13. Proyecto14. Rally15. Problemario

16. Libro artesanal17. Incidente crítico18. Pasarela19. Exposición oral20. Investigación21. Mapa conceptual22. Reportaje23. Entrevista24. Juego25. Línea del tiempo26. Monografía27. Folleto28. Composición literaria29. Canción30. Periódico mural31. Historieta32. Experimento

27/04/2023

Los requisitos que debe cubrir una estrategia basada en competencias

1. Ser factible de trabajarse socialmente en un esquema de trabajo colaborativo

2. Representar un desafío y apegarse a criterios de exigencia previamente definidos

3. Los productos elaborados deben ser socializados, comunicados y defendibles


27/04/2023

4. Ponle un NOMBRE ATRACTIVO a la situación de aprendizaje, que despierte el interés, la curiosidad, que “enganche” a los alumnos.

Ejemplos:


EN LUGAR DE: PODEMOS USARReproducción celular

Medidas de tendencia central

Fuerza de gravedad

Elementos de un cuento

Calentamiento Global

“Prométeme Ana Telefonearme”

“Y tú estás a la moda o a la mediana”

¿A dónde se va la “pipí” de los astronautas?

“Hagámosle al cuento”

¿Será Ninel Conde la culpable?

27/04/2023

5. Se redacta un PROPÓSITO para la situación de aprendizaje.

- El propósito es la “yugular” de la situación, es la parte más importante, es una especie de “síntesis apretada” de todo el diseño

- Se redacta considerando 6 elementos:1. Verbo operativo, 2. Estrategia, 3. Contenido, 4. Organización del grupo, 5. Criterio de exigencia principal, 6. Contexto


27/04/2023

Ejemplo de propósito

Elaborar una maqueta de la reproducción celular en equipos de cuatro personas, usando material de desecho y la presente al grupo

Verbo----------------------Elaborar

Estrategia------------------Una maqueta

Contenido-----------------Reproducción celular

Organización--------------Equipos de 4 personas

Criterios de Exigencia—--Usar material de desecho

Contexto--------------------La presenta al grupoPlaneación y diseño

27/04/2023

Lo que aporta el maestro /diseñador


3. ESTRATEGIA DIDÁCTICA

4. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

5. PROPÓSITO de la Situación de aprendizaje

6. SECUENCIA DIDÁCTICAINICIO DESARROLLO CIERRE

1. Introducción por parte del docente.

2. Organizar al grupo en equipos

3. Dar a conocer qué se va a hacer y con qué criterios de exigencia se va a realizar. 4. Dar información sobre los recursos a utilizar

Es el momento en que los alumnos desarrollan la actividad como se les solicitó y explicó con anticipación, con el acompañamiento y asesoría del maestro.

1. Exposición por parte de los equipos 2. Evaluación a través de herramientas de calificación cualitativa. 3. Retroalimentación

27/04/2023

Cómo redactar los indicadores de evaluación Lineamientos:


Verbo operativo en presente (singular o plural)

ContenidoCircunstancia

Verbo Contenido CircunstanciaBusca información en diferentes fuentes

Expresa sus ideas con claridad y fluidezRespeta las opiniones de los

demásal participar en el equipo

27/04/2023

Preguntas verificadoras para los indicadores

¿Hay indicadores de proceso y de producto?

¿Abarcan aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales?

¿Contemplan los aprendizajes esperados?

¿Son suficientes para el cumplimiento del propósito?


27/04/2023

8. Se selecciona la HERRAMIENTA DE CALIFICACIÓN más adecuada a la situación a evaluar estableciendo un NIVEL DE LOGRO:

Lista de verificación

Escala estimativa

Rúbrica



Lista de verificaciónIndicadores Nivel de logro 7/8 = competencia lograda

SI NO

1. Presentan su producción en tiempo y forma2. Contempla todos los elementos solicitados

3. Exponen sus conclusiones de forma clara y coherente4. Sustentan la información presentada en fuentes confiables5. Muestran tener dominio de todos los elementos presentados6. Consultan fuertes de información7. Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa8. Muestran satisfacción con el producto obtenido

27/04/2023

LA LISTA DE VERIFICACION…Definición y características

Es una matriz de doble entrada que registra la presencia o ausencia de varios indicadores.

Ventajas- Es la más sencilla de elaborar y aplicar- El nivel de logro es fácilmente verificable

Desventajas- No permite matizar la calidad de los indicadores- La redacción de indicadores debe ser amplia, precisa y explícita - Reduce la valoración del desempeño de manera categórica (si-

no)



Escala estimativaIndicadores Niveles o rangos de calidad

R B MB E

Presentan su producción en tiempo y forma

Contemplan todos los elementos del formato de planeación propuesto

Exponen su diseño de forma clara y coherente

Sustentan su información en fuentes confiables

Muestran tener dominio grupal

Presentan durante su ejecución los elementos metodológicos del diseño por competencias Consultan fuentes de información


Muestran satisfacción con el producto obtenido

Nivel de logro 1 en Bien 7 en MB 2 en ExcelenteCL ó EP

27/04/2023

LA ESCALA ESTIMATIVA…Definición y características

Es una matriz de doble entrada que registra además de la presencia o ausencia de varios indicadores, el rango de calidad en el que se ubica de acuerdo a la estimación del evaluador.

Ventajas- Es sencilla de elaborar y aplicar- Ofrece información más precisa sobre el desempeño del evaluado- Permite hacer procedimientos de consenso entre los evaluadores- El maestro es quien otorga el voto de calidad

Desventajas- Al ser “estimativa” está expuesta a una fuerte carga de subjetividad, por

tanto es común que genere controversia entre los evaluados- Para establecer el nivel de logro se requieren más elementos (indicadores y

niveles)


27/04/2023

LA RÚBRICA…Definición y características

Es una matriz de doble entrada que registra además de la presencia o ausencia de varios indicadores, el nivel de desempeño que éstos pueden alcanzar de acuerdo a los descriptores previamente definidos.

Ventajas- Es la más precisa y menos subjetiva de las herramientas de calificación- Reduce notablemente la subjetividad por parte del evaluador- Genera expectativas de desempeño en el evaluado al conocerla- Gracias a sus descriptores facilita la elaboración de informes cualitativos del

desempeño del evaluado.

Desventajas- Implica una fuerte inversión de tiempo y esfuerzo- Exige excelente dominio del lenguaje y redacción- Requiere un análisis exhaustivo para definir los casos en los que es

pertinente su aplicación



RúbricaIndicadores

Niveles de desempeño

1 bronce 2Plata

3Oro

4Platino

Presentaron su producción en tiempo y forma

Presentan su producto fuera de tiempo y con carencias muy notorias o no lo presentan

Presentan su formato fuera de tiempo pero completo ó a tiempo pero incompleto

Presentan su formato en tiempo y forma pero aún es mejorable

Presentan su formato en tiempo y forma y con buena calidad

Contempla todos los elementos solicitados

Carece de más de tres elementos solicitados

Tiene la mayoría de los elementos solicitados

Le faltó uno de los elementos solicitados

Contiene todos los elementos solicitados en niveles óptimos

Exponen sus conclusiones de forma clara y coherente

La exposición no tuvo ni claridad ni coherencia

Les faltó claridad y coherencia en la exposición de su formato

La exposición fue clara y coherente pero mejorable

Su exposición fue clara y fluida, todos la entendieron muy bien

Consultan varias fuertes de información

No consultaron fuentes de información

Se limitaron solo a una fuente de información

Consultaron más de una fuente de información

Consultaron varias fuentes de información de diversos tipos


El trabajo lo realizaron solamente una o dos personas

Todos trabajaron pero de manera independiente sin colaboración

Delegaron funciones y trabajaron de manera colaborativa pero con limitaciones

Delegaron funciones y trabajaron de manera colaborativa con buenos resultados

27/04/2023

Procedimiento para hacer rúbricas de evaluación:

1. Se elige el primer indicador de evaluación y se redacta el descriptor de nivel más alto


Indicador Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4Calidad de la información

La información está sustentada en fuentes confiables, es suficiente, cumple con lo solicitado y brinda un plus

27/04/2023

2. Se redacta después el descriptor en su nivel más bajo

3. Se redactan finalmente los descriptores de los niveles intermedios: el nivel 2 es muy parecido al 1 pero con un avance, el nivel 3, se parece al nivel más alto pero es perfectible


Indicador Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4Calidad de la información

La información no está sustentada, es ambigua y de muy baja calidad

La información está sustentada en fuentes confiables, es suficiente, cumple con lo solicitado y brinda un plus

27/04/2023 Planeación y diseñoLa evaluación del aprendizaje

• Evalúa competencias (actitudes, procedimientos y conceptos movilizados frente a necesidades en 1 sola exhibición y con criterios de exigencia)

• Con formas cualitativas • proyecto• portafolio• debate• dramatización• programa radiofónico

• Utlizando herramientas de calificación

• lista de verificación, escala estimativa y rúbricas

• a través de indicadores• conceptuales,procedimentales y

actitudinales• de proceso y de productoEvaluación cualitativa

• Mide conocimiento retenido• con instrumentos cuantitativos• como las pruebas objetivas• a través de multirrectivos o

reactivos simples• de opción múltiple y respuesta

cerrada• utilizando taxonomías

cognoscitivas nivel 1 a 3 de B. Bloom

• jugando con los formatos• respuesta directa• canevá• selección de elementos• jerarquización• relación de columnasEvaluación cuantitativa

60%

27/04/2023

Competencia a evidenciar

(Primer momento)

Demuestra dominio del diseño de situaciones didácticas por competencias incluyendo formas y herramientas de evaluación, con sus respectivos indicadores; justificando competencias genéricas y competencias disciplinares, y da a conocer su diseño al grupo.

- (Segundo momento)

Aplica su diseño al grupo considerando los indicadores de evaluación previamente definidos ( Ejecutores)


27/04/2023

Criterios de exigencia ó indicadores de evaluación

De producto:-Presentan su producción en tiempo y forma-Contemplan todos los elementos del formato de planeación-Exponen su diseño de forma clara y coherente-La información presentada está sustentada en fuentes confiables-Muestran tener dominio grupal -Presenta durante su ejecución los elementos metodológicos del diseño por competencias

De proceso-Consultan fuentes de información-Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa-Muestran satisfacción con el producto obtenido Planeación y diseño


Escala estimativaIndicadores Nivel de logro 3 en E sólo 2 en B

R B MB E

Presentan su producción en tiempo y forma

Contemplan todos los elementos del formato de planeación

Exponen su diseño de forma clara y coherente

La información presentada está sustentada en fuentes confiables

Presenta durante su ejecución los elementos metodológicos del diseño por competenciasPresenta para evaluar formas cualitativas

Elabora indicadores de proceso y de producto

Diseña una herramienta de calificación (lista, escala, rúbrica)

Delegan funciones entre los miembros del equipo

Trabajan de manera colaborativa

Muestran satisfacción con el producto obtenido

Competencia lograda CL o en Proceso EP

PDA

PDA

PlaneaciónDidáctica

Argumentada

PDA

Estructura de la planeación didáctica argumentada

ASIGNATURA Contenidos a evaluarEspañol Aprendizajes esperadosMatematicas Aprendizajes esperados

Tareas Evaluativas

- Contexto interno y externo de la escuela,

- Diagnóstico del grupo,

- Plan de clase,

- Estrategias de intervención didáctica y

- Estrategias de evaluación.

Diagnóstico y evaluación

Estructura de la práctica educativa

Elementos del contexto

Diagnóstico del grupo

Estrategias didácticas

Estrategias de evaluación

Plan de clase

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Rubros1. Contexto interno y externo de la

escuela. Para realizar el diseño de la Planeación didáctica, el docente enunciará las características del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus alumnos. Estas características deben dar cuenta de los aspectos familiares de los alumnos, del rol que juegan los padres, del nivel socioeconómico, así como del tipo de escuela, los servicios con los que cuenta, la organización escolar, entre otros elementos que considere pertinentes mencionar

PDA

2. Diagnóstico del grupo Este rubro se refiere a la descripción

de las características y procesos de aprendizaje de los alumnos que integran el grupo. Al respecto, será necesario que el docente contemple para el diseño de su Planeación didáctica el número de alumnos, los elementos generales y particulares sobre su desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las formas de convivencia, los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas, entre otros.

PDA

3. Plan de clase Para el diseño del Plan de clase, el

docente, retomará los propósitos de su nivel educativo y los componentes curriculares contemplados en las asignaturas seleccionadas para la organización de su práctica. Asimismo, será necesario que realice la selección y diseño de actividades, estrategias y demás elementos que considere pertinentes.

PDA

4. Estrategias de intervención didáctica El docente enunciará las

estrategias de intervención que correspondan con el contexto interno y externo de la escuela, las características y procesos de aprendizaje de los alumnos, los propósitos y competencias que se favorecerán.

PDA

Estrategias de evaluación La argumentación de las

estrategias, métodos y técnicas de evaluación que haya descrito en su Planeación didáctica, deberá fundamentarlas con base en las características internas y externas de la escuela, así como con el diagnóstico de su grupo, el Plan de clase y las estrategias de intervención didáctica que diseñó.

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Planeación Didáctica Argumentada

¿Con qué indicadores se va a evaluar?

1.1.1 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para organizar su intervención docente.

1.1.3 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para organizar su intervención docente.

1.2.1 Identifica los propósitos educativos del currículo vigente para organizar su intervención docente.

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2.1.1 Diseña situaciones didácticas acordes con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de sus alumnos y con el enfoques de las asignaturas

2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales necesarios para su intervención docente.

2.3.1 Utiliza estrategias, técnicas y herramientas de evaluación que le permiten identificar el nivel de logro de los aprendizajes de cada uno de sus alumnos.

PDA

ENUNCIADOS GUÍA PARA LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

ARGUMENTADA 1. Describa el contexto escolar y la situación de los alumnos del grupo de

referencia. CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO: Comunidad (Urbana, semiurbana, rural, marginada, actividades éconómicas,

servicios, areas culturales y de recreación) Familias (Tipos de familia, ocupación, nivel económico, escolaridad, relación

de familias con la escuela) Escuela(Tipo de organización, no. de grupos, alumnos y docentes, personal de

apoyo y administrativo, turno, tipo de población, infraestructura espacios, biblioteca, canchas, sala de usos multiples, programas con los que cuenta u opera en la escuela)

Aula (mobiliario, iluminación, materiales didácticos, ventilación, tipo de pizarrón, medidas del aula, espacio)

Grupo (no. de alumnos, edades, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje, particularidad especìficas, alumnos con NEE, situación académica, fortalezas y debiliades, ambiente aúlico)

2. Elija el aprendizaje esperado del cuál hará una planeación.

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3. Desarrolle el plan de clase de la competencia y aprendizaje esperado seleccionado. (Con el nombre de una situación de aprendizaje; con inicio, desarrollo y cierre; recursos; duración; producto esperado e instrumentos de evaluación).

Aporta el programa: Aprendizaje esperado, bloque, asignatura, enfoque, propósito de nivel, competencias disciplinares, rasgos de perfil de egreso y competencias para la vida

Aporta el maestro: Estrategia didáctica principal y estrategias didácticas secundarias, nombre de la situación de aprendizaje, propósito, secuencia didáctica (inicio, desarrollo y cierre), indicadores de evaluación y herramienta de calificación

Materiales, tiempos, espacios, forma de organización

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4. Describa y argumente la relación que existe entre las actividades planeadas con el aprendizaje esperado.

Qué hice y por qué lo hice (citas, autores) 5. Describa y argumente la relación de las actividades planeadas

con el campo formativo o asignatura. ¿Qué estrategias y qué actividades son acordes a la asignatura y

porqué? 6. Describa y argumente las actividades planeadas con el enfoque

de la asignatura o campo formativo. Prácticas sociales del lenguajes y resolución de problemas, y por

qué son adecuadas para propiciar ese enfoque. 7. Describe y argumente de qué manera la organización de

espacio, tiempos, uso de procedimientos, recursos y materiales empleados en la situación didáctica planeada contribuyen a lograr el aprendizaje esperado

Variables metodológicas congruentes con lo que se pretende lograr

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8. Describa los retos cognitivos que la actividad planeada presenta a los alumnos.

¿Qué problemas enfrentaron y resolvieron los alumnos?¿cómo se organizaron?¿qué conclusiones obtuvieron?

9. Argumente el enfoque e instrumento de evaluación considerado en la planeación y la forma en que retroalimenta el aprendizaje esperado.

Indicadores de evaluación e instrumentos de evaluación empleados, razones por las que se eligieron, de que manera me permiten verificar los logros y debilidades de los alumnos, acciones para retroalimentar el aprendizaje.

10. Explique la reflexión de su práctica docente y las áreas de oportunidad o retos que considera en la misma.

Fortalezas y debilidades encontradas en la práctica docente

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Enunciados guía para la argumentación

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Un portal para hacer planeaciones en minutos

www.capacitacioneducativa.mx

http://www.capacitacioneducativa.mx/

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