FORTALECIMIENTO DE PROCESOS PEDAGÓGICOS EN EL AREA...
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ESCUELA DE POSTGRADO FORTALECIMIENTO DE PROCESOS PEDAGÓGICOS EN EL AREA DE MATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANUEL NUÑEZ BUTRÓN DE JULIACA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico RUTH ELIZABETH AQUICE QUISPE Asesor: Flavio Cruz Mamani Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
FORTALECIMIENTO DE PROCESOS PEDAGÓGICOS
EN EL AREA DE MATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN
EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANUEL NUÑEZ
BUTRÓN DE JULIACA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
RUTH ELIZABETH AQUICE QUISPE
Asesor:
Flavio Cruz Mamani
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 7
Identificación del problema 7
Contextualización del problema. 7
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10
Resultados del diagnóstico: 11
Alternativa de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 17
Conclusión 23
Referencias 24
Anexos 25
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Resumen
La aplicación adecuada de los procesos pedagógicos es importante en el desarrollo de
una sesión de aprendizaje por ello, el presente plan de acción tiene como objetivo, El
Fortalecimiento de estos procesos pedagógicos en el área de Matemática y
Comunicación de los docentes en la Institución Educativa Manuel Núñez Butrón de
Juliaca. Para este trabajo se realizó un previo análisis de las fortalezas y debilidades de
los docentes, en el cual se llegó a visualizar el poco dominio de estos procesos
pedagógicos de los docentes lo que nos lleva a plantear acciones que mejoren el
quehacer educativo, teniendo como base la comunicación entre docentes y directivos.
Para conocer sobre la práctica docente primero se hizo una observación, aplicando
fichas de monitoreo sobre el desempeño docente, luego se utilizó la técnica de la
entrevista, utilizando una guía de entrevista, otros instrumentos utilizados fueron el
cuaderno de campo y las fichas de monitoreo de la práctica docente, Los principales
resultados a lograr en los docentes son: Dominio en el uso de los procesos pedagógicos
en una sesión de aprendizaje a través de talleres y trabajo colegiado sobre procesos
pedagógicos en las áreas de comunicación y matemática; Implementar jornadas de
trabajo para elaborar sesiones de aprendizaje pertinentes y Fomentar la participación y
convivencia escolar. Por tanto: el fortalecimiento y dominio en capacidades pedagógicas
nos llevará a mejorar la aplicación de procesos pedagógicos en las áreas de matemática
y comunicación y por ende en el aprendizaje de los estudiantes.
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Introducción
El Plan de Acción que se presenta a continuación se realiza en el marco de la Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico en convenio MINEDUUSIL,
este trabajo académico que se pone a consideración es motivado, por las dificultades
que presentan los docentes en la utilización pertinente y adecuada de los procesos
pedagógicos en el desarrollo de la sesión de clase, este trabajo permitirá “Fortalecer los
procesos pedagógicos en las áreas de matemática y comunicación” a través de la
planificación de talleres, trabajos colegiados, creando situaciones de convivencia y clima
escolar favorables para la enseñanza-aprendizaje, además implementar de manera
efectiva la gestión de los aprendizajes involucrando a los integrantes de la comunidad
educativa equipo directivo, docentes, estudiantes, padres y madres de familia a fin de
garantizar que los estudiantes tengan una educación de calidad y aprendan de forma
oportuna en el marco curricular vigente, atendiéndolos en sus necesidades y/o
dificultades para promover estabilidad emocional y afectiva, también es necesario dar
énfasis al monitoreo y acompañamiento para mejorar el desempeño docente y la mejora
de los aprendizajes; brindar un adecuado e integral acompañamiento a los docentes que
nos darán las condiciones necesarias para alcanzar los aprendizajes fundamentales en
todos los estudiantes y fortalecer en el profesional de la docencia la correcta aplicación
de estos procesos en su labor diaria con los estudiantes, de manera positiva y que sean
capaces de lograr avances tomando en cuenta los diferentes roles entre los cuales se
destacan: el rol de planificador, el rol de facilitador, el rol de orientador, el rol de
evaluador y la identidad que tienen con la institución; habilidades profesionales que
deben poseer los docentes.
Es así que, el desarrollo de este curso de segunda especialización nos ayuda a
poner en práctica lo aprendido a través de este trabajo académico que debe realizarse y
ejecutarse para fortalecer el desempeño docente partiendo de la identificación del
problema y plantearnos alternativas de solución a partir de acciones viables y
pertinentes para lograr la eficacia de los docentes a través de un monitoreo y
acompañamiento permanente y así lograr cambios significativos en la institución
educativa
A partir del diagnóstico del poco dominio de los procesos pedagógicos de los docentes
se plantea realizar el fortalecimiento de estos procesos para su aplicación adecuada en
las sesiones de aprendizaje lo que llevará a mejorar la calidad de los aprendizajes de los
estudiantes. Esta actividad se desarrollará a través de reuniones en talleres y trabajo
colegiado que son estrategias participativas, colaborativas y de toma de decisiones para
buscar acciones a desarrollar, son espacios para la discusión académica, la actualización
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de los docentes y la formación en participación y convivencia escolar a través de las
reuniones de los docentes y el apoyo de los padres de familia a través de escuela para
padres para fortalecer la convivencia.
Según Alfaro y Badilla (2015) El taller pedagógico como estrategia didáctica busca
la construcción del conocimiento desde una perspectiva horizontal, Nidia Aylwin (2016)
El taller es una nueva forma pedagógica que pretende lograr la integración de teoría y
práctica… El taller es concebido como un equipo de trabajo; en referencia al trabajo
colegiado Araceli López Chino. Dr. Ramón Reyes Laureles (2017) señala que El trabajo
colegiado posee muchas ventajas, tiene como estrategia principal el trabajo
colaborativo, en ese sentido se convierte en una estrategia de mejora.También se tienen
experiencias anteriores como lo describe Fernando Rodríguez Carrillo y Laurencia
Barraza Barraza (2015 ) “Una Perspectiva Desde El Trabajo Colegiado”, “El manejo de
técnicas para el trabajo colegiado”, cuyo autor es José Rujel Atoche (2018) y “La familia
formadora de ciudadanos” (Miguel Pastor, O.S.A. y Carmen Zulia Peña, 2008).
El presente trabajo académico contiene: la introducción, desarrollo y conclusiones que
está estructurado de la siguiente manera: La identificación del problema que contiene la
contextualización de la problemática, donde se desarrolla, con quienes y que
capacidades ha fortalecido como directivo en el liderazgo pedagógico; descripción y
formulación del problema y su relación con las dimensiones de gestión escolar. El
análisis y resultado del diagnóstico que contiene la descripción general de la
problemática identificada y su relación con los compromisos de gestión escolar, el
MBDDir y las dimensiones de liderazgo. Alternativas de solución del problema
identificado que abordan el fortalecimiento del docente en el uso de procesos
pedagógicos en la sesión de aprendizaje de las áreas de comunicación y matemática a
través de talleres y reuniones de trabajo colegiado y con una convivencia escolar
favorable para optimizar el desempeño docente y lograr eficacia en el desarrollo de
sesiones de aprendizaje. Referentes conceptuales y experiencias anteriores definen: El
taller pedagógico como la estrategia didáctica que busca la construcción del
conocimiento desde la perspectiva horizontal, (Alfaro y Badilla 2015, p.29), el trabajo
colegiado es un medio fundamental para que los miembros del equipo sean capaces de
dialogar, concertar, compartir conocimientos, experiencias y problemas en torno a
asuntos y tareas comunes SEP (2009). Así mismo realizar reuniones permanentes y
planificar acciones para elevar el nivel de aprendizaje. Finalmente, con las reuniones
planificadas con los padres de familia, se busca lograr el compromiso de los padres
para que adquieran información sobre elementos de psicología, nutrición, relaciones
interpersonales, comunicación, recreación, derecho de familia, etc., (Luque Hernando,
2002, p.)
Al Final están las conclusiones, Referencias y Anexos.
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Desarrollo
Identificación del
problema
Aplicación Inadecuada de procesos pedagógicos en el área de comunicación y
matemática en docentes de la Institución Educativa N° 71014 “Manuel Núñez Butrón”
Contextualización del problema.
La IEP Nº 71 014 “MNB” de Juliaca, está ubicado en la provincia de San Román al lado
noroeste del lago Titicaca y a 35 Km. de esta. Geográficamente se encuentra en el centro
de la región Puno. Fue creada en el año de 1887 como Escuela Municipal N° 883, cada
año se recuerda su aniversario el 20 de octubre. La Institución destaca en actividades
deportivas. Cuenta con una sala de cómputo con computadoras modernas pero no es
suficiente para la cantidad de alumnos que se tiene cuenta con un ambiente para CRT
(centro de recursos tecnológicos. Cada aula tiene su proyector multimedia y sistema de
audio que favorece en los aprendizajes a los estudiantes. En la actualidad la IE alberga
1627 estudiantes del primer al sexto grado, con 60 docentes. La Institución Educativa es
de característica Poli docente. En cuanto a su infraestructura se cuenta con 25 aulas
pedagógicas, 3 ambientes administrativos, una biblioteca. Los servicios que se tiene son
agua potable, cisterna con tanque elevado, red interna y servicio eléctrico.
Los padres de familia se dedican en su mayoría al comercio, hay algunas familias
de condición muy humilde y alumnos del albergue de INABIF. Tenemos algunas alianzas
estratégicas, con el puesto de salud cono sur, que está en el contexto de la escuela y la
municipalidad de San Román.
Esta experiencia del Plan de Acción, involucra la participación de tres directivos cuya
capacidad de liderazgo en gestión escolar permitirá movilizar a la comunidad educativa
hacia el cumplimiento de los objetivos con la participación democrática y activa de los
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docentes comprometidos y predispuestos al cambio por la mejora de los aprendizajes y
estar preparados para el aprendizaje de los estudiantes siendo importante considerar
prioritariamente la aplicación de procesos pedagógicos del área de comunicación y
matemática; del mismo modo inculcar en los estudiantes desarrollar procesos autónomos
de aprendizaje, que utilice conocimientos científicos y a partir de conocimientos
matemáticos interpreten la realidad y tomen decisiones. Ya que los nuevos aprendizajes
suponen estudiantes más activos, reflexivos y productivos, lo que demanda una
reestructuración de la dinámica escolar que respalde las exigencias hechas a los
profesores en el marco de ese cambio.
Descripción y formulación del problema
Los cambios y transformaciones de la educación en las últimas décadas exigen una
mayor preparación de conocimientos disciplinares en los docentes y realizarse
profesionalmente, para la mejora de la calidad de la enseñanza- aprendizaje y lograr un
buen desempeño docente, cabe citar a Darling (citado en Coloma, 2010) quien dice al
respecto: “los esfuerzos de mejora de las instituciones educativas en las últimas
décadas se han centrado en la mejora del currículo, en el cambio de métodos de
dirección escolar y en el desarrollo de nuevos programas” (p. 24). Estas líneas destacan
el actual rumbo de las evaluaciones realizadas a los educadores en consideración a la
valoración de su desenvolvimiento y/o desempeño profesional.
La educación propone la construcción de un "hombre nuevo, distinto de cómo lo
ha engendrado la naturaleza, busca crear un ser social” (Bustamante, 2006, p.1). Por
tanto, las organizaciones educativas no pueden ser percibidas como instituciones a
través de las cuales los conocimientos se van transmitiendo de generación en
generación, sino que tienen una responsabilidad máxima en la formación de un talento
humano comprometido para generar las transformaciones necesarias en la sociedad. En
este orden de ideas, la capacitación del docente, dominio de los conocimientos
disciplinares y el manejo de los procesos pedagógicos debe ser esencial para la mejora
de la calidad de la labor del docente de aula. En las diversas evaluaciones los
resultados de los aprendizajes de la ECE, Línea de Base Regional y los aplicados en la
Institución Educativa están en promedio en el nivel de proceso, en las áreas de
Comunicación y matemática. Y los factores o causas que influyen son: Las dificultades
que tienen para la correcta aplicación de los proceso pedagógicos en el área de
comunicación y matemática por parte de los docentes, que corresponde al Proceso de
Gestión Curricular, dificultades en la ejecución curricular-que corresponde al Proceso de
Monitoreo y Acompañamiento, y dificultades de algunos docentes sobre el desarrollo
correcto del Currículo Nacional de la Educación Básica Regular (Primaria) que
corresponde a la Gestión Curricular.
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Para priorizar la problemática se tuvo que partir de la observación y monitoreo a la
práctica docente, los resultados de la ECE aplicados al segundo y cuarto grado, las
evaluaciones a nivel Institucional de todos los grados, el análisis de las actas de
evaluación, y las reuniones de trabajo de forma colegiada han permitido priorizar el
siguiente problema Aplicación inadecuada de procesos pedagógicos en el área de
comunicación y matemática en docentes de la Institución Educativa 71014 “Manuel
Núñez Butrón” esto se pudo evidenciar en las acciones de monitoreo, planificación
curricular y en la ejecución de los procesos pedagógicos en el desarrollo de la sesión de
aprendizaje.
Tiene vital importancia abordar esta problemática, por los resultados obtenidos en la
Evaluación Censal que demuestran que tenemos alumnos en el nivel de inicio y
proceso, también las evaluaciones a nivel Institucional evidencian un regular nivel de
aprendizaje según las capacidades y desempeños propuestos. En consecuencia se
planteó para la problemática lo siguiente: Aplicación inadecuada de procesos
pedagógicos en el área de comunicación y matemática en docentes de la Institución
Educativa N° 71014 “Manuel Núñez Butrón” de Juliaca. Luego de la reunión sostenida
con la comunidad educativa la IE ha planteado tres causas que son: desconocimiento
del uso adecuado de los procesos pedagógicos, Escasa práctica de trabajo en equipo
entre docentes con uso de estrategias repetitivas y memorísticas y Deteriorada práctica
de relaciones interpersonales entre miembros de la comunidad educativa
De no solucionar el problema principal, la IE pone en riesgo la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes, que las competencias no se desarrollen adecuadamente,
que los lineamientos fundamentales del Currículo Nacional queden como documento y no
como instrumento operativo. Viendo esta situación, el equipo directivo como Líder
pedagógico coordina con toda la comunidad educativa para la implementación de acciones
pedagógicas que permitirá mejorar los aprendizajes de los estudiantes, lograr que los
docentes mejoren su práctica docente, y asuman compromisos para una educación de
calidad y lograr las metas institucionales propuestas, la eficacia en la práctica docente y la
mejora de los aprendizajes.
Es viable este Plan de Acción porque toda la comunidad educativa asume
compromisos de mejora institucional lo que permitirá desarrollar positivamente la praxis
pedagógica y elevar los niveles de aprendizaje.
La causa del desconocimiento del uso adecuado de los procesos pedagógicos
conduce a la inadecuada planificación y ejecución curricular; esta situación se evidencia en
las acciones de Gestión Escolar, como también en las acciones de Monitoreo. Sin embargo
los docentes muestran disposición y manifiestan su participación en las acciones de
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implementación promovidos por la IE, UGELSR y el MINEDU. Por lo que la superación y
mejora en las prácticas docentes serán positivas. La causa descrita ocasiona practicas
inadecuadas en cuanto a la planificación curricular, aprendizajes memorísticos y
repetitivos, esta situación se evidencia en las fichas de monitoreo, en los aprendizajes y
productos de los estudiantes. Las fortalezas que se tienen son: motivación y predisposición
para poder mejorar el desempeño docente. Toda esta situación se relaciona con el módulo
de la gestión por procesos y la gestión curricular. De continuar en la incorrecta aplicación
de los procesos pedagógicos, los estudiantes tendrían bajos niveles de aprendizaje y los
docentes seguirían con prácticas tradicionales.
La no práctica del trabajo en equipo entre docentes y uso de estrategias repetitivas
y memorísticas, muestran insuficiente conocimiento sobre planificación y ejecución
curricular (sesiones de aprendizaje). Esto ocasiona bajos niveles de aprendizaje y una
deficiente planificación curricular, por ello se ha planteado la estrategia de desarrollar
sesiones de aprendizaje a través de un trabajo colegiado para la planificación por la mejora
de la enseñanza y de los aprendizajes.
Finalmente en referencia a la Deteriorada practica de relaciones interpersonales
entre miembros de la comunidad educativa. Se detectó que los docentes no comparten
experiencias y conocimientos pedagógicos. Esta situación ocasiona una Desfavorable
convivencia escolar democrática. Por lo que se plantea la formación en participación y
convivencia escolar a través de las reuniones de los docentes y el apoyo y compromiso
de los padres de familia a través de escuela para padres para fortalecer la convivencia.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
aplicación inadecuada de procesos pedagógicos en el área de comunicación y matemática
en docentes de la Institución Educativa Manuel Núñez Butrón de Juliaca, se relaciona con la
competencia uno del MBDDir (MINEDU 2014) “Conduce la planificación institucional sobre
la base del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características
de los estudiantes y su entorno orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje” la
aplicación de procesos pedagógicos es muy importante y se debe desarrollar con eficacia en
la sesión de aprendizaje en las áreas de comunicación y matemática y se debe iniciar desde
la Planificación Curricular, para lograr los aprendizajes propuestos y elevar los índices de
aprendizaje. Así mismo se relaciona con el Compromiso uno de la Gestión Escolar:
Progreso de los aprendizajes de los estudiantes. Los aprendizajes de los estudiantes deben
sustentarse en el uso de estrategias y adecuada utilización de los procesos pedagógicos
que permitirá lograr aprendizajes previstos.
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La problemática identificada en la IE también guarda relación con la
competencia cinco del MBDDir (MINEDU 2014) “Promueve y lidera una comunidad de
aprendizaje con las y los docentes de su Institución Educativa basada en la
colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a
mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje” esto se evidencia en
el trabajo participativo, colaborativo y la preparación permanente del docente
fomentando el análisis y la reflexión. Así mismo esta problemática tiene estrecha
relación con el compromiso cuatro: Acompañamiento y monitoreo de la práctica
pedagógica y progreso de los estudiantes alineada al CNEB. Ya que desde la
Planificación curricular colaborativa se desarrolla acciones de seguimiento y
acompañamiento a los docentes y al desempeño de los estudiantes identificando alertas
e implementando estrategias de mejora,
También lo relacionamos con la competencia dos (MINEDU 2014) “Promueve y
sostiene la participación democrática de los diversos actores de la Institución Educativa,
las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar
basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la
diversidad”. Esto requiere la participación y compromiso de toda la comunidad educativa
para lograr las metas de aprendizaje planificadas en el PEI, PCI y PAT generando una
convivencia armoniosa, con la resolución de conflictos a través del diálogo, el consenso
y la negociación.
Resultados del diagnóstico:
La técnica de La entrevista con el instrumento de Guía de entrevista evidencia los
siguientes resultados de acuerdo a la caracterización del problema:
• Los docentes de la IEP N° 71 014 MNB no dominan los procesos
pedagógicos en las áreas de comunicación y matemática por lo que
existen regulares niveles de aprendizaje en los estudiantes. Sin embargo,
la predisposición y el asumir compromisos permitirán fortalecer sus
capacidades de desempeño.
• Los docentes de la IEP N° 71 014 “MNB” muestran insuficiente dominio
sobre planificación y ejecución curricular (sesiones de aprendizaje). Sin
embargo, la participación en los talleres pedagógicos y trabajo colegiado
fortalecerán sus capacidades de desempeño.
• Los docentes de la IEP N° 71 014 no comparten experiencias y
conocimientos pedagógicos lo que evidencia una convivencia
desfavorable. Sin embargo, el involucramiento en las diversas actividades
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institucionales a nivel de equipo, la predisposición y el asumir
compromisos permitirá fortalecer una convivencia escolar democrática y
armoniosa.
Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular
En la causa desconocimiento del uso adecuado de los procesos pedagógicos, se ha
planteado la alternativa Fortalecimiento de capacidades en la comprensión y aplicación
del currículo por competencias a partir del CNEB a través de talleres pedagógicos y
trabajo colegiado para mejorar el desempeño docente, Esta precisión según Valdez,
Luisa (2001) Preparación y ejecución de talleres de capacitación: una guía práctica. Así
mismo está similar experiencia lo detalla Fernando Rodríguez Carrillo y Laurencia
Barraza Barraza (2015 p.40, 43) en su obra “Una Perspectiva Desde El Trabajo
Colegiado”.
Se relacionan estos aspectos con las Dimensiones del liderazgo (V. Robinson):
Planificación, coordinación y evaluación de lo que se enseña.
Esto está referido, competencia uno - Dominio uno del MBDD las características de los
estudiantes es muy importante conocer y entender junto al contexto donde se
desenvuelve, dominar los contenidos que enseña, los enfoques transversales y procesos
pedagógicos, teniendo como meta la educación integral y lograr aprendizajes de orden
superior.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Segunda causa Escasa práctica de trabajo en equipo entre docentes y uso de
estrategias repetitivas y memorísticas, se ha planteado la alternativa: Promover trabajos
colegiados para elaborar sesiones de aprendizaje pertinentes, la práctica de trabajo
colaborativo y en equipo entre docentes y el uso de estrategias que susciten reflexión
crítica, y participación activa de los estudiantes a través del monitoreo y
acompañamiento permanente para hacer eficaz la práctica pedagógica de los docentes.
Los trabajos colegiados tienen procesos a desarrollarse como: Diagnostico,
Planificación, Acción, Evaluación y Mejora continua. La Identificación del problema,
establecer directrices, estrategias, alternativas, objetivos, metas y políticas son acciones
de estos procesos.
Esta precisión es según SEP (2012) Secretaria de Educación Pública, se apoya en las
experiencias anteriores como “El manejo de técnicas para el trabajo colegiado”, cuyo
autor es José Rujel Atoche (2018).
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Según las dimensiones del liderazgo formulado por Viviane Robinson: “Promoción
y participación en aprendizaje y desarrollo docente”.
Esto referido al Dominio dos y competencia seis del MBDDIR. Fortalece los procesos
pedagógicos con acompañamiento permanente a los docentes y logra la reflexión de su
trabajo individual luego grupal buscando llegar a los objetivos propuestos. Dentro de la
gestión escolar se ubica en el cuarto compromiso Acompañamiento y monitoreo de la
práctica pedagógica y desempeño de los estudiantes alineada al CNEB.
Dimensión Convivencia.
La tercera causa: Deteriorada practica de relaciones interpersonales entre miembros de
la comunidad educativa, se ha planteado la alternativa: Practicar las buenas relaciones
interpersonales entre docentes para fortalecer la convivencia y Promover jornadas de
sensibilización docente sobre la importancia de la buena convivencia escolar a través de
reuniones para compartir información mediante trabajo en equipo y lograr una
convivencia armoniosa. Se enfatiza la necesidad de crear normas de manera
consensuada y se necesita que la participación sea de todos los integrantes de la
comunidad educativa, los Enfoques trasversales guían los planteamientos y
disposiciones para la gestión de la convivencia escolar, desde los principios hasta las
acciones concretas.
Es fundamental que padres, madres y profesorado, se pongan de acuerdo sobre
cómo hacer efectiva la participación de la familia en la escuela, para que sus relaciones
sean de ayuda mutua y hacer frente a los desafíos que les presenta este mundo en
permanente cambio, lo que repercutirá de forma positiva en la educación de los niños y
las niñas y dará coherencia a sus experiencias Esta precisión es según la Guía para
desarrollar Talleres de orientación con Padres y Madres de Familia, (2011). Cuyas
experiencias son secundadas por (Miguel Pastor, O.S.A. y Carmen Zulia Peña, 2008 p.
76) “La familia formadora de ciudadanos”.
Está referido al quinto compromiso que es lograr una convivencia armoniosa de la
comunidad educativa que se relaciona en el MBDDIR: Desempeño cuatro de la
competencia dos. La base para un buen clima es el respeto a las distintas culturas, el
cooperativismo y comunicación asertiva abordando y resolviendo los obstáculos que se
encuentran. Se ubica en compromiso de gestión escolar cinco Gestión de la convivencia
escolar. Dentro de las Dimensiones del liderazgo (Robinson) es Asegurar un entorno
ordenado y de apoyo.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
13
En la causa desconocimiento del uso adecuado de los procesos pedagógicos, se ha
planteado la alternativa Fortalecimiento de capacidades en la comprensión y aplicación
del currículo por competencias a partir del CNEB a través de talleres pedagógicos y
trabajo colegiado para mejorar el desempeño docente, El taller pedagógico coadyuva a
construir aprendizajes en base a oportunidades y capacidades que tienen las personas
en la reflexión de experiencias propias. Los aprendizajes se consolidan en la práctica.
Esta precisión según Valdez, Luisa (2001) Preparación y ejecución de talleres de
capacitación: una guía práctica. Así mismo está similar experiencia lo detalla Fernando
Rodríguez Carrillo y Laurencia Barraza Barraza (2015 p.40, 43) en su obra “Una
Perspectiva Desde El Trabajo Colegiado”.
Se relacionan estos aspectos con las Dimensiones del liderazgo (V. Robinson):
Planificación, coordinación y evaluación de lo que se enseña.
Esto está referido, competencia uno - Dominio uno del MBDD las características
de los estudiantes es muy importante conocer y entender junto al contexto donde se
desenvuelve, dominar los contenidos que enseña, los enfoques transversales y procesos
pedagógicos, teniendo como meta la educación integral y lograr aprendizajes de orden
superior.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
A la segunda causa Escasa práctica de trabajo en equipo entre docentes y uso de
estrategias repetitivas y memorísticas, se ha planteado la alternativa: Promover trabajos
colegiados para elaborar sesiones de aprendizaje pertinentes y la práctica de trabajo
colaborativo y en equipo entre docentes usando estrategias que susciten reflexión
crítica, y participación activa de los estudiantes a través del monitoreo y
acompañamiento permanente para hacer eficaz la práctica pedagógica de los docentes.
“La colaboración mejora la calidad del aprendizaje de los alumnos al elevar la calidad de
la enseñanza de los profesores” (Hargreaves, 1996, p.59). Esta precisión se apoya en
las experiencias anteriores como “El manejo de técnicas para el trabajo colegiado”, cuyo
autor es José Rujel Atoche (2018).
Según las dimensiones del liderazgo formulado por Viviane Robinson: “Promoción
y participación en aprendizaje y desarrollo docente”.
Esto referido al Dominio dos y competencia seis del MBDDIR. Fortalece los
procesos pedagógicos con acompañamiento permanente a los docentes y logra la
reflexión de su trabajo individual luego grupal buscando llegar a los objetivos
propuestos. Dentro de la gestión escolar se ubica en el cuarto compromiso
Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica y desempeño de los
estudiantes alineada al CNEB.
Dimensión Convivencia.
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La tercera causa: Deteriorada practica de relaciones interpersonales entre miembros de
la comunidad educativa, se ha planteado la alternativa: Practicar las buenas relaciones
interpersonales entre docentes para fortalecer la convivencia y Promover jornadas de
sensibilización docente sobre la importancia de la buena convivencia escolar a través de
reuniones para compartir información mediante trabajo en equipo y lograr una
convivencia armoniosa. Se enfatiza la necesidad de crear normas de manera
consensuada y se necesita que la participación sea de todos los integrantes de la
comunidad educativa, los Enfoques trasversales guían los planteamientos y
disposiciones para la gestión de la convivencia escolar, desde los principios hasta las
acciones concretas.
Es fundamental que padres, madres y profesorado, se pongan de acuerdo sobre
cómo hacer efectiva la participación de la familia en la escuela, para que sus relaciones
sean de ayuda mutua y hacer frente a los desafíos que les presenta este mundo en
permanente cambio, lo que repercutirá de forma positiva en la educación de los niños y
las niñas, y dará coherencia a sus experiencias. Esta precisión es según la Guía para
desarrollar Talleres de orientación con Padres y Madres de Familia, (2011). Cuyas
experiencias son secundadas por (Miguel Pastor, O.S.A. y Carmen Zulia Peña, 2008 p.
76) “La familia formadora de ciudadanos”.
Está referido al quinto compromiso que es la Gestión de la convivencia escolar que se
relaciona es con el MBDDIR: Desempeño cuatro de la competencia dos. La base para
un buen clima es el respeto a las distintas culturas, el cooperativismo y comunicación
asertiva abordando y resolviendo los obstáculos que se encuentran y se ubica en el
compromiso de gestión escolar cinco Gestión de la convivencia escolar. Dentro de las
Dimensiones del liderazgo (Robinson) es Asegurar un entorno ordenado y de apoyo.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Logramos juntos aprendizajes esperados, Experiencia que busca elevar aprendizajes,
dinamizando trabajos en equipo en los integrantes de la comunidad educativa, se hizo
un trabajo cooperativo involucrando a los padres de familia en la elaboración de
materiales para garantizar y generar aprendizajes significativos, El objetivo general fue
Elevar aprendizajes en las áreas de Matemática y comunicación de la I.E. San Martín de
Sechura en Matemática y Comunicación. Se fortaleció la práctica pedagógica del
docente en la utilización de estrategias activo-participativas; se ha logrado algunas
mejoras en el área de comunicación y matemática. Resultados alentadores que
estimulan a seguir planificando y desarrollando acciones por la mejora de los
aprendizajes con la participación activa y responsable de los padres de familia
generando una convivencia armoniosa y democrática. Tomado de 15 buenas practicas
15
docentes experiencias pedagógicas premiadas en el I Concurso Nacional de Buenas
Prácticas Docentes p. 56)
El manejo de técnicas para el trabajo colegiado, experiencia cuyo autor es José Rujel
Atoche (2018)1, el autor ha previsto el objetivo: Fortalecer el Manejo de Técnicas Para el
Trabajo Colegiado en los docentes del nivel secundario. Los logros de la experiencia
precisan que al realizar un trabajo colegiado las alternativas de solución conllevan a una
convivencia armoniosa que potencia el logro de los aprendizajes de los estudiantes, del
mismo modo cabe resaltar que “la convivencia escolar es fundamental para el
establecimiento de relaciones interpersonales armoniosas en una institución educativa
que presta un servicio educativo de calidad” Lograr establecer lazos de armonía y
trabajo cooperativo entre toda la comunidad educativa se convierte en un reto y un
compromiso que repercutirá de manera favorable en los aprendizajes de los
estudiantes, es así que al realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación del
desempeño docente estamos garantizando la eficacia de la labor pedagógica para
elevar aprendizajes de los estudiantes, que conlleva al Directivo, como líder
pedagógico “caracterizar las condiciones particulares de la realidad de su institución
educativa para anticipar y predecir objetivos de mejora institucional y de aprendizaje”
(Minedu 2014, p.40).
“La familia formadora de ciudadanos” (Miguel Pastor, O.S.A. y Carmen Zulia Peña,
2008 p. 76)2 experiencia cuyo objetivo fue el de Promover la integración sistemática y
eficaz de los padres y representantes de la dinámica escolar y a la comunidad educativa
y crear un espacio institucional para los padres y representantes del colegio, de modo
que el crecimiento personal, de pareja, familiar y espiritual, permita rescatar las
fortalezas y recursos de cada sistema familiar. Se logra evidenciar que la experiencia
ha permitido establecer un manual para padres, realizar procesos de reflexión y toma
de posturas al presentarse diversos problemas en la comunidad educativa, procurando
dar soluciones y/o mediar significativamente ante situaciones imprevistas realizando
mensual o trimestralmente reuniones con los padres.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico que se priorizo y se
ejecutara previa planificación y se agregara al (PEI ) y al Plan Anual de Trabajo (PAT),
para su preparación, ejecución y evaluación
Matriz de Plan de Acción.
1 José Rujel Atoche (2018)
2 O.S.A Miguel Pastor, y Zulia Peña Carmen (2008) p. 76
2
16
Problema: Aplicación inadecuada de procesos pedagógicos en el área de comunicación y matemática en docentes de la Institución Educativa 71014 Manuel Núñez Butrón
Objetivo
General Objetivos
Específicos Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Fortalecimiento de procesos pedagógicos en el área de comunicación y matemática de la Institución Educativa Manuel Núñez Butrón de Juliaca
Motivar la
participación en
los cursos de
actualización
docente y
conocer el uso
adecuado de
los procesos
pedagógicos
Gestión curricular
Talleres de aprendizaje y fortalecimiento docente en procesos pedagógicos para la implementació n del CNEB
Planificación del taller de fortalecimiento en capacidades pedagógicas. Taller de fortalecimiento en capacidades pedagógicas Elaboración de programación, unidades y sesiones de aprendizaje
100 % de docentes capacitados para el desarrollo de la planificación curricular por competencias.
Promover la
práctica de
trabajo en
equipo entre
docentes y uso
de estrategias
que susciten
reflexión crítica,
y participación
activa de los
Monitoreo, acompañamie nto y evaluación de la práctica docente
Sesiones de aprendizaje aplicando los procesos pedagógicos en las áreas de matemática y comunicación,
en forma
Aplicación
correcta de los
procesos
pedagógicos
Taller sobre la
aplicación
correcta de
procesos
pedagógicos en
el desarrollo de
100 % de docentes monitoreados y acompañados
en el
desarrollo de
procesos
estudiantes. colegiada
las sesiones de aprendizaje.
pedagógicos
Practicar las buenas relaciones interpersonales entre docentes
Clima escolar
Promover jornadas de sensibilización docente sobre la importancia de la buena convivencia escolar a través de reuniones de trabajo para compartir información mediante trabajo en equipo
Aprobación consensuada de las normas de convivencia institucional. Elaboración consensuada del plan de Tutoría. Desarrollo de estrategias de tutoría en el aula.
100 % de docentes que practican la comunicación democrática
17
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Motivar la participaci ón en los cursos de actualizac ión docente y conocer el uso
adecuado
de los
procesos
pedagógi
cos
Planificaci ón del Taller de fortalecim iento de
capacida
des
pedagógi
cas.
100 % de docentes capacitados para el desarrollo de la planificación Curricular por competencia s.
Equipo
directivo MBDDIR.
MBDD CNEB
<
Taller de
Fortaleci
miento en
capacida
des
pedagógi
cas.
100% Equipo directivo docentes
Papelotes,
cartulinas,
plumones
Elaboraci ón de programa ción, unidades y sesiones de aprendiza je
100 % Docentes CNEB
Acciones organizad as según dimensió
n
Meta
Respo
nsabl
es
Recursos Cronograma (meses)
Humanos materiales
/
18
Promover la
práctica de trabajo en equipo
entre docentes y uso de
estrategia s que
susciten reflexión crítica, y participaci ón activa
de los estudiant
es.
Aplicació n correcta de los procesos
pedagógi
cos
100 % de docentes monitoreados y acompañado s en el desarrollo de procesos
Pedagógicos.
Equipo directivo
Plan de monitoreo Fichas de monitoreo Plan de acompañami ento
pedagógico
Taller sobre la aplicación correcta de procesos pedagógi cos en
sesiones
de
Aprendiz
aje.
100 % de docentes monitoreados y acompañado s en el desarrollo de procesos Pedagógicos.
Equipo directivo docentes
Plan de monitoreo Fichas de monitoreo Plan de acompañami ento
pedagógico
Practicar las
buenas relacione
s interperso
nales entre
docentes
Aprobació n consensu ada de las normas de convivenc ia institucion al. Elaboraci
100 % de docentes que practican la
comunicación
democrática
Equipo directivo, docentes padres familia.
d Plan de tutoría Plan de convivencia escolar. Cuaderno de
incidencias
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
Talleres Recursos humanos y
materiales Recursos propios s/. 8 00
Trabajo colegiado Recursos humanos y
materiales Recursos propios s/. 5 00
TOTAL s/. 1 200
Matriz del monitoreo y evaluación
ón consensu ada del plan de Tutoría. Gia:
d Desarrollo estrategias
de tutoría e el aula.
19
ACCIONES
ORGANIZA DAS SEGÚN DIMENSIÓ N
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIO
NES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICA CION (evidencia
s que
sustentan
el nivel de
logro)
RESPONSA
BLES PERIODICI
DAD APORTES Y/O DIFICULTA DES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMU LAR ACCIONE S PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1
A2
B1
B2
C1
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
20
Conclusión
De acuerdo al diagnóstico realizado se llega a la conclusión que los docentes
desconocen el uso adecuado de los procesos pedagógicos para mejorar esta
problemática se realizarán talleres pedagógicos.
Tienen una escasa práctica de trabajo en equipo entre docentes y usan estrategias
repetitivas y memorísticas. Ante esta problemática se requiere realizar trabajo colegiado.
Y dar énfasis al monitoreo y acompañamiento, brindando un adecuado e integral
acompañamiento a los docentes para crear las condiciones necesarias y alcanzar los
aprendizajes fundamentales.
Presentan deteriorada práctica de relaciones interpersonales en la comunidad
educativa y que no les permite trabajar en equipo las actitudes negativas lo que
perjudica a la armonía de la institución. En este sentido se propone desarrollar
reuniones para la Formación en participación y convivencia escolar a través de la
escuela para padres para fortalecer la convivencia democrática y lograr una convivencia
armoniosa.
Referencias
21
Alfaro, Badilla, (2015) El taller pedagógico como estrategia didáctica.
Aylwin, N. (2016). El taller educativo y su fundamentación pedagógica.
Rodríguez, Barraza (2015) Una Perspectiva Desde El Trabajo Colegiado.
Rujel Atoche J. (2018) El manejo de técnicas para el trabajo colegiado.
López, Reyes (2017) Trabajo colegiado.
Luque, H. (2002) Reuniones con padres de familia.
Darling, (2010) cambio de métodos, dirección escolar y desarrollo de nuevos programas.
Bustamante, (2006) La educación propone construcción de un hombre nuevo.
Pastor, Zulia )2008) La familia formadora de ciudadanos.
Luis, P. (2011) Guía para desarrollar talleres de orientación con padres y madres de
familia.
Valdez, L. (2001) Preparación y ejecución de talleres de capacitación.
Robinson, V. (2009) Dimensiones del liderazgo.
Hargreaves, (1996) La colaboración mejora la calidad del aprendizaje.
Ministerio de Educación (2014) Marco del buen desempeño directivo Lima.
Ministerio de Educación (2014) Marco del buen desempeño docente Lima.
Anexos
22
FUENTE: Elaboración propia.
1. Propuestas o alternativas de solución (Árbol de Objetivos y Resultados)
Niñas y niños con Lograr aprendizajes mejores niveles de significativos
y Docentes aprendizaje y con pertinentes en los
comprometidos con capacidad estudiantes. la institución
comunicativa reflexiva educativa para resolver problemas
Árbol de problema
Niños y niñas con bajos
niveles de aprendizaje
en la capacidad
comunicativa, para
Niños desmotivados
para el logro de los
aprendizajes por la
práctica docente
Docentes con poco
compromiso con la
institución
educativa
Aplicación inadecuada de procesos pedagógicos
en el área de comunicación y matemática en
docentes de la Institución Educativa 71014
“Manuel Núñez Butrón”
Limitada
participación en los
cursos de
actualización docente
y desconocimiento
del uso adecuado de
los procesos
Escasa práctica de
trabajo en equipo
entre docentes y
uso de estrategias
repetitivas y
memorísticas.
Deteriorada
practica de
relaciones
interpersonales
entre miembros de
la comunidad
educativa
23
Fortalecimiento de procesos pedagógicos en el área de
matemática y comunicación en la Institución Educativa
Manuel Núñez Butrón de Juliaca
Motivar la participación
en los cursos de
actualización docente y
conocer el uso adecuado
de los procesos
pedagógicos
Desarrollar talleres de
actualización y reforzamiento docente
en procesos
pedagógicos
.
Promover la práctica de
trabajo en equipo entre
docentes y uso de
estrategias que susciten
reflexión crítica, y
participación activa de
los estudiantes.
Elaborar sesiones de
aprendizaje aplicando los
procesos pedagógicos en
las áreas de matemática
y comunicación, en
forma
colegiada
Practicar las buenas
relaciones
interpersonales entre
docentes
Promover jornadas de
sensibilización
docente sobre la
importancia de la
buena convivencia
escolar a través de
reuniones de trabajo
para compartir
información mediante
trabajo en equipo
colegiado
FUENTE: Elaboración propia.
