Universidad de La Salle Universidad de La Salle

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Trabajo Social Facultad de Ciencias Económicas y Sociales

2018

Fortalecimiento de las capacidades humanas como posibilidad Fortalecimiento de las capacidades humanas como posibilidad

para orientar a estudiantes en su proyecto de vida. Una guía para para orientar a estudiantes en su proyecto de vida. Una guía para

el docente y profesionales orientadores el docente y profesionales orientadores

Daniela Franco Bernal Universidad de La Salle, Bogotá

Ermilda Guevara Navas Universidad de La Salle, Bogotá

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Citación recomendada Citación recomendada Franco Bernal, D., & Guevara Navas, E. (2018). Fortalecimiento de las capacidades humanas como posibilidad para orientar a estudiantes en su proyecto de vida. Una guía para el docente y profesionales orientadores. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/trabajo_social/228

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1

Fortalecimiento de las capacidades humanas como posibilidad para orientar a estudiantes

en su proyecto de vida: Una guía para el docente y profesionales orientadores

Modalidad de grado:

Desarrollo de un proyecto investigativo disciplinar o interdisciplinar.

(Elaboración de material de apoyo para procesos de intervención).

DANIELA FRANCO BERNAL

ERMILDA GUEVARA NAVAS

UNIVERSIDAD DE LA SALLE

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES

PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

DERECHOS HUMANOS Y FORTALECIMIENTO DEMOCRÁTICO

BOGOTÁ, COLOMBIA

2018

2

FORTALECIMIENTO DE LAS CAPACIDADES HUMANAS COMO POSIBILIDAD

PARA ORIENTAR A ESTUDIANTES EN SU PROYECTO DE VIDA: Una guía para el

docente y profesionales orientadores

(MATERIAL DIDÁCTICO)

DANIELA FRANCO BERNAL

ERMILDA GUEVARA NAVAS

Asesor

TITO HERNANDO PÉREZ PÉREZ

Licenciado en Ciencias Sociales

UNIVERSIDAD DE LA SALLE

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES

PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

DERECHOS HUMANOS Y FORTALECIMIENTO DEMOCRÁTICO

MODALIDAD: Elaboración de material apoyo para procesos de intervención

SUBMODALIDAD: Desarrollo de un proyecto investigativo disciplinar o interdisciplinar.

BOGOTÁ, COLOMBIA

2018

3

APROBACIÓN

NOTA APROBACIÓN ____________________________________

DIRECTOR _____________________________________

Carlos Mario Ramírez Rave

ASESOR _______________________________________

Tito Pérez Pérez

JURADO ________________________________________

JURADO ________________________________________

BOGOTÁ D.C. 2018

4

Dando respuesta al capítulo XIV de la propiedad intelectual,

los argumentos que encuentran consignados en el presente documento son bajo la

responsabilidad de las autoras, lo cual quiere decir, que la universidad de La Salle, ni el

equipo de jurados que revisará este trabajo, asume la responsabilidad de dicho contenido.

5

DEDICATORIA

A Dios en primer lugar, por suplir todos los recursos para llegar hasta esta etapa en mi vida,

por ser mi espectador y animador en ocasiones de contrariedad. A mis padres y hermano,

por estar presentes en esta travesía, que gracias al apoyo incondicional que cada uno de

ustedes me brindó en momentos de dificultad y de triunfo, hoy podemos decir que este

instante de felicidad es de todos nosotros.

Daniela Franco Bernal

A Dios y a las personas del Instituto Colombiano de Bienestar familiar (ICBF), por ser mi

mayor refugio y apoyo constante en este tránsito de mi vida, agradecida infinitamente con

la familia del ICBF, ya que todo este resultado es gracias al apoyo en mi vida y por

brindarme a diario todas las herramientas necesarias para continuar mi proceso y

construcción como persona y profesional. A mi novio por su constancia y apoyo

incondicional para levantarme aún en los días más difíciles y continuar.

Ermilda Guevara Navas

Agradecemos al profesor Tito Hernando Pérez, por asesorar el trabajo de investigación,

construcción y diseño de nuestra cartilla digital, dando como resultado un trabajo pertinente

para las diferentes instituciones y docentes que implementarán nuestro material.

Del mismo modo agradecemos a Diego Díaz Rincón, por facilitarnos las gestiones con los

diferentes colegios y profesionales, que aportaron en la construcción de este material. Con

su ayuda logramos dar finalidad a este importante material de apoyo y etapa en nuestra vida

universitaria.

Equipo de trabajo

6

Resumen: En el presente documento, se exponen las bases e intereses con los que se

elaboró la cartilla digital “Fortalecimiento de las capacidades humanas como posibilidad

para orientar a estudiantes en su proyecto de vida: Una guía para el docente y profesionales

orientadores” y asimismo dar cuenta la importancia para Trabajo Social de continuar con

estos procesos y trabajar estos dos temas desde las aulas y diferentes instituciones

educativas con jóvenes. Ante todo, este es un material que será una guía para el docente

como facilitador, con el objetivo de ser implementada con estudiantes de grados décimo y

once de bachillerato, en espacios sugeridos de asignaturas ética u orientación profesional.

En un primer momento, se partirá dando una introducción para una comprensión más

amplia de lo que se realizó en un año de investigación, seguido de una construcción, diseño

y pilotaje de la cartilla digital, de igual modo se darán a conocer los objetivos,

contextualización y metodología con los que se contaron a lo largo de este tiempo para su

elaboración y finalmente los resultados y conclusiones que se lograron obtener por medio

de lo desarrollado en la cartilla digital y la prueba piloto realizada.

Palabras clave: Capacidades humanas, proyecto de vida, cartilla digital y docente

como facilitador.

7

Abstract: In this document, the bases and interests with which the digital booklet

"Strengthening human capacities as a possibility to guide students in their life project: A

guide for teachers" are presented, as well as the importance for Social Work to continue

with these processes and the importance of working these two issues from the classrooms

and different educational institutions with young people. First of all, this is a material that

will be a guide for the teacher as a facilitator, with the aim of being implemented with

students of grades ten and eleven of high school, in suggested spaces of ethics subjects or

professional orientation. At first, it will start by giving an introduction to a broader

understanding of what was done in a year of research, followed by a construction, design

and piloting of the digital primer, in the same way the objectives will be announced,

contextualization and methodology with which they were counted throughout this time for

its elaboration and finally the results and conclusions that were obtained by means of the

developed in the digital booklet and the pilot test carried out.

Keywords: Human capabilities, life project, digital primer and teacher as facilitator.

8

TABLA DE CONTENIDO

RESUMEN – ABSTRACT

TÍTULO ............................................................................................................................... 13

INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 13

JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................... 20

PROPÓSITO GENERAL .................................................................................................. 27

ANTECEDENTES ............................................................................................................. 27

CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................... 31

METODOLOGÍA ............................................................................................................... 35

1. INDAGACIÓN DE ANTECEDENTES ............................................................................ 35

2. REFERENTE CONCEPTUAL ..................................................................................... 35

2.1 Capacidades ....................................................................................................................... 36

2.2 Proyecto de vida ................................................................................................................ 39

2.3 Docente como facilitador/ y/o profesional mediador ...................................................... 40

2.3 Cartilla ............................................................................................................................... 41

PLAN OPERATIVO ............................................................................................................... 42

1. ELABORACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO ............................................................. 43

2. REVISIÓN TEÓRICA DE CAPACIDADES Y PROYECTO DE VIDA. ................. 43

3. REALIZACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA CARTILLA DIGITAL. ........ 43

4. ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES ......................................................................... 45

5. VÍDEOS DE PRESENTACIÓN Y REFLEXIVOS ..................................................... 46

6. RECOMENDACIONES CINEMATOGRÁFICAS ..................................................... 46

PILOTAJE DE LA CARTILLA ............................................................................................ 47

Validación de la cartilla .......................................................................................................... 47

HALLAZGOS DE LA VALIDACIÓN ............................................................................ 48

PRESENTACIÓN DEL MATERIAL .............................................................................. 58

COMPONENTE TEÓRICO ...................................................................................................... 59

COMPONENTE ACTIVIDAD .................................................................................................. 59

PROPÓSITO DE LA CARTILLA ............................................................................................ 60

PARTICIPANTES ...................................................................................................................... 60

¿Cómo está distribuida la cartilla? ............................................................................................ 60

9

CONCLUSIONES .............................................................................................................. 66

RECOMENDACIONES .................................................................................................... 68

Para los docentes de instituciones educativas: .......................................................................... 68

Para la línea de investigación Derechos humanos y fortalecimiento democrático: ............... 69

Para Trabajo Social: ................................................................................................................... 69

Para el programa de Trabajo Social de la Universidad de La Salle ....................................... 69

BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................ 70

ANEXOS ............................................................................................................................. 73

Anexo 1 ......................................................................................................................................... 73

Anexo 2 ......................................................................................................................................... 80

10

LISTA GRÁFICAS

Gráfica 1. Revisión por categorías

Gráfica 2. Revisión por subcategorías

Gráfica 3. Tipo de investigación

11

LISTA DE ILUSTRACIONES

Ilustración 1. Portada cartilla digital Ilustración 2. Portada presentación Ilustración 3. Portada orientaciones base Ilustración 4. Portada Saberes previos Ilustración 5. Portada construcción del proyecto de vida a partir de las capacidades

humanas Ilustración 6. Portada compromisos consigo Ilustración 7. Portada recomendaciones cinematográficas

12

LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Observaciones validación Fredy Alonso Quintero Torres

Tabla 2. Observaciones validación Gladis Gil

Tabla 3. Observaciones validación Diego Díaz Rincón

Tabla 4. Observaciones validación Daisy Medina

Tabla 5. Observaciones validación Luis Ernesto Ruiz

Tabla 6. Presupuesto ayudas visuales

Tabla 7. Presupuesto validación

13

TÍTULO

FORTALECIMIENTO DE LAS CAPACIDADES HUMANAS COMO POSIBILIDAD

PARA ORIENTAR A ESTUDIANTES EN SU PROYECTO DE VIDA: Una guía para el

docente y los profesionales orientadores

INTRODUCCIÓN

La Universidad de La Salle y su programa de Trabajo Social a partir de su actualización

curricular, incorporó una nueva opción de grado denominada “Elaboración de material

apoyo para procesos de intervención”, directriz mediante la cual elaboramos la cartilla

digital, que consistente en el “fortalecimiento de las capacidades humanas como posibilidad

para orientar a estudiantes en su proyecto de vida”. En este sentido asumimos el reto de

apostar por la creación de un material didáctico que trascienda una organización, una

colectividad o un momento coyuntural y se pueda sostener en un periodo de tiempo más

amplio al servicio de una población de jóvenes que cursan sus últimos grados en la

educación básica. Es por ello, que este material queda abierto para que tanto los docentes

como los profesionales que orienten actividades en los colegios, puedan hacer uso de esta

mediación como posibilidad de contribuir a la construcción de un proyecto de vida con

cada uno de los jóvenes que están en grado décimo y once, de las respectivas instituciones

educativas.

14

La presente cartilla digital (Elaboración de material de apoyo para procesos de intervención), es

una guía para el docente y profesionales orientadores interesados en trabajar el tema de

capacidades humanas y proyecto de vida, tanto en instituciones educativas privadas, como

públicas. Este material pretende analizar, proponer caminos y estrategias didácticas con un

claro enfoque para el fortalecimiento de las capacidades humanas, como medio para lograr

una visibilización de lo que quieren emprender en el proyecto de vida los jóvenes que se

encuentran en grado décimo y once de bachillerato.

Cuando hablamos de material didáctico, nos referimos a una actividad fundamental en el

desarrollo de la educación, como interés primordial de acuerdo con las necesidades de la

población, la utilidad y el impacto que llegue a lograr; para nuestro caso, es de gran

importancia desarrollar esta estrategia en las aulas, con estudiantes de grado décimo, desde

la necesidad y alcance de los docentes que allí se encuentran. Apoyando esta afirmación,

Camilloni (2008) se refiere a didáctica de la siguiente manera:

“Teoría necesariamente comprometida con prácticas sociales orientadas a diseñar,

implementar y evaluar programas de formación, a diseñar situaciones didácticas y a orientar

y apoyar a los alumnos en sus acciones de aprendizaje, a identificar y a estudiar problemas

relacionados con el aprendizaje con vista a mejorar los resultados para todos los alumnos y

en todos los tipos de instituciones” (pág 2).

Por ello se trata de suministrar un material didáctico que promueva el reconocimiento de las

capacidades humanas de los y las jóvenes como motor de su desarrollo humano y social,

encaminándolos hacia sus metas y propósitos, logrando a partir de las dinámicas

propuestas, alcanzar el fortalecimiento de su proyecto de vida.

15

Para nosotras como estudiantes de Trabajo Social, y pronto profesionales en esta área,

vimos la importancia de hacer visible la profesión, como lo es en el campo de desempeño

en las instituciones educativas. De tal modo que, desarrollamos esta cartilla digital, donde

se evidenció la incertidumbre en los jóvenes y en las instituciones educativas, frente a la

guía del qué hacer y ser cuando un estudiante de bachillerato culmina sus estudios

secundarios. Existe una función que fue fundamental para la creación de esta cartilla, y es

el qué hacer frente a las problemáticas que le impiden a un estudiante desempeñarse de la

mejor manera y buscar soluciones a las distintas dificultades que se le presentan en la vida,

por ello, la necesidad de relacionar las Capacidades humanas y su Proyecto de Vida , de tal

manera que le permita al estudiante de la mano con los docentes, una mayor apropiación de

las ideas, es decir, un reconocimiento de lo que son y quieren en su vida a partir del

fortalecimiento de las capacidades humanas, como consolidación de un proyecto de vida.

La temática que se presenta en la cartilla surgió a partir del escaso material de investigación

y didáctico, que diera cuenta del desarrollo de las capacidades humanas, como proceso para

la construcción de un proyecto de vida. Por lo que consideramos imprescindible llevar a

cabo la realización de esta cartilla digital, trabajando con los jóvenes de los grados décimo

y once, ya que son ellos quienes se encuentran próximos a culminar sus estudios de

bachillerato y en ocasiones no tienen claridad de lo que quieren ser y hacer una vez

finalicen, y lo más importante saber con qué herramientas humanas y físicas cuentan para

lograrlo. Por lo tanto, fue importante crear un material que permita, mediante métodos

lúdico-prácticos, generar un reconocimiento y fortalecimiento de las capacidades humanas

16

a las que hace referencia la autora Martha Nussbaum (2002) y orientación hacia su proyecto

de vida, propuesto por Esteban Cárdenas (2008).

En concordancia, las Capacidades humanas son entendidas como las acciones que se

cometen para así lograr un estado de bienestar y con ello lograr un estado de buen

vivir. Martha Nussbaum (2002) nos da a conocer diez capacidades humanas, que hacen

parte del desarrollo humano de la persona: La vida, ser capaces de vivir en el tiempo

normal y de una buena manera; la salud corporal, gozando de una buena salud; integridad

corporal, estando libre de cualquier tipo de violación o abuso; los sentidos, imaginación y

conocimiento, lo cual se refiere a tener una integralidad en éstas, y por medio de la

implementación de las mismas, lograr razonar y seguir aprendiendo autónomamente; las

emociones, ser capaces de sentirlas con personas externas a nosotras mismas; la razón

práctica, la cual permite una reflexión crítica respecto al hacer y realizar su plan de vida; la

filiación, es decir, sentir interés por otras personas; otras especies, se refiere a saber vivir en

constante relación con otras especies como los animales o las plantas; jugar, ser capaces de

disfrutar el momento; y finalmente; el control sobre el entorno, esto es, la capacidad

humana para desarrollarse en su entorno.

Para el desarrollo de la cartilla digital tomamos la decisión de agrupar las capacidades

humanas, formando 6 grupos, quedando conformados de la siguiente manera: primero:

Vida, salud corporal e integridad corporal; segundo: Sentidos imaginación y pensamiento -

emociones; tercero: razón práctica; cuarto: Afiliación y otras especies; quinto: Control del

propio entorno; y por último la capacidad del juego.

17

Se llegó a esta decisión porque consideramos tener en cuenta lo que nos propone

Nussbaum: todas las capacidades humanas son igual de importantes que van desde el

desarrollo de la persona y la libertad que se debe ejercer desde las decisiones personales,

sociales, desarrollando unas capacidades internas y combinadas; obteniendo de esta manera

como resultado la agrupación de las capacidades humanas, abarcando a profundidad los

conceptos y lo que se quieren alcanzar: la consolidación sólida de un proyecto de vida a

partir del reconocimiento de cada una de ellas. Cabe señalar que todas las capacidades

humanas llevan a correlación, donde el ser humano hace parte cotidianamente en el

desarrollo y mejora de cada una de las capacidades humanas. Esta categorización es la

especificación concreta de que cada uno de los y las estudiantes lleven a cabo una

razonabilidad múltiple, lo cual se satisface desde las necesidades y las elecciones que cada

uno de las y los jóvenes se enfoque dentro de una identidad, lo que lleva a una vida

realmente humana, formada en conjunto en práctica dentro de la sociedad, con un proyecto

de vida consolidado.

Se llegó a esta decisión, habida cuenta que las capacidades humanas que propone

Nussbaum parten del desarrollo de la persona y la libertad que se debe ejercer desde las

decisiones personales y sociales, gestando diversas capacidades internas, teniendo como

resultado una complementación entre capacidades y proyecto de vida, abarcando a

profundidad los conceptos propios que han propuesto los distintos autores sobre este tema

y lo que se propende alcanzar, a saber: la consolidación sólida de un proyecto de vida. Es

decir, que todas las capacidades humanas llevan una correlación implícita, donde es el ser

humano quien hace parte cotidianamente del desarrollo y fortalecimiento de cada una de las

capacidades humanas. Esta categorización permite generar una especificidad concreta

respecto de las múltiples capacidades humanas, y la consecuente aplicación de éstas en los

18

y las estudiantes, para que así lleven a cabo la aprehensión de una razonabilidad múltiple

que coadyuve en alcanzar la proyección de una vida a consciencia y con decisión frente al

futuro que se anhela, lo cual se satisface desde las necesidades y las elecciones que cada

uno de las y los jóvenes puedan tomar libre y espontáneamente, por medio del enfoque

individual dentro de una identidad, lo que lleva a una vida realmente humana, formada en

conjunto con la necesaria praxis social, donde se conjuguen las experiencias, los

conocimientos y el crecimiento y robustecimiento de cada capacidad con un proyecto de

vida consolidado.

Por otro lado, es importante retomar el tema de proyecto de vida, ya que permitirá generar

estrategias para comprender las capacidades humanas y de esta manera los estudiantes de

grado décimo y once logren dar cuenta de la relevancia de trabajar este tema en el

transcurso de la vida escolar. Para ello, Esteban Cárdenas (2008) plantea que, proyecto de

vida, es entendido como el trazo y manejo adecuado de las metas a futuro, es decir, que

toda persona tiene una idea de lo que quiere conseguir a corto, mediano y largo plazo, por

medio de la aplicación de sus valores y aptitudes, dando como resultado el cumplimiento de

los objetivos trazados con anterioridad, pero que estos no son estáticos, sino que se van

transformando con los conocimientos adquiridos en el diario vivir.

Es importante crear una interlocución entre capacidades humanas y proyecto de vida, ya

que se logrará una interiorización amplia de cada uno de estos dos temas, obteniendo

mediante las capacidades humanas un reconocimiento de cada una de ellas y qué es eso que

son capaces de ser y de hacer cada uno de los estudiantes. Mediante el fortalecimiento del

proyecto de vida, se generará la posibilidad que los jóvenes de grado décimo y once, tomen

19

decisiones libres e informadas, mediante opciones que pueden ir más allá del ámbito y

dinámica escolar, donde cada uno de estos jóvenes, por medio del reconocimiento y

desarrollo de las capacidades humanas pueden lograr y conseguir un mayor desarrollo

autocrítico del pensamiento, referente a su manera de sentir, actuar, reflexionar y crear

objetivos de vida claros y sostenibles frente a las adversidades, que puedan desempeñarse

como personas críticas, incluyentes en la sociedad.

Resaltamos la importancia en querer focalizar la cartilla digital con el tema de capacidades

humanas y proyecto de vida, hacia los y las jóvenes que se encuentran en grado décimo y

once de educación media y cómo el Trabajo Social reconoce la importancia de fortalecer y

potenciar cada una de las capacidades humanas que propone Martha Nussbaum, para que a

partir del reconocimiento de estas, puedan evidenciar sus necesidades, de modo que, sepan

cómo afrontarlas, desde el mismo componente de cada uno de los sujetos y cómo cada uno

de ellos hace frente a esas necesidades en la elección de vida e irse construyendo personal y

socialmente y así contar con las capacidades necesarias para emprender un proyecto de

vida.

Desde la línea de derechos humanos y fortalecimiento democrático, se busca aportar desde

un contexto educativo, a partir del desarrollo de estos dos temas, dado que desde allí los

jóvenes de grado décimo y once logren conocer, desarrollar y fortalecer sus capacidades

humanas, como garantía a todos los individuos por la simple distinción de su humanidad,

que va más allá de un acompañamiento en la escolaridad. A partir de las capacidades y

proyecto de vida se reconoce la importancia del comienzo de la infancia, como proceso

decisivo en la vida adulta. Por ende, el papel fundamental que juega la educación desde los

20

primeros años de vida, hasta la edad adulta como etapa crucial para la vida del ser humano

y su contribución en la construcción de Sociedad

JUSTIFICACIÓN

A partir de nuestro inicio en la elaboración del trabajo de grado, como profesionales en

formación teníamos claro que la modalidad de grado estaría orientada a la creación de un

material didáctico que contribuyera a la decisión de una idea clara de elección de vida de

jóvenes adolescentes. De allí surge la idea de inclinarnos hacia la realización de un material

de apoyo que diera cuenta de la necesidad de trabajar a fondo dos temas de gran

importancia, como es “Capacidades y Proyecto de Vida”. Estos dos ideales son fuente

fundamental, para que se construyan a diario y se conviertan los jóvenes en los principales

motores que en la cotidianidad se impulsan a través de lo que quieren lograr, desde deseos

y expectativas para la acción, dando exigencia de sí mismo para dar resultados y la

estructuración clara de un proyecto de vida, de tal modo que permita la construcción de

personas críticas, con grandes capacidades que se desarrollan con el entorno, la sociedad,

los animales, sentimientos, lo político, etc.

Es importante resaltar que desde la cartilla digital cada uno de los estudiantes den inicio, al

desarrollo de las capacidades humanas como menciona Nussbaum (2012), nos da a conocer

de esta manera las capacidades humanas como “un conjunto de oportunidades para elegir y

actuar (...) que no son simples habilidades residentes en el interior de una persona, sino que

incluyen también las libertades y las oportunidades creadas por la combinación entre esas

21

facultades personales y el entorno, político, social y económico” (pág,40), en el que se

desenvuelve la persona durante todo su ciclo vital, para gozar de una vida digna. Con

diferentes capacidades, para dar fuerza de lo que cada uno tiene, como proceso, en su

elección de vida.

Como consecuencia de lo anteriormente descrito, es de gran importancia lograr un enfoque

de proyecto de vida en los jóvenes, donde se le permita a cada uno de ellos y ellas,

desarrollar metodologías que les ayude en el desarrollo autocrítico, lo cual permitirá crear

un espacio de decisión en voluntades tan importantes como elegir qué quieren ser y hacer

en sus vidas, la profesión u oficio a elegir en los distintos contextos cotidianos, políticos,

sociales y personales. De esta manera se corrobora la posibilidad de que cada uno de los

jóvenes construyan y desarrollen desde ellos mismos, posibilidades de acceder a un trabajo,

educación, o cualquier opción de vida que ellos quieran.

Frente al tema de proyecto de vida, investigaciones realizadas con una mirada desde la

perspectiva del Trabajo Social, permiten ver la importancia que tiene para nosotras el

trabajar este tema de las capacidades humanas con la articulación del proyecto de vida,

como lo es el caso de la investigación realizada por la Universidad de la Serena de Chile, al

expresar que:

“En el ámbito de la persona, los proyectos de vida constituyen sistemas de sus orientaciones

y valores vitales que expresan la síntesis de sus necesidades y aspiraciones esenciales

proyectadas en los contextos y escenarios imaginados de su autorrealización personal, de

22

acuerdo con la posibilidad reconstructiva de la experiencia pasada y su actualización con

los recursos reales disponibles para su transformación y desarrollo. (D’Angelo, 2001: 133)”

Es menester clarificar que el proyecto de vida de los jóvenes de grado décimo y once se

debe ir desarrollando desde el terreno de los deseos, los cuales van formando una

expectativa de vida, pretendiendo que cada uno de los jóvenes, al aplicar y desarrollar la

cartilla digital, logren una formación integral mediante las nuevas herramientas

tecnológicas, es decir, que este medio les permita desenvolverse en escenarios deportivos,

culturales y sociales, que como individuos, les permita aportar a la sociedad actual, lo que

conduce a que un proyecto de vida consolidado sea la mayor herramienta, para que cada

uno de ellos, al salir a enfrentar la vida, sepa qué hacer, qué decisiones tomar y qué

oportunidades aprovechar frente a las distintas situaciones presentadas en el largo trasegar

que conlleva la adultez.

Cabe resaltar que, en un primer momento de indagación se había establecido contacto con

el Instituto Nuestra Señora del Amparo (INSA), para realizar la cartilla digital y que

pudiera ser retomada por la institución para ser la herramienta base en la asignatura,

orientación profesional. En este contacto se había establecido la población objetivo, la cual

eran mujeres jóvenes de grados décimo y once que se encontraban bajo la protección del

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. Sin embargo, por el cierre que tuvo el INSA,

no se logró continuar con el trabajo adelantado con ellos, por lo que se tomó la decisión de

dejar la población abierta, es decir para mujeres y hombres jóvenes de grados décimo y

once de bachillerato; y que la cartilla digital, pudiese ser retomada por las instituciones

23

educativas que deseen tratar el tema de capacidades humanas y proyecto de vida con sus

estudiantes.

Es importante realizar un material didáctico para docentes y orientadores profesionales,

enfocado a jóvenes estudiantes de grados décimo y once, para fortalecer sus capacidades

humanas y así lograr orientarlos en su proyecto de vida, dado que, según las indagaciones

que realizamos sobre estos dos temas, son pocas e inclusive nulas la existencia de

documentos y materiales didácticos que aborden estas temáticas y las investigaciones en

estos temas no van focalizadas en la población objetivo que proponemos.

El material didáctico está diseñado para ser implementado por docentes y profesionales

orientadores, para que desarrollen desde las aulas el fortalecimiento de capacidades

humanas para la orientación en proyecto de vida de sus estudiantes que cursan los grados

décimo y once, dado que, los docentes son personas líderes para los jóvenes estudiantes y

por medio de la empatía ya conformada con anterioridad, se podrá llevar a cabo el

reconocimiento de las capacidades que cada uno de ellos y ellas tiene y de este modo

poderlas potenciar. Por lo cual, y para este caso, serán formadores de nuevos ciudadanos

conscientes de sus capacidades humanas y de un proyecto de vida beneficioso para sí y para

la contribución en la sociedad.

Se pretende que el docente y/o el profesional orientador implemente los contenidos de la

cartilla digital con estudiantes de grado décimo y once, ya que en primer momento, no

24

todos tienen claridad de lo que quieren emprender al culminar sus estudios secundarios; y

en segundo momento, porque se evidencio la importancia de hacerlos visibles en la

sociedad, puesto que son jóvenes vitales para la transformación social, y de aporte a la

construcción de una sociedad justa y equitativa; y en tercer momento, en la etapa del

transcurrir vital en el que se encuentran, tienen una serie de capacidades; que quizá no se

han fortalecido hasta el momento y que si estas se fortalecen, pueden traer como

consecuencia un mejoramiento de su proyecto de vida. De este modo lo que se quiere

alcanzar es que al finalizar la implementación de la cartilla digital con las y los jóvenes,

puedan tener un reconocimiento personal, el cual les permita orientarlos hacia esas metas

que se pensaron mientras se ejecutaban las actividades y reflexiones que se lograron abrir

por medio de las indicaciones que da la cartilla digital.

Por otro lado se puede decir que el hecho de desarrollar esta cartilla digital con jóvenes de

estos grados, logrará que identifiquen sus posibles debilidades y especialmente para qué

son buenos y cómo esto puede, de la mano con sus capacidades humanas, pueden aportar

dentro de la sociedad, orientándolos hacia su futuro como posibles estudiantes

universitarios, trabajadores, emprendedores comerciantes, madres y padres, líderes, o

cualquier otro proyecto de vida que hayan decidido desarrollar.

A partir de ello, permitirá que se logre el reconocimiento de las diferentes visiones que

tienen las y los estudiantes acerca de sus capacidades, y de su quehacer y ser en cada uno

de sus planes de vida; sabiendo que cada una de las decisiones que tomen van a repercutir

en sus acciones y en la sociedad que cada uno de los estudiantes quieren desarrollar.

25

Además de ello, este tipo de pedagogía y de educación permitirán fortalecer la autonomía y

la autogestión de cada una de las estudiantes para que así finalmente se logre la

construcción de un pensamiento propio (Ramírez, 2008).

Por otro lado, a partir de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),

permite que la cartilla digital pueda aprovechar la tecnología que está surgiendo a medida

del tiempo, y para este caso, permite que el docente se dirija a vídeos de frases que

posibilitan la motivación en los estudiantes, con películas, mediante una presentación

donde las autoras (Ermilda Guevara y Daniela Franco), dan la bienvenida, y expresan lo

que se espera alcanzar, dando orientaciones para la implementación de la cartilla, y todo

esto, por medio de un clic en los links que encuentra el docente a lo largo de la cartilla,

cuestión que se imposibilitaría si fuera otra mediación no digital. Además de ello, la

difusión de la cartilla por medio digital será más eficiente. Lo anterior lo apoyamos desde la

experiencia que se tuvo a la hora de realizar la validación del material, pues se logró hacer

llegar la cartilla a distintas municipios del territorio nacional en tan solo un par de

segundos, por lo cual, si se hubiera optado por otro tipo de material que fuese físico y más

dispendioso, no se hubiera podido dar de manera eficiente y efectiva, la difusión de nuestra

cartilla.

La pertinencia que tiene esta cartilla digital es dada a que este tipo de recursos les permiten

al docente tener una guía para la facilidad de enseñanza y aprendizaje de los conceptos

capacidades humanas y proyecto de vida. Si bien es cierto, la incorporación de nuevos

26

recursos que permitan una comprensión y participación de los estudiantes se ha vuelto un

asunto de carácter obligatorio, por lo que este material busca, captar la atención de los

docentes por medio de la facilidad y el paso a paso que da la cartilla para incentivar a los

jóvenes, pero también para captar esa atención de los estudiantes motivándolos a partir de

los videos en lo que las autoras les hablan a ellos, y donde un invitado les comenta desde su

experiencia personal, cómo fue la experiencia de entrar a la universidad sin un proyecto de

vida definido.

Como se indicó anteriormente, el material se orienta de una forma amplia a los y las

jóvenes que cursan decimo y onceavo grado de educación media, ya que, en su proyecto de

vida profesional, los adolescentes “miran” ciertos pasos sencillos que se dan con el tiempo,

como presentar las pruebas de Estado, ingresar a una universidad, culminar sus estudios y

trabajar. Desde esta perspectiva para los jóvenes es de gran importancia formar un futuro,

puesto que muchas veces se carece de análisis y evaluación respecto de aquello que se

desea conseguir y ser (Fowler, 2002). De lo anterior y mediante el desarrollo de las

capacidades humanas, los estudiantes se darán cuenta del camino que quieran decidir

recorrer, de la mano con las experiencias, los aprendizajes y las dificultades imprevistas

que ocurren desde la toma de una decisión, hasta culminar con éxito su carrera y ubicarse

laboralmente.

27

PROPÓSITO GENERAL

Proporcionar al docente y/o orientadores de instituciones educativas una cartilla digital,

con componentes teóricos, actividades prácticas y recursos didácticos que permitan la

identificación y fortalecimiento de capacidades humanas en estudiantes de grados décimo y

once de bachillerato, y que por medio del trabajo de cada uno de ellos, se haga un

reconocimiento de éstas y puedan implementarlas como motor de su desarrollo humano,

social y personal para la orientación y consecución de su proyecto de vida.

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS

Ofrecer a los docentes y orientadores educativos un material didáctico que potencie las

capacidades humanas y su articulación en los proyectos de vida de los estudiantes de

últimos grados de la Educación Media.

Brindar los elementos teóricos sobre las capacidades humanas, proyecto de vida y su

articulación conceptual.

Desarrollar actividades prácticas para el reconocimiento de las capacidades humanas en las

y los estudiantes de grado décimo y once, y desde allí fortalecerlas y generar comprensión

sobre su proyecto de vida.

ANTECEDENTES

28

La elaboración de la cartilla digital como mediación didáctica, surgió a partir del interés de

las estudiantes por realizar un material que pudiera ser útil para una población en

específico, que lograra traer un beneficio para la misma, y que a su vez la difusión de esta

pudiera ser eficiente. Por ello, se decidió realizar una intervención digital que fuera de

interés para docentes de estudiantes que se encontraban en los últimos años de bachillerato,

para así guiarlos hacia aquello que quisieran emprender en su transcurrir vital. A partir de

las diferentes indagaciones que se realizaron, se definió que se elaboraría una cartilla

digital, que sería una guía para que el docente pudiera implementar con estudiantes de

grados décimo y once, con el fin de fortalecer las capacidades humanas con las que cuentan

cada uno de los estudiantes y con ello, poder orientarlos en lo que quieren emprender en su

proyecto de vida; a lo que se llegará por medio de actividades vinculadas a los conceptos de

capacidades humanas y proyecto de vida, así como a reflexiones que se generarán a partir

de los espacios que abren cada una de esas actividades.

Para culminar con el resultado que se da a conocer en este documento, se hicieron varios

rastreos y exploraciones investigativas que nos permitieron dar cuenta de la importancia de

realizar una cartilla digital, basada en los conceptos de capacidades humanas y proyecto de

vida. Por lo tanto, a continuación, se presentará un análisis de lo encontrado mediante la

exhaustiva indagación que se llevó a cabo en referencia a documentos hallados en

investigaciones realizadas a partir de las tres categorías: A) Capacidades, B) Proyecto de

vida, C) Capacidades y Proyecto de vida. Por lo anterior, a partir de la revisión que se

realizó con base en estas categorías, se detalla lo siguiente:

29

Gráfica No. 1 Revisión por categorías

Fuente: Elaboración propia, Marzo 2018

De cada una de las indagaciones se encontró lo siguiente: Capacidades: una; Proyecto de

vida: diez; Capacidades y Proyecto de vida: dos, para un total de trece investigaciones las

cuales se dividieron en subcategorías para lograr una organización lógica y así facilitar su

comprensión, es así como de lo anterior surgieron cuatro subcategorías: A1) Educación,

B1) Didáctica/Enseñanza, C1) Formación, D1) Material de enseñanza.

A partir de las categorías encontradas, se extrajeron cuatro subcategorías para permitir una

indagación más detallada acerca de: Educación, Didáctica/enseñanza, Formación y Material

de enseñanza, de las cuales se encontró:

30

Gráfica No. 2 Revisión por subcategorías

Fuente: Elaboración propia, Marzo 2018

Dentro de lo observado en cada una de las subcategorías formuladas por medio de la

indagación realizada, se encontraron: a) Educación: cuatro (4); b) Didáctica/ Enseñanza:

dos (2); c) Formación: seis (6); d) Material de enseñanza: uno (1).

Los materiales y documentos que se tuvieron en cuenta para hacer las indagaciones fueron

proyectos de grado, cartillas y artículos de investigación

Gráfica No. 3 Tipo de investigación

Fuente: Elaboración propia, Marzo 2018

31

Entre los grupos poblacionales a los que se hacía especial relevancia en cada una de las

investigaciones, se destacan los jóvenes, los niños y niñas, y las mujeres. Aunado a lo

anterior, es importante aclarar que, su ubicación geográfica se sitúa en referentes nacionales

e internacionales como: Bogotá, Pereira, Buenos aires, La serena, Aguascalientes, Puerto

Rico y Veracruz.

Entre los temas abordados por categoría, encontramos una serie de investigaciones, cartillas

digitales y apartados de revistas que se involucraban y que identificamos, serian parte

fundamental para nuestro proceso de investigación y formulación de la cartilla digital que

elaboraríamos. Para poder conocer otros detalles que no se han mencionado con

anterioridad, puede desplazarse al anexo 1 donde encontrará la matriz con otros datos.

Por medio del estudio de las capacidades humanas y su relación con el desarrollo de un

proyecto de vida, hemos podido constatar que no existen cartillas digitales que aborden el

importante nexo entre ambas, lo cual conlleva a la posibilidad de realizar un material

didáctico donde se aborden ambos aspectos, tendientes a generar progreso en las

capacidades humanas de los y las estudiantes, y de esta manera lograr transmitirles una

pedagogía que sea capaz de llegar a producir transformaciones en sus planes como

proyecciones de vida.

CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA

32

Todo material didáctico implica indagar sobre las condiciones del contexto de los actores

de la vida educativa, para desde allí, lograr que las apuestas pedagógicas y formativas

tengan una mayor relevancia. Para nuestro caso específico, se consideró realizar una

mediación para que el docente o el orientador que trabaja en los dos últimos grados de

educación media pueda acompañar a sus estudiantes en los procesos de afianzamiento de su

proyecto de vida a partir del reconocimiento de sus capacidades humanas.

Actualmente los estudiantes en esta etapa empiezan a descubrir caminos, con aras a una

mejor elección de vida, es por ello que muchas veces tiene incertidumbres frente a las

distintas implicaciones de la construcción de un proyecto de vida, que los lleve a

representar a cada uno. Desde allí, como pudimos dar cuenta en este planteamiento, en los

estudiantes empiezan a surgir:

“Intereses comienzan a tomar fuerza en la etapa de la adolescencia, tornándose cada vez

más persistentes a medida que la persona avanza en su proceso evolutivo. Aquellas

inquietudes son, en un primer momento, el inicio en la estructuración de un proyecto de

vida. Más allá de cuestionamientos netamente personales, en el individuo empiezan a surgir

intereses de tipo social y profesional; en muchos casos, estos últimos no son bien

canalizados, en el sentido de que los estudiantes manejan poca información frente a las

implicaciones de construir un proyecto de vida profesional y aquello que puede llegar a

representar en sus vidas (Alejos & Sandoval, 2010)” retomado de (Betancourth Zambrano

& Cerón Acosta)

33

Desde allí varios intereses de realizar la cartilla digital responde a la necesidad de crear un

material de apoyo, para trabajar dentro del aula y que a partir del trabajo con los docentes

se haga una orientación en los centros educativos dando pautas de la importancia de tener

ideas y metas para la construcción continua de un proyecto de vida, una vez se finalicen los

estudios de bachillerato.

Si bien se evidenció dentro de las investigaciones, que no existe material didáctico, que

abarque las temáticas de capacidades y proyecto de vida, con los estudiantes de los grados

décimo y once, es comprensible que los estudiantes no tengan definido su proyecto de vida,

dado que, si no cuentan con una orientación vocacional y reconocimiento de lo que cada

uno de ellos cuenta, es decir unas capacidades humanas, es difícil poder consolidar un

proyecto de vida y lo más importante, saber que quieren hacer o en qué les gustaría

desempeñarse más adelante.

Para nosotras es necesario que en la etapa en que cada uno de ellos se encuentra, y a través

desarrollo de la cartilla se les comience a hablar y trabajar, acerca de lo que cada uno quiere

hacer en la vida; así también mostrarles los diferentes caminos que existen y que pueden

tomar un lugar dentro de la sociedad respecto a lo que quieren ser y hacer con ellos

mismos, y que de este modo puedan ir identificando cuáles son cada una de sus capacidades

humanas, a medida que las van descubriendo y fortaleciendo, expresando para qué son

buenos y con ello puedan fortalecer su proyecto de vida antes de culminar su estudio;

evitando así que salgan sin saber qué hacer o para dónde ir, es decir sin la consolidación

real de un proyecto de vida. Como refiere la siguiente investigación: “el proyecto de vida

es una herramienta que moviliza al estudiante física y psicológicamente, en la medida en

34

que plantea para ellos un futuro en el cual pensar, y asimismo un presente en el que deben

construir, aplicar y aprender herramientas que le permitan llevar a cabo sus metas”

(Orejuela, pág. 28)

Investigaciones como la presencia de la deserción escolar y su relación con el proyecto de

vida profesional afirman que:

“La comprensión de la vivencia que se da en aquello estudiantes que no terminan el

proceso formativo, siendo coherentes con su proyecto de vida profesional y es

posible que por ello opten por retirarse, o que planteen su decisión de ingresar a un

programa académico diferente al que habían cursado… la decisión de los jóvenes y

en algunas ocasiones definen su futuro profesional no por algo que quieran alcanzar

desde el ser, sino desde las expectativas de otros” (Deyci Cano, pág. 7)

De lo anterior es de suma importancia procurar que mediante la práctica y desarrollo de la

cartilla digital, se promueva nuevos pensamientos y reconocimiento de lo que cada joven

quiere una vez finalice su bachillerato, es decir que el mayor objetivo en cada uno de los

estudiantes, será repensar las ideas, para que al ingresar a realizar cualquier trabajo, sepan

la afinidad que cada uno/a tiene como proyecto de vida, así se evita la deserción escolar,

con las herramientas de la cartilla, serán ellos que toman la decisión de mejorar las

expectativas del quehacer como persona.

35

METODOLOGÍA

1. INDAGACIÓN DE ANTECEDENTES

El procedimiento a seguir en la construcción del material de apoyo se tuvo en cuenta una

investigación exhaustiva acerca del tema de capacidades y proyecto de vida, dado a que no

se encontraron resultados finales donde se relacionarán los dos temas, tomamos la iniciativa

de construir un material de apoyo que permitiera la construcción teórica y práctica, que

diera cuenta de estos dos temas, que son de alta relevancia trabajarlos desde las aulas y se

vaya fortaleciendo en los jóvenes un proyecto de vida, mediante el desarrollo de las

capacidades humanas.

2. REFERENTE CONCEPTUAL

Para la elaboración de la cartilla digital, se tuvo en cuenta varios conceptos generales, como

son: Capacidades, Proyecto de vida, cartilla y docente como facilitador/ y/o profesional

mediador. Las anteriores categorías, tienen una relevancia fundamental en el desarrollo de

las distintas etapas en las cuales se pretende realizar y aplicar directamente las diversas

teorías en que se fundamenta el presente proyecto, es decir, en la elaboración e

implementación de la cartilla, con lo cual, se busca lograr el fortalecimiento de las

capacidades de los estudiantes y la construcción de sus proyectos de vida, lo que constituye

la base para la consolidación de los objetivos propuestos en este trabajo.

36

2.1 Capacidades

La perspectiva de Martha Nussbaum, menciona diez capacidades humanas que son de gran

aporte en la construcción del ser, de tal manera sostiene que todas llevan una correlación y

por lo tanto, son igual de importantes. Es decir, que cada una constituye un gran progreso

del sujeto y que son imprescindibles para avanzar en la transformación y elección de vida,

con la necesidad de despertar más respuestas y expectativas en el desarrollo de la persona;

haciendo referencia a la pregunta ¿qué es capaz de ser y de hacer el ser humano?

Si bien Nussbaum nos da a conocer las diez capacidades humanas, que fueron las

principales para realizar la cartilla digital:

1. Vida. “Ser capaces de vivir hasta el final una vida humana de extensión normal; no

morir prematuramente o antes de que la vida propia se haya reducido de tal modo

que ya no merezca vivirse” (Naussbaum, 2002, pág 120)

2. Salud corporal. “Ser capaz de moverse libremente de un lado a otro; que los límites

del propio cuerpo sean tratados como soberanos, es decir capaz de seguridad ante

asalto, incluido el asalto sexual… la violencia doméstica ; tener oportunidades para

la satisfacción sexual y para la elección en materia de reproducción” (Naussbaum,

2012, pág 120)

3. Integridad corporal. Ser capaces de moverse libremente de un lugar a otro; que los

límites físicos propios sean considerados soberanos, es decir, poder estar a salvo de

asaltos, incluyendo la violencia sexual, los abusos sexuales infantiles y la violencia

de género; tener oportunidades para disfrutar de la satisfacción sexual y de la

capacidad de elección en materia de reproducción (Naussbaum, 2002, pág 120-121)

37

4. Sentidos, imaginación y pensamiento. Ser capaces de utilizar los sentidos, de

imaginar, pensar y razonar, y de poder hacer estas cosas de una forma realmente

humana, es decir, informada y cultivada gracias a una educación adecuada, que

incluye (pero no está limitada a) el alfabetismo y una formación básica matemática

y científica. Ser capaces de hacer uso de la imaginación y el pensamiento para poder

experimentar y producir obras auto-expresivas, además de participar en

acontecimientos elegidos personalmente, que sean religiosos, literarios o músicos,

entre otros. Ser capaces de utilizar la mente de maneras protegidas por las garantías

a la libertad de expresión, con respeto a la expresión política, artística y de culto

religioso. Ser capaces de buscar el sentido propio de la vida de forma individual. Ser

capaces de disfrutar de experiencias placenteras y de evitar daños innecesarios

(Naussbaum, 2002, pág.121)

5. Emociones. Ser capaces de tener vínculos afectivos con cosas y personas ajenas a

nosotros mismos; amar a los que nos aman y nos cuidan y sentir pesar ante su

ausencia; en general, amar, sentir pesar, añorar, agradecer y experimentar ira

justificada. Poder desarrollarse emocionalmente sin las trabas de los miedos y

ansiedades abrumadores, ni por casos traumáticos de abusos o negligencias.

(Defender esto supone promover formas de asociación humana que pueden ser

demostrablemente esenciales para su desarrollo) (Naussbaum, 2002, pág.121)

6. Razón práctica. Ser capaces de formar un concepto del bien e iniciar una reflexión

crítica respecto de la planificación de la vida. (Esto supone la protección de la

libertad de conciencia) (Naussbaum, 2002, pág.122)

7. Afiliación. A) Ser capaces de vivir con otros y volcados hacia otros, reconocer y

mostrar interés por otros seres humanos y comprometerse en diversas formas de

38

interacción social; ser capaces de imaginar la situación del otro y tener compasión

hacia esta situación; tener la capacidad tanto para la justicia como para la amistad.

(Esto implica proteger instituciones que constituyen y alimentan tales formas de

afiliación, así como la libertad de asamblea y de discurso político). B) Teniendo las

bases sociales del amor propio y de la no humillación, ser capaces de ser tratados

como seres dignos cuyo valor es idéntico al de los demás. Esto implica, como

mínimo, la protección contra la discriminación por motivo de raza, sexo, orientación

sexual, religión, casta, etnia u origen nacional. En el trabajo, poder trabajar como

seres humanos, ejercitando la razón práctica y forjando relaciones significativas de

mutuo reconocimiento con otros trabajadores (Naussbaum, 2002, pág.122)

8. Otras especies. Ser capaces de vivir interesados y en relación con los animales, las

plantas y el mundo de la naturaleza (Naussbaum, 2002, pág.123)

9. Capacidad para jugar. Ser capaces de reír, jugar y disfrutar de actividades de ocio

(Naussbaum, 2002, pág.123)

10. Control sobre el entorno de cada uno. A) Político. Ser capaces de participar

eficazmente en las decisiones políticas que gobiernan nuestras vidas; tener el

derecho de participación política junto con la protección de la libertad de expresión

y de asociación. B) Material. Ser capaces de poseer propiedades (tanto tierras como

bienes muebles) no sólo de manera formal, sino en términos de una oportunidad

real; tener derechos sobre la propiedad en base de igualdad con otros; tener el

derecho de buscar un empleo en condiciones de igualdad con otros, ser libres de

registros y embargos injustificados (Naussbaum, 2002, pág.123)

39

De esta manera Nussbaum resalta la importancia del desarrollo de las capacidades como

una posibilidad de inclinarse por diversidad de opciones de vida con miras al

reconocimiento personal de cada una de ellas. De igual manera, al darse el reconocimiento

de las capacidades humanas se genera el desarrollo en la órbita interna de cada uno de los

sujetos, por tanto, es plausible afirmar que “los seres humanos son criaturas tales que, si se

les brinda el apoyo educacional y material apropiado, pueden llegar a ser plenamente

capaces de todas esas funciones humanas” (Naussbaum, 2002, pág. 127)

2.2 Proyecto de vida

Respecto al proyecto de vida, como herramienta esencial dentro del libre desarrollo del ser

humano en cuanto a su personalidad, importantes entes estatales se han referido a la

relevancia que éste tiene en la vida de los sujetos de derecho, más específicamente, en

relación con los niños, niñas y adolescentes, de tal manera, instituciones como el ICBF, han

definido el concepto de la siguiente forma:

“El proyecto de vida se constituye en un proceso continuo durante el ciclo vital del ser

humano que integra la historia, el presente y futuro, así como las condiciones contextuales

sistémicas que marcan las relaciones y niveles de desarrollo humano”. (ICBF, 2017).

Por medio del apoyo del proyecto de vida, es posible permitir alcanzar que las jóvenes de

grado décimo y once, logren tomar decisiones libres e informadas, es decir, que puedan

conseguir un desarrollo autocrítico del pensamiento, referente a su manera de sentir, actuar,

40

reflexionar y crear objetivos de vida claros y sostenibles frente a las adversidades,

desarrollando sus capacidades.

Como bien menciona Esteban Cárdenas en su cartilla titulada “Proyecto de Vida” es

concebido como “la elaboración de planes a corto, mediano y largo plazo en lo personal,

familiar y/o laboral, y para que dicha construcción sea pertinente, posible y actúe como

motor del comportamiento, debe hacerse sobre la base de la identificación de las propias

características (intelectuales, afectivas, físicas y morales) y las condiciones del ambiente

(familiar, ocupacional, profesional, etc.) en las cuales se desarrolla la persona” (2008, pág.

51).

Finalmente de acuerdo a los conceptos establecidos y luego de hacer una exhaustiva

indagación de los conceptos y de hacer relación con capacidades, tomamos referencia de

Esteban Cárdenas (2008), ya que hace una importancia relación, como es el trazar metas a

corto mediano y largo plazo, es decir que todo empieza desde una construcción, organizarse

desde las ideas surgidas en el transcurso de las etapas que todo pasa. Para ello es importante

una correlación que desde las capacidades humanas propuestas por Nussbaum, se haga un

mayor afianzamiento en el desarrollo de proyecto de vida en jóvenes de grado décimo y

once.

2.3 Docente como facilitador/ y/o profesional mediador

Será aquel, por medio del cual los jóvenes recibirán las orientaciones de las capacidades,

para la construcción de sus proyectos de vida, la formación del estudiante, dentro de un

escenario de aula, que le propicie la construcción de un pensamiento autónomo entre los

41

saberes útiles y el proceso de aprendizaje, facilitando esos aprendizajes que permitan

aprender y tomen decisiones que los lleve al fortalecimiento de un proyecto de vida. Por lo

que desde la perspectiva de Piaget, da un acercamiento, del rol que debe cumplir el docente

dentro del aula:

“El docente debe ser un guía y orientador del proceso de enseñanza y aprendizaje, él por su

formación y experiencia conoce que habilidades requerirles a los alumnos según el nivel en

que se desempeñe, para ello deben plantearles distintas situaciones problemáticas que los

perturben y desequilibren. En síntesis, las principales metas de la educación en general y la

de los docentes en particular son: en principio crear hombres que sean capaces de crear

cosas nuevas, hombres creadores e inventores; la segunda meta es la de formar mentes que

estén en condiciones de poder criticar, verificar y no aceptar todo lo que se le expone”

(Piaget, 2018)

Se pretende que en este caso haga un trabajo con miras a una aprehensión, a la construcción

de conocimiento y de igual manera, la adopción de las capacidades para afrontar las

distintas situaciones de la vida, y de esta manera, lograr que cada uno de los estudiantes

cuenten con herramientas necesarias para emprender un proyecto de vida. Si bien existen y

cada uno de los estudiantes cuentan con unas capacidades, efectivamente el docente será el

principal mediador que despertará en cada uno de ellos la práctica real y el funcionamiento

de cada una de ellas.

2.3 Cartilla

Esta será el medio con el que los docentes emprendan un trabajo pedagógico con cada uno

de los estudiantes, llevándolos a aprendizajes de las capacidades humanas para establecer y

42

desarrollar y alcanzar su proyecto de vida, es decir, un apoyo como herramienta que

dinamizará la práctica del docente a los estudiantes de grado décimo y once.

La cartilla se caracteriza por ser una herramienta con posibilidades de dar a conocer un

contenido, con actividades que promuevan a la interacción y participación de los jóvenes.

A través de ella se pretende que se desarrollen diferentes actividades con claridad y

precisión, donde se destacan cada una de las capacidades humanas propuestas por Martha

Nussbaum, que instruya, con ideas intuitivas, que lleven a la reflexión y cuestionamientos

de cada uno de los contenidos, para establecer y desarrollar su proyecto de vida.

PLAN OPERATIVO

Se realizará a partir de una mediación pedagógica, bajo el desarrollo y reconocimiento de

las capacidades humanas en grado décimo y once para un mayor fortalecimiento de un

proyecto de vida en estudiantes de grado décimo y once de bachillerato, de manera que

estos dos temas se integren bajo una realización de cada uno de los sujetos con que se

desarrolle la cartilla digital. También que se integre la pedagogía crítica, ya que para

nosotras es de gran importancia llevar a cabo la creación de esta cartilla digital basado

desde esta pedagogía ya que según Ramírez (2008) es entendida como un proceso

educativo desde la interacción comunicativa la cual analiza, comprende, interpreta y

transforma los problemas reales de la sociedad, lo cual permitirá que a partir de esta

pedagogía se tenga en cuenta lo que ven y lo que sienten los estudiantes, para así poder

crear planes de acción en su proyecto de vida y poder cambiar esas realidades que los están

afligiendo.

43

1. ELABORACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO

El material se trabajó desde febrero del semestre del presente año, haciendo en este tiempo

una investigación sobre los temas y el material propuesto. En el segundo semestre, junto

con el asesor se empieza a realizar la cartilla, a dar forma bajo componentes y demás,

realizando compromisos, una metodología y un cronograma para el desarrollo de las

actividades propuestas.

2. REVISIÓN TEÓRICA DE CAPACIDADES Y PROYECTO DE VIDA.

Para la realización del material, luego de hacer una investigación previa, se hace una

revisión teórica acerca de proyecto de vida y capacidades. Para ello tomamos referencia a la

autora Martha Nussbaum (2002) con las capacidades humanas y Esteban Cárdenas (2008)

con el tema de Proyecto de Vida.

3. REALIZACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA CARTILLA DIGITAL.

En un primer momento se hace una presentación de la cartilla a cada uno de los docentes y

estudiantes que participará en el desarrollo de la cartilla digital, por lo cual se dará a

conocer lo que se pretende desarrollar en el transcurso de este material, dando una claridad

que, desde la mediación docente se logre profundizar dos temas de gran importancia, como

son capacidades y proyecto de vida. Para ello tomamos tres componentes que son:

3.1 Componente teórico

44

Allí tomamos aportes de capacidades y proyecto de vida, donde previamente el docente

tendrá una introducción, cada sesión contiene una aproximación de cada uno de los

conceptos, dando a conocer los componentes que allí reposan, para poder tener

herramientas teóricas que le proporcionará al estudiante un enriquecimiento en sus

habilidades para comprender y decidir, para que de esta manera implemente en cada una de

las sesiones y así lo pueda replicar a los estudiantes de grado décimo y once que se

encuentren en el aula.

3.2 Componente actividad

Son actividades pedagógicas y pedagógicas, a lo que hacemos referencia es que, cada una

de estas actividades será el medio primordial que facilitará la intervención directa del

docente para que cada uno de los estudiantes, mediante la interacción constante, logre una

mayor apropiación de lo que se le quiere transmitir, es decir, el reconocimiento de las

capacidades para la consolidación de un proyecto de vida, tal como se menciona a

continuación, al expresarse que:

“El medio para movilizar el entramado de comunicaciones que se pueden establecer

en clase; las relaciones que allí se crean definen los diferentes papeles del

profesorado y el alumnado. De este modo, las actividades, y las secuencias que

forman, tendrán unos y otros efectos educativos en función de las características

específicas de las relaciones que posibilitan”. (Cañizalez)

Desde allí se pretende que los estudiantes por medio del docente tengan la oportunidad de

interiorizar los conocimientos mediante dichas actividades, que no sea tan monótonas las

45

clases, sino que, y a partir de estas se desarrollen cada una de ellas y logren una mayor

correlación junto con el docente y demás compañeros de clase.

3.3 Componente reflexivo

Es el más relevante para el desarrollo pleno de lo que se quiere lograr, ya que permite a los

estudiantes pensar e interiorizar en que se realizó en las actividades, es decir, para qué le

sirve en su proyecto de vida. Este componente se hace al finalizar la actividad en una

socialización con los estudiantes que quieran comentar acerca de la actividad.

4. ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES

Las actividades están desarrolladas de acuerdo con el tema que se pretende abordar. Para

este caso realizamos actividades que permitieran trabajar cada uno de los temas planteados,

el desarrollo de una actividad para conocer esos saberes previos que los estudiantes tienen

frente a capacidades y proyecto de vida; trabajar proyecto de vida; capacidades y cada una

de las capacidades humanas agrupadas; y finalmente poner en práctica todos los

conocimientos obtenidos en el desarrollo de la cartilla. Las actividades están estructuradas

de la siguiente manera: al iniciar cada actividad contiene una frase célebre de reflexión,

nombre a la actividad y un objetivo, el cual va vinculado hacia lo que se espera que cada

uno de los estudiantes logre identificar para los diferentes procesos que va a realizar a lo

largo de su proyecto de vida, un propósito; el que guiará al docente y/o profesional

orientador a conocer la finalidad de que se elabore dicha actividad con sus estudiantes, la

duración, materiales, desarrollo de la actividad, componente reflexivo y por último una

autoevaluación.

46

5. VÍDEOS DE PRESENTACIÓN Y REFLEXIVOS

Con el fin que sea más interactivo el material, se toma la iniciativa de realizar videos al

iniciar la cartilla y cada unidad. Desde allí se da una presentación por parte de las

estudiantes (Ermilda Guevara y Daniela Franco), dando la bienvenida a cada una de las

unidades a desarrollar, ya que se pretende que el docente se construya y adquiera una

mayor interiorización en la teoría y también desde medios audiovisuales como son los

vídeos. Es importante tomar referencia de otras personas importantes, que se arriesgaron

con decisiones de la vida, y les permitió tener ideas para su proyecto de vida; para ello,

realizamos vídeos de reflexión, estructurar estrategias de construcción de conocimiento y

afrontar realidades en la vida.

6. RECOMENDACIONES CINEMATOGRÁFICAS

El desarrollo de la cartilla, es el inicio para que los estudiantes de grado décimo y once,

fortalezcan su proyecto de vida, a partir del reconocimiento de las capacidades humanas, es

importantes que al recomendarle otros aportes, les servirá a esclarecer y tener más

expectativas en la vida de cada uno de los jóvenes. Para ello tomamos referencia de

películas focalizadas a generar estrategias de pensamiento crítico y autónomo en las

decisiones de cada estudiante.

47

PILOTAJE DE LA CARTILLA

El pilotaje de la cartilla “Fortalecimiento de las capacidades humanas como posibilidad

para orientar a estudiantes en su proyecto de vida: Una guía para el docente”, se llevó a

cabo en el colegio Lausana, situado al norte de la ciudad de Bogotá, fundado desde 1958.

Allí la docente y psicóloga Daisy Medina, abrió la posibilidad de realizar el pilotaje de la

cartilla con los estudiantes del grado once.

Validación de la cartilla

Al finalizar la cartilla digital, se hizo revisión por parte de profesionales, como son:

profesor de universidad Fredy Alonso Quintero Torres, el director de la fundación Enfócate

con Propósito y docente de la universidad de La Sabana Diego Díaz Rincón, una

Trabajadora Social, Gladys Gil, docentes de colegios Daisy Medina del colegio Lausana,

Luis Ernesto Ruiz Cruz del colegio Lausana, quienes dieron aporte a la estructura y

desarrollo de la cartilla, dando recomendaciones generales de aspectos a mejorar.

Como bien se ha mencionado a lo largo de este documento, la cartilla es un material

diseñado para ser una guía, para que el docente la pueda aplicar con los estudiantes de los

grados, décimo y once de bachillerato, por lo que al hacer el contacto con los

administrativos del colegio Lausana, nos vincularon con la docente Daisy Medina, quien

nos abrió la posibilidad de que fuera ella quien realizara una prueba piloto. En este primer

contacto se acordó que la docente aplicaría cinco sesiones de la cartilla, según se

acomodaran al currículo que ya se había establecido desde comienzo de año, de igual

manera, se concluyó que se desarrollaría en el espacio de la materia Orientación

48

vocacional, con los estudiantes del grado once, ya que estos, están a portas de culminar sus

estudios y para el año siguiente, ella podría implementar la cartilla en su totalidad,, con las

correcciones y ajustes, a los estudiantes de los grados décimo y once.

En esta prueba y por cuestiones de logística y de temas del currículo ya establecido con

anterioridad de la institución, se logró realizar lo propuesto en la unidad número 5

“Compromisos consigo”, sesión 3 “Y ahora ¿Dónde me encuentro?”. Con esto, se logró

conocer las impresiones de la docente Daisy, quien nos dice ajustar el lenguaje, ser más

sencillo y directo, pero que en la ejecución del componente actividad y del componente

reflexivo, dio como resultado, un buen ejercicio.

HALLAZGOS DE LA VALIDACIÓN

Por medio de las pruebas piloto que se realizaron en las diferentes instituciones y de la

revisión que docentes de instituciones educativas, un licenciado en filosofía y lengua

castellana, y una trabajadora social, hicieron sobre la cartilla digital, se lograron reconocer

diferentes aspectos importantes para tener en cuenta en la cartilla. Las categorías que se

tuvieron en cuenta fueron: Fortalezas, y aspectos a mejorar, de las cuales se desplegaron las

subcategorías: General (forma), Teórico (comprensión, puntuación, articulación,

información), Actividades (objetivos acorde, estructura, reflexiones entendidas para el

facilitador); al finalizar, se abrió un espacio para otro tipo de observaciones que considerara

49

pertinente mencionar (Ver anexo 2). Las siguientes tablas, darán cuenta de las

retroalimentaciones que se le realizaron a la cartilla digital.

Observaciones a la cartilla digital por parte del Lic. Filosofía y Lengua Castellana:

Fredy Alonso Quintero Torres

COMPONENTES FORTALEZAS ASPECTOS PARA MEJORAR

GENERAL (FORMA) El contenido general de la

cartilla fue bastante

agradable para los

decentes.

Sugieren que haya más imágenes en la

presentación de la cartilla.

Revisar el uso de los signos de

puntuación.

Sugieren anexar un glosario de

palabras.

Hacer el uso en la redacción de

masculino y femenino (él/ella)

Sugieren que los estudiantes tengan

un instrumento plasmando todo lo

desarrollado en la cartilla.

TEÓRICO (COMPRENSIÓN,

PUNTUACIÓN, ARTICULACIÓN,

INFORMACIÓN)

Se hace reconocimiento

de la fundamentación

teórica al elaborar la

cartilla.

Se articulan los temas

propuestos: capacidades y

proyecto de vida.

Se debe hacer revisión de la página 46

en el primer renglón y mejorar la

redacción.

50

ACTIVIDADES (OBJETIVOS SON

ACORDE, ESTRUCTURA,

REFLEXIONES ENTENDIDAS

PARA EL FACILITADOR)

Sugieren que se hagan de manera más

clara en cuanto a objetivos, materiales

y la duración.

En la actividad mi árbol de proyecto

de vida, sugieren que se hagan

aclaraciones a las actividades, con

respecto a las preguntas propuestas.

Se sugiere que se hable de

componentes práctico y no de

actividad.

En las autoevaluaciones, se vinculen

los temas y hacer preguntas al

respecto, evitando las

generalizaciones.

OBSERVACIONES GENERALES

“Queremos felicitarlas por el trabajo realizado, nos parece que es pertinente y útil para la labor docente en el

acompañamiento de la construcción del proyecto de vida en el ámbito escolar”.

Tabla N°1: Observaciones pilotaje Fredy Alonso Quintero Torres

Para nosotras era de gran importancia que, desde la perspectiva de Trabajo Social, se diera

una apreciación frente a la necesidad de trabajar estos dos temas en las instituciones

educativas y hacer observaciones pertinentes del material realizado. La Trabajadora Social

Gladys Gil evidenció aspectos como:

COMPONENTES FORTALEZAS ASPECTOS PARA MEJORAR

GENERAL (FORMA) La cartilla es

interesante, debido a que

presenta una temática muy

importante para trabajar

en la juventud.

La estructura no está

pensada como cartilla, siendo

un texto demasiado denso para

leer.

TEÓRICO

(COMPRENSIÓN,

PUNTUACIÓN,

ARTICULACIÓN,

INFORMACIÓN)

Su debilidad radica en la

repetición de criterios,

empleando lenguajes

elaborados, lo cual da paso a la

confusión.

51

ACTIVIDADES

(OBJETIVOS SON

ACORDE, ESTRUCTURA,

REFLEXIONES

ENTENDIDAS PARA EL

FACILITADOR)

OBSERVACIONES GENERALES “De implementar un lenguaje más sencillo, haría de este instrumento una herramienta clave

para el desarrollo de la temática de proyecto de vida, no solo en colegios, si no tendría

aplicabilidad para ámbitos institucionales de formación a jóvenes”

Tabla 2: Observaciones validación Gladys Gil

A lo largo del proceso del diseño de la cartilla, contamos con la ayuda constante de Diego

Díaz Rincón, quien es el director de la fundación Enfócate con Propósito, la que trabaja con

jóvenes de edades entre los 10 hasta los 19 años: él nos facilitó contactos de varios

profesionales para la grabación de los videos, y la ilustración y diseño de la cartilla, además

de ello, tuvo una disposición de leer la cartilla en varias ocasiones y revisarla junto con

docentes de colegios, para darnos observaciones y orientaciones para hacerle a la misma.

Por lo cual, al finalizar la cartilla, se le solicitó nuevamente que hiciera una revisión final,

de lo que dejo las siguientes observaciones:

COMPONENTES FORTALEZAS ASPECTOS A MEJORAR

GENERAL (FORMA) Orden en las sesiones y

temas. 1. Saberes 2.

Construcción 3.

Compromiso consigo.

Genera un camino claro

para que los profesores se

formen y guíen a los

estudiantes por estos tres

pasos.

Unir a los profesores y

Involucrar a los padres de

familia en este proceso. En la

edición 2 o en una segunda

cartilla se puede hacer. Sería un

privilegio para nosotros como

fundación poder colaborar.

52

los estudiantes en la

construcción de proyecto

de vida.

TEÓRICO

(COMPRENSIÓN,

PUNTUACIÓN,

ARTICULACIÓN,

INFORMACIÓN)

Es entendible y

pertinentes las preguntas

de reflexión porque

encauzan el objetivo de las

sesiones. Las preguntas de

la sesión dos están

tremendas (Excelente).

Maravilloso las frases

que proponen de personas

que inspiran esto siembra

motivación y curiosidad en

los profesores, estudiantes

y modelos, mentores a

seguir.

En la sesión 3. Al

nombrar las diez

capacidades propuestas por

Martha Nussbaum las

enlistarían o las ilustraría

para que queden en el

cerebro de las personas de

manera estructurada y

práctica.

La sesión 3 de la unidad

4 es pertinente y me alegra

como exaltan el papel de la

mujer.

Se

ACTIVIDADES

(OBJETIVOS SON

ACORDE,

ESTRUCTURA,

REFLEXIONES

ENTENDIDAS PARA EL

FACILITADOR)

Genial la actividad del

Árbol.

En el propósito de la

actividad 3. Acerca de la

silueta, se podría ser más

claro diciendo: Relacionen

las capacidades de:

1. Vida

2. Salud Corporal

3. Integridad

4. Los sentidos

5. La imaginación

53

6. Conocimiento

7. Las Emociones

8. La razón practica

9. Jugar

10. Control del propio

entorno.

Se podría describir

cada una de forma concreta

para abrir las expectativas

y curiosidad de los

profesores y estudiantes.

En las siguientes sesiones

las abordan a profundidad

pero en esta podrían dejar

unas líneas cortas de

descripción.

PERFECTO EL

ARBOL PORQUE ESTA

DE PRINCIPIO A FIN Y

AL ANALIZARLO ES

PROFUNDO PORQUE

AL RELACIONAR LA

VIDA DEL SER

HUMANO CON LA

NATURALEZA HACE

VER QUE HAY QUE

TENER UN CIMIENTO

(LA RAIZ) Yo Diego

Rincón aprovecharía desde

un sentido teológico

proponer un cimiento de

vida. Quizás bajo la

esperanza, la fe, el amor.

Podrían analizar lo

pertinente de relacionar

una parte humana y

teológica en este aspecto

de la raíz del árbol y la

vida del ser humano.

En la sesión de

películas podrían proponer

que hicieran un cine foro

en el colegio un ejemplo

los viernes y se muestran

estas películas, que lleven

palomitas de maíz,

gaseosa, perros calientes.

Hasta se podría generar

emprendimiento este día

Cine Foro y

54

Emprendimiento de

comidas. Los padres den el

dinero para ir a Seria una

campaña llamada: Cine en

el Colegio o algo así.

En la sesión de Películas

propongo a Forest Gump

es tremenda, se puede

extraer valores, virtudes,

liderazgo, historia, el valor

de la amistad, la lealtad,

Debilidades y limitaciones

convertidas en fortalezas.

Sueños llevados a la

realidad. Bueno es

tremenda película

OBSERVACIONES GENERALES

En la sesión 2. Encontrando tu proyecto de vida. Nosotros como fundación usamos

herramientas para ayudar a construir una visión con significado y nos apoyamos de una serie

de preguntas que aprendimos de un libro de Myles Munroe que se llama el poder la visión. Se

que seria muy pertinente para esta parte.

Seria genial hacer una cartilla o agenda practica para que el estudiante la haga suya y puede

documentar allí las actividades que proponen en esta cartilla para profesores. ¿Qué les parece

si la hacemos en conjunto? Nosotros como fundación tenemos una cartilla para que el joven la

haga suya y documente sus procesos de experimentación frente a construir una vida con

significado enfocado en habilidades blandas. Entonces podemos hacer unión

Tabla 3: Observaciones validación Diego Díaz Rincón

Como ya mencionamos, se realizó la prueba piloto en el colegio Lausana y la docente

Daisy Medina es quien estuvo a cargo de llevar a cabo dicho ejercicio, por lo cual le

pedimos que realizará una última revisión a la cartilla y que por medio de esta, pudiera

dejarnos sus observaciones por escrito. A lo largo de los encuentros que tuvimos con la

docente, nos daba a conocer varias de las sugerencias que le surgían a la hora de revisar la

cartilla; las cuales fuimos adaptando según considerábamos pertinente, pero decidimos que

sería bueno que ella realizara una última revisión con todos los ajustes adaptados. Las

observaciones que Daisy nos dio acerca de la cartilla fueron las siguientes:

55

COMPONENTES FORTALEZAS ASPECTOS A MEJORAR

GENERAL (FORMA) El Tiene una buena estructura, es

agradable su lectura y mantiene la

misma estructura en todas las

unidades

Al Algunos textos se encuentran

en letra clara y el fondo

también es claro lo que

dificulta la lectura.

TEÓRICO

(COMPRENSIÓN,

PUNTUACIÓN,

ARTICULACIÓN,

INFORMACIÓN)

Se cómo introducción están bien, la

persona que lo guie debe conocer

las temáticas

Se

ACTIVIDADES

(OBJETIVOS SON

ACORDE, ESTRUCTURA,

REFLEXIONES

ENTENDIDAS PARA EL

FACILITADOR)

Las dinámicas son

interesantes y de alto nivel

participativo de los

estudiantes.

A A nivel personal, considero

que en algún momento se

debería profundizar los

procesos de

autoconocimiento y no

centrado en la referencia del

otro.

OBSERVACIONES GENERALES:

Tabla 4: Observaciones validación Daisy Medina

Por último contamos con las observaciones de Luis Ernesto Ruiz, docente del colegio

Lausana y quien hace parte, al igual que la docente Daisy Medina, del área de orientación

profesional. Consideramos que este docente también hiciera revisión de la cartilla, ya que,

él no conocía el proceso como lo conocía la otra docente. A continuación se encuentran

consignadas las observaciones que le hizo a la cartilla:

COMPONENTES FORTALEZAS ASPECTOS A MEJORAR

56

GENERAL

(FORMA)

El

TEÓRICO

(COMPRENSIÓ

N,

PUNTUACIÓN,

ARTICULACIÓ

N,

INFORMACIÓN)

Se

Se

ACTIVIDADES

(OBJETIVOS

SON ACORDE,

ESTRUCTURA,

REFLEXIONES

ENTENDIDAS

PARA EL

FACILITADOR)

OBSERVACIONES GENERALES Creo que es un buen trabajo para empezar pero se queda corto al llevarlo a la práctica para

que un grupo de estudiantes se sienta atraído con la propuesta, insisto en que debe

dinamizarse más y proponer más actividades personales y tiempos concretos que respondan

a las necesidades de los docentes encargados de acompañar estos procesos, además siento

En general veo un buen trabajo y

organización en cada una de las

sesiones propuestas en la cartilla,

destaco la dedicación para los

conectores en los temas, videos,

frases y actividades, se desarrolla

de principio a fin la idea que las

estudiantes proponen con la

cartilla y el desarrollo general de

ella

Creo que se debe enfatizar más en

el trabajo personal y no tanto el

grupal ya que finalmente lo que se

quiere es buscar un acercamiento

al p.p.v. y la construcción de este

por parte de los estudiantes de

grado 10 y 11.

Veo una propuesta interesante que

articula pasos fundamentales del

proyecto de vida, se muestra un

camino, un recorrido que pretende

enfocar en lo que es el proyecto de

vida, comprensible para un

docente y unos jóvenes.

Las actividades propuestas,

estructura y reflexiones son

entendidas para el facilitador, no sé

qué tanto para los jóvenes…

Cuando les hablamos a los jóvenes

de p.p.v estamos vendiendo que es

lo que ellos quieren, y como se ven

a lardo o mediano plazo en sus

vidas, por ellos debe ser atractivo

el cómo lograr cautivarlos que

sientan que no es un trabajo más o

una clase más sino que al

reflexionar en cada uno de las

preguntas los interpele más en su

interior.

57

que el trabajo termina muy cortado, porque se habla de la construcción del proyecto de vida

pero no se lleva a dar pasos concretos para que al final lo construyan y sea como la entrega

final de un trabajo que se hace paso a paso y no en unas actividades, que pueden llevar

objetivos claros pero que quedan en una nube sin concretar donde finaliza todo este trabajo,

por eso creo que son buenas pincelas pero se debe llevar a cerrar el proceso porque el fin de

la cartilla es la construcción del ppv pero no se da en las últimas páginas, el proyecto de

vida no puede ser solo preguntas debe ir más a fondo y tocar las fibras para que al final el

estudiante diga “uff valió la pena los interrogantes”. Si necesitan enfocar un poco mas cual

podría ser el final de la cartilla pueden contar con mi ayuda para dar ideas de lo que hago

hace más de 10 años como docente. El proyecto de vida debe ser un trabajo personal,

apoyado desde la familia y compartido en grupo para un desarrollo social.

Tabla 5: Observaciones validación Luis Ernesto Ruiz

Para apoyar aún más nuestra posición de la importancia que tiene que esta cartilla sea

digital, enviamos la cartilla y el formato de evaluación a diferentes profesores que se

encentran situados en instituciones educativas a lo largo y ancho del país, sin embargo por

cuestiones de tiempos y por cruces con otras actividades, no pudieron llevar a cabo el

diligenciar el formato, aun así estos docentes están a la espera de recibir la cartilla digital

terminada para poder implementarla con sus estudiantes. Los lugares geográficos a los que

se envió la cartilla fueron: Funza, Cundinamarca; Santa Rosa de Viterbo, Boyacá; Quibdó,

Choco; Barranquilla, Atlántico.

El poder llevar a cabo la validación de nuestra cartilla, nos permitió dar como resultado el

material que se pone a disposición de los docentes y orientadores, en la actualidad, ya que,

por medio de las correcciones, las fortalezas y los aspectos a mejorar que cada uno de ellos

nos mencionó, logramos enriquecer y orientar este material.

58

PRESENTACIÓN DEL MATERIAL

Como modalidad de grado, se retomó la elaboración de material de apoyo para procesos de

intervención, dado que, permite dejar un trabajo que pretende ser implementado por otras

personas que también estén interesadas en tratar los temas centrales a los que le apostamos

desde el comienzo: capacidades humanas y proyecto de vida, con estudiantes de grados

décimo y once; dando así, como resultado el título de “Fortalecimiento de las capacidades

humanas como posibilidad para orientar a estudiantes en su proyecto de vida: Una guía para

el docente”. A continuación, daremos un vistazo de lo que compone la cartilla digital, en

cada una de sus unidades.

Ilustración N° 1: Portada cartilla digital

Esta cartilla está organizada por medio de tres unidades didácticas, tituladas: Saberes

previos, Construcción del proyecto de vida a partir de las capacidades humanas, y

Compromisos consigo; de las cuales, cada una contienen un tema específico a desarrollar.

Para una comprensión más amplia de los componentes que se manejan en cada uno de los

temas, se explicarán a continuación:

59

COMPONENTE TEÓRICO: Se basará en todos los aportes de conceptos y teorías de

Capacidades humanas y Proyecto de Vida. Es importante tener una base acerca de lo que se

está hablando para poder sustentarlo con indagaciones previas, por ello, el docente va a

encontrar una introducción del tema que se desarrollará en la sesión, para que, de este

modo, tenga un conocimiento más amplio, y así lo pueda replicar en los estudiantes. Este

componente estará basado a partir de los autores Esteban Cárdenas y Martha Nussbaum, sin

embargo, contará con aportes de otros autores que complementan los temas.

COMPONENTE ACTIVIDAD: Son dinámicas que permitirán el desarrollo de cada una

de las actividades planeadas, cumpliendo la finalidad de cada una de ellas va relacionada

con la teoría vista, dando como resultado, un aprendizaje que le permite a los estudiantes

captar mejor los conceptos manejados dentro de la cartilla. Cada una de las actividades

como propuesta didáctica, contribuyen a la realización y logro de cada una de las distintas

competencias, pensamientos críticos y construcción de conocimiento; por tanto, el diseño y

desarrollo de cada una de ellas ayudará en el proceso de formación y preparación en la

enseñanza.

COMPONENTE REFLEXIVO: En este componente, lo que entrará en juego será que el

docente pueda propiciar e incentivar reflexiones en cada una de las sesiones, y esto se

logrará por medio de preguntas o hipótesis, las cuales lleven a los jóvenes a reflexionar

acerca del tema, y que ellos puedan reconocer qué acciones, pensamientos y decisiones

pueden tomar para el emprendimiento de su proyecto de vida, a partir de cada una de sus

60

capacidades humanas. Este componente es el más importante de todos, pues es el que

concluye todo lo realizado previamente en la sesión.

PROPÓSITO DE LA CARTILLA

Identificación y fortalecimiento de capacidades humanas en estudiantes de grados décimo y

once de bachillerato, por medio del trabajo y de la guía de docentes y/o orientadores, se

haga un reconocimiento de éstas y puedan potenciarlas como posibilidad de su desarrollo

humano, social y personal para el desarrollo de su proyecto de vida.

PARTICIPANTES

Los participantes de la cartilla digital van a ser los estudiantes de grados, décimo y once de

bachillerato, los docentes o los orientadores educativos serán los mediadores entre la

cartilla y los estudiantes. De este modo, lo que pretendemos es que el docente y/ o

profesional orientador, tome la cartilla como una guía de implementación frente al tema de

Capacidades humanas y Proyecto de vida, para así replicar y ser un mediador de cada uno

de los componentes que queremos que lleguen a los estudiantes.

¿Cómo está distribuida la cartilla?

La cartilla está compuesta por una presentación, orientaciones base, tres unidades

didácticas y por último, recomendaciones cinematográficas.

61

Presentación

En la presentación, el docente encontrará un link que lo dirigirá a un video en el que las

autoras Ermilda Guevara y Daniela Franco, dan una bienvenida tanto a los docentes como a

los estudiantes, de igual modo, dan unas orientaciones que sugieren, se deben tener en

cuenta para el desarrollo pleno de la cartilla digital, e invitan a que cada uno de los espacios

que se abran para llevar a cabo los componentes de la cartilla, sean espacios atractivos para

todos los participantes y mediadores. Además de ello, encontrará por escrito, en la cartilla

digital, una breve introducción a lo que se encontrará a medida que implemente cada uno de

los componentes.

Ilustración N° 2: Portada presentación

Orientaciones base

Como su título lo nombra, el docente encontrará orientaciones que son primordiales para la

comprensión de la cartilla a la hora de la lectura y, por consiguiente, de la implementación

de esta con los estudiantes. Dichas orientaciones que se dan en este espacio no son las

62

mismas que se mencionaron en la presentación, ya que, estas son más concretas para la

aplicación de cada una de las unidades didácticas.

Ilustración N° 3: Portada orientaciones base

Unidad didáctica: Unidad 3. Saberes previos

En un primer momento, el docente se encontrará con un video en el que nuevamente

Ermilda Guevara y Daniela Franco, les hablan acerca de lo que se espera puedan alcanzar

con la implementación de esta unidad, se les pide también, que en esta unidad se quiere

conocer que es lo que saben los estudiantes, por ello no se busca dar mucha información

teórica previa a las actividades. Esta unidad cuenta con tres sesiones las cuales se titulan: Y

¿Qué es proyecto de vida?, Encontrando tu proyecto de vida; y, por último, ¿Qué son las

capacidades humanas?

63

Ilustración N°4: Portada Saberes previos

Unidad didáctica: Unidad 4. Construcción del proyecto de vida a partir de las

capacidades humanas

Comenzando esta unidad, se les invita a los docentes a entrar al enlace en el que verán un

video donde tenemos un invitado, Diego Rincón, director de la fundación Enfócate con

Propósito, quien ha venido adelantando diferentes trabajos con estudiantes de bachillerato

en colegios de Bogotá y Fusagasugá; quien les comenta a los jóvenes, desde su experiencia

personal, por qué es importante establecer un proyecto de vida desde temprana edad.

Luego, el docente encontrará un video que invita a los jóvenes a motivarse, por medio de

frases que han dicho grandes influencias a lo largo de la historia.

Esta unidad cuenta con seis sesiones, las que se titulan: Vida, salud corporal e integridad,

Sentidos, imaginación y pensamiento emociones, Razón práctica, Afiliación - otras

especies, Control del propio entorno, Juego.

64

Ilustración N° 5: Portada construcción del proyecto de vida a partir de las capacidades humanas

Unidad didáctica: Unidad 5. Compromisos consigo

Esta es la última unidad de la cartilla, sin embargo no es la menos importante, y como se le

menciona a los docentes en el video introductorio que encuentran en el link, esta unidad es

crucial para los estudiantes, pues es la que va a recoger todo el trabajo que se ha venido

adelantando a lo largo de la implementación de la cartilla, y es, donde los estudiantes

podrán evidenciar que tanto lograron aprovechar el espacio que les abrió el desarrollo de

esta cartilla. Para ello, se cuenta con cuatro sesiones las cuales son: Fortaleciendo mi

proyecto de vida, Vamos a la práctica, Y ahora ¿Dónde me encuentro?, Mi proyecto de

vida.

65

Ilustración N° 6: Portada compromisos consigo

Recomendaciones cinematográficas

En cuanto a las recomendaciones cinematográficas el docente va a encontrar un listado de

películas que encajan adecuadamente con las actividades que sugieren reproducir una

película, de este modo, la cartilla no quedará estática, sino que el docente puede

implementar otro tipo de películas, según su criterio y aspecto que quiera desarrollar con

los estudiantes.

Ilustración N° 7: Portada recomendaciones cinematográficas

66

CONCLUSIONES

La elaboración de este material didáctico para docentes de instituciones educativas dio la

posibilidad de pensar en un campo que el Trabajo Social podría desempeñar de una manera

más reconocida, ya que, por medio de las impresiones de docentes, tenemos conocimientos

de ejes importantes en los jóvenes y que los docentes, en muchas ocasiones pueden pasar

por alto, por el hecho de que no están enfocados en conocer esos aspectos en los

estudiantes.

Cabe resaltar la importancia de trabajar el tema de capacidades humanas en los contextos

educativos, ya que será un complemento muy importante para cada uno de los jóvenes de

grado décimo y once, como paso para el reconocimiento personal, con perspectivas

desarrollo humano y de derechos de cada uno de los sujetos, es decir que las capacidades

humanas sean un motor para el bienestar humano, que le permita a cada persona

reconocerse y trabajar cotidianamente en cada una de ellas.

Es transcendental entender que el desarrollo de las capacidades humanas con las que

cuentan todas las personas, depende no solamente de los jóvenes, sino que también es un

factor determinante la mediación directa de los docentes y/o profesionales, en el

fortalecimiento de estas, lo que conlleva una labor fundamental para ellos, puesto que son

estos quienes deben incentivar la proyección de vida de los estudiantes, despertando en

ellos los intereses, habilidades y capacidades ocultas o que aún se encuentren sin explorar.

67

Por otro lado, trabajar proyecto de vida, en el bachillerato, principalmente con estudiantes

de grado décimo, que justifique la existencia de las instituciones educativas y el trabajo en

los propósitos personales, en relación con cada uno de los estudiantes que quieren continuar

fortaleciendo su proyecto de vida.

Es pertinente reconocer que la construcción de un proyecto de vida es un largo camino que

debe recorrer el y la joven estudiante, asumiendo y experimentando cada etapa de la vida,

puesto que el proyecto de vida que cada uno escoge es inherente al ser, es decir, pertenece a

su naturaleza misma y está ligado a su propia existencia, y por tanto será un trabajo que se

deberá realizar constantemente durante toda la vida.

Es importante dar a conocer el rol del trabajador social desempeñado, tanto en las

instituciones educativas, como en la creación de materiales que aporten en la construcción

de un proyecto de vida pensado en el bienestar y en cómo contribuir a la sociedad por

medio de este.

Es importante trabajar capacidades humanas y proyecto de vida en las instituciones

educativas, ya que, a pesar de existir una orientación profesional en el grado once, este no

cubre el tema de las capacidades humanas, sino que guía a los estudiantes a desempeñar un

rol en la sociedad, sin pensar en los diferentes factores que menciona Martha Nussbaum y

que en concreto, son acciones que los humanos deberíamos realizar para poder vivir en

comunidad y así, poder permanecer en un ambiente de bienestar propio y social.

68

Finalmente, es resaltable expresar que, con esta cartilla, se contribuirá a brindarle las

herramientas a los y las jóvenes, con las cuales podrán seguir fortaleciendo y construyendo

su proyecto de vida mediante el desarrollo de sus capacidades, lo que permitirá llevar a

cabo un proceso continuo en sus vidas, sobre lo que más adelante cada uno quiera ser y

hacer en el accionar de su vida.

RECOMENDACIONES

Por medio de la indagación y de la construcción de la cartilla digital fueron surgiendo

recomendaciones a cuatro entidades, las cuales son los docentes de las instituciones

educativas, la línea de investigación Derechos humanos y fortalecimiento democrático,

Trabajo Social y el programa de Trabajo Social de la Universidad de La Salle.

Para los docentes de instituciones educativas:

Esta cartilla digital es un medio que les posibilita abrir espacios interesantes y atractivos

con los estudiantes, para que, ellos puedan seguir desarrollando un pensamiento crítico,

autónomo y de participación, lo cual permitirá que surjan ciudadanos capaces de

transformar realidad a partir de lo que quieren emprender en su vida.

De igual manera, pensarse en un trabajo interdisciplinar, permitiendo que las diferentes

carreras aporten a la construcción de un objetivo, que traerá como finalidad un resultado

favorable para la sociedad o población objetivo.

69

Para la línea de investigación Derechos humanos y fortalecimiento democrático:

En el momento que decidimos realizar un material didáctico, nos motivó la idea de poder

dejar tanto a la universidad, como a diferentes instituciones, un material que pudieran

utilizarse y que fuera de provecho para otras personas, sin embargo, nos sorprendió que no

se cuenta con documentos o guías para poder realizar de manera óptima un trabajo tan

importante como lo es este. Por lo que, es de gran importancia promover desde la línea

materiales didácticos el material didáctico, como herramienta necesaria y producto donde la

población logre tener un mayor acceso a ello, como es el uso de la tecnología.

Para Trabajo Social:

Aprovechar las nuevas tecnologías, no verlas como algo negativo o contrario a lo que se ha

implementado por años en Trabajo Social. Es necesario avanzar con las tecnologías, y

verlas como un apoyo que puede traer grandes beneficios a las diferentes poblaciones, ya

que en la actualidad y por programas que implementan los gobiernos, la tecnología está

llegando a lugares donde se pensaba que no llegaría.

Para el programa de Trabajo Social de la Universidad de La Salle

Potenciar los saberes acerca de la importancia de trabajar estos temas como son

capacidades y proyecto de vida en la academia, de igual manera que los materiales que se

desarrollen trascienden a la población que lo requiera.

PRESUPUESTO

70

RUBRO FINANCIACIÓN PROPIA

Grabación y edición de cuatro vídeos $300.000

Diseño e ilustración de la cartilla digital $200.000

Total: $500.000

Tabla 6: Presupuesto ayudas visuales

RUBRO FINANCIACIÓN PROPIA

Transportes $350.000

CD´s $20.000

Total: $370.000

Tabla 7: Presupuesto validación

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report/sites/gemreport

73

ANEXOS

Anexo 1

Capacidades y Proyecto de vida Capacidades Proyecto de vida Categorías Título Mediación Resumen Título Mediación Resumen Título Mediación Resumen

Educación Desarro

llo de

capacid

ades

fundam

entales:

aprendi

zaje

relevant

e y

educaci

ón para

toda la

vida.

Revista

digital

Con la

mirada

centrada

en el

sistema

educativo,

diferentes

autores

destacan

las nuevas

demandas,

que exigen

una

redefinició

n de la

enseñanza,

aprendizaj

e,

contenido

escolar y

las

relaciones

entre

éstos. Las

capacidad

es no son

las únicas

que se

pueden

abordar en

la escuela,

pero son

fundament

ales por

estar

estrecham

ente

relacionad

as para la

apropiació

n de

conocimie

ntos y

constituir

un

requisito

para

seguir

Educación

y proyecto

de vida.

Una mirada

desde la

perspectiva

de género.

Revista

digital -

Investigación

La visión

de las

institucion

es

educativas,

desde una

perspectiva

de género,

las ha

convertido

en

importante

s espacios

propiciado

res de

igualdad,

partiendo

de que lo

más

valioso de

la sociedad

son las

potencialid

ades

humanas

desdibujad

as de las

nociones

tradicional

es de

género. En

tal sentido,

se revela

como un

reto en la

tarea de

educar

para la

vida, la

necesidad

de

contribuir

a la

formulació

n de

proyectos

de vida

potenciado

74

aprendien

do.De

igual

modo se

hablará

acerca de

la

conciliaci

ón

ineludible

en la

responsabi

lidad

social con

un

proyecto

personal

de vida

res del

desarrollo

profesional

, personal

y social,

sustentado

s en el

nexo

imprescind

ible entre

género y

educación.

Educación

para la

convivencia

. aportes

para la

reconstrucc

ión de

proyectos

de vida de

la

población

en situación

de

desmoviliza

ción

ubicada en

el hogar de

paz olaya

adscrito al

ministerio

de defensa

Trabajo de

grado

se propuso

identificar

el aporte

que realiza

el

component

e de

educación

desarrollad

o por el

Programa

de

Atención

Humanitari

a al

Desmovili

zado

(PAHD) en

la

reconstruc

ción de

proyectos

de vida de

los

desmoviliz

ados en el

Hogar de

Paz Olaya

adscrito al

Ministerio

de

Defensa.

Los

enfoques de

aprendizaje

y el

proyecto de

Trabajo de

grado

se propuso

identificar

el aporte

que realiza

el

75

vida en los

jóvenes en

los colegios

de

bachilleres

de SLP.

component

e de

educación

desarrollad

o por el

Programa

de

Atención

Humanitari

a al

Desmovili

zado

(PAHD) en

la

reconstruc

ción de

proyectos

de vida de

los

desmoviliz

ados en el

Hogar de

Paz Olaya

adscrito al

Ministerio

de

Defensa. Categorías Título Mediación Resumen Título Mediación Resumen Título Mediación Resumen

Didáctica /

Enseñanza

Proyecto de

vida. El

camino de

Gregorio

Cartilla

digital

A partir de

ejercicios y

actividades

ayudarán a

guiar un

plan de

accion para

el logro de

metas y asi

construir

nuevos

caminos y

oportunida

des de

vida. A

partir del

reconocimi

ento de

sueños,

recursos y

oportunida

des se

guiará a

tener la

fuerza para

lograr que

las cosas

sucedan

76

aprovecha

ndo las

recursos y

las

fortalezas.

Manual del

taller:

Proyecto de

vida

Cartilla

digital

Desde una

perspectiva

de género,

éste

material,

permite

“desentrañ

ar lo que

esconden

los roles

tradicional

es y

heredados

de género,

abre la

posibilidad

de

desenmasc

arar un

cierto

molde

social del

cual tanto

mujeres

como

hombres

hemos de

librarnos

para poder

generar un

proyecto

de vida

que

incluya

equitativa

mente la

parte más

humana de

ambos

géneros”. Categorías Título Mediación Resumen Título Mediación Resumen Título Mediación Resumen

Formación Proyect

o de

vida y

desarrol

lo

integral

humano

Investigaci

ón

La

conceptual

ización del

Desarrollo

Humano,

desde una

perspectiv

a de

formación

integral de

Las

polític

as

públic

as de

primer

a

infanc

ia

Nacio

Investigac

ión

la

contribuci

ón que ha

tenido a la

generació

n de

capacidad

es de los

niños/as,

la

Reflexión

para el

desarrollo

de

proyectos

de vida

reflexivos y

creativos en

los campos

social y

Investigación La praxis

educativa,

y social, es

formación

de sentido

personal,

anticipació

n y acción

meditada y

responsabl

77

la persona,

no sólo es

un tema

actual de

suma

importanci

a, sino que

se halla, a

pesar de

los

avances

logrados,

abierto a

nuevas

elaboracio

nes,

considerac

iones e

integracio

nes, una

de cuyas

líneas

posibles

proponem

os en el

presente

trabajo;

pero esto

requiere

del

dominio

de

competenc

ias

(capacidad

es,

habilidade

s,

conocimie

ntos,

disposicio

nes) para

aplicar, de

manera

práctica

esos

procesos y

contenidos

generales

de la

persona a

las

situacione

s vitales

concretas.

El

nal y

Distrit

al,

desde

el

enfoq

ue de

capaci

dades

implement

ación de

las

políticas

públicas

de orden

Nacional

y Distrital

de primera

infancia,

en tres

modalidad

es de

educación

inicial

presentes

en la

localidad

de San

Cristóbal,

Bogotá

D.C.,

Colombia.

Se

identificar

on en las

políticas

de

atención

integral a

la primera

infancia,

los

elementos

del

enfoque

de

desarrollo

humano y

capacidad

es, su

implement

ación y el

proceso de

interacció

n entre los

agentes

educativos

y los

niños/as; a

través del

estudio de

caso,

utilizando

como

instrument

profesional e sobre el

lugar y

tareas

como

individuo

en la

sociedad,

de su

autorrealiz

ación

personal y

del

desarrollo

social. Por

eso, las

característi

cas

reflexivas

y creativas

que

aplicamos

no sólo a la

construcci

ón del

conocimie

nto y el

aprendizaj

e sino a los

temas de la

expresión

amplia de

la persona

en diversos

campos de

su vida

social, lo

cuál tiene,

además,

importante

s

connotacio

nes

educativas

en la

conformaci

ón de su

dimensión

ética.

78

presente

trabajo

destaca

algunas

líneas de

elaboració

n a partir

del

concepto

Proyecto

de Vida

como

categoría

interpretat

iva

psicológic

a-

pedagógic

a

conducent

e a una

intención

emancipat

oria del

desarrollo

humano.

os: la

revisión

document

al,

observació

n,

entrevista

semiestruc

turada y

taller

investigati

vo

Temporalid

ad y

configuraci

ón

subjetiva.

Reflexiones

acerca de

los

proyectos

de vida de

jóvenes en

situaciones

de alta

vulnerabilid

ad social

Revista

digital

se presenta

un estudio

realizado

con

jóvenes

que se

encuentran

en

contextos

de alta

vulnerabili

dad social

en

situación

de calle-

en la

Ciudad

Autónoma

de Buenos

Aires y

que, a su

vez,

asisten a

un centro

educativo

de nivel

primario.

Prácticas

pedagógica

s de

Trabajo de

grado

El enfoqu

e de esta

pedagogía

79

mediación

en una

propuesta

intencionad

a para la

formación

ciudadana

desde el

proyecto de

vida de

niños y

jóvenes de

educación

básica

secundaria

del liceo

hermano

miguel de

la salle

guía la

presente

investigaci

ón hacia

la constru

cción del

proyecto d

e vida par

a la ciuda

danía,

específica

mente la

creación d

e opciones

que perm

itan realiz

ar los pro

yectos

personales

de los

jóvenes y a

la vez

permitan el

fortalecimi

ento de la

sociedad

en la que

viven.

Construcció

n de

proyecto de

vida como

estrategia

de atención

y

prevención

a embarazo

en

adolescente

s

Trabajo de

grado

s la

prevención

de

embarazo

en las

adolescent

es y la

incidencia

que tiene

la

construcci

ón de un

proyecto

de vida

como

estrategia

para la

atención y

la

prevención

.

Categorías Título Mediación Resumen Título Mediación Resumen Título Mediación Resumen

Material de

enseñanza

Proyecto de

vida Cartilla

digital

Se

proponen 3

sesiones a

los

80

estudiantes

para que

así

reflexionen

sobre

quienes

son y hacia

donde

dirigen el

rumbo de

su vida,

visualizand

o las

herramient

as y

estrategias

que

requiere

para llegar

a la meta o

metas

propuestas,

de tal

manera

que

decidan

elaborar un

proyecto

de vida y

se

compromet

an con él.

Anexo 2

La presente es una guía de observaciones, la cual le pedimos diligenciar de acuerdo a lo

que usted identificó mediante la lectura y reconocimiento de la cartilla digital

“Fortalecimiento De Las Capacidades Humanas Como Posibilidad Para Orientar A

Estudiantes En Su Proyecto De Vida: Una guía para el docente”. La finalidad de este

documento es para realizar los ajustes a la cartilla digital, dado gracias al apoyo que usted

nos ha brindado.

Nombre de quien evalúa:

Profesión:

Nombre de la institución donde labora:

Ciudad:

COMPONENTES FORTALEZAS ASPECTOS A MEJORAR

81

GENERAL (FORMA) El

TEÓRICO

(COMPRENSIÓN,

PUNTUACIÓN,

ARTICULACIÓN,

INFORMACIÓN)

Se

Se

ACTIVIDADES

(OBJETIVOS SON

ACORDE,

ESTRUCTURA,

REFLEXIONES

ENTENDIDAS PARA

EL FACILITADOR)

OBSERVACIONES GENERALES