Fortalecimiento a la Formación Docente con Enfoque al...

Bertha Lidia Villatoro Villatoro

Fortalecimiento a la Formación Docente con Enfoque al Nuevo Currículum Nacional Base en Establecimientos Educativos

Oficiales y Privados del Nivel Medio, Municipio de Huehuetenango

Asesor: Lic. Hugo Mendoza Vásquez

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Lic. en Pedagogía e Investigación Educativa

Guatemala, noviembre 2010

Este informe fue presentado por

la autora como trabajo del Ejercicio

Profesional Supervisado, previo a

optar el grado de Licenciada en

Pedagogía e Investigación Educativa.

Guatemala, noviembre 2010

ÍNDICE

PÁGINA

INTRODUCCIÓN i

Capítulo I. Estudio Contextual 1

1.1. Contexto Institucional 1

1.1.1. Contexto económico 4

1.1.2. Contexto social 6

1.1.3. Contexto filosófico 8

1.1.4. Políticas 11

1.1.5. Metodología aplicada para la detección del problema 14

1.2. Problema 17

1.2.1. Antecedentes del problema 17

1.2.2. Descripción del problema 19

1.2.3. Justificación de la investigación 20

1.2.4. Indicadores del problema 21

Capítulo II: Fundamentación Teórica 22

2.1. Conceptualizaciones básicas 22

2.1.1. Reforma educativa 22

2.1.2. Transformación curricular 22

2.1.3. Descentralización curricular 23

2.1.4. Currículum tradicional y nuevo currículum nacional base 23

2.1.5. Currículum nacional base 23

2.1.6. Currículum nacional base para el ciclo básico 24

2.2. Objetivos de la reforma educativa 24

2.3. Propuesta de la transformación curricular 25

2.4. Un nuevo paradigma educativo 25

2.5. Fundamentos del nuevo currículum nacional base 28

2.6. Principios del nuevo currículum nacional base 29

2.7. Políticas del nuevo currículum nacional base 30

2.8. Fines del nuevo currículum nacional base 30

2.9. Características del nuevo currículum nacional base 31

2.10. Componentes del nuevo currículum nacional base 32

2.11. Ejes de la reforma educativa y su relación con los ejes del currículum 35

2.12. Niveles de concreción de la planificación curricular 35

2.13. Organización del currículum nacional base 36

2.14. Áreas del currículum nacional base 37

2.15. La planificación en el nuevo currículum nacional base 38

2.16. Lineamientos metodológicos 39

2.17. Aprendizajes significativos: 39

2.18. Utilización del espacio físico para promover aprendizajes

significativos 41

2.19. Organización de las y los estudiantes 41

2.20. La evaluación en el nuevo currículum nacional base 42

2.21. Bases legales del currículum nacional base 44

2.22. Investigación-acción 45

2.22.1 Origen 45

2.22.2 Características 45

2.22.3 Ventajas 46

2.22.4 Pasos 47

2.22.5 Fases 49

2.22.6 Campos de Aplicación 50

2.22.7 Métodos y Técnicas 50

Capítulo III: Diseño de la Investigación 51

3.1. Hipótesis acción 51

3.2. Objetivos de la investigación 51

3.3. Planteamiento general de propuesta a experimentar 51

3.4. Parámetros para verificar el logro de objetivos de Investigación 53

3.5. Cronograma de trabajo 54

Capítulo IV: Ejecución 55

4.1. Actividades y resultados de socialización 55

4.2. Producto final 61

Capítulo V: Evaluación 94

5.1. Evaluación de resultados en relación a los objetivos, según parámetros 94

5.2. Evidencias de desarrollo sostenible 95

5.3. Seguimiento de la propuesta, quienes lo harán, cómo, tiempo 95

5.4. Reflexiones sobre todo el proceso 96

5.5. Experiencias sobresalientes para resaltar 96

5.6. Recomendaciones para realizar cambios en instituciones educativas 97

Conclusiones 98

Recomendaciones 99

Bibliografía, Webgrafía 100

Anexos 101

Apéndice 117

INTRODUCCIÓN:

El proceso de paz en nuestro país exige el mejoramiento cualicuantitativo

de la educación en todos los niveles del sistema educativo nacional, el cual

señala en la actualidad una realidad compleja, cobertura educativa baja, calidad

educativa deficiente e inequidad de los servicios educativos; provocando con ello

un alto índice de analfabetismo y bajo desarrollo socioeconómico en la población.

El Ministerio de Educación en los últimos años ha realizado varias acciones

para mejorar la calidad educativa del país, entre ellas reformas educativas que

enfatizan la actividad y efectividad del alumno en oposición a la transmisión de

conocimientos de forma tradicional. Estos modelos educativos propuestos están

basados en la promoción de la calidad humana y la formación integral de los

estudiantes para alcanzar todo su potencial creador y su capacidad de

convivencia en su núcleo social.

Bajo este concepto, se presenta a consideración el proyecto denominado:

Fortalecimiento a la Formación Docente con Enfoque al Nuevo Currículum

Nacional Base en Establecimientos Educativos Oficiales y Privados del Nivel

Medio, Municipio de Huehuetenango, el cual se realizó en los meses de marzo a

julio 2010.

Contempla en su estructura cinco capítulos: el Capítulo I: Estudio

Contextual; contiene la información relacionada con los aspectos económico,

social y filosófico de la institución en estudio, así mismo, la detección del

problema a través de la aplicación de diferentes técnicas. Aparecen también los

antecedentes del problema derivados de la reflexión y el análisis del mismo, la

descripción del problema ¿Por qué los docentes no aplican el Nuevo Currículum

Nacional Base en el primer grado del ciclo básico?, la importancia de realizar la

investigación y los factores que originan dicho problema.

En el Capítulo II: Fundamentación Teórica; se encuentran desarrollados los

temas y subtemas que sustentan científicamente la investigación, los cuales están

estrechamente relacionados con el Currículum Nacional Base que recientemente

se ha implementado en los establecimientos educativos del ciclo básico del nivel

medio de toda la nación.

Capítulo III: Diseño de la Investigación; describe la metodología utilizada en

la investigación, la redacción de la hipótesis acción, el planteamiento de los

objetivos que constituyen el orientador del proceso de investigación, el

planteamiento general de la propuesta a experimentar, los parámetros de logro de

los objetivos y el cronograma de trabajo donde se establecen las actividades y

fechas en que se realizó cada etapa de la investigación.

Capítulo IV: Ejecución; incluye las actividades y resultados de

socialización, es decir, los procedimientos realizados para contribuir con la

solución del problema y los resultados obtenidos de esas acciones; finalmente se

hace mención del producto de la investigación donde se encuentra el Módulo para

el Fortalecimiento a la Formación Docente con Enfoque al Nuevo Currículum

Nacional Base, elaborado para docentes de primero básico del municipio de

Huehuetenango.

Capítulo V: Evaluación, en este último capítulo se encuentra la evaluación

del proyecto en relación a los objetivos planteados, a la sostenibilidad y al

seguimiento que tendrá la propuesta del proyecto, se mencionan además algunas

reflexiones y experiencias sobre el proyecto realizado y finalmente, se hace una

descripción de la teoría que permitirá mejorar la calidad educativa en los

diferentes establecimientos educativos del municipio de Huehuetenango.

1

CAPÍTULO I

ESTUDIO CONTEXTUAL

1.1. Contexto Institucional

Nombre de la Institución

Subdirección Técnica Pedagógica Bilingüe Intercultural

Dirección Departamental de Educación de Huehuetenango.

Tipo de Institución

La Subdirección Técnica Pedagógica de la Dirección Departamental de

Educación es una entidad estatal descentralizada, dedicada a procesos y

servicios en el área educativa.

Origen de la Institución

“Las Direcciones Departamentales de Educación fueron creadas en

cumplimiento al artículo 76 de la Constitución Política de la República de

Guatemala por medio del Acuerdo Gubernativo No. 165-96 Bajo la rectoría y

Autoridad Superior del Ministerio de Educación y se crean como los órganos

encargados de planificar, dirigir, coordinar y ejecutar las acciones educativas

en los diferentes departamentos de la república.”1 Según Acuerdo Ministerial

No. 1291-2008 se da la reestructura y las normas de organización interna de

las Direcciones Departamentales de Educación, de allí surge la Subdirección

Técnica Pedagógica Bilingüe Intercultural que es una de las tres

Subdirecciones de la Dirección Departamental de Educación. Este proceso

favoreció a la mayoría de trabajadores, dándoles un mejor puesto de trabajo y

se logró el funcionamiento de otras áreas importantes en el ámbito educativo.

Ubicación geográfica

La Subdirección Técnica Pedagógica Bilingüe Intercultural se encuentra

ubicada en la 4ta. Calle 3-33 zona 1, ciudad de Huehuetenango.

1 Ministerio de Educación. Manual de Organización de Funciones. Direcciones Departamentales

de Educación. Guatemala s/f

2

Estructura Organizacional

2 Cobertura de la institución

La Subdirección Técnica Pedagógica Bilingüe Intercultural como

dependencia de la Dirección Departamental de Educación de Huehuetenango

atiende todos los centros educativos del departamento en sus diferentes

niveles. Los datos obtenidos en el departamento de demandas educativas de

la DIDEDUC Huehuetenango, se detallan a continuación:

Nivel que se Atiende No. de Establecimientos Educativos

Preprimaria Preprimaria Bilingüe

Total Preprimaria

644 establecimientos 838 establecimientos

1482 establecimientos

Primaria Primaria de Adultos

Total Primaria

1,889 establecimientos 19 establecimientos

1,908 establecimientos

Básico


Diversificado 142 establecimientos

Total General


2 Fuente: Dirección Departamental de Educación de Huehuetenango.

SUBDIRECCION TECNICO

PEDAGOGICA

BILINGÜE INTERCULTURAL

DEPARTAMENTO DE

ENTREGA EDUCATIVA

ASEGURAMIENTO DE LA

CALIDAD

DEPARTAMENTO DE

ASISTENCIA

PEDAGOGICA Y

DIRECCION ESCOLAR

PROYECTOS EDUCATIVOS

INSTITUCIONALES

FORMACION DOCENTE

EDUCACION ESCOLAR

EDUCACION EXTRAESCOLAR

INVESTIGACION Y

EVALUACION PEDAGOGICA

ACREDITAMIENTO Y

CERTIFICACION


PEDAGOGICA


3

Recursos

Humanos: Personal Administrativo: 13

Personal Operativo: 8

Personal de Servicio: 2

Materiales- Físicos:

No tiene edificio propio, sin embargo, se utilizan nueve ambientes para las

siguientes dependencias:

Subdirección Técnica Pedagógica Bilingüe Intercultural

Departamento de Entrega Educativa

Departamento de Asistencia Pedagógica y Dirección Escolar

Proyectos Educativos Institucionales

Investigación y Evaluación Pedagógica

Formación Docente

Acreditamiento y Certificación

Educación Escolar

Educación Extraescolar

Existen cuatro servicios sanitarios: dos para hombres y dos para mujeres,

una pequeña bodega, la cual es utilizada por el personal operativo para guardar

enseres de limpieza y un garaje donde se encuentran los cinco vehículos que

llevan y traen correspondencia de la ciudad capital a Huehuetenango y viceversa,

transportan a trabajadores de la institución a diferentes lugares dependiendo los

propósitos del trabajo.

Financieros:

Los recursos financieros de la Subdirección Técnica Pedagógica Bilingüe

Intercultural son administrados por el departamento financiero de la Dirección

Departamental de Educación de Huehuetenango. El presupuesto para cada año

corresponde a lo emitido por el Ministerio de Educación de Guatemala.

4

A continuación se presenta el presupuesto de ingresos y egresos de la

Dirección Departamental de Educación, para el ciclo escolar 2010, durante los

meses de enero a junio.

“ENTIDAD/UNIDAD EJECUTORA/PROGRAMA

ASIGNADO(Q.)

MODIFICACIONES(Q.)

VIGENTE(Q.)

01-ACTIVIDADES CENTRALES 03-ACTIVIDADES COMUNES A LOS PROGRAMAS 11 Y 12 04-ACTIVIDADES COMUNES A LOS PROGRAMAS 12, 13 Y 14 05-ACTIVIDADES COMUNES A LOS PROGRAMAS 11/12/13/14 11-EDUCACION PREPRIMARIA 12-EDUCACION PRIMARIA 13-EDUCACION BASICA 14-EDUCACION DIVERSIFICADA 15-EDUCACION EXTRAESCOLAR

7,953,119.08

1,221,039.64

0.00

2,810,182.00

37,619,030.34

207,165,964.67

23,949,173.08

5,111,096.14

0.00

498,134.92

46,838.36

27,940.00

390,840.00

6,099,050.00

63,558,077.33

11,657,893.92

-120,383.64

2,885,546.00

8,451,254.00

1,267,878.00

27,940.00

3,201,022.00 43,718,080.34 270,724,042.00 35,607,067.00 4,990,712.50 2,885,546.00

TOTAL

285,829,604.95

85,043,936.89

370,873,541.84”

3

CARENCIAS EN EL CONTEXTO INSTITUCIONAL

La institución no tiene edificio propio.

Falta de cocina y comedor en la institución.

Falta de un salón específico para reuniones.

1.1.1. Contexto Económico

Fuentes de Financiamiento: todo el presupuesto que se utiliza en la

Subdirección Técnico Pedagógica es de la nación, lo cual es canalizado a

través del Ministerio de Educación a la Dirección Departamental de

Educación.

3 Ministerio de Educación. Sistema de Acceso a la Información Pública de Oficio. Guatemala 2010.

5

Control de Finanzas: el control de finanzas de la Subdirección Técnica

Pedagógica Bilingüe Intercultural lo realiza el departamento financiero de la

Dirección Departamental de Huehuetenango a través del manejo de los libros

específicos. La institución tiene personal de auditoria interna que funciona en

la sede central, también puede ser fiscalizada por la Contraloría de Cuentas de

la Nación.

Economía del Municipio de Huehuetenango: de acuerdo a estudios

realizados por la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia

de la República de Guatemala, en el municipio de Huehuetenango se presenta

un índice del 30 al 45 % de pobreza; un índice del 5 al 15% de pobreza

extrema.

La economía del municipio de Huehuetenango es favorecida por las siguientes

áreas: industrial y maquila, pecuaria y artesanías, de la siguiente manera:

“Industrias: las industrias existentes en el municipio de Huehuetenango, se

presentan en el siguiente cuadro.

Clasificación Cantidad

Alimentos 5

Textiles 16

Madera 3

Papel 1

Construcción 3

Metal 2

Total 30

Pecuaria: las áreas de potencial pecuario del municipio de Huehuetenango

se presentan a continuación:

Identificación Volumen % Área de Producción

Ganado Mayor 84 32 centros poblados

Cerdos 52 25 aldeas

6

Artesanías: las principales artesanías que se realizan en el municipio de

Huehuetenango son:

Tejidos típicos

Objetos de Orfebrería

Cerámica y alfarería

Cueros y pieles

Artesanías en madera.”4

CARENCIAS EN EL CONTEXTO ECONÓMICO

Poco financiamiento del Ministerio de Educación.

No se recibe ayuda financiera de otras Instituciones.

El departamento financiero funciona en otro edificio.

1.1.2. Contexto Social

Área Geográfica:

El municipio de Huehuetenango se encuentra ubicado al sur oriente del

departamento de Huehuetenango, constituye la cabecera departamental, tiene

límites territoriales al norte con el municipio de Chiantla, al sur con el municipio

de Malacatancito, al este con el municipio de Aguacatán y al oeste con los

municipios de Santa Bárbara y San Sebastián Huehuetenango.

Historia:

Huehuetenango obtuvo el título de Villa en la primera Asamblea

Constituyente del Estado de Guatemala, que se le confirió en Decreto del 29

de octubre de 1825. El título de ciudad le fue concedido por acuerdo del

gobierno el 28 de noviembre de 1886. Como fundadores se señalan a los

españoles, se menciona principalmente a Gonzalo de Alvarado, después de

haber liberado la batalla con los indios a mediados del año 1585.

4 Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia SEGEPLAN-USIGHUE. Estrategia

de Desarrollo del Departamento de Huehuetenango. Enero 2007.

7

La actual ciudad de Huehuetenango ocupa el sitio de una antigua población

indígena llamada CHINABAJUL (Entre barrancos) que fue la capital del señorío

de los mames, era también un centro religioso que les servía de fortaleza al que

los Quichés le dieron por nombre ZACULEU (Tierra Blanca) cuando el rey

conquistó el territorio en el Siglo XV, las importantes ruinas ponen de manifiesto la

importancia que ha de haber tenido en el tiempo antiguo la corte de los Mames y

lo numeroso de sus habitantes que ocupaban probablemente todo el valle regado

por el Río Selegua que corre al pie de los montes Cuchumatanes.

Los indios mexicanos que acompañaban a los conquistadores españoles

alteraron los nombres geográficos de las tierras invadidas traduciéndolas a su

lengua o sustituyéndolas por otras de su invención. A Chinabajul tuvieron el

capricho de llamarle Huehuetenango, que algunos interpretaron como "LUGAR

DE LOS VIEJOS", es posible, sin embargo, que este nombre se halla originado en

la abundancia de la sabiduría.

La presencia de árboles frondosos en este lugar, debe haber impresionado a

los mexicanos recordándoles el paisaje familiar de su tierra natal, y es de creer

que por esto hallan dispuesto llamar a la comarca "Lugar de Ahuehuetles",

Ahuehuetlenango nombre que con el tiempo cambió a Vevetenango, después

Guehuetenango y finalmente Huehuetenango.

Organización Política:

Partidos políticos

Desarrollo Integral Auténtico DIA

Fuente Republicano Guatemalteco FRG

Partido de Avanzada Nacional PAN

Partido Unionista

Unidad Nacional de la Esperanza UNE

Unidad Revolucionaria Nacional Guatemalteca URNG

Unión Democrática UD

Gobierno de Alianza Nacional GANA

Partido Patriota

8

Partido Victoria

Partido Líder

Partido Viva Guatemala

Organización Administrativa:

Comités pro-mejoramiento y de proyectos específicos.

Organizaciones Civiles Apolíticas:

Comités pro-mejoramiento

Comités de proyectos específicos

Organizaciones religiosas

Áreas Ocupacionales:

Existen diversas ocupaciones que realizan los habitantes del municipio de

Huehuetenango, entre ellas: comerciantes, agricultores, albañiles, transportistas,

carpinteros, pintores, alfareros, panaderos, herreros, tejedores, sastres,

costureras, zapateros, lustradores, amas de casa, electricistas, mecánicos,

fontaneros, jornaleros, lavanderas, tortilleras, secretarias, dependientes de

mostrador, locutores, docentes, agentes de seguridad, enfermeros, médicos

generales y en diferentes especialidades, ingenieros, licenciados, abogados,

arquitectos, auditores, etc.

CARENCIAS EN EL CONTEXTO SOCIAL

Falta de vertederos de basura.

Pérdida de valores en los vecinos.

Poca proyección de las autoridades municipales en la solución de problemas

de la comunidad.

1.1.3. Contexto Filosófico

“Visión: todas las acciones se enmarcan en un modelo de gestión eficaz,

eficiente e inspirado en principios y valores éticos para atender a la población

escolar del departamento en condiciones técnicas, físicas y pedagógicas

adecuadas, que le preparen para la vida y el trabajo productivo. Ser una

9

institución modelo que fomente la excelencia del servicio educativo, así como

el fortalecimiento de las relaciones interinstitucionales en nuestro

departamento. La Dirección Departamental de Educación de Huehuetenango

tiene como visión formarnos como identidad cultural propia, capaces de asumir

derechos y obligaciones en el contexto del desarrollo socio cultural del

departamento y desarrollar una actitud positiva con respecto a los procesos de

cambio y la cultura de la paz.

“Misión: Somos una institución que prestamos servicios educativos con

eficiencia y eficacia y buscamos mejorar cuantitativamente y cualitativamente

el sistema educativo a nivel departamental mediante la participación constante

y comprometida de los actores y sectores involucrados. Servir a las

comunidades educativas, crear, confiar y estar seguros que solo a través de la

educación lograremos el bienestar de todos.

Objetivos o Metas

Generales

Ejecutar las políticas, programas y estrategias nacionales del Ministerio de

Educación en el respectivo departamento, efectuando las adaptaciones que

las características propias de cada localidad exijan.

Mejorar la calidad y ampliar la cobertura del Sistema Educativo en su ámbito

territorial, planificando la ejecución de programas y proyectos tendientes a

dicho fin.

Desconcentrar y descentralizar el proceso educativo.

Específicos

Constituirse en el canal idóneo entre la comunidad educativa del departamento

y el Ministerio de Educación, para atender y resolver los problemas y

necesidades que ésta plantee.

Administrar racionalmente los recursos humanos, materiales y financieros

asignados al departamento, planificando y programando su utilización en

función de las necesidades prioritarias en materia educativa.

10

Monitorear y evaluar permanentemente la calidad de la educación y del

rendimiento escolar, aplicando los correctivos y metodologías adecuadas para

el mejoramiento educativo.

Prestar servicios técnicos y administrativos a la comunidad educativa del

departamento, desarrollando sistemas, métodos y procedimiento de trabajo

que permitan actuar con eficiencia y eficacia.

Reclutar, seleccionar y proponer el nombramiento de personal docente,

técnico, administrativo y de apoyo, que se caracterice por poseer mística de

servicio, eficiencia y experiencia demostrada, que conozca las costumbres y

problemas de la comunidad y que esté dispuesto a compartir con

responsabilidad las exigencias que el sistema educativo exige para su

mejoramiento Cualitativo y Cuantitativo.

Desarrollar sistemas y procedimientos de trabajo que permitan modificar las

acciones en materia de administración escolar, para la adecuada prestación

de los servicios.

Lograr la participación de todos los sectores involucrados en el proceso

educativo, mejorar la educación con calidad y equidad y fortalecer el recurso

humano docente, técnico, administrativo y de servicio.”5

Aspectos legales

Marco legal que abarca la institución (leyes generales, acuerdos,

reglamentos, otros):“Las Direcciones Departamentales de Educación fueron

creadas en cumplimiento al artículo 76 de la Constitución Política de la

República de Guatemala por medio del acuerdo gubernativo No. 165-96.

Según Acuerdo Ministerial No. 1291-2008 se da la Reestructura y las normas

de organización interna de la Direcciones Departamentales de Educación y de

allí surge la Subdirección Técnica Pedagógica Bilingüe Intercultural.

Reglamento interno: el que rige a todas las Direcciones Departamentales de

Educación.

5 Fuente: Dirección Departamental de Educación de Huehuetenango.

11

CARENCIAS EN EL CONTEXTO FILOSÓFICO

Pocas orientaciones al personal de la institución sobre sus funciones de

trabajo.

Falta de capacitaciones y de material de apoyo a los docentes para que

apliquen el Currículum Nacional Base.

1.1.4. Políticas

“El Gobierno de la República plantea como objetivo estratégico de su

política educativa, el acceso a la educación de calidad con equidad,

pertinencia cultural y lingüística para los pueblos que conforman nuestro

país, en el marco de los Acuerdos de Paz.

El Plan de Educación 2008- 2012 contiene 8 políticas educativas, de las

cuales cinco de ellas son políticas generales y tres transversales.

Políticas Generales:

Avanzar hacia una Educación de Calidad:

Se prioriza la calidad de la educación en tanto que partimos de la premisa

que el ejercicio pleno del derecho a la educación, consiste no sólo en asistir a

un centro educativo, sino tener acceso a una educación de calidad. El centro

del proceso de enseñanza aprendizaje es la niñez y la juventud.

Sea rico o pobre, mujer u hombre, indígena o ladino, todos, sin excepción,

recibirán educación pertinente y relevante con capacidades para ejercer su

ciudadanía en el siglo veintiuno y desempeñarse competentemente en este

mundo globalizado, tomando como punto de partida la convivencia solidaria en

una sociedad multicolor de una profunda y diversa riqueza cultural, en el

marco del respeto a nuestra biodiversidad.

Ampliar la cobertura educativa incorporando especialmente a los niños y

niñas de extrema pobreza y de segmentos vulnerables

La Constitución Política de la República y los compromisos de los

Acuerdos de Paz establecen la obligatoriedad de la educación inicial, la

educación preprimaria, primaria y ciclo básico del nivel medio. Asimismo, la

12

responsabilidad de promover la educación diversificada. La educación

impartida por el Estado es gratuita.

Justicia social a través de equidad educativa y permanencia escolar

Se propone un concepto de equidad integral. La equidad en la educación

consiste en la posibilidad que todos los niños y niñas tengan las experiencias

que demanda el mundo actual para el desarrollo pleno de sus capacidades en

el siglo XXI.

La equidad también implica el acceso de la mujer guatemalteca

históricamente marginada a la escuela en todos sus niveles, así como la

atención a las poblaciones rurales, especialmente indígenas, quienes también

han permanecido al margen. En este sentido se garantizará la prestación del

servicio en todas las regiones del país, con énfasis en donde es necesaria la

educación bilingüe.

Fortalecer la Educación Bilingüe Intercultural

Se propone fortalecer la Educación Bilingüe Intercultural a través del

incremento de su presupuesto y la discusión con los representantes de las

organizaciones indígenas del modelo de la Educación Bilingüe Intercultural en

el país, respetando su cosmovisión, sus textos, materiales y recursos de

enseñanza, incrementando el número de contratación de maestros y maestras

bilingües en los diferentes niveles y modalidades de educación, mejorando las

condiciones laborales establecidas en la ley de generalización de la educación

bilingüe intercultural.

Implementar un Modelo de Gestión trasparente que responda a las

necesidades de la comunidad educativa.

Fortalecer sistemáticamente los mecanismos de eficiencia, transparencia

y eficacia garantizando los principios de participación, descentralización,

pertinencia, que garantice como centro del sistema educativo a la niñez y la

juventud guatemalteca. El objetivo fundamental del sistema educativo

guatemalteco consiste en que los niños y las niñas tengan un aprendizaje

13

significativo y sean capaces de construir una sociedad próspera y solidaria en

un mundo altamente competitivo.

Políticas Transversales

Aumento de la Inversión Educativa

Se promoverá el aumento de la inversión para educación, ampliando

progresivamente el presupuesto que logre garantizar la calidad de la

educación como uno de los derechos fundamentales de los y las ciudadanas.

El aumento en la inversión debe ir acompañado del buen uso, racionalidad y

transparencia.

Descentralización Educativa

Dentro del contexto de descentralización se pretende privilegiar el ámbito

municipal, para que sean los gobiernos locales los rectores orientadores del

desarrollo del municipio, así como el sustento de los cuatro pilares en los que

debe fundamentarse la implementación de la estrategia nacional: a) el respeto

y la observancia de la autonomía municipal, b) el fortalecimiento institucional

de las municipalidades, c) la desconcentración y descentralización como

instrumentos de desarrollo; y, d) la democracia y participación ciudadana.

Fortalecimiento de la Institucionalidad del Sistema Educativo Nacional

El gobierno se compromete a fortalecer la institucionalidad del sistema

educativo escolar. Como parte de esta política se promoverá la instalación,

integración y funcionamiento del Consejo Nacional de Educación, con la

participación de los distintos sectores de la sociedad, así como el

fortalecimiento de los Consejos Municipales de Educación”6

6 http://www.oei.es/noticias/

14

1.1.5. Metodología aplicada para la detección del problema

Análisis de Preselección del Tema

No. Carencia Problematización Hipótesis Objetivo General

Objetivo Específico

1


¿Cuáles son las mejoras que obtiene el personal y usuarios con la construcción del edificio de la Dirección Departamental de Educación?

Si se construye el edificio de la Dirección Departamental de Educación se mejorará el ambiente de trabajo y el servicio a los usuarios.

Mejorar las condiciones ambientales y el servicio a los usuarios.

Gestionar la construcción del edificio de la Dirección Departamental de Educación.

2

Falta de cocina y comedor en la institución

¿En qué forma serán beneficiados los trabajadores con la implementación de un local para cocina y comedor en la Subdirección Técnica Pedagógica?

Si se implementa un local para cocina y comedor en la Subdirección Técnica Pedagógica los trabajadores aprovecharán de mejor manera su hora de almuerzo.

Contribuir con la optimización de las horas de trabajo del personal de la Subdirección Técnica Pedagógica.

Implementar un local para cocina y comedor en la Subdirección Técnica Pedagógica.

3

Poco financiamiento del MINEDUC.

¿De qué manera se mejorará la Subdirección Técnica Pedagógica si el MINEDUC aumenta el presupuesto en la Dirección Departamental de Educación?

Si el MINEDUC aumenta el presupuesto en la Dirección Departamental de Educación se realizarán mayor cantidad de proyectos educativos.

Apoyar la realización de mayor cantidad de proyectos educativos.

Estructurar una propuesta al Ministerio de Educación para el aumento del presupuesto en la Dirección Departamental de Educación.

4

No se recibe ayuda de otras Instituciones.

¿Cuáles son los beneficios del personal de la institución si se recibe la ayuda de otras instituciones?

Si la institución recibe ayuda financiera de otras instituciones el personal tendrá mejores condiciones laborales.

Lograr la ayuda financiera de instituciones gubernamentales y no gubernamentales para la institución.

Coordinar con otras instituciones para el aumento del presupuesto en la institución.

5

Pocas orientaciones al personal de la institución sobre sus funciones de trabajo.

¿Qué aspecto será mejorado en la institución si se realizan orientaciones al personal sobre sus funciones de trabajo?

Si se brindan orientaciones al personal de la institución sobre sus funciones laborales se logrará mayor efectividad en las actividades administrativas.

Contrarrestar los problemas administrativos en las diferentes oficinas de la institución.

Orientar al personal de la institución sobre sus funciones. Actualizar el manual de funciones de la institución.

15

No. Carencia Problematización Hipótesis Objetivo General

Objetivo Específico

6

Poca aplicabilidad del nuevo CNB por docentes del ciclo básico

¿Qué ventajas obtendrá la comunidad educativa si se fortalece la formación docente con enfoque al Nuevo Currículum Nacional Base en establecimientos del ciclo básico?

Si se fortalece la formación docente con enfoque al Nuevo CNB en establecimientos del ciclo básico, se mejorará su aplicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Contribuir al fortalecimiento de la formación docente sobre temática relevante del Nuevo CNB en establecimientos educativos del ciclo básico, municipio de Huehuetenango. .

Concientizar a autoridades educativas del municipio de Huehuetenango sobre la importancia de contribuir al fortalecimiento de la formación docente del CNB Definir un módulo sobre temática relevante del Nuevo CNB

Generar información digital consolidada sobre el Nuevo CNB

Instruir a directores y docentes del ciclo básico sobre la temática relevante del Nuevo CNB

7


¿Cómo serán beneficiados los vecinos del municipio de Huehuetenango con la autorización de un vertedero de basura permanente?

Si se autoriza un vertedero de basura permanente los vecinos del municipio de Huehuetenango gozarán de un ambiente más agradable.

Mejorar las condiciones ambientales del municipio de Huehuetenango.

Gestionar la autorización de un terreno para funcionamiento de un vertedero de basura permanente.

8


¿Cuáles son los beneficios que obtendrán los habitantes del municipio de Huehuetenango con la realización de campañas sobre aplicación de valores?

Si se efectúan campañas sobre aplicación de valores los habitantes del municipio de Huehuetenango serán más concientes de sus deberes como ciudadanos.

Fortalecer los valores en los habitantes del municipio de Huehuetenango.

Realizar campañas de concientización sobre aplicación de valores a vecinos del municipio de Huehuetenango.

16

MATRIZ DE PRIORIZACIÓN

La in

stitu

ció

n n

o tie

ne

edific

io

pro

pio

Falta

de

cocin

a y

co

me

do

r en la

institu

ció

n

Po

co fin

an

cia

mie

nto

del

MIN

ED

UC

No

se

recib

e a

yud

a fin

ancie

ra d

e

otra

s in

stitu

cio

ne

s

Po

cas o

rien

tacio

ne

s a

l pe

rso

na

l d

e la

institu

ció

n s

obre

sus

funcio

ne

s d

e tra

ba

jo

Po

ca a

plic

abilid

ad

de

l nue

vo

CN

B p

or d

oce

nte

s d

el c

iclo

básic

o

Falta

de

verte

de

ros d

e b

asura

Po

cos v

alo

res e

n lo

s v

ecin

os

Tota

l

1

La institución no tiene edificio propio

6

3

4

4

2

6

5

30

2

Falta de cocina y comedor en la institución

4

5

5

4

3

5

5

31

3

Poco financiamiento del MINEDUC

7

5

5

6

4

6

6

39

4

No se recibe ayuda financiera de otras instituciones

6

5

5

5

3

6

5

35

5

Pocas orientaciones al personal de la institución sobre sus funciones de trabajo

6

6

4

5

4

5

4

34

6


8

7

6

7

6

7

6

47

7

Falta de vertederos de basura

4

5

4

4

5

3

5

30

8

Pérdida de valores en los vecinos

5

5

4

5

6

4

5

34

17

1.2. PROBLEMA ¿Por qué los docentes del ciclo básico no aplican el nuevo Currículum Nacional Base?

1.2.1. Antecedentes del problema

En el año 1996 luego de la firma de la paz firme y duradera y dentro

de los acuerdos de paz, se establece la implementación de la Reforma

Educativa, dirigida a mejorar la calidad de la educación y ampliar la

cobertura del sistema escolar. Desde entonces, el Ministerio de Educación

ha impulsado varios programas y proyectos innovadores, los cuales no han

llenado las expectativas por diversos factores, dentro de estos se

mencionan: El programa de readecuación Curricular, el cual es

enérgicamente rechazado por el magisterio nacional. El Programa de

Metodología Activa; impulsado en el año 2,001 en ochocientas escuelas a

nivel nacional; lamentablemente no da los frutos necesarios.

En el año 2002 se impulsa el programa de profesionalización,

dirigido a todos los docentes del Sistema Educativo Nacional del Nivel

Preprimario y Primario; el cual fracasa por el rechazo de los docentes y por

errores en su estructura y aplicación.

En el año 2004 con el cambio de gobierno; surge el programa

“Salvemos Primer Grado” el cual constituía un plan piloto enfocado a

mejorar la calidad educativa de la educación primaria. Según datos del

Ministerio de Educación en ese año, aproximadamente 35,000 niños

reprobarían el ciclo escolar en ese grado, generando con ello un bajo

porcentaje en la eficiencia interna de los establecimientos. Aunado al hecho

que el mayor porcentaje de deserción escolar se presenta en el Ciclo de

educación Fundamental CEF, todo como consecuencia de no presentar

una motivación especial a los niños de los primeros grados. A pesar de las

habilitaciones que se desarrollan en los docentes de este grado, el mismo

no recibió el apoyo y la implementación básica del MINEDUC y como

consecuencia, el rechazo de los docentes.

18

En el año 2005, luego de evaluaciones permanentes y consensos

institucionales, se implementa a nivel nacional, el Currículum Nacional

Base- CNB- y se inicia en ese año, con los grados de primero y segundo

del nivel primario. Los docentes son nuevamente habilitados para su

implementación a nivel de aula, escuela y comunidad. En el año 2006 el

Currículum Nacional Base- CNB- abarca el resto de grados que conforman

el nivel primario.

“En el mes de octubre del año 2007, la ministra de educación,

presentó el nuevo Currículo Nacional Base del Ciclo Básico, el cual, dentro

de sus objetivos, resalta la promoción de una sólida formación ciudadana,

técnica científica como base fundamental para la realización personal. El

currículo establece también varios principios, entre ellos, la equidad de

género, la pertinencia, la sostenibilidad, el compromiso social y el

pluralismo. Las áreas que contempla son: comunicación y lenguaje,

matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales y formación ciudadana,

productividad y desarrollo, expresión artística y educación física.

Las autoridades educativas informaron que los cambios en el

currículo fueron debidamente consensuados, ya que para su revisión, en

marzo, mayo y junio se realizaron alrededor de 30 talleres a nivel nacional,

donde participaron técnicos del Ministerio, delegados de la Comisión

Consultiva para la Reforma Educativa, docentes de universidades y centros

de investigación, entre otros.

En el año 2,008 se realiza una fase de validación con una muestra

de establecimientos educativos con el propósito de crear y fortalecer

condiciones para la implementación gradual del Currículum Nacional Base

a partir del año 2009 en primero básico, 2010 en segundo básico y 2011 en

tercero básico.

El año 2009 se implementa el nuevo Currículum Nacional Base en

primero básico del nivel medio, a la fecha no se tiene una información

objetiva respecto a sus alcances, por ello el interés de realizar la presente

investigación.

19

1.2.2. Descripción del Problema

El Currículum Nacional Base en el ciclo básico del nivel medio es el

proyecto educativo implementado gradualmente a partir del año 2009 en

primero básico, 2010 en segundo básico y 2011 en tercero básico.

El Nuevo Currículum Nacional Base será aplicado correctamente a

medida que los docentes conozcan y manejen la temática que abarca, es

decir, de la capacitación que las autoridades educativas brinden a todo el

magisterio, sin embargo debido al poco tiempo que posee de

implementación y al poco financiamiento del Ministerio de Educación para

este fin, en establecimientos educativos del ciclo básico del municipio de

Huehuetenango, se han realizado pocas capacitaciones para maestros y

maestras, así lo evidencian los resultados obtenidos a través de la

aplicación de diferentes técnicas en el estudio contextual efectuado en la

institución y posteriormente el análisis de resultados obtenidos en la

aplicación de diferentes técnicas e instrumentos a docentes de primero

básico de establecimientos educativos oficiales y privados del municipio de

Huehuetenango. En éste último también se prioriza la falta de material de

apoyo para docentes, lo cual constituye parte fundamental en los procesos

de enseñanza y de aprendizaje.

La situación en la que se encuentran los establecimientos educativos

es similar en todos los municipios y departamentos del país, por ello es de

suma importancia que el Ministerio de Educación en coordinación con

autoridades educativas establezcan los procedimientos necesarios para

brindar a los docentes capacitaciones y material de apoyo que les permitan

implementar el nuevo Currículum Nacional Base de manera eficiente. El

Ejercicio Profesional Supervisado está orientado a contribuir con la solución

del problema identificado.

20

1.1.1. Justificación de la Investigación

La investigación como medio de recolección de información y de

evaluación en el que hacer educativo es muy eficiente, puesto que

identifica asertivamente los problemas en el ámbito educativo, estudia sus

causas y consecuencias y propone soluciones a los problemas

identificados. La investigación-acción permite no sólo la propuesta de

soluciones sino también y principalmente la intervención del investigador en

las acciones de solución.

Con la presente investigación se analizó el Nuevo Currículum

Nacional Base que implementan las actuales autoridades del Ministerio de

Educación en sus instancias correspondientes en el grado de primero

básico del municipio de Huehuetenango; se identificó la opinión de los

actores directos del mismo; como lo constituyen los directores y docentes

de los diferentes establecimientos educativos oficiales y privados del

municipio de Huehuetenango.

Los resultados de la investigación fueron de mucha utilidad, ya que a

través de ellos se determinó la urgente necesidad de realizar talleres de

capacitación sobre el Nuevo Currículum Nacional Base y el de proporcionar

material de apoyo a los docentes para que lo apliquen convenientemente.

En virtud de lo anterior se decidió realizar varias actividades para contribuir

con la solución del problema priorizado, entre ellas la sensibilización de

autoridades educativas sobre la importancia de orientar a los docentes

sobre la aplicación del Curriculum Nacional Base, de brindarles material de

apoyo, etc., la elaboración de un módulo sobre temática relevante del

mismo, la consolidación de información digital del Currículum Nacional

Base para apoyar a los docentes en su aplicación en los establecimientos

educativos respectivos y finalmente, la planificación, coordinación y

ejecución de talleres de capacitación sobre la aplicación del Currículum

Nacional Base para directores y docentes de primero básico.

21

Al finalizar las actividades planificadas se espera que los docentes

mejoren su conocimiento y aceptación del Currículum Nacional Base y que

posean material de apoyo para fortalecer su aplicación en el ciclo básico,

de esta manera se podrá contribuir con el mejoramiento de la calidad

educativa del municipio de Huehuetenango.

1.2.5. Indicadores del problema

PROBLEMA

INDICADORES

CAUSAS QUE LO

ORIGINAN

POSIBLES

SOLUCIONES


Pocos talleres de

capacitación sobre el CNB

Poco interés de

autoridades educativas en la realización de talleres de capacitación.

Falta de recursos para llevar a cabo los talleres.

Coordinar

acciones con autoridades educativas para fortalecer la formación docente sobre el CNB en establecimientos educativos del ciclo básico.

Falta de aplicabilidad

del CNB

Poco tiempo de

implementación del CNB.

Falta de material de apoyo.

Elaboración de un

módulo sobre temática relevante del CNB.

Poco conocimiento

de la estructura y utilización de los módulos del CNB.

Falta de

Orientación docente sobre la estructura y utilización de los módulos del CNB.

Desinterés de los docentes.

Generar

información digital consolidada sobre el Nuevo Currículum Nacional Base, accesible para establecimientos educativos del ciclo básico.

Poca aceptación del

CNB por los docentes

Poco interés de

los docentes en su participación.

Orientar a los

docentes sobre la temática relevante del CNB.

22

CAPÍTULO II

FUNDAMENTACIÓN TEORICA

2.1. Conceptualizaciones Básicas

2.1.1. Reforma Educativa

La reforma educativa en Guatemala con fines eminentemente

sociales, persigue construir un país donde se respeten los derechos

humanos, se establezca la igualdad de condiciones y se valoren las

capacidades individuales de cada persona; todo ello con el objetivo de

transformar el proceso educativo y lograr así avances significativos en la

preparación académica del ser humano y por ende en la calidad de la

educación del país.

“La reforma educativa se propone satisfacer la necesidad de un

futuro mejor. Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria,

justa, participativa, intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe. Una

sociedad en la que todas las persona participen consciente y activamente

en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de

vida de cada ser humano, como consecuencia, la de los pueblos sin

discriminación alguna por razones políticas, ideológicas, étnicas, sociales,

culturales, lingüísticas y de género.”7

2.1.2. Transformación Curricular

En el diseño de la Reforma Educativa se considera la

transformación curricular como un aspecto de suma importancia en el logro

de sus objetivos, permite crear las condiciones para lograr la participación

y el compromiso de todos los sectores involucrados en bien de la

educación. Como su nombre lo indica la transformación curricular pretende

un cambio profundo en el currículum que tradicionalmente se ha

implementado en el país con el fin de solucionar los problemas educativos

que constantemente se presentan en el desarrollo de los procesos de

7 Ministerio de Educación. Currículum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico. 1º. Edición.

Guatemala 2007.

23

enseñanza-aprendizaje como: problemas de promoción, deserción,

participación y producción. El cambio que propone incluye desde los

enfoques, esquemas, metodología, contenidos hasta procedimientos

evaluativos.

2.1.3. Descentralización Curricular

“Es una política para que las personas, los sectores, las instituciones

y los pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para

decidir desde su visión, cultura, idioma, necesidades y aspiraciones, la

formación ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco por medio del

proceso educativo”.8

2.1.4. Currículum Tradicional y Nuevo Currículum Nacional Base

A diferencia del currículum tradicional, el actual currículum nacional

base va más allá que el establecimiento de planes y programas de estudio,

resalta la promoción de una sólida formación ciudadana, técnica científica

como base fundamental para la realización personal.

VIEJO PARADIGMA EDUCATIVO NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO

Memorístico y atomizado Centrado en la enseñanza Despersonalizado Descontextualizado Alejado de la realidad

Relevante e integrador Centrado en la persona y su aprendizaje Fortalece la participación y la ciudadanía Contextualizado Pertinente

2.1.5. Currículum Nacional Base

El currículum Nacional Base es un proyecto político, cultural, técnico

y científico que pretende desarrollar en forma gradual, integral y

permanente transformaciones profundas en el sistema educativo de la

sociedad y del Estado.

“Se concibe el Currículum como el proyecto educativo del Estado

guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los

pueblos guatemaltecos y de la nación plural.”9


Guatemala 2007. 9 Ministerio de Educación. Currículum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico. 1º. Edición.

Guatemala 2007.

24

2.1.6. Currículum para el Nivel Medio – Ciclo de Educación Básica

El Currículum Nacional Base para el ciclo básico del nivel medio está

basado en las características de los estudiantes en relación a su edad,

crecimiento, desarrollo físico e intelectual, necesidades y aspiraciones,

considerándolo como el centro del proceso educativo, reconociendo sus

capacidades y limitaciones.

El Currículum Nacional Base en el ciclo básico pretende lograr el

enlace cognitivo, psicomotriz y afectivo que los estudiantes han recibido en

el ciclo II del nivel primario, para que su adaptación y preparación

académica sean mejorados, todo ello con el propósito de lograr que las

estadísticas sobre la calidad educativa del país sean favorecidas a nivel

interno y externo.

2.2. Objetivos de la Reforma Educativa

El nuevo diseño de reforma educativa en Guatemala surge como

consecuencia de diálogos y consensos a nivel local, regional y nacional,

planteando diez objetivos bien definidos:

“Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un

país multicultural, multilingüe y multiétnico, reforzando, fortaleciendo y

enriqueciendo la identidad personal y la de sus pueblos como sustento de la

unidad en la diversidad.

Promover una sólida formación técnica, científica y humanística como base

fundamental para la realización personal, el desempeño en el trabajo

productivo, el desarrollo de cada pueblo y el desarrollo nacional.

Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación

como base para el fortalecimiento endógeno, que favorezca el crecimiento

propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas.

Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales,

espirituales, éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos.

Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a

la vida, a las personas y a los pueblos con sus diferencias individuales,

25

sociales, culturales, ideológicas, religiosas y políticas, así como instituir y

promover en el seno educativo los mecanismos para ello.

Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la

vida en democracia y la cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el

cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la

búsqueda del bien común.

Formar una actitud crítica, creativa, propositiva y de sensibilidad social para

que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en

forma activa, representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de

soluciones justas a la problemática nacional.

Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la

ciencia y la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la

conservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.

Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema

educativo, desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos

guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.

Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las

necesidades de la sociedad y a su paradigma de desarrollo.”10

2.3. Propuesta de la Transformación Curricular

La transformación curricular dentro del marco de la reforma

educativa propone fundamentalmente el mejoramiento de la calidad

educativa y el respaldo de un currículum elaborado con la participación de

la comunidad educativa en general y otros sectores de la sociedad civil.

2.4. Un Nuevo Paradigma Educativo

“Los modelos educativos son visiones teóricas o enfoques

pedagógicos que orientan a especialistas y docentes en la elaboración y

análisis de los programas de estudios en la sistematización de procesos de

enseñanza-aprendizaje y en la comprensión de alguna parte de un

programa de estudios.


Guatemala 2007.

26

Lo anterior se hace comprensible al analizar el siguiente cuadro

comparativo de los indicadores de dos modelos existentes.

Modelo Pedagógico Tradicional Modelo Pedagógico Activo

Resalta el trabajo individual. Estimula el trabajo en equipo.

El docente es una realidad no

cuestionable.

El docente es el facilitador de los

aprendizajes.

Los contenidos de enseñanza son fijos. El contenido de lo enseñado es de

naturaleza cambiante.

Se basa en la idea del conductivismo. Se basa en la idea del constructivismo.

Los estudiantes siguen o copian

modelos establecidos por el docente.

Los estudiantes se encargan de

construir su aprendizaje.

Enfatiza en el error. El error es natural y su corrección es

una forma efectiva de aprendizaje.

Recepción pasiva de parte del

estudiante.

Permite explorar y crear ambientes de

estímulo elegidos por los estudiantes.

Enfatiza el aprendizaje pasivo. Enfatiza el aprendizaje activo.

"11

El nuevo modelo de educación que presenta la reforma educativa pretende

alcanzar cambios sustantivos en el currículum guatemalteco de modo que

responda a las necesidades, intereses, problemas y expectativas de los y las

estudiantes, de igual manera que como producto de dicha transformación

curricular la educación responda a los estándares deseados nacionales e

internacionales de desarrollo en todos sus niveles y magnitudes.

El paradigma que presenta el nuevo Currículum Nacional Base centra su

interés en la persona humana, considerando todas las áreas de su desarrollo

integral, hace énfasis en el empleo del idioma materno para lograr un mejor

desarrollo afectivo e intelectual, reconoce la importancia de proporcionar un

ambiente físico adecuado para el desarrollo de actividades educativas para lograr

que los estudiantes desarrollen los valores de convivencia necesarios y

convenientes para el buen desenvolvimiento de la persona humana.

11

Ministerio de Educación. Módulo de Capacitación a Distancia a Docentes. Modelo Pedagógico Multigrado. Fascículo 1. Guatemala. 2006.

27

El nuevo paradigma educativo fortalece los procesos de enseñanza –

aprendizaje ampliando el nivel de participación de la comunidad educativa y de la

ciudadanía en general. Dentro de este contexto, se asignan nuevas funciones a

los integrantes de la comunidad educativa:

“Las Alumnas y los Alumnos: constituyen el centro del proceso educativo.

Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación, además

de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las

actividades.

Madres y Padres de Familia: son los primeros educadores y están

directamente involucrados con la educación de sus hijos e hijas. Apoyan a los

y las docentes en la tarea de educar. Lo más importante es su integración en

la toma de decisiones y su comunicación constante con los y las docentes

para resolver juntos los problemas que se presenten.

Las y los Docentes: su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos

más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores

que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.

Los Consejos de Educación: son organizaciones estructuradas que

establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de

decisiones en lo concerniente a la educación. Están integrados por diversos

sectores de la sociedad.

Los(as) Administradores(as) Educativos: juegan el papel de promotores de

la transformación curricular. El interés y la actitud que posean acerca del

proceso influirá en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización

en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula.

La Comunidad: participa activamente en el fortalecimiento del proceso

educativo propiciando la relación de la comunidad con el centro educativo, su

28

idioma, su cultura, sus necesidades y sus costumbres. En otras palabras,

promueven el acercamiento de la escuela a la vida.

Los(as) Administradores(as) Escolares: sus funciones están ligadas al

mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la transformación curricular

desde los procesos pedagógicos que facilitan.”12

2.5. Fundamentos del Nuevo Currículum Nacional Base

El Currículum Nacional Base se fundamenta en el ser humano como

el centro del proceso educativo, considerándolo desde varios puntos de

vista, entre ellos:

2.5.1. Fundamento Social: considera al individuo como transformador del mundo

que le rodea, a través de la posesión y práctica de valores.

2.5.2. Fundamento Antropológico: se le concibe como una persona creadora

de su propia cultura por medio de su lenguaje y comunicación en sus

diferentes expresiones.

2.5.3. Fundamento Sociológico: le presta atención a los espacios en que el

individuo interactúa y se socializa.

2.5.4. Fundamento Psicobiológico: centra su atención en la necesidad de

responder convenientemente a los procesos de desarrollo y crecimiento.

2.5.5. Fundamento Pedagógico: considera a la educación como el proceso de

transformación que busca el desarrollo integral del educando, por lo mismo

se relaciona con todos los aspectos que intervienen en el proceso de

enseñanza - aprendizaje para lograr sus objetivos.

12

Ministerio de Educación. Currículum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico. 1º. Edición.

Guatemala 2007.

29

2.6. Principios del Nuevo Currículum Nacional Base

“De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a

la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los

principios del Currículum son los siguientes:

2.6.1. Equidad: garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales,

culturales y étnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todas y

todos.

2.6.2. Pertinencia: asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona

humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y

mediato (pueblo, país, mundo). De esta manera, el currículum asume un

carácter multiétnico, pluricultural y multilingüe.

2.6.3. Sostenibilidad: promover el desarrollo permanente de conocimientos,

actitudes, valores y destrezas para la transformación de la realidad y así

lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad.

2.6.4. Participación y Compromiso Social: estimular la comunicación como

acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos

curriculares para impulsar la participación, el intercambio de ideas,

aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver

problemas. Junto con la participación, se encuentra el compromiso social;

es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y

sociales en el proceso de construcción curricular. Ambos constituyen

elementos básicos de la vida democrática.

2.6.5. Pluralismo: facilitar la existencia de una situación plural diversa. En este

sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas

ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas

y sociedades.”13

13


Guatemala 2007.

30

2.7. Políticas del Nuevo Currículum Nacional Base

El Currículum Nacional Base contempla en su estructura varias

políticas que se conciben como las directrices del desarrollo curricular,

siendo éstas:

“Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y

honestidad entre otros, para la convivencia democrática, la cultura de paz y la

construcción ciudadana.

Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las

relaciones interculturales.

Promoción del bilingüísmo y del multilingüísmo a favor del diálogo intercultural.

Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.

Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.

Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.”14

2.8. Fines del Nuevo Currículum Nacional Base

Constituyen los propósitos finales que contempla la transformación

curricular, interrelacionando los principios, características y políticas del

Currículum como medios para lograr dichos fines, entre los cuales se

encuentran:

“El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los pueblos

del país.

El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del

mundo.

El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural y

nacional.

El fomento de la convivencia pacífica entre los pueblos con base en la

inclusión, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminación

de la discriminación.

14


Guatemala 2007.

31

El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los

valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente

instancia educativa.

La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura de paz,

el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos

Humanos.

La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el análisis

crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico, técnico y

tecnológico.

La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y

honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos

para la interacción responsable con el medio natural, social y cultural.

El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza, mediante

el desarrollo de los recursos humanos.”15

2.9. Características del Nuevo Currículum Nacional Base

El diseño del Currículum Nacional Bse del ciclo básico del nivel medio,

está basado en las características, es decir, cualidades que describen sus

particularidades en comparación a otros diseños curriculares que se han

tenido en el país, las cuales se definen a continuación:

2.9.1. Flexible: el Currículum está diseñado de tal modo que permite una amplia

gama de adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos en

donde se aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado

para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica.

2.9.2. Perfectible: el Currículum, es susceptible de ser perfeccionado y

mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de

acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo, para que

responda permanentemente a la necesidad de la persona humana, de la

sociedad de los pueblos y de la nación.

15Ministerio de Educación. Currículum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico. 1º. Edición.

Guatemala 2007.

32

2.9.3. Participativo: el Currículum genera espacios para la participación de los

distintos sectores sociales y pueblos del país, en la toma de decisiones en

distintos órdenes. El diálogo es la herramienta fundamental en estos

espacios para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo

propositivo y el logro de consensos. Permite, particularmente, la

participación de las y los estudiantes de manera que, basándose en sus

conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir

nuevos conocimientos, convirtiéndose así en los protagonistas de sus

propios aprendizajes.

2.9.4. Integral: la integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas

curriculares, el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se han

organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la

organización de las áreas con el propósito de promover la formación

intelectual, moral y emocional de las y los estudiantes. Para ello, las áreas

organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las

competencias marco y los elementos contextualizadores aportados por los

ejes del currículum. Lo importante en este caso es recordar que el

propósito fundamental no es enseñar contenidos, sino formar seres

humanos por medio de ellos. Por otro lado, la integración de la enseñanza

requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado

y entre grados y niveles por parte de los docentes. La planificación

conjunta de proyectos y actividades, permite a las y los docentes hacer que

la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada

y con mayor efectividad y significado.

2.10. Componentes del Nuevo Currículum Nacional Base

2.10.1 Competencias: se define la competencia como la capacidad o disposición

que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a los

problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”.16

16


Guatemala 2007.

33

El Currículum Nacional Base propicia el desarrollo de competencias

en los estudiantes, en las cuales se persigue no sólo que el alumno

adquiera conocimientos sino también y principalmente que pueda utilizar

esos conocimientos en la solución de los problemas que se le presenten en

la vida cotidiana.

A continuación se definen las competencias que se establecen en el

Currículum Nacional Base:

Competencias Marco: estas competencias son los objetivos generales que

persigue la educación en cuanto a la instrucción y formación de los y las

estudiantes. Comprende los contenidos cognitivos, psicomotrices y afectivos

que han sido estructurados en base a los saberes nacionales y universales y

que los alumnos deben asimilar, desempeñar y utilizar en las situaciones que

se les presenten al egresar del ciclo básico.

Competencias de Eje: se refieren a los contenidos, destrezas y actitudes que

persigue el Currículum Nacional Base en su aplicación, encaminados a

resolver los problemas y las necesidades de la vida cotidiana así como a

lograr que los aprendizajes sean lo suficientemente adecuados para lograr una

educación de calidad.

Competencias de Área: se enfocan a la preparación cognitiva, psicomotriz y

afectiva que las y los estudiantes deben poseer en las distintas áreas de las

ciencias, las artes y la tecnología en el momento que finalice determinado ciclo

o nivel.

Competencias de Grado o Etapa: son las competencias del Currículum más

específicas, pues hacen referencia a las capacidades, habilidades y actitudes

que las y los estudiantes deben manifestar en cualquiera de las áreas al

finalizar un determinado grado.

34

2.10.2 Contenidos: los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos,

tecnológicos y culturales que se constituyen en los medios que promueven

el desarrollo integral de las y los estudiantes”. 17 Los contenidos en el

Currículum Nacional Base están organizados en tres grupos, de la

siguiente manera:

Contenidos Declarativos: señalan los contenidos de tipo cognoscitivo, es

decir, los datos, hechos o conceptos que deben transmitirse a los y las

estudiantes como parte de la preparación académica.

Contenidos Procedimentales: incluye los contenidos encaminados a

desarrollar en los estudiantes habilidades y destrezas para saber como

resolver las dificultades que se le presenten en su vida diaria.

Contenidos Actitudinales: conjunto de conocimientos cuyo objetivo es

preparar a los educandos para la aplicación de valores y actitudes en su

medio escolar, familiar y social.

Los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales en el proceso

educativo según el Currículum Nacional Base están integrados, pues con ello se

pretende alcanzar que los y las estudiantes desarrollen sus potencialidades y las

utilicen en bien de su entorno natural y social.

2.10.3 Indicadores de Logro: los indicadores de logro manifiestan el logro de los

objetivos de aprendizaje. En el modelo de planificación del Currículum

Nacional Base deben aparecer los indicadores de logro como parte

importante de la misma, las cuales evidencian hasta qué punto los

alumnos desarrollan las competencias previstas.

17


Guatemala 2007.

35

2.11 Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del

Currículum.

Ejes de la Reforma

Educativa

Ejes del Currículum

Componentes de los Ejes

Unidad en la diversidad

1. Multiculturalidad e interculturalidad

Identidad Educación para la unidad, la

diversidad y la convivencia. Derechos de los pueblos

Vida en democracia y cultura de paz

2. Equidad de género, de etnia y social.

Equidad e igualdad Género y autoestima Educación sexual Equidad laboral Equidad étnica Equidad social Género y clase

3. Educación en valores

Personales Sociales y cívicos Éticos Culturales Ecológicos

4. Vida familiar Organización y economía familiar Deberes y derechos de la familia Deberes y derechos de la niñez y la

juventud Educación para la salud

5. Vida ciudadana Educación en población Educación en derechos humanos Democracia y cultura de paz Formación cívica

Desarrollo integral sostenible

6. Desarrollo sostenible

Desarrollo humano integral Relación ser humano – naturaleza Preservación de los recursos

naturales Conservación del patrimonio cultural

7. Seguridad social y ambiental

Riesgos naturales y sociales Prevención de desastres Inseguridad y vulnerabilidad

Ciencia y tecnología

8. Formación en el trabajo

Trabajo y productividad Legislación laboral y seguridad social

9. Desarrollo tecnológico

Manejo pertinente de la tecnología Manejo de información

2.12 Niveles de Concreción de la Planificación Curricular

El proceso de la concreción curricular se lleva a cabo en tres niveles

de planificación a través de los cuales se genera el Currículum para los

centros educativos del país.

36

2.12.1 “Nivel Nacional: constituye el marco general de los procesos informativos

y formativos del sistema educativo guatemalteco. Prescribe los

lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases

psicopedagógicas generales, contiene además, los elementos

provenientes de las culturas del país.

2.12.2 Nivel Regional: su propósito fundamental es contextualizar el Currículum

en atención a las características y necesidades de los pueblos y las

regiones sociolingüísticas del país. Para ello, genera los elementos, las

formas, los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la

región para la participación y la satisfacción de las necesidades y

características educativas de la misma, vinculando todo ello con los

procesos establecidos a nivel nacional.

2.12.3 Nivel Local: elabora el proyecto educativo institucional del establecimiento

educativo y los programas y planes de clase, integrando las necesidades

locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones nacionales

y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propósito

fundamental hacer operativo el Currículum en el ámbito local, tomando en

cuenta las características, las necesidades, los intereses y los problemas

de la localidad.”18

2.13 Organización del Currículum Nacional Base

En Guatemala, el Currículum Nacional Base para el ciclo de

educación básica establece la organización y la normativa que sirven como

medio para hacerlo operativo. Proporciona a las y los docentes de los

centros educativos los lineamientos generales para realizar la planificación

de las diferentes actividades curriculares; relaciona las actividades con los

procesos de enseñanza y de aprendizaje, establece relaciones entre las

planificaciones a corto, mediano y largo plazo, se adapta a las expectativas

de los diversos sectores del país.

18


Guatemala 2007.

37

2.14 Áreas del Currículum Nacional Base

“El Currículum para el ciclo básico del nivel medio se ha estructurado

en siete áreas que están articuladas con las del nivel primario.

La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para

los tres grados del Ciclo Básico.

Subáreas

Áreas

Primer Grado

Segundo Grado

Tercer Grado

Comunicación y Lenguaje

Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1



Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 (u otro)

Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2(u otro)







Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas L3(u otro)

Idioma Extranjero Inglés (u otro) 1






Tecnología de Información y Comunicación 1



Matemáticas Matemáticas 1 Matemáticas 2 Matemáticas 3

Ciencias Naturales Ciencias Naturales 1 Ciencias Naturales 2 Ciencias Naturales 3

Ciencias Sociales y Formación Ciudadana

Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1



Subáreas

Áreas

Primer Grado

Segundo Grado

Tercer Grado

Expresión Artística Productividad y Desarrollo

Formación Musical 1 Formación Musical 1 Formación Musical 1

Artes Plásticas 1 Artes Plásticas 1 Artes Plásticas 1

Danza y Expresión Corporal 1



Teatro 1 Teatro 1 Teatro 1

Productividad y Desarrollo

Productividad y Desarrollo 1



Educación para el Hogar 1



Artes Industriales Artes Industriales Artes Industriales

Contabilidad Contabilidad Contabilidad

Educación Física Educación Física 1 Educación Física 1 Educación Física 1

38

Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo

paradigma curricular, avances científicos, tecnológicos, humanísticos, y

demandas sociales.”19

2.15 La Planificación en el Nuevo Currículum Nacional Base

En cada una de las áreas que contempla el Currículum Nacional

Base se encuentra un bloque del color con que se identifica el curso, el cual

contiene la malla curricular, es decir los contenidos que deben ser

impartidos conforme al grado que se imparta. Los contenidos están

descritos a manera de un plan de clases, con el propósito de organizarlos

de mejor manera y facilitar al docente la realización de su planificación. Los

aspectos que considera son los siguientes:

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos Declarativos

Contenidos Procedimentales

Contenidos Actitudinales

Ejemplo (Área de Ciencias Naturales, Primero Básico)

Competencia Indicador de logro

Contenidos Declarativos

Contenidos Procedimentales

Contenidos Actitudinales

Describe los procesos de digestión y respiración como funciones vitales del ser humano.

Describe funciones de los sistemas digestivo y respiratorio del cuerpo humano.

Estructura del sistema digestivo. El proceso del sistema de digestión.

Estructura

del sistema respiratorio

Identificación de los órganos del sistema digestivo del cuerpo humano.

Comparación

de procesos de respiración en el ser humano y otros vertebrados.

Promueve acciones para evitar enfermedades del sistema digestivo y respiratorio.

19


Guatemala 2007.

39

Como complemento de la planificación, en cada módulo aparecen algunas

sugerencias referentes a métodos que pueden utilizarse para el proceso de

enseñanza-aprendizaje del área correspondiente, de las actividades que pueden

utilizarse en el desarrollo de las clases o momentos en el aula.

2.15.1 Plan de los Aprendizajes: el plan de los aprendizajes se realiza en base

al modelo de planificación descrito en el Currículum Nacional Base, no

obstante, debido a que una de sus características es la flexibilidad, pueden

realizarse los cambios que se consideren necesarios de acuerdo a las

características de cada localidad sin descuidar el contenido de fondo. El

período de tiempo que se utilice para la elaboración y duración de los

planes puede ser: semanal, mensual, por unidad, bimestral, etc. La forma

de planificación utilizada debe ser consensuada en cada establecimiento

educativo.

2.16 Lineamientos Metodológicos

Siendo objetivo del currículum que los procesos de enseñanza –

aprendizaje se realicen de manera satisfactoria, se hace necesario que las

actividades educativas se realicen en un clima de participación, en especial

de los y las estudiantes para que puedan aprender de mejor manera. Es por

ello que varios autores han propuesto la realización de aprendizajes

significativos, en los cuales los propios educandos construyen los

significados que enriquecen sus conocimientos del medio que les rodea,

adquieren habilidades, capacidades y actitudes que les permite utilizar los

conocimientos en diferentes situaciones.

2.17 Aprendizajes Significativos:

“Shuell propone tres fases para los aprendizajes significativos, en

donde integra los aportes de varios autores.

2.17.1 Fase Inicial

Percepción de hechos o partes de información que están aislados

conceptualmente.

40

Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o

aprendizaje por acumulación).

Proceso global: escaso conocimiento específico del dominio, uso de

estrategias generales pero independientes del dominio, uso de conocimientos

de otro dominio.

Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico, uso

de estrategias de aprendizaje.

Ocurrencia de formas simples de aprendizaje: condicionamiento y aprendizaje

verbal.

Visión globalizadora que se forma gradualmente: uso del conocimiento previo,

analogías con otro dominio.

2.17.2 Fase Intermedia

Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas.

Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones

diversas.

Reflexión y recepción de realimentación sobre ejecución.

Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones

(menos dependientes del contexto específico).

Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas: organización,

elaboración de mapas cognitivos.

2.17.3 Fase Final

Mayor integración de estructuras y esquemas.

Mayor control automático en situaciones complicadas.

Menor control consciente. La ejecución llega a ser automática, inconsciente y

sin tanto esfuerzo.

El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: acumulación de nuevos

hechos a los esquemas preexistentes (dominio), incremento en los niveles de

interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas).

Manejo hábil de estrategias específicas de dominio”20

20

De Zubiria, Julián y Gonzales, Miguel. Estrategias Metodológicas y Criterios de Evaluación. Colombia. 1995

41

2.18 Utilización del Espacio Físico para Promover Aprendizajes

Significativos

El ambiente o espacio físico donde se desarrollan los procesos de

enseñanza y de aprendizaje es muy importante, puede ser un aula, el patio

del centro educativo, la biblioteca, un campo cercano del instituto o colegio,

etc. Lo importante será que en ese espacio realmente se establezca una

buena interacción entre docentes y alumnos, para ello es conveniente

considerar dos tipos de climas, los cuales se detallan a continuación:

2.18.1 El Clima Afectivo: está encaminado al fortalecimiento de valores como:

identidad, autoestima, respeto, equidad, solidaridad y otros que favorezcan

la convivencia armónica.

2.18.2 Distribución del Espacio Físico: la distribución del espacio físico se debe

ser en función de los objetivos que se pretenden alcanzar. Los estudiantes

deben participar en la organización y mantenimiento de los espacios

físicos.

2.19 Organización de las y los Estudiantes: para optimizar el tiempo y los

recursos con los que se dispone, es recomendable organizar a los y las

estudiantes de distintas formas, entre las cuales se mencionan:

2.19.1 Trabajo Individual: el alumno realiza las tareas asignadas

individualmente. Este tipo de trabajo permite apreciar capacidades y

valores en los estudiantes para intervenir en su formación de manera más

directa.

2.19.2 Trabajo en Parejas: los alumnos se organizan en pares para efectuar

determinadas tareas, es útil en el fortalecimiento de valores como:

escuchar la opinión de otro compañero, compartir experiencias,

conocimientos, desarrollar el sentido de la colaboración, etc.

42

2.19.3 Trabajo en Equipo: en este tipo de trabajo, los estudiantes integran

grupos de tres, cuatro, cinco o más personas organizado por afinidad, por

sorteo, en forma directa u otras, con el objeto de realizar una tarea

específica asignada por el docente, la cual debe fomentar la cooperación,

el servicio y el liderazgo entre los miembros del grupo.

2.20 La Evaluación en el Nuevo Currículum Nacional Base

La evaluación de los aprendizajes es otro de los temas que propone

la transformación curricular considerándola como una herramienta

importante a través de la cual se valoran los procesos de enseñanza y de

aprendizaje, con el objeto de determinar hasta que punto se han alcanzado

las competencias propuestas, si los aprendizajes han sido significativos y si

tienen sentido y valor funcional para los y las estudiantes.

El nuevo Currículum pretende que la evaluación no sea únicamente

un proceso de medición como se ha considerado en los últimos años sino

más bien un proceso de formación, esto implica que los y las docentes

realicen cambios significativos en la forma de interpretar y aplicar los

criterios evaluativos.

¿Cómo Evaluar?

A través de técnicas e

instrumentos.

¿Cuándo evaluar? Antes, durante y al

finalizar los procesos

¿Para que evaluar? Para mejorar la calidad

educativa

¿Quiénes evalúan?

Docentes y alumnos.

¿Que evaluar?

El logro de las competencias

establecidas.

¿Que es?

Herramienta que valora los procesos de

enseñanza y

aprendizaje.

La Evaluación

43

2.20.1 “Características de la Evaluación

Continua: se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de

aprendizaje.

Integral: considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano.

Sistemática: se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la

educación articulándose alrededor de competencias.

Flexible: se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las

diferencias individuales, los intereses, las necesidades educativas de las y los

estudiantes, así como las condiciones colaterales del establecimiento que

afectan el proceso educativo.

Interpretativa: busca comprender el significado de los procesos y los

productos de las y los estudiantes.

Participativa: involucra a todos los sujetos del proceso educativo.”21

2.20.2 Clases de Evaluación

De acuerdo al momento en que se realiza y a la función que

desempeña, la evaluación puede ser:

Evaluación Inicial o Diagnóstica: tipo de evaluación que se realiza antes del

desarrollo del proceso educativo con el propósito de determinar el nivel de

conocimientos generales que poseen los estudiantes antes de iniciar un ciclo o

área curricular.

Evaluación de Proceso o Formativa: es la que se efectúa durante los

procesos de enseñanza y de aprendizaje, considerándose como parte integral

de los mismos.

21


Guatemala 2007.

44

Evaluación de Resultados o Sumativa: es la evaluación que se realiza al

finalizar un proceso o ciclo educativo. Se enfoca en los productos del

aprendizaje. Se realiza al terminar una unidad o ciclo escolar.

2.21 Bases Legales del Currículum Nacional Base

“Constitución Política de la República de Guatemala (Artículos: 72, 74 y

76).

Ley de Educación Nacional - Decreto Legislativo 12 – 91 (Artículos 28 y

29).

Decretos (17-91, 74-96, 27-2000, 42-2000, 11-2002, 14-2002, 81-2002, 19-

2003, 52-2005).

Acuerdos Gubernativos (156-95, 726-95, 526-2003, 22-2004, 377-2007).

Acuerdos Ministeriales

Acuerdo Ministerial No. 760 Guatemala, 8 de octubre de 1999.

Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala, 7 de diciembre de 2000.

Acuerdo Ministerial Número 2692- 2007. Guatemala, 14 de diciembre de 2007.

Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes

Acuerdo Ministerial 276 (Artículos 13, 26).

Convenio de los Derechos del Niño (1989), Ratificado en 1990

Declaración Mundial de Educación Para Todos. (1990) Jomtien, Tailandia.

La conferencia Mundial “La Educación para Todos”, realizada en 1990 en

Jomtien (Tailandia).

Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra,

Suiza, ratificado en 1994.

El convenio 169 de la OIT

Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra,

Suiza.

Foro consultivo internacional sobre Educación para Todos (2000) Dakara,

Senegal.”22

22


Guatemala 2007.

45

2.22. Investigación Acción

“Es una investigación sistemática y autocrítica. Como indagación se

halla basada en la curiosidad y en un deseo de comprender, pero se trata

de una curiosidad estable, no fugaz, sistemática en el sentido de hallarse

respaldada por una estrategia.

La investigación acción es un esfuerzo colectivo emprendido por los

actores en situaciones sociales concretas, para comprender una realidad

en crisis y mejorar las condiciones de la vida material y social, así como las

prácticas, tanto sociales como educativas para superar las carencias que

paralizan su desarrollo”23

2.22.1 “Origen

El término "investigación acción " proviene del autor Kurt Lewis y

fue utilizado por primera vez en 1944. describía una forma de investigación

que podía ligar el enfoque experimental de la ciencia social con programas

de acción social que respondiera a los problemas sociales principales de

entonces. Mediante la investigación – acción, Lewis argumentaba que se

podía lograr en forma simultánea avances teóricos y cambios sociales.

2.22.2 Características

Contexto situacional: diagnóstico de un problema en un contexto específico,

intentando resolverlo. No se pretende que la muestra de sujetos sea

representativa.

Generalmente colaborativo: equipos de colaboradores y prácticos suelen

trabajar conjuntamente.

Participativa: miembros del equipo toman parte en la mejora de la

investigación.

Auto – evaluativa: las modificaciones son evaluadas continuamente, siendo el

último objetivo mejorar la práctica.

23

Universidad de San Carlos. Facultad de Humanidades. Propedéutica de Tesis. Investigación-Acción. 6ª. Edición, Guatemala. 2009.

http://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/ciencia-y-tecnologia/ciencia-y-tecnologia.shtml

http://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.3512034878366262&pb=7beb2346037aa3f2&fi=580f6f6db0808f99&kw=social

http://www.monografias.com/Computacion/Programacion/

http://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANT

http://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.8034974553426035&pb=1094ff7db4b5b53d&fi=580f6f6db0808f99&kw=sociales

http://www.monografias.com/trabajos54/la-investigacion/la-investigacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/tebas/tebas.shtml

46

Acción – Reflexión: reflexionar sobre el proceso de investigación y acumular

evidencia empírica (acción) desde diversas fuentes de datos. También

acumular diversidad de interpretaciones que enriquezcan la visión del

problema de cara a su mejor solución.

Proceso paso a paso: si bien se sugieren unas fases, no sigue un plan

predeterminado. Se van dando sucesivos pasos donde cada uno de ellos son

consecuencia de los pasos anteriores.

Proceso interactivo: de forma que vaya provocando un aumento de

conocimiento (teorías) y una mejora inmediata de la realidad concreta.

Feedback continuo: a partir del cual se introducen modificaciones

redefiniciones, etc.

Molar: no se aísla una variable, sino que se analiza todo el contexto.

Aplicación inmediata: los hallazgos se aplican de forma inmediata.

2.22.3 Ventajas

En la investigación – acción, el que hacer científico consiste no sólo en la

comprensión de los aspectos de la realidad existente, sino también en la

identificación de las fuerzas sociales y las relaciones que están detrás de la

experiencia humana.

El criterio de verdad no se desprende de un procedimiento técnico, sino de

discusiones cuidadosas sobre informaciones y experiencias específicas. En la

investigación - acción no hay mucho énfasis en el empleo del instrumental

técnico de estadísticas y de muestreo, lo que permite su aplicación por parte

de un personal de formación media.

Además, la investigación – acción ofrece otras ventajas derivadas de la

práctica misma: permite la generación de nuevos conocimientos al

investigador y a los grupos involucrados; permite la movilización y el

reforzamiento de las organizaciones de base y finalmente, el mejor empleo de

los recursos disponibles en base al análisis crítico de las necesidades y las

opciones de cambio.

Los resultados se prueban en la realidad. Las experiencias que resultan en el

campo social proporcionan las informaciones acerca de los procesos

http://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtml

http://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.5950401548889727&pb=0c204e8d86dd2180&fi=580f6f6db0808f99&kw=relaciones

http://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.9050678606701659&pb=91968e5236f92fc5&fi=580f6f6db0808f99&kw=criterio

http://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos36/teoria-empleo/teoria-empleo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/estadistica/estadistica.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/tebas/tebas.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/esfu/esfu.shtml#tabla

http://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIT

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE

47

históricos. En otras palabras, empieza un ciclo nuevo de la investigación –

acción cuando los resultados de la acción común se analizan, por medio de

una nueva fase de recolección de información. Luego el discurso acerca de las

informaciones, se comienza con la etapa de elaborar orientaciones para los

procesos de acción o las modificaciones de los procesos precedentes.

2.22.4 Pasos

Problematización: considerando que la labor educativa se desarrolla en

situaciones donde se presentan problemas prácticos, lo lógico es que un

proyecto de este tipo comience a partir de un problema práctico, en general,

se trata de incoherencias o inconsistencias entre lo que se persigue y en lo

que en la realidad ocurre.

El hecho de vivir una situación problemática no implica conocerla, un

problema requiere de una profundización en su significado. Hay que

reflexionar por qué es un problema, cuáles son sus términos, sus

características, como se describe el contexto en que éste se produce y los

diversos aspectos de la situación, así como también las diferentes

perspectivas que del problema pueden existir. Estando estos aspectos

clarificados, hay grandes posibilidades de formular claramente el problema y

declarar nuestras intenciones de cambio y mejora.

Diagnóstico: una vez que se ha identificado el significado del problema que

será el centro del proceso de investigación y habiendo formulado un

enunciado del mismo, es necesario realizar la recopilación de información que

nos permitirá un diagnóstico claro de la situación. La búsqueda de información

consiste en recoger diversas evidencias que nos permitan una reflexión a

partir de una mayor cantidad de datos. Esta recopilación de información debe

expresar el punto de vista de las personas implicadas, informar sobre las

acciones tal y como se han desarrollado y, por último, informar

introspectivamente sobre las personas implicadas, es decir, como viven y

entienden la situación que se investiga. En síntesis, el análisis reflexivo que

nos lleva a una correcta formulación del problema y a la recopilación de

http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/discurso/discurso.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtml

http://www.monografias.com/trabajos31/evidencias/evidencias.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/sipro/sipro.shtml

48

información necesaria para un buen diagnóstico, representa el camino hacia el

planteamiento de líneas de acción coherentes.

Diseño de una Propuesta de Cambio: una vez que se ha realizado el

análisis e interpretación de la información recopilada y siempre a la luz de los

objetivos que se persiguen, se está en condiciones de visualizar el sentido de

los mejoramientos que se desean.

Parte de este momento será, por consiguiente, pensar en diversas

alternativas de actuación y sus posibles consecuencias a la luz de lo que se

comprende de la situación, tal y como hasta el momento se presenta.

La reflexión, que en este caso se vuelve prospectiva, es la que permite

llegar a diseñar una propuesta de cambio y mejoramiento, acordada como la

mejor. Del mismo modo, es necesario en este momento definir un diseño de

evaluación de la misma. Es decir, anticipar los indicadores y metas que darán

cuenta del logro de la propuesta.

Aplicación de Propuesta: una vez diseñada la propuesta de acción, esta es

llevada a cabo por las personas interesadas. Es importante, sin embargo,

comprender que cualquier propuesta a la que se llegue tras este análisis y

reflexión, debe ser entendida en un sentido hipotético, es decir, se emprende

una nueva forma de actuar, un esfuerzo de innovación y mejoramiento de

nuestra práctica que debe ser sometida permanentemente a condiciones de

análisis, evaluación y reflexión.

Evaluación: todo este proceso, que comenzaría otro ciclo en la espiral de la

investigación – acción, va proporcionando evidencias del alcance y las

consecuencias de las acciones emprendidas y de su valor como mejora de la

práctica.

Es posible incluso encontrarse ante cambios que impliquen una

redefinición del problema, ya sea porque éste se ha modificado, porque han

surgido otros de más urgente resolución o porque se descubren nuevos focos

de atención que se requieren atender para abordar nuestro problema original.

http://www.monografias.com/trabajos5/natlu/natlu.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/valoracion/valoracion.shtml#TEORICA

http://www.monografias.com/trabajos34/innovacion-y-competitividad/innovacion-y-competitividad.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtml

49

La evaluación, además de ser aplicada en cada momento, debe estar

presente al final de cada ciclo, dando de esta manera una retroalimentación a

todo el proceso. De esta forma nos encontramos en un proceso cíclico que no

tiene fin.

Uno de los criterios fundamentales, a la hora de evaluar la nueva

situación y sus consecuencias, es en qué medida el propio proceso de

investigación y transformación ha supuesto un proceso de cambio, implicación

y compromiso de los propios involucrados.”24

2.22.5 “Fases

La Observación (diagnóstico y reconocimiento de la situación inicial). El

proceso de investigación−acción comienza en sentido estricto con la

identificación de un área problemática o necesidades básicas que se quieren

resolver. Ordenar, agrupar, disponer y relacionar los datos de acuerdo con los

objetivos de la investigación, es decir, preparar la información a fin de

proceder a su análisis e interpretación. Ello permitirá conocer la situación y

elaborar un diagnóstico.

La Planificación (desarrollo de un plan de acción, críticamente informado,

para mejorar aquello que ya está ocurriendo). Cuando ya se sabe lo que pasa

(se ha diagnosticado una situación) hay que decidir qué se va a hacer. En el

plan de acción se estudiarán y establecerán prioridades en las necesidades, y

se harán opciones ente las posibles alternativas.

La Acción (fase en la que reside la novedad). Actuación para poner el plan en

práctica y la observación de sus efectos en el contexto en que tiene lugar. Es

importante la formación de grupos de trabajo para llevar a cabo las actividades

diseñadas y la adquisición de un carácter de lucha material, social y política

por el logro de la mejora, siendo necesaria la negociación y el compromiso.

24

Bisquera, Rafael. Métodos de Investigación Educativa. España 1990.

http://www.monografias.com/trabajos5/teorsist/teorsist.shtml#retrp

50

Reflexión en torno a los efectos como base para una nueva planificación.

Será preciso un análisis crítico sobre los procesos, problemas y restricciones

que se han manifestado y sobre los efectos que se presentarán, esto ayudará

a valorar la acción desde lo previsto y deseable y a sugerir un nuevo plan.

2.22.6 Campos de aplicación

La investigación−acción se ha aplicado a una gran diversidad de

estudios; en todos ellos guía un objetivo básico: aumentar el conocimiento

funcional práctico sobre el fenómeno que trata aunando mejoras sociales y

educativas, enseñanza basada en preguntas−descubrimiento, negociación

de currículum, de evaluaciones, trabajos en barrios marginales, etc.

También ha generado proyectos en diferentes contextos, modalidades y

campos de intervención educativa.

2.22.7 Métodos y técnicas

Encuesta feed−back: los resultados del análisis de datos, recogidos mediante

encuesta a una población, vuelven al grupo de investigación para orientar su

toma de decisiones y sus acciones. El feed−back hace puente entre la

investigación y la acción. La clave se halla en la información a los grupos u

organizaciones que desencadenará la modificación de sus comportamientos y

opiniones.

Método Delphi: resolución de problemas con experimentación sobre el

terreno.

El método de los sistemas flexibles: técnicas de escogidas de datos: se

puede optar por una gran variedad de métodos de investigación: grabaciones,

diarios, entrevistas en grupos, análisis de contenidos, etc.”25

25

Colás Bravo, Pilar. La Investigación Acción. Sevilla 1994. Pag. 297

51

CAPÍTULO III

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Hipótesis acción

Si se fortalece la formación docente con enfoque al Nuevo

Currículum Nacional Base en establecimientos educativos del ciclo básico

se evidenciarán cambios en la aplicación de los procesos de enseñanza-

aprendizaje.

3.2. Objetivos de la Investigación

3.2.1. Objetivo General

Contribuir al fortalecimiento de la formación docente sobre temática

relevante del Nuevo Currículum Nacional Base en establecimientos

educativos del ciclo básico, municipio de Huehuetenango.

3.2.2. Objetivos Específicos: Fortalecer la formación docente sobre el Nuevo Currículum Nacional Base en

establecimientos educativos del ciclo básico.

Redactar un módulo sobre temática relevante del Nuevo Currículum Nacional

Base para establecimientos educativos del ciclo básico.

Generar información digital consolidada sobre el Nuevo Currículum Nacional

Base, accesible para establecimientos educativos del ciclo básico.

Orientar a directores y docentes del ciclo básico sobre la temática relevante

del Nuevo Currículum Nacional Base.

3.3. Planteamiento general de la propuesta a experimentar

Tomando como base los resultados de la investigación en relación a

la aplicación del nuevo Currículum Nacional Base en primero básico, se

determinó la necesidad de fortalecer la formación docente en

establecimientos educativos del ciclo básico para contribuir con la solución

52

del problema detectado, para ello se elaboró un módulo con temática

relevante del Nuevo Currículum Nacional Base siendo ella: Estructura

Filosófica, Planificación, Metodología y Evaluación en el CNB, con la

previsión de socializarla a directores y docentes de primero básico de

establecimientos educativos oficiales y privados del municipio de

Huehuetenango, se consolidó información digital del mismo, se

programaron talleres de orientación para equipos técnicos capacitadores y

para directores y docentes del ciclo básico del municipio de

Huehuetenango, los cuales se desarrollarán en coordinación con

autoridades de la Dirección Departamental de Educación de

Huehuetenango y encargados de Gestión Educativa del Programa de

Apoyo a la Calidad Educativa (PACE/gtz) Cooperación Técnica Alemana

que brinda apoyo técnico y financiero para estos fines.

Los talleres de capacitación se realizarán luego de varias acciones

como: planificación de actividades, orientación y organización del equipo

técnico capacitador, convocatoria a directores y docentes, preparación de

temática necesaria y otros. Se trabajará con grupos pequeños de

aproximadamente 50 personas para lograr mejores resultados en la

formación de los docentes.

El objetivo de elaborar y socializar el módulo sobre la temática

relevante del Currículum Nacional Base es fortalecer la formación que los

docentes poseen sobre el mismo y así mejorar los procesos de enseñanza-

aprendizaje en los establecimientos educativos del ciclo básico del


Se espera que al finalizar los talleres de capacitación, los maestros y

maestras manifiesten una mayor aceptación del Currículum Nacional Base,

se interesen en su aplicación y posean la preparación necesaria para

aplicarlo de manera efectiva.

53

Los beneficiarios directos serán los directores y docentes de los

establecimientos educativos, no obstante el beneficio llegará a los

estudiantes de primero básico, puesto que el mismo se enfoca a mejorar el

proceso educativo donde los estudiantes figuran como parte fundamental

del mismo.

3.4. Parámetros para verificar el logro de objetivos de Investigación

Para verificar el logro de los objetivos de la Investigación se utilizó la

técnica de la encuesta aplicada a directores y docentes del ciclo básico.

Procesos Tiempos Impacto Coordinar acciones con

autoridades educativas para fortalecer la formación docente sobre el Currículum Nacional Base en establecimientos educativos del ciclo básico.

Marzo-junio 2010

Planificación de actividades

de capacitación para equipos técnicos y para directores y docentes del ciclo básico.

Definir un módulo sobre

temática relevante del Nuevo Currículum Nacional Base para establecimientos educativos del ciclo básico.

Abril-mayo 2010

Disponibilidad de los

docentes del ciclo básico para la utilización del módulo sobre temática relevante del Nuevo Currículum Nacional Base en sus actividades laborales.

Generar información digital

consolidada sobre el Nuevo Currículum Nacional Base, accesible para establecimientos educativos del ciclo básico.

Mayo-junio 2010

Facilidad de los docentes

para consultar información del Currículum Nacional en sus respectivos establecimientos.

Instruir a directores y

docentes del ciclo básico sobre la temática relevante del Nuevo Currículum Nacional Base.

Julio 2010

Los docentes mejoran su

aceptación, interés y conocimiento del CNB para aplicarlo convenientemente.

54

3.5. Cronograma de trabajo

No.

Actividad a Desarrollar

Fecha de Ejecución

MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO

1.

Elaboración del plan de acción

2.

Presentación y autorización del plan de acción al subdirector técnico pedagógico

3.

Coordinación con autoridades educativas y programas de apoyo de la Institución para el desarrollo del plan de acción

4.

Elaboración de un módulo sobre temática relevante del CNB

5.

Programación de talleres de capacitación

6.

Consolidación de Información digital del CNB

7.

Orientación del equipo técnico capacitador

8.

Capacitación a directores y docentes del ciclo básico

9.

Evaluación de las acciones realizadas

55

CAPITULO IV

EJECUCIÓN

4.1. Actividades y resultados de socialización

4.1.1. Actividades

Primera Fase

Taller de Capacitación para Equipo Técnico Seleccionado

Sede de Capacitación: Hotel del Prado, Huehuetenango.

Fecha de Capacitación: 17 y 18 de junio 2010.

Horario de Capacitación: 8:00 AM a 18:00 PM

Personas Participantes:

Equipo Técnico de la Dirección Departamental de Educación de Huehuetenango.

Equipo Técnico del Programa de Apoyo a la Calidad Educativa (PACE/GTZ).

Coordinadores Técnicos Administrativos del nivel medio

Directores y docentes del ciclo básico.

Temática Desarrollada

Capacitador(a)

Institución de Procedencia

Fundamentación Filosófica del CNB

Lic. Leonora Méndez

Dirección Departamental de Educación de Huehuetenango.

Lic. Mario Margarito López Institución PACE/GTZ

Planificación en el CNB Lic. Delfo Cetino Dirección General de Currículo (Ministerio de Educación).

Metodología en el CNB Lic. Delfo Cetino Dirección General de Currículo (Ministerio de Educación

Evaluación en el CNB Lic. Roman Domingo

Dirección Departamental de Educación.

Lic. Juan Carlos Morales Dirección Departamental de Educación

56

Segunda Fase

Taller de Capacitación para Directores y Docentes del Ciclo Básico,

Municipio de Huehuetenango

Fecha de Capacitación: 05 y 06 de julio 2010.

Horario de Capacitación: 8:00 AM a 13:00 PM

Personas Participantes:

Directores y docentes de establecimientos educativos oficiales y privados del ciclo b,


SEDE 1

ESTABLECIMIENTOS PARTICIPANTES

Liceo Privado Mixto “Americano” RESPONSABLES Blanca Castillo Erick Castillo Zoila Barrios Acxel Luciano Robles Alonzo

Chiantla (municipio) INEB San Lorenzo NUFED Suculique INEB Telesecundaria Suculique INEB Telesecundaria Carrizal Arriba INEB Telesecundaria La Laguna Chinacá

SEDE 2


INEBOO JM

RESPONSABLES Jorge Mendoza Hugo Mendoza Juan Velásquez Otto René Gutiérrez

Todos Santos (municipio) Aguacatán (municipio)

SEDE 3


INEBOO JV RESPONSABLES Leonora Méndez César Figueroa María Luisa Crisóstomo Sofía Rosalina de León

INEBOO JM INEBOO JV INEB Telesecundaria Aldea La Estancia INEB Telesecundaria Aldea Canabaj INEB Telesecundaria Aldea Xinaxoj INEB Telesecundaria Aldea Talmiche Malacatancito (municipio)

57

SEDE 4


Liceo Evangélico El Alba JM

RESPONSABLES Lilian Molina, Yasmina Granados, Bertha Lidia Villatoro Oscar Giovani Miranda

INEB “Alejandro Córdova” INEB Chimusinique INEB Zaculeu NUFED Antiguo Hospital Privados (2 x establecimiento) 1. Liceo y Academia Adventista “Dieguez Olaverry” 2. Liceo Preuniversitario de Informática 3. Colegio Preuniversitario Cambridge 4. Colegio Evangélico Mixto “Jerusalén” 5. Liceo Privado de Ciencias Comerciales 6. Colegio Privado Mixto “Liceo Huehueteco” 7. Liceo Privado Mixto “Americano” 8. Colegio Mixto “Asturias” JM 9. Colegio Mixto “Asturias” JV 10. Colegio de la Salle 11. Colegio Evangélico Mixto “La Aurora” 12. Liceo Evangélico “El Alva” 13. Colegio Tecnológico en Computación 14. Colegio Privado Mixto “Rafael Landivar” 15. Colegio Privado Mixto “La Sabiduría” 16. Colegio Evangélico Mixto “La Hermosa”

4.1.2. Resultados de Socialización Para verificar los resultados de la socialización sobre la temática relevante del Nuevo Currículum Nacional Base en establecimientos educativos del ciclo básico, se aplicó una encuesta de opinión a 74 directores y docentes participantes en los talleres de capacitación del municipio de Huehuetenango. Los resultados obtenidos se presentan a continuación:

SOBRE LAS INSTALACIONES

No. 01. Sede empleada No. 02. Instalaciones adecuadas

Porcentaje Valor

58

No. 03. Limpieza No. 04. Ventilación

No. 05. Iluminación No. 06. Espacio amplio

SOBRE LOS FACILITADORES

No. 01. Uso adecuado del tiempo No. 02. Dominio del tema

Porcentaje Valor

Porcentaje Valor

Porcentaje Valor

59

No. 03. Metodología empleada No. 04. Uso de ejemplos

No. 05. Resolución de dudas No. 06. Apoyos didácticos

SOBRE LA TEMÁTICA DESARROLLADA

No. 01 Importancia de temas desarrollados No.02. Información actualizada

Porcentaje Valor

Porcentaje Valor

Porcentaje Valor

60

No.03. Material de apoyo recibido No. 04. Relación con puesto de trabajo

No. 05. Aplicación a tareas laborales

PARA SU APLICACIÓN No. 01. Conocimiento de la estructura y aplicación del CNB

Porcentaje Valor

Porcentaje Valor

Porcentaje Valor

61

No. 02. Aceptación del CNB No. 03. Interés para aplicar el CNB

Interpretación: los resultados de la evaluación aplicada a directores y docentes

de establecimientos educativos públicos y privados del ciclo básico, municipio de

Huehuetenango sobre la socialización de la temática relevante del Currículum

Nacional Base en los talleres de capacitación evidencian en relación a las

instalaciones para los talleres, a los facilitadores, a la temática desarrollada y a los

beneficios obtenidos para su aplicación que fueron funcionales, ya que la mayoría

de personas encuestadas respondieron en las opciones Muy Bueno y Bueno.

4.2. Producto final

Porcentaje Valor

62

Fundamentación Filosófica Planificación

Metodología Evaluación


Epesista USAC

Julio 2010

63

PRESENTACIÓN El Ministerio de Educación en los últimos años ha realizado varias acciones para mejorar la calidad educativa del país, entre ellas reformas educativas que enfatizan la actividad y efectividad del alumno en oposición a la mera transmisión de conocimientos de forma tradicional. Estos modelos educativos propuestos están basados en la promoción de la calidad humana y la formación integral de los estudiantes para alcanzar todo su potencial creador y su capacidad de convivencia en su núcleo social. Entre una de las estrategias que ha impulsado el Ministerio de Educación para mejorar la calidad educativa, se encuentra la implementación del Currículum Nacional Base en los niveles Inicial, Preprimario, Primario y recientemente en el ciclo básico del Nivel Medio, previéndose su aplicación para primero básico en el 2009, en segundo básico en el 2010 y tercero básico en el 2011. El Currículum Nacional Base en el Ciclo Básico es un tema de suma importancia en el medio educativo, es por ello que como estudiante de la Universidad de San Carlos de Guatemala, en el Ejercicio Profesional Supervisado luego del diagnóstico institucional realizado en la Subdirección Técnica Pedagógica Bilingüe Intercultural de la Dirección Departamental de Educación de Huehuetenango, tomé la decisión de investigar sobre la funcionalidad del Currículum Nacional Base en establecimientos educativos oficiales y privados del ciclo básico del municipio de Huehuetenango, con el propósito de trasladar esta información a las autoridades educativas correspondientes y realizar conjuntamente con ellas las acciones necesarias que beneficien a docentes, alumnos y comunidad educativa en general. Los resultados de la investigación realizada sobre la funcionalidad del Currículum Nacional Base en relación a los indicadores establecidos, evidencian su poca funcionalidad debido a la falta de información, orientación y de material para aplicarlo, en virtud de ello se realizó una planificación de actividades encaminadas a mejorar la problemática existente. Entre una de las actividades contempladas en la planificación se encuentra la elaboración de un Módulo sobre Temática Relevante del Currículum Nacional Base para el Ciclo Básico, el cual se pretende socializar durante los talleres de capacitación dirigidos a directores y docentes. Para dar cumplimiento a lo establecido en el párrafo anterior, se presenta a continuación el Módulo de Temática Relevante del Nuevo Currículum Nacional Base, el cual contempla en su estructura el desarrollo de cuatro bloques con temas importantes relacionados estrechamente con el Currículum Nacional Base: Bloque I: fundamentación Filosófica del CNB; Bloque II: Planificación en el CNB; Bloque III: Metodología en el CNB; Bloque IV: Evaluación en el CNB. El contenido de cada bloque es relevante para la aplicación del CNB en el aula, establecimiento y comunidad. Espero que este módulo sea de utilidad en sus labores docentes en relación a la comprensión y aplicación del Currículum Nacional Base. Dios les bendiga…

64

ÍNDICE DE TEMÁTICA

Página Bloque I Fundamentación Filosófica del CNB 1.1. Reforma Educativa………………………………………………………………... 1 1.2. Transformación Curricular………………………………………………………. 1 1.3. El Currículum Nacional Base para el Ciclo Básico……………….…… …….. 2 1.3.1. Enfoque del Currículum………………………………………………………... 2 1.3.2. Principios del CNB……………………………………………….…………….. 3 1.3.3. Políticas del CNB………………………………………………………………... 3 1.3.4. Fines del CNB…………………………………………………………………… 3 1.3.5. Características del CNB………………………………………………………... 3 1.3.6. Componentes del CNB…………………………………………………………. 4 1.3.7. Ejes del Currículum……………………………………………………………... 5 1.3.8. Áreas del CNB………………………………………….……………..………… 5 1.3.9. Áreas y Componentes del CNB………………………………………………. 6 Bloque II La Planificación en el CNB 2.1. Definiciones sobre Planificación………………………………………………… 8 2.2. La Planificación Didáctica……………………………………………………….. 8 2.3. La Planificación en el CNB……………………………………………………….. 8 2.3.1. Componentes de la Planificación……………………………………………… 9 2.3.2. Pasos a Seguir en la Planificación de los Aprendizajes………................. 11 2.3.3. Ejemplo de planificación docente……………………………………………. 12 2.3.4. Guía Sugerida para la Aplicación del Formato de Planificación……………14 Bloque III La Metodología en el CNB 3.1. Lineamientos Metodológicos……………………………………………………. 16 3.2. Aprendizajes Significativos………………………………………………………. 16 3.2.1. Utilización del Espacio Físico………………………………………………… 18 3.2.2. Organización de los estudiantes……………………………………………… 18 Bloque IV La Evaluación en el CNB 4.1. Definición de Evaluación…………………………………………………………. 20 4.2. La Evaluación en el CNB…………………………………………………………. 20 4.2.1. Características de la Evaluación………………………………………………. 21 4.2.2. Clases de Evaluación……………………………………………………………21 4.2.3. Técnicas de Evaluación………………………………………………………… 22 4.2.4. Evaluación de Contenidos Declarativos……………………………………… 23 4.2.5. Evaluación de Contenidos Procedimentales………………………………… 23 4.2.6. Evaluación de Contenidos Actitudinales……………………………………… 23 4.3. Reglamento de Evaluación Vigente…………………………………………….. 25 4.3.1. Resumen de Aprobación y Recuperación…………………………………… 28

Bibliografía........................................................................................................... 29

65

Antropológico

BLOQUE I FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA DEL CNB

1.1. La Reforma Educativa “La reforma educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano, como consecuencia, la de los pueblos sin discriminación alguna por razones políticas, ideológicas, étnicas, sociales, culturales, lingüísticas y de género. 1.3. La Transformación Curricular

La transformación curricular es un área importante de la Reforma Educativa. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques, esquemas, métodos, contenidos y procedimientos didácticos; de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Propone fundamentalmente el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Currículum elaborado con participación de todas y todos los involucrados”1.

Fuentes y Fundamentos de la Transformación Curricular

1 Ministerio de Educación. Currículum Nacional Base Nivel Medio-Ciclo Básico. 1ª. Edición.

Guatemala 2007.

66

1.3. El Currículum Nacional Base para el Ciclo Básico “Es el proyecto educativo del estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. Se enfoca en el ser humano”2 Se concibe en forma integral: las personas, el entorno físico, la organización, la administración, las tareas de enseñanza, clima afectivo, el ambiente del aula, tipos de apoyo, formas de evaluación hasta acreditación. Responde a las aspiraciones de desarrollo personal y social. El nuevo paradigma educativo se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía.

Viejo Paradigma Educativo Nuevo Paradigma Educativo

Memorístico y atomizado Centrado en la enseñanza Despersonalizado Descontextualizado Alejado de la realidad

Relevante e integrador Centrado en la persona y aprendizaje Fortalece la participación Contextualizado Pertinente

Este nuevo paradigma se basa en una visión y en un perfil de las y los ciudadanos:

1.3.1. Enfoque del Currículum Se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal y social, de las características culturales y los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica.


Guatemala 2007.

67

1.3.2. “Principios del CNB Equidad Pertinencia Sostenibilidad Participación y Compromiso Social Pluralismo 1.3.3. Políticas del CNB Fortalecimiento de valores Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística Promoción del bilingüismo y multilingüismo Fomento de la igualdad de oportunidades Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.

1.3.4. Fines del CNB El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los pueblos del

país. El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del

mundo. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural y

nacional. Fomento de la convivencia pacífica entre los pueblos El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los

valores espirituales y morales. La formación para la participación y el ejercicio democrático. La transformación, resolución y prevención de problemas La interiorización de valores. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza. 1.3.5. Características del CNB Flexible: permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, según los

diferentes contextos en donde se aplica.

Perfectible: es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. Participativo: genera espacios para la participación de los distintos sectores

sociales y pueblos del país, en la toma de decisiones en distintos órdenes. Integral: La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas

curriculares, el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual, moral y emocional de las y los estudiantes.

68

1.3.6. Componentes del CNB Competencias: en el nuevo currículo se establecen competencias para cada

uno de los niveles de la estructura del sistema educativo. Competencias Marco: estas competencias son los objetivos generales que

persigue la educación en cuanto a la instrucción y formación de los y las

estudiantes. Comprende los contenidos cognitivos, psicomotrices y afectivos

que han sido estructurados en base a los saberes nacionales y universales y

que los alumnos deben asimilar, desempeñar y utilizar en las situaciones que

se les presenten al egresar del ciclo básico.

Competencias de Eje: se refieren a los contenidos, destrezas y actitudes que

persigue el Currículum Nacional Base en su aplicación, encaminados a

resolver los problemas y las necesidades de la vida cotidiana así como a

lograr que los aprendizajes sean lo suficientemente adecuados para lograr una

educación de calidad.

Competencias de Área: se enfocan a la preparación cognitiva, psicomotriz y

afectiva que las y los estudiantes deben poseer en las distintas áreas de las

ciencias, las artes y la tecnología en el momento que finalice determinado ciclo

o nivel.

Contenidos: en el Currículum Nacional Base el contenido es un medio para el

desarrollo de competencias y se define como el conjunto de saberes científicos, ecológicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales.

Indicadores de logro: se refieren a la actuación; es decir, a la utilización del

conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado”3.


Guatemala 2007.

69

1.3.7. Ejes del Currículum “Son ideas que se constituyen en respuestas a las demandas sociales. Función: Reflejan preocupación por los problemas sociales Relacionan la escuela con la vida cotidiana Permiten adoptar una perspectiva social crítica

Características: Transversalidad Apertura y flexibilidad Vínculo con la realidad local, regional y nacional 1.3.8. Áreas del Currículum Organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia del contenido con los conocimientos generados desde el contexto. El currículum para primero básico del nivel medio está estructurado en siete áreas que están articuladas con las del nivel primario, las cuales tienen sus respectivas subáreas.

Áreas Subáreas, Primer Grado


L1 Idiomas Mayas 1 (u otro)

L2 Idioma Español 1

L2 Idiomas Mayas 1 (u otro)


L1 Idioma Español 1


Matemáticas Matemáticas 1

Ciencias Naturales Ciencias Naturales 1

Ciencias Sociales y Formación Ciudadana


Expresión Artística Formación Musical 1

Artes Plásticas 1


Teatro 1

Productividad y Desarrollo Productividad y Desarrollo 1


Artes Industriales

Contabilidad

Educación Física Educación Física 1”4


Guatemala 2007.

70

1.3.9. “Áreas y Componentes del CNB “Área de Comunicación y Lenguaje El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y, de alguna manera, influir en la de las y los demás. Componentes del Área Escuchar, hablar y actitudes comunicativas Leer, escribir y creación y producción comunicativa

Área de Matemática Ciencia de los números (aritmética) y las formas (geometría). El uso de símbolos (álgebra y teoría de conjuntos), el estudio del cambio (cálculo) y de la incertidumbre (estadística y probabilidad), el análisis de las formas de razonamiento (lógica matemática) y las consideraciones acerca de los enfoques matemáticos en diferentes grupos culturales (etnomatemática). Componentes del Área Formas, patrones y relaciones Modelos matemáticos Conjuntos, sistemas numéricos y operaciones Incertidumbre, investigación y comunicación Etnomatemática Área de Ciencias Naturales Conjunto de conocimientos interdisciplinarios, que orienta a que los y las estudiantes apliquen el método científico y utilicen los avances tecnológicos en el mejoramiento del medio social y natural donde viven, propiciando un aprendizaje significativo a partir del contacto con su medio social y natural. Componentes del Área Conocimiento y desarrollo personal. Vida saludable. Desarrollo sostenible. Manejo de información. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Provee los elementos necesarios para comprender las interrelaciones entre individuos, grupos, instituciones, Pueblos, esferas y aspectos de la vida social. Contribuye a la comprensión del contexto sociocultural de vida por medio del conocimiento histórico-social. Propicia las relaciones intra e interculturales. Componentes del Área La vida y los espacios geográficos: Las sociedades a través del tiempo y la construcción del proyecto de Nación: El ejercicio de la ciudadanía y Proyecto Ciudadano: El uso de la información para la toma de decisiones y la resolución de

problemas y desafíos.

71

Área de Expresión Artística Propicia el desarrollo físico, motor, sensorial, expresivo y creativo de los y las estudiantes; busca ofrecer oportunidades para la exploración de emociones estéticas y su correspondiente expresión y apreciación por medio de diversos lenguajes. Componentes del Área Sensopercepción, Apreciación, Comunicación Creación. Área de Productividad y Desarrollo Se orienta hacia la formación integral del ser humano en el sentido que le permite participar activamente en procesos de desarrollo económico y social en su entorno familiar, escolar y comunitario. Componentes del Área Manejo de información: Calidad y tecnología: Trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible: Emprendimiento para el desarrollo: Área de Matemática Orienta el proceso pedagógico de la conducta motriz en el logro de patrones que se relacionen con determinados intereses en la actividad física y que son esenciales para un desarrollo deseable que le permita a la o el estudiante, la construcción de los fundamentos para un estilo de vida saludable en la edad adulta. Componentes del Área Condicionamiento físico/aptitud física. Coordinación de la habilidad técnico-deportiva”5.

5 Ministerio de Educación, Dirección General del Currículo –DIGECUR-. Primera edición,

Guatemala 2009.

72

BLOQUE II PLANIFICACIÓN EN EL CNB 2.1. Definiciones sobre Planificación “Planificar consiste en decidir con anticipación lo que hay que hacer, quién tiene que hacerlo, y cómo deberá hacerse" (Murdick, 1994). Se erige como puente entre el punto en que nos encontramos y aquel donde queremos ir6”. . "La planificación es un proceso de toma de decisiones para alcanzar un futuro deseado, teniendo en cuenta la situación actual y los factores internos y externos que pueden influir en el logro de los objetivos”7. 2.2. La Planificación Didáctica “La planificación didáctica es el instrumento por medio del cual el docente organiza y sistematiza su práctica educativa, articulando contenidos, actividades, opciones metodológicas, estrategias, recursos, espacios y tiempos. Esta organización se programa para un período equivalente al año académico, y requiere especificaciones para cada momento”8.

2.3. La Planificación en el CNB

El diseño del Currículum proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades; da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. El proceso de planificación en relación al Currículum Nacional Base debe ser un proceso sistemático, organizado, coherente y fácil de aplicar.

6 Murdick, R. Sistema de Información Basados en Computadoras. Editorial Diana. México 1994.

7 Jiménez, W. Introducción al Estudio de la Teoría Administrativa. México 1982.

8 Harf, R. Poniendo la Planificación sobre el Tapete. Centro de formación constructivista. 1995.

http://www.monografias.com/trabajos12/decis/decis.shtml

73

En los módulos del CNB se presentan los contenidos programáticos a manera de un plan docente, esto con el propósito de organizarlos de mejor manera, de generalizar los aprendizajes para todos los estudiantes del país y para facilitar la labor docente. Sin embargo el docente puede utilizarlo como modelo y hacer las adaptaciones que considere necesarias dependiendo de las características y necesidades de sus estudiantes. Puede planificar en forma semanal, mensual, por unidad, trimestral, semestral o anualmente. Para planificar es conveniente organizar todas las experiencias de aprendizaje, determinando qué, cómo, cuándo, con quién, con qué medios y en dónde se aprenderá. Para realizar la planificación deberá tomar en consideración los siguientes aspectos: Intereses, necesidades, aspiraciones, conocimientos previos y entorno de las y

los estudiantes. Los diferentes estilos de aprendizaje. El perfil de estudiante que se desea formar. Los contenidos básicos de la disciplina Los materiales que se puedan utilizar, los que están al alcance y los que se

pueden gestionar. El tiempo disponible para cada actividad de inicio, desarrollo y cierre, etc.

MOMENTOS DE LA CLASE

2.3.1. Componentes de la Planificación “Competencias: “Se define la competencia como “la capacidad o disposición

que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y para generar nuevos conocimientos”9.


Guatemala 2007.

74

El CNB propicia el desarrollo de competencias en los estudiantes, en las cuales se persigue no solo que el alumno adquiera conocimientos sino también y principalmente que pueda utilizar esos conocimientos en la solución de los problemas que se le presenten en la vida cotidiana.

Las competencias “Propician el aprendizaje en forma integrada, hace énfasis en las destrezas,

actitudes, valores y conocimientos que las y los estudiantes deben desarrollar. Retoman el principio psicopedagógico que el aprendizaje se da en una

relación cultural y social del estudiante, lo que permite el desarrollo de capacidades.

El manejo del conocimiento es con compromiso y posesionamiento, lo que hace que el aprendizaje sea significativo.

Paso de Objetivo a Competencia:

De los objetivos A la competencia

Se centran en conocimientos Se limitan a una destreza y a un

tiempo Se generan conocimientos aislados

Se centra en un proceso que permite atender los detalles para llegar a la solución de situaciones que responden a necesidades del medio”10.

Indicador de logro: son comportamientos, evidencias o rasgos observables

del desempeño humano que gracias a una argumentación teórica bien fundamentada permiten determinar que aquello previsto se ha alcanzado.

10 Ministerio de Educación, Dirección General de Currículo –DIGECUR-Primera edición,

Guatemala 2009.

75

Contenidos Declarativos: señalan los contenidos de tipo cognoscitivo, es decir, los datos, hechos, conceptos que deben transmitirse a los y las estudiantes como parte de la preparación académica.

Contenidos Procedimentales: incluye los contenidos encaminados a

desarrollar en los estudiantes habilidades y destrezas para saber como resolver las dificultades que se le presenten en su vida diaria.

Contenidos Actitudinales: se refieren al conjunto de conocimientos cuyo objetivo es preparar a los educandos para la aplicación de valores en su medio escolar, familiar y social.

11 2.3.2. Pasos a Seguir en la Planificación de los Aprendizajes Seleccionar las competencias del CNB: El conocimiento del docente en el área a impartir determina la secuencia de

los aprendizajes. Los conocimientos previos del alumno y alumna. Los intereses y necesidades de las y los estudiantes y de la comunidad.

Selección de los indicadores de logro: Los señalados para las competencias seleccionadas Selección de los contenidos

11

Ministerio de Educación. Currículum Nacional Base Nivel Medio-Ciclo Básico. 1ª. Edición. Guatemala 2007.

76

Determinación del procedimiento a seguir Actividades, recursos y tiempo Algunas técnicas y procedimientos metodológicos sugeridos: talleres,

exposiciones y proyectos; juegos, dramatizaciones y cuentos; ejercicios, laboratorios e investigaciones; resolución de problemas, análisis crítico y reflexiones.

Prever los materiales que se necesitan: los que elaborará con los estudiantes,

o los que recolectará y gestionará. Prever el tiempo y espacio donde se realizarán las actividades. Definir la evaluación

Establecer las estrategias de evaluación recordando que son mecanismos permanentes, continuos, sistemáticos, flexibles e integrados que toman en cuenta las características de la comunidad y aportan información para la toma de decisiones.

2.3.3. Ejemplo de Planificación Docente

FORMATO SUGERIDO PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE ACTIVIDADES

I PARTE: INFORMACIÓN GENERAL

AREA SUBÁREA GRADO

CIENCIAS NATURALES CIENCIAS NATURALES PRIMERO BÁSICO

COMPETENCIA

Describe los principales fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con la estructura y dinamismo de la tierra, así como su incidencia en la actividad humana.

CONTENIDOS

DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Ciclo del agua y los factores que intervienen en él

Representación del ciclo del agua.

Diferenciación entre invierno y verano y época seca y época lluviosa.

Acciona a favor de la conservación de los elementos que contribuyen a mantener el ciclo del agua en su comunidad.

Manifestación de interés por los efectos ambientales y sociales de los fenómenos relacionados con el clima.

77

II PARTE DESARROLLO

CONOCIMIENTOS PREVIOS

ACTIVIDAD INDICADORES DE LOGRO HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

PUNTEO

NARRACIÓN: “La gotita de agua”

“Era una vez, una gotita de agua que salió a dar un paseo. Desde la altura la gotita vio que la tierra se estaba secando y por lo tanto, muriendo. -hermanitas-, dijo la gotita: - la tierra se está muriendo, vayamos a ayudarla-. Las hermanas le contestaron: -no es tiempo hermanita, aún no somos grandes ni suficientes, debemos esperar-. La gotita dijo: -no hay que esperar, yo iré a ayudar a la tierra- y al momento la gotita descendió, cayó en la tierra seca, la cual la consumió y murió.

Opina respecto a la actitud de la gotita de agua.

La pregunta

Lista de cotejo

Opina respecto a la actitud de las hermanas de la gotita de agua.

Responde a las preguntas: ¿En qué lugar se imaginan que estaba la gotita de agua? ¿Por qué? ¿Cómo llegaría la gotita de agua a ese lugar? ¿En qué mes o meses creen que ocurrió la historia? ¿Cómo se le llama a la época del año donde se ubican los meses, en los que pudo haber ocurrido la historia?

NUEVOS CONOCIMIENTOS


PUNTEO

Con los aportes docente-estudiante, dibujar el ciclo del agua, haciendo énfasis en : ciclo corto, ciclo largo, capa atmosférica donde se forman las nubes, estados del agua en la naturaleza, precipitación pluvial, entre otros.

Escribir en el pizarrón los nombres de los meses (horizontal) y preguntar en nuestra región: ¿En qué meses llueve? ¿En qué meses no llueve? ¿Cómo se le llama a la época en que llueve? ¿Cómo se le llama a la época en que no llueve?.

Investigar qué es invierno y qué es el verano. Su origen.

Definiciones sobre: Tropósfera Climatología, Precipitaciones: humedad, vientos, presión atmosférica, evaporación, nubosidad.

Ilustración de los elementos que intervienen en el ciclo del agua.

Representación gráfica del ciclo del

agua.

Climatograma

“T” gráfica.

Diferenciar en un organizador gráfico (climatograma) el invierno del verano

Representación gráfica de la época lluviosa y la época seca.

¿Por qué algunas nubes se ven grises, casi negras? (es por efecto de la luz solar al atravesar nubes muy gruesas).

Ubicación en un climatograma del invierno y el verano según determinadas regiones del país.

78

APLICACIÓN


PUNTEO

Realiza en el aula un proyecto de información-acción, relacionado con la conservación y uso racional del agua.

Realiza en el establecimiento educativo, un proyecto de información-acción que contribuya al desarrollo normal del ciclo natural del agua.

Realiza en su comunidad un proyecto de información-acción de concienciación, creación, fomento y/o protección de áreas verdes.

Propósito del proyecto y su enfoque con la competencia.

Descripción general. Nombre del proyecto. Aplicación del método

científico. Utilización de materiales

y recursos necesarios.

Nota: para evaluar un proyecto deben

elaborarse diferentes

instrumentos que permitan

determinar si están siendo alcanzadas las competencias propuestas. Se sugiere elaborar

una autoevaluación,

una coevaluación y una

heteroevaluación.

2.3.4. Guía Sugerida para la Aplicación del Formato de Planificación 1. Una vez llenado el formato para la planificación de los aprendizajes se procede a la

planificación de las actividades. 2. El proyecto es la planificación y ejecución de una tarea de investigación o actividad en

la cual las y los estudiantes con el acompañamiento del o la docente; ejecutores y evaluadores de todo el proceso.

3. ¿De dónde surgen las actividades. Las actividades tienen su origen en la planificación de los aprendizajes.

4. Los proyectos de conocimiento, se enfocan más hacia contenidos de tipo declarativo o conceptual; por lo tanto hacen énfasis en el tratamiento de información, en el análisis, en la comparación y en la síntesis. Aunque estos proyectos también incluyen acciones, su fortaleza está en la construcción.

5. Los proyectos de acción se orientan a la realización de una acción específica; es decir, los que llevan un énfasis en el “hacer algo”. Por ejemplo, elaborar un jardín, un rincón verde, crear un área verde, entre otros.

6. La evaluación de las actividades del proyecto requiere la elaboración de diferentes instrumentos que permitan determinar si están siendo alcanzadas las competencias propuestas. Se sugiere elaborar una autoevaluación, una coevaluación y una heteroevaluación en determinados momentos del desarrollo de la actividad.

DESARROLLO

1. Previo al desarrollo de la actividad-proyecto las y los estudiantes deben estar

organizados en equipos de trabajo. 2. El formato donde se describe el proyecto con sus actividades ha sido fragmentado

(conocimientos previos, nuevos conocimientos, ejercitación y aplicación) únicamente con propósito didáctico, las actividades deben desarrollarse en forma secuencial “sin sentirse” el paso de una actividad a otra.

3. El uso de preguntas, por parte del o la docente es únicamente para generar diálogos y no con propósito de evaluación.

4. Durante el desarrollo de las actividades y de los proyectos se incorporan nuevos conocimientos.

79

5. Explicarles a las y los estudiantes, que se les va a narrar una historia, que aunque al principio les parecerá infantil, es únicamente para iniciar la actividad prevista, por lo que deben prestar mucha atención a las actitudes y al entorno donde se desarrolla.

6. La ejercitación es la labor de gabinete (en el aula), donde las y los estudiantes preparan los proyectos, los propósitos, las acciones, los materiales y los demás recursos necesarios para su realización. Dependiendo del ámbito de acción (aula, establecimiento educativo o comunidad). Una vez finalizada esta fase, se procede a la aplicación.

7. La aplicación es la fase en la cual las y los estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas, mediante la realización de aprendizajes significativos, construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social.

8. Los tres aspectos claves que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: El logro de aprendizajes significativos El dominio comprensivo de los contenidos y La funcionalidad de lo aprendido. MATERIAL DIDÁCTICO 1. Papel manila, marcador, crayones, entre otros, para la elaboración del ciclo del agua. 2. Papel manila, marcador, entre otros, para la representación de la atmósfera y la capa

donde se “forman” las nubes. 3. Papel manila para la elaboración de “T” gráficas.

CARTEL No.1 Modelo sugerido (hoja de trabajo) para la ubicación del invierno y verano

(Haciendo énfasis en que el invierno y el verano tienen relación a la luminosidad, producto del movimiento de traslación de la tierra alrededor del sol)

enero febrero marzo abril mayo junio julio agosto septiembre octubre noviembre diciembre

CARTEL No. 2 Modelo sugerido para la ubicación de la época lluviosa y la época seca, en departamentos

representativos de las 5 regiones del país.

Instrucciones: pinte de color verde los meses en que se produce la época lluviosa y de color café la época seca en cada departamento.

CLIMATOGRAMA, AÑO 2010

Departamento A F M A M J J A S O N D

Petén (Norte)

Escuintla (Sur)

Chiquimula (Oriente)

Huehuetenango (Occidente)

Guatemala (Centro)

NOTA: planificar una actividad final. ¿Qué nos dejó la actividad? ¿Qué fue lo más valioso que aprendimos.

80

Bloque III LA METODOLOGÍA EN EL CNB

3.1. Lineamientos Metodológicos Siendo objetivo del currículum que los procesos de enseñanza – aprendizaje se realicen de manera satisfactoria, se hace necesario que las actividades educativas se realicen en un clima de participación, en especial de los y las estudiantes para que puedan aprender de mejor manera.

Es por ello que en el nuevo Currículum Nacional Base se propone la realización de aprendizajes significativos, en los cuales los propios educandos construyen los significados que enriquecen sus conocimientos del medio que les rodea, adquieren habilidades, capacidades y actitudes que les permite utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. Por lo tanto los tres aspectos que debe favorecer el proceso educativo son: El logro del aprendizaje significativo, Dominio comprensivo de contenidos escolares, Funcionalidad de lo aprendido.

3.2. Aprendizajes Significativos “El ser humano tiene la disposición de aprender –de verdad- sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con : conocimientos anteriores, situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E. León). Básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte sólo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, ya no es el docente el que simplemente imparte sino que los alumnos participan en lo que aprenden, pero para lograr la participación del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno

81

se halle dispuesto y motivado para aprender. Gracias a la motivación que pueda alcanzar el maestro, el alumno almacenará el conocimiento impartido y lo hallará significativo o sea importante y relevante en su vida diaria. (Rosario Pelayo)”12. “ Los aprendizajes significativos fundamentados en el constructivismo, son los aprendizajes en los cuales los facilitadores de los procesos crean entornos en los cuales los aprendices entienden claramente los objetivos del aprendizaje, aquello que están aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce y permite la transferencia a nuevas situaciones en contextos reales, por lo que en su concepto más que memorizar, hay que comprender, involucrarse. El aprendizaje significativo se opone al aprendizaje mecanicista. Cuando un catedrático desarrolla su exposición que cubre los temas, un facilitador ayuda al estudiante a llegar a su propia comprensión de los contenidos. En el primer escenario el aprendiz desempeña fundamentalmente un papel pasivo y en el segundo, el aprendiz tiene un papel activo en el proceso de aprendizaje, por lo tanto el énfasis se aleja del docente y el contenido se enfoca hacia el discente. Ello implica que un facilitador tiene que mostrar un conjunto diferente de competencias a las del tradicional maestro. Un profesor “dice” un facilitador “pregunta” y provee las pautas, creando el ambiente para que el aprendiz llegue a sus propias conclusiones, creando de esta manera valor en su aprendizaje. La evolución nos lleva del monólogo al diálogo, para con esta comunicación doble vía, fomentar en el discente la reflexión y el análisis. Los aprendizajes significativos se generan cuando el facilitador del proceso vincula la información nueva con la que el aprendiz ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. La estructura de los conocimientos previos, condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran los anteriores. Para alcanzar estos aprendizajes significativos la utilización de la metodología experiencial del aprendizaje mediante la implementación de talleres experienciales o talleres vivenciales son herramientas ideales para promover el auto-descubrimiento. Las actividades deben ser profesionalmente estructuradas y dirigidas para lograr los objetivos propuestos. Ventajas del Aprendizaje Significativo: Produce una retención más duradera de la información. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente

adquiridos. La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la

memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje

por parte del alumno. Es personal, ya que la significación del aprendizaje depende de los recursos

cognitivos del estudiante.”13

12

http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje 13

http://www.aprendizajessignificativos.com/

82

El aprendizaje experiencial es una poderosa metodología orientada a la formación y transformación de las personas desde su propia individualidad, sus competencias, su liderazgo, capacidad de toma de decisiones, así como desde el punto de vista en la inter-relación con otros individuos, en la convivencia armónica , en la comunicación efectiva, en la conformación de equipos de trabajo de alto rendimiento, así como el fortalecimiento de sus valores y de su propia cultura como una misma micro-sociedad. El poder de la metodología nos lleva a procesos de cambio y de ser necesario de actitudes, partiendo de la reestructuración de pensamientos, sentimientos y comportamientos.

3.2.1. Utilización del Espacio Físico El ambiente o espacio físico donde se desarrollan los procesos de enseñanza y de aprendizaje es muy importante, puede ser un aula, el patio del centro educativo, la biblioteca, un campo cercano del instituto o colegio, etc. Lo importante será que en ese espacio realmente se establezca una buena interacción entre docentes y alumnos, es decir un ambiente que favorezca el fortalecimiento de los valores y la participación de los estudiantes en las diferentes actividades de aprendizaje. 3.2.2. Organización de los estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos con los que se dispone, es recomendable organizar a los y las estudiantes de distintas formas, entre las cuales se mencionan: Trabajo Individual: el alumno realiza las tareas asignadas individualmente.

Este tipo de trabajo permite apreciar capacidades y valores en los estudiantes para intervenir en su formación de manera más directa.

Trabajo en Parejas: los alumnos se organizan en pares para efectuar

determinadas tareas, es útil en el fortalecimiento de valores como: escuchar la opinión de otro compañero, compartir experiencias, conocimientos, desarrollar el sentido de la colaboración, etc.

Trabajo en Equipo: en este tipo de trabajo, los estudiantes integran grupos de

tres, cuatro, cinco o más personas organizado por afinidad, por sorteo, en forma directa u otras, con el objeto de realizar una tarea específica asignada por el docente, la cual debe fomentar la cooperación, el servicio y el liderazgo entre los miembros del grupo.

83

14

14

Ministerio de Educación. Currículum Nacional Base Nivel Medio-Ciclo Básico. 1ª. Edición. Guatemala 2007.

84

Bloque IV LA EVALUACIÓN EN EL CNB

4.1. Definición de Evaluación “La evaluación es un conjunto de actividades programadas para recoger información sobre la que profesores y alumnos reflexionan y toman decisiones para mejorar sus estrategias de enseñanza y aprendizaje, e introducir en el proceso en curso las correcciones necesarias.

Es un proceso sistemático de recogida de datos, incorporado al sistema general de actuación educativa, que permite obtener información válida y fiable para formar juicios de valor acerca de una situación. Estos juicios, a su vez, se utilizan en la toma de decisiones que permita mejorar la actividad educativa valorada”15. 4.2. La Evaluación en el CNB La evaluación de los aprendizajes es otro de los temas que propone la Transformación Curricular, considerándola como una herramienta importante a través de la cual se valoran los procesos de enseñanza y aprendizaje, con el objeto de determinar hasta qué punto se han alcanzado las competencias propuestas, si los aprendizajes han sido significativos y si tienen sentido y valor funcional.

Por lo tanto, un currículum orientado al logro de competencias requiere de acciones que propicien: la resolución de problemas, la convivencia armónica, la construcción y comunicación de nuevos conocimientos, la utilización de recursos tecnológicos, la exploración, la búsqueda de información, la vivencia de actitudes éticas y la reflexión continua. Estas acciones se enmarcan en contextos significativos que demandan la utilización de variados procedimientos e instrumentos que permitan evaluar el aprendizaje de las y los estudiantes desde la perspectiva de una evaluación orientada al logro de competencias.

15

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/

85

4.2.1. Características de la Evaluación “Continua: se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de

aprendizaje.

Integral: considera todos los aspectos de desarrollo y crecimiento humano. Sistemática: se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la

educación articulándose alrededor de competencias. Flexible: se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las

diferencias individuales, los intereses, las necesidades educativas de las y los estudiantes, así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo.

Interpretativa: busca comprender el significado de los procesos y los

productos de las y los estudiantes. Participativa: involucra a todos los sujetos del proceso educativo. 4.2.2. Clases de Evaluación

De acuerdo al momento en que se realiza y a la función que desempeña, la evaluación puede ser:

86

3.2.1.1 Evaluación Inicial o Diagnóstica: tipo de evaluación que se realiza

antes del desarrollo del proceso educativo, con el propósito de determinar el nivel de conocimientos generales que poseen los estudiantes antes de iniciar un ciclo o área curricular, la cual sirve de base en la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje de acuerdo a las necesidades de los y las estudiantes.

3.2.1.2 Evaluación de Proceso o Formativa: es la que se efectúa durante los

procesos de enseñanza, considerándole como parte integral de los mismos.

3.2.1.3 Evaluación de Resultados o Sumativa: es la evaluación que se

realiza al finalizar un proceso o ciclo educativo. Se enfoca en los productos del aprendizaje. Se realiza al terminar una unidad o ciclo escolar.

En relación a la persona que la realiza

Coevaluación: el sujeto participa en la evaluación que otros hacen de su

desempeño y a la vez en el desempeño de los demás.

Coevaluación: el sujeto participa en la evaluación que otros hacen de su desempeño y a la vez en el desempeño de los demás.

Heteroevaluación: el o la docente planifica delinea y lleva a cabo el proceso

evaluativo. Toma en cuenta los aportes de la autoevaluación y de la Coevaluación.

4.2.3. Técnicas de Evaluación

”16

16

Ministerio de Educación. Currículum Nacional Base Nivel Medio-Ciclo Básico. 1ª. Edición.

Guatemala 2007.

87

4.2.4. Evaluación de Contenidos Declarativos Para la evaluación de los contenidos declarativos que se presentan en el nuevo Currículum Nacional Base se deben realizar actividades diversas y no solamente pruebas objetivas donde se evalúe el recuerdo de hechos o datos sino se sugiere evaluar los conceptos a través de la observación de trabajos en equipo como debates, exposiciones y sobre todo diálogos, ya que de esta manera se tendrá mayor fuente de información del verdadero dominio del término y el medio más adecuado para poder darle la ayuda que cada alumno requiere. Si lo que queremos del aprendizaje de conceptos es que los alumnos sean capaces de utilizarlos en cualquier momento, tendremos que proponer ejercicios que no consistan tanto en una explicación de lo que entendemos de los conceptos, como en la resolución de conflictos o problemas a partir del uso de los conceptos. En el caso de la matemática, la física y la química que giran en torno a la resolución de problemas, la evaluación de contenidos declarativos será la forma más apropiada para dar respuesta a la necesidad de conocer el aprendizaje de los conceptos, sin embargo es recomendable que los problemas no estén estandarizados y no deben tratar únicamente el último tema que han trabajado, de este modo los alumnos solucionarán los problemas antes de comprender lo que se les plantea. Hay que proporcionar más información de la que es necesaria para que el alumno busque e identifique las variables y las relacione con la formula correcta. El análisis es muy importante en estas áreas. 4.2.5. Evaluación de Contenidos Procedimentales

Las actividades adecuadas para conocer el grado de dominio de los contenidos procedimentales son las situaciones en que se utilicen dichos contenidos, actividades y situaciones que permitan llevar a cabo la observación sistemática de cada uno de los alumnos. Conocer hasta qué punto sabe dialogar, debatir, trabajar en equipo.

Las habituales pruebas de papel y lápiz sólo son eficaces cuando no se trata de procedimientos que se realizan utilizando el papel, como por ejemplo la escritura, el dibujo, etc.

4.2.6. Evaluación de Contenidos Actitudinales La naturaleza de los contenidos actitudinales, sus componentes cognitivos, conductuales, y afectivos, hace que resulte considerablemente complejo determinar el grado de aprendizaje de cada alumno. En el ámbito de los contenidos actitudinales surge una notable inseguridad en la valoración de los procesos de aprendizaje que siguen los alumnos, ya que el pensamiento de cada profesor esta todavía más condicionado por posiciones ideológicas que en los otros tipos de contenido.

88

Esta necesidad de cualificación, juntamente con la falta de experiencias y trabajos en estos campos hace que en muchos casos se cuestione la necesidad de evaluar los contenidos actitudinales por la imposibilidad de establecer valoraciones tan exactas como en el caso de otros tipos de contenido. ¿Cómo se puede evaluar la solidaridad o la actitud no sexista? Es evidente que sobre esta pregunta planea la visión sancionadora y calificadora de la evaluación, y que puede llevar a posiciones extremas que cuestionen la posibilidad de trabajo sobre los contenidos actitudinales por falta de instrumentos que permitan valorar los aprendizajes de forma científica.

Para poder saber cuáles son las actitudes de los alumnos es necesario que en clase surjan situaciones conflictivas que permitan la observación del comportamiento de cada uno de los alumnos.

El medio más adecuado para obtener información del proceso de aprendizaje y del grado de desarrollo y competencia que alcanzan los alumnos consiste en la observación sistemática de cada uno de ellos. Así mismo las pruebas escritas son notablemente limitadas aunque resultan adecuadas cuando lo que se quiere conocer posee un carácter básicamente cognitivo y tiene suficientes habilidades para saberlo expresar por escrito. En cuanto al resto de los contenidos, la observación sistemática es el mejor instrumento para la adquisición del conocimiento del aprendizaje de los alumnos.

Para que esta observación sea posible se requiere la confianza entre el profesorado y el alumnado. La observación de la actuación de los alumnos en situaciones lo menos artificiales posibles, con un clima de cooperación y complicidad es la mejor manera de que se dispone para realizar una evaluación que pretende ser formativa.

89

4.3. Reglamento de evaluación vigente A continuación se presentan los capítulos y artículos que son de suma importancia en la tarea evaluativa que se realiza en el nivel medio en relación al Nuevo Currículum Nacional Base.

“CAPITULO V PLANIFICACIÓN REFERENTES Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES Artículo 10. Planificación de la evaluación de los aprendizajes. Al inicio de cada ciclo escolar, bimestre o semestre, el docente planificará la evaluación y el proceso de reforzamiento como parte inherente al proceso de enseñanza-aprendizaje. Se asegurará que cada nuevo aprendizaje integre los aprendizajes anteriores, de manera natural y progresiva, con base en actividades y situaciones que permitan a sus alumnos demostrar el progreso alcanzado en el logro de competencias. Artículo 11. Del proceso de reforzamiento. De acuerdo con el proceso de enseñanza-aprendizaje realizado, cuando el alumno no demuestre el nivel de logro esperado en la evaluación, el docente deberá planificar y realizar un proceso de reforzamiento inmediato, con base en las necesidades de aprendizaje detectadas. Artículo 12. Referentes de evaluación de los aprendizajes. Los referentes para la evaluación de los aprendizajes son: a. Para la evaluación interna: las competencias y los indicadores de logro definidos en

el curriculum de cada nivel educativo para propósitos de evaluación formativa y exoneración.

b. Para la evaluación externa y la rendición de cuentas: los estándares educativos o aprendizajes esperados, establecidos por el Ministerio de Educación para evaluar al sistema educativo o con propósitos de certificación.

c. Para los alumnos con necesidades especiales: las adecuaciones curriculares

elaboradas para el efecto, la edad cronológica, y cuando sea pertinente, la información contenida en la certificación de un profesional de salud.

ARTÍCULO 13. Técnicas para la evaluación de los aprendizajes. Cada docente debe velar porque en el proceso de evaluación se utilice variedad de técnicas e instrumentos de aplicación individual y grupal. ARTÍCULO 14. Adecuación de las técnicas de evaluación de los aprendizajes. Las técnicas de evaluación serán acordes con lo siguiente:

a. El enfoque del currículo b. La política vigente de Educación Bilingüe Intercultural. c. La naturaleza del ciclo, al área, subárea, asignatura o unidad de aprendizaje. d. Las competencias y actividades planificadas. e. Las características psicobiosociales, culturales y lingüísticas de los alumnos. f. La validez, en cuanto a que midan lo que se pretende medir de acuerdo a las

condiciones y al contexto de la población evaluada.

90

ARTÍCULO 15. Adecuación de las técnicas de evaluación para estudiantes con necesidades educativas especiales. Las técnicas de evaluación educativa, serán coherentes con las adecuaciones curriculares realizadas para estudiantes con necesidades educativas especiales.

CAPÍTULO VI REGISTRO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ARTÍCULO 16. Registro de evaluación. Cada docente llevará un registro del avance de los aprendizajes de sus estudiantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, de la manera siguiente:

b. En los Niveles Primario y Medio:

b.1. Un mínimo de cuatro actividades de evaluación para cada unidad, por

asignatura, área, o subárea curricular. b.2. El consolidado de resultados de cuatro unidades por ciclo escolar anual, o dos por

ciclo semestral, de acuerdo a lo establecido en el Currículo Nacional Base (CNB). b.3. El registro de actividades de evaluación y el consolidadeo de resultados deben

incluir los aspectos de Educación Bilingüe Intercultural y los derivados de cualquier adecuación curricular que fuera necesario aplicar.

CAPÍTULO VII

APROBACIÓN Y PROMOCIÓN

ARTÍCULO 20. Definición de aprobación. Se entiende por aprobación al logro de las competencias definidas para una unidad o bimestre en las distintas áreas, subáreas, asignaturas o su equivalente, en los niveles de educación Primaria o Media. La aprobación de evaluaciones ordinarias y extraordinarias pro migración, enfermedad o por equivalencia se obtiene con un mínimo de sesenta (60) puntos y la aprobación por evaluación extraordinaria por suficiencia con un mínimo de ochenta (80) puntos. ARTÍCULO 21. Definición de Promoción. Se entiende por promoción al paso de los alumnos de un grado o semestre al inmediato superior. La promoción se autoriza con base en la aprobación de las distintas áreas, subáreas, asignaturas o su equivalente, de acuerdo con los procesos de evaluación registrados durante el ciclo escolar. ARTÍCULO 22. Escala de valoración del logro de competencias. Para efectos de aprobación y promoción se establece la siguiente escala para la verificación del logro de competencias. a. Excelente. Cuando el alumno haya alcanzado entre noventa (90) y cien (100) puntos en

las actividades de evaluación registradas.

b. Muy Bueno. Cuando el alumno haya alcanzado entre ochenta (80) y ochenta y nueve (89) puntos en las actividades de evaluación registradas.

c. Satisfactorio. Cuando el alumno haya alcanzado entre sesenta (60) y setenta y nueve (79) puntos en las actividades de evaluación registradas.

d. Debe Mejorar. Cuando el alumno haya alcanzado menos de sesenta (60) puntos en las

actividades de evaluación registradas.

91

ARTÍCULO 23. Aprobación de áreas, subáreas, asignaturas o su equivalente en las unidades o bimestre en los Niveles Primario y Medio. Se considera aprobada un área, subárea, asignatura o su equivalente en una unidad o bimestre cuando el estudiante obtiene como mínimo sesenta (60) puntos en la sumatoria de las actividades de evaluación realizadas durante determinada unidad o bimestre. Si en la sumatoria de evaluaciones de una unidad o bimestre un estudiante no alcanza la nota mínima, se le asignará una actividad adicional que integre las competencias u objetivos correspondientes a la misma. El resultado que obtenga en esa actividad adicional sustituirá la nota registrada con el menor puntaje. Similar proceso se seguirá con aquellos estudiantes que por causas justificadas no hayan podido seguir el proceso de evaluación de algún área, subárea, asignatura o su equivalente durante la unidad o bimestre. ARTÍCULO 24. Aprobación de áreas, subáreas, asignaturas o su equivalente al finalizar el ciclo escolar o semestre para efectos de nota final en los Niveles Primario y Medio. En los procesos de evaluación ordinaria y en los de evaluación extraordinaria por enfermedad debidamente comprobada, migración o equivalencia se considera aprobada un área, subárea, asignatura o su equivalente, cuando el alumno alcance un mínimo de (60) puntos como resultado del promedio de los puntajes obtenidos en las unidades o bimestres, registrados durante el ciclo escolar, y ochenta (80) puntos como mínimo en evaluaciones extraordinarias por suficiencia. ARTÍCULO 27. Promoción de estudiantes del Nivel Medio. Los estudiantes de todos los grados del Nivel Medio serán promovidos al grado o semestre inmediato superior, cuando aprueben todas las áreas, subáreas, asignaturas o su equivalente en el plan de estudios respectivo, con un mínimo de sesenta (60) puntos como promedio de los puntajes obtenidos en las evaluaciones registradas durante el ciclo escolar.

CAPÍTULO VIII RECUPERACIÓN DE ÁREAS, SUBÁREAS O SU EQUIVALENTE

ARTÍCULO 29. Recuperación para estudiantes del Nivel Primario y estudiantes del Nivel Medio. Los alumnos del Nivel Primario y del Nivel Medio tendrán derecho a recuperación en dos oportunidades, cuando comprueben que estuvieron legalmente inscritos en el grado o semestre escolar al que pertenece el área, subárea, asignatura o su equivalente que reprobaron. Las recuperaciones deberán programarse en el mes de noviembre del ciclo escolar en curso y enero del siguiente ciclo escolar. ARTÍCULO 30. Recuperación para estudiantes del Nivel Primario y Medio. Los alumnos de tercero, cuarto, quinto y sexto del nivel primario y todos los del nivel medio tendrán derecho a recuperación en dos oportunidades, cuando comprueben que estuvieron legalmente inscritos en el ciclo o semestre escolar que reprobaron. Las recuperaciones deberán programarse en el mes de noviembre del ciclo escolar en curso y enero del siguiente ciclo escolar. ARTÍCULO 31. Período para la recuperación para estudiantes en los Niveles Primario y Medio. La oportunidad de recuperación a que se refiere el Artículo 30 del presente reglamento, se realizará de la manera siguiente: a. Para el ciclo anual: la primera oportunidad, en el mes de noviembre del ciclo escolar

vigente y la segunda oportunidad en enero del ciclo escolar siguiente.

92

b. Para el ciclo semestral: la primera oportunidad, dos semanas después de finalizado el semestre en que reprobó el curso y la segunda oportunidad una semana después de la primera.

c. Las fechas de la evaluación de recuperación serán acordadas por la comisión de evaluación, docentes, padres, madres y encargados del centro educativo. Las fechas de recuperación se darán a conocer al inicio de cada ciclo escolar a través del medio de comunicación más efectivo con el que cuente cada centro educativo”17.

4.3.1. Resumen de Aprobación y Recuperación

Al inicio de cada ciclo escolar, bimestre o semestre el docente planificará la evaluación y el proceso de reforzamiento como parte del proceso enseñanza- aprendizaje (con base en las necesidades de aprendizaje esperado).

17

Ministerio de Educación. Acuerdo Ministerial No. 2692-2007. Guatemala 14 de diciembre de

2007. Ministerio de Educación. Acuerdo Ministerial No. 436-2008. Guatemala, 14 de marzo de 2008.

93

BIBLIOGRAFÍA

Harf, R. Poniendo la Planificación sobre el Tapete. Centro de formación constructivista. 1995.

Jiménez, W. Introducción al Estudio de la Teoría Administrativa. México 1982. Ministerio de Educación. Acuerdo Ministerial No. 2692-2007. Guatemala 14

de diciembre de 2007.

Ministerio de Educación. Acuerdo Ministerial No. 436-2008. Guatemala, 14 de marzo de 2008.

Ministerio de Educación. Currículum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico.

1º. Edición. Guatemala 2007.

Ministerio de Educación. Dirección General del Currículo-DIGECUR-. Primera Edición. Guatemala 2009.

Murdick, R. Sistema de Información Basados en Computadoras. Editorial Diana. México 1994.

WEBGRAFÍA

http://www.aprendizajessignificativos.com http://www.gobiernodecanarias.org/educacion http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje



http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje

94

CAPÍTULO V

EVALUACIÓN

5.1. Evaluación de resultados en relación a los objetivos, según parámetros.

Proceso

Producto

Impacto

Fortalecer la formación

docente sobre el Currículum Nacional Base en establecimientos educativos del ciclo básico.

Redactar un módulo sobre temática relevante del Nuevo Currículum Nacional Base para establecimientos educativos del ciclo básico.

Generar información digital consolidada sobre el Nuevo Currículum Nacional Base, accesible para establecimientos educativos del ciclo básico.

Orientar a directores y

docentes del ciclo básico sobre la temática relevante del Nuevo Currículum Nacional Base.

Programación de

talleres de orientación para equipo técnico capacitador a nivel departamental. .

Redacción de un

módulo sobre temática relevante del CNB para establecimientos educativos del ciclo básico.

Establecimientos

educativos dotados de información digital sobre el CNB.

Participación de

directores y docentes del ciclo básico en los talleres de capacitación sobre temática del CNB.

Participación efectiva de

autoridades educativas en la planificación y ejecución de los talleres de orientación.

Disponibilidad de los

docentes para la utilización del módulo sobre temática relevante del CNB en sus respectivos establecimientos educativos.

Agradecimiento de directores y docentes por la entrega de información digital del CNB.

Aumento de conocimiento, aceptación e interés de directores y docentes para la aplicación del Nuevo Currículum Nacional Base.

95

5.2. Evidencias de desarrollo sostenible

Las capacitaciones realizadas para docentes de primero básico favorecen a

los otros dos grados del ciclo básico.

En el año 2011 se continuará con la implementación del Currículum Nacional

Base en tercero básico, posteriormente en los grados del ciclo diversificado.

El módulo sobre temática relevante del Currículum Nacional Base está

adecuado para utilizarlo en segundo y tercero básico respectivamente.

La Dirección Departamental de Educación, los coordinadores técnicos

administrativos y los directores de los diferentes establecimientos educativos

tendrán la oportunidad de apoyar al personal docente con orientación

adecuada para la correcta aplicación del Currículum Nacional Base.

5.3. En qué forma la propuesta tendrá seguimiento, quienes lo harán, cómo,

tiempo.

El fortalecimiento de la formación docente sobre temática relevante del

Nuevo Currículum Nacional Base en establecimientos educativos del ciclo básico

tendrá seguimiento en años posteriores, ya que la misma constituye parte

importante de los objetivos del Ministerio de Educación debido a su importancia

en el proceso educativo. Por lo tanto, impulsará el fortalecimiento a la formación

docente con enfoque al Nuevo Currículum Nacional Base a través de la

planificación y ejecución de talleres de orientación, accesibilidad de información

digital, entrega de material didáctico de apoyo, visitas a establecimientos

educativos, evaluaciones de diversa índole, etc. En este proceso participarán

autoridades de las Direcciones Departamentales de Educación, de las

Coordinaciones Técnico Administrativas y otros, según se considere conveniente.

Por otra parte existe la posibilidad de que otras instituciones con fines educativos

apoyen procesos de orientación del Currículum Nacional Base para personal

docente de manera técnica y financiera, por ejemplo: el Programa de Apoyo a la

Calidad Educativa (PACE/gtz) que brindó apoyo importante en la realización del

Ejercicio Profesional Supervisado.

De esta manera se le dará un buen seguimiento a la propuesta y se logrará

el objetivo del proceso de la investigación-acción de contribuir con el

mejoramiento de la calidad educación en establecimientos educativos del


96

5.4. Reflexiones sobre todo el proceso

Toda investigación debe partir de un problema identificado.

Toda investigación debe ser ampliamente planificada.

Los instrumentos de recolección de información deben ser validados para ser

aplicados.

Los resultados de los instrumentos aplicados constituyen la base para la

toma de decisiones en la solución del o los problemas presentados.

Las investigaciones son productivas si se presenta un plan de solución y se

lleva a cabo.

Los procesos deben ejecutarse y fortalecerse constantemente.

5.5. Experiencias sobresalientes para resaltar

La información bibliográfica y documental se recopiló en el tiempo previsto.

El instrumento diseñado para los docentes, directores y coordinadores

técnico-administrativos permitió recopilar la mayor información necesaria.

Todas las entrevistas previstas fueron realizadas.

El diagnóstico se realizó en el tiempo estipulado.

El análisis de la problemática identificada permitió seleccionar el problema

de la investigación.

El tema investigado está estrechamente vinculado a los objetivos del

Ejercicio Profesional Supervisado.

La participación de docentes, directores y autoridades educativas fue

decisivo en el desarrollo del Ejercicio Profesional Supervisado.

Los objetivos de la investigación constituyeron la guía de la investigación.

Se utilizó la encuesta como instrumento recolector de datos por su facilidad

de aplicación y tabulación.

La investigación permitió dar respuesta a los objetivos planteados.

Se realizaron varias acciones para contribuir a la solución del problema

identificado.

Las acciones realizadas para contribuir con la solución del problema

identificado se extendió a nivel departamental.

Se realizó una evaluación constante en todas las fases del Ejercicio

Profesional Supervisado.

97

5.6. Recomendaciones para realizar cambios en instituciones educativas.

Al comparar los resultados del proceso de investigación realizado antes de

ejecutar las actividades planificadas para contribuir con la solución del problema

sobre poca aplicabilidad del Nuevo Currículum Nacional Base en establecimientos

educativos del ciclo básico, con la evaluación aplicada después de la realización

de dichas actividades, se evidencia que hubo una notable mejora en el aumento

de conocimiento, aceptación e interés de los docentes en aplicar el Nuevo

Currículum Nacional Base, esto evidencia que la hipótesis planteada es verídica,

y, permite contar con algunos fundamentos para plantear la siguiente teoría que

permitirá realizar cambios o mejoras en instituciones educativas:

Realizar un proceso de diagnóstico para conocer los problemas y las

necesidades que tienen las instituciones educativas.

En base al diagnóstico realizado realizar una investigación específica del o los

temas de mayor relevancia, tomando en cuenta principalmente las opiniones

de las personas afectadas.

Informar de los resultados a las autoridades educativas correspondientes para

la toma de decisiones.

Buscar las estrategias necesarias para contribuir con la solución del o los

problemas investigados.

Coordinar y ejecutar actividades que coadyuven a la solución del o los

problemas detectados.

Dar seguimiento a los procesos de solución adaptados.

Evaluar constantemente los avances de los logros de solución para el o los

problemas tratados.

98

Conclusiones

Se contribuyó con el fortalecimiento a la formación docente, a través de la

socialización de experiencias y el desarrollo de la temática relevante del

Nuevo Currículum Nacional Base en los talleres de orientación realizados, con

el apoyo de módulos e información digital del Currículum Nacional Base.

Las autoridades educativas participaron activamente en los procesos de

planificación, organización y ejecución de los talleres de orientación para el

equipo técnico, directores y docentes del ciclo básico.

Se redactó y se hizo entrega técnica del módulo con temática relevante del

Nuevo Currículum Nacional Base, entre ella: fundamentación filosófica,

planificación, metodología y evaluación, todo ello con el propósito de fortalecer

su aplicación a nivel de aula, establecimiento y comunidad.

Se entregaron DVDs con información digital del Nuevo Currículum Nacional

Base a los directores de los establecimientos educativos del ciclo básico

asistentes en los talleres de capacitación realizados.

Directores y docentes de establecimientos educativos oficiales y privados del

municipio de Huehuetenango participantes en los talleres de orientación fueron

habilitados respecto a la implementación del Currículum Nacional Base del

primer grado del ciclo básico, nivel medio.

99

Recomendaciones

El Ministerio de Educación debe propiciar el fortalecimiento de la formación

docente con enfoque al Currículum Nacional Base en los establecimientos

educativos del ciclo básico, a través de la planificación y ejecución de las

acciones sistemáticas necesarias.

Para que el Currículum Nacional Base que orienta los aprendizajes de primero

básico sea funcional, se necesita que las autoridades educativas del Ministerio

de Educación y de la Dirección Departamental de Educación en forma

consensuada con el magisterio y padres de familia, establezcan las estrategias

a implementar a nivel de aula, escuela y comunidad.

La aplicabilidad del Currículum Nacional Base en el aula se va a lograr cuando

el docente se apropie de él, por ello es necesario que los docentes posean

material de apoyo que les oriente convenientemente en sus actividades

laborales que realizan diariamente en los establecimientos educativos.

Es necesario que las autoridades educativas departamentales soliciten al

Ministerio de Educación información digital actualizada del Nuevo Currículum

Nacional Base para facilitar su acceso a los establecimientos educativos

oficiales y privados del ciclo básico.

Las autoridades educativas ministeriales y departamentales deben planificar

más talleres de capacitación sobre el Currículum Nacional Base, a efecto de

mejorar el conocimiento, la aceptación y el interés de los docentes, esto

permitirá mayor efectividad en el proceso educativo.

100

Bibliografía

Bisquera, Rafael. Métodos de Investigación Educativa. España 1990.

Colás Bravo, Pilar. La Investigación Acción. Sevilla 1994. Pag. 297 de diciembre de 2007.

De Zubiria, Julián y Gonzales, Miguel. Estrategias Metodológicas y Criterios de

Evaluación. Colombia. 1995.

Harf, R. Poniendo la Planificación sobre el Tapete. Centro de formación constructivista. 1995.

Jiménez, W. Introducción al Estudio de la Teoría Administrativa. México 1982. Ministerio de Educación. Acuerdo Ministerial No. 2692-2007. Guatemala 14 de

diciembre de 2007. Ministerio de Educación. Acuerdo Ministerial No. 436-2008. Guatemala, 14 de marzo

de 2008. Ministerio de Educación. Currículum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico. 1º.

Edición. Guatemala 2007. Ministerio de Educación. Dirección General del Currículo-DIGECUR-. Primera Edición.

Guatemala 2009. Ministerio de Educación. Manual de Organización de Funciones. Direcciones

Departamentales de Educación. Guatemala s/f. Ministerio de Educación. Módulo de Capacitación a Distancia a Docentes. Modelo

Pedagógico Multigrado. Fascículo 1. Guatemala. 2006. Ministerio de Educación. Sistema de Acceso a la Información Pública de Oficio.

Guatemala 2010. Murdick, R. Sistema de Información Basados en Computadoras. Editorial Diana.

México 1994. Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia SEGEPLAN-USIGHUE.

Estrategia de Desarrollo del Departamento de Huehuetenango. Enero 2007. Webgrafía

http://www.aprendizajessignificativos.com http://www.gobiernodecanarias.org/educacion http://www.oei.es/noticias/





102

Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades

NORMATIVO DEL EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO –EPS-

DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES,

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ACUERDO DE:

JUNTA DIRECTIVA, FACULTAD DE HUMANIDADES, PUNTO SEPTIMO,

ACTA 25-2006, SESIÓN EXTRAORDINARIA DEL 08 DE AGOSTO DE 2,006.

Capítulo I

DEFINICIÓN Y OBJETIVOS

ARTÍCULO 1º. Definición. El ejercicio profesional supervisado es una práctica técnica

de gestión profesional para que los estudiantes que hayan aprobado la totalidad de cursos y

prácticas contenidas en el pensum de estudios de la carrera de licenciatura correspondiente,

mediante un proceso pedagógico organizado de habilitación cultural, científico, técnico y

práctico, contribuyan a que la Universidad de San Carlos, a través de la Facultad de

Humanidades, realice acciones de administración, docencia, investigación, extensión y

servicio, con el objetivo de retribuir a la sociedad guatemalteca su aporte a la Universidad

de San Carlos de Guatemala.

ARTÍCULO 2º. Objetivos del Ejercicio Profesional Supervisado -EPS-

2.1.Realizar el proceso de investigación, planificación, ejecución y evaluación de las

actividades con todos los elementos que de una u otra manera se vean involucrados en

el mismo.

2.2.Sistematizar y enriquecer conocimientos de la especialidad de los estudiantes que

desarrollan el –EPS-.

2.3.Evaluar sistemáticamente los conocimientos teórico- prácticos proporcionados al

estudiante de la Facultad de Humanidades, durante su formación profesional.

2.4.Contribuir a que los estudiantes y las personas con quienes se trabaje, mediante su

relación profesional y el conocimiento de la problemática existente, desarrollen su

nivel de conciencia y responsabilidad social.

Capítulo II

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

ARTÍCULO 3º. El –EPS- La estructura organizacional del EPS, está conformada por:

3.1. Decano de la Facultad de Humanidades

3.2. Director(a) del Departamento de Extensión

3.3. Supervisores- Asesores del –EPS-

3.4. Estudiantes

103

ARTÍCULO 4º. Director(a) del Departamento de Extensión. Es el profesional titular

nombrado por la Junta Directiva para coordinar los procesos de los ejercicios profesionales

supervisados a realizar en los departamentos de la Facultad de Humanidades, a través de

los supervisores-asesores y estudiantes epesistas.

ARTÍCULO 5º. Funciones del director(a) del Departamento de Extensión:

Conocer el plan general de actividades del –EPS-, para su aprobación, presentado por

los supervisores.

Resolver problemas administrativos y técnicos que se presenten durante el desarrollo

del –EPS en los casos que no sean competencia de los supervisores.

Realizar reuniones periódicas con los supervisores, con fines de supervisión,

coordinación y evaluación del programa de –EPS-.

Asignar al supervisor(a) asesor(a) correspondiente, con Visto Bueno del Decano de la

Facultad de Humanidades.

Coordinar áreas de trabajo, conjuntamente con los supervisores.

Dirigir conjuntamente con los supervisores, el diseño y elaboración de materiales de

investigación, supervisión y otros que sean necesarios.

Establecer coordinación con instituciones de servicio y organismos docentes,

encargados del –EPS- de la USAC y otras universidades.

Gestionar recursos para la realización de la práctica del –EPS-

ARTÍCULO 6º. Supervisores-asesores del –EPS- Son profesionales con experiencia en

gestión de proyectos de desarrollo social nombrados por Junta Directiva a propuesta de la

Dirección de cada Departamento, para realizar en acción directa con los estudiantes, el

proceso de Ejercicio Profesional Supervisado de acuerdo con las especialidades en las

carreras que sirve la Facultad de Humanidades.

ARTÍCULO 7º. Funciones de los supervisores-asesores.

7.1. Elaborar el proyecto del plan anual de actividades conjuntamente con el director del

departamento de extensión.

7.2. Revisar y aprobar los planes presentados por los estudiantes.

7.3. Velar porque los estudiantes realicen el plan de trabajo presentado.

7.4. Elaborar los esquemas para llevar el registro de supervisión, evaluación y

programación, tanto individual como de grupo.

7.5. Visitar periódicamente al estudiante para conocer su accionar y darle las orientaciones

técnicas correspondientes, mínimo dos visitas debidamente planificadas y

comprobadas.

7.6. Evaluar las fases del –EPS- de los estudiantes a su cargo.

7.7. Presentar sugerencias al Director del Departamento de Extensión, que incidan en el

plan general de actividades y otros aspectos vinculados al Departamento.

7.8. Orientar a los estudiantes en las diversas áreas para realizar el –EPS-.

7.9. Resolver con el Director del Departamento de Extensión, los problemas de los

estudiantes que reincidan en faltas en la práctica.

7.10.Orientar a los estudiantes respecto a la individualidad de sus informes, en proyectos

conjuntos.

104

Capítulo III

EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO

ARTÍCULO 8º. Requisitos del estudiante para realizar el –EPS-

8.1. Estar legalmente inscrito en la USAC

8.2. Haber aprobado la totalidad de cursos del pensum de estudios de la carrera de

Licenciatura correspondiente.

8.3. Ser graduado de Profesor de Enseñanza Media o en carrera técnica, cuando sea

requisito para la Licenciatura.

8.4. Inscribirse en el Departamento de Extensión de la Facultad de Humanidades de la

USAC para realizar EPS.

ARTÍCULO 9º. Funciones y responsabilidades del estudiante.

9.1. El estudiante está obligado a acatar y respetar este reglamento.

9.2. El estudiante computará 400 horas mínimo de Ejercicio Profesional Supervisado.

9.3. El estudiante no podrá abandonar la práctica del –EPS-, salvo motivo debidamente

justificados.

9.4. Es estudiante deberá presentar el plan de su proyecto y horario de práctica al

Supervisor, así también sus reportes parciales.

9.5. El estudiante deberá mantener una conducta apegada a los principios de la ética

profesional.

9.6. Al terminar el –EPS-, el estudiante contará con un máximo de seis meses calendario

para elaborar el informe final y entregarlo al Supervisor. Después del tiempo

establecido, se considera invalidada la práctica.

9.7. Por causas válidas, el estudiante podrá hacer cambio de institución o comunidad hasta

un máximo de dos veces, justificando por escrito lo pertinente.

ARTÍCULO 10º. Causas para invalidar el –EPS-

10.1. Cuando sin motivo justificado ni aviso oportuno al supervisor, el estudiante se

ausentare de la sede de la práctica.

10.2. Cuando el estudiante no presente material escrito al supervisor asignado.

10.3. Cuando no presente el informe final escrito en el tiempo estipulado.

10.4. Cuando se comprueben faltas a la ética profesional.

10.5. Cuando las fases del proyecto no respondan a los lineamientos de la práctica del –

EPS-

10.6. Cuando el estudiante realice su –EPS- en la institución donde labora.

ARTÍCULO 11º. Fases del –EPS-

11.1. El período del –EPS- será dividido en las siguientes fases:

Propedéutica, diagnóstico, formulación, ejecución y evaluación del proyecto, según

cronograma presentado.

ARTÍCULO 12º. Sedes para Realizar el Ejercicio Profesional Supervisado.

12.1. Instituciones de media o alta gerencia, así como comunidades u organizaciones que

geográficamente permitan realizar un proceso de supervisión continuo.

12.2. El EPS no puede realizarse en la institución donde labora el estudiante ni en

instituciones privadas lucrativas.

105

Capítulo IV

EVALUACIÓN

ARTÍCULO 13º. Evaluación, para efectos del –EPS-, es el proceso de análisis crítico y

toma de decisiones respecto al desarrollo de cada una de las etapas acorde a los objetivos

de las mismas.

ARTÍCULO 14º. Características de la evaluación.

14.1. La evaluación de las fases del –EPS- recibirá la aprobación del asesor-supervisor.

14.2. Validado el –EPS- se entregará constancia de fecha en que finalizó, previo a iniciar

el informe final.

14.3. El informe final de –EPS- recibirá la aprobación del asesor-supervisor.

14.4. La evaluación será de acuerdo al expediente que se lleve de cada estudiante.

14.5. La evaluación se realizará sistemáticamente a través del proceso de supervisión.

14.6. Se evaluarán las diversas fases según lineamientos dados de acuerdo a los objetivos

de cada una.

14.7. Para la evaluación del estudiante del EPS se utilizarán diferentes técnicas y

procedimientos.

14.8. Para la aprobación de las diferentes fases del –EPS- se tomará en cuenta la opinión

de todas las personas e instituciones que hayan participado directa o indirectamente

en el desarrollo del plan general.

Capítulo V

DISPOSICIONES VARIAS

ARTÍCULO 15º. Este normativo podrá ser modificado por Junta Directiva de la Facultad,

de acuerdo a las circunstancias en que se desarrolle la práctica del –EPS-.

ARTÍCULO 16º. Las modificaciones a este normativo podrá proponerlas el Director del

Departamento de Extensión.

ARTÍCULO 17º. El cumplimiento del contenido de este normativo es responsabilidad de

los involucrados en el Ejercicio Profesional Supervisado de los diferentes Departamentos

de la Facultad de Humanidades.

ARTÍCULO 18º. Los casos no previstos en este normativo serán conocidos y resueltos

por la Junta Directiva de la Facultad de Humanidades.

ARTÍCULO 19º. El normativo será implementado para cada departamento según artículo

28 del normativo de evaluación de la Facultad de Humanidades y entra en vigencia a partir

de su publicación.

106

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

SECCIÓN HUEHUETENANGO

Huehuetenango, enero 2010

Lic. Caról Morales de Paz

Subdirector Técnico Pedagógico

Dirección Departamental de Educación

Huehuetenango, Huehuetenango

Respetado Licenciado

En calidad de Asesor del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS), atentamente

por este medio, me permito presentarle a la estudiante Bertha Lidia Villatoro Villatoro,

con carné No. 200550924, inscrita en el Departamento de Pedagogía de la Facultad de

Humanidades, Sección Huehuetenango, de la Universidad de San Carlos de Guatemala,

para solicitarle, le permita realizar su Ejercicio Profesional Supervisado correspondiente a

la Carrera de Licenciatura en Pedagogía e Investigación Educativa en la institución a su

digno cargo.

El Ejercicio Profesional Supervisado comprende: Diferentes etapas de

Investigación, Planificación, Ejecución y Evaluación de las actividades de un tema

determinado, con una duración de 400 horas, de las cuales el mayor porcentaje es

trabajo de investigación.

Agradeciendo la atención a la presente, me suscribo

Lic. Hugo Mendoza Vásquez

Supervisor asesor EPS

ID Y ENSEÑAD A TODOS UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

107

FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO SUPERVISOR ASESOR: Lic. Hugo Mendoza Vásquez

Información Básica

Nombre del Estudiante: Bertha Lidia Villatoro Villatoro .

Inscrito en el departamento de Pedagogía carné: 20550924

Dirección de Residencia: Zaculeu Central zona 9, Huehuetenango .

Teléfono de casa: 79345477 Teléfono Móvil 50494033 .

Institución donde labora: Escuela Oficial Rural Mixta, caserío Terrero Alto .

Dirección donde labora: Caserío Terrero Alto, aldea El Terrero zona 4 Teléfono: .

Departamento: Huehuetenango Municipio: Huehuetenango .

Horario de labores Jornada Matutina De 7.30 A 12:30 Jornada Vespertina De _____A ______

Nombre del jefe inmediato: Audelino Velásquez Vásquez .

Institución donde realiza el EPS: Subdirección Técnica Pedagógica de la Dirección Departamental

de Huehuetenango .

Departamento: Huehuetenango Municipio: Huehuetenango .

Dirección: 4ta. Calle 2-22 zona 1 del municipio de Huehuetenango .

Área donde realizará el EPS: Sección de Investigación y Evaluación Pedagógica Oficina No. 10 .

Número de Personas a su cargo: dos (un coordinador y un asistente) .

Jefe inmediato en el EPS: Ludwin Ismael Gómez Matías .

Cargo: Coordinador del Área de Investigación y evaluación .

Fecha de inicio: 03 de noviembre 2009 Fecha de Finalización: 16 de julio 2010 .

Horario del EPS

03 de Noviembre al 11 de Diciembre 2,009

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

8:00 8:00 8:00 8:00 8:00

16:30 16:30 16:30 16:30 16:30

02 de Enero al 16 de Julio 2,010

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

13:30 13:30 13:30 13:30 13:30

16:30 16:30 16:30 16:30 16:30

f. __________________________ f. ______________________________

EPESISTA Lic. Ludwin Ismael Gómez Matías

Sello Jefe Inmediato del Ejercicio Profesional

Ministerio de Educación

108

Dirección Departamental de Educación Huehuetenango, Huehuetenango

Huehuetenango, enero 26 de 2010

Coordinadores Técnico Administrativos Distritos Escolares 13.01.04 y 13.01.04. A Huehuetenango, Huehuetenango Atentamente me dirijo a ustedes deseándoles todo tipo de éxito en sus actividades laborales. Seguidamente para SOLICITAR su colaboración para la señorita Bertha Lidia Villatoro Villatoro, quién está realizando una investigación en la Subdirección Técnica Pedagógica de la Dirección Departamental de Educación, en la oficina de Investigación y Evaluación Pedagógica, la cual está dirigida a los institutos y colegios del ciclo básico del municipio de Huehuetenango sobre la Funcionalidad del Currículum Nacional Base, específicamente en Primero Básico. Esta investigación constituye su Ejercicio Profesional Supervisado previo a optar al grado de Licenciada en Pedagogía e Investigación Educativa. El proceso de investigación en los centros educativos contempla dos fases:

1. Obtención de datos a través de la técnica de la encuesta dirigida a

Coordinadores Técnico Administrativos, Directores y Docentes de primero básico de centros educativos del municipio de Huehuetenango.

2. En base a los resultados obtenidos en la encuesta, se realizarán procedimientos adecuados para contribuir en la solución de los problemas presentados (Talleres de Capacitación, Folletos de Apoyo, Propuesta Curricular u otros semejantes).

Agradeciendo la atención brindada a la presente y en espera de su

comprensión y respuesta favorable, me despido de ustedes.

Atentamente

Ludwin Ismael Gómez Matías Coordinador Sección de Investigación y Evaluación

Vo.bo. Lic. Caról Morales de Paz Subdirector Técnico Pedagógico

Ministerio de Educación

109


Huehuetenango, enero 26 de 2010

Señores Directores de Centros Educativos Distrito Escolar 13.01.04 Huehuetenango, Huehuetenango

Atentamente me dirijo a ustedes deseándoles todo tipo de éxito en sus actividades laborales.

Seguidamente para SOLICITAR su colaboración para la señorita Bertha Lidia Villatoro Villatoro, quién está realizando una investigación en la Subdirección Técnica Pedagógica de la Dirección Departamental de Educación, en la oficina de Investigación y Evaluación Pedagógica, la cual está dirigida a los institutos y colegios del ciclo básico del municipio de Huehuetenango sobre la Funcionalidad del Currículum Nacional Base, específicamente en Primero Básico. Esta investigación constituye su Ejercicio Profesional Supervisado previo a optar al grado de Licenciada en Pedagogía e Investigación Educativa. El proceso de investigación en los centros educativos contempla dos fases:




Agradeciendo la atención brindada a la presente y en espera de su comprensión y respuesta favorable, me despido de ustedes.

Atentamente

Lic. Jorge Ines Mendoza Cardona Coordinador Técnico Administrativo

Distrito Escolar 13.01.04 Ministerio de Educación

110


Huehuetenango, enero 26 de 2010 Señores Directores de Centros Educativos Distrito Escolar 13.01.04. A Huehuetenango, Huehuetenango Atentamente me dirijo a ustedes deseándoles todo tipo de éxito en sus actividades laborales. Seguidamente para SOLICITAR su colaboración para la señorita Bertha Lidia Villatoro Villatoro, quién está realizando una investigación en la Subdirección Técnica Pedagógica de la Dirección Departamental de Educación, en la oficina de Investigación y Evaluación Pedagógica, la cual está dirigida a los institutos y colegios del ciclo básico del municipio de Huehuetenango sobre la Funcionalidad del Currículum Nacional Base, específicamente en Primero Básico. Esta investigación constituye su Ejercicio Profesional Supervisado previo a optar al grado de Licenciada en Pedagogía e Investigación Educativa. El proceso de investigación en los centros educativos contempla dos fases:




Agradeciendo la atención brindada a la presente y en espera de su comprensión y respuesta favorable, me despido de ustedes.

Atentamente

PEM Lilian Floridalma Molina Muñoz Coordinadora Técnica Administrativa

Distrito Escolar 13.01.04. A

115

DEPARTAMENTO DE HUEHUETENANGO, MUNICIPIO DE HUEHUETENANGO

118

MATRIZ DE SECTORES

1.1. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN

I SECTOR COMUNIDAD

Áreas Indicadores

1. Geográfica

1.1. Localización 1.2. Tamaño 1.3. Clima, suelo, principales accidentes 1.4. Recursos naturales

2. Histórica

2.1. Principales pobladores 2.2. Sucesos históricos importantes 2.3. Personalidades presentes y pasadas 2.4. Lugares de orgullo local

3. Política

3.1. Gobierno local 3.2. Organización administrativa 3.3. Organizaciones políticas 3.4. Organizaciones civiles apolíticas

4. Social

4.1. Ocupación de los habitantes 4.2. Producción, distribución de productos 4.3. Agencias educacionales: escuelas, colegios, otras 4.4. Agencias sociales de salud y otras 4.5. Vivienda (tipos) 4.6. Centros de recreación 4.7. Trasporte 4.8. Comunicaciones 4.9. Grupos religiosos 4.10.Clubes o asociaciones sociales 4.11.Composición étnica

Datos: 1. Área geográfica

1.1. Localización: el municipio de Huehuetenango se encuentra ubicado al sur oriente del departamento de Huehuetenango, constituye la cabecera departamental, tiene límites territoriales al norte con el municipio de Chiantla, al sur con el municipio de Malacatancito, al este con el municipio de Aguacatán y al oeste con los municipios de Santa Bárbara y San Sebastián Huehuetenango.

1.2. Tamaño

1.3. Clima, suelo principales accidentes

Altitud: 1550 a 2400 metros sobre el nivel del mar. Precipitación pluvial anual: 1000 a 1500 milímetros. Temperatura media anual: 15 a 23 grados centígrados. Suelos: Los suelos son rocosos, arenosos y un poco áridos, adecuados para cultivos

como: maíz, frijol, trigo, hortalizas de zona templada, aguacate y durazno.

119

Principales Accidentes: Río Selegua, Laguna de Ocubilá, Laguna de Zaculeu.

1.4. Recursos naturales

Flora: en el municipio aún pueden observarse bosques de ciprés, aliso, encino, pino, roble y arbustos.

Fauna: se estima la presencia de especies de anfibios, reptiles, aves y mamíferos.

2. Área histórica

2.1. Primeros pobladores: los mames

2.2. Sucesos históricos importantes:

Huehuetenango obtuvo el título de Villa en la primera asamblea constituyente del estado de Guatemala, que se le confirió en decreto del 29 de octubre de 1825.

El título de ciudad le fue concedido por acuerdo del gobierno el 28 de

noviembre de 1886.

Como fundadores se señalan a los españoles, se menciona principalmente a Gonzalo de Alvarado, después de haber liberado la batalla con los indios a mediados del año 1585.

La actual ciudad de Huehuetenango ocupa el sitio de una antigua población

indígena llamada CHINABAJUL (Entre barrancos) que fue la capital del señorío de los mames, era también un centro religioso que les servía de fortaleza al que los Quichés le dieron por nombre ZACULEU (Tierra Blanca) cuando el rey conquistó el territorio en el Siglo XV, las importantes ruinas ponen de manifiesto la importancia que ha de haber tenido en el tiempo antiguo la corte de los Mames y lo numeroso de sus habitantes que ocupaban probablemente todo el valle regado por el Río Selegua que corre al pie de los montes Cuchumatanes.

Los indios mexicanos acompañaban a los conquistadores españoles,

alteraron los nombres geográficos de las tierras invadidas traduciéndolas a su lengua o sustituyéndolas por otras de su invención. A Chinabajul tuvieron el capricho de llamarle Huehuetenango, que algunos interpretaron como "LUGAR DE LOS VIEJOS", es posible, sin embargo, que éste nombre se halla originado en la abundancia de la sabiduría.

La presencia de árboles frondosos en éste lugar, debe haber impresionado a

los mexicanos recordándoles el paisaje familiar de su tierra natal y es de creer que por esto hayan dispuesto llamar a la comarca "Lugar de Ahuehuetles", Ahuehuetlenango nombre que con el tiempo cambió a Vevetenango, después Guehuetenango y finalmente Huehuetenango.

2.3. Personalidades presentes y pasadas 2.3.1. Presentes Alcalde Municipal:

Marbel Danilo ángel (alcalde electo) Adrián Tereso García (alcalde en funciones)

Gobernador Departamental: Rudy Ottoniel Cardona Chávez

2.3.2. Pasadas Alcalde Municipal: Augusto Gómez Sosa

Gobernador Departamental: Rudy Ottoniel Cardona Chávez

120

2.4. Lugares de orgullo local Las Ruinas de Zaculeu Centro arqueológico “El Mamut”

3. Área política 3.1. Gobierno local: alcaldía municipal 3.2. Organización administrativa: comités pro-mejoramiento y de proyectos específicos 3.3. Organizaciones políticas 3.3.1. Partidos políticos Desarrollo Integral Auténtico DIA Fuente Republicano Guatemalteco FRG Partido de Avanzada Nacional PAN Partido Unionista Unidad Nacional de la Esperanza UNE Unidad Revolucionaria Nacional Guatemalteca URNG Unión Democrática UD Gobierno de Alianza Nacional GANA Partido Patriota Partido Victoria Partido Líder Partido Viva Guatemala 3.4. Organizaciones civiles apolíticas Comités pro-mejoramiento Comités de proyectos específicos Organizaciones religiosas

4. Área social 4.1. Ocupación de los habitantes: existen diversas ocupaciones que realizan los

habitantes del municipio de Huehuetenango, entre ellos: comerciantes, agricultores, albañiles, transportistas, carpinteros, pintores, alfareros, panaderos, herreros, tejedores, sastres, costureras, zapateros, lustradores, amas de casa, electricistas, mecánicos, fontaneros, jornaleros, lavanderas, tortilleras, secretarias, dependientes de mostrador, locutores, docentes, agentes de seguridad, enfermeros, médicos generales y en diferentes especialidades, ingenieros, licenciados, abogados, arquitectos, auditores, etc.

4.2. Producción, distribución de productos: maíz, frijol, trigo, aguacate, durazno, papas, tomate, rábano, pepino, café, remolacha, etc.

4.3. Agencias educacionales: escuelas, colegios, otras: existe un buen número de

escuelas públicas y colegios privados del nivel preprimario y primario, institutos y colegios del nivel medio, establecimientos educativos por madurez, academias de mecanografía, computación, de inglés, educación superior en universidades, etc.

4.4. Agencias sociales de salud: Hospital Nacional, Dirección del Área de Salud,

Puestos de Salud, Centros Médicos Privados. 4.5. Vivienda: Techo: lámina, teja de barro, terraza. Muros: adobe, block, ladrillo, madera Pisos: tierra, torta de cemento, ladrillo, piso de granito, cerámico.

121

4.6. Centros de recreación: campos de fútbol, canchas sintéticas, balnearios. Transporte: entre los medios de transporte que se utilizan en el municipio de

Huehuetenango son terrestres, entre ellos se encuentran: Transporte individual: bicicletas, motocicletas, taxis, pick up, moto taxis. Transporte colectivo: camionetas, microbuses. Transporte pesado: camiones, tráileres.

En algunas comunidades rurales se utiliza como medio de transporte animales

de monta y carga (caballo, mulas, asnos). 4.7. Comunicaciones: entre los medios de comunicación que se utilizan están:

teléfonos, radio, televisión, computadora (internet), fax, cartas, afiches, notas. 4.8. Grupos religiosos: Iglesias Evangélicas en diferentes denominaciones. Iglesias Católicas Iglesia Mormona Iglesia Adventista Iglesia de los Testigos de Jehová 4.9. Clubes o asociaciones sociales: Club Rotario Club de Tenis Club de Leones Club de damas Voluntarias del Hospital Nacional Club de Amigos de la Casa del Amparo de San José Club Social Deportivo Club Minerva Asociación El Porvenir Asociaciones Magisteriales Asociación de Ganaderos Chiva cavé. Asociaciones Juveniles Asociaciones Religiosas Asociación de Vendedores Formales e Informales Asociación de Mujeres Alcohólicos Anónimos Asociación de Medios de Comunicación Asociaciones de Estudiantes Asociación de Campesinos Asociaciones de Médicos Asociación de Ingenieros Asociación de Abogados y Notarios Asociaciones de Beneficencia, etc. 4.10. Composición étnica: predomina la población ladina.

122

Principales problemas del sector

Factores que originan los problemas

Soluciones

Contaminación ambiental por la acumulación de basura en las calles. Descontento de vecinos de Huehuetenango por la administración de autoridades municipales

Mala organización en la municipalidad



Poca proyección a la

solución de problemas de la comunidad.

Intereses de personas partidistas.

Estudio sobre la condición físico ambiental de la cabecera municipal de Huehuetenango y propuesta para mejorar el procesamiento de la basura. Proyecto de sensibilización a las autoridades y habitantes del municipio de Huehuetenango sobre el rol que juegan en la sociedad.

II SECTOR INSTITUCIÒN

Áreas Indicadores

1. Localización geográfica

1.1. Ubicación (dirección) 1.2. Vías de acceso

2. Localización administrativa

2.1. Tipo de institución 2.2. Región, área, distrito, código

3. Historia de la Institución

3.1. Origen 3.2. Fundadores u organizadores 3.3. Sucesos o épocas importantes

4. Edificio

4.1. Área construida (aproximada) 4.2. Área descubierta (aproximada) 4.3. Estado de conservación 4.4. Locales disponibles 4.5. Condiciones y usos

5. Ambientes

5.1. Salones específicos 5.2. Oficinas 5.3. Cocina 5.4. Comedor 5.5. Servicios sanitarios 5.6. Biblioteca 5.7. Bodega 5.8. Gimnasio, salón multiusos 5.9. Salón de proyecciones 5.10.Talleres 5.11.Canchas 5.12.Centro de producciones o reproducciones 5.13.Otros

123

Datos 1. Localización geográfica 1.1. Ubicación: la Subdirección Técnica Pedagógica se encuentra ubicada en la 4ta.

Calle 3-33 zona 1, ciudad de Huehuetenango.

1.2. Vías de acceso: Calle principal del proyecto zona 8 por gasolinera el quetzal; 4ta calle de la cabecera departamental de Huehuetenango. Calle de los bomberos voluntarios.

2. Localización administrativa 2.1. Tipo de institución: la Subdirección Técnica Pedagógica de la Dirección

Departamental de Educación es una entidad estatal descentralizada, dedicada a procesos y servicios en el área educativa.

2.2. Región, área, distrito, código: corresponde a la región VII Noroccidente, pertenece

al área urbana. 3. Historia de la institución: 3.1. Origen: Las Direcciones Departamentales de Educación fueron creadas en el

cumplimiento del artículo 76 de la Constitución Política de la República de Guatemala por medio del acuerdo gubernativo No. 165-96 Bajo la rectoría y Autoridad Superior del Ministerio de Educación y se crean como los órganos encargados de planificar, dirigir, coordinar y ejecutar las acciones educativas en los diferentes departamentos de la república.”

La Subdirección Técnica Pedagógica Bilingüe Intercultural corresponde a una de las subdirecciones de Dirección Departamental de Educación de Huehuetenango.

3.2. Fundadores u organizadores: fue fundada por el Ministerio de Educación a través

del acuerdo gubernativo No. 165-96.

3.3. Sucesos o épocas especiales: uno de los acontecimientos recientes y de relevancia en la Subdirección Técnico Pedagógica de la Dirección Departamental de Educación fue la reestructuración que se realizó en el mes de enero del año 2009 del personal administrativo de la empresa, en la cual se favoreció a la mayoría de trabajadores y se logró el funcionamiento de otras áreas importantes en el ámbito educativo, ejemplo la Sección de Investigación y Evaluación.

4. Edificio: no tiene edificio propio, las instalaciones son alquiladas.

4.1. Área construida: tiene una construcción aproximada de 300 metros cuadrados.

4.2. Área descubierta: no cuenta con área descubierta. 4.3. Estado de conservación: se encuentra en buenas condiciones. 4.4. Locales disponibles: no tiene locales disponibles. 4.5. Condiciones y usos: las condiciones en las que se encuentra las instalaciones de la

institución son buenas y se utilizan óptimamente para atender a los usuarios.

124

5. Ambientes:

5.1. Salones específicos: no cuenta con salones específicos para reuniones, cuando la necesidad lo amerita se realizan reuniones en el salón de la Dirección Departamental de Educación, el cual se encuentra en otro edificio.

5.2. Oficinas: cuenta con nueve oficinas de la siguiente manera: Subdirección Técnica Pedagógica Bilingüe Intercultural Departamento de Entrega Educativa Departamento de Asistencia Pedagógica y Dirección Escolar Proyectos Educativos Institucionales Investigación y Evaluación Pedagógica Formación Docente Acreditamiento y Certificación Educación Escolar Educación Extraescolar

5.3. Cocina: no existe en la institución algún local que se utilice como cocina.

5.4. Comedor: no existe 5.5. Servicios sanitarios: tiene cuatro servicios sanitarios, dos para hombres y dos para

mujeres. 5.6. Biblioteca: no cuenta con biblioteca. 5.7. Bodega: existe una pequeña bodega, la cual es utilizada por el personal operativo

para guardar enseres de limpieza. 5.8. Gimnasio, salón multiusos: no existen. 5.9. Salón de proyecciones: no existe. 5.10. Centro de producciones o reproducciones: no existen. 5.11. Otros: un garaje donde se encuentran los cinco vehículos que llevan y traen

correspondencia de la ciudad capital a Huehuetenango y viceversa, trasportan a trabajadores de la institución a diferentes lugares, dependiendo los propósitos del trabajo.

Principales problemas del

sector Factores que originan los

problemas Soluciones

Inestabilidad en la ubicación de la Institución. El personal de la institución almuerza en las oficinas Las reuniones de personal no se pueden realizar en las instalaciones de la Subdirección.



Falta de un salón

específico para reuniones.

Construcción de edificio para el funcionamiento de la Institución. Gestión de proyecto de construcción de un local para funcionamiento de comedor y cocina. Proyecto sobre habilitación de un local para reuniones específicas.

125

III SECTOR DE FINANZAS

Áreas Indicadores

1. Fuentes de financiamiento

1.1. Presupuesto de la nación 1.2. Iniciativa privada 1.3. Cooperativa 1.4. Venta de productos y servicios 1.5. Rentas

2. Costos

2.1. Salarios 2.2. Materiales y suministros 2.3. Servicios profesionales 2.4. Reparaciones y construcciones 2.5. Mantenimiento 2.6. Servicios generales

3. Control de finanzas

3.1. Estado de cuentas 3.2. Disponibilidad de fondos 3.3. Auditoria interna y externa 3.4. Manejo de libros contables 3.5. Otros controles

Datos

1. Fuentes de financiamiento

1.1. Presupuesto de la nación: todo el presupuesto que se utiliza en la Subdirección

Técnico Pedagógica es de la nación, lo cual es canalizado a través del MINEDUC a la Dirección Departamental de Educación.

1.2. Iniciativa privada: no aportan.

1.3. Cooperativa: no aportan. 1.4. Venta de productos y servicios: ninguno. 1.5. Rentas: alquiler de local donde funciona la institución, agua, luz, teléfono, basura. 1.6. Donaciones, otros: no existen. 2. Costos 2.1. Salarios: el salario del personal que labora en la institución es de acuerdo al puesto

y contrato establecido. Aproximadamente se realiza un gasto mensual de 300,000 quetzales para el pago de salarios de personal administrativo y operativo

2.2. Materiales y suministros: El control de materiales y suministros y los gastos de

mantenimiento lo realiza el departamento financiero de la Dirección Departamental de Educación.

126

2.3. Servicios profesionales: cuenta con el servicio de una ingeniera civil para mediciones de infraestructura, con un ingeniero en sistemas para mantenimiento y arreglo del sistema de computación y otras funciones afines, y con la intervención de un auditor.

2.4. Reparaciones y construcciones: no las realiza la institución puesto que no tiene

edificio propio, cuando se necesitan se le solicita a la dueña del local. 2.5. Mantenimiento: está incluido entre los gastos de funcionamiento, servicios

generales de electricidad, teléfono, agua potable, Internet, telefax; los cuales son pagados por el departamento financiero.

3. Control de finanzas 3.1. Estado de cuentas: se maneja a través de la Dirección Departamental de

Educación.

3.2. Disponibilidad de fondos: se establece en la Dirección Departamental de Educación.

3.3. Auditoría interna y externa: la institución tiene personal de auditoría interna que

funciona en la sede central, también puede ser fiscalizada por la Contraloría de Cuentas de la Nación.

3.4. Manejo de libros contables: se maneja el libro de cuentas corrientes y el libro de

caja. 3.5. Otros controles: inventario, control bancario.



Soluciones

El presupuesto designado no es suficiente para la realización de algunos proyectos educativos. El financiamiento de la institución no se realiza en sus instalaciones.

Poco financiamiento del

MINEDUC. No se recibe ayuda de

otras Instituciones.


Por funciones de cada subdirección.

Gestión a instituciones privadas y cooperativas para que brinden apoyo en el financiamiento de la institución. Implementación de una oficina financiera en las instalaciones de la Subdirección Técnica Pedagógica.

127

IV SECTOR RECURSOS HUMANOS

Áreas Indicadores

1. Personal Operativo

1.1. Total de laborantes 1.2. Total de laborantes fijos e internos 1.3. Porcentaje de personal que se incorpora o se retira anualmente 1.4. Antigüedad del personal 1.5. Tipos de laborantes (profesional, técnico) 1.6. Asistencia del personal 1.7. Residencia del personal 1.8. Horarios

2. Personal administrativo

2.1. Total de laborantes 2.2. Total de laborantes fijos e internos 2.3. Porcentaje de personal que se incorpora o se retira anualmente 2.4. Antigüedad del personal 2.5. Tipos de laborantes (profesional, técnico) 2.6. Asistencia del personal 2.7. Residencia del personal 2.8. Horarios, otros

3. Usuarios

3.1. Cantidad de usuarios 3.2. Comportamiento anual de usuarios 3.3. Clasificación de usuarios por sexo, edad, procedencia 3.4. Situación socio económica

4. Personal de servicio

4.1. Total de laborantes 4.2. Total de laborantes fijos e internos 4.3. Otros

Datos 1. Personal operativo

1.1. Total de laborantes: 8 laborantes 1.2. Total de laborantes fijos e internos: 8 laborantes fijos.

1.3. Porcentaje de personal que se incorpora o retira anualmente: no hay

movimiento de personal, permanecen fijos.

1.4. Antigüedad del personal: el 75% del personal es nuevo.

1.5. Tipos de laborantes (profesional, técnico): profesional.

1.6. Asistencia del personal: asisten normalmente a sus tareas diarias.

1.7. Residencia del personal: la mayoría de trabajadores residen en la cabecera departamental de Huehuetenango.

128

1.8. Horarios, otros: el personal de la institución labora de 8:00 a 16:30 horas. 2. Personal administrativo

2.1. Total de laborantes: 13 laborantes. 2.2. Total de laborantes fijos e internos: 13 laborantes fijos.

2.3. Porcentaje de personas que se retira o incorpora anualmente: no hay

movimiento, el 100% de personal permanece fijo.

2.4. Antigüedad del personal: el 80% del personal tiene más de 15 años de antigüedad, el otro 20% es personal nuevo.

2.5. Tipo de laborantes: profesional.

2.6. Asistencia del personal: todos los trabajadores de la institución asisten

regularmente a sus labores.

2.7. Residencia del personal: la mayoría reside en la cabecera departamental de Huehuetenango.

2.8. Horarios, otros: el horario de atención es de lunes a viernes de 8:00 a 16:30

horas. 3. Usuarios

3.1. Cantidad de usuarios: se atiende a todos los establecimientos educativos oficiales y privados del nivel inicial, preprimario, primario y medio del departamento de Huehuetenango, lo que incluye directores, docentes, alumnos, padres de familia, autoridades educativas, entre otros.

3.2. Comportamiento anual de usuarios: normal.

3.3. Clasificación de usuarios por sexo, edad, procedencia: no es posible

realizarla debido a la cantidad y diversidad de usuarios.

3.4. Situación socioeconómica: clase media, pobreza y extrema pobreza del área rural.

4. Personal de servicio

4.1. Total de laborantes: 2 laborantes. 4.2. Total de laborantes fijos e internos: 2 laborantes fijos

4.3. Otros: no existen.

129



Soluciones

El personal nuevo de la institución no tiene suficiente claridad en la realización de sus funciones. La institución no tiene suficiente conocimiento sobre las necesidades de los usuarios.

Pocas orientaciones al

personal de la institución.

Factor tiempo Se atiende a una

población demasiado grande.

Muchos requerimientos

del MINEDUC

Proyecto de asistencia y orientación al personal administrativo y operativo de la Institución. Investigación sobre necesidades prioritarias de los usuarios directos de la Subdirección Técnica Pedagógica.

V SECTOR CURRÍCULUM

Áreas Indicadores

1. Plan de Estudios y Servicios

1.1. Niveles que atiende 1.2. Áreas que cubre 1.3. Programas especiales 1.4. Actividades curriculares 1.5. Currículo oculto 1.6. Tipo de acciones que realiza 1.7. Tipos de servicios 1.8. Procesos productivos

2. Horario institucional

2.1. Tipo de horario: flexible, rígido, variado, uniforme 2.2. Maneras de elaborar el horario 2.3. Horas de atención para los usuarios 2.4. Horas dedicadas a las actividades normales 2.5. Horas dedicadas a las actividades especiales 2.6. Tipo de jornada (matutina, vespertina, nocturna, mixta, intermedia)

3. Material Didáctico Materias Primas

3.1. No. de docentes que confeccionan su material: 3.2. No. de docentes que utilizan textos: 3.3. Tipos de textos que se utilizan 3.4. Frecuencia con que los alumnos participan en la elaboración de Material didáctico 3.5. Materias/materiales utilizados 3.6. Fuentes de la obtención de las materias 3.7. Elaboración de productos

4. Métodos, Técnicas y Procedimientos

4.1. Metodología utilizada por los docentes 4.2. Criterios para agrupar a los alumnos: 4.3. Frecuencia de visitas o excursiones con los alumnos 4.4. Tipos de técnicas utilizadas

130

4.5. Planeamiento 4.6. Capacitación 4.7. Inscripciones o membrecía 4.8. Ejecución de diversa finalidad: 4.9. Convocatoria, selección, contratación e inducción de personal (otros propios de cada institución

5. Evaluación

5.1. Criterios utilizados para evaluar en general 5.2. Tipos de evaluación 5.3. Características de los criterios de evaluación 5.4. Controles de calidad (eficiencia y eficacia) 5.5. Instrumentos para evaluar

Datos 1. Plan de estudios/servicios 1.1. Niveles que atiende: Inicial, Preprimario, Primario y Medio.

1.2. Áreas que cubre: área rural y área urbana. 1.3. Programas especiales: no cuenta con programas especiales. 1.4. Actividades curriculares: capacitaciones dirigidas a coordinadores técnico

administrativos, directores, docentes, padres de familia, alumnos, etc. 1.5. Currículum oculto: no existe 1.6. Tipo de acciones que realiza: Capacitación, organización y ejecución de proyectos. 1.7. Tipo de servicios: administrativos, técnicos y educativos. 1.8. Procesos productivos: formulación, diseño, ejecución y evaluación de proyectos de

educativos. 2. Horario Institucional 2.1. Tipo de horario (flexible, rígido, variado, uniforme): horario rígido.

2.2. Maneras de establecer el horario: de acuerdo al Reglamento 927, por órdenes del

Ministerio de Educación. 2.3. Horas de atención para los usuarios: se atiende de lunes a viernes de 8:00 a

16:30 horas. 2.4. Horas dedicadas a las actividades normales: 8 horas diarias. 2.5. Horas dedicadas a actividades especiales: dependiendo de la actividad se realiza

dentro del horario establecido en la Institución de 8:00 a 16:30 horas.

2.6. Tipo de jornada: matutina y vespertina. 3. Material didáctico, materias primas: libros, textos, guías .

131

3.1. Número de docentes que confeccionan su material: docentes de todos los niveles y áreas del departamento de Huehuetenango.

3.2. Número de docentes que utilizan sus textos: docentes de todos los niveles y

áreas del departamento de Huehuetenango. 3.3. Tipos de textos que utilizan: textos enviados por el Ministerio de Educación en

base al Currículum Nacional Base. 3.4. Frecuencia con que los alumnos participan en la elaboración del material

didáctico: diariamente. 3.5. Materias/materiales utilizados: papel de diferentes clases, cartulinas, marcadores,

crayones, plastilina, periódicos, material de desecho, etc.

3.6. Fuente de obtención de las materias: a través del suministro del MINEDUC a la Institución y a los Establecimientos Educativos.

3.7. Elaboración de productos: en la institución se elaboran manuales, folletos y otros

semejantes. En los centros educativos trabajos manuales, recetas de cocina, seminarios, etc.

4. Métodos, técnicas, procedimientos 4.1. Metodología utilizada por los docentes: se está impulsando la utilización de

métodos participativos en los procesos de enseñanza-aprendizaje, no obstante, algunos docentes tienen poco conocimiento e interés en aplicarlos debido a que el nuevo Currículum Nacional Base tiene poco tiempo de implementación y no se han recibido las capacitaciones necesarias, especialmente en el ciclo básico. Algunos de los métodos que utilizan son: ecléctico, inductivo, deductivo, explicativo, demostrativo, de observación de experimentación, etc.

4.2. Criterios para agrupar a los alumnos: por sorteo y por afinidad. 4.3. Frecuencia de visitas o excursiones con los alumnos: aproximadamente dos

o tres veces al año 4.4. Tipo de técnicas utilizadas: actualmente y según el nuevo Currículum Nacional

Base se deben utilizan técnicas que prioricen la participación de los estudiantes.

4.5. Planeamiento: se realiza de diferentes tipos: plan diario, semanal, mensual, por unidad o anual.

4.6. Capacitación: se realizan las capacitaciones que planifique el Ministerio de

Educación, a los miembros de la comunidad educativa sobre temas diversos enfocados en la educación.

4.7. Inscripciones o membrecía: las inscripciones para alumnos se realizan en todos los

establecimientos educativos en las fechas que señale el Ministerio de Educación. 4.8. Ejecución de diversa finalidad: todas las actividades que se realizan tienen fines

educativos.

132

4.9. Convocatoria, selección, contratación e inducción de personal: para la selección y contratación de personal de la institución y de docentes se realizan convocatorias en el transcurso del año según lo estipule el Ministerio de Educación.

5. Evaluación 5.1. Criterios utilizados para evaluar en general: se utilizan pruebas objetivas.

5.2. Tipos de evaluación: evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. 5.3. Características de los criterios de evaluación: objetividad, confiabilidad, validez,

continuidad, flexibilidad. 5.4. Controles de calidad (eficiencia interna): evaluaciones de desempeño, llenado de

hojas de servicio y otras. 5.5. Instrumentos para evaluar: fichas, cuestionarios, test de evaluación diagnóstica y

lingüística, homologación para tercero básico y graduandos.



Soluciones

Algunos docentes atendidos por la institución no tienen suficiente interés en la aplicación del Currículum Nacional Base. La dotación de materiales educativos para establecimientos no es suficiente.

En el nivel medio

solamente tiene un año de aplicación.

Pocos talleres de capacitación del CNB


El MINEDUC no envía el

material completo.

Pocos textos para alumnos y docentes.

Fortalecimiento a la formación docente con enfoque al Nuevo Currículum Nacional Base. Gestión de material a autoridades educativas del MINEDUC para que suplan necesidades de los establecimientos en sus diferentes niveles.

VI SECTOR ADMINISTRATIVO

Áreas Indicadores

1. Planeamiento

1.1. Tipos de planes (corto, mediano, largo plazo) 1.2. Elementos de los planes 1.3. Formas de implementar los planes 1.4. Base de los planes (políticas, estrategias, objetivos, actividades)

2. Organización

2.1. Niveles jerárquicos de organización 2.2. Organigrama 2.3. Funciones cargo/nivel 2.4. Existencia o no de manuales de información 2.5. Régimen de trabajo 2.6. Existencia de manuales de procedimientos

133

3. Coordinación

3.1. Existencia o no de informativos internos 3.2. Existencia o no de carteleras 3.3. Formularios para las comunicaciones escritas 3.4. Tipos de comunicaciones 3.5 . Periodicidad de reuniones técnicas de personal 3.6 . Reuniones de reprogramación

4. Control

4.1. Normas de control 4.2. Registros de asistencia 4.3. Evaluación del personal 4.4. Evaluación de actividades realizadas 4.5. Actualización de inventarios físicos de la institución 4.6. Elaboración de expedientes administrativos 4.7. Transporte

5. Supervisión

5.1. Mecanismos de supervisión 5.2. Periodicidad de supervisión 5.3. Personal encargado de la supervisión 5.4. Tipo de supervisión

Datos 1. Planeamiento 1.1. Tipo de planes (corto, mediano, largo plazo): los planes que se manejan son a

corto, mediano y largo plazo.

1.2. Elementos de los planes: objetivos generales y específicos, metas y actividades, costos, presupuestos, ingresos, egresos, recursos humanos, materiales.

1.3. Formas de implementar los planes: a través del financiamiento disponible por parte

del Ministerio de Educación. 1.4. Base de los planes (políticas, estrategias, objetivos, actividades): lo constituyen

los objetivos, políticas y estrategias del Ministerio de Educación y de la Dirección Departamental de Educación.

2. Organización 2.1. Niveles jerárquicos de organización: el nivel jerárquico es determinado por el

cargo que desempeña cada elemento en la institución. Están establecidos en forma vertical.

134

2.2. Estructura Organizacional

Fuente: Dirección Departamental de Educación de Huehuetenango.

2.3. Funciones cargo/nivel 1 Subdirector Ejecutivo 9 Asesores Profesionales Especializados 3 Profesionales Especializados 8 Asistentes Profesionales

2.4. Existencia o no de manuales de funciones: un manual enviado por el Ministerio de

Educación.

2.5. Régimen de trabajo: normal. 2.6. Existencia de manuales de procedimientos: las acciones que se realizan en la

institución están basadas en los modelos que envíe el Ministerio de Educación. 3. Coordinación 3.1. Existencia o no de informativos internos: se utilizan: circulares, oficios,

memorandos, boletines, afiches de información en cada oficina, etc.

3.2. Existencia o no de carteleras: se encuentran en la entrada de la Subdirección Técnico Pedagógica.


PEDAGOGICA


DEPARTAMENTO DE

ENTREGA EDUCATIVA

ASEGURAMIENTO DE LA

CALIDAD

DEPARTAMENTO DE

ASISTENCIA

PEDAGOGICA Y

DIRECCION ESCOLAR

PROYECTOS EDUCATIVOS

INSTITUCIONALES

FORMACION DOCENTE

EDUCACION ESCOLAR

EDUCACION EXTRAESCOLAR

INVESTIGACION Y

EVALUACION PEDAGOGICA

ACREDITAMIENTO Y

CERTIFICACION


PEDAGOGICA


135

3.3. Formularios para las comunicaciones escritas: internamente informes, solicitudes, oficios, circulares, memorandos. Para información a los usuarios se utilizan afiches o carteles, los cuales se elaboran a criterio de cada oficina.

3.4. Tipos de comunicación: oral (personal, telefónica); escrita (circulares, oficios,

memorandos, boletines, afiches, solicitudes, fax). 3.5. Periodicidad de reuniones técnicas de personal: no están estipuladas en forma

uniforme, se realizan entre los encargados de cada oficina cuando se hace necesario por algún problema o necesidad en el desarrollo de sus funciones.

3.6. Reuniones de reprogramación: semanalmente los días lunes en cada oficina y

cuando el caso lo amerita en otras instancias. 4. Control 4.1. Normas de control: según el reglamento de la institución. El Subdirector Ejecutivo

es quien vela por su cumplimiento.

4.2. Registros de asistencia: se utiliza un libro de control de asistencia donde se registra la entrada y salida de los trabajadores.

4.3. Evaluación de personal: esta evaluación la realiza en forma consecutiva el

Subdirector Ejecutivo con el apoyo de su asistente, a través de la observación y de fichas de evaluación.

4.4. Evaluación de actividades realizadas: se realizan en cada oficina

permanentemente, también la realiza el jefe inmediato superior de cada dependencia.

4.5. Actualización de inventarios físicos de la institución: son efectuados

anualmente. 4.6. Elaboración de expedientes administrativos: se elaboran en todas las oficinas. 4.7. Transporte: existen cinco carros para traslado de papelería de Huehuetenango a la

ciudad capital y viceversa. También transportan al recurso humano a diferentes comunidades cuando se necesita realizar trabajo de campo.

5. Supervisión 5.1. Mecanismos de supervisión: verificación constante del cumplimiento de funciones

de cada cargo a través de visitas. En la ejecución de los proyectos realizados mediante la observación y exposición de los resultados obtenidos.

5.2. Periodicidad de supervisiones: en forma permanente. 5.3. Personal encargado de la supervisión: Subdirector Ejecutivo, Asistente del

Subdirector Ejecutivo, Director(a) Departamental de Educación. 5.4. Tipo de supervisión, instrumentos de supervisión: visitas directas al personal,

llenado de fichas de evaluación.

136



Soluciones

Algunos usuarios de la institución no quedan satisfechos con la atención que se les brinda. Algunos procedimientos que envía el MINEDUC carecen de claridad

Personal insuficiente

en algunas dependencias.

Falta de material y útiles de oficina.

Mala interpretación de los usuarios.

Falta de información

Informaciones incompletas y poco entendibles.

Proyecto sobre fortalecimiento de la comunicación oral y escrita en la institución. Gestión a autoridades del MINEDUC para lograr la clarificación y envío de informaciones suficientes para la institución.

VII SECTOR DE RELACIONES

Áreas Indicadores

1. Institución Usuarios

1.1. Estado/ forma de atención a los usuarios 1.2. Intercambios deportivos 1.3. Actividades sociales (fiestas, ferias) 1.4. Actividades culturales (concursos, exposiciones) 1.5. Actividades académicas (seminarios, conferencias, capacitaciones

2. Institución Con otras Instituciones

2.1. Cooperación 2.2. Culturales 2.3. Sociales

3. Institución Con la Comunidad

3.1. Con agencias locales y nacionales (municipales y otros) 3.2. Asociaciones locales (clubes y otros) 3.3. Proyecciones 3.4. Extensión

Datos 1. Institución / usuarios

1.1. Estado/forma de atención a los usuarios: se les atiende en cada oficina dependiendo del problema que necesiten solucionar, se les brinda orientación sobre los procedimientos que deben realizar.

1.2. Intercambios deportivos: no se realiza esta tipo de actividades en la institución. 1.3. Actividades sociales (fiestas, ferias): no se llevan a cabo este tipo de

actividades por parte de la Subdirección Técnico Pedagógica.

137

1.4. Actividades culturales (concursos, exposiciones): se realiza la promoción de actividades que promueva el MINEDUC, como Maestro 100 puntos, celebración del día del maestro a nivel departamental, entre otras.

1.5. Actividades académicas (seminarios, conferencias, capacitaciones): se

realizan talleres de capacitación para los miembros de la comunidad educativa en cumplimiento a las órdenes del Ministerio de Educación.

2. Institución con otras instituciones:

2.1. Cooperación: internamente se cuenta con la cooperación de las otras subdirecciones y de la Dirección Departamental de Educación en general para el cumplimiento de los proyectos y programas educativos, externamente con el apoyo de instituciones existentes en el departamento de Huehuetenango, que apoyan la educación con los proyectos que impulsan, entre ellas se encuentran: Municipalidades, Fondo Nacional para la Paz -FONAPAZ- , Asociación de Centros Educativos Mayas de Guatemala ACEM- Programa de Apoyo a la Calidad Educativa PAGE-gtz, INTERVIDA, Fondo de Inversión Social -FIS-, SHARE-SADEGUA, SHARE- IMDI, Programa de Escuelas Saludables, Cuerpo de Paz de los estados Unidos de América, ACODIHUE, Visión Mundial, ADIVES, UNICEF, INVAB, CEFA, FUNDAP

2.2. Culturales: no existen.

2.3. Sociales: apoyo a las comunidades del departamento de Huehuetenango a

través de la realización de proyectos y actividades de tipo educativo. 3. Institución con la comunidad

3.1. Con agencias locales y nacionales (municipalidades y otros): se tiene relación con las siguientes instituciones: Municipalidades, Fondo Nacional para la Paz -FONAPAZ- , Asociación de Centros Educativos Mayas de Guatemala ACEM- Programa de Apoyo a la Calidad Educativa PAGE-gtz, INTERVIDA, Fondo de Inversión Social -FIS-, SHARE-SADEGUA, SHARE- IMDI.

3.2. Asociaciones locales (clubes y otros): Sindicato de Trabajadores de la

Institución y del Magisterio Nacional.

3.3. Proyecciones: planificación, dirección, coordinación y ejecución de acciones que favorezcan la calidad educativa en los diferentes municipios del departamento de Huehuetenango.

3.4. Extensión: los 32 municipios del departamento de Huehuetenango.



Soluciones

En la institución se planifican pocas actividades de tipo deportivo, social y cultural en beneficio de los usuarios y de los trabajadores de la misma.

Acumulación de trabajo

administrativo.

Factor tiempo.

Población de usuarios

Propuesta de planificación y ejecución de actividades deportivas, sociales y culturales en beneficio de la comunidad educativa.

138

VIII SECTOR FILOSÓFICO, POLÍTICO, LEGAL

Áreas Indicadores

1. Filosofía de La institución

1.1. Principios filosóficos de la institución 1.2. Visión 1.3. Misión

2. Políticas De la Institución

2.1. Políticas institucionales 2.2. Estrategias 2.3. Objetivos (o metas)

3. Aspectos Legales

3.1. Personería jurídica 3.2. Marcos legal que abarca a la institución (leyes generales, acuerdos, reglamentos, otros) 3.3. Reglamentos internos

Datos 1. Filosofía de la institución 1.1. Principios filosóficos de la institución:

1.2. Visión: Todas las acciones se enmarcan en un modelo de gestión, eficaz, eficiente e

inspirado en principios y valores éticos para atender a la población escolar del departamento, en condiciones técnicas, físicas y pedagógicas adecuadas, que le preparen para la vida y el trabajo productivo. Ser una institución modelo que fomente la excelencia del servicio educativo, así como el fortalecimiento de las relaciones interinstitucionales en nuestro departamento. La dirección departamental de educación de Huehuetenango tiene como visión formarnos como identidad cultural propia, capaces de asumir derechos y obligaciones en el contexto del desarrollo socio cultural del departamento y desarrollar una actitud positiva con respecto a los procesos de cambio y la cultura de la paz.

1.3. Misión: Somos una institución que prestamos servicios educativos con eficiencia y

eficacia y buscamos mejorar cuantitativamente y cualitativamente el sistema educativo a nivel departamental mediante la participación constante y comprometida de los actores y sectores involucrados. Servir a las comunidades educativas, crear, confiar y estar seguros que solo a través de la educación lograremos el bienestar de todos.

2. Políticas de la institución: corresponden a las políticas del Ministerio de Educación,

siendo las siguientes: 2.1. Políticas Generales:

Avanzar hacia una Educación de Calidad:

Se prioriza la calidad de la educación en tanto que partimos de la premisa que el ejercicio pleno del derecho a la educación, consiste no sólo en asistir a un centro educativo, sino tener acceso a una educación de calidad. El centro del proceso de enseñanza aprendizaje es la niñez y la juventud.

Sea rico o pobre, mujer u hombre, indígena o ladino. Todos, sin excepción, recibirán educación pertinente y relevante con capacidades para ejercer su

139

ciudadanía en el siglo veintiuno y desempeñarse competentemente en este mundo globalizado, tomando como punto de partida la convivencia solidaria en una sociedad multicolor de una profunda y diversa riqueza cultural, en el marco del respeto a nuestra biodiversidad.

Ampliar la cobertura educativa incorporando especialmente a los niños y niñas de extrema pobreza y de segmentos vulnerables

La Constitución Política de la República y los compromisos de los Acuerdos de Paz establecen la obligatoriedad de la educación inicial, la educación preprimaria, primaria y ciclo básico del nivel medio. Asimismo, la responsabilidad de promover la educación diversificada. La educación impartida por el Estado es gratuita.

Justicia social a través de equidad educativa y permanencia escolar

Se propone un concepto de equidad integral. La equidad en la educación consiste en la posibilidad que todos los niños y niñas tengan las experiencias que demanda el mundo actual para el desarrollo pleno de sus capacidades en el siglo XXI.

La equidad también implica el acceso de la mujer guatemalteca históricamente marginada a la escuela en todos sus niveles, así como la atención a las poblaciones rurales, especialmente indígenas, quienes también han permanecido al margen. En este sentido se garantizará la prestación del servicio en todas las regiones del país con énfasis en donde es necesaria la educación bilingüe.

Fortalecer la Educación Bilingüe Intercultural Se propone fortalecer la Educación Bilingüe Intercultural, a través del incremento

de su presupuesto y la discusión con los representantes de las organizaciones indígenas el modelo de la EBI en el país, respetando su cosmovisión, sus textos, materiales y recursos de enseñanza, incrementando el número de contratación de maestros y maestras bilingües en los diferentes niveles y modalidades de educación, mejorando las condiciones laborales establecidas en la ley de generalización de la educación bilingüe intercultural.

Además, apoyar programas desde la perspectiva de los pueblos mayas, garífunas, xincas y ladinos en un marco que tenga un triple eje: la ciudadanía multicultural, la ciudadanía guatemalteca y la ciudadanía centroamericana.

Implementar un Modelo de Gestión trasparente que responda a las necesidades de la comunidad educativa.

Fortalecer sistemáticamente los mecanismos de eficiencia, transparencia y eficacia garantizando los principios de participación, descentralización, pertinencia, que garantice como centro del sistema educativo a la niñez y la juventud guatemalteca. El objetivo fundamental del sistema educativo guatemalteco consiste en que los niños y las niñas tengan un aprendizaje significativo y sean capaces de construir una sociedad próspera y solidaria en un mundo altamente competitivo.

Políticas Trasversales Aumento de la Inversión Educativa

Se promoverá el aumento en la inversión en educación, ampliando progresivamente el presupuesto que logre alcanzar al final de nuestro período, para garantizar la calidad de la educación como uno de los derechos fundamentales de los y las ciudadanas. El aumento en la inversión debe ir acompañado del buen uso, racionalidad y transparencia.

140

Descentralización Educativa Dentro del contexto de descentralización se pretende privilegiar el ámbito

municipal, para que sean los gobiernos locales los rectores orientadores del desarrollo del municipio, así como el sustento de los cuatro pilares en los que debe fundamentarse la implementación de la estrategia nacional: a) el respeto y la observancia de la autonomía municipal, b) el fortalecimiento institucional de las municipalidades, c) la desconcentración y descentralización como instrumentos de desarrollo; y, d) la democracia y participación ciudadana.

Fortalecimiento de la Institucionalidad del Sistema Educativo Nacional

El gobierno se compromete a fortalecer la institucionalidad del sistema educativo escolar. Como parte de esta política se promoverá la instalación, integración y funcionamiento del Consejo Nacional de Educación, con la participación de los distintos sectores de la sociedad, así como el fortalecimiento de los Consejo Municipales de Educación.

2.2. Objetivos o metas

2.2.1. Generales:

Ejecutar las políticas, programas y estrategias nacionales del Ministerio de Educación en el respectivo departamento, efectuando las adaptaciones que las características propias de cada localidad exijan.

Mejorar la calidad y ampliar la cobertura del Sistema Educativo en su ámbito territorial, planificando la ejecución de programas y proyectos tendientes a dicho fin.

Desconcentrar y descentralizar el proceso educativo.

2.2.2. Específicos: Constituirse en el canal idóneo entre la comunidad educativa del departamento y

el Ministerio de Educación, para atender y resolver los problemas y necesidades que ésta plantee.

Administrar racionalmente los recursos humanos, materiales y financieros asignados al departamento, planificando y programando su utilización en función de las necesidades prioritarias en materia educativa.

Monitorear y evaluar permanentemente la calidad de la educación y del rendimiento escolar, aplicando los correctivos y metodologías adecuadas para el mejoramiento educativo.

Prestar servicios técnicos y administrativos a la comunidad educativa del departamento, desarrollando sistemas, métodos y procedimiento de trabajo que permitan actuar con eficiencia y eficacia.

Reclutar, seleccionar y proponer el nombramiento de personal docente, técnico, administrativo y de apoyo, que se caracterice por poseer mística de servicio, eficiencia y experiencia demostrada, que conozca las costumbres y problemas de la comunidad y que esté dispuesto a compartir con responsabilidad las exigencias que el Sistema educativo exige par su mejoramiento Cualitativo y Cuantitativo.

Desarrollar sistemas y procedimientos de trabajo que permitan modificar las acciones en materia de administración escolar, para la adecuada prestación de los servicios.

Lograr la participación de todos los sectores involucrados en el proceso educativo, mejorar la educación con calidad y equidad y Fortalecer el recurso humano docente, técnico, administrativo y de servicio.

141

3. Aspectos legales 3.1. Personería jurídica: 3.2. Marco legal que abarca la institución (leyes generales, acuerdos, reglamentos,

otros):“Las Direcciones Departamentales de Educación fueron creadas en el cumplimiento del artículo 76 de la Constitución Política de la República de Guatemala por medio del acuerdo gubernativo No. 165-96 Bajo la rectoría y Autoridad Superior del Ministerio de Educación y se crean como los órganos encargados de planificar, dirigir, coordinar y ejecutar las acciones educativas en los diferentes departamentos de la república.”

3.3. Reglamentos internos: el reglamento interno que rige a todas las Direcciones

Departamentales de Educación.



Posibles Soluciones

Incumplimiento de funciones en algunas oficinas de la institución.

Usurpación de

funciones. Duplicidad de

funciones.

Análisis del manual de funciones de la institución y su readecuación.

142

Listado de Problemas Identificados en Matriz de Sectores SECTOR

PROBLEMAS

CAUSAS

PROPUESTA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

COMUNIDAD

Contaminación ambiental por la acumulación de basura en las calles. Descontento de vecinos de Huehuetenango por la administración de autoridades municipales

Mala organización en la municipalidad



Poca proyección a la solución de problemas de la comunidad.

Intereses de personas partidistas.

Estudio sobre la condición físico- ambiental de la cabecera municipal de Huehuetenango y propuesta para mejorar el procesamiento de la basura. Proyecto de sensibilización a las autoridades y habitantes del municipio de Huehuetenango sobre el rol que juegan en la sociedad.

INSTITUCIÓN

Inestabilidad en la ubicación de la Institución. Incomodidad de los trabajadores de la institución por tener que almorzar en las oficinas. Las reuniones de personal no se pueden realizar en las instalaciones de la Subdirección.

La institución no

tiene edificio propio.


Falta de un salón

específico para reuniones.

Construcción de edificio para el funcionamiento de la Institución. Proyecto de construcción de un local para funcionamiento de comedor y cocina. Proyecto sobre habilitación de un local para reuniones específicas.

FINANZAS

El presupuesto designado no es suficiente para la realización de algunos proyectos educativos. El financiamiento de la institución no se realiza en sus instalaciones.

Poco financiamiento

del MINEDUC. No se recibe ayuda

de otras Instituciones.


Gestión a instituciones privadas y cooperativas para que brinden apoyo en el financiamiento de la institución. Implementación de una oficina financiera en las instalaciones de la Subdirección Técnica Pedagógica.

RECURSOS HUMANOS

El personal nuevo de la institución no tiene suficiente claridad en la realización de sus funciones.

Pocas orientaciones

al personal de la institución.

Factor tiempo

Proyecto de asistencia y orientación al personal administrativo y operativo de la Institución.

143

La institución no tiene suficiente conocimiento sobre las necesidades de sus usuarios.

Se atiende a una población demasiado grande.

Muchos

requerimientos del MINEDUC

Investigación sobre necesidades prioritarias de los usuarios directos de la Subdirección Técnica Pedagógica.

CURRÍCULUM

Algunos docentes atendidos por la institución no tienen suficiente interés en la aplicación del Currículum Nacional Base. La dotación de materiales educativos para establecimientos no es suficiente.

En el ciclo básico el

CNB solamente tiene un año de implementación .

Pocos talleres de capacitación del CNB


El MINEDUC no envía el material completo.

Pocos textos para

alumnos y docentes.

Fortalecimiento a la formación docente con enfoque al Nuevo Currículum Nacional Base en establecimientos educativos del ciclo básico. Gestión de material didáctico a autoridades educativas del MINEDUC para que suplan necesidades de los establecimientos educativos en sus diferentes niveles.

ADMINISTRATIVO

Algunos usuarios de la institución no quedan satisfechos con la atención que se les brinda. Algunos procedimientos que envía el MINEDUC carecen de claridad

Personal insuficiente

en algunas dependencias.

Falta de material y útiles de oficina.

Mala interpretación de los usuarios.

Falta de información

Informaciones incompletas y poco entendibles.

Proyecto sobre fortalecimiento de la comunicación oral y escrita en la institución. Gestión a autoridades del MINEDUC sobre clarificación y envío de informaciones suficientes para la institución.

DE RELACIONES

En la institución se planifican pocas actividades de tipo deportivo, social y cultural en beneficio de los usuarios y de los trabajadores de la misma.

Acumulación de

trabajo administrativo.

Factor tiempo.

Población de usuarios

Propuesta de planificación y ejecución de actividades deportivas, sociales y culturales en beneficio de la comunidad educativa.

FILOSÓFICO, POLÍTICO , LEGAL


Usurpación de

funciones. Duplicidad de

funciones.

Análisis del manual de funciones de la institución y su readecuación.

144

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES LIC. EN PEDAGOGÍA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA HUEHUETENANGO, HUEHUETENANGO

ENTREVISTA

Realizada al Subdirector Técnico Pedagógico Bilingüe Intercultural, Dirección Departamental de Educación de Huehuetenango.

1. ¿De qué tipo es su institución?

2. ¿Quiénes son los organizadores u organizadores de su institución?

3. ¿Cuáles son los sucesos o épocas especiales de su institución?

4. ¿Cuáles son las medias del área construida y no construida de la institución?

5. ¿A cuanto asciende el presupuesto que la nación le asigna a su institución?

6. ¿Cuál es el costo que representa el funcionamiento de la institución?

7. ¿De qué forma se lleva el control financiero?

8. ¿Cuál es el total de laborantes de la institución?

9. ¿cuántos años de servicio lleva su personal?

10. ¿Con qué tipo de personal cuenta su institución?

11. ¿Cuál es el horario de trabajo?

12. ¿Cuál es el procedimiento para contratar al personal?

13. ¿Qué tipo de comunicación o información utiliza?

14. ¿Cada cuanto tiempo realiza reuniones con su personal?

15. ¿Qué normas de control utiliza para su personal?

16. ¿De qué forma evalúa a su personal?

17. ¿Qué mecanismo utiliza para supervisar a su personal?

18. ¿Qué tipo de supervisión realiza y que instrumentos aplica?

19. ¿Cuáles son las instituciones con que coordina para ejecutar proyectos?

20. ¿De qué forma se proyecta su institución hacia la comunidad?

145

NIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES LIC. EN PEDAGOGÍA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA HUEHUETENANGO, HUEHUETENANGO

ENTREVISTA

Realizada a la Encargada de la Sección de Currículum de la Subdirección Técnica Pedagógica Bilingüe Intercultural, Dirección Departamental de Educación de

Huehuetenango. 1. En relación al plan de estudios y servicios:

1.1. Niveles que atiende:____________________________________________ 1.2. Áreas que cubre:_______________________________________________ 1.3. Programas especiales:___________________________________________ 1.4. Actividades Curriculares:_________________________________________ 1.5. Currículo oculto:________________________________________________ 1.6. Tipos de acciones que realiza:_____________________________________ 1.7. Tipo de servicios:_______________________________________________ 1.8. Procesos productivos:___________________________________________

2. Con relación al horario institucional:

2.1. Tipo de horario que utilizan:______________________________________ 2.2. Maneras de elaborar el horario:___________________________________ 2.3. Horario de atención a usuarios:___________________________________ 2.4. Horas dedicadas a actividades especiales:__________________________

3. En base al material didáctico y materias primas utilizadas:

3.1. No. de docentes que confeccionan su material:______________________ 3.2. No. de docentes que utilizan textos:_______________________________ 3.3. Tipos de textos que utilizan:_____________________________________ 3.4. Materias o materiales utilizados:__________________________________ 3.5. Fuente de la obtención de las materias:____________________________ 3.6. Productos que elaboran:________________________________________

4. En relación a los métodos, técnicas y procedimientos utilizados:

4.1. Metodología utilizada por los docentes:_____________________________ 4.2. Tipos de técnicas utilizadas:_____________________________________ 4.3. Tipos de planeamiento:_________________________________________ 4.4. Formas de capacitación:________________________________________

5. En lo que concierne a la evaluación:

5.1. Criterios utilizados para evaluar:__________________________________ 5.2. Tipos de evaluación:___________________________________________ 5.3. Características de los criterios de evaluación:________________________ 5.4. Controles de calidad:___________________________________________ 5.5. Instrumentos para evaluar:______________________________________

146

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES LIC. EN PEDAGOGÍA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA HUEHUETENANGO

OBSERVACIÓN

Realizada en el Municipio de Huehuetenango y en la Subdirección Técnica Pedagógica Bilingüe Intercultural, Dirección Departamental de Educación.

1. Agencias públicas y privadas.

2. Agencias de salud

3. Tipo de viviendas de la población

4. Tipos de transporte que utilizan

5. Los medios de comunicación social

6. Asociaciones sociales que funcionan.

7. La ubicación de la institución

8. Vías de acceso a la institución

9. Estado de conservación del edificio de la institución

10. Locales disponibles de la institución

11. Equipamiento y manejo de los recursos

12. Asistencia del personal de la institución

147

Huehuetenango, noviembre 17 de 2,009

Licenciados(as)

Subdirección Técnica Pedagógica


Bertha Lidia Villatoro Villatoro, Profesora de Enseñanza Media, que me identifico

con Cédula de Vecindad No. de Orden: M-13 y de Registro: 53,418.

Ante ustedes respetuosamente:

EXPONGO

Que soy estudiante de la carrera de Licenciatura en Pedagogía e Investigación

Educativa de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades,

Sección Huehuetenango.

Que estoy realizando el Ejercicio Profesional Supervisado (EPS) con la autorización

del Subdirector Lic. Caról Morales de Paz en la oficina de Investigación y Evaluación

del Departamento de Aseguramiento de la Calidad Educativa con el Lic. Ludwin

Ismael Gómez Matías.

Para realizar el proceso de la Investigación realizaré un diagnóstico de la Institución

“Subdirección Técnica Pedagógica”.

En virtud de lo expuesto anteriormente:

SOLICITO

Se dé por recibida la presente para su estudio correspondiente.

Se sirvan responder el cuadro de matriz FODA que se adjunta a la presente solicitud

sobre la Subdirección Técnica Pedagógica.

Se me proporcione la información que requiera de su sección y departamento durante

el proceso de la Investigación.

Agradeciendo su comprensión y respuesta favorable, me suscribo de usted.

Atentamente:


Epesista

Vo. Bo. Ludwin Ismael Gómez Matías

Coordinador Sección de Investigación y Evaluación

148

Huehuetenango, enero de 2,010

Señores(as) Directores(as)

Establecimientos Educativos del Ciclo Básico

Municipio de Huehuetenango.

Bertha Lidia Villatoro Villatoro, Profesora de Enseñanza Media, que me identifico

con Cédula de Vecindad No. de Orden: M-13 y de Registro: 53,418.

Ante ustedes respetuosamente:

EXPONGO

Que soy estudiante de la carrera de Licenciatura en Pedagogía e Investigación

Educativa, de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades,

Sección Huehuetenango.

Que estoy realizando el Ejercicio Profesional Supervisado (EPS) en la Subdirección

Técnico Pedagógica de la Dirección Departamental de Educación, específicamente en

la oficina de Investigación y Evaluación Educativa con el Lic. Ludwin Ismael Gómez

Matías.

El tema de mi EPS es: “Funcionalidad del Currículum Nacional Base en Primero

Básico del Nivel Medio de Institutos y Colegios del municipio de Huehuetenango”.


SOLICITO

Se de por recibida la presente para su estudio correspondiente.

Que brinden el apoyo necesario para realizar la investigación en su establecimiento,

especialmente con los maestros y maestros que imparten algún curso en primero

básico.

Se sirvan responder la encuesta que se adjunta a la presente dirigida a directores de

establecimientos educativos del ciclo básico.

Agradeciendo su comprensión y respuesta favorable, me suscribo de ustedes.

Atentamente:


Epesista

149

Huehuetenango, marzo 22 de 2,010

Licda. Virginia Tacam

Asesora de Gestión Educativa

PACE/GTZ Huehuetenango

Bertha Lidia Villatoro Villatoro, Profesora de Enseñanza Media, que me identifico con

Cédula de Vecindad No. de Orden: M-13 y de Registro: 53,418.

Ante usted respetuosamente:

EXPONGO

Que soy estudiante de la carrera de Licenciatura en Pedagogía e Investigación Educativa, de la

Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades, Sección Huehuetenango.

Que estoy realizando el Ejercicio Profesional Supervisado (EPS) en la Subdirección Técnico

Pedagógica de la Dirección Departamental de Educación. El proceso de investigación-acción

está enfocado a la “Funcionalidad del Currículum Nacional Base en Primero Básico del Nivel

Medio de establecimientos educativos del municipio de Huehuetenango”.

La fase de investigación realizada con una muestra de la población en estudio (directores y

docentes de primero básico) evidencia la urgente necesidad de realizar talleres de capacitación

sobre la aplicación del Currículum Nacional Base (CNB), así como el de proporcionar material

de apoyo para mejorar su funcionalidad.

Tengo conocimiento que la institución PACE/GTZ de Huehuetenango está apoyando a la

Dirección Departamental de Educación a través de la ejecución de varios proyectos educativos.


SOLICITO

Se de por recibida la presente para su estudio y trámite correspondiente.

Se me brinde apoyo en la realización de los talleres de capacitación por medio del

financiamiento de refacciones para los docentes, con capacitadores, material de apoyo u otros

según lo considere conveniente.

Si lo anterior no fuese posible por la planificación que manejan internamente, estoy anuente a

la propuesta que la institución me presente.

Se me informe de la resolución a la presente solicitud por vía telefónica: 50494033 – 79345477

ó en la oficina de investigación y evaluación educativa de la Subdirección Técnica Pedagógica

Bilingüe Intercultural.

Adjunto a la presente los resultados de la investigación realizada.

Agradeciendo su comprensión y respuesta favorable, me suscribo de ustedes. Atentamente:


Epesista

Vo. Bo. Lic. Caról Morales de Paz

Subdirector Técnico Pedagógico


150

FODA APLICADO A LA SUBDIRECCIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICA DE LA

DIRECCIÓN DEPARTAMENTAL DE EDUCACIÓN

Neg

ati

vo

P

osi

tivo

Interno Externo

FORTALEZAS Reestructura organizacional. Reasignación de puestos

presupuestarios. Profesionales capacitados y

con experiencia. Equipo de oficina y de trabajo

adecuado. Espacio en las oficinas acorde

al personal. Coordinación

interinstitucional. Buenas relaciones entre el

personal. Cumplimiento de funciones Información suficiente sobre

objetivos, políticas y estrategias del MINEDUC para el mejoramiento de la calidad educativa.

OPORTUNIDADES

Construcción de edificio propio Proyección académica a la

comunidad educativa. Contexto sociocultural Diversidad cultural Financiamiento del MINEDUC Interacción con instituciones del

MINEDUC y Organizaciones No Gubernamentales

Ayuda Internacional Ejecución de proyectos paralelos

en diferentes niveles.

DEBILIDADES

El presupuesto designado no es suficiente para la realización de algunos proyectos educativos.

El personal nuevo de la institución no tiene suficiente claridad en la realización de sus funciones.

Algunos docentes atendidos por la institución no tienen suficiente interés en la aplicación del currículum nacional base.

Algunos usuarios de la institución no quedan satisfechos con la atención que se les brinda.

En la institución no se planifican actividades de tipo deportivo, social y cultural en beneficio de los usuarios.


AMENAZAS

Contaminación ambiental por la acumulación de basura en las calles.

Inestabilidad en la ubicación de la Institución.

Poca credibilidad institucional Disgusto del usuario por el servicio

que se le presta. Proyectos inconclusos por falta de

apoyo. Requerimientos fuera de tiempo

por parte del MINEDUC central. No aceptación de algunos

docentes en relación a las estrategias implementadas por el MINEDUC.

Poco presupuesto asignado para el MINEDUC.

Recortes presupuestarios en varios renglones que no permiten realizar capacitaciones y otras actividades.

151

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

ENCUESTA DE OPINIÓN

Dirigida a Directores y Docentes de Primero Básico de Establecimientos Educativos

Oficiales y Privados del Municipio de Huehuetenango.

ESTIMADOS DOCENTES: Con el propósito de establecer la Funcionalidad del Nuevo Currículum Nacional Base en primero básico de centros educativos del municipio de Huehuetenango. Le solicito responder las siguientes preguntas, anotando una X en la opción que considere conveniente. Referencias: MF= Muy Funcional, F = Funcional, PF= Poco Funcional, NF = Nada Funcional

No.

Aspectos a Calificar

Nivel de apreciación

MF F PF NF

1. EN CUANTO A LA REALIZACIÓN DE LOS TALLERES DE CAPACITACIÓN DEL CNB

1.1. Sede empleada en la realización de los talleres

1.2. Días empleados para los talleres

1.3. Horario empleado en los talleres

1.4. Asistencia de los docentes a los talleres

1.5. Cantidad de talleres realizados del CNB durante el año

1.6. Preparación académica de los facilitadores en los talleres del CNB

2. EN CUANTO A SU CONOCIMIENTO DEL CNB MF F PF NF

2.1. Conocimiento en relación a la estructura de los módulos del CNB

2.2. Conocimiento en la aplicación de los módulos del CNB

3. EN CUANTO A LA ORIENTACIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICA DEL CNB

MF F PF NF

3.1. Para el mejoramiento cualitativo de la educación

3.2. Desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes de los alumnos

3.3. Facilidad para la comprensión, reflexión y análisis de los alumnos

3.4. Pertinencia con las necesidades, problemas y expectativas actuales

3.5. Promoción de la participación de los alumnos

3.6. Incentivación de la práctica de valores

3.7. Facilitación de los aprendizajes para los alumnos

3.8. Mejoramiento de la retención y promoción escolar

3.9. Fortalecimiento de la labor docente

3.10 Involucramiento de los padres de familia

4. EN CUANTO A LA APLICACIÓN DEL CNB MF F PF NF

4.1 Aplicabilidad en el aula

4.2 Aplicabilidad en el establecimiento

4.3. Aplicabilidad en la comunidad

5. EN TÉRMINOS GENERALES MF F PF NF

5.1. Apreciación de la funcionalidad del CNB

152

6. OPINIÓN RESPECTO AL CNB

No.

Aspectos a Calificar

Nivel de apreciación Marque con una X

100% 75% 50% 25% -25%

6.1. Interés en su participación

6.2 Su aceptación del CNB

7. FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL CNB

FORTALEZAS (aspectos positivos) DEBILIDADES (aspectos negativos)

8. SUGERENCIAS PARA MEJORAR EL CNB

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

9. OBSERVACIONES Y/0 COMENTARIOS

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

POR SU COLABORACIÓN Y OBJETIVIDAD… MUCHAS GRACIAS

153

RESULTADODS DE LA ENCUESTA APLICADA A DOCENTES DEL CICLO BÁSICO DEL MUN ICIPIO DE HUEHUETENANGO.

1. EN CUANTO A LOS TALLERES REALIZADOS

Interpretación: los talleres de capacitación realizados sobre el Currículum Nacional Base

son funcionales en cuanto a sede, asistencia de los docentes y preparación académica

de los facilitadores, poco funcionales en relación a los días y horarios empleados y nada

funcionales en la cantidad de talleres realizados durante el año, así lo expresó la mayoría

de docentes encuestados.

154

2. EN CUANTO A SU CONOCIMIENTO DEL CNB

Interpretación:

Interpretación: los resultados de las preguntas sobre el conocimiento de los docentes del

Nuevo Currículum Nacional Base indican en su mayoría que su conocimiento de la

estructura y utilización de los módulos del CNB son poco funcionales.

3. EN CUANTO A LA ORIENTACIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICA DEL CNB

155

Interpretación: de acuerdo a las preguntas claves para establecer si la orientación técnico

pedagógica del Currículum Nacional Base responde a las necesidades vitales de la

población, se denota que los docentes consideran que el Nuevo Currículum Nacional

Base es funcional, solamente en el involucramiento de los padres de familia manifiesta la

mayoría que es poco funcional.

156

4. EN CUANTO A LA APLICACIÓN DEL CNB

Interpretación: el Currículum Nacional Base en primero básico del nivel medio, es

funcional en relación a su aplicabilidad en el aula y en el establecimiento educativo, sin

embargo, poco funcional en relación a su aplicabilidad en la comunidad, así lo manifestó

la mayoría de personas encuestadas.

5. EN TÉRMINOS GENERALES

157

Interpretación: tomando como base los datos obtenidos de las diferentes variables de

la investigación, se denota que la mayoría de las personas encuestadas manifiestan

que el Currículum Nacional Base que orienta el que hacer educativo de primero

básico del nivel medio es poco funcional.

6. OPINIÓN RESPECTO AL CNB

Interpretación: la mayoría de los docentes de primero básico del nivel medio que fueron

encuestados manifestaron que su interés y aceptación del Currículum Nacional Base a

un 75% respectivamente.

Fortalezas y debilidades del CNB

Se presentan en orden de prioridad según el criterio de los docentes

encuestados.

FORTALEZAS (aspectos positivos) DEBILIDADES (aspectos negativos)

Involucra al alumno directamente favoreciendo su aprendizaje significativo

Mejora la calidad educativa ( formación

integral) Incentiva la participación de los

alumnos y de la comunidad educativa. Mejora el trabajo docente Fomenta desarrollo de capacidades. Innovación en la educación. Los cursos son prácticos e integrales.

Falta de información y de capacitaciones para los docentes.

Falta de material y de recursos

didácticos necesarios para implementarlo por completo

Falta de tiempo para aplicarlo Contenidos mal organizados Inexistencia de ambientes adecuados

en los establecimientos. No se adapta al contexto de todas las

comunidades. Poco interés y aceptación de los

docentes.

158

Pregunta No. 8

Sugerencias para mejorar el CNB

Los docentes encuestados manifestaron las siguientes:

SUGERENCIAS PARA MEJORAR EL CNB

Dar talleres de capacitación constantes a los maestros de centros educativos

públicos y privados para su conocimiento y aplicación.

Que el MINEDUC proporcione material didáctico y bibliografía.

Que las personas que brindan las capacitaciones tengan el conocimiento

necesario sobre el tema.

Evaluar y reestructurar el CNB.

Que se aplique el CNB y se fiscalice su funcionamiento.

Que las autoridades educativas brinden más información.

Brindar capacitación específica sobre planificación y evaluación.

Pregunta No. 9

Observaciones y/o comentarios

En orden de prioridad, los docentes encuestados indicaron lo siguiente:

OBSERVACIONES Y/O COMENTARIOS

En el sector privado no se han dado capacitaciones

Las autoridades correspondientes no proporcionan suficiente información y/o

capacitación para el personal docente.

Todo cambio es positivo y por ende es necesario que el docente esté

actualizado.

El CNB es una herramienta útil para adquirir conocimientos y aprendizajes

significativos.

Es imprescindible que antes de poner en marcha cualquier proyecto se prepare al

personal y dotarlo de literatura.

Las capacitaciones se deben realizar con grupos pequeños para mejores

resultados.

Se debe proporcionar el material necesario cuando se impartan las

capacitaciones.

159

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DEPARTAMENTAL DE EDUCACIÓN SUBDIRECCIÓN TECNICO-PEDAGÓGICA BILINGÜE INTERCULTURAL HUEHUETENANGO, HUEHUETENANGO

PLAN DE CAPACITACIÓN SOBRE FORTALECIMIENTO A LA FORMACIÓN DOCENTE CON ENFOQUE AL NUEVO CURRICULUM NACIONAL BASE,

PRIMERO BÁSICO, NIVEL MEDIO

HUEHUETENANGO, JUNIO 2010

160

1. JUSTIFICACIÓN: El proceso de paz en nuestro país exige entre muchas de las situaciones actuales, el mejoramiento cualicuantitativo de la educación en todos los niveles del sistema educativo nacional, el cual señala en la actualidad una realidad compleja, una cobertura educativa baja, una calidad educativa deficiente y una inequidad de los servicios educativos; provocando con ello un alto índice de analfabetismo y bajo desarrollo socioeconómico en la población. El Ministerio de Educación en los últimos años ha realizado varias acciones para mejorar la calidad educativa del país, entre ellas reformas educativas que enfatizan la actividad y efectividad del alumno en oposición a la mera transmisión de conocimientos de forma tradicional. Estos modelos educativos propuestos están basados en la promoción de la calidad humana y la formación integral de los estudiantes para alcanzar todo su potencial creador y su capacidad de convivencia en su núcleo social. El tema del Currículum Nacional Base en el Ciclo Básico del Nivel Medio es de suma relevancia en el medio educativo, es por ello que como estudiante de la Universidad de San Carlos, en el Ejercicio Profesional Supervisado dispuse investigar sobre la funcionalidad del CNB en establecimientos educativos del ciclo básico del municipio de Huehuetenango, con el propósito de trasladar esta información a las autoridades educativas correspondientes y el de realizar las acciones que se consideren necesarias en beneficio de docentes, alumnos y comunidad educativa en general.

Bajo esta perspectiva se presenta la siguiente planificación de actividades encaminadas a mejorar la aplicación del Currículum Nacional Base en primer grado del ciclo básico, donde se contempla la realización de talleres de orientación al Equipo Técnico Capacitador y, principalmente la realización de talleres de capacitación dirigido a directores y docentes de primer grado del ciclo básico de establecimientos educativos del municipio de Huehuetenango. Esta planificación se realizó con el apoyo de autoridades educativas de la Dirección Departamental de Educación, Huehuetenango. 2. PARTE INFORMATIVA:

2.1. Nombre del Proyecto: Fortalecimiento a la Formación Docente con

Enfoque al Nuevo Currículum Nacional Base.

2.2. Fuentes de Financiamiento: Dirección Departamental de Educación de Huehuetenango. Programa de Apoyo a la Calidad Educativa PACE/gtz Epesista: Bertha Lidia Villatoro

2.3. Fecha de ejecución: 16 de junio al 06 de julio 2,010.

161

2.4. Establecimientos Educativos Participantes: Establecimientos educativos oficiales y privados del ciclo básico del municipio de Huehuetenango.

2.5. Capacitadores Primera Fase:

Lic. Marco Antonio Morales (Institución PACE/gtz) Lic. Mario Margarito López ( Institución PACE/gtz) Lic. Delfo Cetino (Dirección General de Currículo, MINEDUC) Licda. Leonora Beatriz Méndez (DIDEDUC, Huehuetenango) Lic. Román Guadalupe Domingo (DIDEDUC, Huehuetenango) Lic. Juan Carlos Morales (DIDEDUC, Huehuetenango)

Segunda Fase:

PEM Bertha Lidia Villatoro (Epesista de la USAC) Equipo Técnico de la Dirección Departamental de Educación Directores y docentes de establecimientos educativos del ciclo básico.

3. OBJETIVOS 3.1. Objetivo General Contribuir al fortalecimiento de la formación docente sobre temática relevante

del Nuevo Currículum Nacional Base en establecimientos educativos del ciclo básico, municipio de Huehuetenango.

3.2. Objetivos Específicos Gestionar ante PACE/GTZ y DIDEDUC Huehuetenango, el apoyo técnico y

financiero para las orientaciones al equipo técnico capacitador, directores y docentes de primer grado del ciclo básico.

Orientar al equipo técnico capacitador sobre temática relevante del Currículum Nacional Base en primer grado del ciclo básico.

Entregar un módulo sobre temática relevante para la aplicación del CNB a los

directores de establecimientos participantes en los talleres de capacitación.

Dotar a los establecimientos educativos de información digital sobre el Currículum Nacional Base de primero y segundo grado del ciclo básico.

Impartir talleres a directores y docentes de primer grado del ciclo básico

sobre temática relevante para la aplicación del Currículum Nacional Base (Fundamentación, planificación, metodología y evaluación).

162

4. METAS

4.1. 90% de apoyo técnico y financiero por parte de PACE/gtz y DIDEDUC Huehuetenango para llevar a cabo el fortalecimiento del CNB en primer grado del ciclo básico.

4.2. 18 Profesionales del equipo técnico capacitador orientados.

4.3. 50% de establecimientos educativos dotados con un módulo sobre

temática relevante para la aplicación del Currículum Nacional Base.

4.4. 95% de directores y docentes del primer grado del ciclo básico del municipio de Huehuetenango habilitados para la aplicación del CNB.

4.5. 100% de establecimientos educativos dotados con información digital sobre el CNB de primer grado del ciclo básico.

5. ACTIVIDADES 5.1. Gestión de financiamiento técnico y financiero a la DIDEDUC

Huehuetenango, y PACE/gtz para la realización de los talleres de capacitación.

5.2. Selección de sedes 5.3. Organización del equipo técnico capacitador.

5.4. Coordinación del equipo técnico especializado MINEDUC- PACE/GTZ

5.5. Preparación de la temática a trabajar en los talleres (fundamentación,

planificación, metodología y evaluación).

5.6. Selección de documentos de apoyo (DVDs).

5.7. Programación de talleres de capacitación para directores y docentes.

5.8. Orientación a equipos técnicos regionales sobre fortalecimiento del CNB en primero grado del ciclo básico.

5.9. Convocatoria a Directores y docentes de primero y segundo grado del ciclo básico.

5.10. Implementación de talleres de capacitación sobre fortalecimiento del CNB en primer grado del ciclo básico en las sedes seleccionadas.

5.11. Evaluación de los talleres realizados.

163

6. EJECUCIÓN DE TALLERES DE CAPACITACIÓN

6.1. Primera Fase:

CAPACITACIÓN A EQUIPO TÉCNICO

Lugar: Hotel del Prado, Huehuetenango Horario: 8:00 a 18:00 horas

Fecha Temática Capacitador(es) Participantes

16 de junio

Derechos

Humanos Interculturalidad Fundamentación

Filosófica Planificación

Lic. Marco Antonio Morales Lic. Mario Margarito López Lic. Delfo Cetino Licda. Leonora Méndez

Equipo Técnico de la

DIDEDUC, Huehuetenango. Equipo Técnico de PACE/GTZ CTAs. del nivel medio Directores y docentes del ciclo

básico.

17 de junio

Planificación Metodología Evaluación

Lic. Delfo Cetino Lic. Román Domingo Lic. Juan Carlos Morales

Equipo Técnico de la

DIDEDUC, Huehuetenango. Equipo Técnico de PACE/GTZ CTAs. del nivel medio Directores y docentes del ciclo

básico.

6.2. Segunda Fase

CAPACITACIÓN A DIRECTORES Y DOCENTES DE PRIMER GRADO, CICLO BÁSICO

Participantes: Establecimientos educativos oficiales y privados del municipio de Huehuetenango. Horario: 8:00 a 13:00 horas.

FECHA TEMÁTICA CAPACITADOR(ES) LUGAR

16 de junio

Interculturalidad Derechos Humanos Fundamentación

Filosófica del CNB.

Licda. Blanca Castillo Lic. Erick Castillo Licda. Zoila Barrios PEM Maudelio Vásquez PEM Acxel Robles. Lic. Jorge Mendoza Lic. Juan Velásquez PEM Otto Gutierrez PEM Ángel Iván Recinos Licda. Leonora Méndez Lic. César Figueroa PEM María Crisóstomo PEM Sofía de León Lic. Yasmina Granados Lic. Román Domingo PEM Bertha Villatoro PEM Giovany Miranda PEM Esteban Ramos

Liceo Privado Mixto “Americano” Instituto Nacional de Educación Básica con Orientación Ocupacional JM Instituto Nacional de Educación Básica con Orientación Ocupacional JV. Liceo Evangélico “El Alva”

164

FECHA TEMÁTICA CAPACITADOR(ES) LUGAR

17 de junio

Planificación Metodología Evaluación

Licda. Blanca Castillo Lic. Erick Castillo Licda. Zoila Barrios PEM Maudelio Vásquez PEM Acxel Robles. Lic. Jorge Mendoza Lic. Juan Velásquez PEM Otto Gutierrez PEM Ángel Iván Recinos Licda. Leonora Méndez Lic. César Figueroa PEM María Crisóstomo PEM Sofía de León Lic. Yasmina Granados Lic. Román Domingo PEM Bertha Villatoro PEM Giovany Miranda PEM Esteban Ramos

Liceo Privado Mixto “Americano” Instituto Nacional de Educación Básica con Orientación Ocupacional JM Instituto Nacional de Educación Básica con Orientación Ocupacional JV. Liceo Evangélico “El Alva”

7. RECURSOS

7.1. Humanos

Equipo Técnico de la Dirección Departamental de Educación, Huehuetenango Equipo Técnico del Programa de Apoyo a la Calidad Educativa (PACE/gtz)

central y regional Coordinadores Técnico Administrativos Directores y Docentes del Ciclo Básico 7.2. Materiales

Impresiones Fotocopias DVDs Laptop Cañonera Textos del CNB Marcadores permanentes y de pizarra Refacciones y almuerzos 7.3. Financieros

165

APORTE DE LA DIDEDUC HUEHUETENANGO

Descripción Cantidad Total

Equipo Técnico, Dideduc

Huehuetenango

8 personas x 4 días de participación

c/u

9,600.00

Cañonera (5 horas x día)

20 horas a Q100 c/ hora

2,000.00

Materiales

Logística, marcadores,

papelógrafos

500.00

DVDs para establecimientos (1 x

establecimiento)

50 a Q5.00 c/u

250.00

Total

12,350.00

APORTE DE PACE/GTZ

Descripción Cantidad Total Q.

Refacciones para equipos técnicos

regionales

96

(4 refacciones x pers. a Q 10.00 c/u)

960.00

Almuerzos para el equipo técnico

capacitador, primera fase

48

(2 almuerzos x pers. a Q 35.00 c/u)

1,680.00

Almuerzos para el equipo técnico

capacitador, segunda fase.

40

2 almuerzos x pers. a Q 30.00 c/u

1,200.00

Materiales

Tarjetas, marcadores, papelógrafos,

etc.

500.00

Total

4,340.00

APORTE DE EPESISTA

Descripción Cantidad Total Q.

Impresiones

50 a Q1.00 c/u

50.00

Fotocopias

525 a Q0.25 c/u

131.25

Empastados

21 a Q10.00 c/u

210.00

Materiales

Tarjetas, marcadores

100.00

Total

491.25

TOTAL DE GASTOS EFECTUADOS Q 17,181.25

166

8. EVALUACIÓN: se evaluará antes, durante y al finalizar cada taller de capacitación a través de técnicas específicas.

Bertha Lidia Villatoro Villatoro Lic. Caról Morales de Paz Epesita USAC Sub.Tec. Ped. Bilingüe Intercultural

Vo.Bo. Lic. Hugo Mendóza Vásquez Catedrático Asesor del EPS

167

PROGRAMACIÓN TALLER DE FORTALECIMIENTO A LA FORMACIÓN

DOCENTE CON ENFOQUE AL NUEVO CURRICULUM NACIONAL BASE,

PRIMER GRADO, CICLO BÁSICO

PRIMERA FASE

16 DE JUNIO DE 2010

No. Horario Temática Responsable

1. 8:00 a 8:10 Bienvenida Lic. Marco Tulio Molina

2. 8:11 a 8:15 Oración Licda. Blanca Castillo

3. 8:16 a 8:20 Objetivos del evento Lic. Caról Morales de Paz

4. 8:21 a 8:30 Presentación del Personal

Capacitador y normas de

convivencia

Licda. Zoila Barrios

5. 8:31 a 10:30 Derechos Humanos Lic. Marco Antonio Morales

6. 10:31 a 11:00 Refacción PACE/GTZ

7. 11:01 a 13:00 Interculturalidad Lic. Marco Antonio Morales

8. 13:01 a 14:00 Almuerzo PACE/GTZ

9. 14:01 a 16: 00 Fundamentación Filosófica del

CNB

Lic. Leonora Beatriz

Méndez

Lic. Mario Margarito López


11. 16:31 a 18:00 Planificación Lic. Delfo Cetino

17 DE JUNIO DE 2010


1. 8:00 a 8:10 Bienvenida Lic. Samuel Díaz Sales

2. 8:11 a 8:15 Oración Lic. César Figueroa

3. 8:16 a 9:15 Continuación del tema de

planificación

Lic. Delfo Cetino

4. 9:16 a 10:30 Metodología Lic. Delfo Cetino



metodología

Lic. Delfo Cetino

7. 13:01 a 14:00 Almuerzo

PACE/GTZ

8. 14:01 a 15:30 Evaluación Lic. Román Guadalupe

Domingo y Lic. Santiago

Domingo.


10. 16:00 a 18:00 Programación y organización

de los Talleres regionales de

capacitación a docentes del

ciclo básico

Lic. Samuel Díaz Sales

Lic. Juan Carlos Morales.

168

PROGRAMACIÓN TALLER DE FORTALECIMIENTO A LA FORMACIÓN

DOCENTE CON ENFOQUE AL NUEVO CURRICULUM NACIONAL BASE,

PRIMER GRADO, CICLO BÁSICO

SEGUNDA FASE

05 DE JULIO DE 2010


1. 8:00 a 8:10 Bienvenida Facilitadores

2. 8:11 a 8:15 Oración Facilitadores

3. 8:16 a 8:20 Objetivos del evento e inauguración Facilitadores

4. 8:21 a 8:30 Presentación del Personal

Capacitador y normas de

convivencia

Facilitadores

5. 8:31 a 10:00 Fundamentación filosófica del CNB Facilitadores

6. 10.00 a 10:30 Receso


fundamentación filosófica del CNB

Facilitadores

9. 11:31 a 13: 00 Áreas, subáreas y componentes del

CNB Básico.

Facilitadores

06 DE JULIO DE 20010


1. 8:00 a 8:10 Bienvenida Facilitadores

2. 8:11 a 8:15 Oración Facilitadores

3. 8:16 a 10:00 La planificación en el CNB Facilitadores

4. 10:01 a 10:30 Receso

5. 10:31 a 11:00 La Metodología en el CNB Facilitadores

6. 11:01 a 12:00 La Evaluación en el CNB Facilitadores

7. 12:01 a 13:00 Ejercicio de planificación del 3º. Y

4º. bimestre

Facilitadores

Bertha Lidia Villatoro Villatoro Lic. Caról Morales de Paz

Epesista, USAC Sub. Tec. Ped. Bilingüe Intercultural

DIDEDUC Huehuetenango

Vo. Lic. Hugo Mendóza Vásquez

Catedrático Asesor del EPS

Huehuetenango.

169

DISTRIBUCIÓN DE ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS DEL CICLO BÁSICO DEL MUNICIPIO DE HUEHUETENANGO ATENDIDOS EN LOS TALLERES DE CAPACITACIÓN

SEDE ESTABLECIMIENTOS PARTICIPANTES CANTIDAD DE PARTICIPANTES

Liceo Privado Mixto “Americano”

Responsables: Licda. Blanca Castillo Lic. Erick Castillo Licda. Zoila Barrios PEM Maudelio Vásquez PEM Acxel Robles

Chiantla INEB San Lorenzo NUFED Suculique INEB Telesecundaria Suculique INEB Telesecundaria Carrizal Arriba INEB Telesecundaria La Laguna Chinacá

66 11 5 5 5 5

TOTAL 97

INEBOO JM

Responsables: Lic. Jorge Mendoza Lic. Juan Velásquez PEM Otto Gutierrez PEM Ángel Iván Recinos

INEB Telesecundaria La Laguna Chinacá Todos Santos Cuchumatán Aguacatán

5 30 67

TOTAL 102

INEBOO JV

Responsables: Licda. Leonora Méndez Lic. César Figueroa PEM María Crisóstomo PEM Sofía de León

INEBOO JM NEBOO JV INEB Telesecundaria Aldea Xinaxoj INEB Telesecundaria Aldea Talmiche INEB Telesecundaria Aldea La Estancia INEB Telesecundaria Aldea Canabaj Malacatancito

26 18 2 2 2 2

44

TOTAL 92

Liceo Evangélico “El Alva” Responsables Lic. Yasmina Granados Lic. Román Domingo PEM Bertha Villatoro PEM Giovany Miranda PEM Esteban Ramos

INEB “Alejandro Córdova” INEB “Chimusinique” INEB “Zaculeu” NUFED, Antiguo Hospital Liceo y Academia Adventista “DiegueOlaverry” Liceo Preuniversitario de Informática Colegio Preuniversitario Cambridge Colegio Evangélico Mixto “Jerusalén” Liceo Privado de Ciencias Comerciales Colegio Privado Mixto “Liceo Huehueteco” Liceo Privado Mixto “Americano” Colegio Mixto “Asturias” JM Colegio Mixto “Asturias” JV Colegio de la Salle Colegio Evangélico Mixto “La Aurora” Liceo Evangélico Mixto “El Alba” Colegio Tecnológico en Computación Colegio Privado Mixto “Rafael Landivar” Colegio Privado Mixto “La Sabiduría” Colegio Evangélico Mixto “La Hermosa”

33 14 18 6 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

TOTAL 103

TOTAL DE DOCENTES ATENDIDOS 394

170

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA HUEHUETENANGO, HUEHUETENANGO

EVALUACIÓN DE TALLERES DE CAPACITACIÓN SOBRE EL CURRÍCULUM

NACIONAL BASE, CICLO BÁSICO.

Instrucciones: lea detenidamente los aspectos evaluados, luego marque con una X en la opción que a su juicio es la correcta.

SOBRE LAS INSTALACIONES

No. Aspecto Evaluado Opciones

Muy Bueno Bueno Regular Deficiente

01 Sede empleada para los talleres 02 Instalaciones adecuadas 03 Limpieza 04 Ventilación 05 Iluminación 06 Espacio Amplio

SOBRE LOS FACILITADORES

No. Aspecto Evaluado Opciones

Muy Bueno Bueno Regular Deficiente

01 Uso adecuado del tiempo 02 Dominio del tema 03 Metodología empleada 04 Uso de Ejemplos 05 Resolución de Dudas 06 Apoyos didácticos utilizados

SOBRE LA TEMÁTICA DESARROLLADA

No. Aspecto Evaluado Opciones Muy Bueno Bueno Regular Deficiente

01 Importancia de temas desarrollados 02 Información actualizada 03 Material de apoyo recibido 04 Relación con puesto de trabajo 05 Aplicación a tareas laborales

PARA SU APLICACIÓN

No. Aspecto Evaluado Opciones Muy Bueno Bueno Regular Deficiente

01 Conocimiento de la estructura y aplicación del CNB

02 Aceptación del CNB 03 Interés para aplicar el CNB

“GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN”

Fortalecimiento a la Formación Docente con Enfoque al...

Documents

Transcript of Fortalecimiento a la Formación Docente con Enfoque al...