UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

INFLUENCIA DE LA LECTURA DE IMÁGENES EN LA ENSEÑANZA DE LA

COMPRENSIÓN LECTORA, EN EL SÉPTIMO AÑO DE BÁSICA DE L A

UN I DA D EDUCATIVA MUNICIPAL DEL MILENIO “BICENTENARIO” , EN

EL PERÍODO FEBRERO – ABRIL DEL 2015, EN EL DISTRITO

METROPOLITANO DE QUITO.

Amparo Liliana Mayorga Proaño Anita Marisol Taco Reinoso

CC 1714242490 CC 1712983749

AUTORA AUTORA

Quito, abril 2015

1

INTRODUCCIÓN

La lectura tiene gran importancia en el proceso de desarrollo de los niños, ya que lo

lleva a adquirir nuevos aprendizajes en distintas áreas, comprender e interpretar son los

términos que se conjugan al leer un libro, periódico o revista, es por ello que el presente

trabajo investigativo se centra en la problemática de la comprensión lectora en los

séptimos años de E.G.B de la Unidad Educativa Municipal Milenio “Bicentenario”.

La importancia del proyecto se enfoca en la búsqueda de soluciones, ante lo

descrito anteriormente, en función de ello se establece la importancia de aplicar la técnica

de la lectura de imágenes, como estrategia para el mejoramiento en la comprensión lectora.

Por medio de la aplicación de la técnica, se puntualiza en el mejoramiento del

desempeño académico de los estudiantes, mediante el logro de los elementos esenciales de

la destreza con criterio de desempeño llamada comprensión lectora con la participación

activa en la búsqueda de soluciones ante diferentes problemáticas.

2

CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN

3

ÍNDICE GENERAL

ContenidoCONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN.......................................3

CAPÍTULO I...................................................................................................................................7

EL PROBLEMA..............................................................................................................................7

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.......................................................................7

Poco tiempo dedicado a la lectura.............................................................................................8

Desinterés por parte de la Comunidad Educativa con respecto al hábito lector.........................8

Bajo nivel de expresión oral y escrita........................................................................................8

Poca utilidad de comprensión lectora en otras áreas de estudio.................................................8

1.1.2. Análisis Crítico..............................................................................................................8

1.1.3 Prognosis.........................................................................................................................9

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA................................................................................9

1.3. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN...................................................................................9

1.4. OBJETIVOS.......................................................................................................................10

1.4.1. Objetivo General........................................................................................................10

1.4.2. Objetivos Específicos............................................................................................10

1.4. JUSTIFICACIÓN..............................................................................................................10

2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA...........................................................................................11

2.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA...............................................................................................12

2.2.1.........................................................................................................................................12

Paradigmas de la Educación.................................................................................................13

El paradigma educativo de nuestro trabajo investigativo es el Cognitivo ya que concibe como parte fundamental enseñar a los alumnos habilidades de aprender a aprehender y a pensar en forma eficiente independientemente del contexto instruccional..............................................13

2.2.2. Modelos Pedagógicos....................................................................................................13

2.2.4. Método Didáctico..........................................................................................................14

2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS.....................................................................................17

2.4. FUNDAMENTACIÓN LEGAL...................................................................................................18

Los usos de las imágenes.........................................................................................................19

Lectura literal en un nivel primario.........................................................................................21

Lectura literal en profundidad.................................................................................................21

4

Nivel inferencial.......................................................................................................................22

Nivel crítico..............................................................................................................................22

Nivel apreciativo......................................................................................................................22

CAPÍTULO III....................................................................................................................................23

3. METODOLOGÍA............................................................................................................................23

3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN..............................................................................................23

3.5 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN..................................25

3.5.1. Validez...........................................................................................................................25

3.5.2. CONFIABILIDAD................................................................................................................26

CAPÍTULO IV....................................................................................................................................28

4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS...........................................................................28

4.1. Análisis estadístico de los instrumentos aplicados a los estudiantes...................................28

4.1.1. Evaluación diagnóstica..................................................................................................28

4.1.2. Evaluación sumativa......................................................................................................30

CAPÍTULO V.....................................................................................................................................32

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES......................................................................................32

5.1. ANÁLISIS Y PRUEBA DE HIPÓTESIS........................................................................................32

5.2. DETERMINACIÓN DE VALORES CRÍTICOS Y ZONAS DE RECHAZO.....................................33

5.3. CÁLCULOS DE LA PRUEBA PARAMÉTRICA Z......................................................................33

5.4. TOMA DE DECISIÓN ESTADÍSTICA.....................................................................................33

........................................................................................................................................................34

5

6

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los estudiantes de Séptimo Año de Básica presentan dificultades en la comprensión

lectora, para lo cual se ha visto pertinente aplicar la técnica de lectura de imágenes.

1.1.1. Contextualización

- Necesidades de la educación contemporánea

“Según el informe PISA 2012: América Latina retrocede en comprensión de lectura en

los niveles educativos, a pesar de los esfuerzos y anuncios de los gobiernos regionales que

toman la bandera de la educación como prioridad, pero no logran que los adolescentes de

15 años mejoren los índices de comprensión de lectura”

(http://www.infobae.com/2013/12/02/1527987-informe-pisa-america-latina-retrocede-

comprension-lectura-matematica-y-ciencias), razón por la cual en el Ecuador, el Senecyt

realiza evaluaciones para la asignatura de Lengua y Literatura y posteriormente va a

formar parte en la aplicación de las pruebas PISA en el año 2015 con el apoyo del técnicos

de educación de Finlandia.

- Necesidad de la formación del docente

“De acuerdo a los datos de la Senecyt, el dominio de las destrezas de Lengua y

Matemática de los estudiantes ecuatorianos no supera el 50%, así como también se

manifiesta las fallas de los estudiantes al dar exámenes de exoneración o acceso a becas

proviene de los campos del lenguaje, la escritura y la lectura”

(http://noticias.universia.com.ec/en-portada/noticia/2013/12/17/1070367/ecuador-

implementara-pruebas-pisa-partir-2015.html). De esta manera, busca preparar a Docentes

en capacitaciones tales como Lectura Crítica y Desarrollo del Pensamiento.

7

- Necesidad de la enseñanza en el Área de Lengua y Literatura

En los promedios correspondientes al primer quimestre en el Área de Lengua y

Literatura de la Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”, indican que la

mayoría de la población estudiantil, presenta problemas en la comprensión lectora.

¿Cuál es problema o debilidad?

Poco tiempo dedicado a la lectura

Desinterés por parte de la Comunidad Educativa con respecto al hábito lector

Bajo nivel de expresión oral y escrita

Poca utilidad de comprensión lectora en otras áreas de estudio

1.1.2. Análisis Crítico

“El proceso de creación de la Unidad EducativaMunicipal Experimental del Milenio

Bicentenario, inicia el 30 de julio de 2008, con fecha 24 de septiembre de 2007 se firmó el

Convenio Marco de Cooperación Interinstitucional entre el Ministerio de Educación y la

Municipalidad de Quito, cuyo propósito es planificar, organizar, regular e implementar los

procesos de redistribución territorialde los establecimientos educativos y ofrecer una

educación de calidad y calidez a la zona urbano marginal de El Beaterio, barrio Carlos

Franco Méndez, de la Parroquia Turubamba, con el fin de disminuir la presión de tránsito y

transporte en el centro de la ciudad y en general coordinar acciones para mejorar la calidad

de los servicios educativos en el Distrito Metropolitano de Quito. La institución cuenta con

dos partidas de nacimiento, la primera, el Acuerdo de Creación No. 288 del año 2008 y la

Resolución deAlcaldía No. 015 del año 2009. Año a año se firman Convenios

Interinstitucionales entre el Ministerio de Educación y el Municipio del Distrito

Metropolitano de Quito” (http://remq.edu.ec/colegiosremq/bicentenario/).

“Se oferta una educación en los niveles de Básica Elemental, Básica Media, Básica

Superior, Bachillerato; así como también el Bachillerato Internacional y el Ciclo Básico

Acelerado” (Código de Convivencia, Unidad Educativa Municipal del Milenio

“Bicentenario”, 2015).

8

Los problemas de lectura comprensiva en la Institución, se dan por la falta de

aplicación de estrategias activas en salón de clase, no se involucra a las otras áreas en el

hábito lector en los estudiantes, dejando el desarrollo de esta destreza al área de Lengua y

Literatura, no se adecúan espacios físicos, ni se eligen textos acordes a la edad, ni a los

intereses del estudiante, razón por la cual destinan su tiempo libre en otras actividades y

restan importancia al campo lector.

1.1.3 Prognosis

La comprensión lectora mejorará gracias a la aplicación de técnica de lectura de

imágenes en los estudiantes de séptimo año de educación básica en la Unidad Educativa

del Milenio “Bicentenario”. En caso de no cumplir el tema propuesto tendremos

estudiantes con poco desarrollo verbal y bajo nivel de expresión oral y escrita.

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo influye la lectura de imágenes en la comprensión lectora, en séptimo año de

educación básica de la Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario” en el año

lectivo 2014-2015, en el Ilustre Municipio del Distrito Metropolitano de Quito.

1.3. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN

Hi: El uso de lectura de imágenes influye en la comprensión lectora de los estudiantes

de Séptimo Año de Básica.

Ho: El uso de lectura no influye en la comprensión lectora de los estudiantes de

Séptimo de Básica

1.4. OBJETIVOS

1.4.1. Objetivo General

Determinar la influencia de la lectura de imágenes en la comprensión lectora.

9

1.4.2. Objetivos Específicos

a. Elaborar instrumentos válidos y confiables, para recolectar información.

b. Desarrollar la experimentación de la lectura de imágenes

c. Emitir conclusiones y recomendaciones de la técnica aplicada

1.4. JUSTIFICACIÓN

El tema “La lectura de imágenes en la comprensión lectora” es importante porque

desarrollamos niveles como el inferencial y el crítico.

Lo novedoso es la lectura de imágenes que van a motivar a los estudiantes de séptimos

años de educación básica en la Unidad Educativa del Milenio “Bicentenario”, para la

expresión oral y escrita.

Para lograr el objetivo propuesto, la Institución tiene previsto implementar el plan

lector, con el fin de mejorar la comprensión lectora en la Comunidad Educativa.

La lectura es un viaje, a través de apasionantes libros, con los cuales se pretenden

iniciar una travesía sin obstáculos, con muchos sueños por descubrir, y lo que se pretende

que cada estudiante descubra en cada imagen su mundo interior, su mundo imaginario y

sea parte de la historia como un personaje más.

10

CAPÍTULO II

2. MARCO TEÓRICO

2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

La búsqueda de antecedentes bibliográficos en diversos centro de documentación, nos ha

dado como resultado el encontrar los siguientes trabajos relacionados con nuestro proyecto

investigativo.

Título de la investigación

La comprensión lectora y su incidencia en el desarrollo del pensamiento

reflexivo en las niñas de tercero y cuarto año de educación básica de la

Unidad Educativa “María auxiliadora” Año lectivo 2012-2013.

Autor

Bertha Ximena Cárdenas Cabrera

Luisa Katherine Guamán

Metodología:

Esta propuesta metodológica gira en torno al desarrollo del pensamiento reflexivo,

que influye en experiencias renovadoras

Método experimental

Método general

Resultados encontrados.- Conclusiones

El mayor porcentaje de los estudiantes se puede verificar un bajo nivel de comprensión

lectora y desarrollo del pensamiento reflexivo frente a un texto leído por lo tanto el

11

inconveniente en expresar con facilidad sus ideas, así como también la falencia de emitir e

interpretar imágenes, mensajes y reflexiones.

La mayoría de estudiantes no comprende lo que lee, influyendo así en la lectura

comprensiva y en el momento de ejecutar reflexiones, emitir opiniones personales y crear

mensajes con relación al texto leído.

La mayor parte de docentes por medio de la encuesta afirma que dentro de sus asignaturas,

los estudiantes tienes una buena comprensión lectora por lo que podemos contradecir este

resultado, basada en nuestra experiencia y complementada con la investigación en el

momento de ejecutar las fichas de comprensión lectora y pensamiento reflexivo.

2.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

2.2.1.

Paradigmas de la Educación

12

PARADIGMAS EDUCATIVOS

PARADIGMA CONDUCTISTA

máquina que aprende , conductas observables

medibles y cuantificables.

PARADIGMA COGNITIVO

organismos que desrrolla procesos cognitivos y

afectivos.

PARADIGMA AMBIENTALISTA

escenario donde se realizan las

interrelaciones entre personas y el medio

ambiente.

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

individuo que desarrolla procesos cognitivos y

afectivos en un escenario de aprendizaje.

El paradigma educativo de nuestro trabajo investigativo es el Cognitivo ya que concibe

como parte fundamental enseñar a los alumnos habilidades de aprender a aprehender y a

pensar en forma eficiente independientemente del contexto instruccional.

Cabe recalcar que Ausubel elaboró la teoría de aprendizaje significativo o de asimilación,

“Ausubel (1963) señala que el aprendizaje significativo es el mecanismo humano por

excelencia para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e información

representadas en cualquier campo de conocimiento; es el proceso mediante el cual una

nueva información (un nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y

sustantiva (no literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende”.

A partir de ello este paradigma educativo es el que se enmarca el trabajo de investigación

¿Cómo influye la lectura de imágenes en la comprensión lectora?

2.2.2. Modelos Pedagógicos

Recordemos que la pedagogía cognitiva, consiste en un modo de mirar la educación, el

estudiante y el sistema educativo; dicho modo nos permite analizar los problemas

educativos actuales y emergentes de la sociedad. Como postulado pedagógico el

HEXÁGONO CURRICULAR.

13

PROPÓSITOS

LA EVALUACIÓNLOS RECURSOS

LA DIDÁCTICA LAS ENSEÑANZAS

LA SECUENCIA

AL SER HUMANO

Ante lo expuesto el modelo cognitivo es aquel se relaciona como modelo para nuestro

trabajo investigativo, en el área de Lengua y literatura.

2.2.3. Teoría del aprendizaje

La teoría que se aplica es este proyecto de investigación se denomina

CONSTRUCTIVISTA ya que vincula los temas o contenidos del programa a las

necesidades, intereses o experiencias cercanas al alumno logrando un aprendizaje

significativo, planteada por Jean Piaget , ya que como objetivo primordial menciona que

las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la

cooperación , la colaboración y el intercambio de puntos de vista en la búsqueda conjunta

del conocimiento (aprendizaje interactivo).

2.2.4. Método Didáctico

HABILIDADES PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA:

1. Activación de conocimientos previos

2. Anticipación

3. Predicción

4. Observación

5. Monitorización

6. Inferencia

7. Paráfrasis

8. Análisis

9. Conclusión

ESTRATEGIAS DE LECTURA:

Lectura de aproximación o pre-lectura

14

ESTAPAS:

1. Para texto a cargo del editor

1. Elementos icónicos (que organizan la lectura y a veces amplían o aclaran la

información): ilustraciones, gráficos, esquemas, diseño tipográfico y de

tapas, bloques tipográficos (columnas, epígrafes), paginación y márgenes.

2. Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto): tapa, contratapa,

solapa.

2. Para texto a cargo del autor

1. Elementos icónicos (que organizan la lectura y a veces amplían o aclaran la

información): gráfica, diagramas, mapas, cuadros.

2. Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto y cumplen la

función de anticiparlo o comentarlo): título, índice, prólogo, epígrafe,

epílogo, glosario, notas y tipografía.

LECTURA DE IMÁGENES:

Procedimiento didáctico:

1. Crear un ambiente para la lectura, propiciando así el autoconocimiento, la

cooperación y el diálogo.

2. Vivenciar espacios donde se haga uso del lenguaje gráfico.

3. Proporcionar experiencias de interacción con el lenguaje gráfico.

4. Predecir a través de ilustraciones

5. Proporcionar a los estudiantes materiales de lectura no tradicional como

ideogramas, cómics, láminas didácticas, revistas para que esta se desarrolle en un

contexto funcional parecido a la práctica social.

Estrategias didácticas

Lectura de textos con imágenes:

15

1.-Realizar actividades en el aula descifrando sentimientos, según los gestos, posiciones

corporales de los propios niños y niñas, reconocer sentimientos en fotografías de revistas y

periódicos.

2.-Observar un grupo de danza, un mimo una obra de teatro e interpretar sentimientos y

mensajes.

3.- Leer un cuento y narrarlo según la secuencia de imágenes (es interesante reconocer los

diferentes cuentos leídos mediante las mismas imágenes).

4.- Observar el paisaje urbano y comentar los sentimientos que provoca a diferentes horas

del día; contemplar el paisaje natural mediante una excursión y describir los sentimientos

que le provoca el texto oloroso, el texto sonoro, el texto visual; comparar las lecturas que

se realizan y

5.-Comentar las semejanzas y diferencias, qué provoca las similitudes.

6.-Leer fotografías de la naturaleza y expresar los sentimiento que le provoca.

¨ Oraciones con imágenes (sintaxis).

7.-Leer oraciones en láminas, carteles y tarjetas siguiendo un orden establecido mediante

íconos:

Ejemplo.

¨ Lectura de indicaciones

Lecturas de indicaciones mediante íconos que ofrecen un orden lógico en secuencia de lo

que se debe realizar. Esto favorece la independencia, sin recurrir o esperar la atención

inmediata de un adulto Ejemplo. Pasos para realizar una experiencia científica,

procedimiento para experimentar una técnica de arte, cumplimiento en forma secuencial de

una norma de orden.

¨ Lectura de patrones

La lectura de cenefas con formas y colores siguiendo un patrón permite discriminar

secuencias de formas y posiciones como en la lectura convencional y favorecen el

movimiento de los ojos en dirección de izquierda a derecha, como convencionalmente

realizamos la lectura en español.

16

Ejemplo.

María come Helado.

- Lectura de tarjetas con patrones por forma, tamaño y posición, para luego construir,

imitando el patrón leído mediante bloques, legos o fichas.

- Seguimiento de un patrón musical mediante la lectura de íconos, para su reproducción,

combinar velocidad e intensidad.

http://www.monografias.com/trabajos86/estrategias-didacticas-mejorar-lectura-alumnos-

educacion-basica/estrategias-didacticas-mejorar-lectura-alumnos-educacion-

basica.shtml#ixzz3U7AZIsLt

Técnicas didácticas:

Lectura de imágenes que consiste en mirarlas minuciosamente para entender y organizar los elementos que la componen con el fin de transmitir ideas y narrarlas.

2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

Hipótesis.- Es algo que se supone y a lo que se le otorga un cierto grado de posibilidad para extraer de ello un efecto o una consecuencia. Su validez depende del sometimiento a varias pruebas, partiendo de las teorías elaboradas.

Símil.- Figura literaria que consiste en comparar dos elementos con nexo.

Metáfora.- Recurso literario que compara sin nexos relacionantes.

Inferencia.- Es la acción y efecto de inferir (deducir algo, sacar una consecuencia de otra cosa, conducir a un resultado).

Pensamiento crítico.- Consiste en analizar y evaluar la consistencia de los razonamientos, en especial aquellas afirmaciones que la sociedadacepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana.

17

Lectura comprensiva.- Es aquella donde el lector interpreta la totalidad de los contenidos del texto. Donde además adquiere mayor conocimiento y pensamiento propio.

2.4. FUNDAMENTACIÓN LEGAL

“Investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos.-Se establece a la

investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos como garantía del

fomento de la creatividad y de la producción de conocimientos, promoción de la

investigación y la experimentación para la innovación educativa y la formación científica”.

Lo mencionado en el literal “u” se relaciona con el proyecto ya que construye el

conocimiento y fomenta la creatividad en el Área de Lengua y Literatura en el desarrollo

de la destreza de comprensión lectora.

2.5. CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES

Las variables son aquellos factores que constituyen el núcleo del problema. Tome cada una

de las variables, defínales conceptualmente y luego, determine sus dimensiones o primer

nivel de desagregación. De cada una de las dimensiones, identifique y plantee los

indicadores más importantes, que permitan, en la realidad, conocer a cada dimensión.

VARIABLE INDEPENDIENTE: LECTURA DE IMÁGENES

18

Las

imag

enes

enseñan

informan

narran

Los usos de las imágenes

Las imágenes fijas y las imágenes en movimiento que pululan en nuestras ciudades tienen

diversas funciones sociales. A estas funciones se les conoce como los usos de las

imágenes.

En el mundo actual las imágenes no solo son muy variadas sino que también tienen usos

muy diferentes. Las empresas usan las imágenes para promocionar productos, el estado las

usa para persuadir a los ciudadanos de que adopten ciertos comportamientos, la policía las

usa para identificar delincuentes, los artistas para expresarse y para contar historias, etc.

19

PREMISAS PARA LA LECTURA DE IMÁGENES

IMAGEN COMO TEXTOTrasmite mensajes

visuales

IMAGEN COMO SISTEMA

Conjunto de elementos visuales

como:líneas, formas, colores, luces, sombra

LECTURA DE IMÁGENES

Representaciones visuales, como el ojo y el cerebro humano perciben la realidad.

Materialización de una visión.(La manera como ve el mundo el individuo)

Sería imposible hacer una lista de todos los usos de la imagen que existen. Sin embargo, se

pueden establecer algunos usos generales que debemos tener en cuenta cuando queremos

analizar imágenes. Dichos usos generales están relacionados con los propósitos que guían a

quienes crean los textos visuales:

LA VARIABLE DEPENDIENTE: COMPRENSIÓN LECTORA

La comprensión es considerada como un proceso activo por su naturaleza y complejo por

su composición. “… es indispensable un proceso de texto a subtexto, aquello que

constituye su sentido interno central de comunicación”.2 Es por ello necesario un proceso

de intercambio lector-texto en que se integren los elementos lingüísticos y

sociolingüísticos a través de diferentes tareas y en la que se orienten las estrategias de

aprendizaje para que ayuden a que la comprensión se realice con mayor facilidad y el

aprendizaje sea más eficaz. 3 . La lectura comprensiva requiere que el lector sea capaz de

integrar la información en unidades de sentido, en una representación del contenido del

texto que es mucho más que la suma de los significados de las palabras individuales. 4

FACTORES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA:

20

Uso de la imagenes

Propósito narrativo

Imágenes que buscan narrar historias

Propósito descriptivo

Imágenes que buscan mostrar cosas.

Propósito expositivo

Imágenes que buscan exponer ideas.

Popósito argumentativo

Imágenes que buscan presentar

argumentos.

propósitos

- Lector

- La lectura - Conocimientos

- Formas para realizar dicha acción.

NIVELES DE COMPRENSIÓN DE LA LECTURA

La lectura comprensiva se da en distintos niveles de profundidad, es importante en esa

construcción de estrategias de lectura comprensiva

Lectura literal en un nivel primario

Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparación: identifica caracteres,

tiempos y lugares explícitos; de causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos

sucesos o acciones. Donde también se basan en ciertos términos para la elaboración de un

trabajo.

Lectura literal en profundidad

21

La comprensión + Es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado para el lector.+ Proceso a través del cual el lector “interactúa” con el texto.+ Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han trasmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos.

La lectura+ Es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje.+ El lector necesita reconocer las letras, palabras, las frases.+ Cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto. Es posible que se comprenda de manera equivocada

La comprensión lectora Es un proceso más complejo que identificar palabras y significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensión. Es una habilidad básica sobre la cual se despliega una serie de capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto por la lectura, pensamiento crítico. Es una tarea cognitiva que entraña gran complejidad: el lector no solo ha de extraer información del texto e interpretarla a partir de sus conocimientos previos y metas personales sino que, además, ha de reflexionar acerca del proceso seguido para comprender en situaciones comunicativas diversas.1

Lectura literal en un nivel primario

(nivel 1)[

Lectura literal en

profundidad (nivel 2)[

Nivel inferencial (nivel 3)[

Nivel crítico (nivel 4)[

Nivel apreciativo

(nivel 5)[

Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto,

reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinópticos,

mapas conceptuales, resúmenes y síntesis. La mayor parte de estas técnicas son más

adecuadas para textos expositivos que para literarios.

Nivel inferencial

Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más ampliamente,

agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con

nuestrossaberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial

es la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la

escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte del lector.

Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos

en un todo.

Nivel crítico

Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos.

La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su

criterio y conocimientos de lo leído.

Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los

juicios pueden ser:

1. De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean.

2. De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de

información.

3. De apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para

asimilarlo.

4. De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del

lector.

Nivel apreciativo

22

Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:

1. Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en términos de

interés, excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio, alegría.

2. Identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos,

simpatía y empatía.

3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.

4. Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para pintar

mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, oír y sentir.

Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos también a los valores

estéticos, el estilo, los recursos de expresión, etc., pero este es un aspecto que requiere

lectores más avanzados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos superiores.

CAPÍTULO III

3. METODOLOGÍA

3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Nuestro proyecto cuasi experimental “Lectura de imágenes para la comprensión

lectora” contiene los siguientes temas: Habilidades para la comprensión, estrategias,

lectura y uso de imágenes, factores y niveles de comprensión lectora, los cuales han

servido de guía para el desarrollo del mismo, así como también han facilitado las

actividades de aprendizaje de las habilidades lingüísticas de estudiantes de séptimo año de

básica en la Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”

23

El enfoque de nuestro proyecto de investigación es cuanti-cualitativo, ya que combina

datos sin medición numérica; además, definiciones operacionales y escalas clasificatorias

en el proceso de interpretación.

La modalidad de trabajo aplicada en el proyecto es socio-educativa, ya que estamos

inmersos en el campo de la educación, Área de Lengua y Literatura.

El nivel de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de la investigación es

correlacional ya que se trabaja con los dos variables dependiente e independiente. La

variable dependiente (Comprensión lectora) es la destreza a mejorar con la intervención de

la variable independiente (lectura de imágenes), gracias a la técnica.

El tipo de investigación que se utilizará es el cuasi-experimental porque se maneja dos

grupos: el de control y el de experimento; de los cuales al primero se aplicará la técnica y

al segundo no. Determinando así el análisis de resultados y la confiabilidad de las

variables.

Finalmente, en concordancia con los planteamientos anteriores, indique sistemática y

ordenadamente, una secuencia de pasos o actividades que deberán ser ejecutados durante

todo el desarrollo del proyecto, desde el diseño del mismo hasta la elaboración de los

informes de resultados alcanzados.

Esta secuencia metodológica de pasos y actividades servirán más tarde, para la

elaboración del cronograma de actividades.

Detección del problema.

Seleccionar grupo de pilotaje (Octavo Año de Básica “A”)

Aplicar el instrumento de evaluación diagnóstica y sumativa al grupo de pilotaje.

Análisis de resultados del instrumento de evaluación para ser validado en la tabla

de frecuencias y de Alfa de Cronbach

Determinar conclusiones y recomendaciones

24

Elaboración de informes de los resultados alcanzados

3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA

Población Edad No. de

estudiantes

Año de básica Nivel socio-

educativo

Grupo

experimental

11-12 20 Séptimo Medio-baja/

familias

disfuncionales

Grupo control 11-12 20 Séptimo Medio-baja/

familias

disfuncionales

3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.

TÉCNICA: ENCUESTA

INSTRUMENTO: CUESTIONARIO

3.5 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

3.5.1. Validez

Tabla N° 9: Resumen de Validación de los instrumentos de evaluación

Experto Área Lugar de Trabajo Puntuación

Lic. Marlene SosaLengua y

Literatura

Unidad Educativa Municipal

Milenio Bicentenario95

Lic. Amparo Mayorga

Lengua y

Literatura

Unidad Educativa Municipal

Milenio Bicentenario95

Lic. Luis Arias MatemáticaUnidad Educativa Municipal

Milenio Bicentenario90

Fuente: Escala de evaluación del documento Base

Elaborado por: Investigador

25

3.5.2. CONFIABILIDAD

Se aplicó una prueba piloto por cada tipo de evaluación a un grupo de 10 estudiantes de

Octavo año de Educación General Básica del Centro Educativo “Unidad Educativa

Municipal Milenio Bicentenario” y se determinó la confiabilidad de los instrumentos de

evaluación, aplicando el coeficiente de Kuder – Richardson.

Impares X=│X - Xᵢ│ X2Pares X=│X - Xᵢ│ X2

n = 51 10 0,40 0,162 9 0,80 0,64 Ximp = ΣXimp Xpar = ΣXpar3 9 0,60 0,36 n n4 9 0,80 0,645 10 0,40 0,16 Ximp = 48 Xpar = 416 7 1,20 1,44 5 57 9 0,60 0,368 9 0,80 0,64 Ximp = 9,60 Xpar = 8,209 10 0,40 0,1610 7 1,20 1,44 Σx²imp δpar = Σx²par11 n n1213 1,20 δpar = 4,8014 5 515 δimp = 0,49 δpar = 0,981617 γD = δpar - δimp1819 γD = 0,98 - 0,492021 γD = 0,492223

24 ΣX²imp + ΣX²par252627 1,20 + 4,80282930 γT =

Σ 48 1,20 41 4,80(γD)²(γT)²

0,240

0,60

α =

DESVIACION TÍPICA

ItemAciertos Aciertos NÚMERO DE ITEM

MEDIA ARITMETICA

δimp = √ √

δimp = √ √DIFERENCIA DE LAS DESVIACIONES TÍPICAS

CÁLCULO DE LA DESVIACIÓN TÍPICA TOTAL

γT = √ 2n

α = 1-

0,600

γT = √ 10

0,77ALFA

α = 1-

Criterio de confiabilidad

26

Según (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010), requiere de una sola administración

del instrumento de medición y produce valores que oscila entre cero y uno. La escala de

valores que determinan la confiabilidad está dada por los siguientes valores:

TABLA N° 10: niveles de confiabilidad

CONFIABILIDAD ESCALA

No es confiable -1 a 0

Baja confiabilidad 0.01 a 0.49

Moderada confiabilidad 0.5 a 0.75

Fuerte confiabilidad 0.76 a 0.89

Alta confiabilidad 0.9 a 1

FUENTE:

Este coeficiente determina la consistencia interna de un instrumento, que cuanto más se

acerque el coeficiente a la unidad, mayor será la consistencia interna de los indicadores en

el instrumento evaluado.

TABLA N° 11: Interpretación de resultados

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Coeficiente de Kuder – Richardson.

DIAGNÓSTICA 0.60

FUENTE: Tabulación de los instrumentos de medición.

ELABORADO POR: Investigadora

Se puede determinar, según las escalas tomadas como referencia, que los instrumentos

de evaluación poseen alta confiabilidad.

27

CAPÍTULO IV

4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1. Análisis estadístico de los instrumentos aplicados a los estudiantes

Después de aplicar los instrumentos de evaluación a los estudiantes del grupo de experimental y

de control, se procede a la respectiva tabulación y organización de los resultados para ser

procesados en términos de medidas descriptivas como son: distribución de frecuencia, porcentajes,

medias, desviación y varianza.

4.1.1. Evaluación diagnóstica

Tabla N° 17: Registro de la Evaluación Diagnóstica del Grupo Experimental

xi fi xifi xi2 fixi2

1 4 4 1 4

2 2 4 4 8

3 2 6 9 18

4 0 0 16 0

5 8 40 25 200

6 6 36 36 216

7 4 28 49 196

8 6 48 64 384

9 4 36 81 324

10 10 100 100 1000

28

46 302 385 2350

∑fi ∑xifi ∑fixi2

Fuente: Evaluación DiagnósticaElaborado por: Investigador

Tabla N° 18: Registro de Calificaciones de la Evaluación Diagnóstica del Grupo de Control

xi fi xifi xi2 fixi2

1 0 0 1 0

2 2 4 4 8

3 6 18 9 54

4 0 0 16 0

5 8 40 25 200

6 8 48 36 288

7 6 42 49 294

8 4 32 64 256

9 2 18 81 162

10 4 40 100 400

40 242 385 1662

∑fi ∑xifi ∑fixi2

Fuente: Evaluación DiagnósticaElaborado por: Investigador

Para el análisis se toma en cuenta la siguiente nomenclatura:

: Desviación típicaf: Sumatoria de las frecuenciasN: Número total de casos.x: variables (calificaciones)n: número total de datos.

1.- Cálculo de la media aritmética

29

Grupo experimental Grupo de control

xe=Σx e

ne

=30246

=6,56 xc=Σx c

nc

=24240

=6,05

2.- Cálculo de la desviación típica

Grupo experimental Grupo de control

σ e=√ Σ f x i2

ne

−xe2 σ c=√ Σ f x i

2

nc

−xc2

σ e=√ 235046

−6,562 σ c=√ 166240

−6,052

σ e=√8,05; σe=2,83 σ c=√4,95 ;σc=2,22

4.1.2. Evaluación sumativa

Tabla N° 17: Registro de la Evaluación sumativa del Grupo Experimental

xi fi xifi xi2 fixi2

1 2 2 1 22 0 0 4 03 2 6 9 184 2 8 16 325 12 60 25 3006 16 96 36 5767 12 84 49 5888 6 48 64 3849 8 72 81 648

10 12 120 100 1200 72 496 385 3748

∑fi ∑xifi ∑fixi2

Fuente: Evaluación DiagnósticaElaborado por: Investigador

Tabla N° 18: Registro de Calificaciones de la Evaluación sumativa del Grupo de Control

xi fi xifi xi2 fixi2

1 2 2 1 22 2 4 4 83 6 18 9 544 0 0 16 0

30

5 10 50 25 2506 8 48 36 2887 2 14 49 988 0 0 64 09 0 0 81 0

10 2 20 100 200 32 156 385 900

∑fi ∑xifi ∑fixi2

Fuente: Evaluación DiagnósticaElaborado por: Investigador

1.- Cálculo de la media aritmética

Grupo experimental Grupo de control

xe=Σx e

ne

=49672

=6,88 xc=Σx c

nc

=15632

=4,87

2.- Cálculo de la desviación típica

Grupo experimental Grupo de control

σ e=√ Σ f x i2

ne

−xe2 σ c=√ Σ

nc

−xc2

σ e=√ 374872

−6,882 σ c=√ 90032

−4,872

σ e=√4,72 ;σe=2,17 σ c=√4,42 ;σc=2,10

31

CAPÍTULO V

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. ANÁLISIS Y PRUEBA DE HIPÓTESIS

Hi: El uso de lectura de imágenes influye en la enseñanza de comprensión lectora de los

estudiantes del Séptimo Año de Básica “B”

Ho: El uso de lectura de imágenes no influye en la enseñanza de comprensión lectora de

los estudiantes de Séptimo año de Básica “A”

Lenguaje matemático

Hi: xe ≠ xC : con A1: xe> xC o A2: xe< xC

Ho:xe=xC

Tabla N° 25: Registro de Evaluaciones del Grupo Experimental

No Evaluaciones Media aritmética Desviación estándar()

1 Diagnóstica 6,56 2,83

2 Sumativa 6,88 2,17

PROMEDIO GENERAL 6,72 2,5

Fuente: Exámenes objetivosElaborado por: Investigador.

Tabla N° 26: Registro de Evaluaciones del Grupo de Control

No Evaluaciones Media aritmética Desviación estándar()

1 Diagnóstica 6,05 2,22

2 Sumativa 4,87 2,10

32

PROMEDIO GENERAL 5,46 2,16

Fuente: Exámenes objetivosElaborado por: Investigador.

5.2. DETERMINACIÓN DE VALORES CRÍTICOS Y ZONAS DE RECHAZO.

Mediante el cálculo de la prueba paramétrica Z se rechaza la hipótesis nula si:

ZC<−ZT

ZC<¿−1,96

O también

ZC>ZT

ZC>¿1,96

Donde ZT , es el valor teórico de Z para un nivel de significación del 5%, =0,05; es decir

que la investigación tendrá un 95 % de confiabilidad; caso contrario se acepta la hipótesis

de investigación con una de las dos alternativas.

5.3. CÁLCULOS DE LA PRUEBA PARAMÉTRICA Z.

Los datos son:

xe=6,88 xc=4,87 e =2,17 c=2,10 ne =20 nc=20

Z=xe−xc

√ σe2

ne

+σ c

2

nc

Z= 6,88−4,87

√ 6,8820

+ 4,8720

Zc=2,010,76

Zc=2,64

5.4. TOMA DE DECISIÓN ESTADÍSTICA

Al comparar el valor de Z calculado y el valor de Z teórico tenemos

ZC>ZT

33

6,88>4,87

Podemos observar que ZC=2,64 está en la zona de rechazo de la hipótesis nula, lo cual

nos lleva a rechazar la hipótesis nula H 0 : xe=xC y aceptar la hipótesis de investigación

Hi: xe ≠ xC con la alternativa A1: xe> xC, esto es:

El uso de la técnica de lectura de imágenes influye en la enseñanza de comprensión lectora

en los estudiantes de Séptimo Año de Básica “B”.

5.5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones:

En los instrumentos de evaluación, el puntaje de 0,60 en confiabilidad de acuerdo a

la tabla de frecuencias es moderada, no alta confiabilidad.

Se ha aplicado la técnica de lectura de imágenes y se ha demostrado que es

conveniente continuar con más ejercicios, debido a que la mayoría de estudiantes

les falta observar y por consiguiente, inferir.

Recomendaciones:

34

6,88 4,87

Determinar periodos de tiempo en la lectura de imágenes.

Involucrar a la comunidad educativa, para fortalecer los hábitos de lectura y por

ende a su comprensión.

Adecuar espacios físicos, destinados al desarrollo de la destreza en mención.

Recibir capacitación Docente sobre estrategias activas de comprensión lectora de

imágenes.

ANEXOS

35

UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL

DEL MILENIO “BICENTENARIO”

AÑO LECTIVO 2014-2015

NOMBRES Y APELLIDOS: CALIFICACIÓN

/10

FECHA: ASIGNATURA:

LENGUA Y

LITERATURA

QUIMESTRE:

SEGUNDO

CURSO: PARALELO: TIEMPO: 40

MINUTOS

DOCENTES: AMPARO

MAYORGA- ANITA

TACO

Objetivo: Identificar el nivel de comprensión lectora , mediante la utilización de imágenes

Instrucciones:

- Observa con atención las imágenes

- Selecciona una sola respuesta

I. ENCIERRA LA OPCIÓN QUE CONSIDERES CORRECTA

1.- ¿A qué leyenda corresponde la siguiente imagen?

36

a. La Dama Tapada

b. El Gallo de la Catedral

c. El Toro de Lidia

d. La Casa 1028

2. ¿Quiénes son los personajes principales de la leyenda?

a. Aurora y su madre

b. Aurora y el toro

c. El torero y el toro

d. El público y el toro

3.- ¿A qué ciudad pertenece la leyenda?

a. Guayaquil

b. Cuenca

c. Loja

d. Quito

37

4.- ¿A quién buscaba el toro?

a. Al torero

b. Al público

c. A la madre de Bella Aurora

d. A Bella Aurora

II. Observa la siguiente historieta y subraya la respuesta

38

Santiago Cornejo: primer premio del concurso Leyendas-PortalComic realizado en el año 2007

(http://portalcomic.com/historietas/concurso_9/concurso_9_menu.html

5.- ¿Qué significa el número 9 para el protagonista de la historia?

a. Un número de la suerte

b. La edad de su hijo

c. Un número cardinal

d. El número que apareció en sus sueños

6.- ¿Qué tenía en mente el protagonista con el número 9?

a. Jugar a la lotería

b. Apostar

c. Comprar un boleto

d. Número de su casa

7.- El final de la historia es:

39

a. Que gana la lotería

b. Que cumple su sueño de viajar

c. Un accidente en el cual se rompió nueve huesos

d. Que gana la carrera de caballos

III. Observa las siguientes imágenes y pinta la respuesta correcta

A B C

8.- El personaje del literal A corresponde a:

a. Manuelito

b. Joselito

c. Cantuña

d. Pedrito

9.- La imagen del literal B se refiere a la leyenda de:

a. La Llorona

b. La Tunda

c. La Dama Tapada

d. La Casa 1028

10.- ¿Cómo era el personaje de la imagen C?

40

a. Un buen cura

b. Un hombre de buenas costumbres

c. Un guardián de la Iglesia

d. Un bebedor

FIRMAS:

Amparo Mayorga

DOCENTE

Amparo Mayorga

COORDINADORA

DE ÁREA

Lic. Luis Arias

VICERRECTOR

Estudiante Representante

No. de aciertos

No. de errores

% de aciertos

% de errores

41