Formación Profesional Básica Módulo de … · • Análisis lingüístico de textos escritos....

Programación del Módulo de Comunicación y Sociedad II Prof. José María Gómez Rodríguez

Formación Profesional BásicaMódulo de Comunicación y Sociedad II

(Contenidos de Lengua Castellana, Literatura y Ciencias Sociales)1. Introducción

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, en su apartado tres del artículo único, introduce el apartado 10 en el artículo 3 de laLey Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y crea los ciclos de Formación Profesional Básica dentro de la Formación Profesional del sistema educativo, como medidapara facilitar la permanencia de los alumnos y las alumnas en el sistema educativo y ofrecerles mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional. El Real Decreto127/2014, de 28 de febrero, regula, entre otros aspectos, el currículo básico del Módulo de Sociedad y Comunicación.

Por su parte, el Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía, desarrolla los currículoscorrespondientes a veinte títulos profesionales básicos, entre ellos el de Informática y Comunicaciones. Esta última norma, en la medida en que la Consejería de Educación noha publicado aún la Orden que ha de fijar con carácter definitivo el currículo del Módulo de Sociedad y Comunicación, será el marco legal en que se encuadrará la presenteprogramación.

2. Contenidos

Bloque 1: Trabajo cooperativo:• Ventajas y problemas del trabajo cooperativo. • Formación del equipo de trabajo. • Normas de trabajo del equipo. • Los roles dentro del trabajo en equipo. • El cuaderno de equipo. • Estrategias simples de trabajo cooperativo. • Estrategias complejas de aprendizaje cooperativo.

Bloque 2: Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación:• Herramientas de comunicación social. • Tipos y ventajas e inconvenientes. • Normas de uso y códigos éticos. • Selección de información relevante. • Internet. • Estrategias de búsqueda de información: motores de búsqueda, índices y portales de

información y palabras clave y operadores lógicos. • Selección adecuada de las fuentes de información.• Herramientas de presentación de información. • Recopilación y organización de la información. • Elección de la herramienta más adecuada: presentación de diapositivas, líneas del

tiempo, infografías, vídeos y otras.• Estrategias de exposición.

Bloque 3: Valoración de las sociedades democráticas: • Los primeros intentos de unión económica europea a la UE

Funciones. Estructura y funcionamiento. Instituciones: Consejo de

Bloque 4: Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana: • Textos y audiciones orales. De instrucciones del ámbito profesional. De situaciones

reales del ámbito profesional. De situaciones populares, coloquiales y vulgares.

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Europa, parlamento, Comisión Europea y tribunales de Justiciaeuropeo.

• El sistema democrático y político español tras la Constitución de 1978. La construcción de la España democrática. La separación de poderes(Parlamento y Senado, Gobierno y Tribunales de Justicia:Constitucional, Supremo, Audiencias-).

• Las comunidades autónomas. Los Estatutos de la ComunidadAutónoma de Andalucía. La separación de poderes (Parlamento deAndalucía, Consejo de Gobierno y Tribunal Superior de Justicia deAndalucía).

• La Declaración Universal de Derechos Humanos. Los DerechosHumanos en la vida cotidiana.

• Conflictos internacionales actuales.La Organización de Naciones Unidas y la Unión Europea. Organizacióninterna. Funcionamiento. Instituciones. Resolución de conflictos delsistema democrático actual. La mediación de la ONU y organismosinternacionales en la resolución de conflictos actuales.

• El G-8 y otras organizaciones supranacionales. • El Fondo Monetario Internacional y la OCDE. • El Defensor del Pueblo. • Las Organizaciones No Gubernamentales. (ONGs)

• Técnicas de escucha activa en la comprensión de textos orales. Idea principal, secundaria de textos orales y audiciones. Intencionalidad del emisor.Estructura interna de la exposición oral o audición.

• El diálogo y la exposición de ideas y argumentos. El diálogo y la exposición de ideas: organización y preparación de los contenidos(consecuencia, sucesión y coherencia), estructura, intencionalidad.

• Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral. Organización de lafrase: estructuras gramaticales básicas. Coherencia semántica.

• Variedad lingüística andaluza. • Usos discriminatorios de la expresión oral. • Presentación y composición oral. De instrucciones y presentaciones del ámbito

profesional. De situaciones reales del ámbito laboral: la entrevista, la atención alpúblico (coloquiales, vulgares, populares) y las relaciones con personas de rangosuperior en el ámbito profesional.

• Comprensión y composición de textos orales a partir de las nuevas tecnologías de lainformación 2.0, recursos TICs y audiovisuales. Programas de telefonía. Programas de intercambio de imágenes y cámaras web.

• Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.• Utilización de la lengua oral para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y

los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 5. Utilización de estrategias de comunicación escrita en lenguacastellana:

• Composición y análisis de textos propios de la vida cotidiana yprofesional-laboral (narrativos, descriptivos, expositivos,argumentativos, dialogados). Noticias y artículos en prensa escrita yon-line. Documentos históricos y gráficas. Cartas. Entrevistas. Diarios,blogs y artículos de opinión. Contrato. Nómina. Facturas. Informes detrabajo y presentación de resultados. Descripciones de personas,espacios y objetos. Instrucciones de funcionamiento y/o montajeartefacto o útil. Publicidad: folletos, panfletos, publicidad on-line.

• Análisis, comprensión y composición de textos escritos a partir de las

Bloque 6. Interpretación de textos literarios en lengua castellana desde el S. XIX: • Pautas para la lectura de fragmentos literarios. Desarrollo de la autonomía lectora y

aprecio de la lectura como fuente de conocimiento y placer. Conocimiento yutilización de bibliotecas de aula, centro y virtuales. Instrumentos para la recogida yobtención de información de la lectura de fragmentos literarios (período culturalliterario, autoría, ideas principales y secundarias, temas, descripción, personajes,intención y valoración crítica personal). La biblioteca de aula, centro y virtuales.Lecturas individuales y en gran grupo comentadas, recitado de poemas y relatosbreves teatrales dramatizados.

• Lectura, comprensión e interpretación de textos y fragmentos literarios en lenguacastellana desde el siglo XIX y XX que incluyan autores andaluces de cada período y/o

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tecnologías de la información y la comunicación. Programas demensajería instantánea. Programas de redes sociales. Programas decorreo electrónico. Programas de consulta enciclopédica on-line.

• Aspectos lingüísticos a tener en cuenta. Niveles del lenguaje: coloquial,formal, vulgarismos. Estilo directo e indirecto. Normas gramaticalesgenerales. Corrección ortográfica. Presentación y formato.

• Estrategias para la lectura y comprensión de textos de diversanaturaleza. Jerarquía e interrelación de ideas. Naturaleza del texto:descripción, argumentación, exposición, narración, instrucción.Dificultades de comprensión de palabras y oraciones, de comprensióndel contexto, de estilo del autor.

• Análisis lingüístico de textos escritos. Conectores textuales: causa,consecuencia, condición e hipótesis. Las formas verbales en los textos.Valores de las perífrasis verbales. Estrategias para mejorar el interésdel oyente.

estilo. Romanticismo. Lectura e interpretación de temas a partir de la lectura en grangrupo de fragmentos de obras representativas. Realismo. Lectura individual para elanálisis de personajes y tipos así como de temas a partir de fragmentos breves ypuesta en común de ideas. Modernismo y “Generación del 98”. Lectura y recitado depoemas, pequeños fragmentos y comentario en voz alta de temas, estilo yargumentos o temas de la época. Novecentismo. Lectura y recitado de poemas, pequeños fragmentos y comentario envoz alta de temas, estilo y argumentos o temas de la época. “La Generación del 27”.Lectura y recitado de poemas, pequeños fragmentos y comentario en voz alta detemas, estilo y argumentos o temas de la época. La literatura española desde 1939hasta nuestros días. Lectura y recitado de poemas, pequeños fragmentos ycomentario en voz alta de temas, estilo y argumentos o temas de la época. Laliteratura hispanoamericana. Lectura y recitado de poemas, pequeños fragmentos ycomentario en voz alta de temas, estilo y argumentos o temas de la época. Visionadode una obra de teatro y posterior comentario de la misma.

3. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

1. Trabaja en equipo profundizando en las estrategias propias del trabajo cooperativo. Criterios de evaluación: a) Se ha debatido sobre los problemas del trabajo en equipo. b) Se han elaborado unas normas para el trabajo por parte de cada equipo. c) Se ha trabajado correctamente en equipos formados atendiendo a criterios deheterogeneidad.d) Se han asumido con responsabilidad distintos roles para el buen funcionamiento del equipo.e) Se ha usado el cuaderno de equipo para realizar el seguimiento del trabajo. f) Se han aplicado estrategias para solucionar los conflictos surgidos en el trabajo cooperativo. g) Se han realizado trabajos de investigación de forma cooperativa usando estrategiascomplejas.

2. Usa las TIC responsablemente para intercambiar información con suscompañeros y compañeras, como fuente de conocimiento y para laelaboración y presentación del mismo. Criterios de evaluación: a) Se han usado correctamente las herramientas de comunicación social parael trabajo cooperativo con los compañeros y compañeras. b) Se han discriminado fuentes fiables de las que no lo son. c) Se ha seleccionado la información relevante con sentido crítico.d) Se ha usado Internet con autonomía y responsabilidad en la elaboración detrabajos e investigaciones.e) Se ha profundizado en el conocimiento de programas de presentación deinformación (presentaciones, líneas del tiempo, infografías, etc).

3. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones, sus 4. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar

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formas de funcionamiento y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que semanifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento alcumplimiento de dichos principios. Criterios de evaluación: a) Se han valorado el proceso de unificación del espacio europeo, analizando su evolución, susprincipios e instituciones significativas y argumentando su influencia en las políticas nacionalesde los países miembros de la Unión Europea mediante mapas conceptuales y/o presentacioneson-line compartidas. b) Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo democrático español y reconocido lasprincipales instituciones políticas emanadas de ellas, así como la organización interna de lacomunidad autónoma de Andalucía, valorando el contexto histórico de su desarrollo a travésde cuadros comparativos y puesta en común mediante presentaciones multimediacomparativas. c) Se han reconocido y asumido los valores democráticos obtenidos a lo largo de la historiacontemporánea, aceptando y practicando normas sociales de tolerancia y solidaridad acordescon la sociedad actual, expresando oralmente opiniones en un debate o asamblea.d) Se han reconocido los principios básicos de la Declaración Universal de Derechos Humanos ysu situación en el mundo de hoy, valorando su implicación para la vida cotidiana mediantetablasresumen a partir del análisis de noticias de prensa y/o documentación encontrada enpáginas webs de organismos y organizaciones internacionales.e) Se han analizando los principios rectores, las instituciones y normas de funcionamiento delas principales instituciones internacionales, juzgando su papel en los conflictos mundiales apartir de información localizada en páginas webs de organismos internacionales oficiales.f) Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos en la extensión delmodelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de losmismos a partir del análisis de textos periodísticos e imágenes multimedia obtenidos en laweb. g) Se han aplicado pautas de resolución de conflictos adecuadas a las situaciones encontradasen las relaciones con el entorno próximo a partir de los aprendizajes adquiridos, valorando lasconsecuencias y proponiendo mecanismos de mejora respetando la diversidad de opiniones yprincipios de igualdad no discriminatorios. h) Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones detrabajo cooperativo y contraste de opiniones, aplicando criterios de claridad y precisión y de

información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escuchaactiva, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticascorrectas en cada caso. Criterios de evaluación: a) Se ha utilizado la lengua oral en la actividad profesional en la que seencuentra el alumnado del módulo de forma adecuada en distintassituaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. b) Se han aplicado las habilidades de escucha activa de mensajes oralesprocedentes de los medios de comunicación, medios académicos, o de otrasfuentes, identificando sus características principales. c) Se han dramatizado diálogos de situaciones reales contextualizados almódulo profesional y laboral en el que se encuentra el alumnado matriculado.d) Se ha analizado e interpretado de forma reflexiva la información recibida através de diferentes fuentes de información, orales o audiovisuales, delámbito profesional.e) Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de lacomunicación oral, valorando posibles respuestas e interacciones. f) Se ha utilizado la lengua oral con autonomía para expresarse de formacoherente, cohesionada y correcta en los diversos contextos de la actividadprofesional en la que se encuentra el alumnado del módulo, tomandoconsciencia de distintas situaciones y adecuando la propia conducta. g) Se ha participado en conversaciones, coloquios y debates orales,cumpliendo las normas del intercambio comunicativo haciendo un usocorrecto de los elementos de comunicación verbal en las argumentaciones yexposiciones de forma ordenada y clara con ayuda de medios audiovisuales yde las tecnologías de la información y la comunicación. h) Se han analizado los usos y normas lingüísticas en la comprensión ycomposición de mensajes orales para evitar los estereotipos lingüísticos quesuponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas i) Se ha valorado y revisado los usos y la variedad lingüística andaluza en laexposición oral.j) Se ha utilizado recursos TICs y audiovisuales que favorecen la comprensiónde mensajes orales relacionados con el ámbito profesional.

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respeto a la pluralidad de opiniones. i) Se ha formado una memoria histórica que vincule al alumno con el pasado, que le ayude acomprender y actuar ante los problemas del presente.

k) Se ha desarrollado la propia sociabilidad a partir de un uso adecuado yeficaz de la lengua oral

5. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita enlengua castellana, aplicando estrategias sistemáticas de lectura comprensiva y aplicandoestrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a lacomposición autónoma de textos de progresiva complejidad del ámbito académico yprofesional. Criterios de evaluación: a) Se ha planificado y desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritosrelacionados con la vida profesional y laboral y cotidiana, valorando sus característicasprincipales adecuadas para el trabajo que se desea realizar. b) Se ha mostrado interés y observado pautas de presentación de trabajos escritos tanto ensoporte digital como en papel, teniendo en cuenta el contenido (adecuación, coherencia ycohesión), el formato (corrección gramatical, variación y estilo) y el público destinatario,utilizando un vocabulario variado, específico y correcto según las normas lingüísticas y los usosa que se destina. c) Se han utilizado autónomamente las tecnologías de la información y la comunicación comofuente de información y de modelos para la composición escrita.d) Se han desarrollado pautas sistemáticas en la preparación de textos escritos que permitan lavaloración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las necesidades deaprendizaje para mejorar la comunicación escrita.e) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito,aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos. f) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva de textos,aplicando las conclusiones obtenidas en las actividades de aprendizaje y reconociendo posiblesusos discriminatorios desde la perspectiva de género. g) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, lassecundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas. h) Se ha desarrollado la propia sociabilidad a partir de un uso adecuado y eficaz de la lenguaescrita. i) Se ha realizado un portfolio digital donde se recogen todos aquellos documentos creados a lolargo de un curso.

6. Interpreta textos literarios representativos de literatura en lenguacastellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intencióndel autor y relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literarioy generando criterios estéticos para la valoración del gusto personal. Criterios de evaluación: a) Se han establecido pautas de lectura de fragmentos literarios seleccionadosobteniendo la información implícita que se encuentra en ellos, favoreciendo laautonomía lectora y apreciándola como fuente de conocimiento y placer. b) Se ha conocido y utilizado tanto bibliotecas de aula, de centro comovirtuales. c) Se ha conocido y comparado las etapas de evolución de la literatura enlengua castellana en el periodo considerado y así como las obras másrepresentativas y su autoría.d) Se han leído, comentado e identificado textos de diferentes géneros ysubgéneros literarios relacionados con las etapas de evolución de la literaturaen lengua castellana.e) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personalde fragmentos de una obra literaria adecuada al nivel, situándola en sucontexto y utilizando instrumentos protocolizados de recogida deinformación. f) Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos másapreciados y menos apreciados de fragmentos de una obra y sobre laimplicación entre su contenido y las propias experiencias vitales. g) Se han explicado las relaciones entre los fragmentos leídos y comentados,el contexto y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad,realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo unavaloración personal en soporte papel o digital. h) Se ha valorado la importancia de escritores andaluces en el desarrollo de laliteratura española universal.

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4. Metodología

Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formación para que utilizando los pasos del método científico,mediante el análisis de los principales fenómenos relacionados con las actividades humanas en el mundo contemporáneo y el desarrollo de estrategias comunicativassuficientes en lengua castellana, el alumno mejore sus posibilidades de desarrollo personal, social y profesional.

La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra materias como ciencias sociales, lengua castellana y literatura (y lengua inglesa), se enfocaráa la adquisición de herramientas de análisis espacio-temporal, el tratamiento de textos orales y escritos, la interpretación de acontecimientos sociales de la actualidad, laelaboración de mensajes estructurados y el respeto hacia otras sociedades, involucrando a los estudiantes en tareas significativas que les permita trabajar de manera autónomay colaborativa para construir su propio aprendizaje y culminar en resultados reales generados por ellos mismos.

La metodología de esta enseñanza tendrá carácter globalizador y tenderá a la integración de competencias y contenidos. Se adaptará a las necesidades del alumnado ya la adquisición progresiva de las competencias del aprendizaje permanente, para facilitar su transición hacia la vida activa o favorecer su continuidad en el sistema educativo.

Se deberá fomentar metodologías activas de aprendizaje, basadas en la resolución de problemas y en «aprender haciendo». Se favorecerá la autonomía y el trabajo enequipo y el profesorado deberá programar las actividades docentes de manera que éstas sean motivadoras para el alumnado, que sean realizables por él y que creen unasituación de logro de los resultados previstos. Se programarán asimismo actividades de profundización y de trabajo autónomo para atender al alumnado con diferentes ritmosde aprendizaje.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo estarán orientada hacia: • La concreción de un plan de trabajo que tenga como objetivo lograr la implicación activa del alumno en su proceso formativo, discutiendo y negociando con ellos

determinados aspectos metodológicos, y en el que la práctica y la funcionalidad de los aprendizajes constituyan un “continuum” que facilite la realización de lasactividades que lleve a cabo el alumnado.

• La potenciación en todo momento de la autonomía y la iniciativa personal para utilizar las estrategias adecuadas en ámbito sociolingüístico.• La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan el desarrollo y asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individual y

colaborativo.• La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance que contribuyan a la reflexión sobre la valoración de la información necesaria para construir

explicaciones razonadas de la realidad que le rodea.• La garantía del acceso a la información para todos los alumnos, fomentando el uso de las TIC.• La utilización de métodos globalizadores (proyectos, centros de interés, entre otros) que permitan la integración de competencias y contenidos, concretada en una

metodología de trabajo que los relacione con la actualidad para permitir la adaptación de los alumnos a la realidad personal, social y profesional.• La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea posible, con capacidades que se deriven del perfil profesional y su adaptación a los requerimientos

profesionales de su entorno.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con las Ciencias Sociales están relacionadascon:

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• La integración de saberes que permita el estudio de un fenómeno relacionado con las ciencias sociales desde una perspectiva multidisciplinar que le permitan valorar ladiversidad de las sociedades humanas.

• La utilización de estrategias y destrezas de actuación, recursos y fuentes de información a su alcance para acercarse al método científico y organizar la información queextraiga para favorecer su integración en el trabajo educativo.

• El reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciación de los cambios y transformaciones sufridas por los grupos humanos a lo largo deltiempo.

• La valoración de los problemas de la sociedad actual a partir del análisis de la información disponible y la concreción de hipótesis propias y razonadas de explicación delos fenómenos observados en situación de aprendizaje.

• Potenciación de las capacidades de apreciación y de creación, de educar el gusto por las artes, mediante el desarrollo de contenidos y actividades que se relacionen conobras y expresiones artísticas seleccionadas.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de la lengua castellana

están relacionadas con: • La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y escritos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y

textuales. • La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de la vida personal, social y profesional que deberá vehicular la concreción de los contenidos, actividades y

ejemplos utilizados en el módulo.• La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el autoaprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales

posibles, utilizando las posibilidades de las Tecnología de la Información y de la Comunicación (correo electrónico, SMS, internet, redes sociales, entre otras).• La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo colaborativo que permita desarrollar el concepto de inteligencia colectiva y su relación con el

ámbito profesional.• La apreciación de la variedad cultural y de costumbres característica de las sociedades contemporáneas, más específicamente en el ámbito de las culturas de habla

inglesa.• La creación de hábitos de lectura y criterios estéticos propios que les permitan disfrutar de la producción literaria, con mayor profundización en la producción en lengua

castellana.

5. Atención a la diversidadDado el reducido número de alumnos, el seguimiento será individualizado, de manera que, de surgir un problema de aprendizaje, se analizará la situación buscando la

respuesta metodológica más adecuada. Del mismo modo, teniendo en cuenta los resultados de la evaluación inicial y la exploración de las diferentes capacidades, intereses yconocimientos del alumnado, se estima que las medidas de atención a la diversidad serán ordinarias. A partir de estas consideraciones, se formula el siguiente marco deactuación.

• Problemas asociados al ritmo y estilo de trabajo. Se podrán adoptar algunas de las siguientes medidas: se flexibilizarán los tiempos (por ejemplo, ampliando el plazo definalización de la tarea o secuenciándola en varias fases), se adecuará el grado de profundización de la actividad, se adecuará el grado de complejidad del texto o el

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documento base que se proponga para desarrollar la actividad, se cambiará el tipo de actividad, se propondrá el trabajo en grupo o se ajustará la técnica o elinstrumento de evaluación.

• Problemas con los contenidos. Cuando los contenidos no queden suficientemente afianzados, se propondrán actividades de consolidación. Cuando estos no sealcancen, se propondrán actividades de refuerzo. En general, si el alumno tuviera que recuperar contenidos pendientes de evaluación positiva, la actividad derecuperación se ceñiría únicamente a las carencias detectadas.En cualquier caso, a fin de hacer más motivadora la experiencia de aprendizaje, el profesor abrirá determinados aspectos a la negociación con el grupo con la

pretensión de hacerlo partícipe en el proceso y afianzar su compromiso, favoreciendo así la implicación activa en la superación de las dificultades personales.

6. Tratamiento de la lecturaAparte de la selección de textos con que se abordarán las actividades de aprendizaje, en los que se aplicarán diferentes estrategias y estilos de lectura (consulta,

indagación, extracción de información, interpretación, valoración personal, placer lector), se propondrá la lectura completa de al menos dos obras que se ajusten a los interesesde los alumnos. La primera propuesta, abierta a discusión y negociación con ellos, es una novela que trata sobre el uso irresponsable de las redes sociales, los delitos en quepuede incurrirse y los dilemas éticos que pueden surgir a la hora de afrontar las consecuencias de las actuaciones individuales. Su título es El rostro de las sombras. El segundotítulo se definirá con ellos tras visitar la biblioteca del centro. En cualquier caso, se buscará una temática actual que afecte esepcialmente al mundo de los jóvenes.

En todo momento, se procurará compartir la experiencia lectora y hacer de ella un proceso vivo. Por ejemplo, para la novela El rostro de las sombras se usarán cuentasde Twitter para “twitear” el “hashtag” #elrostrodelasombra, de manera que cada lector asumirá a un personaje de la obra y, pensando como haría este, publicará “twits” sobrelo que el personaje en cuestión está realizando en la acción y cuáles son sus reacciones ante los acontecimientos que están sucediéndose. Igualmente, se utilizará una red social(Whatsapp, por ejemplo), para que profesor y alumnos acuerden el reparto de personajes (ya que estos irán rotando entre los alumnos) y los capítulos de lectura para que el“twiteo” fluya parejo a la lectura. El objetivo es que la lectura sea dinámica, vivida, compartida, y no solo un acto individual.

7. Procedimientos e instrumentos de evaluación• Observación directa del trabajo y la interacción en el aula• Registro de tareas realizadas en el aula o en casa• Pruebas escritas y orales• Cuaderno de trabajo del alumno• Trabajos monográficos individuales• Proyectos interdisciplinares grupales• Rúbricas, listas de control

Los resultados obtenidos en los diferentes instrumentos de evaluación se consignarán dentro los siguientes parámetros de evaluación (bloques de contenido y pesosespecíficos):

• Comunicación lingüística (en sus diferentes dimensiones: oral, escrita; comprensión, expresión; uso del conocimiento lingüístico): 30%• Conocimiento y valoración de las sociedades democráticas (en sus diferentes dimensiones: instituciones, principios, evolución social, participación ciudadana,

problemas sociales y desafíos): 30%

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• Trabajo en equipo (establecimiento de funciones, reparto de tareas, autorregulación, colaboración, logro de resultados): 20%• Uso de las TIC (conocimiento y manejo de recursos TIC, tratamiento crítico de la información): 10%• Lectura e interpretación de textos literarios (lectura de textos literarios contextualizados, lectura de novelas juveniles, sensibilidad artística, creatividad): 10%

8. Secuencia de contenidosSecuencia didáctica 1 (24 sesiones)

Contenidos (por bloques) Actividades y temporización Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación Técnicas e instrumentosde evaluación

1. Trabajo cooperativo: • Ventajas y problemas del trabajo cooperativo.• Formación de los equipos de trabajo. • Normas de trabajo del equipo.• Los roles dentro del trabajo en equipo. • El cuaderno de equipo. • Estrategias simples de trabajo cooperativo. • Estrategias complejas de aprendizaje cooperativo.

-Propuesta de proyecto: “Mural sobre la época contemporánea”-Explicación del sentido del proyecto: la construcción de las sociedades democráticas y los Estados de derecho de la actualidad.-Definición del proyecto: períodos, rasgos de época, hitos históricos, consecuencias sociales, manifestaciones artísticas.-Reflexión sobre las ventajas y desventajas del trabajo colaborativo.

1. Trabaja en equipo profundizando en las estrategias propias del trabajo cooperativo.

a) Se ha debatido sobre los problemas del trabajo en equipo. b) Se han elaborado unas normas para el trabajo por parte de cada equipo.c) Se ha trabajado correctamente en equipos formados atendiendo a criterios de heterogeneidad.d) Se han asumido con responsabilidad distintos roles para el buen funcionamiento del equipo.f) Se han aplicado estrategias para solucionar los conflictos surgidos en el trabajo cooperativo. g) Se han realizado trabajos de investigación de forma cooperativa usando estrategias complejas

La calificación resultaráde dos procedimientosdistintos: a) laevaluación del trabajoindividual y grupal conuna lista de control apartir de la observacióny los registros delprofesor (75%); b) larealización de pruebasescritas/orales donde seconecten hechos yprocesos del trabajo(25%).

2. Dentro del bloque de contenidos 3 (Valoración de las sociedades democráticas):

• Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas. Procesos y pautas para el trabajo cooperativo. Preparación y presentación de información para actividades deliberativas.

• Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas. Recursos básicos: guiones, esquemas y resúmenes, entre otros. Herramientas sencillas de localización cronológica.Vocabulario seleccionado y específico.

-Análisis en clase para acordar el método de trabajo (documentación,selección de información, elección de imágenes, organización de la información…).-Lectura de fuentes bibliográficas (impresas y digitales, propuestas por el profesor) para seleccionar la información más relevante, hacer una puesta en común clase y acordar los términos en que se expresará esquemáticamente en el mural.

3. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones, sus formas de funcionamiento y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comporta-miento al cumplimiento delos principios.

h) Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de trabajo cooperativo y contraste de opiniones, aplicando criterios de claridad yprecisión y de respeto a la pluralidad de opiniones. i) Se ha formado una memoria histórica que vincule al alumno con el pasado, que le ayude a comprender y actuar ante los problemas del presente.

Véase el apartado anterior.

3. Uso de las Tecnologías de la Información y la -Consultar páginas web para 2. Usa las TIC b) Se han discriminado fuentes fiables de las que no lo Véase el apartado

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Comunicación:• Selección de información relevante. • Estrategias de búsqueda de información: motores

de búsqueda, índices y portales de información ypalabras clave y operadores lógicos.

• Selección adecuada de las fuentes de información.• Herramientas de presentación de información.

obtener información acerca de los hechos y procesos históricos.-Usar el procesador de textos para editar la información-Usar editores de imágenes para tratar las imágenes seleccionadas.

responsablemente paraintercambiar informacióncon sus compañeros ycompañeras, como fuentede conocimiento y para laelaboración y presentacióndel mismo.

son. c) Se ha seleccionado la información relevante consentido crítico.d) Se ha usado Internet con autonomía y responsabilidaden la elaboración de trabajos e investigaciones.e) Se han usado programas informáticos para tratar lainformación

anterior.

4. Bloque de Literatura: • El género de la Novela juvenil actual• Lectura compartida de “El rostro de la sombra”

5. Bloque de trabajo cooperativo• Normas de trabajo del equipo. • Los roles dentro del trabajo en equipo.

6. Bloque TIC:• Herramientas de comunicación social: Whatsapp y

Tweeter. • Normas de uso y códigos éticos.

-Actividad de motivación: se habla de los gustos literarios de cada uno y se presenta el género de la novela juvenil (temática, lenguaje, tipo de personajes, conflictos…)-Visita de la biblioteca escolar y propuesta de El rostro de la sombra.Presentación de la novela: jóvenes, redes sociales, actos delictivos, responsabilidades morales y penales.-Discusión acerca del modo de compartir la lectura a través de redes sociales. Fijación negociada de la opción. Se ofrecerá la dramaticación de la novela a través de redes sociales.-Establecimiento de pautas de lectura (secuencia de capítulos por días), reparto de personajes entre los alumnos, modo de participación,modo de rotación de los personajes,modo de tratamiento de las dificultades que vayan surgiendo.-Lectura en horario extraescolar, seguimiento a través de redes sociales y aplicación de la

6. Interpreta textosliterarios representativosde literatura en lenguacastellana desde el sigloXIX hasta la actualidad,reconociendo la intencióndel autor y relacionándolocon su contexto histórico,sociocultural y literario ygenerando criteriosestéticos para la valoracióndel gusto personal.1. Trabaja en equipoprofundizando en lasestrategias propias deltrabajo cooperativo.2. Usa las TICresponsablemente paraintercambiar informacióncon sus compañeros ycompañeras, como fuentede conocimiento y para laelaboración y presentacióndel mismo.

Criterios de evaluación: (6. Textos literarios) f) Se han expresado opiniones personales razonadassobre los aspectos más apreciados y menos apreciadosde fragmentos de una obra y sobre la implicación entresu contenido y las propias experiencias vitales. (1. Trabajo cooperativo) b) Se han elaborado unas normas para el trabajo porparte de cada equipo. c) Se ha trabajado correctamente en equipos formadosatendiendo a criterios de heterogeneidad.f) Se han aplicado estrategias para solucionar losconflictos surgidos en el trabajo cooperativo. (2. TIC)a) Se han usado correctamente las herramientas decomunicación social para el trabajo cooperativo con loscompañeros y compañeras.

La calificación se obtendrá de la cantidad y calidad de comentariosformulados a través de la red social elegida (6.c), la iniciativa demostrada en clase y en la red social de discusión para establecer acuerdos, animar a los compañeros y proponer ajustes (1. b,c,f) y el buen uso de las herramientas que ofrecen las redes elegidas (2.a)

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Secuencia didáctica 2 (29 sesiones)

ontenidos (por bloques) Actividades ytemporización

Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación Técnicas e instrumentos deevaluación

3. Principios e instituciones internacionales de las sociedades democráticas:

• La Declaración Universal de los Derechos Humanos

• La ONU y la mediación en los conflictos internacionales

• La UE y sus instituciones• El FMI y la OCDE

-Investigación sobre la Declaración: fecha, objeto de la regulación, derechos reconocidos, vinculaciones…-Análisis de textos sobre la ONU (fundación, organización…)-Análisis de factores y determinación del papel de la ONU. -Lectura de documentos sobre el proceso de constitucióny evolución de la UE.-Elaboración de un organigrama de la UE-Investigación sobre el FMI y la OCDE: funciones, importancia.

13 sesiones

3. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones, susformas de funcionamiento y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que semanifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.

a) Se han valorado el proceso de unificación del espacio europeo, analizando su evolución, sus principios e instituciones significativas y argumentando su influencia en las políticas nacionales de los países miembros de la Unión Europea mediante mapas conceptuales y/o presentaciones on-line compartidas. c) Se han reconocido y asumido los valores democráticos obtenidos a lo largo de la historia contemporánea, aceptando y practicando normas sociales de tolerancia y solidaridad acordes con la sociedad actual, expresando oralmente opiniones en un debate o asamblea.d) Se han reconocido los principios básicos de la Declaración Universal de Derechos Humanos y su situación en el mundo de hoy, valorando su implicación para la vida cotidiana mediante tablas resumen a partir del análisis de noticias de prensa y/o documentación encontrada en páginas websde organismos y organizaciones internacionales.e) Se han analizando los principios rectores, las instituciones y normas de funcionamiento de las principales instituciones internacionales, juzgando su papel en los conflictos mundiales a partir de información localizada en páginaswebs de organismos internacionales oficiales.f) Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos en la extensión del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de los mismos a partir del análisis de textos periodísticos e imágenes multimedia obtenidos en la web.

-Para el criterio a): elaboración deuna presentación conceptual en diapositivas sobre el proceso de construcción europea, sus instituciones, funciones y retos sociales.-Para el criterio c): observación directa del profesor de la riqueza de los intercambios producidos en el aula y de las actitudes tolerantes y solidarias evidenciadas.-Para el criterio d): elaboración enel cuaderno de la actividad programada al efecto.-Para el criterio e): elaboración pautada de un texto expositivo sobre las instituciones internacionales y su papel en la resolución de conflictos.-Para el criterio f): elaboración en el cuaderno de la actividad programada al efecto.

4. Técnicas de escucha activa en la comprensión oral:

• Extracción de información• Reconocimiento de la idea

principal• Ideas secundarias • Intención comunicativa del

hablante • Valoración del contexto

social

-Visionado de un vídeo sobre la amenaza terrorista islamistaAudición de un documento sobre la UE y los ciudadanos.-Realización de una exposición oral planificada sobre un problema o conflicto internacional (Brexit, Siria, refugiados sirios, amenaza terrorista,

4. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar ycomunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.

b) Se han aplicado las habilidades de escucha activa de mensajes orales procedentes de los medios de comunicación, medios académicos, o de otras fuentes, identificando sus características principales. d) Se ha analizado e interpretado de forma reflexiva la información recibida a través de diferentes fuentes de información, orales o audiovisuales, del ámbito profesional.e) Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas e interacciones. f) Se ha utilizado la lengua oral con autonomía para expresarse de forma coherente, cohesionada y correcta en los diversos contextos de la actividad profesional en la que se encuentra el alumnado del módulo, tomando consciencia de distintas situaciones y adecuando la propia conducta. j) Se ha utilizado recursos TICs y audiovisuales que favorecen la comprensión

-Para los criterios b), d) y e): los resultados de la audición sobre la UE y los ciudadanos programada como actividad. -Para los criterios f) y j): la expresión oral planificada sobre sobre algún aspecto de la vertiente social de las nuevas tecnologías (elección por parte del alumno).

Curso 2016/17 11


tensión con Rusia…)4 sesiones

de mensajes orales relacionados con el ámbito profesional.

5. Pautas para el análisis y composición de textos con valor funcional, social o histórico:

• Estructura: organización delas ideas

• Coherencia interna• Registro formal• Mecanismos de cohesión

lingüística• Corrección lingüística

-Elaboración de un texto expositivo sobre el papel de la ONU-Análisis de textos periodísticos sobre el Brexit

4 sesiones

5. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar ycomunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias sistemáticas de lectura comprensiva y aplicandoestrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad del ámbito académico y profesional.

a) Se ha planificado y desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos relacionados con la vida profesional y laboral y cotidiana, valorando sus características principales adecuadas para el trabajo que se desea realizar. f) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva de textos, aplicando las conclusiones obtenidas en las actividades de aprendizaje y reconociendo posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género. g) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas.

-Para los criterios a) y f), elaboración de un texto expositivo-argumentativo sobre laincidencia de la UE en la vida diaria de los ciudadanos-Para el criterio g), lectura de un texto sobre el futuro de la UE: extracción de información concreta, reconocimiento de la idea principal, elaboración de un resumen.

2. Uso de las TIC:• Estrategias de búsqueda de

información• Pautas para la selección

adecuada de la información

• Normas de uso y códigos éticos

• Criterios para la elección de la herramienta de presentación más adecuada

-Recopilación de noticias sobre conflictosinternacionales abiertosen la actualidad. - Elaboración de presentación en diapositivas sobre FMI yOCDE2 sesiones

2. Usa las TIC responsablementepara intercambiar información con sus compañeros, como fuente de conocimiento y para la elaboración y presentación del mismo.

c) Se ha seleccionado la información relevante con sentido crítico.d) Se ha usado Internet con autonomía y responsabilidad en la elaboración de trabajos e investigaciones.e) Se ha profundizado en el conocimiento de programas de presentación de información (presentaciones, líneas del tiempo, infografías, etc).

-Para los criterios c), d) y e): registro de la observación del profesor

6. Interpretación de textos literarios del S. XIX

• Textos románticos: estrategias para descubrir los valores éticos, individuales y sociales

• Textos realistas: estrategiaspara identificar el compromiso social

-Lectura de textos románticos: reconocimiento de la mentalidad de época y valoración de su vigencia. Propuesta de escritura siguiendo un modelo.-Lectura de textos realistas: recocimiento de los problemas sociales de la época y

6. Interpreta textos literarios representativos de literatura en lengua castellana del siglo XIX, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literario y generando criterios estéticos para la valoración del gusto personal.

d) Se han leído, comentado e identificado textos de diferentes géneros y subgéneros literarios relacionados con las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana.e) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal defragmentos de una obra literaria adecuada al nivel, situándola en su contexto. f) Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de fragmentos de una obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias experiencias vitales.g) Se han explicado las relaciones entre los fragmentos leídos y comentados, el contexto y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal en soporte papel o digital.

-Para los criterios d), e), f) y g) se propondrá un texto sobre el que se formularán cuestiones de los diferentes niveles del texto.

Curso 2016/17 12


valoración de su vigencia.6 sesiones

Secuencia didáctica 3 (38 sesiones)Contenidos (por bloques) Actividades y

temporizaciónResultados de aprendizaje Criterios de evaluación Técnicas e instrumentos

de evaluación

3. Valoración de las sociedades democráticas:• El sistema democrático y político

español tras la Constitución de 1978.

• La separación de poderes • Las comunidades autónomas.• Los Estatutos de autonomía de

Andalucía. • El Defensor del Pueblo• Las Organizaciones No

Gubernamentales

-Lectura de textos sobre el período democráctico español actual. Realización de un cronograma.-Selección de artículos de laConstitución y aplicación a situaciones de vida cotidiana.-Lectura de textos sobre la separación de poderes y las instituciones que los representan. Resolución de situaciones prácticas de la vida cotidiana.-Anális de textos sobre el actual Estatuto de Autonomía de Andalucía.-Estudio de la página web del Defensor del Pueblo Andaluz y análisis de consultas-Investigación sobre el papel que desempeñan las ONG. Elegir una y presentaren diapositivas su labor.8 sesiones

3. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones, sus formas de funcionamiento y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.

b) Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo democrático español y reconocido las principales instituciones políticas emanadas de ellas, así comola organización interna de la comunidad autónoma de Andalucía, valorando el contexto histórico de su desarrollo a través de cuadros comparativos y puesta en común mediante presentaciones multimedia comparativas. c) Se han reconocido y asumido los valores democráticos obtenidos a lo largode la historia contemporánea, aceptando y practicando normas sociales de tolerancia y solidaridad acordes con la sociedad actual, expresando oralmente opiniones en un debate o asamblea.f) Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos enla extensión del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de los mismos a partir del análisis de textos periodísticos e imágenes multimedia obtenidos en la web.

Para el criterio b): elaboración de un mapa conceptual con el funcionamiento de las instituciones democrática de EspañaPara los criterios c) y e), encontrar casos en que se cumplan o incumplan los valores consagrados por laconstitución (ej.: demandas nacionalistas). Exposición oral sobre: demandas, causas, consecuencias, soluciones.

4. Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana:

• Audiciones orales de textos del ámbito social y profesional

• Audición de textos funcionales de la vida cotidiana en los que se

- Visionado de un documento sobre la Constitución española y realización de actividades de comprensión, interpretación y valoración.

4. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha

b) Se han aplicado las habilidades de escucha activa de mensajes orales procedentes de los medios de comunicación, medios académicos, o de otras fuentes, identificando sus características principales. c) Se han dramatizado diálogos de situaciones reales contextualizados al módulo profesional y laboral en el que se encuentra el alumnado matriculado.

Para los criterios b) y e), se anotarán los resultadosobtenidos en las actividades de audición.Para el criterio i), se estudiará la modalidad

Curso 2016/17 13


refleje la modalidad lingüística andaluza

• Análisis y producción de diálogos y debates en los que se reconozaca tesis y argumentos

• Comprensión y composición de textos orales a partir de las nuevas tecnologías de la información

- Audición de varios documentos que recogen textos de la vida cotidiana (lectura de acta, consulta a especialista) en los que, además del contenido y elementos estructurales deltexto, se reparará en los rasgos dialectales del andaluz.-Análisis de un debate político en el que se pedirá que se reconozcan las posiciones de los oponentes, los argumentos y los mecanismos de contraargumentación.-Análisis de las características de la entrevista de trabajo. Grabación de una entrevistade trabajo con un compañero de clase.8 sesiones

activa, estrategias razonadasde composición y las normaslingüísticas correctas en cada caso.

e) Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas e interacciones. g) Se ha participado en conversaciones, coloquios y debates orales, cumpliendo las normas del intercambio comunicativo haciendo un uso correcto de los elementos de comunicación verbal en las argumentaciones y exposiciones de forma ordenada y clara con ayuda de medios audiovisuales yde las tecnologías de la información y la comunicación. i) Se ha valorado y revisado los usos y la variedad lingüística andaluza en la exposición oral.j) Se ha utilizado recursos TICs y audiovisuales que favorecen la comprensión de mensajes orales relacionados con el ámbito profesional. k) Se ha desarrollado la propia sociabilidad a partir de un uso adecuado y eficaz de la lengua oral.

lingüística de un familiar yse caracterizarán sus usos dialectales en una diapositiva.Para el criterio c) y j), se calificará la entrevista de trabajo.Para el criterio g) y k), la observación del profesor

5. Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana:

• Composición y análisis de textos propios de la vida cotidiana y profesional-laboral: textos periodísticos, cartas, contrato, nómina, facturas

• Publicidad: folletos, panfletos, publicidad on-line

• Análisis, comprensión y composición de textos escritos a partir de las tecnologías de la información y la comunicación: programas de correo electrónico, programas de consulta enciclopédica on-line.

-Análisis de textos funcionales: el acta, el contrato, el currículum vitae, la factura y la nómina.-Elaboración de un currículum vitae-Análisis de anuncios: partes, recursos visuales, usos de la lengua. -Elaboración de un anuncio digital-Proyecto: elaboración del periódico escolar I: secciones, géneros, edición.2 sesiones

5. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias sistemáticas de lectura comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad del ámbito académico y profesional.

a) Se ha planificado y desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos relacionados con la vida profesional y laboral y cotidiana, valorando sus características principales adecuadas para el trabajo que se desea realizar. b) Se ha mostrado interés y observado pautas de presentación de trabajos escritos tanto en soporte digital como en papel, teniendo en cuenta el contenido (adecuación, coherencia y cohesión), el formato (corrección gramatical, variación y estilo) y el público destinatario, utilizando un vocabulario variado, específico y correcto según las normas lingüísticas y los usos a que se destina.c) Se han utilizado autónomamente las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la composiciónescrita. d) Se han desarrollado pautas sistemáticas en la preparación de textos escritos que permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las necesidades de aprendizaje para mejorar la

Para los criterios a) y d) secalificarán el currículum vitae y el anuncio.Los criterios b), c) y g) se calificarán a partir de las contribuciones personalesal periódico escolar

Curso 2016/17 14


• El texto periodístico: estructura, coherencia, cohesión, adecuación ycorrección.

comunicación escrita.g) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas.

2. Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación:

• Selección adecuada de fuentes y deinformación relevante.

• Internet: estrategias de búsqueda de información: motores de búsqueda, índices y portales de información y palabras clave y operadores lógicos.

• Estrategias de exposición.

-Proyecto: elaboración del periódico escolar II: secciones, géneros, edición.Uso de un programa editor de publicaciones.12 sesiones

2. Usa las TIC responsablemente para intercambiar información con sus compañeros y compañeras, como fuente de conocimiento y para la elaboración y presentación del mismo.

a) Se han usado correctamente las herramientas de comunicación social para el trabajo cooperativo con los compañeros y compañeras. b) Se han discriminado fuentes fiables de las que no lo son. d) Se ha usado Internet con autonomía y responsabilidad en la elaboración de trabajos e investigaciones.e) Se ha profundizado en el conocimiento de programas de presentación de información (presentaciones, líneas del tiempo, infografías, etc).

Los diferentes criterios se calificarán en el marco delproyecto del periódico escolar

6. Interpretación de textos literarios en lengua castellana desde el S. XIX:

• Conocimiento y utilización de bibliotecas de aula, centro y virtuales.

• Instrumentos para la recogida y obtención de información de la lectura de fragmentos literarios (período cultural literario, autoría, ideas principales y secundarias, temas, descripción, personajes, intención y valoración crítica personal).

• Lectura, comprensión e interpretación de textos literarios del siglo XX que incluyan autores andaluces de cada período y/o estilo.

• Visionado de una obra de teatro y posterior comentario de la misma.

-Lectura de textos pertenecientes al Modernismo, Generación del 98 y Generación del 27: claves para la interpretacióny valoración de su vigencia. -Lectura de fragmentos de La casa de Bernarda Alba. Visionado de la representación.-Lectura de textos de la literatura franquista: recocimiento de los problemas sociales de la época y valoración de su vigencia.

8 sesiones

6. Interpreta textos literariosrepresentativos de literaturaen lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literario y generando criterios estéticos para la valoración del gusto personal.

a) Se han establecido pautas de lectura de fragmentos literarios seleccionados obteniendo la información implícita que se encuentra en ellos, favoreciendo la autonomía lectora y apreciándola como fuente de conocimiento y placer. d) Se han leído, comentado e identificado textos de diferentes géneros y subgéneros literarios relacionados con las etapas de evolución de la literaturaen lengua castellana.f) Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de fragmentos de una obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias experiencias vitales.h) Se ha valorado la importancia de escritores andaluces en el desarrollo de la literatura española universal.

Para los criterios a), d), f) y h) se propondrá un textode un autor andaluz del siglo XX y se formularán cuestiones de los diferentes niveles de estudio (comprensión, expresión, contexto).

Curso 2016/17 15

Proyecto curricular

English 2

MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II

1

Índice

1. Introducción

2. Objetivos de la Formación Profesional

3. Marco general de la Formación Profesional Básica3.1. Competencias para el aprendizaje permanente comunes a todos los

Títulos de la Formación Profesional Básica. 3.2. Objetivos Generales comunes a todos los Ciclos Formativos de la

Formación Profesional Básica.

4. El Bloque de Comunicación y Sociedad4.1. Competencias asociadas al Bloque común de Comunicación y

Sociedad. 4.2. Objetivos generales del Bloque común de Comunicación y Sociedad4.3. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación del Módulo de

Comunicación y Sociedad II.

5. English 25.1. Objetivos y competencias.5.2. Contenidos.5.3. Programación del Área de Inglés 2.5.4. Metodología.5.5. Evaluación.5.6. Medidas de atención a la diversidad.5.7. Medidas encaminadas al emprendimiento, la actividad empresarial y

la orientación laboral.5.8. Medidas para la utilización de las tecnologías de la Información y la

Comunicación.5.9. Medidas para el tratamiento de competencias relacionadas con la

compresión lectora, la expresión oral y escrita y la comunicaciónaudiovisual.

5.10. Medidas para el tratamiento de competencias globales para eldesarrollo personal y profesional de los alumnos. Macmillan LifeSkills, formación para la vida

2

1. IntroducciónLa Formación Profesional, en el sistema educativo, tiene por finalidad prepararal alumnado para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptacióna las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida,contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía democrática,y permitir su progresión en el sistema educativo y en el sistema de formaciónprofesional para el empleo, así como el aprendizaje a lo largo de la vida.

La Formación Profesional en el sistema educativo comprende los ciclos deFormación Profesional Básica, de grado medio y de grado superior, con unaorganización modular, de duración variable, que integre los contenidos teórico-prácticos adecuados a los diversos campos profesionales.

Los títulos de Formación Profesional estarán referidos, con carácter general, alCatálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, y los ciclos de laFormación Profesional que conducen a su obtención serán los siguientes:

a) Ciclos de Formación Profesional Básica.b) Ciclos formativos de grado medio.c) Ciclos formativos de grado superior.

Los módulos profesionales de las enseñanzas de Formación ProfesionalBásica están constituidos por áreas de conocimiento teórico-prácticas cuyoobjeto es la adquisición de las competencias profesionales, personales ysociales y de las competencias del aprendizaje permanente a lo largo de lavida.

Todos los ciclos formativos de Formación Profesional Básica incluyen lossiguientes módulos profesionales:

Módulos asociados a unidades de competencia del Catálogo Nacionalde Cualificaciones Profesionales.

Módulos asociados a la adquisición de las competencias del aprendizajepermanente:

Módulo de Comunicación y Sociedad I y Módulo deComunicación y Sociedad II, en los que se desarrollancompetencias del bloque común de Comunicación y CienciasSociales, que incluyen las siguientes materias:

Lengua castellana. Lengua Extranjera. Ciencias Sociales. En su caso, Lengua Cooficial.

Módulo de Ciencias Aplicadas I y Ciencias Aplicadas II,en los que se desarrollan competencias de las materias delbloque común de Ciencias Aplicadas, que incluye las siguientesmaterias:

Matemáticas Aplicadas al Contexto Personal y deAprendizaje de un Campo Profesional.

3

Ciencias Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizajede un Campo Profesional.

Módulo de formación en centros de trabajo.

El curso English 2 forma parte de las materias establecidas en el Módulo deComunicación y Sociedad II cuyo objetivo es contribuir a que el alumnoadquiera o complete sus competencias dentro del aprendizaje permanente.Este módulo, junto con el Módulo de Ciencias Aplicadas 2 tiene como finalidadprincipal la preparación de los alumnos y alumnas hacia la vida activa yciudadana y su continuidad en el sistema educativo.

2. Objetivos de la Formación Profesional

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidadeducativa establece los objetivos de la Formación Profesional que contribuirána que el alumnado consiga los resultados de aprendizaje que le permitan:

a) Desarrollar las competencias propias de cada título de formaciónprofesional.

b) Comprender la organización y las características del sector productivocorrespondiente, así como los mecanismos de inserción profesional.

c) Conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que sederivan de las relaciones laborales.

d) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en laprevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos entodos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, con especialatención a la prevención de la violencia de género.

e) Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres ymujeres, así como de las personas con discapacidad, para acceder auna formación que permita todo tipo de opciones profesionales y elejercicio de las mismas.

f) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir losposibles riesgos derivados del trabajo.

g) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajesy adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambiosocial.

h) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades einiciativas empresariales.

i) Preparar al alumnado para su progresión en el sistema educativo.j) Conocer y prevenir los riesgos medioambientales.

Además, los ciclos de Formación Profesional Básica contribuirán, a que elalumnado adquiera o complete las competencias del aprendizaje permanente.

4

3. Marco General de la Formación Profesional Básica

3.1. Competencias para el aprendizaje permanente comunes a todos los títulos de Formación Profesional Básica.

En el artículo 40 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, seseñala que la Formación Profesional tiene por objeto conseguir que losalumnos adquieran las capacidades que les permitan:

- Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación ocualificaciones objeto de los estudios realizados.

- Comprender la organización y características del sector productivocorrespondiente, así como los mecanismos de inserción profesional;conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivande las relaciones laborales.

- Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en laprevención de conflictos y en su resolución pacífica en todos los ámbitosde la vida personal, familiar y social.

- Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir losposibles riesgos derivados del trabajo.

- Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes yadaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambiosocial.

- Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades einiciativas profesionales.

- Lograr las competencias relacionadas con las áreas prioritarias referidasen la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de laFormación Profesional.

- Hacer realidad la formación a lo largo de la vida y utilizar lasoportunidades de aprendizaje a través de las distintas vías formativaspara mantenerse actualizado en los distintos ámbitos: social, personal,cultural y laboral, conforme a sus expectativas, necesidades e intereses.

En el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectosespecíficos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas deformación profesional del sistema educativo, además de las competenciasprofesionales asociadas a cada Título de Formación Profesional Básica, seestablecen una serie de competencias comunes a todos los Títulos asociadasal aprendizaje permanente:

A. Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico,social, personal y productivo, utilizando el razonamiento científico y loselementos proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales.

B. Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos quefavorezcan el desarrollo personal y social, analizando hábitos einfluencias positivas para la salud humana.

C. Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambientediferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas quepueda afectar al equilibrio del mismo.

5

D. Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a suuso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesionalmediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de lainformación y de la comunicación.

E. Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, elpatrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas,apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal ysocial.

F. Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextossociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a sualcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritospropios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.

G. Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personalesy sociales utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.

H. Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenoscaracterísticos de las sociedades contemporáneas a partir deinformación histórica y geográfica a su disposición.

I. Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambiostecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertasformativas a su alcance y localizando los recursos mediante lastecnologías de la información y la comunicación.

J. Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad,empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado yefectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.

K. Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia delas distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo,contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.

L. Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridadlaboral en la realización de las actividades laborales evitando dañospersonales, laborales y ambientales.

M. Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño paratodos que afectan a su actividad profesional.

N. Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidaden la elección de los procedimientos de su actividad profesional.

O. Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de suactividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislaciónvigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

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3.2. Objetivos Generales comunes a todos los CiclosFormativos de la Formación Profesional Básica

1) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno naturalmediante el conocimiento científico como un saber integrado, así comoconocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemasbásicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

2) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolverproblemas aplicar el razonamiento de cálculo matemático paradesenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar susrecursos económicos.

3) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento delcuerpo humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectivay valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamientode hábitos saludables de vida en función del entorno en el que seencuentra.

4) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación ysostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entrelos seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que sederivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.

5) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de informaciónutilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de lacomunicación para obtener y comunicar información en el entornopersonal, social o profesional.

6) Reconocer características básicas de producciones culturales yartísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos paraactuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, elpatrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.

7) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar elnivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando losconocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lenguacooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana yen la actividad laboral.

8) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera paracomunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales ypredecibles de la vida cotidiana y profesional.

9) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientoscontemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica paraexplicar las características propias de las sociedades contemporáneas.

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10) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principiosdemocráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en laresolución pacífica de los conflictos.

11) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para elaprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situacioneslaborales y personales.

12) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, asícomo la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico pararesolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional comode la personal.

13) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando alos demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto alos demás para la realización eficaz de las tareas y como medio dedesarrollo personal.

14) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación parainformarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

15) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboralcon el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientespara la protección personal, evitando daños a las demás personas y enel medio ambiente.

16) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando laeficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras enlas actividades de trabajo.

4. El Bloque de Comunicación y Ciencias Sociales

4.1. Competencias asociadas al Bloque común de Comunicación y Ciencias Sociales

Este bloque contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizajepermanente y contiene la formación para que las alumnas y los alumnos seancapaces de reconocer las características básicas de los fenómenosrelacionados con la actividad humana y mejorar sus habilidades comunicativas.

Concretamente, el Bloque de Comunicación y Ciencias Sociales contribuye aalcanzar las competencias D), E), F), G), H), I), J), K), L), M), N), y O).

4.2. Objetivos generales del Bloque común de Comunicación yCiencias Sociales

El Bloque de Comunicación y Ciencias Sociales se relaciona con los siguientesobjetivos generales comunes a toda la Formación Profesional Básica: 5), 6), 7),8), 9), 10), 11), 12), 13), 14), 15), y 16).

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4.3. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación del Módulo de Comunicación y Sociedad II.

Competencias Objetivos Resultados deaprendizaje

Criterios de evaluación

D, E, H, J, K 4, 5, 6, 9,10, 12, 13,14

1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica.

a) Se han discriminado las consecuencias para la organización de las sociedadesactuales de las corrientes ideológicas que la han cimentado, situándolas en eltiempo y el espacio.

b) Se ha valorado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante elestudio de las transformaciones económicas producidas como consecuencia de lasinnovaciones tecnológicas y los sistemas organizativos de la actividad productiva.

c) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea,analizando la estructura y las relaciones sociales de la población actual y suevolución durante el periodo.

d) Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas,elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollaropiniones propias sobre los conflictos actuales.

e) Se ha valorado el proceso de unificación del espacio europeo, analizando suevolución, argumentando su influencia en las políticas nacionales de los paísesmiembros de la Unión Europea.

f) Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales con laevolución histórica del Estado español, identificando sus fases de evolución, losprincipales conflictos y su situación actual.

g) Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evoluciónhasta nuestros días, construyendo opiniones y criterios propios de orden estético.

h) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios deltítulo, describiendo sus transformaciones y principales hitos de evolución en sussistemas organizativos y tecnológicos.

i) Se han elaborado instrumentos pautados de recogida y difusión de información quepermitan la evaluación de los aprendizajes realizados, utilizando el vocabulariopreciso

j) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propioesfuerzo y el trabajo colaborativo.

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Competencias Objetivos Resultados deaprendizaje

Criterios de evaluación

D, E, H, J, K 4, 5, 6, 9,10, 12, 13,14

1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica.

k) Se han discriminado las consecuencias para la organización de las sociedadesactuales de las corrientes ideológicas que la han cimentado, situándolas en eltiempo y el espacio.

l) Se ha valorado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante elestudio de las transformaciones económicas producidas como consecuencia de lasinnovaciones tecnológicas y los sistemas organizativos de la actividad productiva.

m) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea,analizando la estructura y las relaciones sociales de la población actual y suevolución durante el periodo.

n) Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas,elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollaropiniones propias sobre los conflictos actuales.

o) Se ha valorado el proceso de unificación del espacio europeo, analizando suevolución, argumentando su influencia en las políticas nacionales de los paísesmiembros de la Unión Europea.

p) Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales con laevolución histórica del Estado español, identificando sus fases de evolución, losprincipales conflictos y su situación actual.

q) Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evoluciónhasta nuestros días, construyendo opiniones y criterios propios de orden estético.

r) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios deltítulo, describiendo sus transformaciones y principales hitos de evolución en sussistemas organizativos y tecnológicos.

s) Se han elaborado instrumentos pautados de recogida y difusión de información quepermitan la evaluación de los aprendizajes realizados, utilizando el vocabulariopreciso

t) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propioesfuerzo y el trabajo colaborativo.

10

Competencias Objetivos Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación

D, E, H, J, K 4, 5, 6, 10,12, 13, 14

2. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.

a) Se han reconocido los principios básicos de la Declaración Universal de DerechosHumanos y su situación en el mundo de hoy, valorando su implicación para la vidacotidiana. b) Se han analizado los principios rectores, las instituciones y normas defuncionamiento de las principales instituciones internacionales, juzgando su papel enlos conflictos mundiales. c) Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos en laextensión del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados parala resolución de los mismos. d) Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo democrático español, valorandoel contexto histórico de su desarrollo. e) Se ha valorado la implicación del principio de no discriminación en las relacionespersonales y sociales del entorno próximo, juzgando comportamientos propios yajenos e infiriendo pautas y acciones apropiadas para acomodar la actitud a losderechos y a las obligaciones que de él se derivan. f) Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización ensituaciones de trabajo colaborativo y contraste de opiniones.

11


D, F, I, J, K 7, 11, 12,13, 14

3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.

a) Se han aplicado las técnicas de la escucha activa en el análisis de mensajesorales procedentes de distintas fuentes. b) Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de lacomunicación oral, valorando posibles respuestas.c) Se ha realizado un uso correcto de los elementos de comunicación no verbal enlas argumentaciones y exposiciones. d) Se han aplicado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en lacomprensión y composición de mensajes orales, valorando los usos discriminatorios.e) Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la comprensión de lasactividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas.

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D, F, I, J, K 5, 7, 12,13, 14

4. Utiliza estrategias comunicativas para comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificaciónde forma estructurada a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.

a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relacióncon su adecuación para el trabajo que desea realizar. b) Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas en la comprensión de un textoescrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos. c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en lacomprensión de los textos, reconociendo posibles usos discriminatorios. d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, lassecundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusionesobtenidas. e) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de uso académico oprofesional, reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración. f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacciónde textos de modo que el texto final resulte claro, preciso y adecuado al formato y alcontexto comunicativo. g) Se han desarrollado pautas sistematizadas en la preparación de textos escritosque permitan mejorar la comunicación escrita. h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuentael contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario correctosegún las normas lingüísticas y los usos a que se destina. i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructurasgramaticales, comprobando la precisión y validez de las inferencias realizadas.

13


D, F, I, J, K 5, 7, 12,13, 14

5. Interpreta textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literario.

a) Se han descrito los movimientos literarios en lengua castellana en elperiodo considerado y reconociendo las obras más representativas.

b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personalde obras adecuadas al nivel y situándola en su contexto y utilizandoinstrumentos pautados. c) Se han expresado opiniones personales fundamentadas sobre los aspectosapreciados en obras literarias. d) Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, reconociendo lostemas y motivos y elementos simbólicos y la funcionalidad de los recursosestilísticos más significativos. e) Se ha informado sobre un autor, una obra o un período de la literatura enlengua castellana, recogiendo en forma analítica la informacióncorrespondiente.

14


D, G, J, K 5, 8, 12,13, 14

6. Utiliza estrategias para interpretar y comunicar información oral en lengua inglesa, aplicando los principios de la escucha activa y elaborando presentaciones orales de poca extensión, clarasy estructuradas, relativas a temas y aspectos concretos, frecuentes y cotidianos, del ámbito personal y profesional.

a) Se han aplicado de forma sistemática las estrategias de escucha activa para lacomprensión global y específica de los mensajes recibidos, sin necesidad deentender todos los elementos del mismo. b) Se ha identificado la intención comunicativa de mensajes directos o empleandoun repertorio limitado de expresiones, frases, palabras y marcadores de discursoestructuradores (de apertura, continuidad y cierre). c) Se ha identificado el sentido global y las ideas principales del texto oral yestructuras gramaticales básicas en oraciones sencillas de situaciones habitualesfrecuentes y de contenido predecible y concreto. d) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación esenciales que ayudan aentender el sentido global y las ideas principales y secundarias del mensaje. e) Se han realizado composiciones y presentaciones orales breves de acuerdocon un guión estructurado, aplicando el formato y los rasgos propios de cada tipode texto, de ámbito personal o profesional. f) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y marcadores de discursopara iniciar, enlazar, ordenar y finalizar el discurso, en situaciones habituales,frecuentes y aspectos concretos. g) Se ha expresado la información, usando una entonación y pronunciaciónrazonables, aceptándose las pausas y pequeñas vacilaciones. h) Se ha mostrado una actitud reflexiva y crítica acerca de la información quesuponga cualquier tipo de discriminación. i) Se han identificado las normas de relación social más frecuentes de los paísesdonde se habla la lengua extranjera. j) Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad ydel lugar de trabajo donde se habla la lengua extranjera. k) Se han identificado las principales actitudes y comportamientos profesionalesen situaciones de comunicación habituales del ámbito profesional.

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D, G, J, K 5, 8, 12,13, 14

7. Mantiene conversaciones sencillas en lengua inglesa en situaciones habituales y concretas del ámbito personal y profesional, utilizando estrategias de comunicación básicas.

a) Se ha dialogado siguiendo un guión sobre temas y aspectos concretos yfrecuentes del ámbito personal y profesional. b) Se ha escuchado y dialogado en interacciones sencillas, cotidianas de la vidaprofesional y personal, solicitando y proporcionando información con cierto detalle.c) Se ha mantenido la interacción utilizando diversas estrategias de comunicaciónesenciales para mostrar el interés y la comprensión. d) Se han utilizado estrategias de compensación para suplir carencias en lalengua extranjera (parafrasear, lenguaje corporal, ayudas audio-visuales). e) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorioesencial, limitado, de expresiones, frases, palabras frecuentes, y marcadores dediscurso lineales. f) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciaciónrazonable y comprensible, aceptándose algunas pausas y vacilaciones.

16


D, G, J, K 5, 8, 12,13, 14

8. Elabora textos breves y sencillos con cierto detalle en lengua inglesa, relativos a situaciones de comunicación habituales del ámbito personal yprofesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias sistemáticas de composición.

a) Se ha leído el texto reconociendo los rasgos esenciales del género y suestructura, e interpretando su contenido global y específico, sin necesidad deentender todos los elementos del mismo.

b) Se ha identificado la intención comunicativa básica del texto organizado dedistinta manera.

c) Se han identificado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y unrepertorio limitado de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso,básicos y lineales, en situaciones habituales frecuentes y concretas de contenidopredecible.

d) Se han completado frases, oraciones y textos sencillos, atendiendo al propósitocomunicativo, con estructuras gramaticales de escasa complejidad en situacioneshabituales y concretas de contenido predecible.

e) Se han elaborado textos breves y sencillos, adecuados a un propósitocomunicativo, utilizando los conectores más frecuentes para enlazar las oraciones.

f) Se ha respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas siguiendopautas sistemáticas y concretas de revisión y corrección.

g) Se ha mostrado una actitud reflexiva y crítica acerca de la información quesuponga cualquier tipo de discriminación.

17

5. English 2

5.1. Objetivos y competencias

Los objetivos generales del Área son:

1. Comprender y usar correctamente vocabulario relacionado con loscampos semánticos tratados a lo largo del curso: salud, tecnología,dinero, habilidades y cualidades personales, la comunicación, viajes yturismo, ropa y compras, actividades de tiempo libre, oficios yprofesiones.

2. Utilizar correctamente el present simple, en sus formas afirmativa,negativa e interrogativa.

3. Entender el funcionamiento del present continuous en sus formasafirmativa, negativa e interrogativa, y comprender las diferencias de usofrente al present simple.

4. Revisar de manera práctica el pasado simple del verbo to be ycomprender y practicar el past simple de verbos regulares e irregulares.

5. Repasar los adverbios de frecuencia estudiados en el curso anterior encombinación con estructuras y vocabulario nuevo.

6. Asimilar el funcionamiento del past continuous en sus formas afirmativa,negativa e interrogativa; ponerlo en práctica junto con las partículaswhen y while, y combinar past simple y past continuous a la hora denarrar acontecimientos del pasado.

7. Comprender la construcción y el uso del present perfect en sus formasafirmativa, negativa e interrogativa y asimilar el uso de este tiempoverbal con expresiones de tiempo y ever/never.

8. Entender el funcionamiento y usar correctamente some, any, much,many y a lot of con nombres contables e incontables, así como lasformas interrogativas How many / much? en relación con los nombrescontables e incontables y las posibles respuestas con Not much, Notmay, A lot.

9. Repasar y ampliar la construcción correcta de las formas comparativas ysuperlativas de los adjetivos.

10.Expresar y responder preguntas utilizando de manera adecuada lafórmula interrogativa Can I…, Woud you…? How…?

11. Revisar el uso de can y usar de manera adecuada la forma could parahablar de habilidades del pasado en sus formas afirmativa, negativa einterrogativa,

12.Utilizar las formas anteriores, can y could, así como will, para formularpeticiones de manera educada.

13.Comprender las diferencias de significado y de uso de los verbosshould / shouldn’t y must / mustn’t.

14.Repasar la estructura there is/there en forma afirmativa, negativa einterrogativa, y practicar sus formas contractas a la hora de realizardescripciones.

15.Repasar las formas be goning to para hablar de intenciones futuras y wilpara hablar de predicciones de futuro en sus formas afirmativa, negativae interrogativa, y asimilar las diferencias de uso entre las dos formas.

16.Utilizar correctamente y de manera combinada el vocabulario estudiadoy las estructuras gramaticales presentadas durante el curso.

18

17.Aprender y practicar expresiones habituales usadas en laspresentaciones formales e informales y en el intercambio de informaciónpersonal.

18.Leer distintos tipos de textos, como por ejemplo un foro de internet, unfolleto turístico, ofertas de trabajo, artículos, demostrando unacomprensión general de los mismos y siendo capaz de captarinformación específica.

19. Identificar información general y específica en textos orales diversosmediante la escucha activa.

20.Reconocer y practicar la pronunciación de ciertos sonidos característicosde la lengua inglesa y pronunciarlos correctamente.

21.Ser consciente del propio aprendizaje completando las actividades de lasección Review.

22.Comunicarse oralmente de manera efectiva y utilizando las estructuras yel vocabulario aprendidos en situaciones reales.

23.Escribir de manera clara y eficiente, respondiendo al nivel exigido,diferentes tipos de texto aplicando los conocimientos adquiridos.

24.Trabajar en proyectos colaborativos relacionados con las TIC aplicandolos conocimientos adquiridos durante el curso y desarrollando lacapacidad de trabajar en equipo.

25.Aprender y desarrollar destrezas para toda la vida como por ejemplo lagestión del tiempo, mejorar la comunicación verbal y asimilar técnicaspara la resolución de problemas.

26.Utilizar los conocimientos adquiridos durante el curso en contextosrelacionados con el mundo laboral.

27.Aprender técnicas reales de búsqueda de empleo aplicando la lenguainglesa, como por ejemplo, elaborar un vídeocurrículum, crear un perfilpersonal para internet, conocer páginas web de ofertas laborales,realizar una buena planificación profesional o prepararse para unaentrevista de trabajo.

28.Conocer aspectos culturales de países anglosajones, como por ejemploaspectos relacionados con la música, el deporte, medios de transporte,etc.

Las competencias para el aprendizaje permanente, profesional, personal ysocial que el alumno desarrollará con este módulo serán:

a. Realizar una lectura comprensiva de los textos escritos y una escuchaatenta de los textos orales, para sintetizar la idea principal y captar otrasideas secundarias.

b. Producir mensajes orales y escritos utilizando formas lingüísticasadecuadas a las distintas situaciones siguiendo modelos dados.

c. Comprender y elaborar textos orales y escritos como respuesta adiferentes situaciones de la vida cotidiana, académica y laboral.

d. Participar en intercambios comunicativos y expresar opiniones bajo unaactitud de respeto y cooperación.

e. Aprender a evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios devalor y prejuicios racistas, sexistas, etc.

f. Desarrollar una actitud de respeto hacia las opiniones y creencias de losdemás.

g. Valorar con espíritu crítico el papel de los medios de comunicación comobase de enriquecimiento y realización personal.

19

h. Utilizar con sentido crítico y responsable los medios de comunicación ylas nuevas tecnologías reconociendo la trascendencia que tienen en elmundo actual.

i. Perfeccionar la pronunciación, la entonación y el léxico para mejorar lacompetencia comunicativa.

j. Apreciar el conocimiento de la lengua como medio para comprender larealidad y desarrollar las capacidades intelectuales.

k. Valorar la lectura como fuente de información y como actividad de ocio. l. Buscar, procesar y organizar la información obtenida a través de

diferentes fuentes: diccionarios, internet, enciclopedias, etc.m. Organizar la información a través de diversas técnicas de tratamiento de

la información como esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, etc.n. Confeccionar trabajos en papel o en soporte digital observando el orden

lógico y cumpliendo con las normas de presentación escritas.o. Desarrollar actividades individuales y colectivas que favorezcan el

desarrollo de la autonomía y la iniciativa personal.p. Cooperar activamente en las situaciones de aprendizaje.

5.2. Contenidos

1. Interpretación y comunicación de textos orales cotidianos en lengua inglesa:

1.1 Distinción de ideas principales y secundarias de textos orales breves ysencillos.

1.2 Descripción de aspectos concretos de personas, lugares, serviciosbásicos, objetos y de gestiones sencillas.

1.3 Experiencias del ámbito personal, público y profesional.

1.4 Narración de acontecimientos y experiencias del momento presente,pasado y futuro.

1.5 Léxico, frases y expresiones, para desenvolverse en transacciones ygestiones cotidianas del ámbito personal y profesional.

1.6 Tipos de textos y su estructura.

1.7 Recursos gramaticales:

Tiempos y formas verbales simples y compuestas.

Funciones comunicativas asociadas a situacioneshabituales.

Elementos lingüísticos fundamentales.

Marcadores del discurso.

Oraciones subordinadas de escasa complejidad.

1.8 Estrategias de comprensión y escucha activa.

20

1.9 Pronunciación de fonemas o grupos fónicos que presenten mayordificultad.

1.10 Uso de registros adecuados en las relaciones sociales.

2. Interacción en conversaciones en lengua inglesa:

2.1 Estrategias de interacción para mantener y seguir una conversación.

2.2 Uso de frases estandarizadas.

3. Interpretación y elaboración de mensajes escritos sencillo en lengua inglesa:

3.1 Información global y específica de mensajes de escasa dificultad referentes a asuntos básicos cotidianos del ámbito personal y profesional.

3.2 Composición de textos escritos breves y bien estructurados.

3.3 Léxico para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas, necesarias, sencillas y concretas del ámbito personal y profesional.

3.4 Terminología específica del área profesional de los alumnos.

3.5 Recursos gramaticales:

Marcadores del discurso.

Uso de las oraciones simples y compuestas en el lenguaje escrito.

3.6 Estrategias y técnicas de compresión lectora.

3.7 Propiedades básicas del texto.

3.8 Normas socioculturales en las relaciones del ámbito personal y profesional en situaciones cotidianas.

3.9 Estrategias de planificación del mensaje.

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5.3. Programación del Área de Inglés 2

UNIDADES/Temporalización

RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

1 Where do you work?

(4 horas)

6, 7, 8a) Se han aplicado de forma sistemática las estrategias de escuchaactiva para la comprensión global y específica de los mensajesrecibidos, sin necesidad de entender todos los elementos delmismo.

b) Se ha identificado la intención comunicativa de mensajes directoso empleando un repertorio limitado de expresiones, frases, palabrasy marcadores de discurso estructuradores (de apertura, continuidady cierre).

c) Se ha identificado el sentido global y las ideas principales deltexto oral y estructuras gramaticales básicas en oraciones sencillasde situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible yconcreto.

d) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación esencialesque ayudan a entender el sentido global y las ideas principales ysecundarias del mensaje.

e) Se han realizado composiciones y presentaciones orales brevesde acuerdo con un guión estructurado, aplicando el formato y losrasgos propios de cada tipo de texto, de ámbito personal oprofesional.

f) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y marcadoresde discurso para iniciar, enlazar, ordenar y finalizar el discurso, ensituaciones habituales, frecuentes y aspectos concretos.

g) Se ha expresado la información, usando una entonación ypronunciación razonables, aceptándose las pausas y pequeñasvacilaciones.

h) Se ha mostrado una actitud reflexiva y crítica acerca de lainformación que suponga cualquier tipo de discriminación.

VOCABULARIO:- Comprensión y práctica de vocabulario

relacionado con oficios y profesiones.- Extracción de información específica de un

perfil profesional para practicar elvocabulario de la unidad.

- Demostración del conocimiento delvocabulario de la unidad a través de suutilización en diferentes contextossignificativos para el alumno.

GRAMÁTICA:- Práctica del present simple para dar

información personal y trabajar elvocabulario de la unidad.

- Formulación de preguntas y respuestasafirmativas, negativas y formas cortas conel present simple.

- Comprensión del funcionamiento y usocorrecto del past simple.

- Uso de las estructuras there is y there areen una descripción.

- Extracción de información de un texto parautilizarla posteriormente en la práctica delas estructuras gramaticales de la unidad.

- Familiarización con tablas gramaticales quepueden usar de apoyo para completaractividades.

READING- Lectura de un perfil profesional para extraer

información específica y completar unas

22

i) Se han identificado las normas de relación social más frecuentesde los países donde se habla la lengua extranjera.

j) Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de lacomunidad y del lugar de trabajo donde se habla la lenguaextranjera.

k) Se han identificado las principales actitudes y comportamientosprofesionales en situaciones de comunicación habituales del ámbitoprofesional.

l) Se ha dialogado siguiendo un guión sobre temas y aspectosconcretos y frecuentes del ámbito personal y profesional.

m) Se ha escuchado y dialogado en interacciones sencillas,cotidianas de la vida profesional y personal, solicitando yproporcionando información con cierto detalle.

n) Se ha mantenido la interacción utilizando diversas estrategias decomunicación esenciales para mostrar el interés y la comprensión.

ñ) Se han utilizado estrategias de compensación para suplircarencias en la lengua extranjera (parafrasear, lenguaje corporal,ayudas audio-visuales).

o) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas yun repertorio esencial, limitado, de expresiones, frases, palabrasfrecuentes, y marcadores de discurso lineales.

p) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación ypronunciación razonable y comprensible, aceptándose algunaspausas y vacilaciones.

q) Se ha leído el texto reconociendo los rasgos esenciales delgénero y su estructura, e interpretando su contenido global yespecífico, sin necesidad de entender todos los elementos delmismo.

r) Se ha identificado la intención comunicativa básica del textoorganizado de distinta manera.

actividades utilizando el vocabulario de launidad.

- Respuesta a las preguntas de comprensiónde un texto sobre oficios poniendo enpráctica el uso del present simple.

- Lectura de un texto sobre un día típico en eltrabajo y revisión de verbos relacionadoscon actividades diarias.

LISTENING:- Escucha de una grabación para captar el

contexto general del mensaje.- Escucha de una grabación para practicar el

vocabulario de la unidad e identificarinformación específica relacionada conoficios y tareas.

- Atención a la pronunciación de palabrascon letras mudas mediante la escuchaatenta de una grabación.

SPEAKING:- Escucha de una grabación de una

conversación sencilla en un contexto laboraly respuesta a unas preguntas.

- Nueva escucha de la grabación yreproducción posterior de forma oral de esemismo diálogo, a fin de consolidar elvocabulario y las estructuras utilizadas.

- Realización de tareas de speaking porparejas para repasar el vocabulario y lasestructuras gramaticales introducidas en launidad preguntando y ofreciendoinformación personal.

WRITING:- Descripción de un día normal en el trabajo

siguiendo un modelo y utilizando el present

23

s) Se han identificado estructuras gramaticales y oraciones sencillasy un repertorio limitado de expresiones, frases, palabras ymarcadores de discurso, básicos y lineales, en situacioneshabituales frecuentes y concretas de contenido predecible.

t) Se han completado frases, oraciones y textos sencillos,atendiendo al propósito comunicativo, con estructuras gramaticalesde escasa complejidad en situaciones habituales y concretas decontenido predecible.

u) Se han elaborado textos breves y sencillos, adecuados a unpropósito comunicativo, utilizando los conectores más frecuentespara enlazar las oraciones.

v) Se ha respetado las normas gramaticales, ortográficas ytipográficas siguiendo pautas sistemáticas y concretas de revisión ycorrección.

x) Se ha mostrado una actitud reflexiva y crítica acerca de lainformación que suponga cualquier tipo de discriminación.

simple y verbos relacionados conactividades cotidianas.

- Utilización del vocabulario de la unidad yconectores de secuencia a la hora dedescribir un día típico en el trabajo

* RA: Resultados de Aprendizaje

24



2 What are you doing now?

(4 horas)

6, 7, 8a) Se han aplicado de forma sistemática las estrategias de escuchaactiva para la comprensión global y específica de los mensajesrecibidos, sin necesidad de entender todos los elementos delmismo.








i) Se han identificado las normas de relación social más frecuentes

VOCABULARIO:- Aprendizaje y práctica de vocabulario

relacionado con actividades de tiempolibre.

- Revisión de adverbios de frecuenciaestudiados en el curso anterior encombinación con estructuras y vocabularionuevo.

- Demostración del conocimiento delvocabulario de la unidad a través de suutilización en diferentes contextos.

- Realización de una breve actividad depersonalización para demostrar lacomprensión y uso adecuado del nuevovocabulario.

GRAMÁTICA:- Práctica del present continuous en su

forma afirmativa y negativa utilizandovocabulario sobre actividades de ocio.

- Repaso del uso del present simple y losadverbios de frecuencia para hablar dehábitos y rutinas.

- Contraste del uso del present continuous ydel present simple y puesta en prácticapara demostrar comprensión de lasdiferencias.

- Revisión de la construcción de las formasde gerundio a la hora de formar el presentcontinuous.

- Identificación de información específica enun foro de internet para practicar lagramática y el vocabulario de la unidad.

25

de los países donde se habla la lengua extranjera.











- Familiarización con tablas gramaticalesque pueden usar de apoyo para completaractividades.

READING- Lectura un foro de internet sobre juegos de

ordenador asimilando vocabulario nuevo.- Demostración de comprensión del texto

respondiendo preguntas utilizando elpresent simple o el present continuous.

- Atención y práctica del uso de laconstrucción del gerundio: infinitivo + ing.

LISTENING:- Escucha de una grabación para captar

información específica sobre actividadesde tiempo libre y ocio.

- Aprendizaje de nuevo vocabulario sobreaficiones mediante la escucha de unagrabación de una situación real y puestaen práctica.

- Atención a la pronunciación del sonido /v/mediante la escucha atenta de unagrabación.

SPEAKING:- Escucha de la grabación de una

conversación sencilla en el contexto de lataquilla de un cine.

- Utilización de expresiones para preguntary dar las gracias de manera educada.

- Realización de tareas de speaking porparejas con el fin de repasar el vocabularioy las estructuras gramaticales introducidasen la unidad.

26






WRITING:- Lectura de una entrada de un blog

prestando atención a las diferencias en eluso del present simple y el presentcontinuous.

- Utilización del vocabulario y las estructurasgramaticales aprendidas formulandopreguntas sobre actividades de ocio.

- Escritura de la entrada de un blogsiguiendo un modelo y utilizando elvocabulario y las estructuras estudiadas enla unidad.


27



3. We were in town yesterday

(4 horas)

6, 7, 8a) Se han aplicado de forma sistemática las estrategias de escuchaactiva para la comprensión global y específica de los mensajesrecibidos, sin necesidad de entender todos los elementos del mismo.





f) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y marcadores dediscurso para iniciar, enlazar, ordenar y finalizar el discurso, ensituaciones habituales, frecuentes y aspectos concretos.




VOCABULARIO:- Aprendizaje y práctica de vocabulario

relacionado con las compras a través deactividades variadas.

- Atención al hecho de que algunas palabraspueden ser nombres o verbos.

- Construcción correcta de las formascomparativas y superlativas de los adjetivos.

- Realización de una audición para identificar ypracticar correctamente la pronunciación delvocabulario aprendido.

GRAMÁTICA:- Comprensión y uso correcto de any, much,

many y a lot of con nombres contables eincontables.

- Aprendizaje del uso las formas interrogativasHow many/much y sus respuestas cortas: Notmuch, Not many y A lot.

- Utilización del present simple y el presentcontinuous de un modo significativo para elalumno hablando de compras.

- Utilización de material de referencia comoapoyo para realizar las actividades, en estecaso trabajar con tablas gramaticales.

READING- Comprensión de un texto sobre compras en

internet que contextualiza el vocabulario de launidad.

- Comprensión del nuevo vocabulario a partirdel contexto y atención a la construcción deformas superlativas y comparativas de unos

28











s) Se han identificado estructuras gramaticales y oraciones sencillasy un repertorio limitado de expresiones, frases, palabras y

adjetivos.- Demostración de la comprensión del texto

mediante la respuesta a preguntas de tipoverdadero/ falso.

LISTENING:- Escucha de un diálogo en una tienda para

aprender nuevas palabras y frasesrelacionadas con las compras.

- Demostración de la comprensión del textomediante la realización de distintasactividades.

- Atención a la pronunciación del sonido /s/,en especial al inicio de palabra y práctica.

SPEAKING:- Escucha de la grabación de una

conversación sencilla en torno a una personaque compra una cámara de vídeo.

- Uso del nuevo vocabulario en situacionesparecidas a las de la grabación.

- Expresión y respuesta a preguntasutilizando de manera adecuada la fórmulainterrogativa Can I…, Woud you…? How…?

- Realización de tareas de speaking porparejas para repasar el vocabulario y lasestructuras gramaticales introducidas en launidad.

WRITING:- Comprensión de una presentación corta

escribiendo las palabras y construcciones quefaltan.

- Escritura de una presentación sobrecompras en su ciudad utilizando some, any,

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marcadores de discurso, básicos y lineales, en situacioneshabituales frecuentes y concretas de contenido predecible.





much, many y a lot of y el vocabularioestudiado en la unidad


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4. Lifelong learning

(6 horas)


b) Se ha identificado la intención comunicativa de mensajes directos oempleando un repertorio limitado de expresiones, frases, palabras ymarcadores de discurso estructuradores (de apertura, continuidad ycierre).

c) Se ha identificado el sentido global y las ideas principales del textooral y estructuras gramaticales básicas en oraciones sencillas desituaciones habituales frecuentes y de contenido predecible y concreto.

d) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación esenciales queayudan a entender el sentido global y las ideas principales ysecundarias del mensaje.

e) Se han realizado composiciones y presentaciones orales breves deacuerdo con un guión estructurado, aplicando el formato y los rasgospropios de cada tipo de texto, de ámbito personal o profesional.




i) Se han identificado las normas de relación social más frecuentes delos países donde se habla la lengua extranjera.

j) Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de la

LIFE SKILLS: TIME MANAGEMENT- Aprendizaje y mejora de técnicas para

una adecuada gestión del tiempo, comomaneras de crear buen ambiente detrabajo, elaborar listas de tareas, sercapaces de priorizar, organizar la cargade trabajo, establecer horarios y técnicasde auto motivación.

- Repaso de vocabulario y estructurasestudiadas durante el curso hasta elmomento de manera aplicada.

ENGLISH FOR ICT: A VIDEO CV- Mejora de la capacidad de trabajo en

equipo.- Trabajo de manera colaborativa para

realizar un proyecto, en este caso unvídeocurrículum, con el apoyo de recursosonline siguiendo unos pasos: Trabajo en grupo siguiendo

instrucciones. Identificación de la información que

aparece en el modelo devídeocurrículum.

Planificación y organización delcontenido y las herramientas pararealizar el proyecto.

Escritura del guión para elvídeocurrículum, grabación yedición.

Creación de un vídeocurrículum enequipo y presentación al resto de laclase.

31

comunidad y del lugar de trabajo donde se habla la lengua extranjera.



m) Se ha escuchado y dialogado en interacciones sencillas, cotidianasde la vida profesional y personal, solicitando y proporcionandoinformación con cierto detalle.


ñ) Se han utilizado estrategias de compensación para suplir carenciasen la lengua extranjera (parafrasear, lenguaje corporal, ayudas audio-visuales).

o) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y unrepertorio esencial, limitado, de expresiones, frases, palabrasfrecuentes, y marcadores de discurso lineales.

p) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación ypronunciación razonable y comprensible, aceptándose algunas pausasy vacilaciones.

q) Se ha leído el texto reconociendo los rasgos esenciales del género ysu estructura, e interpretando su contenido global y específico, sinnecesidad de entender todos los elementos del mismo.


s) Se han identificado estructuras gramaticales y oraciones sencillas yun repertorio limitado de expresiones, frases, palabras y marcadores dediscurso, básicos y lineales, en situaciones habituales frecuentes yconcretas de contenido predecible.

- Evaluación del proyecto colaborativo, dela capacidad de trabajo individual y engrupo.

ENGLISH FOR WORK: AN ONLINEPROFESSIONAL PROFILE- Identificación y elaboración de un perfil

profesional para una página web decontactos laborales de manera correcta.

- Lectura de un texto sobre páginas web decontactos y ofertas laborales yfamiliarización con este tipo de recursosonline.

- Lectura de la página web con el perfilprofesional de una persona y respuesta apreguntas de comprensión.

- Producción escrita de su propio perfilprofesional para internet a partir de unmodelo.

- Reflexión sobre la importancia de estedocumento a la hora de buscar trabajo yde la necesidad de elaborarlo de maneraadecuada.

ENGLISH FOR CULTURE: MUSIC- Conocimiento de aspectos de la cultura

musical de países de habla inglesa através de la realización de una encuesta.

- Utilización de herramientas de internetpara conocer aspectos culturales delReino Unido.

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t) Se han completado frases, oraciones y textos sencillos, atendiendo alpropósito comunicativo, con estructuras gramaticales de escasacomplejidad en situaciones habituales y concretas de contenidopredecible.

u) Se han elaborado textos breves y sencillos, adecuados a unpropósito comunicativo, utilizando los conectores más frecuentes paraenlazar las oraciones.

v) Se ha respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficassiguiendo pautas sistemáticas y concretas de revisión y corrección.


- Lectura de un texto sobre la seguridad eninternet e identificación de métodos paranavegar de forma segura por la red.

- Reflexión sobre la importancia de utilizarinternet de manera segura.

- Leer un texto sobre la National YouthOrchestra del Reino Unido.


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5. Where did you go on holiday?(4 horas)

6, 7, 8a) Se han aplicado de forma sistemática las estrategias deescucha activa para la comprensión global y específica de losmensajes recibidos, sin necesidad de entender todos loselementos del mismo.

b) Se ha identificado la intención comunicativa de mensajesdirectos o empleando un repertorio limitado de expresiones, frases,palabras y marcadores de discurso estructuradores (de apertura,continuidad y cierre).








VOCABULARIO:- Comprensión y práctica de vocabulario sobre

viajes y turismo.- Demostración del conocimiento del

vocabulario de la unidad a través de preguntassobre viajes turísticos.

- Asimilación del vocabulario sobre transporte yviajes mediante la escritura de frasespersonalizadas.

GRAMÁTICA:- Práctica del past simple de distintos verbos en

sus formas afirmativa, negativa e interrogativay respuestas cortas.

- Aprendizaje y utilización de la forma afirmativadel past simple de varios verbos regulares eirregulares.

- Familiarización con el uso de expresiones detiempo con el past simple y puesta en prácticade las mismas.

- Comprensión de un texto sobre viajes eidentificación del uso de las estructurasgramaticales trabajadas.

- Utilización de las tablas gramaticales comoapoyo para realizar las actividades.

READING:- Lectura de un folleto con información

turística sobre Edimburgo y extracción deinformación general y específica.

- Demostración de la comprensión del textorespondiendo de manera correcta preguntassobre el mismo utilizando el present simple yel past simple.

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k) Se han identificado las principales actitudes y comportamientosprofesionales en situaciones de comunicación habituales delámbito profesional.



n) Se ha mantenido la interacción utilizando diversas estrategiasde comunicación esenciales para mostrar el interés y lacomprensión.






- Atención a la diferencia entre was y were apartir de la lectura de un texto y puesta enpráctica.

LISTENING:- Escucha de una grabación para captar

información específica con el objetivo deresponder a un ejercicio de elección múltiple.

- Escucha de una grabación para identificarpalabras asociadas con el campo semánticode los viajes y el turismo.

- Identificación del uso could a partir de laescucha de la descripción que tres personashacen de sus vacaciones.

- Atención a la pronunciación de lossonidos /t/, /d/ y /ɪd/ en las terminaciones -edpropias de la forma del pasado simple de losverbos regulares.

SPEAKING:- Práctica de la expresión de vocabulario y

estructuras gramaticales de la unidadhablando de planes de viaje.

- Formulación y respuesta a preguntas sobreplanes de viajes utilizando el present simple.

- Realización de tareas de speaking porparejas para repasar el vocabulario y lasestructuras gramaticales presentadas en launidad.

WRITING:- Compresión de un texto sobre un viaje y

atención al uso del vocabulario estudiado y aluso del pasado simple para hablar deacciones y experiencias pasadas.

- Elaboración de una composición sobre unviaje o unas vacaciones a partir de un modelo

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s) Se han identificado estructuras gramaticales y oracionessencillas y un repertorio limitado de expresiones, frases, palabras ymarcadores de discurso, básicos y lineales, en situacioneshabituales frecuentes y concretas de contenido predecible.



v) Se ha respetado las normas gramaticales, ortográficas ytipográficas siguiendo pautas sistemáticas y concretas de revisióny corrección.


y utilizando el past simple.


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6. What were you doing when I called?(4 horas)










VOCABULARIO:- Identificación de vocabulario relacionado con

la comunicación.- Puesta en práctica del nuevo vocabulario

clasificando los diferentes sistemas decomunicación.

- Demostración del conocimiento delvocabulario de la unidad completando unasfrases.

GRAMÁTICA:- Práctica de las formas afirmativa, negativa,

interrogativa y las respuestas cortas del pastcontinuous.

- Aprendizaje y práctica de las formas del pastsimple de verbos comunes regulares eirregulares en su forma afirmativa.

- Asimilación del uso de when y while en frasescon el past continuous y el past simplehablando sobre cosas que sucedieron en elpasado.

READING:- Captación de información general y

específica en un texto sobre el uso de lastecnologías de la comunicación por parte delos adolescentes.

- Observación del uso del vocabulario nuevode la unidad a partir de la escucha y la lecturade un informe sobre el uso de la tecnología.

- Demostración de la comprensión del texto yde las estructuras estudiadas respondiendopreguntas de tipo verdadero o falso.

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LISTENING:- Escucha atenta para captar información

específica de una grabación sobre el uso quehacen los jóvenes de la tecnología.

- Identificación del vocabulario nuevo ycaptación de la idea general de una grabaciónsobre un debate en clase acerca de manerasde comunicarse.

- Observación y práctica de la pronunciacióndel sonido /ŋ/ en las terminaciones –ing.

SPEAKING- Práctica de una conversación telefónica a

partir de un diálogo modelo. utilizandoexpresiones de cortesía.

- Utilización del present continuous paraformular preguntas y respuestas prestandoatención al sonido de las terminación –ing.

- Realización de tareas de speaking porparejas para repasar el vocabulario y lasestructuras gramaticales introducidas en launidad usando como modelo un diálogo sobreuna llamada telefónica.

WRITING:- Comprensión de un email y atención al uso

que se hace del past simple y el pastcontinuous a la hora de explicar unosacontecimientos.

- Asimilación de las estructuras para escribirun email formal así como el vocabulario delmismo.

- Escribir un email al servicio de atención alcliente de una compañía telefónica usandoexpresiones para resultar educado y utilizandoel past simple y el past continuous.

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7. What are you like?

(4 horas)










VOCABULARIO:- Identificación y práctica de vocabulario

relacionado con habilidades personales.- Comprensión y formación de los opuestos de

ciertos adjetivos añadiendo el prefijo at-.- Revisión del vocabulario estudiado

anteriormente, como por ejemplo oficios.- Demostración del conocimiento del

vocabulario de la unidad a través de suutilización en diferentes contextossignificativos para el alumno.

GRAMÁTICA:- Comprensión de las diferencias de significado

de los verbos should / shouldn’t y must /mustn’t

- Práctica de should / shouldn’t y must / mustn’ten sus formas afirmativa, negativa einterrogativa en el contexto de entrevistas detrabajo.

- Familiarización con el uso de material dereferencia y apoyo, en este caso tablasgramaticales.

READING:- Comprensión de unos mensajes de texto

prestando especial atención al uso de lasestructuras de la unidad.

- Lectura de tres ofertas de trabajo paraextraer información general y específica.

- Demostración de la comprensión del texto yde las estructuras estudiadas mediante la

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respuesta de manera correcta a preguntas detipo verdadero o falso.

LISTENING:- Escucha de una grabación para extraer

información general sobre unas descripcionesde personas del trabajo, captando elvocabulario de la unidad.

- Identificación y práctica del uso de lasformas interrogativas What is she / he like?para preguntar sobre el aspecto de unapersona.

- Atención a la pronunciación del sonido débil/ə/ y puesta en práctica del mismo.

SPEAKING:- Escucha activa de un diálogo de una

persona que pide información sobre un puestode trabajo y que servirá de modelo parapracticar el vocabulario y las estructuras de launidad.

- Utilización de la forma apropiada de pedirinformación y de identificar lo que quierenuestro interlocutor en el contexto desolicitudes de trabajo.

- Realización de tareas de speaking porparejas, con el fin de repasar el vocabulario dela unidad, formulando y respondiendopreguntas usando must y should siguiendo eldiálogo modelo.

WRITING:- Lectura de un perfil profesional para una

página web de ofertas de trabajo que serviráde de modelo para construir posteriormente supropio perfil.

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- Asimilación del vocabulario y las estructurasde la unidad a través de la lectura de dichoperfil, y familiarización con páginas web deofertas laborales.

- Escritura de su propio perfil profesionalaprendiendo a usar el modelo como apoyo,reutilizando las expresiones, las formasgramaticales y el vocabulario estudiados en launidad.


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(6 horas)

6, 7, 8a) Se han aplicado de forma sistemática las estrategias de escucha activapara la comprensión global y específica de los mensajes recibidos, sinnecesidad de entender todos los elementos del mismo.


c) Se ha identificado el sentido global y las ideas principales del texto oraly estructuras gramaticales básicas en oraciones sencillas de situacioneshabituales frecuentes y de contenido predecible y concreto.

d) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación esenciales queayudan a entender el sentido global y las ideas principales y secundariasdel mensaje.


f) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y marcadores dediscurso para iniciar, enlazar, ordenar y finalizar el discurso, en situacioneshabituales, frecuentes y aspectos concretos.


h) Se ha mostrado una actitud reflexiva y crítica acerca de la informaciónque suponga cualquier tipo de discriminación.

i) Se han identificado las normas de relación social más frecuentes de lospaíses donde se habla la lengua extranjera.


LIFE SKILLS: PROBLEM SOLVING- Mejora de la resolución de problemas

utilizando diferentes métodos: Identificación del problemaEstablecimiento de los objetivos a

cumplirPrevisión de posibles solucionesEjecución del planObservación de los resultados

- Identificación de los pasos para laresolución de problemas y comprensiónde los consejos que se ofrecen.

ENGLISH FOR ICT: A TOURISTINFORMATION POSTER- Mejora de la capacidad de trabajo en


realizar un proyecto, en este caso unpóster con información turísticasiguiendo unos pasos:Trabajo en grupo siguiendo

instrucciones. Identificación de la información que

debe aparecer en un póster decarácter turístico.

Lectura de un ejemplo de un póster: elmodelo de un póster turístico sobrela ciudad de Bilbao.

- Creación de un póster con informaciónturística sobre el lugar que hayanescogido y presentarlo al resto de laclase.

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l) Se ha dialogado siguiendo un guión sobre temas y aspectos concretos yfrecuentes del ámbito personal y profesional.

m) Se ha escuchado y dialogado en interacciones sencillas, cotidianas dela vida profesional y personal, solicitando y proporcionando informacióncon cierto detalle.


ñ) Se han utilizado estrategias de compensación para suplir carencias enla lengua extranjera (parafrasear, lenguaje corporal, ayudas audio-visuales).

o) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y unrepertorio esencial, limitado, de expresiones, frases, palabras frecuentes,y marcadores de discurso lineales.

p) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación ypronunciación razonable y comprensible, aceptándose algunas pausas yvacilaciones.

q) Se ha leído el texto reconociendo los rasgos esenciales del género y suestructura, e interpretando su contenido global y específico, sin necesidadde entender todos los elementos del mismo.

r) Se ha identificado la intención comunicativa básica del texto organizadode distinta manera.

s) Se han identificado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y unrepertorio limitado de expresiones, frases, palabras y marcadores dediscurso, básicos y lineales, en situaciones habituales frecuentes yconcretas de contenido predecible.

ENGLISH FOR WORK: A JOB INTERVIEW- Aprendizaje de vocabulario útil para

enfrentarse a entrevistas de trabajo. - Lectura de consejos sobre cómo

responder a las preguntas de unaentrevista de trabajo.

- Lectura de consejos sobre cómopreparar una entrevista de trabajo

- Realización de un role play de unaentrevista de trabajo para mejorar sushabilidades y poner en práctica losconsejos anteriormente dados.

- Reflexión sobre la importancia depreparar de manera adecuada lasentrevistas antes de presentarse a una.

ENGLISH FOR CULTURE: TRAVEL- Utilización de herramientas de internet

para conocer aspectos culturales depaíses de habla inglesa, en este casoviajes, medios de transporte, etc.

- Respuesta a un cuestionario sobreviajes a países de habla inglesa.

- Repaso de manera práctica delvocabulario estudiado hasta el momento.

- Lectura un texto sobre los metros deLondres y Nueva York.

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u) Se han elaborado textos breves y sencillos, adecuados a un propósitocomunicativo, utilizando los conectores más frecuentes para enlazar lasoraciones.


x) Se ha mostrado una actitud reflexiva y crítica acerca de la informaciónque suponga cualquier tipo de discriminación.


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9. I’ll do an apprenticeship

(4 horas)

6, 7, 8a) Se han aplicado de forma sistemática las estrategias de escuchaactiva para la comprensión global y específica de los mensajes recibidos,sin necesidad de entender todos los elementos del mismo.


c) Se ha identificado el sentido global y las ideas principales del textooral y estructuras gramaticales básicas en oraciones sencillas desituaciones habituales frecuentes y de contenido predecible y concreto.

d) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación esenciales queayudan a entender el sentido global y las ideas principales y secundariasdel mensaje.




h) Se ha mostrado una actitud reflexiva y crítica acerca de la informaciónque suponga cualquier tipo de discriminación.

i) Se han identificado las normas de relación social más frecuentes delos países donde se habla la lengua extranjera.


VOCABULARIO:- Familiarización con el nuevo

vocabulario relacionado con la gestióndel dinero e identificación devocabulario del ámbito académico.

- Asimilación de palabras que puedenser verbos o sustantivos.

- Práctica del nuevo vocabulariomediante diferentes actividades, comopor ejemplo, completar frases, y revisarexpresiones de tiempo.

GRAMÁTICA:- Práctica de la forma will/won’t para

hablar sobre predicciones de futuro ensus formas afirmativa, negativa einterrogativa.

- Asimilación del uso de be going to parahablar de intenciones futuras y planesen sus formas negativa, afirmativa einterrogativa.

- Distinción del uso de will/won’t y de begoing to e identificación de lasdiferencias entre las dos formas.

- Identificación del uso de lasexpresiones temporales que confrecuencia acompañan a will / won’t ybe going to.

- Familiarización con el uso demateriales de referencia que puedenservir de apoyo para completaractividades.

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l) Se ha dialogado siguiendo un guión sobre temas y aspectos concretosy frecuentes del ámbito personal y profesional.

m) Se ha escuchado y dialogado en interacciones sencillas, cotidianasde la vida profesional y personal, solicitando y proporcionandoinformación con cierto detalle.


ñ) Se han utilizado estrategias de compensación para suplir carencias enla lengua extranjera (parafrasear, lenguaje corporal, ayudas audio-visuales).

o) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y unrepertorio esencial, limitado, de expresiones, frases, palabras frecuentes,y marcadores de discurso lineales.

p) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación ypronunciación razonable y comprensible, aceptándose algunas pausas yvacilaciones.

q) Se ha leído el texto reconociendo los rasgos esenciales del género ysu estructura, e interpretando su contenido global y específico, sinnecesidad de entender todos los elementos del mismo.


s) Se han identificado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y unrepertorio limitado de expresiones, frases, palabras y marcadores dediscurso, básicos y lineales, en situaciones habituales frecuentes yconcretas de contenido predecible.

READING- Lectura de un artículo de revista con

predicciones de futuro y observacióndel uso de will y going to en contexto.

- Extracción de información general yespecífica de un texto sobre estudiosagrícolas.

- Respuesta a preguntas decomprensión de tipo verdadero o falso.

LISTENING:- Escucha de una grabación para

identificar la información principal deuna entrevista sobre orientaciónacadémica.

- Atención a vocabulario específico delámbito académico al volver a escucharla grabación.

- Demostración de la comprensión deldiálogo a través de preguntas de tipoverdadero o falso.

- Identificación y práctica de lapronunciación del sonido /h/ a inicio depalabra.

SPEAKING:- Realización de actividades sobre un

diálogo en el que se formulanpeticiones en el contexto de unaoficina, y comprobación de susrespuestas mediante una grabación.

- Uso de las formas Can / Could y Will

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u) Se han elaborado textos breves y sencillos, adecuados a un propósitocomunicativo, utilizando los conectores más frecuentes para enlazar lasoraciones.


x) Se ha mostrado una actitud reflexiva y crítica acerca de la informaciónque suponga cualquier tipo de discriminación.

para formular peticiones de maneraformal y educada.

- Realización de tareas de speaking porparejas formulando y respondiendopreguntas a partir del modelo dado.

WRITING:- Comprensión de un email en el que se

utilizan will y be going to para hablar depredicciones y planes de futuro.

- Identificación de las diferencias entraescritura formal e informal, como porejemplo la utilización de formas comoHi…how are you? en mensajesinformales.

- Escritura de un email sobre suspredicciones y planes utilizandowill/won’t y be going to.


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10 What have you done today?

(4 horas)











relacionado con las TIC.- Combinación de expresiones de tiempo y

ever/never con el present perfect- Asimilación de verbos que se escriben del

mismo modo que sus sustantivos.- Práctica del vocabulario de la unidad

formulando y respondiendo preguntas.

GRAMÁTICA:- Identificación del uso del present perfect a

partir de contextos reales, como un texto deuna web sobre ordenadores.

- Práctica del present perfect en un contextosignificativo en sus formas afirmativa,negativa e interrogativa.

- Utilización de expresiones de tiempo y losadverbios never/ever con el present perfect.

- Familiarización con el uso de material dereferencia y apoyo, en este caso tablasgramaticales y glosarios para completarunas actividades.

READING:- Lectura de un texto breve, un texto de una

web sobre problemas informáticos, paraobservar el vocabulario de la unidad encontexto.

- Lectura de una entrevista a un instalador deantenas para captar información general yespecífica.

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- Demostración de la comprensión del textorealizando correctamente diversasactividades, como por ejemplo unirpreguntas y respuestas.

LISTENING:- Escucha de una grabación de un aprendiz

que habla sobre su formación comoelectricista para extraer información generaly específica e identificar expresiones comoby himself o without any help.

- Asimilación del vocabulario de la unidad,relacionado con las TIC, además depalabras del ámbito académico, yfamiliarización con la formación profesionalen el Reino Unido.

- Identificación y práctica de la pronunciacióndel sonido /ʃ/.

SPEAKING:- Escucha de manera activa un diálogo entre

una persona y un servicio de atención alcliente sobre un problema con una tabletaelectrónica.

- Utilización de manera correcta deestructuras como would like formulandoquejas y utilizando el vocabulario de launidad y el present perfect.

- Realización de tareas de speaking porparejas mediante un role play, con el fin derepasar el vocabulario y las estructurasgramaticales introducidas en la unidadsiguiendo un diálogo modelo.

WRITING:- Lectura de la presentación de una persona

sobre una experiencia profesional en la que

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se utiliza el present perfect y vocabulario dela unidad.

- Escritura de su presentación de unaformación o experiencia laboral usando elmodelo como apoyo, utilizando lasexpresiones aparecidas y el presentperfect.


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11. Health and safety

(4 horas)











nuevo relacionado con la salud y laseguridad a través de diferentesactividades.

- Asimilación de vocabulario nuevoformulando y respondiendo preguntas sobresalud y seguridad ofreciendo informaciónpersonal.

GRAMÁTICA:- Lectura de un blog de una persona que se

está preparando para ser bombero eidentificación de las estructurasgramaticales estudiadas durante el curso.

- Práctica de las formas afirmativa, negativae interrogativa de verbos estudiados en lasunidades anteriores a través de contextossignificativos para el alumno.

READING:

- Lectura de un texto de una página websobre medidas de seguridad en el puestode trabajo.

- Demostración de la comprensión del textomediante distintas actividades, como porejemplo preguntas de tipo verdadero ofalso.

- Revisión de must / mustn’t y should /shouldn’t a través de la escritura de normasy consejos sobre la escuela.

- Revisión de vocabulario y estructurasgramaticales estudiadas en unidades

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anteriores.

LISTENING:- Escucha de una grabación sobre medidas

de seguridad y salud en el puesto detrabajo para captar información específica.

- Revisión de vocabulario y expresionesestudiadas a lo largo del curso en uncontexto significativo.

- Atención y puesta en práctica lapronunciación del sonido /nt/.

SPEAKING:- Escucha activa un diálogo en el que se dan

instrucciones sobre seguridad en el trabajoe identificación de expresiones útiles eneste contexto.

- Práctica de preguntas sobre seguridad ysalud utilizando el vocabulario y lasexpresiones aprendidas en la unidad.

- Respuesta a preguntas relacionadas con elámbito laboral y la seguridad practicandovocabulario y estructuras ya conocidas.

- Utilización correcta de expresiones formalespara pedir más información cuando seescuchan instrucciones, etc.

- Realización de tareas de speaking con el finde repasar el vocabulario y las estructurasgramaticales introducidas en la unidadsiguiendo un diálogo modelo.

WRITING:- Comprensión de un informe sobre medidas

de seguridad y de prevención de la salud enel puesto de trabajo.

- Aprendizaje del uso de conectores, comopor ejemplo also para añadir más

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información.- Elaboración de su informe sobre seguridad

en el trabajo, reciclando vocabulario yestructuras estudiadas anteriormente.


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(6 horas)










LIFE SKILLS: EFFECTIVE VERBAL COMMUNICATION

- Desarrollo de habilidades de comunicaciónverbal a través de diferentes maneras:

Potenciación de la escucha activapara mejorar la manera comoescuchamos.

Mejora y práctica de nuestrashabilidades de expresión oral.

Aprendizaje de maneras de formularpreguntas abiertas para permitir alinterlocutor que aporte másinformación

ENGLISH FOR ICT: A PRESENTATION- Mejora de la capacidad de trabajo en


realizar un proyecto, en este caso unapresentación, con el apoyo de recursosonline siguiendo unos pasos:

Trabajo en grupo siguiendoinstrucciones.

Identificación de las características yla información que puede conteneruna presentación colaborativa.

Planificación y organización delmaterial necesario para realizar demanera colaborativa unapresentación.

Creación de la presentación de sucurso utilizando un guión sencillo yuna presentación modelo.

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Presentación al resto de la clasepara poner en práctica el lenguaje yestructuras trabajadas durante elcurso.

ENGLISH FOR WORK: A MAKING A CAREERPLAN

- Adquisición de habilidades para elaboraruna buena planificación profesional.

- Aprendizaje de vocabulario útil para unaplanificación profesional.

- Lectura y comprensión de unos consejossobre cómo preparar una planificaciónprofesional.

- Lectura de una planificación profesional yrespuesta a unas preguntas sobre elmismo.

- Preparación de su propia planificaciónprofesional a partir de un modelo.

ENGLISH FOR CULTURE: SPORT- Utilización de herramientas de internet para

conocer aspectos culturales de los paísesde habla inglesa, en este caso deportes.

- Respuesta a un cuestionario sobre deportesen países de habla inglesa.

- Lectura de unos consejos sobre cómo sacarprovecho a los diccionarios online.

- Repaso del vocabulario estudiado hasta elmomento.

- Lectura de un texto sobre la historia delfútbol.

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Nota: La secuenciación de contenidos propuesta en esta programación está basada en las 120 horas del Módulo Profesional: Comunicación y Sociedad I que establece el Real Decreto127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica.

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5.4. Metodología

Como ya se ha comentado, esta Área forma parte del módulo de Comunicacióny Sociedad 2 que contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizajepermanente y contiene la formación para que las alumnas y los alumnos seancapaces de reconocer las características básicas de los fenómenosrelacionados con la actividad humana y mejorar sus habilidades comunicativas

La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integraconocimientos básicos relativos a ciencias sociales, lengua castellana yliteratura y lengua inglesa, debe estar enfocada al uso de herramientas básicasdel análisis textual, la elaboración de información estructurada tanto oral comoescrita, la localización espacio-temporal de los fenómenos sociales y culturalesy el respeto a la diversidad de creencias y a pautas de relación cotidiana endistintas sociedades y grupos humanos, involucrando a los estudiantes entareas significativas que les permitan trabajar de manera autónoma y enequipo.

Así pues, las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje quepermiten alcanzar los objetivos del módulo deben estar orientadas hacia:

• La concreción de un plan personalizado de formación que tenga comoobjetivo lograr la integración del alumno en las situaciones deaprendizaje propuestas, mediante la aplicación de estrategiasmotivadoras.

• La potenciación de la autonomía en la ejecución de las actividades y enla gestión de su tiempo de aprendizaje en el ámbito de las competenciasy contenidos del ámbito sociolingüístico.

• La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades socialesque favorezcan el asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajoindividual y en equipo.

• La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a sualcance, fomentando el uso de las TIC, que contribuyan a la reflexiónsobre la valoración de la información necesaria para construirexplicaciones estructuradas de la realidad que le rodea.

• La utilización de métodos globalizadores (proyectos, centros de interés,entre otros) que permitan la integración del alumnado en las actividadesde aprendizaje, concretada en una metodología de trabajo que losrelacione con la actualidad.

• La programación de actividades que se relacionen, siempre que seaposible, con capacidades que se deriven del perfil profesional.

Por lo que al Área de Inglés se refiere, el aprendizaje de una lengua extranjeratrasciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender autilizar la lengua en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye ala formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto quefavorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otraslenguas, desarrolla la consciencia intercultural, es un vehículo para lacomprensión de temas y problemas globales y para la adquisición deestrategias de aprendizaje diversas, además de una herramienta básica para elmundo laboral.

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Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permitenalcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguasestán relacionadas con:

• La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración demensajes orales y escritos sencillos, mediante su uso en distintos tiposde situaciones comunicativas y textuales de su entorno.

• La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de suentorno que orientará la concreción de los contenidos, actividades yejemplos utilizados en el módulo.

• La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-aprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones decomunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de lasTecnología de la Información y de la Comunicación (correo electrónico,SMS, internet, redes sociales, entre otras).

• La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajoen equipo que les permita integrarse en las actividades educativas congarantía de éxito.

• El acercamiento a la cultura de los países de habla inglesa para que elalumnado amplíe su conocimiento de las costumbres, formas de relaciónsocial, rasgos y particularidades de estos lugares y, en definitiva, formasde vida diferentes a las suyas. Ello promoverá la tolerancia y aceptación,acrecentará el interés en el conocimiento de las diferentes realidadessociales y culturales, y facilitará la comunicación intercultural

• El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de lostextos mediante el uso de readings adaptados a sus intereses,necesidades y características.

Por otra parte, los contenidos se desarrollan y organizan conforme a la lógicainterna de la disciplina de la que se trata y a la secuenciación didáctica decontenidos. La teoría y la práctica, como elementos inseparables delaprendizaje, se deben integrar en el desarrollo metodológico del área.

Es necesario que cada una de las unidades de trabajo que componen estaárea se traten desde un punto de vista multidisciplinario. Por ello, loscontenidos del libro de English 2 se presentan agrupados en bloques cuyafinalidad es organizarlos de forma coherente y definir con mayor claridad quéaprendizajes básicos deben consolidarse, sin que esto signifique que losbloques deban desarrollarse independientemente unos de otros. Las unidadesse estructuran con claridad y son fáciles de seguir; la gramática y el vocabularionuevo se presentan gradualmente, y las cuatro destrezas lingüísticas setrabajan de manera equilibrada en función del nivel exigido.

Cada tres unidades encontramos una unidad dedicada a técnicas deaprendizaje (unidades Lifelong learning), donde se aprenden técnicas deestudio, se trabaja de manera colaborativa en proyectos vinculados a lasTecnologías de la información y de la Comunicación (ICT), se acercan almundo laboral a través del inglés al mismo tiempo que adquieren capacidadespara la búsqueda de trabajo. Todas estas estrategias trascienden los límites dela asignatura y al alumno le serán útiles para afrontar cualquier materia a lolargo de su vida académica.

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El libro se cierra con un Self-study bank, un anexo que incluye una grammarreference, una práctica speaking reference, wordlists para cada unidad y unlistado de verbos irregulares. Esta sección facilita el estudio autónomo de todoslos contenidos trabajados a lo largo del curso

5.4.1. Criterios metodológicos

Para lograr alcanzar los objetivos que se proponen en el Área de Inglés asícomo el desarrollo de las competencias establecidas para el Módulo, losmateriales de English 2 proponen:

1. Metodología activa, participativa, constructiva y socializadora. Laactividad educativa debe dar preeminencia al uso de la lengua, a lalectura y a la expresión oral y escrita. El alumno debe tomar la iniciativaen el proceso de aprendizaje, lo que incidirá en su autonomía y madurezpersonal.

2. Se parte de los conocimientos previos, formales o no formales, paraconstruir el conocimiento científico. La organización y secuenciación delos contenidos del área están diseñadas para que las nuevas nocionesse asienten sobre las más antiguas.

3. Se toman como eje de cada unidad de trabajo uno o varios contenidos,alrededor de los que se tratarán, de forma adecuada, tanto loscontenidos conceptuales como los procedimentales y los actitudinales.El profesor orientará al alumno para que comprenda los conceptos yestablezca relaciones significativas entre ellos; guiará sus actuacionesmostrándole las destrezas, técnicas y estrategias referidas al saberhacer y transmitirá nociones relativas a las actitudes, valores y normasconsideras como objeto de enseñanza y aprendizaje para que losalumnos adopten comportamientos basados en valores racionales ylibremente asumidos.

4. Las técnicas de trabajo cooperativo serán de aplicación permanente enel aula. La interacción con otros alumnos y la toma de decisionesfomenta los valores de respeto, esfuerzo y cooperación. Para ello, se hade estimular la participación, y el trabajo en grupo sin descuidar laatención individualizada para adecuar el proceso de enseñanza al deaprendizaje.

5. La aplicación a contextos reales. Recogemos contenidos aplicables a lavida cotidiana y la sociedad actual para que el alumno alcance unamadurez personal y sea capaz de integrarse y desenvolverse de maneraefectiva en el ámbito personal y en el mundo laboral.

6. Las actividades formativas tendrán como objetivo adicional laglobalización de los contenidos y su funcionalidad. La lengua extranjeratiene un marcado componente interdisciplinar que nos permite movernoshacia otros campos del conocimiento. También nos permite integrarcontenidos y competencias relacionados con el mundo laboral, que setrabajan en las unidades de Lifelong learning.

Se seguirá la siguiente metodología didáctica basada en el aprendizajesignificativo:

Se parte del análisis de los objetivos, resultados del aprendizaje y criteriosde evaluación del Área de Inglés para determinar los contenidos

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conceptuales, procedimentales y actitudinales que desarrollan los citadosobjetivos.

Se secuencian los citados contenidos en 7 bloques (Vocabulary,Grammar, Reading, Listening, Pronunciation, Speaking, Writing) siguiendola lógica interna de la materia y potenciando el aprendizaje lingüístico ylas destrezas propias a desarrollar en el aprendizaje de la lenguaextranjera.

Una vez secuenciados los contenidos, se organizan en doce unidades detrabajo.

En cada una de las unidades de trabajo se tienen en cuenta losconocimientos previos y los aprendizajes no formales del alumnado, paraa partir de ellos desarrollar la teoría mediante warmer activities,propuestas, ejercicios de aplicación, refuerzo y profundización, de formaque se trabajen los contenidos procedimentales.

Se plantean actividades resueltas que cumplen varias funciones:• Ejemplificación de procedimientos.• Modelo de aplicación práctica de contenidos que ayudan a los alumnos

a adquirir las técnicas y estrategias necesarias para la resolución de lasactividades.

• Profundización en determinados contenidos que necesitarán conocer ensu carrera académica.

• Las actividades se secuencian según su grado de dificultad, de menor amayor.

• Todas las actividades están relacionadas con el propósito de desarrollarde forma lógica y coherente los contenidos desarrollados.

5.4.2. Tipología de las actividades

Las actividades de este curso son de tipología y duración variada: ejerciciosordenados secuencialmente que trabajan las diferentes destrezas, sean de tipoindividual o de tipo colaborativo por parejas o por grupos, combinando lareflexión autónoma del alumno con el trabajo cooperativo y la interrelación delos diferentes temas tratados con sus propios intereses y aplicados asituaciones próximas a la vida cotidiana.

De este modo, en cada Unit se trabaja en un primer momento el vocabulario,presentado mediante fotografías y la gramática, claramente mostrada mediantetablas en contextos reales como páginas web, emails, anuncios, etc.

Una vez vistos los contenidos lingüísticos, se pone énfasis en las destrezascomunicativas (Skills): Reading, Listening, Speaking, Writing. Estas habilidadesponen en práctica el inglés en situaciones sociales y en un contexto laboral através de una aproximación paso a paso y siempre con un enfoque significativopara el alumno. Así por ejemplo, el writing se trabaja mediante la redacción demensajes, emails, cuestionarios, etc., es decir, tareas que les preparan para elmundo del trabajo.

Cada unidad finaliza con una Review para repasar y consolidar los contenidosaprendidos en la unidad.

Asimismo, en cada una de las unidades de trabajo del libro English 2 seaplicarán sucesivamente las siguientes actividades:

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Unidad de trabajo

Actividades de activación del conocimiento previo:

Las actividades de precalentamiento (warmer activities) y las primerasactividades sirven para recordar y asentar los conocimientos previos de losalumnos en relación con la unidad que se inicia. Han de servir para motivaral alumno frente a los nuevos aprendizajes.

Actividades de reconocimiento

La secuenciación de actividades se realiza de manera gradual en cuanto adificultad para permitir, en un primer lugar, la comprensión de los conceptos.De esta manera se garantiza de manera muy guiada que el alumno hacomprendido los contenidos antes de continuar.

Actividades de producción

Tras el reconocimiento, el alumno pone en práctica los conocimientosestudiados en una situación menos controlada, aunque siempre orientada.Se trata de ir asentando los contenidos trabajados en la unidad y utilizar losaprendidos con anterioridad.

Actividades de personalización

Con la personalización el alumno se apropia de los conceptos, lo que facilitala interiorización y facilita el aprendizaje de nuevos conceptos de unamanera continua.

Actividades de repaso

Al final de cada unidad se incluyen actividades de repaso de gramática yvocabulario para consolidar lo aprendido antes de avanzar con nuevocontenido.

El profesor podrá completar estas actividades con una amplia gama de materialsuplementario ofrecidos tanto en el libro como en la Carpeta del Profesor paraadaptar sus clases a los diferentes niveles del alumnado, con actividadesbásicas, de refuerzo y de extensión.

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5.4.3. Funciones y tareas

Del alumnado:

Realización de trabajo individual. Integración y participación activa en los grupos. Realización en el aula de las actividades propuestas por el profesor. Investigación para la ampliación de conocimientos. Resolución de supuestos globales. Toma de decisiones en situaciones concretas.

Del profesorado:

Motivar al alumnado. Proponer, organizar y coordinar los trabajos de los grupos. Explicar y aclarar todos los contenidos y dudas. Proponer, organizar, coordinar y controlar todas las actividades

individuales. Facilitar el acceso a todos los recursos disponibles. Evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

5.4.4. Recursos materiales

El equipamiento normal de una de las aulas asignadas al módulo. Libros de texto Guía Didáctica con proyecto curricular, programaciones del aula, recursos

y sugerencias didácticas. Fotocopiables complementarias para atender a la diversidad de aula, con

actividades básicas, refuerzo y extension. (Guía didáctica) Pruebas de evaluación fotocopiables y modificables para cada unidad,

con diferentes niveles de dificultad para atender a la diversidad del aula. Presentaciones multimedia de cada unidad. Resumen de contenidos de la

unidad para proyectar en el aula en el CD de Recursos para el aula Audio de las actividades del libro en el CD de Recursos para el aula Libros especializados sobre los diferentes temas a los que hace

referencia el área: diccionarios, enciclopedias, antologías, etc. Equipos informáticos conectados a internet para realizar consultas,

visualizar vídeos, etc. Aplicaciones informáticas de propósito general para la preparación de

presentaciones, trabajos, etc. Material de oficina (escritura, archivo, reproducción de documentos, etc.). Publicaciones periódicas de contenido general: periódicos, revistas,

anuncios, etc. Recursos complementarios, programaciones de aula y otras herramientas

en www.macmillanprofesional.es

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5.5. Evaluación

5.5.1. Principios

La evaluación de los alumnos y las alumnas de los ciclos de formaciónprofesional básica tendrá carácter continuo, formativo e integrador, permitiráorientar sus aprendizajes y las programaciones educativas y se realizará pormódulos profesionales.

El proceso de evaluación continua y formativa debe responder a la metodologíaaplicada, de modo que no puede basarse en pruebas puntuales o fuera decontexto que valoren la capacidad del alumnado para memorizar conceptos opara aplicar procedimientos desde un punto de vista parcial y teórico. Elproceso debe llevar a una calificación fruto de la aplicación permanente de unaserie de instrumentos que valoran indicadores que analizan el saber hacer(concretado en los criterios de evaluación del módulo).

5.5.2. Indicadores

- Utiliza aspectos sonoros del lenguaje (pronunciación, acentuación yentonación de palabras, frases y textos) para la comprensión de laaudición.

- Interpreta los elementos paralingüísticos (verbales y no verbales), parala comprensión del texto.

- Identifica información relevante (detalles, datos…).- Define y usa el vocabulario.- Comprende de forma global la audición: título, intención general...- Se expresa de manera clara y fluida con pronunciación, ritmo,

entonación y confianza.- Desarrolla el discurso de manera organizada: inicio, progreso y

conclusión.- Responde a preguntas formuladas sobre la información presentada.- Manifiesta interés por mostrar conocimientos relacionados con la

exposición.- Mantiene el diálogo y la comunicación de forma ordenada.- Usa un vocabulario adecuado.- Lee de manera expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de

palabras, frases y textos) utilizando los elementos sonoros para mejorarla comprensión del texto.

- Identifica ideas principales y secundarias; hechos y opiniones; yaspectos reales y fantásticos.

- Valora y opina acerca de la información obtenida.- Autovalora el nivel de comprensión alcanzado.- Identifica e interpreta relaciones entre el texto y los contenidos de otras

áreas y situaciones.- Disfruta con la lectura autónoma.

- Presenta el trabajo escrito de forma clara, ordenada y adaptada alformato.

- Usa un vocabulario adecuado.- Revisa y corrige el texto.- Autovalora el texto.

5.5.3. Instrumentos y criterios de calificación

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El curso English 2 ofrece diferentes instrumentos de calificación y proponecriterios para ellos; criterios que el profesor o profesora puede usar, ampliar oadaptar según el grupo clase, su método de trabajo, normativa, etc.

De este modo, nos encontramos que la calificación puede realizarse mediante:

Actividades realizadas en el aula. Cuestionarios. Pruebas objetivas. Pruebas de comprensión de cada bloque. Participación en clase. Trabajos exigidos. Resolución de actividades propuestas por el propio profesor. Aportación voluntaria de trabajos por parte de los alumnos.

Cada profesor establecerá los porcentajes aplicables en cada evaluación acada uno de estos instrumentos de calificación.

Se establecerán, según la normativa o disposiciones legales vigentes, lasdecisiones en relación con la pérdida de la evaluación continua de los alumnos.

Para poder llevar a cabo el proceso de evaluación, los materiales del Área de Inglés proponen:

Sugerencias didácticas para llevar a cabo una evaluación inicial de launidad y de los contenidos que se trabajan en la misma

Actividades previas de diagnóstico para conocer el grado deconocimiento de los alumnos.

Actividades de desarrollo donde el alumno pondrá en práctica loscontenidos.

Actividades finales que permiten repasar todos los contenidos de launidad.

Core units: Actividades de evaluación fotocopiables presentadas bajodos modelos diferentes: Test A que evalúan los contenidos básicos, TestB que evalúan los contenidos a nivel general.

Life skill units: tres tipos de actividades Life skills: para evaluar el trabajoindividual, para el trabajo en grupo y su nivel de participación en elgrupo, y para el profesor, tanto para el trabajo individual como de grupo.

5.6. Medidas de atención a la diversidad

Es preciso indicar que en la Formación Profesional Básica son necesariasadaptaciones curriculares no significativas, teniendo en cuenta el colectivo dealumnos que llegan a este tipo de formación.

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Se trata de alumnos que, por diversos motivos, no logran terminar la ESO y, enconsecuencia, no pueden obtener la titulación de Graduado en ESO. LaFormación Profesional Básica está orientada a prevenir el abandono escolartemprano permitiendo a los alumnos obtener un certificado con la cualificaciónprofesional de nivel básico correspondiente, proseguir con sus estudios deformación profesional de Grado Medio e, incluso, presentarse a las prueba deevaluación de la Educación Secundaria Obligatoria en cualquiera de susmodalidades.

Por ello, la formación profesional básica se organiza de acuerdo con el principiode atención a la diversidad del alumnado y su carácter de oferta obligatoria.

Las medidas de atención a la diversidad deben estar orientadas a responder alas necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de losresultados de aprendizaje incluidos en los módulos profesionales de un títuloprofesional básico y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminaciónque les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.

Para ello, en el material del Área de Inglés, se proponen las siguientes medidasde atención a la diversidad:

Actividades básicas, para cubrir lagunas de conocimientos que puedanimpedir la construcción de un aprendizaje significativo. En cada unidaddidáctica se proponen este tipo de actividades, recogidas en el materialdel profesor donde se plantea el bloque más idóneo donde llevarlas acabo-

Actividades de refuerzo, que permiten incidir sobre los contenidostratados en cada una de las páginas con el objetivo de que aquellosalumnos que lo necesiten puedan practicar más.

Actividades de ampliación diseñadas para aquellos alumnos quealcanzan los objetivos marcados y que por intereses, capacidad omotivación pueden alcanzar otros objetivos. Hemos de tener en cuentaque los intereses y las motivaciones pueden ser parciales, es decir, quese refieran a aspectos concretos del currículo y no a todo el área. Porello se han propuesta actividades de ampliación en cada unidaddidáctica.

Para aquellos alumnos que, a pesar de las medidas llevadas a cabo en cadaunidad didáctica, no alcancen los resultados de aprendizaje marcados,diseñaremos unas medidas de recuperación o refuerzo. Estas medidas seplanificarán en función de los resultados de aprendizaje que el alumno no haalcanzado e irán enfocadas a detectar la causa de por qué no las alcanza. Paraello, se pueden emplear diferentes recursos: lecturas de textos queconsideramos que les ayudan a entender conceptos básicos, el visionado dematerial gráfico que les permita entender los contenidos mediante la imagen y,si se ve conveniente, la interacción con otros compañeros en las actividades deenseñanza-aprendizaje. Hemos de aprovechar, que siempre hay en el aulaalumnos motivados y éstos son un excelente recurso para aquellos que noalcanzan los objetivos, analizando la conveniencia de trabajos conjuntos en losque podamos generar sinergias de trabajo, pero cuidando que las dificultadesde unos coincidan con los puntos fuertes del otro, de lo contrario la medidapuede ser improductiva.

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5.7. Medidas encaminadas al emprendimiento, la actividadempresarial y la orientación laboral.

Es importante que el alumnado comprenda la importancia de los estudioshumanísticos y, específicamente, de los lingüísticos, y hacerles ver las ventajasde un correcto conocimiento de la lengua extranjera, de los idiomas y de lacomunicación en general, como elementos necesarios para la consecución deun puesto de trabajo o para presentarnos en sociedad y ser juzgados deacuerdo con la utilización que de dicho conocimiento hagamos.

Las lenguas y la comunicación son la base de la captación, elaboración ytransmisión del conocimiento, y por tanto, el desarrollo de competenciascomunicativas y lingüísticas hacen posible que el ser capaces de actuar en unentorno tanto personal como profesional.

Por otro lado, tendrán que demostrar su capacidad para orientarse en unaselva de datos heterogéneos, seleccionando los más relevantes y desechandolos superfluos. El conocimiento de los medios tecnológicos le ayudará aprepararse para que, en la vida adulta, sea capaz de comparar distintasposibilidades y optar por la elección de una de ellas con miras a la consecuciónde un determinado objetivo.

Con el fin de acercar el mundo del trabajo al alumnado se incluyen técnicas yestrategias de preparación para el mundo laboral. Se presentan técnicas deestudio y de trabajo, se fomenta la responsabilidad y el espíritu emprendedor;se hace hincapié en el trabajo colaborativo, se trabaja técnica y lenguaje parala elaboración del currículum vitae, la carta de presentación, la entrevista detrabajo, las nuevas formas de buscar empleo y presentarse en el mercadolaboral.

5.8. Medidas para la utilización de tecnologías de lainformación y la comunicación

La disponibilidad en el centro de gran cantidad de recursos informáticos tantoen aulas específicas como de manera portátil hace posible que las tecnologíasde la información y la comunicación sean utilizadas de forma exhaustiva por losprofesores del departamento como una forma de mantener actualizada lainformación que reciben los alumnos.

Por otro lado, se utilizan como un recurso que los alumnos aprenden a utilizarpara ampliar sus conocimientos y adaptar la información a sus interesesparticulares.

También se pretende conseguir, de manera integrada en su aprendizaje undominio de las competencias digitales necesarias para acceder de formaautónoma y crítica a las tecnologías de la información y comunicación y poderinterpretar los mensajes audiovisuales que nos rodean

Los medios utilizados son:

La dotación informática del aula. Los proyectores. Los medios informáticos de la biblioteca o del aula de Informática.

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Concretamente, se especifican los siguientes usos:

1. Internet como recurso educativo en el aula, utilizando páginas sugeridasen los materiales del alumno y del profesor.

2. Noticias, artículos y vídeos relacionados con los temas tratadoscontenidos en youtube, periódicos, revistas, blogs, etc.

3. Proyección de materiales aportados por el profesor o los alumnos(ejercicios, supuestos prácticos, proyectos).

4. Procesadores de textos para la elaboración de composiciones escritas.

5. CD Recursos para el Aula con Recursos Multimedia del material delprofesor del Área de Inglés. (presentaciones multimedia, audios, videos,enlaces a videos de interés para el alumno.).

6. Correo electrónico como instrumento de comunicación para el envío deapuntes, ejercicios, comunicaciones, trabajos resueltos, etc.

5.9. Medidas para el tratamiento de competencias relacionadascon la compresión lectora, la expresión oral y escrita y lacomunicación audiovisual

Uno de los objetivos más importantes de la educación es preparar al alumnadopara desarrollarse como persona en la sociedad actual, plural, multilingüe ymulticultural. Esto significa fomentar que los alumnos desarrollen competenciascomunicativas que les permitan actuar en su entorno, tanto a nivel personal ysocial como profesional.

La comprensión lectora y la expresión oral y escrita son destrezascomunicativas que constituyen contenidos específicos de nuestra materia, peroque deben trabajarse transversalmente en las demás. Estas habilidadesconstituyen el hilo conductor de la organización de los bloques de contenidos yaparecen incluidas en cada unidad didáctica en relación con los contenidosgramaticales y léxicos.

English 2 pretende revisar y extender el conocimiento activo de la gramática ydel vocabulario a través de diferentes actividades, ofreciendo oportunidadespara el reciclaje, la revisión, la evaluación y la autoevaluación. Al mismotiempo, desarrolla y practica las destrezas de reading, writing, speaking ylistening.

De este modo, English 2 desarrolla las destrezas de comunicación lingüísticaen inglés de una manera integral y sistemática. Los alumnos aprenden laimportancia de escuchar distintos tipos de textos y a expresarse de una maneraclara y comprensible.

Gracias a la variedad de diálogos y otros textos cortos, los alumnos aprenden aentender el sentido global y a identificar la información relevante en ellos. Enlas audiciones, comparan los contextos en que se producen los mensajes yaprenden que estos están influidos por las convenciones sociales, la cultura ylos valores.

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A través de diálogos, actividades orales personalizadas y trabajos, los alumnosaprenden a expresarse usando tanto medios de comunicación lingüísticoscomo no lingüísticos. En el desarrollo de las habilidades de lectura, los alumnos aprenden aidentificar la información relevante y a dar una respuesta personal a distintostextos escritos. Además, los textos suelen estar relacionados con lasTecnologías de la Información y la Comunicación, con lo que resultansignificativos para el alumno, y también pueden disfrutar de su lectura.

Del mismo modo, aprenden a escribir de manera clara y organizada usando ellenguaje y el vocabulario adecuados para expresar sus ideas y opiniones.También aprenden a repasar y autoevaluar su trabajo escrito.

Desde el Área de Inglés se proporcionan los conocimientos teóricos y lareflexión consciente sobre estas actividades comunicativas y se pretendeestimular el interés de los alumnos proporcionándoles contenido genuinamenteinteresante, significativo y que insta a reflexionar, abarcando desde temasinterdisciplinares a información actualizada.

5.10. Medidas para el tratamiento de competencias globalespara el desarrollo personal y profesional de los alumnos.Macmillan Life Skills, formación para la vida

La revolución tecnológica ha traído consigo un cambio en el tipo de destrezasmás demandadas por las empresas actuales que, además del conocimientotécnico necesario para el desarrollo profesional, incorporan la autonomía en elaprendizaje, la creatividad, el pensamiento crítico, la comunicación efectiva…como valores de primer orden.

Sumado a todos los materiales para el desarrollo profesional del alumnado,proponemos una campaña para el desarrollo personal de nuestros alumnos:Macmillan Life Skills, Formación para la Vida.

El objetivo de esta campaña es dotar a nuestros alumnos para asumir los retosdel futuro trabajando las "aptitudes necesarias para tener un comportamientoadecuado y positivo, que nos permiten enfrentarnos eficazmente a lasexigencias y retos de la vida diaria” (OMS, 1993).

La OMS propone un grupo de 10 habilidades psicosociales que ayudan a laspersonas a comportarse de manera saludable de acuerdo con la motivaciónindividual, el campo de acción y el contexto social y cultural en que se vivepermitiéndoles afrontar con éxito las exigencias de la vida laboral:

1. Autoconocimiento2. Comunicación asertiva3. Toma de decisiones4. Manejo de sentimientos y emociones5. Pensamiento creativo6. Empatía7. Relaciones interpersonales8. Solución de problemas y conflictos9. Pensamiento crítico

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10.Manejo de las tensiones y el estrés

Siguiendo los criterios elaborados por UNICEF, hemos organizado lashabilidades para la vida en los siguientes bloques:

• Destrezas sociales: donde se integran aquellas habilidades cuyo manejoefectivo hace posible mantener interacciones sociales positivas, mutuamentegratificantes y de colaboración. Ejemplo de este tipo de destrezas son latolerancia, la responsabilidad, la educación ciudadana, la responsabilidadsocial, la superación de estereotipos, el trabajo colaborativo o el respeto a ladiversidad cultural.

• Destrezas de pensamiento: encajarían en esta categoría aquellas destrezaspsicosociales susceptibles de favorecer procesos cognitivos eficaces parapermitir a las personas, y a los grupos de los que forman, afrontar los desafíosde su entorno. Ejemplo de este tipo de destrezas son el pensamiento crítico, laresolución de problemas y conflictos, la creatividad, la toma de decisiones, elautoconocimiento o la capacidad analítica.

• Destrezas de aprendizaje: destrezas que permiten las adquisición deconocimientos y la adaptación de éstos a nuevos contextos y situaciones.Estas habilidades están en la base del conocimiento, tanto técnico comopersonal, y engloban destrezas como la capacidad de aprender a aprender, lacapacidad de adaptación, el espíritu innovador, la agilidad mental, la curiosidadcientífica o el manejo de las nuevas tecnologías.

• Destrezas de trabajo: relacionadas con la organización personal y lacapacidad para trabajar con los demás. En este bloque se desarrollandestrezas como la comunicación, asertiva y efectiva, la capacidad deorganización y de gestión del tiempo, la escucha activa y la actitud colaborativapara desarrollar trabajos en equipo.

La propuesta es escoger el desarrollo de una destreza cada mes (servidas a través de la WEB) con actividades para el alumno y sugerencias para el profesor de forma que se trabaje mensualmente una destreza distinta.

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Formación Profesional Básica Módulo de … · • Análisis lingüístico de textos escritos....

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