Formación Profesional Básica Comunicación y Sociedad I ... · Formación Profesional Básica...

Formación Profesional BásicaComunicación y Sociedad I - Programación didáctica

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAPrimer curso de Formación Profesional Básica

Comunicación y Sociedad I (3011)Centro educativo: IES ARICO (38011868)Curso Escolar: 2017-2018Estudio: Formación Profesional Básica IFamilia profesional: AgrariaCiclo: Ciclo formativo de Formación Profesional Básica en Agrojardinería y Composiciones Florales.Módulo: Comunicación y Sociedad I (3011)Docente responsable: Maximino Álvarez Pérez (Departamento de Geografía e Historia) y Aránzazu Díaz Díaz (Departamento de Música)

PUNTO DE PARTIDA

Características del grupoEl presente curso escolar, el grupo de Formación Profesional Básica I se encuentra integrado en un grupo mixto constituido por 13 alumnos-as.De este grupo, un total de 8, pertenecen a este primer nivel de Formación Profesional Básica (6 alumnos y 2 alumnas, para ser más precisos).Necesidades de aprendizajeEn este nivel, encontramos entre el alumnado un caso de repetición y otro de diagnóstico con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo a lolargo de la etapa educativa anterior (ECOPHE).

INTRODUCCIÓN

El Instituto de Enseñanza Secundaria de Arico está situado en el barrio de Teguedite en el municipio de Arico, en el sureste de la isla de Tenerife.El municipio consta de pequeños núcleos rurales que distan kilómetros de distancia unos de otros. El municipio de Arico se caracteriza porpertenecer al llamado “Sur no turístico”, razón por la cual su economía no ha evolucionado acorde a la del resto de municipios turísticos de lazona sur. Además, Arico ha vivido la crisis de la agricultura tradicional de subsistencia, sin tener otras alternativas que funcionaranadecuadamente. Todo lo mencionado ha motivado que el municipio genere poco empleo y sea un exportador de mano de obra a los municipiosturísticos del sur de la isla. La comarca sufre un estancamiento demográfico y económico importante, lo que ha traído consigo que el nivel socio-económico de las familias con hijos escolarizados en el Instituto sea medio-bajo y bajo, propio de una zona rural deprimida. De forma coherenteen esta realidad, el nivel cultural de la zona puede definirse como medio-bajo. El nivel educativo de las familias del alumnado es deficitario, ya

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que una minoría posee estudios medios y, muy pocos, universitarios. En cuanto al alumnado que asiste al centro, sus edades oscilan principalmente entre los 12 y los 21 años mayoritariamente, por lo cual estaprogramación va dirigida a alumnado que vive una etapa fundamental de sus vidas: la adolescencia. En ella se produce un desarrollo muyrelevante de su persona y determinante del adulto en el que se convertirán en el futuro.El marco legal por el que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica se encuentra, por un lado, en el Real Decreto 127/2014, de 28de febrero, en el que se recogen aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional delsistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009,de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Además, atendemos también a la RESOLUCIÓN DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓNPROFESIONAL Y EDUCACIÓN DE ADULTOS POR LA QUE SE DICTAN INSTRUCCIONES PARA REGULAR LA EVALUACIÓN,PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO DE LOS CICLOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA PARA EL CURSO2015/2016, así como el Borrador de Decreto por el que se regula la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesionaldel sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias y la ORDEN DEL EXCMO SR. CONSEJERO DE EDUCACIÓN,UNIVERSIDADES Y SOSTENIBILIDAD, POR LA QUE SE REGULAN LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS DEFORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA Y SE ESTABLECE LA DISTRIBUCIÓN MODULAR Y HORARIA DE DOCE TÍTULOS DE ESTASENSEÑANZAS EN EL ÁMBITO DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS.

Competencias generales del títuloLa competencia general de este título consiste en elaborar composiciones con flores y plantas y realizar operaciones auxiliares en cultivos, en producción deplanta en invernaderos o en centros de jardinería, colaborando en la preparación del terreno y en la implantación y mantenimiento de jardines, parques yzonas verdes, operando con la calidad indicada, observando las normas de prevención de riesgos laborales y protección medioambiental correspondientes ycomunicándose de forma oral y escrita tanto en lengua castellana como en lengua inglesa.

Características del módulo de Comunicación y Sociedad.El módulo de Comunicación y Sociedad, que forma parte de la Formación Profesional Básica, se configura vinculado a las materias de LenguaCastellana, Ciencias Sociales e Lengua Extranjera (Inglés), no obstante, la presente Programación Didáctica solo abordará aquellos Resultados de Aprendizaje relacionados con la Lengua Castellana y la Lengua Extranjera, siendo otro profesor el responsable de abordar el resto.

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Vinculación del módulo con los objetivos generales del cicloEl presente módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo formativo ñ), o), p), q), r), s), t), u), v) y w). Estos se relacionan acontinuación:ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación paraobtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.o) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.p) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.q) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.r) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas.s) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo estarán orientadas hacia:

• La concreción de un plan personalizado de formación que tenga como objetivo lograr la implicación activa del alumno en su procesoformativo, donde la práctica y la funcionalidad de los aprendizajes constituyan un ciclo continuo que facilite la realización de lasactividades que lleve a cabo el alumnado.

• La potenciación de la autonomía y la iniciativa personal para utilizar las estrategias adecuadas en ámbito sociolingüístico.• La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan el desarrollo y asentamiento de hábitos de

disciplina y de trabajo individual y colaborativo.

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• La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance que contribuyan a la reflexión sobre la valoración de lainformación necesaria para construir explicaciones razonadas de la realidad que le rodea.

• La garantía del acceso a la información para todos los alumnos, fomentando el uso de las TIC.• La utilización de métodos globalizadores (proyectos, centros de interés, entre otros) que permitan la integración de competencias y

contenidos, concretada en una metodología de trabajo que los relacione con la actualidad para permitir la adaptación de los alumnos a larealidad personal, social y profesional.

• La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea posible, con capacidades que se deriven del perfil profesional y suadaptación a los requerimientos profesionales de su entorno.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje delas lenguas están relacionadas con:

• La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y escritos, mediante su uso en distintos tipos desituaciones comunicativas y textuales.

• La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de la vida personal, social y profesional que deberá articular la concreción delos contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo.

• La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el autoaprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones decomunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las Tecnología de la Información y de la Comunicación (correoelectrónico, mensajes de texto, internet, redes sociales, entre otras).

• La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo colaborativo que permita desarrollar el concepto de inteligenciacolectiva y su relación con el ámbito profesional.

• La apreciación de la variedad cultural y de costumbres característica de las sociedades contemporáneas, más específicamente en el ámbitode las culturas de habla inglesa.

• La creación de hábitos de lectura y criterios estéticos propios que les permitan disfrutar de la producción literaria, con mayorprofundización en la producción en lengua castellana.

• La potenciación del pensamiento creativo, divergente, innovador y crítico para resolver problemas de comunicación.

Vinculación del módulo con las competencias profesionales, personales y sociales:Asimismo, el módulo contribuye a la adquisición de las siguientes competencias profesionales, personales y sociales k), l), m), n), ñ), o), p) q), r),s), t). Todos ellos se citan a continuación, tal y como se recogen en el ANEXO VII del borrador de Decreto por el que es regula esta formación:k) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos

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proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales.l) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana.m) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.n) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.ñ) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su usoy disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social.o) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizandoy adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.p) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.q) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición.r) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.s) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.t) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.Todos estos elementos se incluirán en este módulo profesional de forma coordinada con el resto de módulos profesionales, contribuyendo conello a la adquisición de la competencia en Competencia en comunicación lingüística (CL), de las Competencias sociales y cívicas (CSC), de laCompetencia digital (CD), de la competencia para Aprender a Aprender (AA), de la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(SIEE) y de la competencia de Conciencia y expresiones culturales (CEC). De esta manera, el alumnado que accede a esta enseñanza continúaconstruyendo, de forma progresiva y coherente, los aprendizajes competenciales iniciados en la etapa de Educación Secundaria, contribuyéndosea la adquisición de un mayor nivel de desempeño en el uso de las mismas, con el fin de dotar a los alumnos y a las alumnas de una formaciónintegral que sean capaces de transferir a nuevas situaciones, tanto en su futura vida académica como profesional y personal, favoreciéndose conello un aprendizaje a lo largo de toda la vida.

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JUSTIFICACIÓNOrientaciones metodológicasLa estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo se enfocará a la adquisición de herramientas de análisis y de tratamiento de textosorales y escritos, la elaboración de mensajes estructurados manejando la norma culta canaria, y el respeto hacia otras sociedades,involucrando alos estudiantes y a las estudiantes en tareas significativas que les permitan trabajar de manera autónoma y colaborativa para construir su propioaprendizaje y culminar en resultados reales generados por ellos mismos. No obstante, tras la primera toma de contacto con el grupo, se hapodido constatar que no cuentan con demasiadas habilidades para desarrollar un trabajo autónomo ni en grupo, sin que se produzcaninterrupciones o actitudes que tiendan desviar la atención del trabajo al juego, por lo que poco a poco se dotará al alumnado de pautas yestrategias para, cada vez más, aplicar la metodología que se tiene prevista.De este modo, procuraremos la integración curricular de los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación de estas materias en laconstrucción de situaciones de aprendizaje que simulen contextos propios del ámbito profesional del título, de manera que los aprendizajesconstruidos sean significativos, aplicados, contextualizados y motivadores, insistiendo siempre en el sentido práctico del aprendizaje. En estesentido, siempre que sea posible, se abordarán temas de interés para el alumnado, que permitan acercar el aprendizaje a su realidad másinmediata, redundando así en un mayor interés hacia el proceso de aprendizaje.Por otro lado, por las características personales de los alumnos que cursan estos ciclos, es fundamental potenciar la autoestima y la interacciónsocial, por lo que aplicaremos estrategias y recursos encaminados a fortalecer estas carencias.

Materiales didácticos:El profesorado que imparte el módulo elaborará materiales que tendrán en cuenta los niveles que presenta el alumnado, sus capacidades eintereses. En este sentido, los recursos empleados serán los que siguen:

• Ordenador de aula• Proyector• Aula Medusa• Recursos procedentes de Internet.• Materiales propios del profesor, tanto escritos como audiovisuales.• Otros libros de consulta pertenecientes a la biblioteca del centro (diccionarios, enciclopedias, manuales de literatura, diferentes libros de

texto, periódicos y revistas) para adiestrar a los alumnos en la tarea de búsqueda de información, ampliación de apuntes, etc.

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Medidas de atención a la diversidadPodemos decir que este grupo de 1º de Formación Profesional Básica está constituido por niveles dispares en cuando a dificultades, autonomía enel trabajo y actitud en el aula y ante el propio proceso de aprendizaje. Asimismo, cabe reseñar, tal y como hicimos arriba, que contamos conalumnado que a lo largo de su carrera educativa ha presentado dificultades derivadas de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo; por todoello, y pese a que en estos niveles no contamos con la Adaptación Curricular como tal, siempre que sea necesario se llevará a cabo tanto laadaptación de los contenidos como la aplicación de una temporalización y una metodología que responda a las características diferenciadas delalumnado que conforma este grupo y que les posibilite alcanzar los objetivos trazados en cada momento de manera exitosa, con el propósito defortalecer su autoconfianza y motivación ante las tareas propuestas.Con la intención de valorar estas características y el nivel competencial del alumnado, durante las primeras sesiones del curso se hanimplementado en el aula una serie de actividades, pudiendo detectarse ciertas dificultades en la comprensión y en la expresión oral y escrita,debido a un vocabulario limitado y a la carencia de estrategias para desarrollar este tipo de tareas. Desde el punto de vista de la iniciativa y laautonomía del alumnado, apreciamos también algunas carencias, evidenciadas en una escasa implicación en el propio proceso de aprendizaje yla tendencia al juego, algo que en ocasiones roza un comportamiento disruptivo, que ralentiza el desarrollo de las sesiones de clase. Cabe reseñaren este apartado que de estas pruebas iniciales se desprendió también la necesidad de dotar al alumnado de herramientas de búsqueda yselección de información en Internet.Por otro lado, como consecuencia de una experiencia continua de fracaso escolar, es característico el bajo auto-concepto de sí mismos/as queimplica una baja autoestima, aspectos que se trabajaran a través del reconocimiento de sus logros.

Estrategias para el refuerzo y la recuperación.En la implementación de esta programación didáctica se propondrán actividades y tareas de diversa naturaleza, atendiendo a la diversidad ypeculiaridades del alumnado, se trazarán líneas de actuación flexibles que permitan alcanzar los resultados de aprendizaje en torno a los que setrabaja en cada momento.Por otro lado, cabe mencionar en este punto, que todos lo materiales empleados en el aula son seleccionados y elaborados por el profesorado queimparte el módulo, por lo que se ajustarán en todo momento a las características del alumnado. Además, se buscará graduar la dificultad de laspropuestas didácticas, atendiendo a procesos cognitivos, actividades de andamiaje, apoyos entre iguales, uso de recursos que propician laautonomía en el aprendizaje, etc.

EvaluaciónLa evaluación en los ciclos de formación profesional básica tendrán carácter continuo, formativo e integrador. La participación del alumno en el

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proceso de evaluación es fundamental, en este sentido, la autoevaluación puede ser un medio para conseguir que el alumno adquiera unaimplicación responsable en su aprendizaje y una mayor autonomía personal con la elaboración de juicios y criterios propios sobre diferentesaspectos de su formación. El objetivo de la evaluación debe basarse en conseguir que el alumno alcance un nivel adecuado a sus posibilidades.A la hora de evaluar, debemos tener en cuenta tanto el aprendizaje de los alumnos como los procesos de enseñanza que se están desarrollando,de manera que sea posible detectar deficiencias en el desarrollo de la programación y se puedan realizar los ajustes necesarios para laconsecución de los objetivos previstos.Instrumentos de evaluaciónPara establecer la calificación del alumno, se emplearán instrumentos de evaluación similares a los que se citan a continuación, que estaránrelacionados con los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación que establece el currículo. Entre ellos podemos citar:

• Textos de tipología diversa (a)• Trabajos de investigación (b)• Fichas de lectura (c)• Exposiciones orales (d)• Presentaciones realizadas empleando las TIC (e)• Ejercicios realizados por el alumnado (f)• Booktrailer (g)• Podcast (h)• Pruebas escritas (i)

Evaluación ordinaria. Criterios de calificaciónSe considerará requisito indispensable para la superación del módulo que el alumnado obtenga una calificación positiva (igual o superior a 5) enmás del cincuenta por ciento de los Resultados de Aprendizaje del currículo trabajados hasta ese momento. De cualquier manera, la calificaciónde la materia se corresponderá con la media aritmética entre las calificaciones obtenidas en todos los Resultados de Aprendizaje, y solo seconsiderará superada la misma si esa media final es igual o superior a 5. Asimismo, la nota de cada Resultado de Aprendizaje se calcularáhaciendo una media de las calificaciones obtenidas en todos los instrumentos asociados al Resultado de Aprendizaje.

Evaluación extraordinaria.

Tal y como recoge la normativa en vigor “El alumnado matriculado en un ciclo de Formación Profesional Básica tendrá derecho a dos convocatorias anualespara cada uno de los módulos incluido FCT I, una ordinaria y otra extraordinaria, durante el máximo de cuatro cursos que podrá estar cursando un ciclo” .

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Dicha prueba extraordinaria se diseñará atendiendo a las indicaciones de duración que se dicten desde la Jefatura de Estudios y su contenidopartirá de la aplicación de la programación didáctica que durante ese curso se haya llevado a cabo, recogiendo los resultados de aprendizaje ycriterios de evaluación abordados. El alumno/a tendrá que alcanzar un 50 % de la calificación de la prueba para considerar que haya superadopositivamente el curso con esa prueba extraordinaria.

Modelo Alternativo de Evaluación ante casos de absentismo del alumnadoEn el caso de alumnado que presente un alto grado de absentismo, el profesorado procederá, de manera coordinada, tal y como establece laResolución 182 de la Viceconsejería de Educación y Universidades por la que se dictan instrucciones para el curso 2015-2016 referidas alabsentismo del alumnado en los Centros Educativos dependientes de de la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad ,"Cuando el absentismo del alumnado impida la aplicación de la evaluación continua, se emplearán sistemas de evaluación alternativos que serán aprobados porla comisión de coordinación pedagógica y que prestarán especial atención a las características del propio alumnado y a las causas o los motivos que lo generan" .En cualquier caso, se aplicará la vía de comunicación más adecuada con el alumnado y sus familias (EVAGD, e-mail, recogida de tareas en elcentro...) para que el seguimiento del área tenga la máxima continuidad posible.Procedimiento para evaluar el diseño, desarrollo y resultado de la programación y la práctica docente.Se contemplarán dos o más fases en la construcción de la programación didáctica, que será revisada a lo largo de todo el curso.Este ejercicio de análisis y profundización favorecerá el reajuste temporal y que la relación entre los Resultados de aprendizaje, criterios deevaluación y contenidos abordados sean lo más coherentes posible.Por otro lado, se prevé la realización de una evaluación trimestral de la práctica docente, a través de la aplicación de una encuesta que serácumplimentada por el alumnado para obtener información sobre aquellos aspectos que se deben mejorar los trimestres siguientes.

Concreción de cada módulo en los planes y programas de contenido pedagógico

El presente curso escolar se prevé la participación en el proyecto de centro, Mar adentro, que busca aplicar de manera innovadora el trabajointerdisciplinar de la metodología ABP, en torno a un tema común que hará las veces de centro de interés, el mar de Canarias.

Asimismo, aprovecharemos cuantas iniciativas se lleven a cabo desde las redes en las que participa el Centro (Red de Centros Educativos para laSostenibilidad, Red Canaria de Escuelas Solidarias, Red Canaria de Escuelas para la Igualdad) para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula a través de la aplicación de iniciativas que promuevan la educación en valores.

Plan de Comunicación Lingüística de Centro

Por otro lado, desde el módulo se contribuirá al desarrollo del Plan de Comunicación Lingüística a través de la aplicación del Plan Lector, sin

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menoscabo de todas aquellas actividades que, vinculados a los resultados de aprendizaje propios del módulo, buscan favorecer la adquisición dela Competencia Lingüística por parte del alumnado, tanto en su dimensión oral como escrita.

Actividades complementarias

En el momento de presentar esta programación didáctica no se cuenta con ninguna propuesta pedagógica de interés que permita reforzar fueradel aula lo que día a día constituye el proceso de aprendizaje del alumnado. No obstante, no se descarta la posibilidad de contemplar cualquieractividad que pueda surgir a lo largo del curso y permita enriquecer el proceso de enseñanza diseñado.

Estrategias para desarrollar la educación en valoresPara abordar la educación en valores desde el módulo de Comunicación y Sociedad se apostará por:

• El trabajo en equipo. (I)• La inclusión de contenidos y estrategias que busquen inculcar el respeto al medio ambiente.(II)• El tratamiento transversal las competencias relacionadas con la compresión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación

audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Educación Cívica y Constitucional. (III)• El desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género y de los

valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.(IV)

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Unidad 1. Hablando se entiende la gente.En esta primera unidad realizaremos una reflexión sobre el fenómeno de la comunicación, distinguiendo sus elementos. Además,recordaremos cuáles son las categorías gramaticales y las reglas generales para mejorar nuestra ortografía y producir textos sencillos ycorrectos, atendiendo a estos dos aspectos. Además estudiaremos cuáles son las pautas que debemos seguir a la hora de buscarinformación en Internet y aplicaremos estas técnicas para saber cuáles son los principales movimientos literarios, centrándonos en elprimero que estudiaremos, la literatura en la Edad Media.Los aprendizajes en lengua extranjera se adquirirá a partir del tema: Greeting and Introductions

FUNDAMENTACIÓN CURRICULARRESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓNRA3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de laescucha activa, estrategias sencillas de composición y las normas lingüísticas básicasCE1. Se ha analizado la estructura de textos orales procedentes de los medios de comunicación de actualidad, identificando sus características principales.

RA4. Utiliza estrategias comunicativas para comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.CE5. Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.CE7. Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando yreformulando las conclusiones obtenidas.CE10. Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la validez de las inferencias realizadas.CE12. Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos, de modo que el resultado final sea claro y preciso, usando, cuando procede, la norma culta canaria.CE13. Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos que permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita.

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RA5. Interpreta textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literario.CE1. Se han contrastado de forma sucesiva las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana en el periodo considerado, extrayendo escuelas y estilos arquetípicos y reconociendo las obras mayores.CE4. Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, teniendo en cuenta la comprensión de los temas y motivos, reconociendo los géneros y su evolución y la valoración de los elementos simbólicos y la funcionalidad de los recursos estilísticos más significativos.CE5. Se ha presentado un trabajo personal en soporte papel o digital en el que se recoge en forma resumida la información sobre un autor oautora, una obra o un período de la literatura en lengua castellana.

RA6. Utiliza estrategias para interpretar y comunicar información oral en lengua inglesa, aplicando los principios de la escucha activa y elaborando presentaciones orales de poca extensión, claras y estructuradas, relativas a temas y aspectos concretos, frecuentes y cotidianos, del ámbito personal y profesional.CE1. Se han aplicado las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos.CE3. Se ha identificado el sentido global del texto oral que presenta la información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible.CE8. Se han realizado presentaciones orales breves de textos descriptivos, narrativos e instructivos, de ámbito personal o profesional, de acuerdo con un guión sencillo aplicando la estructura de cada tipo de texto y utilizando, en su caso, medios informáticosCE10. Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes.

RA7. Mantiene conversaciones sencillas en lengua inglesa en situaciones habituales y concretas del ámbito personal y profesional, utilizando estrategias de comunicación básicas.CE1. Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo un guión bien estructurado, utilizando un repertorio memorizado de modelos de oraciones y conversaciones breves y básicas, sobre situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible.

RA8. Elabora textos breves y sencillos con cierto detalle en lengua inglesa, relativos a situaciones de comunicación habituales del ámbito personal y profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias sistemáticas de composición.

CE3. Se han identificado estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras y marcadores de

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discurso lineales, en situaciones habituales frecuentes, de contenido muy predecible.CE5. Se han completado y reorganizado frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo y a las normas gramaticales básicas.CE6. Se han elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados.CE7. Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional.CE8. Se ha mostrado interés por la buena presentación de los textos escritos, respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas,y siguiendo sencillas pautas de revisión.CE9. Se han utilizado diccionarios impresos y online, y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓNModelos deenseñanza y

metodologíasAgrupamientos Espacios Recursos Estrategias para la educación en valores Proyectos

Se alternarán:Activa ParticipativaExpositivaDirectivaNo directiva

Pequeño grupoIndividual

Aula ordinariaAula MedusaBiblioteca

Cuaderno del alumnoOrdenadorProyectorMaterial elaborado por le profesoradoBibliografíaRecursos de la red.

AgrupamientosDinámicas de grupoContenidos transversales (respeto, solidaridad, igualdad, etc)Expresión de ideas propias y respeto de lasajenas

P. Com. Ling.Redes Educativas

Periodo implementación

Primer trimestre

Tipo: Áreas o materias relacionadas

Valoración del Desarrollo:

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Ajuste(autoevaluación)

Mejora:

Unidad 2. ¿Qué quieres decir?En esta unidad analizaremos distintos tipos de textos para la identificación de los usos de la lengua (vulgar, culto...), de la intencióncomunicativa y las diferentes tipologías (argumentativo, dialogado…) así como el posible empleo de un uso discriminatorio en ellos,atendiendo especialmente a las relaciones de género.Tras esta primera fase en el trabajo, pasaremos a la producción de textos escritos, en los que se aplique lo aprendido hasta el momento.Además, el alumnado analizará textos propios del Prerrenacimiento.Los aprendizajes en lengua extranjera se adquirirán a partir de los centro de interés: Our family

FUNDAMENTACIÓN CURRICULARRESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓNRA4. Utiliza estrategias comunicativas para comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.CE5. Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.CE6. Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, extrayendo conclusiones para su aplicación en las actividades de aprendizaje y reconociendo posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género.CE7. Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando yreformulando las conclusiones obtenidas.CE8. Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de utilización diaria, reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración.CE11. Se han valorado y analizado las características principales de los tipos de textos, escogiendo aquel más idóneo para el trabajo que se desea realizar.CE12. Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos, de modo que el resultado final sea claro y preciso, usando, cuando procede, la norma culta canaria.CE13. Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos que permitan la valoración de los aprendizajes

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desarrollados y la reformulación de las necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita.

RA5. Interpreta textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literario.CE2. Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de una obra completa adecuada al nivel, situándola en su contexto, utilizando instrumentos protocolizados de recogida de información.CE4. Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, teniendo en cuenta la comprensión de los temas y motivos, reconociendo los géneros y su evolución y la valoración de los elementos simbólicos y la funcionalidad de los recursos estilísticos más significativos

RA6. Utiliza estrategias para interpretar y comunicar información oral en lengua inglesa, aplicando los principios de la escucha activa y elaborando presentaciones orales de poca extensión, claras y estructuradas, relativas a temas y aspectos concretos, frecuentes y cotidianos, del ámbito personal y profesional.CE1. Se han aplicado las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidosCE3. Se ha identificado el sentido global del texto oral que presenta la información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible.CE8. Se han realizado presentaciones orales breves de textos descriptivos, narrativos e instructivos, de ámbito personal o profesional, de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura de cada tipo de texto y utilizando, en su caso, medios informáticosCE10. Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes.

RA7. Mantiene conversaciones sencillas en lengua inglesa en situaciones habituales y concretas del ámbito personal y profesional, utilizando estrategias de comunicación básicas.

CE2. Se ha mantenido la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión.3. Se han utilizado estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera.

RA8. Elabora textos breves y sencillos con cierto detalle en lengua inglesa, relativos a situaciones de comunicación habituales del ámbito personal y profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias sistemáticas de composición.

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CE3. Se han identificado estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras y marcadores de discurso lineales, en situaciones habituales frecuentes, de contenido muy predecible.CE5. Se han completado y reorganizado frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo y a las normas gramaticales básicas.CE6. Se han elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados.CE7. Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional.CE8. Se ha mostrado interés por la buena presentación de los textos escritos, respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas,y siguiendo sencillas pautas de revisión.CE9. Se han utilizado diccionarios impresos y online, y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Modelos deenseñanza y

metodologíasAgrupamientos Espacios Recursos

Estrategias para la educación envalores

Proyectos





AgrupamientosDinámicas de grupoContenidos transversales (respeto, solidaridad, igualdad, etc)Expresión de ideas propias y respeto de las ajenas



Primer trimestre


Valoración del Desarrollo

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Mejora:

Unidad 3. Dime cómo hablas...y te diré de dónde eresEn esta ocasión analizaremos las características propias de la diversidad lingüística española, haciendo especial hincapié en la variedad dialectal canaria con la intención de grabar un telediario sobre la situación del mar en Canarias en el que el alumnado introduzca conscientemente elementos como las características gramaticales, léxicas y fonológicas de nuestro habla. Esta propuesta se vincula directamente con el proyecto interdisciplinar de Centro, Mar Abierto.Además, el alumnado se acercará a la literatura del siglo de Oro (poesía y teatro del siglo XVI) y adquirirá aprendizajes relacionados con la lengua extranjera partiendo de los temas What do yo do?

FUNDAMENTACIÓN CURRICULARRESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓNRA3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de laescucha activa, estrategias sencillas de composición y las normas lingüísticas básicasCE3. Se ha realizado un buen uso de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones.CE4. Se han analizado los usos y niveles de la lengua, y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando y revisando los usos discriminatorios, específicamente en las relaciones de género.CE6. Se han usado, de manera adecuada y responsable, recursos audiovisuales y TIC en la comunicación de los mensajes orales. (Observación, este criterio de evaluación aparece vinculado al RA3)

RA4. Utiliza estrategias comunicativas para comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.CE9. Se han identificado los principales rasgos de la diversidad lingüística española en los textos trabajados, haciendo especial hincapié en la norma culta canaria.CE12. Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos, de modo que el resultado final sea claro y preciso, usando, cuando procede, la norma culta canaria.CE13. Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos que permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita.

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RA5. Interpreta textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literario.CE2. Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de una obra completa adecuada al nivel, situándola en su contexto, utilizando instrumentos protocolizados de recogida de información.CE3. Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos más y menos apreciados de una obra y sobre la implicación entresu contenido y las propias experiencias vitales.

RA6. Utiliza estrategias para interpretar y comunicar información oral en lengua inglesa, aplicando los principios de la escucha activa y elaborando presentaciones orales de poca extensión, claras y estructuradas, relativas a temas y aspectos concretos, frecuentes y cotidianos, del ámbito personal y profesional.CE1. Se han aplicado las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos.CE3. Se ha identificado el sentido global del texto oral que presenta la información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible.CE8. Se han realizado presentaciones orales breves de textos descriptivos, narrativos e instructivos, de ámbito personal o profesional, de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura de cada tipo de texto y utilizando, en su caso, medios informáticos.CE10. Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes.RA7. Mantiene conversaciones sencillas en lengua inglesa en situaciones habituales y concretas del ámbito personal y profesional, utilizando estrategias de comunicación básicas.CE4. Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales, según el propósito comunicativo del texto. CE5. Se ha expresado con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes.RA8. Elabora textos breves y sencillos con cierto detalle en lengua inglesa, relativos a situaciones de comunicación habituales del ámbito personal y profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias sistemáticas de composición.

CE3. Se han identificado estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras y marcadores de discurso lineales, en situaciones habituales frecuentes, de contenido muy predecible.

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CE5. Se han completado y reorganizado frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo y a las normas gramaticales básicas.CE6. Se han elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados.CE7. Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional.CE8. Se ha mostrado interés por la buena presentación de los textos escritos, respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas,y siguiendo sencillas pautas de revisión.CE9. Se han utilizado diccionarios impresos y online, y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos.





Proyectos




Cuaderno del alumnoOrdenadorProyectorMaterial elaborado por le profesoradoBibliografíaRecursos de la red




Segundo trimestre


Valoración del Desarrollo

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Mejora:

Unidad 4. Los textos que nos rodeanEn esta unidad nos acercaremos a los textos de los que hacemos uso día a día, analizando las características de cada uno de ellos así como las pauta básicas para la redacción de cartas tradicionales, correos electrónicos y mensajes para la comunicación en las redes sociales.Por otro lado, el alumnado conocerá las características propias de la literatura propia del Siglo de Oro (prosa de los siglos S.VI y S.VII) y adquirirá aprendizajes relacionados con la lengua extranjera partiendo de los temas What about England?

FUNDAMENTACIÓN CURRICULARRESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓNRA4. Utiliza estrategias comunicativas para comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.CE9. Se han identificado los principales rasgos de la diversidad lingüística española en los textos trabajados, haciendo especial hincapié en la norma culta canaria. CE11. Se han valorado y analizado las características principales de los tipos de textos, escogiendo aquel más idóneo para el trabajo que se desea realizar.CE12. Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos, de modo que el resultado final sea claro y preciso, usando, cuando procede, la norma culta canaria.CE13. Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos que permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita.

RA5. Interpreta textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literario.CE5. Se ha presentado un trabajo personal en soporte papel o digital en el que se recoge en forma resumida la información sobre un autor oautora, una obra o un período de la literatura en lengua castellana.

RA6. Utiliza estrategias para interpretar y comunicar información oral en lengua inglesa, aplicando los principios de la escucha activa y elaborando presentaciones orales de poca extensión, claras y estructuradas, relativas a temas y aspectos concretos, frecuentes y

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cotidianos, del ámbito personal y profesional.CE1. Se han aplicado las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos.CE3. Se ha identificado el sentido global y las ideas principales del texto oral y las estructuras gramaticales básicas en oraciones sencillas desituaciones habituales frecuentes y de contenido predecible y concreto.CE6. Se han identificado las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera.CE7. Se han identificado las costumbres o las actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.CE10. Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes.RA7. Mantiene conversaciones sencillas en lengua inglesa en situaciones habituales y concretas del ámbito personal y profesional, utilizando estrategias de comunicación básicas.CE1. Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo un guión bien estructurado, utilizando un repertorio memorizado de modelos de oraciones y conversaciones breves y básicas, sobre situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible.CE6. Se han identificado y se respetan las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera.

RA8. Elabora textos breves y sencillos con cierto detalle en lengua inglesa, relativos a situaciones de comunicación habituales del ámbito personal y profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias sistemáticas de composición.CE3. Se han identificado estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras y marcadores de discurso lineales, en situaciones habituales frecuentes, de contenido muy predecible.CE5. Se han completado y reorganizado frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo y a las normas gramaticales básicas.CE6. Se han elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados.CE7. Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional.CE8. Se ha mostrado interés por la buena presentación de los textos escritos, respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas,y siguiendo sencillas pautas de revisión.CE9. Se han utilizado diccionarios impresos y online, y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos.

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Proyectos








Segundo trimestre


Valoración delAjuste

(autoevaluación)

Desarrollo

Mejora:

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Unidad 5. DebatiendoEn esta ocasión se presentarán temas de interés para el alumnado y se les dotará de estrategias para participar en un debate utilizando un registro de la lengua apropiado, aportando argumentos a favor y en contra y respetando roles y dinámicas de funcionamiento como el respeto del turno de palabra, la escucha activa, etc. Además, reflexionaremos e investigaremos sobre la situación actual de los mares en para realizar un montaje audiovisual a modo de telediario, con la intención de participar en el proyecto de Centro, Mar abierto.Será objeto de estudio en esta unidad la literatura del Siglo de Oro (poesía y teatro del siglo XVII) y adquirirá aprendizajes relacionados con la lengua extranjera partiendo del tema: At the restaurant!

FUNDAMENTACIÓN CURRICULARRESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓNRA3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de laescucha activa, estrategias sencillas de composición y las normas lingüísticas básicasCE1. Se ha analizado la estructura de textos orales procedentes de los medios de comunicación de actualidad, identificando sus características principales.CE2. Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una escucha activa, identificando el sentido global y los contenidos específicos deun mensaje oral, procedente de los medios de comunicación, medios académicos, del ámbito profesional o de otras fuentes.CE3. Se ha realizado un buen uso de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones.CE4. Se han analizado los usos y niveles de la lengua, y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando y revisando los usos discriminatorios, específicamente en las relaciones de género.CE6. Se han usado, de manera adecuada y responsable, recursos audiovisuales y TIC en la comunicación de los mensajes orales. (Observación, este criterio de evaluación aparece vinculado al RA3)

RA5. Interpreta textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literario.CE2. Se ha identificado la intención comunicativa básica de mensajes directos o recibidos mediante formatos electrónicos, valorando las situaciones de comunicación y sus implicaciones en el uso del vocabulario empleado.CE3. Se ha identificado el sentido global del texto oral que presenta la información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible.

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RA6. Utiliza estrategias para interpretar y comunicar información oral en lengua inglesa, aplicando los principios de la escucha activa y elaborando presentaciones orales de poca extensión, claras y estructuradas, relativas a temas y aspectos concretos, frecuentes y cotidianos, del ámbito personal y profesional.CE1. Se han aplicado las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos.CE2. Se ha identificado la intención comunicativa básica de mensajes directos o recibidos mediante formatos electrónicos, valorando las situaciones de comunicación y sus implicaciones en el uso del vocabulario empleado.CE3. Se ha identificado el sentido global del texto oral que presenta la información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible.CE4. Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensajeCE10. Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes.

RA7. Mantiene conversaciones sencillas en lengua inglesa en situaciones habituales y concretas del ámbito personal y profesional, utilizando estrategias de comunicación básicas.CE3.Se ha mantenido la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión. 3. Se han utilizado estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera. mantenido la interacción utilizando diversas estrategias de comunicación esenciales para mostrar el interés y la comprensión.CE4. Se han utilizado estrategias de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera (parafrasear, lenguaje corporal, ayudas audio-visuales).

RA8. Elabora textos breves y sencillos con cierto detalle en lengua inglesa, relativos a situaciones de comunicación habituales del ámbito personal y profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias sistemáticas de composición.CE3. Se han identificado estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras y marcadores de discurso lineales, en situaciones habituales frecuentes, de contenido muy predecible.CE5. Se han completado y reorganizado frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo y a las normas gramaticales básicas.CE6. Se han elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados.CE7. Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional.CE8. Se ha mostrado interés por la buena presentación de los textos escritos, respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas,y siguiendo sencillas pautas de revisión.

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CE9. Se han utilizado diccionarios impresos y online, y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos.





Proyectos






P. Com. Ling.Redes EducativasMar Abierto


Tercer trimestre



(autoevaluación)

Desarrollo

Mejora:

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Unidad 6. Investigamos y compartimos.En esta ocasión deberá utilizar todas la habilidades adquiridas hasta el momento para realizar un proyecto final en el que tendrá que, a partir de un tema elegido libremente, realizar una investigación, elaborar un informe escrito y preparar una exposición oral, apoyándose enlos recursos que nos brindan para ello las TIC.En esta última unidad, el alumnado investigará sobre la literatura de la Ilustración y adquirirá aprendizajes relacionados con la lengua extranjera partiendo de los temas Where did you go?

FUNDAMENTACIÓN CURRICULARRESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓNRA3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de laescucha activa, estrategias sencillas de composición y las normas lingüísticas básicasCE3. Se ha realizado un buen uso de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposicionesCE6. Se han usado, de manera adecuada y responsable, recursos audiovisuales y TIC en la comunicación de los mensajes orales. (Observación, este criterio de evaluación aparece vinculado al RA3)

RA4. Utiliza estrategias comunicativas para comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.CE7. Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando yreformulando las conclusiones obtenidasCE12. Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos, de modo que el resultado final sea claro y preciso, usando, cuando procede, la norma culta canaria.CE13. Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos que permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita.CE14. Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario adecuado al contexto.

RA5. Interpreta textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literario.CE2. Se ha identificado la intención comunicativa básica de mensajes directos o recibidos mediante formatos electrónicos, valorando las situaciones de comunicación y sus implicaciones en el uso del vocabulario empleado.

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CE3. Se ha identificado el sentido global del texto oral que presenta la información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible.

RA6. Utiliza estrategias para interpretar y comunicar información oral en lengua inglesa, aplicando los principios de la escucha activa y elaborando presentaciones orales de poca extensión, claras y estructuradas, relativas a temas y aspectos concretos, frecuentes y cotidianos, del ámbito personal y profesional.CE1. Se han aplicado las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos.CE2. Se ha identificado la intención comunicativa básica de mensajes directos o recibidos mediante formatos electrónicos, valorando las situaciones de comunicación y sus implicaciones en el uso del vocabulario empleado.CE3. Se ha identificado el sentido global del texto oral que presenta la información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible.CE4. Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje. 5. Se ha mostrado una actitud reflexiva acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.CE10. Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes.

RA7. Mantiene conversaciones sencillas en lengua inglesa en situaciones habituales y concretas del ámbito personal y profesional, utilizando estrategias de comunicación básicas.CE4. Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales, según el propósito comunicativo del texto.CE5. Se ha expresado con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes.

RA8. Elabora textos breves y sencillos con cierto detalle en lengua inglesa, relativos a situaciones de comunicación habituales del ámbito personal y profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias sistemáticas de composición.CE3. Se han identificado estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras y marcadores de discurso lineales, en situaciones habituales frecuentes, de contenido muy predecible.CE5. Se han completado y reorganizado frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo y a las normas gramaticales básicas.

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CE6. Se han elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados.CE7. Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional.CE8. Se ha mostrado interés por la buena presentación de los textos escritos, respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas,y siguiendo sencillas pautas de revisión.CE9. Se han utilizado diccionarios impresos y online, y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos.





Proyectos





Agrupamientos. Dinámicas de grupoContenidos transversales (respeto, solidaridad, igualdad, etc)Expresión de ideas propias y respeto de las ajenas.


Periodo implementación Tercer trimestre



(autoevaluación)

Desarrollo

Mejora:

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Unidad 1.Del Big Bang hasta los primeros homínidosEn esta unidad se pretende que el alumnado reconozca, entienda y describa los procesos implicados en la formación del Universo y del planeta Tierra (desde la perspectiva de la transformación natural de los elementos del paisaje) y que entienda y reconozca los distintos estadios evolutivos de los homínidos primitivos hasta la aparición del Homo Sapiens.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULARRESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓNRA1.. Valora la evolución histórica de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua y sus relaciones con los paisajes naturales, analizando los factores y elementos implicados, y desarrollando actitudes y valores de aprecio del patrimonio natural y artístico.

CE1. Se han descrito, mediante el análisis de fuentes gráficas, las principales características de un paisaje natural, reconociendo dichoselementos en el entorno más cercano CE2. Se ha explicado la ubicación, el desplazamiento y la adaptación al medio de los grupos humanos del periodo de la hominizaciónhasta el dominio técnico de los metales de las principales culturas que lo ejemplifican. CE3. Se han relacionándolas características de los hitos artísticos más significativos del periodo prehistórico con la organización social y elcuerpo de creencias, valorando sus diferencias con las sociedades actuales.CE9. Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante estrategias de composición protocolizadas, utilizandotecnologías de la información y la comunicación.Instrumentos de evaluación. b,c,e,h





Proyectos


Individual, en parejas o en grupos según requiera la actividad a realizar

Aula ordinariaBiblioteca

Cuaderno del alumnoOrdenadorProyectorMaterial elaborado por


P. Com. Ling.Redes EducativasEducación Patrimonial-Patri monio Vivo

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Favoreciendo la iniciativa, reflexión y crítica del alumnado

el profesoradoBibliografíaRecursos de la red.

Fomento y desarrollo de la capacidad de observación, para entender y conocer mejor el valor del entorno natural y vegetal y así protegerlo y conservarlo.(II)

Periodo implementación Primer trimestre (del 19 de septiembre al 31 de octubre 2017)

Tipo: Áreas o materias relacionadas. Biología


(autoevaluación)

Desarrollo Descripción general de los paisajes naturales, en especial del entorno más cercano, y localización de los elementos básicos del relieve. Identificar las diversas formas de representación cartográfica del planeta, utilizar distintos mapas para localizar lugares e identificar los elementos del mapa (leyenda, escala, título, etc.) Orientación espacial. Observación del equinoccio de verano y el solsticio de invierno ¿Por dónde sale el Sol?. Reconocer la importancia del proceso de adaptación del ser humano a su entorno para poder mejorar y evolucionar la propia especie (el fuego, el barro, las herramientas,…) (II) Investigar y explicar el dicho popular “La papa temprana que oiga la campana” con los movimientos de la tierra. El alumno-a debe reconocer los distintos estadios evolutivos de los homínidos primitivos hasta la aparición del Homo Sapiens.(I)Mejora:

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Unidad 2. Del homo sapiens hasta las primeras civilizacionesEsta unidad pretende que el alumnado reconozca, entienda y describa el proceso de aparición y adaptación al medio del homo sapiens hasta la aparición de las primeras civilizaciones del Mundo Antiguo. Valorando las dificultades y las complejidades que tuvieron que afrontar las primeras civilizaciones de las que se tiene constancia. Se analizará la organización social, económica y política. Se prestará una especial atención al impacto que dichas civilizaciones han tenido sobre el medio natural y su adaptación al mismo..


CE1. Se han descrito, mediante el análisis de fuentes gráficas, las principales características de un paisaje natural, reconociendo dichoselementos en el entorno más cercano CE2. Se ha explicado la ubicación, el desplazamiento y la adaptación al medio de los grupos humanos del periodo de la hominizaciónhasta el dominio técnico de los metales de las principales culturas que lo ejemplifican. CE3. Se han relacionándolas características de los hitos artísticos más significativos del periodo prehistórico con la organización social y elcuerpo de creencias, valorando sus diferencias con las sociedades actuales.CE4. Se ha valorado la pervivencia de estas sociedades en las sociedades actuales, comparando sus principales características.CE9. Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante estrategias de composición protocolizadas, utilizandotecnologías de la información y la comunicación.Instrumentos de evaluación. b,d,e,f,i





Proyectos

Activa, participativa, colaborativa e interactiva favoreciendo la


Aula ordinariaBibliotecaHuerto escolar

Cuaderno del alumnoOrdenadorProyectorMaterial

AgrupamientosDinámicas de grupoContenidos transversales (respeto, solidaridad, igualdad, etc)Expresión de ideas propias y respeto


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iniciativa, reflexión y crítica del alumnado.

elaborado por el profesoradoBibliografíaRecursos de la red.Fuentes varias (cartográficas, imágenes, gráficos)

de las ajenasFomento y desarrollo de la capacidad de observación, para entender y conocer mejor el periodo tan importante de adaptación y domesticación del medio, de las semillas y de los animales por parte delser humano.(I.II,III)

Periodo implementación Primer trimestre (6 noviembre al 21 de diciembre 2017)



(autoevaluación)

Desarrollo. Identificar los distintos estadios evolutivos de los homínidos primitivos hasta la aparición del Homo Sapiens. La organización social, económica y política. . Caracterización de las sociedades prehistóricas Se prestará una especial atención al impacto que dichas civilizaciones han tenido sobre el medio natural y su adaptación al mismo Caracterización de las formaciones sociales de la Edad Antigua. De la aldea a las ciudades.Audiovisuales ( “El origen de la Humanidad, Power Point de algunas editoriales, vídeos rimeros homínidos,...)

Mejora:

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Unidad 3. Los primeros pobladores de Canarias, vida y cultura.Se estudiarán los primeros poblamientos humanos en Canarias desde una perspectiva económica, social cultural y políticas. Rasgos de la cultura aborigen canaria


CE3. Se han relacionándolas características de los hitos artísticos más significativos del periodo prehistórico con la organización social y elcuerpo de creencias, valorando sus diferencias con las sociedades actuales.CE4. Se ha valorado la pervivencia de estas sociedades en las sociedades actuales, comparando sus principales características.CE5. Se han discriminado las principales características que requiere el análisis de las obras arquitectónicas y escultóricas medianteejemplos arquetípicos, diferenciando estilos canónicos.CE6. Se ha juzgado el impacto de las primeras sociedades humanas en el paisaje natural, analizando las características de las ciudadesantiguas y su evolución en la actualidad.CE9. Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante estrategias de composición protocolizadas, utilizandotecnologías de la información y la comunicación.Instrumentos de evaluación. b,d,e,i.





Proyectos

Activa, participativa, colaborativa e interactiva favoreciendo la iniciativa, reflexión y crítica



Cuaderno del alumnoOrdenadorProyectorMaterial elaborado por elprofesorado

Agrupamientos.Dinámicas de grupoContenidos transversales (respeto, solidaridad, igualdad, etc)Expresión de ideas propias y respeto de las ajenasFomento y desarrollo de la capacidad de observación, para entender y


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del alumnado.

BibliografíaRecursos de la red.Fuentes varias (cartográficas, imágenes, gráficos)

conocer mejor el valor del entorno natural y cultural y así protegerlo y conservarlo. (I.II.III y IV)

Periodo implementación Segundo trimestre (8 al 31 de enero 2018)



(autoevaluación)

Desarrollo. A través de distintos vídeos (EL Pueblo Guanche, investigaciones arqueológicas) y fotografías de grabados rupestres de la zona el alumno-as se formará una idea acertada de los aborígenes como pueblo con sus costumbres, economía, festejos, arte rupestre,… analizando en su contexto histórico y de las cultura insulares que se originaron. Participaremos con la situación de aprendizaje Mar Abierto reflejando el uso y costumbre del litoral canario en el mun-do aborigen

Mejora:

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Unidad 4. La ciudad medieval: agricultura, ganadería, comercio e industria, arte y literaturaSe analizarán los asentamientos medievales y la evolución histórica europea y las relaciones con los espacios extra europeos. Asimismo se estudiarán los principales movimientos artísticos de carácter europeo y su difusión a lo largo del continente.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULARRESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓNRA2.- Valora la construcción del espacio europeo hasta las primeras transformaciones industriales y sociedades agrarias, analizando sus características principales y valorando su pervivencia en la sociedad actual y en el entorno inmediato.

CE6. Se han descrito las principales características del análisis de las obras pictóricas a través del estudio de ejemplos arquetípicos de lasescuelas y estilos que se suceden en Europa desde el Renacimiento hasta la irrupción de las vanguardias históricas.CE7. Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del perfil del título, analizando sus transformacionesy principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos.CE8. Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante estrategias de composición protocolizadas,utilizando las tecnologías de la información y la comunicaciónCE9. Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo en equipo.

Instrumentos de evaluación. c,f,i.FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN




Proyectos

Activa, participativa, colaborativa e interactiva favoreciendo la iniciativa, reflexión y crítica del alumnado.



Cuaderno del alumnoOrdenadorProyectorMaterial elaborado por elprofesoradoBibliografía

Agrupamientos.Dinámicas de grupoContenidos transversales (respeto, solidaridad, igualdad, etc)Expresión de ideas propias y respeto de las ajenasFomento y desarrollo de la capacidad de observación, para entender y conocer mejor la evolución en la


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Recursos de la red.Fuentes varias (cartográficas, imágenes, gráficos)

agricultura y desarrollo comercial con sus consecuencias, valorando el entorno natural y vegetal y así protegerlo y conservarlo. (I,I y IV)

Periodo implementación Segundo trimestre (1 de febrero al 20 de marzo2018)

Tipo: Áreas o materias relacionadas. Lengua y Literatura


(autoevaluación)

Desarrollo. Con material elaborado en Power Point y secuencias de algunas películas realizaremos un viaje en eltiempo para situarnos en la Edad Media y sus avances. Identificación de los rasgos que caracterizan la Europamedieval.Pervivencia de usos y costumbres. El espacio agrario y sus características. El contacto con otras culturas. La expansiónatlántica de la Europa bajomedieval y el redescubrimiento de Canarias.

Mejora:

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Unidad 5. El Renacimiento y la conquista de Canarias y AméricaSe analizará la evolución histórica que llevó a los europeos a recuperar en legado clásico de Grecia y Roma, y los principales hitos históricos así como culturales y artísticos de ese periodo histórico. Analizaremos también los procesos que llevaron a cabo al Descubrimiento y posterior Conquista de América así como su trascendencia sobre la sociedad europea y los intercambios culturales entre ambos mundos. El mismo tipo de análisis se realizará en cuanto a la Conquista de Canarias en sus distintas etapas.


CE2. Se han valorado las características de los paisajes agrarios medievales y su pervivencia en las sociedades actuales, identificando suselementos principales.CE3. Se han valorado las consecuencias de la construcción de los imperios coloniales en América en las culturas autóctonas y en laeuropea.CE6. Se han descrito las principales características del análisis de las obras pictóricas a través del estudio de ejemplos arquetípicos de lasescuelas y estilos que se suceden en Europa desde el Renacimiento hasta la irrupción de las vanguardias históricas.CE9. Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo en equipo.Instrumentos de evaluación. b,c,d,e,f,i.





Proyectos

Activa, participativa, colaborativa e interactiva favoreciendo la iniciativa, reflexión y crítica



Cuaderno del alumnoOrdenadorProyectorMaterial elaborado por elprofesorado

Agrupamientos.Dinámicas de grupoContenidos transversales (respeto, solidaridad, igualdad, etc)Expresión de ideas propias y respeto de las ajenasFomento y desarrollo de la capacidad de observación y atención para


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del alumnado.

BibliografíaRecursos de la red.Fuentes varias (cartográficas, imágenes, gráficos)

entender y conocer mejor el lento proceso de incorporación de Canarias aCastilla (I,II, IV)

Periodo implementación Segundo trimestre (2 de abril al 23 de mayo2018)



(autoevaluación)

Desarrollo. A través de distintos vídeos y fotografías el alumno-as se formará una idea de las características del Renacimiento y de la conquista y colonización de Canarias y América.

Unidad 6. La España de los siglos XVII y XVIII.Estudio y análisis de la España de los Austrias y de los Borbones.


CE2. Se han valorado las características de los paisajes agrarios medievales y su pervivencia en las sociedades actuales, identificando suselementos principales.CE3. Se han valorado las consecuencias de la construcción de los imperios coloniales en América en las culturas autóctonas y en laeuropea.

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CE9. Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo en equipo.Instrumentos de evaluación.c,f,i.





Proyectos

Activa, participativa, colaborativa e interactiva favoreciendo la iniciativa, reflexión y crítica del alumnado.



Cuaderno del alumnoOrdenadorProyectorMaterial elaborado por elprofesoradoBibliografíaRecursos de la red.Fuentes varias (cartográficas, imágenes, gráficos)

Agrupamientos. Dinámicas de grupoContenidos transversales (respeto, solidaridad, igualdad, etc)Expresión de ideas propias y respeto de las ajenasFomento y desarrollo de la capacidad de observación, para entender y comprender mejor el lento final del Antiguo Régimen .(I,III y IV)


Periodo implementación Segundo trimestre (del 2 de abril al 23 de Mayo de 2018)



(autoevaluación)

Desarrollo. A través de distintos vídeos y fotografías el alumno-as se formará una idea de las características de la España de los siglos XVII y XVIII, incluido Canarias.

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Formación Profesional Básica Comunicación y Sociedad I ... · Formación Profesional Básica...

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