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Currículo de Formación Profesional Básica. Fundamentación.

Ángel Jaime Cenamor López Jefe de área de la SGOFP

Antonio Gil González Jefe de área de la SGOFP

Santander 7 de julio 2015.

Educación superior no universitaria:

– Ciclos Formativos de Grado Superior.

Etapas educativas de formación no universitaria

Educación Básica (obligatoria): Educación primaria. Educación Secundaria Obligatoria con dos itinerarios:

- Opción de enseñanzas académicas para la iniciación al bachillerato.

- Opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación de la FP.

Formación Profesional Básica.

Educación Secundaria Postobligatoria: Bachillerato.

Ciclos Formativos de Grado Medio.

Al finalizar 4º curso prueba de evaluación externa según itinerario.

Al finalizar Bachillerato prueba de evaluación externa.

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Ventajas de la FPB

• Se incluye en un nivel en la FP del SE.

• Es un título de formación profesional más del Sistema Educativo.

• Además puede conseguirse el titulo de GESO en cualquiera de sus dos opciones.

• Se trata de una formación “aplicada” y contextualizada a la profesión (motivante).

• Permite aplicar una metodología globalizadora que integre las competencias y contenidos de todos los MP.

• Mayor empleabilidad al incluir las funciones de nivel básico de prevención de riesgos laborales y la certificación correspondiente.

• Ofrece una formación adecuada para cursar con aprovechamiento un ciclo formativo de grado medio.

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Características de la FPB

Está destinada al alumnado que en función de sus capacidades se

considere que es su mejor opción.

Responden a un perfil profesional, Incluye al menos una “Q” de nivel 1.

Posee las mismas características que el resto de los títulos de FP-

La FPB garantizará que el alumnado adquiera y amplíe las competencias necesarias para su desarrollo profesional, personal y social (a través de los MP)

Los criterios pedagógicos con los que se desarrollarán los ciclos de FPB se adaptarán a las características específicas del alumnado y fomentarán el trabajo en equipo.

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Organización de la FPB

Duración 2000 horas (2 cursos académicos). Podrá ser de 3

cursos académicos en programas o proyectos de formación dual.

Se organiza en módulos profesionales. Tipología de MP:

– Asociados a los bloques comunes:

• Comunicación y Sociedad I y II.

• Ciencias Aplicadas I y II.

– Asociados a unidades de competencia del CNCP.

– Formación en centros de trabajo

Los centros procurarán que el Nº de profesores que impartan docencia en un grupo sea lo más reducido posible y que el tutor o tutora tenga continuidad, respetando los elementos educativos y el horario de

los MP.

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Accesos

Para acceder a la FPB se ha de cumplir simultáneamente:

a) Tener cumplidos 15 años y no superar los 17 años de edad (en el

momento del acceso o durante el año natural en curso).

b) Haber cursado el primer ciclo de ESO, de forma excepcional cursado segundo

curso de ESO.

c) Haber sido propuesto por el equipo docente a los padres, madres o tutores legales.

Las Administraciones educativas podrán establecer criterios de admisión según la oferta de plazas, teniendo en cuenta criterios de edad, de situación de estudios y las posibilidades del continuar en el SE.

Acceso directo a los ciclos de Grado Medio.

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Consejo orientador

Al final de cada uno de los cursos de la ESO el equipo docente entregará a los tutores legales de cada alumno un consejo orientador (CO) que ha de contener:

Informe motivado del grado de logro de los objetivos y de adquisición de las competencias que justifique la propuesta.

Propuesta del itinerario más adecuado a seguir, que podrá incluir: 1. La incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y el

rendimiento, o 2. A un ciclo de FPB.

El CO y el consentimiento de los tutores legales para cursar FPB se incluirá en el expediente del alumno.

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Tutoría

Cada grupo de FPB tendrá, al menos, una hora de tutoría semanal por curso según determinen las Administraciones educativas.

La acción tutorial:

– Orientará el proceso educativo del alumnado.

– Contribuirá a la adquisición de competencias sociales y al desarrollo de la autoestima.

– A fomentar las habilidades y destrezas que les permitan programar y gestionar su futuro educativo y profesional.

El tutor realizará una programación anual que contemplará:

– Los aspectos específicos del grupo, contemplado en la acción tutorial,

– Las actividades de información y orientación que garanticen al alumnado una adecuada toma de decisiones sobre su itinerario educativo y profesional.

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FPB para ADULTOS (I) (Para oferta no obligatorita)

Las Administraciones educativas podrán:

– Ofertar ciclos de FPB en las mismas condiciones que el resto de ciclos de

FP, para favorecer la empleabilidad, a personas mayores de 17 años y que no estén:

• en posesión de un título de FP o

• de cualquier otro título de enseñanza secundaria completos.

– Organizar pruebas para obtener directamente el título para personas mayores de 18 años.

– Completar grupos de la oferta obligatoria con personas que cumplan estos requisitos, en las condiciones que se determinen.

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FPB para ADULTOS (II)

Las personas mayores de 22 años que tengan acreditadas todas las unidades de competencia profesional incluidas en un título profesional básico, recibirán de las Administraciones educativas el título Profesional Básico.

La acreditación podrá obtenerse a través de:

– Certificados de profesionalidad de nivel 1.

– Procedimiento de evaluación y acreditación establecido.

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Condiciones que inciden en los MP de la FPB – a)

• Las enseñanzas de FPB deben responder a un perfil profesional.

• La FPB promoverá la integración de contenidos

científicos, tecnológicos y organizativos del ámbito profesional, así como los de las materias instrumentales.

• Las CCAA establecerán los currículos correspondientes de conformidad con lo dispuesto en el RD del título.

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Condiciones que inciden en los MP de la FPB – b)

• Los módulos profesionales de la FPB estarán expresados en términos de resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos.

• Están constituidos por áreas de conocimiento teórico-prácticas.

• EL objeto es la adquisición de las competencias profesionales, personales y sociales.

Tomando como referencia las competencias profesionales, personales y sociales o del aprendizaje permanente que se pretenden desarrollar a través del MP.

b.1 Módulo de Ciencias Aplicadas I y II b.2 Módulo de Comunicación y Sociedad I y II

Los ciclos formativos de FPB incluirán los siguientes MP:

a) Módulos asociados a unidades de competencia del CNCP.

b) Módulos asociados a los bloques comunes que garantizarán la adquisición de las competencias del aprendizaje permanente:

Estructura modular de los ciclos de FPB

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Módulos asociados a los bloques comunes

Son de oferta obligatoria en:

Primer curso: Ciencias aplicadas I y Ciencias Aplicadas I, que toman como referencia el currículo de las materias que los integran en relación con el Primer Ciclo de la ESO.

Segundo curso: Ciencias aplicadas II y Ciencias Aplicadas II que toman como referencia el currículo de las materias que los integran en relación con el Primer Ciclo de la ESO.

La carga horaria conjunta (incluyendo 1 h/s de tutoría) está entre el 35% y el 40 % de la duración total del ciclo.

Excepcionalmente las Administraciones educativas podrán reducirlo hasta el 22% para determinados grupos específicos, siempre que se garanticen los RA.

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Módulos profesionales de “Ciencias aplicadas I y II”

Desarrollan competencias de las materias del bloque común de Ciencias Aplicadas, que incluye las siguientes materias:

1.ª Matemáticas Aplicadas al Contexto Personal y de

Aprendizaje de un Campo Profesional. 2.ª Ciencias Aplicadas al Contexto Personal y de

Aprendizaje de un Campo Profesional.

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Desarrollan competencias del bloque común de Comunicación y Ciencias Sociales, que incluyen las siguientes materias:

1.ª Lengua castellana. 2.ª Lengua Extranjera. 3.ª Ciencias Sociales. 4.ª En su caso, Lengua Cooficial.

Excepcionalmente la formación incluida para la obtención de los resultados de aprendizaje relativos a la Lengua Extranjera de los módulos profesionales de Comunicación y Sociedad I y II podrá ser ofertada:

• en unidades formativas diferenciadas

cuando así se precise y en función de la acreditación de la competencia lingüística del

profesorado que imparta el ciclo.

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Módulos profesionales de “Comunicación y Sociedad I y II”

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El MP de ciencias aplicadas I

El MP de Comunicación y sociedad I.

• Se imparte en 1º • Es común para todos los títulos de FPB. • Tiene el mismo: código, nombre, resultados de aprendizaje,

criterios de evaluación, duración y contenidos.

Persigue asentar las “competencias básicas” del primer ciclo de la ESO y permitir la progresión en su formación. La formación parte de la observación y experimentación hasta conseguir en su conjunto la formación motivo de enseñanza y aprendizaje (huyendo de la teoría como única forma del aprendizaje) y utilizando una metodología integradora y el uso de los conocimientos aplicados al perfil profesional de que se trate.

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En cuanto al MP de ciencias aplicadas II

• Se imparte en segundo curso. • Tienen una gran parte común (13 RA) y la otra parte (1 RA) con cuatro

terminaciones, que se identifican por el código del módulo profesional. Cada terminación incluye formación orientada a determinados títulos de FP de grado medio a los que da acceso (familias profesionales):

o Código 3010, orientada para los CF que no requieren conocimientos

específicos en su itinerario educativo/profesional: administración, comercio, marketing. ..

o Código 3019, para los CF de carácter industrial o técnico: electricidad, fabricación, mantenimiento, instalaciones, electromecánica, edificación, …

o Código 3042, para los CF que requieren conocimientos específicos en el campo de la salud: Sanidad, hostelería, imagen personal.

o Código 3059, para los CF que tienen una mayor carga de conocimientos específicos relacionados con el aprovechamiento del medio natural en el desarrollo de itinerario educativo/profesional : Agraria. Jardinería

• Son convalidables entre ellos.

Módulo de formación en centros de trabajo

Responde a lo establecido con carácter general para la FP.

Su duración será como mínimo del 12% de la duración total del ciclo formativo

Las Administraciones educativas:

– Determinarán el momento en el que debe cursarse.

– Garantizarán que antes de su inicio el alumnado haya adquirido las competencias y contenidos relativos a los riesgos específicos y las medidas de prevención en las actividades profesionales del perfil del título.

– Excepcionalmente, podrá realizarse en centros educativos o en instituciones públicas. El tutor será un profesional y que no sea docente.

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Competencias de carácter transversal

Tratamiento de la Prevención de riesgos laborales.

Las Administraciones educativas garantizarán:

La certificación de la formación necesaria en materia de PRL cuando lo requiera el sector productivo/perfil profesional del título. Se podrá organizar como una unidad formativa específica en el MP de FCT.

La inclusión de los contenidos y duración, según el perfil profesional, en el ciclo de FPB para llevar a cabo las funciones de nivel básico de PRL

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Competencias de carácter transversal (I)

Todos los ciclos de FPB incluyen de forma transversal en el conjunto de módulos profesionales aspectos relativos a:

• Trabajo en equipo.

• Prevención de riesgos laborales.

• Emprendimiento.

• Actividad empresarial.

• Orientación laboral.

Tomarán como referencia para su concreción : • las materias de la Educación básica,

• Las exigencias del perfil profesional y

• Las exigencias de la realidad productiva.

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Competencias de carácter transversal (II)

Otras competencias transversales: • Respeto al medio ambiente

• Promoción de la actividad física y la dieta saludable

• La comprensión lectora

• La expresión oral y escrita

• La comunicación audiovisual

• Las Tecnologías de la Información y la Comunicación

• La Educación Cívica y Constitucional

Para garantizar su incorporación en estas enseñanzas, en la programación educativa de los MP deberán identificarse con claridad el conjunto de actividades de aprendizaje y evaluación asociadas a dichas competencias y contenidos.

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Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de

los valores que fomenten

• La igualdad efectiva entre hombres y mujeres. • La prevención de la violencia de género. • El principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier

condición o circunstancia personal o social, especialmente en relación con los derechos de las personas con discapacidad.

el aprendizaje de los valores que sustentan

• la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y el respeto a los derechos humanos y frente a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

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Fomento y aprendizaje de valores

1.-las actividades de aprendizaje y asociadas a dichas competencias y contenidos.

2.- las actividades de evaluación asociadas a dichas competencias y contenidos.

3.- en la programación educativa de los módulos profesionales que configuran cada una de las titulaciones de la FPB.

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Tratamiento de las Competencias y contenidos transversales

Para garantizar la incorporación de las competencias y contenidos de carácter transversal en estas enseñanza deberán identificarse con claridad:

2.- La organización de las enseñanzas en los centros procurará

que el número de profesores/ras que impartan docencia en un mismo grupo de FPB sea lo más reducido posible,

respetar los elementos educativos y el horario del conjunto de los MP incluidos en el título, según lo establecido en el RD de cada uno de los títulos profesionales básicos.

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Organización de las enseñanzas de Ia FPB

1.- La organización de estas enseñanzas tendrá carácter flexible para adaptarse a las distintas situaciones presentadas por los alumnos/as.

1. La metodología de estas enseñanzas tendrá carácter globalizador y tenderá a la integración de competencias y contenidos entre los distintos MP del título. Dicho carácter integrador deberá dirigir la programación de cada uno de los módulos y la actividad docente.

2. La metodología empleada se adaptará: • a las necesidades de los alumnos/as y • a la adquisición progresiva de las competencias del aprendizaje

permanente,

para facilitar a cada alumno y alumna la transición hacia la vida activa y ciudadana y su continuidad en el sistema educativo.

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Metodología en estas enseñanzas de FPB

1. La evaluación de los alumnos/as en la FPB: • tendrá carácter continuo, formativo e integrador, • permitirá orientar sus aprendizajes y las programaciones

educativas y • se realizará por módulos profesionales.

2. La evaluación estará adaptada • a las necesidades y evolución de los alumnos/as, • especialmente para las personas en situación de discapacidad,

para las que se incluirán medidas de accesibilidad que garanticen una participación no discriminatoria en las pruebas de evaluación.

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Con respecto a la evaluación

Los módulos profesionales asociados a los bloques comunes serán impartidos: a) En los centros de titularidad pública, por personal funcionario de los cuerpos de

catedráticos y profesores de enseñanza secundaria de alguna de las especialidades que tengan atribución docente para impartir cualquiera de las materias incluidas en el bloque común correspondiente.

b) En los centros de titularidad privada o de titularidad pública de otras administraciones distintas de las educativas que tengan autorización para impartir esta enseñanzas, por profesorado con la titulación y requisitos establecidos en la normativa vigente para la impartición de alguna de las materias incluidas en el bloque común correspondiente.

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Respecto al profesorado - I

c) Cuando no exista disponibilidad de profesores o profesoras de la especialidad

correspondiente o de quienes estén en posesión de las titulaciones requeridas para impartir docencia en centros de titularidad privada o de titularidad pública de otras administraciones distintas de las educativas que tengan autorización para impartir estas enseñanzas, se exigirá que:

• las enseñanzas conducentes a las titulaciones que se requieran para

impartir docencia engloben los resultados de aprendizaje de los módulos profesionales y,

• si dichos resultados de aprendizaje no estuvieran incluidos, además de la titulación deberá acreditarse, mediante certificación, una experiencia profesional o de docencia de al menos 3 años vinculada a los módulos correspondientes. En el caso de los módulos profesionales de Comunicación y Sociedad I y II y Ciencias Aplicadas I y II, esta experiencia será de docencia en alguna de las materias incluidas en cada uno de los bloques comunes.

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Respecto al profesorado II

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Información relevante obtenida de los títulos de FPB – a)

En el Perfil profesional. En la Competencia general del título.

Realizar operaciones auxiliares en el montaje y mantenimiento de elementos y equipos eléctricos y electrónicos, así como en instalaciones electrotécnicas y de telecomunicaciones para edificios y conjuntos de edificios, aplicando las técnicas requeridas, operando con la calidad indicada, observando las normas de prevención de riesgos laborales y protección medioambiental correspondientes y comunicándose de forma oral y escrita en lengua castellana y en su caso en la lengua cooficial propia así como en alguna lengua extranjera.

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Competencias profesionales, personales y sociales relacionadas directamente con los MP – a).

• Todas las competencias profesionales (varias dependiendo del título). 1. Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social,

personal y productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales.

2. Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana.

3. Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.

4. Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.

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Competencias profesionales, personales y sociales relacionadas directamente con los MP – b).

5. Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social.

6. Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.

7. Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.

8. Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición.

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Competencias profesionales, personales y sociales transversales - a).

1. Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.

2. Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.

3. Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.

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Competencias profesionales, personales y sociales transversales - b).

4. Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales.

5. Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todas

las personas que afectan a su actividad profesional.

6. Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad profesional.

7. Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

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Enseñanzas del ciclo formativo

Objetivos generales del título relacionadas directamente con los MP – a).

• Objetivos profesionales (son varios y están relacionados con los MP). I. Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el

conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

II. Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos.

III. Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra.

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Objetivos generales del título relacionadas directamente con los MP – b).

IV. Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.

V. Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.

VI. Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.

VII. Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.

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Objetivos generales del título relacionadas directamente con los MP – c).

VIII. Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.

IX. Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas.

X. Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.

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Objetivos generales transversales al título - a).

I. Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.

II. Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.

III. Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

IV. Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

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Objetivos generales del transversales al título - b).

V. Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.

VI. Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.

VII. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

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En el MP de ciencias aplicadas I. RA 1 Código 3009

Resultados de aprendizaje – 100% Contenidos básicos 55%

1. Resuelve problemas matemáticos en situaciones cotidianas, utilizando los elementos básicos del lenguaje matemático y sus operaciones.

Materias: Matemáticas (1º,2º y 3º ESO).

Resolución de problemas mediante operaciones básicas: • Reconocimiento y diferenciación de los distintos tipos de

números. • Representación en la recta real. • Utilización de la jerarquía de las operaciones • Interpretación y utilización de los números reales y las

operaciones en diferentes contextos. • Proporcionalidad directa e inversa. • Los porcentajes en la economía.

Contenidos al 100% Resolución de problemas mediante operaciones básicas: • Reconocimiento y diferenciación de los distintos tipos de

números. • Representación en la recta real. • Utilización de la jerarquía de las operaciones. • Uso de paréntesis en cálculos que impliquen las operaciones de

suma, resta, producto, división y potencia. • Interpretación y utilización de los números reales y las

operaciones en diferentes contextos. • Notación más adecuada en cada caso. • Proporcionalidad directa e inversa. • Aplicación a la resolución de problemas de la vida cotidiana. • Los porcentajes en la economía. • Interés simple y compuesto.

1º y 2º

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En el MP de Comunicación y sociedad I. RA 1 Código 3009

Resultados de aprendizaje – 100%

Contenidos básicos 55%

1. 1. Valora la evolución histórica de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua y sus relaciones con los paisajes naturales, analizando los factores y elementos implicados, y desarrollando actitudes y valores de aprecio del patrimonio natural y artístico.

Materias: Geografía e Historia (1º,2º y 3º ESO).

Contenidos al 100% Valoración de las sociedades prehistóricas y antiguas y su relación con el medio natural:: • Los paisajes naturales. Aspectos generales y locales:

• Factores y componentes del paisaje natural: clima, relieve, hidrografía y vegetación natural. El territorio español.

• Comentario de gráficas sobre tiempo y clima. • Las sociedades prehistóricas:

• Distribución de las sociedades prehistóricas. Su relación con el medio ambiente. • El proceso de hominización. Del nomadismo al sedentarismo. • Arte y pensamiento mágico. Estrategias de representación y su relación con las artes

audiovisuales actuales. • El nacimiento de las ciudades:

• El hábitat urbano y su evolución. • Gráficos de representación urbana. • Las sociedades urbanas antiguas. Los orígenes del mundo mediterráneo. • La cultura griega: extensión, rasgos e hitos principales. • Características esenciales del arte griego. Modelos arquitectónicos y escultóricos: el canon

europeo. • La cultura romana. Extensión militar y comercial. Características sociales y políticas. • Características esenciales del arte romano. Modelos arquitectónicos y escultóricos. • Perspectiva de género en el estudio de las sociedades urbanas antiguas. • Presencia y pervivencia de Grecia y Roma en la Península Ibérica y el territorio español.

• Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas. • Autonomía. • Fuentes y recursos para obtener información. • Recursos básicos: guiones, esquemas y resúmenes, entre otros recursos. • Herramientas sencillas de localización cronológica. • Estrategias de composición de información escrita. Uso de procesadores de texto. • Vocabulario seleccionado y específico.

1º y 2º

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En el MP de Comunicación y sociedad I. RA 1 Código 3009

Resultados de aprendizaje – 100%

Contenidos básicos 55%

1. 1. Valora la evolución histórica de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua y sus relaciones con los paisajes naturales, analizando los factores y elementos implicados, y desarrollando actitudes y valores de aprecio del patrimonio natural y artístico.

Materias: Geografía e Historia (1º,2º y 3º ESO).

Contenidos al 100% Valoración de las sociedades prehistóricas y antiguas y su relación con el medio natural:: • Los paisajes naturales. Aspectos generales y locales:

• Factores y componentes del paisaje natural: clima, relieve, hidrografía y vegetación natural. El territorio español.

• Comentario de gráficas sobre tiempo y clima. • Las sociedades prehistóricas:

• Distribución de las sociedades prehistóricas. Su relación con el medio ambiente. • El proceso de hominización. Del nomadismo al sedentarismo. • Arte y pensamiento mágico. Estrategias de representación y su relación con las artes

audiovisuales actuales. • El nacimiento de las ciudades:

• El hábitat urbano y su evolución. • Gráficos de representación urbana. • Las sociedades urbanas antiguas. Los orígenes del mundo mediterráneo. • La cultura griega: extensión, rasgos e hitos principales. • Características esenciales del arte griego. Modelos arquitectónicos y escultóricos: el canon

europeo. • La cultura romana. Extensión militar y comercial. Características sociales y políticas. • Características esenciales del arte romano. Modelos arquitectónicos y escultóricos. • Perspectiva de género en el estudio de las sociedades urbanas antiguas. • Presencia y pervivencia de Grecia y Roma en la Península Ibérica y el territorio español.

• Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas. • Autonomía. • Fuentes y recursos para obtener información. • Recursos básicos: guiones, esquemas y resúmenes, entre otros recursos. • Herramientas sencillas de localización cronológica. • Estrategias de composición de información escrita. Uso de procesadores de texto. • Vocabulario seleccionado y específico.

1º y 2º

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45

Los resultados de aprendizaje y el EQF

1. EQF: Marco europeo de las cualificaciones (TITULACIONES)

• Establece 8 niveles de referencia. • Los niveles se expresan en Resultados de Aprendizaje.

- Conocimientos - Destrezas - Competencia

• Actualmente no está elaborado. Se denomina MECU • La directiva europea no obliga. • Se está pensado en 8 niveles • Está relacionado con el MECES

Marco Europeo de las Cualificaciones (Titulaciones)

Knowledge

is the outcome of the

collection and assimilation

of information through

learning.

In the EQF, knowledge is

described as theoretical

and/or factual.

CONOCIMIENTOS

Skills

are the ability to apply knowledge

and use know-how to complete

tasks and solve problems.

In the EQF, skills are described as

cognitive (use of logical, intuitive

and creative thinking) and practical

(involving manual dexterity and the

use of methods, materials, tools

and instruments).

DESTREZAS

Competence

the proven ability to use knowledge,

skills and other abilities to perform a

function against a given standard in

work or study situations and in

professional and/or personal

development.

In the EQF, 'Competence' is described

in terms of responsibility and

autonomy.

COMPETENCIA

Level 1 basic general knowledge •the ability to apply basic skills to carry out

simple tasks

the competence to work or study under direct

supervision in a structured context

Level 8 knowledge at the most advanced

frontier of a field of work or

study and at the interface

between fields

the ability to apply the most advanced and

specialised skills and techniques, including

synthesis and evaluation, to solve critical

problems in research and/or innovation and

to extend and redefine existing knowledge or

professional practice

competence at the forefront in work or study,

including research contexts, demonstrating

substantial authority, innovation, autonomy,

scholarly or professional integrity and sustained

commitment to the development of new ideas or

processes

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País A_NQF País B_NQF

EQF Nivel 8

EQF Nivel 7

EQF Nivel 6

EQF Nivel 5

EQF Nivel 4

EQF Nivel 3

EQF Nivel 2

EQF Nivel 1

T,Q

Q

Q

TQ

TQ

Q

EQF/Aplicación

TQ

Nivel A

Nivel A´

Nivel B´

Nivel C´

Nivel B

Nivel C

Nivel D

47

EQF: Resultado de Aprendizaje

48

Resultado de aprendizaje: expresión de lo que una persona sabe, comprende y es capaz de hacer al culminar un proceso de aprendizaje: se define en términos de conocimiento, destrezas y competencia.

Los resultados de aprendizaje se describen en términos de competencia contextualizada .

Competencia: aproximación a la actividad que un individuo

desarrolla en entorno real/productivo

La competencia que el alumno alcanza en el R.A. no podrá ser la profesional /personal/social en su globalidad

Logra una aproximación, más o menos cercana a las competencias que se desarrolla en el mundo real/profesional.

Contextualización: adjetiva la competencia

49

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Los resultados de aprendizaje se describen en términos

de competencia contextualizada

COMPETENCIA

CONTEXTUALIZADA = Habilidad o destreza para el

desempeño de una

actividad

profesional/personal/social

Fundamentos que

sustentan a la

competencia +

Estructura:

Verbo (logro) Objeto Condición (Acciones en el contexto de

aprendizaje)

Responden a la pregunta ¿Qué quiero conseguir?

Responden a la pregunta ¿Cómo lo consigo?

Instala Aplicando y justificando las técnicas a

emplear Maquinaria

+ +

50

Debe ser un logro

Debe ser realizable por el alumno

Debe ser realizable en el entorno de formación

Debe ser observable

Debe ser medible Debe poder evaluarse

Características de los RA

51

Son enunciados que especifican lo que se espera que realiza el alumno para demostrar que puede aplicar los conocimientos y habilidades que han aprendido para lograr el resultado de aprendizaje.

Si se realiza lo especificado por los criterios de evaluación, entonces se puede inferir que se ha logrado el resultado de aprendizaje.

52 52

Criterios de evaluación

Monta cuadros eléctricos en instalaciones frigoríficas, interpretando documentación técnica y aplicando técnicas de montaje.

Criterios de evaluación:

a) Se han realizado los esquemas eléctricos de protección, mando y potencia con la simbología correcta.

b) Se han ubicado y fijado los elementos en el cuadro, de acuerdo a los esquemas.

c) Se ha realizado el cableado entre los elementos del cuadro y los periféricos.

d) Se han realizado y comprobado las conexiones eléctricas a los elementos periféricos de mando y potencia (presostatos, sondas, motores, térmicos, etc.).

e) Se han seleccionado y utilizado las herramientas e instrumentos de medida adecuados para el montaje y las comprobaciones eléctricas.

f) Se ha realizado un montaje y comprobaciones de acuerdo con la seguridad y calidad requeridas y en el tiempo estipulado.

g) Se han realizado los trabajos con orden y limpieza.

h) Se ha operado con autonomía en las actividades propuestas.

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Principios metodológicos

1.- Individualización:

Implica conceder un papel primordial a la información de la evaluación psicopedagógica: sus dificultades de aprendizaje, su motivación, sus conocimientos previos, su estilo de razonamiento, sus intereses y preferencias. Se partirá, por tanto, de la realidad y las necesidades del alumno/a.

2.- Énfasis en los contenidos procedimentales y actitudinales:

La metodología ha de centrarse en aquellas destrezas necesarias para adquirir las competencias del título y las habilidades de trabajo o sociales que le permitan ir incorporando los conceptos propios de cada ámbito del conocimiento implicado en la formación y del ámbito profesional. Por las características del alumnado, podemos encontrar problemas en la adquisición de procedimientos y conceptos previos que son necesarios para crear una base de conocimiento que sustente las competencias que han de adquirirse mediante la formación asociada al título de FPB cara a una mejor inserción profesional.

Es necesario poner el énfasis en la mejora de la visión de uno mismo, la comunicación con los demás y la motivación para continuar en un itinerario educativo, a partir de las competencias ya adquiridas y que han provocado la propuesta de incorporación a estos estudios.

Principios metodológicos

3.- Motivación:

Las actividades y tareas de aprendizaje se presentarán de forma que despierten su interés y les hagan sentir que las pueden llevar a cabo, buscando su orientación en el perfil profesional. Se tratará de implicar lo más posible a los alumnos en todas las actividades didácticas, permitiéndoles participar en la concreción de los métodos de trabajo o en temas específicos que puedan despertar su interés, evitando la recepción pasiva de contenidos y unos procedimientos de evaluación permanentemente externo para convertirlos en agentes de su propios proceso de aprendizaje.

Principios metodológicos

4.- Graduación de la dificultad en las actividades:

Es necesario establecer una línea de progresión de las actividades para que los alumnos puedan percibir sus avances y reforzar en ellos la percepción de sí mismos y de los retos profesionales y educativos que les aguardan. No pasar a un tema nuevo hasta asegurarse de que el eslabón previo ha quedado bien asentado supone reflexionar con los alumnos sobre lo aprendido, lo reformulen y puedan adquirir las competencias necesarias para realizar transferencias de conocimiento en distintos contextos.

Principios metodológicos

5.- Funcionalidad de los aprendizajes:

Se potenciarán los aprendizajes funcionales y prácticos, lo más apegados posibles a al realidad productiva ya a su propio entorno, yendo de lo procedimental hasta los distintos ámbitos del conocimiento que lo sustentan. Una metodología que acerque a los alumnos/as a enfrentarse con éxito a problemas que les atañen, que puedan observar por sí mismos, contribuirá a despertar su interés por el conocimiento de la realidad. Los aprendizajes prácticos y teóricos deben estar imbricados, seleccionado los segundo en función de los primeros, pero no de forma mecánica, pues la transferencia de conocimiento a distintos contextos exige ampliar el campo que se les ofrece, a partir de lo que conocen y manejan. Lograr que el alumno sienta que lo que aprende es útil para su vida contribuirá a que tome parte en su propio aprendizaje.

Principios metodológicos

6.- Interacción y participación:

Se tratará de crear un ambiente en el que el alumnado pueda ser activo mentalmente y donde se posibiliten múltiples interacciones entre ellos y ellas y con el profesorado. Una medida adecuada es privilegiar el trabajo en grupo, combinándolo con el trabajo individual. El trabajo cooperativo promueve la interacción como fuente de desarrollo social, personal e intelectual. El individual facilita la autonomía del alumno y una intervención más directa y personalizada del profesor. Este principio debe extenderse al proceso de evaluación, combinando la evaluación formativa con la autoevaluación o la coevaluación entre iguales para asegurarse de que éste es consciente de su momento de aprendizaje.

Principios metodológicos

7.- Programación interdisciplinar:

Las programaciones de los distintos módulos profesionales deben acompasarse para generar un entorno de aprendizaje integrador que favorezca la adquisición de las competencias establecidas en el perfil. Además, la actividad tutorial ha de contribuir a ese seguimiento individualizado de cada alumno y alumna, atendiendo a sus necesidades particulares, así como a la marcha del grupo en general, favoreciendo entornos motivadores y la participación del alumnado. A ello puede contribuir la continuidad del tutor o de la tutora durante los dos cursos de duración del ciclo formativo y un hilo conductor mediante ejes temáticos que afecten a todas las programaciones de los módulos profesionales y que puedan ser trabajados por el equipo de profesores y profesoras.

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