Currículo de Formación Profesional Básica. Aproximación al ...
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1 Currículo de Formación Profesional Básica. Aproximación al aula. Ángel Jaime Cenamor López Jefe de área de la SGOFP Antonio Gil González Jefe de área de la SFOFP Santander 7 de julio 2015.
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1
Currículo de Formación Profesional Básica.
Aproximación al aula.
Ángel Jaime Cenamor López Jefe de área de la SGOFP
Antonio Gil González Jefe de área de la SFOFP
Santander 7 de julio 2015.
Dar respuesta a las necesidades y demandas del sector productivo y de
la sociedad
Se pretende
Los alumnos adquieran los procedimientos y conocimientos
necesarios para desempeñar situaciones de trabajo en los niveles requeridos en el empleo y en los
requerimientos de la vida real
Se consigue
Medio utilizado
Resultado de aprendizaje
Realizaciones Profesionales
Criterios de realización
Contexto o campo de aplicación + +
MODELO DE FP
BASADO EN
COMPETENCIAS
Para el sector formativo Para las empresas y sociedad
Para los trabajadores y los alumnos en general
Beneficios
de la FP basada en
competencias profesionales
El perfil profesional del técnico
Elementos básicos de la FP basada en competencias profesionales
La Formación asociada al perfil profesional
Programación de aula/ desarrollo curricular
1º
2º
3º
Trasladar al aula/alumnos las competencias profesionales
Objetivo:
• Competencia General.
• Competencias profesionales, personales y sociales
Unidad competencia 1
Unidad competencia 2
Unidad competencia N
Otros elementos
El perfil expresa sólo competencia y no formación
Si no existe es necesario diseñarlo para definir la formación
A partir del perfil se infiere la formación asociada
El perfil profesional
Se obtiene desde y en el sector productivo y, en su caso, desde la sociedad
Competencia general
Realizaciones profesionales
Criterios de realización
Competencias Profesionales….
Unidad de competencia
Contexto profesional
Q1
Q2
Qn
Metodología para obtener el perfil
profesional
Se o
bti
ene
El proceso tecnológico/productivo y actividad social
Actitudes profesionales, sociales…
1º
Responsabilidad y diseño: MEC
Las técnicas, equipos, procedimientos, normativa, reglamentación, etc.
+
Los módulos: Objetivos en términos de resultados
de aprendizaje Criterios de evaluación Contenidos
Metodología para obtener la formación asociada Responsabilidad y diseño: RD título (MEC 55%)
Se c
on
figu
ran
Diferentes tipos de módulos (Estructura modular)
+
FCT…
Módulo Profesional 1
Módulo Profesional 2
Módulo Profesional 3
Módulo Profesional n
Se completa por las CC.AA. 45% restante: Currículo
2º
Visualizar y reconocer el proceso tecnológico/productivo y actividades sociales y personales
Relacionar los tres tipo de contenidos y en general los elementos curriculares
Trasladar las competencias al aula
Objetivos del ciclo
Módulo 1
Resultados de aprendizaje
Criterios de evaluación
Contenidos
Metodología? para obtener el desarrollo curricular aplicable
aula
Módulo 2
Módulo n Se
ne
cesi
ta
Aplicar conocimientos o/y criterios pedagógicos, didácticos y de planificación
3º
Responsabilidad: IES+Dptos
TIPOS
PROCEDIMENTALES CONCEPTUALES ACTITUDINALES
EL "SABER" DE LA
CIENCIA APLICADA
EL "SABER ESTAR Ó ACTUAR" DEL
PROFESIONAL
EL "SABER HACER" EN LO PRODUCTIVO Y
EN LO SOCIAL
CONCEPTOS TEORÍAS
PRINCIPIOS LEYES, ...
PROCEDIMIENTOS MÉTODOS DESTREZAS
...
ACTITUDES VALORES NORMAS
...
CONTENIDOS
En la formación:
Los ámbitos científico, técnico y ético, responden a la “conducta” del buen hacer de la practica profesional y como ciudadano.
Procedimiento: conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta.
En la competencia:
Competencia profesional: el conjunto de conocimientos y
capacidades que permitan el ejercicio de la actividad profesional y social conforme a las exigencias de la
producción, empleo y de la socicedad.
EL "SABER HACER" DEL PROFESIONAL Y DEL
CIUDADANO
LOGROS
Competencia profesional
Resultado de aprendizaje: Competencia
contextualizada
Trasladar Competencia profesional Perfil
Formación en el aula Centro educativo
Perfil del título
Normativa MEC
Competencia Resultado de aprendizaje: Competencia
contextualizada
Trasladar
Competencia profesional Perfil
Formación en el aula Centro educativo
Perfil del título Formación asociada
Competencia Resultado de aprendizaje: Competencia
contextualizada
Normativa MEC
Trasladar Competencia profesional Perfil
Formación en el aula Centro educativo
Perfil del título Formación asociada
Normativa MEC CCAA
Competencia Resultado de aprendizaje: Competencia
contextualizada
Competencia profesional Perfil
Formación en el aula Centro educativo
Trasladar
Perfil del título Formación asociada
Programación / aula
Normativa MEC CCAA
Competencia Resultado de aprendizaje: Competencia
contextualizada
IES
Trasladar Competencia profesional Perfil
Formación en el aula Centro educativo
Competencia profesional Perfil
Formación en el aula Centro educativo
Perfil del título Formación asociada
Programación / aula
Normativa MEC CCAA
Competencia Resultado de aprendizaje: Competencia
contextualizada
Trasladar
IES/Dptos
Competencia profesional Perfil
Formación en el aula Centro educativo
Perfil del título Formación asociada
Programación / aula
Normativa MEC CCAA
Competencia
No se Traslada
IES
Perfil del título Formación asociada
Programación / aula
Normativa MEC CCAA
Competencia
IES
Competencia profesional Perfil
Formación en el aula Centro educativo
No se Traslada
Perfil del título Formación asociada
Programación / aula
Normativa MEC CCAA
Competencia
IES
Competencia profesional Perfil
Formación en el aula Centro educativo
No se Traslada
Ejes de la programación de aula (desarrollo curricular) de los módulos profesionales
Diseñar actividades
de enseñanza aprendizaje
Establecer Unidades Didácticas, definiendo
sus elementos curriculares
Estructurar contenidos aplicando
criterios organizativos y didácticos
Trasladar las compe- tencias del
perfil profesional
al aula
Trasladar las competencias personales y
sociales al aula
Permite obtener los resultados de aprendizaje
Papel fundamental de los procedimientos: “saber hacer”.
Integración entre teoría y práctica.
Características de la programación de aula / d.c.
Principios metodológicos (I)
• Implica conceder un papel primordial a la información de la evaluación psicopedagógica:
• sus dificultades de aprendizaje, su motivación, sus conocimientos previos, su estilo de razonamiento, sus intereses y preferencias.
• Se partirá, por tanto, de la realidad y las necesidades del alumno/a.
Individualización
• .La metodología ha de centrarse en aquellas destrezas necesarias para adquirir las competencias del título y las habilidades de trabajo o sociales que le permitan ir incorporando los conceptos propios de cada ámbito del conocimiento implicado en la formación y del ámbito profesional.
• Por otro lado, es necesario poner el énfasis en la mejora de la visión de uno mismo, la comunicación con los demás y la motivación para continuar en un itinerario educativo, a partir de las competencias ya adquiridas y que han motivado la propuesta de incorporación a estos estudios.
Énfasis en los contenidos
procedimentales y actitudinales
Principios metodológicos (II)
• Las actividades y tareas de aprendizaje se presentarán de forma que despierten su interés y les hagan sentir que las pueden llevar a cabo, buscando su orientación en el perfil profesional.
• Se tratará de implicar lo más posible al alumnado en todas las actividades, permitiéndoles participar en la concreción de los métodos de trabajo o en temas específicos, evitando la recepción pasiva de contenidos para convertirlos en agentes de su propios proceso de aprendizaje.
Motivación
• Es necesario establecer una línea de progresión de las actividades para que los alumnos puedan percibir sus avances y reforzar en ellos la percepción de sí mismos y de sus retos profesionales y educativos.
• No pasar a un tema nuevo hasta asegurarse de que el eslabón previo ha quedado bien asentado supone reflexionar con los alumnos sobre lo aprendido, lo reformulen y puedan adquirir competencias para realizar transferencias de conocimiento en distintos contextos.
Graduación de la dificultad
en las actividades
Progresión de actividades: el eje cronológico.
UD 1. Grandes etapas.
UD 2. Evolución de distintas civilizaciones.
UD 3. Evolución de una cultura.
UD 4. Reinados
UD 5. Principales acontecimientos
UD 6. Un periodo, distintas sociedades.
UD 7.
UD 8. Un siglo.
UD 9. Explicativo: Guerra de los 30 años.
UD 10. Aspectos temáticos durante un reinado.
Principios metodológicos (III)
• Se potenciarán los aprendizajes funcionales y prácticos, lo más apegados posibles a al realidad productiva y a su entorno, yendo de lo procedimental hasta los ámbitos del conocimiento que lo sustentan.
• Una metodología que acerque al alumnado a enfrentarse con éxito a problemas que les atañen, que puedan observar por sí mismos, contribuirá a despertar su interés por el conocimiento de la realidad.
• Lograr que el alumno sienta que lo que aprende es útil para su vida contribuirá a que tome parte en su propio aprendizaje.
Funcionalidad de los
aprendizajes
• Crear un ambiente en el que el alumnado pueda ser activo y donde se posibiliten múltiples interacciones, incluido el profesorado.
• Una medida adecuada es privilegiar el trabajo en grupo y cooperativo, combinándolo con el trabajo individual.
• Este principio debe extenderse al proceso de evaluación, combinando la evaluación formativa con la autoevaluación o la coevaluación entre iguales.
Interacción y participación
Principios metodológicos (IV)
• Las programaciones de los distintos módulos profesionales deben acompasarse para generar un entorno de aprendizaje integrador que favorezca la adquisición de las competencias del título.
•Se debe establecer uno o varios ejes temáticos que afecten a todas las programaciones de los MP y que puedan ser trabajados por el equipo docente y permita la transferencia de conocimientos.
•La actividad tutorial ha de contribuir a ese seguimiento individualizado
•Se debe atender a necesidades particulares y grupales, favoreciendo entornos motivadores y participativos
•A ello puede contribuir la continuidad del tutor o de la tutora durante los dos cursos de duración del ciclo formativo.
Programación interdisciplinar
EJES TEMÁTICOS. PRIMER CURSO.
Eje temático 1.
Empresas agrarias
Eje temático 2. Trabajo
con mi equipo
Eje temático 3. Mis
derechos laborales.
Eje temático 4. Me hago
seguro.
¿Cómo nacieron las
explotaciones
agropecuarias?
¿Qué quiero que se
respete de mí?
¿Cuánto cobro? ¿Cómo
sé lo que cobro?
¿Qué tengo que hacer
para no accidentarme
antes de empezar?
¿Cómo se organizaron a
lo largo del tiempo?
¿Cómo respeto lo que
otros quieren que respete
de ellos?
¿Qué hago en mi puesto
de trabajo?
¿Cómo tengo que
emplear cada utensilio,
herramienta o producto?
¿Cómo mejoraron su
rendimiento?
¿Cómo me comunico con
los demás?
¿En qué soy autónomo?
¿De qué me
responsabilizo?
¿Qué debo ponerme para
protegerme en cada
actividad?
¿Qué productos puedo
encontrar y cómo han
llegado hasta mí?
¿Qué hago cuando me
equivoco?
¿Qué tengo hacer o no si
me lo piden?
¿Qué hago cuando
termino de trabajar?
¿Qué palabras y
conceptos se utilizan en
la actividad agropecuaria?
¿Cómo observo posibles
comportamientos
violentos?
¿Qué pasa si me pongo
enfermo?
¿Cómo debo cuidar los
utensilios, herramientas o
productos?
¿Qué procedimientos de
trabajo se utilizan?
¿Cómo prevengo los
conflictos antes de que
surjan?
¿Qué permisos puedo
solicitar? ¿Qué
procedimiento sigo?
¿Qué hago si ocurre un
accidente?
¿Cómo nacieron las
explotaciones
agropecuarias?
¿Qué quiero que se
respete de mí?
¿Cuánto cobro? ¿Cómo
sé lo que cobro?
¿Cómo podemos mejorar
la protección entre todos?
Ejes temáticos para el título (I)
EJES TEMÁTICOS. SEGUNDO CURSO.
Eje temático 1.
Empresas agrarias
Eje temático 2.
Trabajo con mi equipo
Eje temático 3. Mis
derechos laborales.
Eje temático 4. Me
hago seguro.
¿Cómo se organiza hoy
una explotación
agropecuaria?
¿Quiénes estamos en
el equipo?
¿Qué catálogo de
derechos tengo?
¿Hay un plan de
prevención?
¿Quiénes están y qué
hacen?
¿A quién y cómo tengo
que comunicar lo que
hago o necesito?
¿Cómo puedo defender
mis intereses?
¿Dónde estoy yo en el
plan?
¿Cómo puedo mantener
una explotación?
¿A quién aviso si hay
problemas?
¿Qué normas me
protegen?
¿Qué hago para
cumplirlo?
¿Qué hago para
mejorarla?
¿Qué hago para
mejorar la
comunicación entre
nosotros y nosotras?
¿Qué obligaciones
administrativas y
fiscales tengo?
¿Qué puedo hacer para
mejorarlo?
¿Qué ideas tengo para
un plan de negocio?
¿Qué hago si hay un
conflicto?
¿Cómo resuelvo un
conflicto laboral?
¿Qué normativa tengo
que tener en cuenta?
Ejes temáticos para el título (II)
Aplicación a un título de FPB
Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero
Anexo VII
Agrojardinería y Composiciones florales
Aplicación a un MP. Vinculación con el perfil
Competencias profesionales, personales y sociales relacionadas
UC 0520_1. Realizar operaciones auxiliares para la producción y mantenimiento de plantas en viveros y
centros de jardinería
AGA164_1. Actividades auxiliares en viveros, jardines y centros de jardinería
MP 3053. Operaciones básicas de producción y mantenimiento de plantas en viveros y centros de jardinería (20584)
Competencias y Objetivos y Módulo 3053
Competencias profesionales,
personales y sociales
• Competencias profesionales, personales y sociales del título a), b) y g)
• Competencias coordinadas con el resto de módulos r), s), t), u), v), w) y x)
Objetivos generales
• Objetivos generales del título a), b), g), t), u), v), w), x), y) y z)
30
UC0520_1: Realizar operaciones auxiliares para la producción y mantenimiento de plantas en viveros y centros de jardinería.
RP1: Preparar el terreno para la producción de plantas siguiendo instrucciones, con las herramientas y útiles necesarios.
RP2: Colaborar, siguiendo instrucciones y utilizando materiales idóneos, en la preparación del substrato para la producción de plantas.
RP3: Realizar los trabajos básicos para la instalación de infraestructuras para la protección de cultivos y riego siguiendo el plan de trabajo.
RP4: Realizar los trabajos básicos para la recolección y preparación del material vegetal para su reproducción siguiendo el plan de trabajo.
RP5: Realizar los trabajos básicos para la multiplicación sexual del material vegetal según el plan establecido.
RP6: Realizar los trabajos básicos de multiplicación vegetativa del material vegetal según el plan establecido.
RP7: Realizar los cuidados culturales básicos para la producción y mantenimiento de elementos vegetales siguiendo el plan establecido.
RP8: Realizar los trabajos básicos para el arrancado y aviverado de la planta siguiendo instrucciones.
RP9: Realizar los trabajos básicos de presentación de la planta para el punto de venta del centro de jardinería según el plan establecido.
Procedimientos a partir de la UC (I)
• Desbroce y limpieza.
• Aplicación de enmiendas.
RP1: Preparar el terreno para la producción de plantas
siguiendo instrucciones, con las herramientas y útiles
necesarios.
• Abonado.
• Preparación de sustratos.
RP2: Colaborar, siguiendo instrucciones y utilizando materiales idóneos, en la
preparación del substrato para la producción de plantas.
• Infraestructuras: Cavado, Colocación de anclajes, Colocación de materiales.
• Riego: Cavado, tirado de conducciones y elementos, control de riego.
RP3: Realizar los trabajos básicos para la instalación de
infraestructuras para la protección de cultivos y riego siguiendo el plan de trabajo.
• Recolección y conservación de semillas.
• Aplicación de técnicas de pregerminación.
RP4: Realizar los trabajos básicos para la recolección y
preparación del material vegetal para su reproducción siguiendo el plan de trabajo.
• Preparación de los receptáculos: mesas de germinación, semilleros y contenedores.
• Inserción de las semillas.
RP5: Realizar los trabajos básicos para la
multiplicación sexual del material vegetal según el
plan establecido.
• Preparación de los receptáculos: mesas de preparación, bancales y contenedores.
• Manejo y colocación del material vegetal según técnica de reproducción asexuada.
RP6: Realizar los trabajos básicos de multiplicación vegetativa del material vegetal según el plan
establecido.
Procedimientos a partir de la UC (II)
• Riego.
• Repicado.
• Aclareo
• “Entutorado”.
RP7: Realizar los cuidados culturales básicos para la
producción y mantenimiento de elementos vegetales
siguiendo el plan establecido.
• Extracción de la planta.
• Acondicionamiento.
• Aviverado.
RP8: Realizar los trabajos básicos para el arrancado y
aviverado de la planta siguiendo instrucciones.
• Preparación para transporte.
• Preparación para venta.
RP9: Realizar los trabajos básicos de presentación de la planta para el punto de venta del centro de jardinería según
el plan establecido.
Procedimientos a partir de la UC (III)
Relación procedimientos y Resultados de Aprendizaje
RP PROCEDIMIENTOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1 Desbroce y limpieza. Aplicación de enmiendas. 1. Prepara el terreno de un vivero,
relacionando el tipo de enmienda y abonos con las características del suelo. 2 Abonado.
Preparación de sustratos.
3 Infraestructuras: Cavado, Colocación de anclajes, Colocación de materiales. Riego: Cavado, tirado de elementos, control de riego.
2. Instala infraestructuras básicas de protección de cultivos y de riego, justificando su ubicación.
4 Recolección y conservación de semillas. Aplicación de técnicas de pregerminación.
3. Produce plantas, describiendo y aplicando las técnicas de propagación
5 Preparación de los receptáculos: mesas de germinación, semilleros y contenedores. Inserción de las semillas.
6 Preparación de los receptáculos: mesas de preparación, bancales y contenedores. Manejo y colocación del material vegetal según técnica de reproducción asexuada.
7 Riego. Repicado. Aclareo. “Entutorado”.
8 Extracción de la planta. Acondicionamiento. Aviverado.
4. Prepara para su comercialización las plantas, reconociendo las técnicas de acondicionamiento del sistema radicular y aéreo de plantas.
9 Preparación para transporte. Preparación para venta.
Elementos curriculares transversales
Competencias transversales
Otras competencias transversales
Valores a fomentar Otros valores
Trabajo en equipo. Prevención de riesgos laborales. Emprendimiento. Actividad empresarial. Orientación laboral.
Respeto al medio ambiente Promoción de la actividad física y la dieta saludable La comprensión lectora La expresión oral y escrita La comunicación audiovisual Las Tecnologías de la Información y la Comunicación La Educación Cívica y Constitucional
La igualdad efectiva entre hombres y mujeres. La prevención de la violencia de género. El principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, especialmente en relación con los derechos de las personas con discapacidad.
La libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y el respeto a los derechos humanos y frente a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
EJES TEMÁTICOS. PRIMER CURSO.
Eje temático 1.
Empresas agrarias
Eje temático 2. Trabajo
con mi equipo
Eje temático 3. Mis
derechos laborales.
Eje temático 4. Me hago
seguro.
¿Cómo nacieron las
explotaciones
agropecuarias?
¿Qué quiero que se
respete de mí?
¿Cuánto cobro? ¿Cómo
sé lo que cobro?
¿Qué tengo que hacer
para no accidentarme
antes de empezar?
¿Cómo se organizaron a
lo largo del tiempo?
¿Cómo respeto lo que
otros quieren que respete
de ellos?
¿Qué hago en mi puesto
de trabajo?
¿Cómo tengo que
emplear cada utensilio,
herramienta o producto?
¿Cómo mejoraron su
rendimiento?
¿Cómo me comunico con
los demás?
¿En qué soy autónomo?
¿De qué me
responsabilizo?
¿Qué debo ponerme para
protegerme en cada
actividad?
¿Qué productos puedo
encontrar y cómo han
llegado hasta mí?
¿Qué hago cuando me
equivoco?
¿Qué tengo hacer o no si
me lo piden?
¿Qué hago cuando
termino de trabajar?
¿Qué palabras y
conceptos se utilizan en
la actividad agropecuaria?
¿Cómo observo posibles
comportamientos
violentos?
¿Qué pasa si me pongo
enfermo?
¿Cómo debo cuidar los
utensilios, herramientas o
productos?
¿Qué procedimientos de
trabajo se utilizan?
¿Cómo prevengo los
conflictos antes de que
surjan?
¿Qué permisos puedo
solicitar? ¿Qué
procedimiento sigo?
¿Qué hago si ocurre un
accidente?
¿Cómo nacieron las
explotaciones
agropecuarias?
¿Qué quiero que se
respete de mí?
¿Cuánto cobro? ¿Cómo
sé lo que cobro?
¿Cómo podemos mejorar
la protección entre todos?
Ejes temáticos para el título (I)
EJES TEMÁTICOS. SEGUNDO CURSO.
Eje temático 1.
Empresas agrarias
Eje temático 2.
Trabajo con mi equipo
Eje temático 3. Mis
derechos laborales.
Eje temático 4. Me
hago seguro.
¿Cómo se organiza hoy
una explotación
agropecuaria?
¿Quiénes estamos en
el equipo?
¿Qué catálogo de
derechos tengo?
¿Hay un plan de
prevención?
¿Quiénes están y qué
hacen?
¿A quién y cómo tengo
que comunicar lo que
hago o necesito?
¿Cómo puedo defender
mis intereses?
¿Dónde estoy yo en el
plan?
¿Cómo puedo mantener
una explotación?
¿A quién aviso si hay
problemas?
¿Qué normas me
protegen?
¿Qué hago para
cumplirlo?
¿Qué hago para
mejorarla?
¿Qué hago para
mejorar la
comunicación entre
nosotros y nosotras?
¿Qué obligaciones
administrativas y
fiscales tengo?
¿Qué puedo hacer para
mejorarlo?
¿Qué ideas tengo para
un plan de negocio?
¿Qué hago si hay un
conflicto?
¿Cómo resuelvo un
conflicto laboral?
¿Qué normativa tengo
que tener en cuenta?
Ejes temáticos para el título (II)
Objetivos de la unidad.
Procedimientos. Contenidos. Actitudes.
Actividades de enseñanza y aprendizaje
Actividades de evaluación.
Participación de cada MP en el mantenimiento o desarrollo de las competencia incluidas en C y S y CC.AA.
Retroalimantación de los procesos de enseñanza y aprendizaje (actividades o medidas de
recuperación y/o de ampliación).
Desglose de los Criterios de evaluación.
Unidad didáctica
Unidades didácticas y temporalización (peso especifico)
PROCEDIMIENTOS
UD 1. Preparación del suelo. 18 % 36
UD 2. Aplicación de sustratos y abonado. 9 % 18
UD 3. Instalación de infraestructuras de protección de plantas.
16 % 30
MÓDULO PROFESIONAL 3053 (195 h.)
R.A. UD 4. Instalación y control de sistemas de riego.
9 % 18
C.E. UD 5. Cultivo con semillas. 12 % 24
Cont. UT 6. Cultivo mediante reproducción asexuada de plantas.
12 % 24
EJES TRANSVERSALES
UT 7. Cuidados culturales. 8 % 15
UT 8. Extracción y conservación de plantas. 9 % 18
UT 9. Preparación para venta y transporte. 7 % 12
Ejemplo: UD 1. Objetivos.
UD. 1. PREPARACIÓN DEL SUELO. OBJETIVOS.
Relacionar las instalaciones y elementos básicos del cultivo de plantas con los distintos modelos de negocio de viveros y centros de jardinería.
Valorar el uso del suelo para el cultivo de plantas, identificando variedades y elementos que lo componen y aplicando principios de limitación de impacto ambiental.
Determinar y realizar las labores de desbroce y limpieza de distintas superficies de cultivo, utilizando planes de negocio y órdenes de trabajo preexistentes.
Preparar y aplicar los productos necesarios para aplicar tratamientos de enmienda, según tipo y medidas de seguridad aplicables.
Relacionar las actividades que realiza con las funciones del equipo de trabajo en que se inserta, reconociendo sus responsabilidades y relaciones con el equipo.
Valorar necesidades y actitudes comunicativas requeridas por las actividades de preparación de suelos para cultivo.
Utilizar y mantener los equipos y herramientas con precisión, según los usos requeridos en esta fase de trabajo.
Relacionar los riesgos habituales en los trabajos de preparación del suelo con el uso de los elementos de protección y la utilización de equipos y herramientas.
Ejemplo: UD 1. Contenidos. Procedimientos Conocimientos Actitudes
Determinación del plan de trabajo. Instalaciones de viveros y centros de jardinería. Organización y distribución.
Aplico pautas de cortesía y comunicación en un grupo nuevo.
Desbroce y limpieza de terrenos en instalaciones al aire libre.
Funciones y tareas de los equipos de trabajo. Qué quiero que me respeten y cómo debo respetarlos
Desbroce y limpieza de terrenos en instalaciones de cultivo y viveros.
Mi nómina: retribuciones, complementos y retenciones. Respeto las diferencias: identifico; valoro; me acomodo a las personas.
Desbroce y limpieza de terrenos en exposiciones comerciales.
Variedades comerciales y clasificación botánica de plantas.
Establezco pautas de comunicación diarias en la relación con el equipo.
Valoración de las deficiencias del suelo: calizos y arcillosos.
Plan de trabajo: limpieza y desbroce según instalación y cultivo.
Reconozco y entiendo mis tareas y responsabilidades.
Aplicación de enmiendas calizas. Herramientas y equipos de desbroce: normas de uso y seguridad.
Me coloco de forma pautada y segura el equipo de protección
Aplicación de enmiendas orgánicas. Equipos de protección individual para la limpieza y desbroce de suelos.
Aplico pautas de uso y mantenimiento de equipos y herramientas.
Aplicación de otras enmiendas. Suelo equilibrado para el cultivo según variedades de plantas.
Evito contaminar el suelo.
Preparación para el cultivo. Desequilibrios en suelos ácidos o alcalinos. Efectos en los cultivos.
Me intereso por mejorar mis prácticas laborales y propongo mejoras.
Enmiendas: tipos, composición, presentación y calidad. Mezcla y dosificación.
Normas de seguridad en el uso de productos de enmienda.
Perjuicios medioambientales del uso indebido de productos de enmienda.
Ejemplo: UD1. Eje de Actividades (I).
Actividad Procedimientos Conocimientos Actitudes Instrumento principal
1
¿Por dónde tengo que entrar? 3 Horas. Inicial.
Elaboración de croquis. Elaboración de fichas de vegetación. Elaboración de un repositorio de documentación web.
Estructura de un vivero tipo. Estructura de un centro de jardinería tipo. Variedades vegetales principales: características y cuidados.
Me intereso por la forma y el contenido de mis actividades.
Página web. Croquis y planos de instalaciones. Fichas de flora.
2
¿Cómo estáis? Yo bien, gracias. Dos unidades iniciales y comienzo de cada jornada. 5 h.
Me expongo a los demás y reflexiono. Pautas de comunicación cotidiana para un equipo de trabajo. Valoro posibles conflictos. Compruebo y valoro mis tareas. Elaboración y organización del blog de aula. Análisis de la nómina.
Perfiles profesionales en viveros y centros de jardinería: funciones y actividades. Mis funciones y responsabilidades. Comunicarse en equipo. Respeto propio y respeto por lo demás. Situaciones de posible conflicto. Nóminas: componentes y normativa básica.
Asumo mis tareas y las llevo a cabo. Me comunico para crear ambiente de grupo. Me anticipo a conflictos. Me adapto con los demás. Motivo al grupo desde el blog.
Reunión diaria. Blog de aula.
Actividad Procedimientos Conocimientos Actitudes Instrumento principal
3
¡Hay qué ver cómo está el suelo! 3 horas. Una unidad inicial y comienzo de la actividad sobre el terreno.
Elaboración de fichas sobre suelos: tipos, estructura y principales carencias. Reconocimiento de la situación aparente de un suelo.
Estructura del suelo y cultivo de plantas. Carencias de los suelos. Tareas y áreas habituales en la limpieza de un suelo. El plan de trabajo: comunicación y actividades diarias.
Pongo interés en la observación y descripción del suelo. Me intereso por la forma y el contenido de mis actividades.
Fichas de suelos. Descripciones de la situación de un suelo.
4
¿Cómo desbrozo y limpio? 10 h.
Colocación y mantenimiento de los medios de protección. Mantenimiento preventivo de útiles y herramientas. Procedimientos de limpieza y desbroce manuales. Procedimientos de limpieza y desbroce con maquinaria.
El equipo de protección: elementos y pautas de colocación y uso. Útiles y herramientas de limpieza. Útiles y herramientas de desbroce. Mantenimiento preventivo de útiles y herramientas. Procedimientos de limpieza y desbroce según tipo y situación del suelo.
Sigo las pautas para colocarme y utilizar durante la actividad el equipo de protección. Valoro los riesgos de los útiles y herramientas durante la actividad. Sigo el plan de trabajo. Propongo alternativas según el avance de las actividades.
Aplicación sobre el terrenos de los procedimientos de limpieza y desbroce.
Ejemplo: UD1. Eje de Actividades (II).
Actividad Procedimientos Conocimientos Actitudes Instrumento principal
5
El suelo nos necesita 6 h. Actividad inicial y actividad final diaria.
Aplicación de enmiendas calizas. Aplicación de enmiendas orgánicas. Otras enmiendas.
Fertilización del suelo. Enmiendas calizas: presentaciones comerciales, mezcla y dosificación. Enmiendas orgánicas: presentaciones comerciales, mezcla y dosificación. Aportes ácidos y otros aportes. Útiles y herramientas. Normas de uso y de seguridad. Riesgos de la aplicación de productos químicos. Otros elementos contaminantes del suelo.
Valoro el cuidado en la aplicación de productos químicos. Sigo las pautas para colocarme y utilizar durante la actividad el equipo de protección. Tomo conciencia de la contaminación de los suelos por mi actividad.
Fichas de mezclas y aportes. Elaboración y aplicación de mezclas sobre el terreno.
6 ¡Ya sé cómo hacerlo! 3 h.
Evaluación. Autoevaluación.
Participar en mi propia evaluación. Evaluación externa.
Ejemplo: UD1. Eje de Actividades (III).
Programación actividades • Las actividades y tareas serán organizadas, según los criterios
de progresión citados anteriormente, en las fases del
aprendizaje en una unidad didáctica:
Motivación - Prerrequisitos.
Sensibilización - Recepción - Fijación.
Conceptualización - Asimilación - Adquisición
Producción - Transferencia - Variación.
Evaluación formativa y formadora (durante todas las fases).
• Adaptarse a la realidad productiva.
• Motivar.
• Diversificar para mantener la atención.
• Relacionar entre sí los contenidos para construir competencias complejas.
• Aplicar secuencias de actividad productiva.
• Organizar el trabajo por grupos.
Condicionantes
Organización de las sesiones.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
55
60
65
70
75
80
85
90
95
100
Bloques Comunes: 3011. Comunicación y sociedad I.
Agrojardinería y Composiciones florales
MP 3011. Comunicación y sociedad I (20618)
Ciencias Sociales
Lengua y Literatura
Inglés
1º Ciclo de ESO
3011. Comunicación y sociedad I Resultados de aprendizaje Competencias y
objetivos del título
1. Valora la evolución histórica de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua y sus relaciones con los paisajes naturales, analizando los factores y elementos implicados, y desarrollando actitudes y valores de aprecio del patrimonio natural y artístico. 2. Valora la construcción del espacio europeo hasta las primeras transformaciones industriales y sociedades agrarias, analizando sus características principales y valorando su pervivencia en la sociedad actual y en el entorno inmediato. 3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias sencillas de composición y las normas lingüísticas básicas. 4. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición autónoma de textos breves seleccionados. 5. Realiza la lectura de textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana anteriores al siglo XIX, generando criterios estéticos para la construcción del gusto personal. 6. Utiliza estrategias para comunicar información oral en lengua inglesa, elaborando presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, relativas a situaciones habituales de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional. 7. Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales frecuentes del ámbito personal o profesional, activando estrategias de comunicación básicas. 8. Elabora textos escritos en lengua inglesa, breves y sencillos, de situaciones de comunicación habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias estructuradas de composición.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos n), ñ), o), p), q), r) y s) del ciclo formativo y las competencias n), ñ), o), p) y q) del título. Además, se relaciona con los objetivos t), u), v), w), x), y) y z) y las competencias r), s), t), u), v), w) y x) que se incluirán en este módulo profesional de forma coordinada con el resto de módulos profesionales.
Competencias de las Ciencias Sociales
Espacio Tiempo Sociedad
Orientación: lateralidad, profundidad, anterioridad. Situación-Posición : interioridad, exterioridad, delimitación, estructura, sección, contigüidad. Distancia: proximidad, alejamiento, intervalo. Elemento transversal científico: medida. Organización: localización, distribución, relaciones espaciales.
Ritmo: Frecuencia, regularidad. Orientación: presente, pasado y futuro. Posición relativa: Sucesión, simultaneidad. Duración: variabilidad, permanencia y perennidad. Velocidad: lentitud y rapidez. La medida del tiempo.
Individual/colectivo: percepción y autopercepción, relaciones personales, organización y relaciones sociales, estructura social. Causalidad. Economía. Empatía. Valores y actitudes.
Competencias lingüísticas En el aprendizaje de las lenguas, las literaturas y de las culturas, el soporte básico es el
texto en todas sus categorías.
Dominio funcional del lenguaje
Elementos de reflexión y habilidades para analizar modelos y representaciones.
Valoración y producción del texto literario.
1. La formación de la persona. 2. La formación comunicativa. 3. La construcción de las funciones sociales. 4. El análisis y la reflexión. 5. La formación a la diversidad social
Los tres ejes de la significación: 1. Eje de la referencia (de qué se habla, léxico-semántico y socio-cultural). 2. Eje de la diferencia o de los materiales significantes (cómo se dice y con qué, lingüístico-fonético-fonológico). 3. Eje de la comunicabilidad (quién habla a quién y por qué, pragmático).
El texto: género y estilo. El contexto: épocas y movimientos. La intertextualidad: texto y entorno. Transferencia de conocimientos.
Competencias lingüísticas Etapas que parecen ser las que los alumnos siguen en la práctica
Búsqueda del sentido global
Reconocimiento grafémico, fonológico y ortográfico en relación con el léxico.
A esta primera hipótesis se añade el reconocimiento sintáctico y pragmático
Actos de habla en relación con la situación de enunciación.
Integración texto/discurso. Comprensión y socialización.
Competencia lingüística Comprensión lectora Competencia en escritura
• A partir de ejemplo de la vida diaria, el alumnado desarrollará la capacidad de analizar, interpretar y valorar textos de distinto tipo, utilizando documentos extraídos de la vida y diaria.
• Deberán primar aquellos textos que guardan relación con la orientación y la formación profesional, dado el carácter de estas enseñanzas.
• Se buscará que el alumnado desarrolle tres grandes destrezas básicas:
• Obtener información. • Interpretar el texto. • Reflexionar y evaluar.
• Los textos se agruparán en las siguientes categorías: • Textos cotidianos (1). • Textos argumentativos (2). • Textos profesionales (3). • Textos informativos (4). • Textos narrativos (5).
• Son numerosas las circunstancias en que nos tenemos que comunicar por escrito, para presentarnos, para relacionarnos con las administraciones o por placer.
• El alumnado ha de ser consciente de que escribir exige poner cuidado en lo que se escribe, ordenar su contenido y aplicar unas normas para que sea comprensible.
• Para que acepten que un escrito ha de estar bien hecho, debe trabajar sobre tres condiciones básicas: su adecuación a la persona y al lenguaje exigido, su coherencia en cuanto a claridad, organización y sentido, y su corrección, en cuanto a su ortografía y buena presentación.
• La organización de estas actividades debe introducir en el alumnado un esquema de trabajo que le permita mejorar su escritura:
• Pienso (tipo de texto, ideas y datos, organización). • Redacto (esquema de ideas y borrador). • Reviso (elección del texto, organización de las
ideas, corrección). • Edito (normas de presentación y texto definitivo)
Ni en el diseño ni en la implementación ni en la evaluación hay que utilizar la sobre corrección o deslegitimar las posibles ignorancias o errores. La tarea del profesorado es acompañar al alumnado hacia una mejora de sus competencias lecto-escritoras. Todo lo que aprenden es una novedad que tienen que mejorar.
La integración motivadora de saberes que le permitan analizar y valorar la diversidad de las sociedades humanas.
La utilización de recursos y fuentes de información a su alcance para organizar la información que extraiga para favorecer su integración en el trabajo educativo.
El reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciación de la diversidad de los grupos humanos y sus logros a lo largo del tiempo.
La valoración de los problemas de su entorno desde el análisis de la información disponible, la formulación de explicaciones justificadas y la reflexión sobre su actuación ante las mismas en situaciones de aprendizaje pautadas.
La potenciación de las capacidades de observación y criterios de disfrute de las expresiones artísticas mediante el análisis pautado de producciones artísticas arquetípicas, apreciando sus valores estéticos y temáticos.
La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales de su entorno.
La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientará la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo.
La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-aprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las tecnologías de la información y de la comunicación (correo electrónico, SMS, internet, redes sociales, entre otras).
La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que les permita integrarse en las actividades educativas con garantía de éxito.
La apreciación de la variedad cultural y de costumbres presentes en su entorno, poniéndola en relación con las necesidades derivadas del uso de la lengua con distintos hablantes.
El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la producción literaria mediante el uso de textos seleccionados a sus necesidades y características.
Competencias a alcanzar
Unidades didácticas.
UD1. El clima nos concede un lugar en el mundo
UD 2.Los ríos crean multitudes
UD 3.El relieve hace ciudades
UD 4.Hay plantas para cultivar y plantas para disfrutar
UD 5.Cambio trigo por seda
UD 6.Un mapa para verlos a todos
UD 7. Ciudades nuevas, agriculturas nuevas
UD 8. El mundo es un paisaje diverso
UD 9. Las manufacturas llaman a la puerta de los agricultores
UD 10.Europa prepara un cambio
Unidad Didáctica 1: El clima nos concede un lugar en el mundo
Geografía
• Clima: elementos y factores; distribución y características.
• Prácticas agrícolas primitivas.
Historia
• La hominización. El Neolítico.
• Rastros en la Península Ibérica.
• ¿Se dividieron el trabajo hombres y mujeres?
Arte
• Representación mediante símbolos y señales.
• El carácter pedagógico del arte rupestre.
Lectura
1. Prospectos: productos fitosanitarios.
3. Ofertas de empleo.
5. Microcuentos.
Escritura
• La Z.
• La coma en enumeraciones y elipsis.
• El punto.
• Texto: el currículum; oferta de trabajo.
Lengua
La comunicación: Concepto; elementos.
Lenguaje verbal y no verbal.
La estructura de la oración simple: sujeto y predicado.
Texto Literario
El mito y la tradición oral.
La creación de los hombres según los Ye’kuana.
Épica medieval.
Las fábulas de Samaniego.
Actitudes
Me preparo para trabajar en el aula.
Me preparo para presentarme en el mundo laboral.
Me he enterado que antes eran tan inteligentes como yo.
Procedimientos de trabajo
Interpretar climogramas.
Eje cronológico: grandes etapas.
Análisis de símbolos.
Escritura: ordenar cronológicamente y ordenar un enunciado.
Resumir con mis palabras.
Leer en voz alta.
El blog de aula.
Unidad Didáctica 2: Los ríos crean multitudes
Geografía
• La distribución de las aguas.
• La estructura de los ríos.
• Los sistemas de regadío.
Historia
• Las primeras culturas urbanas.
• Los metales.
• Hierro y cerámica en España.
Arte
• Un arte colosal.
• Arte funerario en Egipto.
Lectura
1. Etiquetas: productos de abonado.
3. Comunicados internos.
4. Enciclopedias.
Escritura
• La K.
• Punto y aparte.
• Texto: carta de presentación.
Lengua
Las modalidades oracionales.
Texto Literario
La poesía como género.
Un arte para ser escuchado: lírica y romances.
Actitudes
Me intereso por cuidar el agua.
Entiendo que el arte busca unos fines.
Parece que le cojo gusto a escribir.
Sé qué debo cuidar para presentarme.
No quiero parecer insensible.
Procedimientos de trabajo
Perfil de un río.
Eje cronológico: evolución de distintas civilizaciones.
Mapas de distribución: civilizaciones.
Análisis de una escultura exenta.
Construir párrafos.
Leer y escribir poemas.
Subrayar.
Escuchar atentamente.
Unidad Didáctica 3: El relieve hace ciudades
Geografía
•El relieve: formación, estructuras y formas.
•El origen de las ciudades. La organización urbana. El plano.
Historia
• El mundo clásico europeo: Grecia y Roma.
• Su huella en la Península.
• Las mujeres pueden heredar.
Arte
• Templos y edificios civiles en la ciudad.
• Elementos sustentantes de la arquitectura.
• El canon clásico en escultura.
Lectura
1. Planos.
2. Campañas publicitarias: un vivero.
3. Mensajes en internet.
Escritura
• Sonido y grafía de g y j.
• Otros usos de la coma.
• Textos: Formularios.
Lengua
La palabra: su sentido lingüístico.
Formación de palabras.
Texto Literario
La mitología clásica: personajes y sagas.
El narrador y los personajes.
Garcilaso de la Vega y la tradición clásica.
Actitudes
Observo y aprecio el paisaje a mi alrededor.
Entiendo que provenimos de la mezcla.
Me gusta jugar con el lenguaje.
Valoro lo que el ayer influye en el hoy.
Parece que avanzo en mi trabajo.
Procedimientos de trabajo
Lectura de mapas y perfiles topográficos.
Eje cronológico: evolución de una cultura.
Lectura del plano urbano.
Análisis de elementos sustentantes.
Planificación de textos escritos.
Análisis poético.
Extraer ideas principales.
Generación de un repositorio.
Unidad Didáctica 4: Hay plantas para cultivar y plantas para disfrutar
Geografía
• La vegetación natural. Distribución y tipología.
• Pequeñas explotaciones para subsistir.
Historia
• La creación del espacio europeo: bárbaros y reinos.
• Los reinos de España.
• Cuando las mujeres no tenían alma.
Arte
• Un arte para la evangelización: el Románico.
• La ruta del Románico en el Camino de Santiago.
Lectura
1. Folletos: centro de jardinería.
4. Decretos.
5. Diálogos.
Escritura
• Sonido B y grafías b y v.
• Punto y coma.
• Textos: comunicaciones comerciales.
Lengua
El campo semántico.
Relaciones entre palabras.
Expresiones fraseológicas.
Texto Literario
El teatro como género literario.
El teatro medieval y renacentista.
El Libro de buen Amor.
Actitudes
No volveré a arrancar una hoja del jardín.
Hay diversidad en quienes me precedieron.
Puedo entender creencias y respetarlas.
Me gusta agrupar palabras.
Procedimientos de trabajo
Lectura de mapas de distribución vegetal.
Eje cronológico: reinados.
Descripción de paisajes minifundistas.
Análisis de pinturas murales.
Aplicar claridad y coherencia en los textos escritos.
Extraer ideas secundarias.
Generación de un wiki colaborativa.
Unidad Didáctica 5: Cambio trigo por seda
Geografía
• El comercio: funciones y características.
• Las rutas comerciales.
• Grandes explotaciones agrarias.
Historia
• Imperios fuera de Europa: el Islam, China y Japón.
• España en el Mediterráneo: intereses y préstamos culturales.
Arte
• Templos y fortalezas.
• El gusto por la decoración: recursos arquitectónicos y pintura paisajística.
• Córdoba y Granada.
Lectura
1. Recomendaciones.
3. Informes.
4. Monografías: cuidado de plantas.
Escritura
• La grafía h.
• Dos puntos y comillas.
• Textos: El parte de trabajo.
Lengua
El sustantivo.
El adjetivo.
Texto Literario
Un paseo por la literatura musulmana en Al-Andalus.
El arte narrativo: estructura, tiempo y espacio.
La novela picaresca.
Actitudes
Puedo entender lo que otros necesitan de mí.
Yo también digo “¡Olé!”.
Aprecio el trabajo para decorar los edificios que visito.
Puede que me interesen los libros clásicos.
Procedimientos de trabajo
Lectura de mapas de flujos: rutas comerciales.
Eje cronológico: principales acontecimientos.
Análisis de gráficas comerciales.
Análisis de elementos decorativos en edificios.
Ordenar en un texto fases y espacios.
Análisis de textos narrativos.
Elaboración de un esquema.
Construir red social.
Unidad Didáctica 6: Un mapa para verlos a todos
Geografía
• Mapas: tipología y uso.
• Mapas de distribución de actividades y paisajes agrarios.
Historia
• Feudalismo y naciones.
• El primer capitalismo: las ciudades italianas.
• Una religión y cuatro reinos.
• Una mujer al mando: Isabel de Castilla.
Arte
• Un arte para la ciudad: la catedral y el arte Gótico. De Santiago de Compostela a Sevilla.
• Elementos sustentados de la arquitectura.
Lectura
1. Instrucciones de uso: EPI,s.
4. Noticias.
5. Cuentos.
Escritura
• Las grafías y y ll.
• La raya en diálogos.
• Texto: hoja de reclamaciones.
Lengua
Los determinantes.
Los pronombres.
Texto Literario
Marco histórico y cultural de la literatura medieval.
Un poco de prosa: D. Juan Manuel.
Actitudes
Valoro la diversidad del país donde vivo.
Me admira que una catedral no se caiga.
Sé que puedo ejercer mis derechos.
Creo que ya puedo ordenar lo que necesito para estudiar.
Procedimientos de trabajo
Cálculo de distancias con el uso de escalas.
Eje cronológico: un periodo, distintas sociedades.
Lectura de mapas: expansión territorial.
Análisis de elementos sustentados.
Procedimientos para definir y clasificar.
Elaboración de un esquema resumen.
Presento un pequeño trabajo en público.
Unidad Didáctica 7: Ciudad nueva, agricultura nueva
Geografía
• La ciudad cambia: centros históricos actuales.
• Las ciudades coloniales.
• La agricultura colonial: plantas viajeras.
Historia
• La primera globalización: descubrimientos y conquistas.
• El primer modelo de dominio: las sociedades americanas.
Arte
• Sincretismo. Arte prehispánico y ciudades coloniales.
• Arte colonial en España.
Lectura
2. Ensayos: impacto medioambiental de la agricultura.
4. Artículos de viaje.
5. Descripción poética.
Escritura
• La grafía x.
• El paréntesis.
• Texto: El contrato de trabajo.
Lengua
Lenguaje y lenguas.
Las lenguas en España: origen y extensión.
Situación legal.
Texto Literario
Un paseo por la literatura americana colonial.
La poesía mística.
Actitudes
Valoro luces y sombras en la historia.
Voy a procurar no contaminar.
Valoro mi responsabilidad en el trabajo.
Aprecio decir “buenos días” en mis idiomas.
Me tengo que hacer entender mejor.
Procedimientos de trabajo
Lectura de planos: el centro histórico.
Descripción de paisajes de agricultura de plantación.
Lectura de mapas: origen y extensión de imperios (y lenguas).
Elaborar textos explicativos.
Unidad Didáctica 8: El mundo es un paisaje diverso
Geografía
• La humanización del paisaje.
• Tipos y distribución de paisajes. España y Europa.
Historia
• Europa vista desde Madrid: religión e imperio continental durante el siglo XVI.
• Una mujer es una perfecta casada.
Arte
• Un nuevo canon: cultura clásica, razón y representación pictórica. Italia y el Renacimiento.
• Profundidad y perspectiva en pintura.
• Contrarreforma y arte en España. El Greco.
Lectura
3. Boletín informativo: empresa de jardinería.
4. Biografías.
5. Descripción de personajes y paisajes.
Escritura
• La mayúscula.
• El paréntesis y la raya en aclaraciones.
• Texto: El contrato de compraventa.
Lengua
El verbo: formas verbales y conjugación.
Texto Literario
Marco histórico y cultural de la literatura renacentista.
El Quijote y Cervantes.
Actitudes
Los conflictos tienen causas, pero es mejor hablar.
Valoro cómo y qué me cuenta un cuadro.
Estoy dispuesto a seguir mejorando, aunque el trabajo se complique.
Se qué hacer para dirigirme a los demás.
Procedimientos de trabajo
Descripción de un paisaje.
Eje cronológico: un siglo.
Análisis de la profundidad y la perspectiva en obras pictóricas.
Procedimientos para la repetición de ideas o palabras.
Elaboración de biografías.
Hago una presentación en público.
Unidad Didáctica 9: Las manufacturas llaman a la puerta de los agricultores
Geografía
• La producción industrial.
• Las industrias extractivas.
• Manufacturas.
• La industria agroalimentaria.
Historia
• De la crisis española a la hegemonía holandesa y francesa.
• El apogeo del absolutismo.
• Un capitalismo colonial.
• Mujer, me sirve tu artesanía.
Arte
• Tenebrismo y exuberancia de la pintura barroca: el uso de la luz y el color.
• Holandeses y flamencos.
• Velázquez.
Lectura
1. Garantías de un seguro.
3. Anuncios: venta de flores online.
4. Código de la circulación.
Escritura
• El acento.
• El guion.
• Texto: El contrato de servicio.
Lengua
Modos verbales.
El adverbio.
Texto Literario
Marco histórico y cultural de la literatura barroca.
El teatro se actualiza: Lope de Vega y Shakespeare.
Actitudes
Valoro que de mi trabajo depende la calidad de vida de otras personas.
Me gusta ver jugar con la luz y el color.
Entiendo que los tiempos cambian
Valoro que hay que respetar normas para evitarme daños y evitárselos a otras personas.
Procedimientos de trabajo
Mapas de distribución: productos primarios.
Eje cronológico explicativo: Guerra de los 30 años.
Lectura de gráficos de producción industrial.
Análisis del uso del color y la luz en pintura.
Procedimientos para la sustitución de palabras (proximidad semántica).
Uso de diccionarios.
Unidad Didáctica 10: Europa prepara un cambio
Geografía
• Indicadores demográficos. La dinámica de las sociedades tradicionales.
• Ciudades para nuevos tiempos.
Historia
• Un monarca parlamentario: revolución inglesa.
• España: nueva dinastía y modernización.
• Cambios económicos y sociales.
• Olympe de Gouges y Mary Wollstonecraft: mujeres para un cambio.
Arte
• Neoclasicismo.
• España entre París y Roma: edificios civiles de los Borbones.
• Un visionario para el cambio: Goya.
Lectura
1. Instrucciones de uso: electrodomésticos.
2. Editorial periodístico.
3. Reportajes: plantas de interior.
Escritura
• La acentuación.
• Interrogación y admiración.
• Texto: redes sociales y correos electrónicos.
Lengua
Elementos de relación: la preposición y la conjunción.
Texto Literario
Marco histórico y cultural de la literatura neoclásica.
El estilo epistolar: Las cartas marruecas.
Actitudes
Valoro la igualdad ante la ley.
Entiendo que las mujeres también tienen historia.
Entiendo que el talento puede cambiar el mundo que conocemos.
Me comunico en internet, pero seguro.
Procedimientos de trabajo
Gráficas de población: lineales y pirámide de población.
Eje cronológico: aspectos temáticos durante un reinado.
Análisis de las técnicas de extensión de pigmentos.
Procedimientos para la sustitución de palabras; sinonimia y antonimia.
Los contenidos: rasgos esenciales
Características de los contenidos didácticos procedimentales
• Son los primeros en ser definidos. • Son las destrezas que queremos desarrollar en el alumno. • Expresan una acción ("hacer cosas"). Dan respuesta a la pregunta ¿Qué debe hacer el alumno? • Han de ser siempre el marco de referencia para el resto de apartados. • Tienen que estar dentro del marco de los resultados de aprendizaje. • Responden a situaciones reales de trabajo o de acciones en la sociedad
realizables en el aula
• Su redacción debe comenzar por un sustantivo. (cálculo, realización, elaboración, etc.)
Características de los contenidos didácticos conceptuales
• Se definen a partir de las necesidades derivadas de los objetivos
(Resultados de aprendizaje) y de los contenidos procedimentales.
• Es el conjunto de hechos, principios, teorías, conocimientos y secuencias necesarios para el fin perseguido ("saber cosas")
• Responden a la pregunta: ¿Qué debe saber el alumno?
Características de los contenidos didácticos actitudinales
• Expresan un modo de estar o de actuar. • Se obtienen a partir de las competencias del título. • No son directamente evaluables e implica la elaboración previa de indicadores que
faciliten su evaluación. (Al menos sus componentes cognitivos y conductuales). • Podemos agruparlas:
• Actitudes referidas a la propia persona. (Cualidades profesionales y
sociales).Interés por el trabajo, iniciativa, apertura a las nuevas tecnologías e innovaciones; actitud crítica ante la
información, responsabilidad,…
• Actitudes referidas al entorno sociolaboral. (Compañeros, clientes). Respeto a los
compañeros, trabajo en grupo, atención al cliente, solidaridad ante los compromisos adquiridos en el grupo,...
• Actitudes referidas al medio físico laboral. (Higiene/seguridad; Materiales/espacios). Orden, limpieza y cuidado de espacios, materiales y herramientas, respeto a las normas de
seguridad, valoración de la calidad en los productos obtenidos o en las actividades profesiones realizadas,...
Características de las actividades de enseñanza-aprendizaje
• Expresan una acción • Es un conjunto de substareas. (actividades y no tareas puntuales). • Se han de secuenciar en función del proceso de enseñanza-
aprendizaje (de la primera a la última) • Permiten al alumno ensayar y aplicar los contenidos
procedimentales y adquirir los conceptuales. • Marca, en definitiva, el "rol" del profesor.
Características de las actividades de evaluación
• Expresan una acción. • Pueden coincidir con algunas actividades de enseñanza
aprendizaje o diseñarse expresamente. • Concretan las actuaciones del alumno que nos informan de los aprendizajes logrados. • Deben completarse con los correspondientes criterios de
evaluación.
Análisis de la Competencia General
Análisis de las Competencias profesionales, personales y
sociales.
Relación proceso tecnológico y Unidades de Competencia
Análisis de la/s Unidad/es de Competencia
Itinerario Formativo conducente a la/s UC/s
Obtención de procedimientos esenciales.
Organización de contenidos
Determinación de relaciones entre procedimientos
Selección y organización didáctica (bloques)
Obtención de la secuencia didáctica del módulo
Concreción del contenido de cada Unidad de Trabajo
Selección de objetivos
Selección de contenidos
Selección, desarrollo y planificación de las
actividades de E/A y de evaluación
Especificaciones de materiales y recursos
necesarios
Fase 1: Análisis del ciclo formativo
Fase 2: Análisis del módulo profesional
Fase 3: Desarrollo de las unidades de trabajo
Procedimiento de elaboración desarrollo curricular de ciclos formativos de FP
Aprox. planificación de actividades presenciales, b_,
Establecimiento de los criterios de calificación
FASE 2: Análisis del Módulo. Obtención de procedimientos esenciales a partir de las resultados de aprendizaje
Procedimiento esencial 1.1
Procedimiento esencial 2.1
Procedimiento esencial 2.2
Procedimiento esencial 3.1
Procedimiento esencial 3.2
Procedimiento esencial 3.3
Procedimiento esencial n
OBJETIVO/OS RELACIONADO/OS
OBJETIVO/OS RELACIONADO/OS
OBJETIVO/OS RELACIONADO/OS
OBJETIVO/OS RELACIONADO/OS
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2
RESULTADO DE APRENDIZAJE 3
RESULTADO DE APRENDIZAJE N
SSC
Técnica relacionada 1
Técnica relacionada 2
Procedimiento relacionado 1
Técnica relacionada 3
Procedimiento relacionado 2
Procedimiento relacionado 3
Actitud profesional 1
…..
Procedimiento relacionado 6
Concepto soporte 5
Concepto soporte 6
…….
Concepto soporte 8
Concepto soporte 9
Marco legal
Concepto soporte 12
Concepto 13
Normas y Reglamentos
Técnica relacionada “n”
Actitud profesional “n”
Procedimiento relacionado “n”
Procedimiento esencial 2
Procedimiento esencial 3
Procedimiento esencial 4
Procedimiento esencial n
Procedimiento esencial 1 Concepto soporte 1
Concepto soporte 2
…….
Concepto soporte “n-1”
Concepto soporte “n”
…….
FASE 2: Organización de los contenidos del módulo
Actitud profesional 3
…..
Procedimiento relacionado 9
UNIDAD DE TRABAJO 1
UNIDAD DE TRABAJO 2
UNIDAD DE TRABAJO 3
UNIDAD DE TRABAJO 4
UNIDAD DE TRABAJO 5 UNIDAD DE TRABAJO 6
BL
OQ
UE
II
BL
OQ
UE
I
UNIDAD DE TRABAJO 7
UNIDAD DE TRABAJO 8
UNIDAD DE TRABAJO 9
UNIDAD DE TRABAJO 10 BL
OQ
UE
III
%
%
%
FASE 2: Secuencia didáctica del módulo
SSC
Aseguramiento de la calidad / actualización
Ciclos formativos GM y GS
Ciclos formativos GM y GS
Experiencia IES
Mundo Laboral
MEC
Diseño
I ES
CC.AA
Seguimiento
Seguimiento
Grupo de diseño
