UNIDAD VIII : GESTIN DE RECURSOS HUMANOSProduccin Final:Elaboracin de un proyecto educativo para dar respuesta a una situacin o problema de gestin del director de un centro educativo en el mbito administrativo o pedaggico.Debe contener: Presentacin, introduccin, desarrollo, conclusin y bibliografa.1. En la presentacin debes usar el logo nuevo de la UAPA 2 .En la introduccin descripcin de la problemtica, Objetivos, general y especficos. 3. Marco terico 4. Metodologa 5. Cronograma de actividades, responsables y fecha de ejecucin. 6. Presupuesto 7. Propuesta de solucin.

Universidad Abierta Para Adultos(UAPA)

SEDE CENTRAL

Instituto de Capacitacin Profesional y EmpresarialINCAPRE

Diplomado de Habilitacin Docente

Trabajo:Elaboracin de un proyecto educativo para dar respuesta a una situacin o problema de gestin del director de un centro educativo en el mbito administrativo o pedaggico.

Facilitadora:Carmen Mata

Participante:Juan Demetrio Prez Tavares

Fecha:28-07-2015

INTRODUCCIONLa educacin como eje primordial en el desarrollo de los pueblos forma parte de la complejidad que caracteriza los sistemas sociales, en los cuales se incluyen los sistemas educativos, los cuales deben funcionar apegados a normas legales que los regulen de manera clara y que a la vez promuevan una educacin equitativa, donde todos los sectores sociales y econmicos tengan igualdad de oportunidades. Por tanto, estos sistemas educativos deben contemplar prcticas administrativas y pedaggicas que involucren a los actores principales, de los procesos que se desarrollen en esos mbitos de gestin.En tal sentido, existen planteamientos que sealan, que los cambios en la educacin son eficaces, solo cuando son asumidos por los docentes de forma individual, y como equipo en un centro. Es por esto que surge una nueva visin de cambios educativos en el cual se realza la importancia del centro en su conjunto, como factor fundamental en el logro de esos objetivos.En este contexto las acciones que se planifican y ejecutan en el centro, en el mbito administrativo y pedaggico, deben estar encaminadas al logro de los objetivos planteado. Por lo esta investigacin tiene como propsito, contribuir a la visualizacin real sobre esos aspectos. Al mismo tiempo generar propuesta concreta para fortalecer los hallazgos positivos y superar las debilidades encontradas. Para esto, se ha tomado EL centros educativos Herminia Prez como unidad de investigacin, valorando e inventariando los procesos internos en el mismo, en relacin a la gestin administrativa y pedaggica, y el nivel de coordinacin de sus acciones, para lograr la eficiencia y eficacia que definen una gestin educativa de calidad.Las diferentes fuentes bibliogrficas consultadas, aportaron los elementos tericos sobre el tema. De las que se identificaron, las corrientes o enfoques de diversos autores, en relacin a diferentes conceptualizaciones sobre: gestin, administracin, gestin administrativa y los procesos que incluyen la misma, gestin pedaggica, modelos de gestin de organizacin y como estos trascienden e influencian hoy en da en las diferentes maneras de como se gestiona un centro educativo. Tambin se realiz un estudio de campo donde se consultaron a los diferentes actores que hacen vida en esos centros, con el propsito de recoger informaciones, que luego procesada y analizada, se contrastaron con los objetivos planteados.

DESARROLLO En materia educativa o cualesquiera, que sea la institucin o el mbito en que se desarrolle, la gestin ha de ser la piedra angular para el buen funcionamiento y el logro de los objetivos propuestos por la misma, con los recursos disponibles, involucrando a todos los actores que intervienen en los procesos de cada espacio de gestin.De ah que la gestin solo tiene sentido siempre y cuando garantice la calidad de lo que se gestiona. Es por ello, que en este estudio se pretende analizar, como se articula la gestin administrativa y pedaggica desde el punto de vista de su accionar, en los centros Educativos de Educacin Inicial y Bsica.Partiendo de la idea de que el centro educativo es un sistema de organizacin, donde se combinan internamente los sub-sistema de gestin administrativa y gestin pedaggica, donde tienen lugar los procesos de planificacin, supervisin y acompaamiento al trabajo en el aula. As como, la organizacin de los recursos y la evaluacin de cada uno de esos procesos.Por tanto se concibe al centro como la unidad operativa del sistema educativo, el cual debe funcionar de manera, que esos procesos estn encaminados al logro de los objetivos planteados por la institucin. De donde se hace necesario, que los actores principales que intervienen en ellos se involucren de manera consciente, activa y espontnea, en el desarrollo de los mismos.Es por esto, que se precisa realizar un estudio, para analizar como se estn llevando a cabo estos procesos y en que medidas involucran a todos los actores que intervienen en ellos, con la intencin de describir la situacin real en la que se encuentran estos centros en esta vertiente. En los ltimos aos la educacin dominicana ha enfrentado retos y desafos que la han llevado a emprender grandes ejecutorias con mira a elevar la calidad de la educacin. Entre estos se pueden destacar: el Plan Decenal de Educacin, Plan Estratgico de Desarrollo, y en los actuales momentos esta en vigencia la propuesta del Foro Presidencial por la Excelencia de la Educacin., los cuales tienen como objetivo comn el fortalecimiento de la gestin en sus diferentes mbitos.Es importante destacar la relacin que guarda la gestin tanto pedaggica como administrativa en el logro de los objetivos planteados en una institucin educativa, ya que el logro de los mismos, depende de mltiples factores, dentro de los cuales se deben considerar las estrategias que haga uso el equipo directivo y el equipo docente para lograr que los procesos ejecutados sean de calidad y que contribuyan al logro de esos objetivos.De ah, que se considera pertinente realizar un estudio, para analizar las estrategias utilizadas por la direccin, para lograr la articulacin entre la gestin administrativa y la gestin pedaggica , y a la vez desarrollar los procesos educativos que se orientan en los centros, para lograr la eficacia y la eficiencia, que definen una gestin educativa de calidad.En esta investigacin se analiza la gestin administrativa y Pedaggica y su articulacin en la accin en los centros Educativos con el propsito fundamental de aportar a la comunidad educativa local y nacional informaciones pertinentes, mediante las cuales se puedan tomar decisiones para fortalecer los aspectos positivos y mejorar los aspectos que as lo requieran, de los encontrados en dicha investigacin.

Este estudio podra facilitar informaciones de primera mano sobre la situacin real, de como se conjugan las acciones administrativas y la pedaggicas para lograr los objetivos planteados por el centro. Adems podra incidir en la gestin institucional de estos centros de tal manera que provoque una reflexin del equipo directivo y el equipo docente sobre la manera en que se vienen desempeando para lograr los objetivos de la institucin.Las acciones que se emprendan en los diferentes mbitos de la gestin educativa, deben estar acode con las exigencias de los tiempos que se estn viviendo, los cuales obligan a emprender acciones y a incorporar estrategias en el desarrollo de las labores, que permitan que los procesos sean dinmico, eficientes y eficaces, para de esa misma manera obtener mejores resultados, en beneficios de la comunidad educativa.Para lograr lo planteado anteriormente se hace necesario que la gestin administrativa y pedaggica cumpla con su verdadero rol, en caso contrario, esta podra acarrear que los procesos que se generen en el centro educativo carezcan de el dinamismo, la sistematizacin y la operatividad que deben caracterizar los mismos y con ello mutilar las posibilidades de logros, de los objetivos planteados por el centro educativo.Por tanto se hace necesario que el equipo directivo y pedaggico emprenda acciones conjunta encaminada a lograr una influencia ejecutiva y participativa en la planificacin, organizacin, direccin y control de las actividades del centro.Es por todo ello, que se considera importante realizar una investigacin sobre dicha situacin en Cara de dar respuesta a las siguientes interrogantes:La direccin planifica acciones puntuales que contribuyan al logro de los objetivos planteado por el centro?La direccin supervisa o apoya la gestin docente?El equipo directivo emprende acciones que involucran a todos los actores que intervienen en los procesos que se realizan en el centro?El clima organizacional que impera en la institucin facilita el desarrollo de los procesos y comunicacin entre todos los actores que hacen vida all?La direccin organiza los recursos existentes en el centro de manera efectiva?El equipo directivo y el equipo docente trabajan de manera mancomunada para beneficio de la institucin?

3.-Marco Terico

El plan Decenal de educacin tenia como propsito fundamental elevar la calidad de la educacin dominicana, por lo que importantiz la supervisin como medio de la acciones realizada para cumplir con ese propsito.

En los inicio de ese plan el primer aspecto que la sper revisin tomo en cuenta fue la gestin administrativa y no fue hasta mediado de dicho plan que se incluyo la gestin pedaggica, tomando como base los ejes transversales del nuevo currculo, ya que estos permiten integrar todos los aspectos que se necesitan para la formacin integrar del individuo.

La supervisin sirve de base a la gestin administrativa ya que por medio de ella conocemos las fortalezas y las debilidades del proceso de enseanza y aprendizaje, adema con esta actividad se pueden emprender acciones dirigidas a fortalecer las debilidades presentadas. La supervisin debe ser dinmica y democrtica, que promueva la participacin y la integracin de todos los actores del sistema educativo, para que esta manera elaborar planificacin responda a las necesidades de cada de esos actores.

Los actores de la supervisin son los diferentes entes que intervienen en el proceso de supervisin, cuya relacin es de interdependencia. En al actividad de supervisar el actor principal no esta determinado ni por la funcin ni por la jerarqua, sino por el momento en que se encuentre en el proceso supervisivo, el cual como ente transformador debe ser una persona creativa, innovadora, entusiasta, motivadora y preocupada por conocer y saber y hacer cosa, debe ser un comunicador efectivo, promotor de la democracia y l participacin,, solidario y pluralista, actitud positiva frente a la vida y a la sociedad, competencia cientfica y tecnolgica.

Las tareas que realizan los supervisores son especficas en las diferentes instancias de supervisin, entre las cuales estn:

Actores directivos: que realizan funciones de direccin y monitoreo del proceso de supervisin.

Actores operativos: son los supervisores que ejecutan la accin supervisaba en la base del sistema educativo.

Actores de cogestin constituyen la garanta de las relaciones de ayuda y cooperacin de la comunidad.

Los maestros y las maestras: constituyen el eje central del proceso supervisado y son la razn primaria de la supervisin.

La supervisin en el sistema educativo Dominicano es responsabilidad de la instancias; central, regional, distrital y local. Cada una de estas instancias coordina sus actividades con las dems que conforman la estructura del sistema educativo, a fin de realizar acciones que satisfagan las dificultades encontradas en los diferentes niveles de supervisin.

4.-MetodologiaDentro del diseo no experimental se utiliz la tcnica de encuesta, metodologa defendida por sabino cuando afirma que el diseo encuesta parte de la premisa de que, si queremos conocer algo sobre el comportamiento de las personas, lo mejor, lo ms directo y simple, es preguntrselo directamente a ellas. Y como instrumentos para recoger la percepcin de los diferentes actores envuelto en el estudio se utiliz un cuestionario semi-estructurado, predominando la escala en las categoras de opciones y la restante de seleccin mltiple para a responderlos mismos, y una revisin documental, los cuales estn estructurados como se explica a continuacin:El cuestionario que recoge la percepcin de los directivos , donde la mayora de las preguntas tiene como mnimo cuatro opciones de respuesta, en esa misma temtica continua el que recoge la percepcin de los docentes, y el de los estudiantes y los padres madres o tutores respectivamente, en cuanto a la revisin documental, la misma contiene indicadores y cada indicador incluye de uno hasta tres sub.-indicadores, categorizado en escala anteriormente mencionada. Para la aplicacin de los instrumentos se procedi a validarlos, aplicndolo a un directivo, cinco docentes y diez estudiantes e igual cantidad de padres. Mediante este proceso, se procedi a la reestructuracin de los cuestionarios de todos los actores, ya que los mismos estaban muy extensos y existan preguntas cuya informacin estaban contenidas en otra.

5. Cronograma de actividades, responsables y fecha de ejecucin.

Actividades Fecha de ejecucin Responsable

Septiembre 2015 y Mayo 2016Direccin, docente de aulas y coordinadores acadmicos.Planificacin y elaboracin de herramienta de gestin escolar

Septiembre 2015Direccin, coordinadores de las areas acadmicas. Distribucin de grados y secciones

Junio 20Procesos de inscripciones

Agosto 15 a Septiembre 20 de 2016Direccin, coordinadores de areas acadmicas y docentes de aulas.Acciones pedaggicas de coordinaciones y entrega de textosDireccin

20 de Febrero 2016Docentes de aulas.Ambientacin del aula

01 de Marzo al 4 de marzo 2016Direccin y Consejo escolar.Accin de mantenimiento y condiciones fsica adecuada de la infraestructura del local escolar (inspeccin fumigacin, extintores, operativos, ventilacin, iluminacin, higiene y seguridad)

6.-PresupuestosEl objetivo final de la supervisin escolar es mejorar los procesos de enseanza/aprendizaje y el funcionamiento de los centros. Ejercer una supervisin orientada a la consecucin de la mejora supone priorizar el desarrollo de la funcin de asesoramiento y apoyo a los centros y al profesorado para conseguir crear en los centros escolares unas condiciones organizativas, sociales y culturales que faciliten el desarrollo de propuestas de innovacin y cambio. Este estilo de supervisin pretende que los centros escolares se vayan convirtiendo en comunidades profesionales de aprendizaje interactivas y responsables. La primera tarea de los supervisores es reconocer y utilizar el poder que poseen para mejorar las cosas. Conseguir que un centro pase de su situacin actual a convertirse en una comunidad profesional con capacidad de autodesarrollo es un proceso largo, en principio nunca termina, que experimenta varias fases: la escuela fragmentada, el centro como proyecto conjunto de visin y el centro educativo que aprende y se desarrolla. Una supervisin que tenga como objetivo potenciar el desarrollo de los centros debe realizar las siguientes intervenciones prioritarias: Una cultura escolar conservadora hace frente a los problemas acudiendo a los modos establecidos mientras que la cultura de un centro abierto al aprendizaje y al desarrollo va ms all de lo que es ahora y es capaz de definir lo que querra llegar a ser. Numerosos autores vienen insistiendo en los ltimos aos en que hay unas determinadas culturas escolares o ecologas innovadoras que facilitan el nacimiento y desarrollo de dinmicas y procesos de cambio y mejora de la educacin y en las que los esfuerzos de innovacin y de mejora tienen mayores probabilidades de xito. Escoger una zona, distrito o centro en el que el cambio tenga probabilidades de producirse porque tiene un contexto que lo favorece. De lo contrario, no puede esperarse que el cambio sea significativo y resulta necesario modificar primero el contexto actual. Una vez en el distrito o centro, desarrollar la capacidad de los administradores y de los directores para dirigir el cambio. Invertir en formacin y desarrollo del profesorado. Centrar los contenidos de los proyectos de cambio en la docencia y en el aprendizaje y en la cultura de los centros. Supervisar el proceso de mejora. Establecer sistemas institucionalizados para evaluar y tratar los problemas que surjan en la implementacin de los planes de mejora. Promover un sentimiento de identidad conjunta y compartida entre los centros participantes al servicio del desarrollo. Establecer interrelaciones entre los directores. Formar asociaciones externas con la comunidad, con las instituciones del entorno y con otras entidades para apoyar y difundir el trabajo de los centros. Fundamental es la interaccin social. El asesoramiento de colaboracin es un proceso interactivo que permite a grupos de sujetos con diversos grados de conocimiento generar soluciones creativas para la resolucin de problemas definidos mutuamente. Crear relaciones de confianza, claridad de metas y definicin precisa de funciones, responsabilidades y expectativas. Diagnosticar la situacin destrezas tcnicas: conocimientos sobre el contenido del problema. Recursos interpersonales: saber escuchar, ayudar, disentir de forma razonada, establecer y mantener relaciones. Tcnicas de asesoramiento: entrada, contratacin, identificacin de problemas, crtica positiva de la organizacin. Iniciar procesos de desarrollo centrados en la resolucin de problemas. Facilitar el trabajo y los procesos de grupo. Favorecer la utilizacin de recursos. Crear en el centro capacidades, confianza y compromiso para la continuacin de procesos de mejora. La iniciativa legislativa porque marca la pauta, aporta autoridad y aporta recursos. El profesorado y los centros no se toman en serio las propuestas de cambio de la administracin a menos que sta demuestre con hechos, adems de con palabras, que s lo son. La direccin juega un papel fundamental en la implementacin y continuidad de los proyectos. El apoyo de la administracin educativa es imprescindible para obtener xito a largo plazo. Utilizar sistemas de evaluacin externa que tengan consecuencias reales para los adultos de los centros. La mayora de los programas de cambio que no han tenido continuidad o institucionalizacin en los centros que los implantaron fue por falta de inters o de compromiso del centro o de la administracin, por la incapacidad para mantener su financiacin o por la falta de fondos para el asesoramiento continuado del profesorado implicado. El xito de estos planes depende, en gran medida, de que los supervisores que los atienden estimulen su elaboracin y coordinen y sostengan su desarrollo. La mejora y el cambio hay que cultivarlos construyendo relaciones a la vez que se impulsan los planes de los centros. La labor de estos directores se caracteriza por facilitar una orientacin abierta e incluyente, por tener como eje de su trabajo la mejora de los procesos de enseanza aprendizaje de sus centros, por desarrollar una gestin eficaz y por utilizar hbilmente una combinacin de presin y apoyo para impulsar planes de mejora escolar.

7.-Propuesta de solucionesAprovechar al mximo la experiencia que poseen los docentes y directivos en la orientacin de los procesos ulicos y tambin en la induccin de los nuevos docentes que ingresan a stos centros.Implementar estrategias tendentes a promover la participacin en la planificacin de todos los actores que hacen vida en esos centros educativosRealizacin de un diagnostico, para determinar los aspectos, en que los directivos y docentes necesitan ayuda para llevar a cabo los procesos de acompaamiento y seguimiento.Solicitar a las instancias correspondiente la capacitacin del personal docente y directivo, priorizando los aspectos antes sealados. Planificacin de un programa de acompaamiento a la gestin pedaggica.Sensibilizar a la comunidad educativa para que se integre a los procesos que se ejecutan en el centro, mediante la realizacin de charlas. Encuentro sociales, cursos talleres, etc., donde se destaque el papel la importancia y los beneficios de su participacin en dichos procesos.Realizar encuentro, donde se revisen los criterios que se deben tomar en cuenta para la ubicacin del personal.Implementar estrategias para fortalecer la convivencia entre los miembros de la organizacin, y el acondicionamiento del ambiente escolar favorable para desarrollar procesos eficientes. Motivar a los docentes sobre el uso y manejo de los recursos didcticos existentes en el centro, involucrando a todos los actores que intervienen en el proceso, orientando sobre su cuidado e importancia. As como su cuidado y preservacin.Dar a conocer a toda la comunidad educativa las disposiciones que reglamentan el cumplimiento de la jornada escolar y socializar con esos mismos actores las medidas tomadas por la direccin para cumplir con estos requerimientos.

Bibliografa

Esta informaciones fueron recopilada de varios pginas de la web, donde se extrajeron las informaciones adecuada para la realizacin del trabajo.

CONCLUSION

El personal docente de estos centros posee el nivel acadmico requerido para ejercer la labor docente, contraria al caso de los directivos que su formacin acadmica est por debajo de las del cuerpo docente, y por lo requerido para el ejercicio de esa funcin. La poblacin docente y directiva de estos centros posee una vasta experiencia laboral, y un conocimiento pleno sobre el funcionamiento de esos centros. Estos centros planifican sus actividades, pero no todos los actores estn involucrados de igual manera, la misma est centralizada entre los directivos y una parte de los docentes. La planificacin prioriza el plan anual y el proyecto de centro, de donde se puede decir que estos centros estn acordes con los planteamientos del nuevo modelo de gestin de la calidad de los centros que plantea el proyecto de centro como un criterio de calidad. Para el asesoramiento o ayuda a la prctica pedaggica, la planificacin de un programa de acompaamiento, esta ausente, para el segundo ciclo del nivel bsico, adems, tambin el cumplimiento de esta funcin por parte de la direccin es poco observable, en la magnitud que requiere la misma, siendo esta de una importancia medular en la accin pedaggica. La participacin de los diferentes actores que intervienen en los procesos que se realizan es estos centros es escasa, y el funcionamiento de los rganos de participacin, es poco observable. Los criterios para la ubicacin del personal, no son compartidos por directivos y docentes, El clima organizacional de estos centros, es favorable para la convivencia entre todos los miembros de la organizacin y el desarrollo de los procesos administrativos y pedaggicos. La promocin del uso y manejo de los recursos didcticos existente en centro, y la promocin del cumplimiento de la jornada escolar por parte de la direccin, no es percibida por los padres y poco valorada por los alumnos. Entre la gestin administrativa y pedaggica, existe poca articulacin en la mayora de las acciones realizada en el centro , lo que podra dificultar la posibilidad de contribuir a desarrollar proceso ulicos efectivos y la integracin de la comunidad al ambiente escolar