Fin de Master Profesorado

7/30/2019 Fin de Master Profesorado

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MSTER UNIVERSITARIO DE ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA YBACHILLERATO, FORMACIN PROFESIONAL Y ENSEANZAS DE IDIOMAS.

UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE, SEVILLA, Curso 2010/2011.

Mdulo de Tecnologa y Procesos Industriales.

TRABAJO FIN DE MSTER

U.D. INSTALACIONES EN LA VIVIENDA

IMPARTIDA EN EL I.E.S EL MAJUELO

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Curso: 2.010 / 2.011

Fecha de entrega: 31 de mayo de 2.011


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Mster Universitario de Enseanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional yEnseanzas de Idiomas. Universidad Pablo de Olavide, Sevilla, Curso 2010/2011. Mdulo de

Tecnologas y Procesos Industriales.

Trabajo Fin de Mster

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NDICE

Apartado Pg.

0.- Visto bueno del tutor 4

1.- Anlisis y descripcin del contexto de las prcticas 5

1.1.- El centro 5

1.1.1.- Ubicacin del centro. 5

1.1.2.- Descripcin del centro. 61.1.3.- Oferta educativa. 8

1.1.4.- Plantilla y horarios. 8

1.1.5.- Funcionamiento del centro. 9

1.2.- Las familias 10

1.3.- Los alumnos 13

2.- Diseo y desarrollo de la unidad didctica 15

2.1.- Justificacin 15

2.1.1.- Planteamiento general de la unidad didctica 15

2.1.2.- Perfil del grupo 16

2.2.- Objetivos 17

2.2.1.- Relacionados con la etapa 17

2.2.2.- Relacionados con la especialidad 18

2.2.3.- Objetivos didcticos 19

2.3.- Contenidos 19

2.3.1.- Conceptos 19

2.3.2.- Procedimientos 20

2.3.3.- Actitudes 20

2.4.- Contribucin de la unidad didctica a la adquisicin de las competencias bsicas 21

2.5.- Metodologa 22

2.5.1.- Recursos didcticos 22

2.5.2.- Actividades 26

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2.5.3.- Evaluacin 26

Apartado Pg.

2.6.- Temas transversales 29

2.7.- Atencin a la diversidad 29

2.8.- Contenidos 31

2.8.1.- Conceptos 31

2.8.2.- Procedimientos 312.8.3.- Actitudes 31

2.9.- Contribucin de la unidad didctica a la adquisicin de las competencias bsicas 31

2.10.- Bibliografa 32

3.- Descripcin de la aplicacin de la unidad didctica en el aula. 34

3.1.- Aplicacin de la unidad 34

3.2.- Evaluacin de la aplicacin de la unidad didctica 37

3.2.1.- Evaluacin de los objetivos didcticos 38

3.2.2.- Evaluacin de las competencias bsicas 39

3.2.3.- Evaluacin de la unidad didctica 40

4.- Propuesta de mejora e innovacin de la unidad didctica 43

5.- Reflexin personal, valoraciones 44

5.1.- Reflexin personal 44

5.2.- Valoraciones positivas, negativas, propuestas de mejora. 45

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1 Anlisis y descripcin del contexto de las prcticas

1.1 El centro

1.1.1 Ubicacin del centro

El Instituto de Educacin Secundaria El Majuelo, de Gines (Sevilla), es un centro pblico

situado en la calle Enrique Granados, nmero, 43, en el extremo noreste del municipio de

Gines, en un barrio residencial de viviendas unifamiliares.

Entrada del I.E.S. El Majuelo

Gines es un municipio de la provincia de Sevilla, que en el ao 2010 contaba con 12.651

habitantes y cuya extensin superficial es de 3 km. Est situado a 6 kilmetros de la ciudad

de Sevilla, y aunque es un pueblo con historia, ha sufrido una importante afluencia de

poblacin en los ltimos veinte aos, con su correspondiente aumento de tamao, debido a

que es elegido como lugar de residencia por personas que trabajen o dependan de alguna

manera de la ciudad de Sevilla. Esto mismo sucede en muchos otros pueblos de los

alrededores que conforman la comarca del Aljarafe.

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http://es.wikipedia.org/wiki/Municipiohttp://es.wikipedia.org/wiki/Provincia_de_Sevillahttp://es.wikipedia.org/wiki/Provincia_de_Sevillahttp://es.wikipedia.org/wiki/Municipio


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Vista area del centro

El Centro fue inaugurado el 27 de febrero de 1990 y atiende a unos 1200 alumnos, de los

cuales el 48% son de Educacin Secundaria Obligatoria, el 30% son de Bachillerato, el 14%

son de Ciclos formativos y el resto son de Educacin de Adultos y Programas de Garanta

Social. Los alumnos de la ESO provienen principalmente de propio municipio.

Es el nico de Secundaria existente en Gines, si bien esta localidad tiene cuatro centros de

Primaria, uno de ellos de Educacin Infantil, as como un centro concertado que imparte la

Educacin Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria. Todos estos centros estn adscritos al

Instituto El Majuelo. Adems, el Colegio Internacional Europa, tambin depende

jurdicamente de este Centro.

1.1.2 Descripcin del centro

El Centro tiene una superficie total de 17.500 m2. De ellos, 8.500 estn destinados a patio,

pista polideportiva y jardn.

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El edificio est distribuido en dos plantas en las que se ubican 25 aulas ordinarias, 8 aulas de

desdoble, 1 aula de audiovisuales, cuatro laboratorios, dos talleres de tecnologa, una

biblioteca, cuatro aulas de informtica (con conexin a Internet), aula de idiomas, aula de

plstica y visual, un aula para atencin a padres, un saln de actos, 14 departamentos, pista

deportiva, patio-jardn, taller de radio y pistas de pdel. Al carecer de gimnasio, se ocupa uno

de los talleres de tecnologa para esta actividad, e igualmente al carecer de aula de msica se

ocupa uno de los laboratorios para esta actividad.

Plano planta baja Plano planta alta

La zona de administracin cuenta con despachos de direccin, vicedireccin/actividades

culturales, jefatura de estudios, secretara, sala de profesores, 2 aseos para el profesorado,

1 aseo para minusvlidos, conserjera, 1 aseo-vestuario para el PAS.

La zona de servicios comunes: 1 ascensor, una rampa mecnica para minusvlidos, cafetera,

porche trasero, almacn general, cuarto de contadores, de calderas, de contenedores de basura,

de limpieza y vivienda para el conserje.

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1.1.3 Oferta educativa

El Centro tiene una extensa oferta educativa que incluye:

-Educacin Secundaria Obligatoria (ESO): 1, 2, 3 y 4.

-Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud (Ciencias y Tecnologa),

-Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.

-Educacin Secundaria de Adultos ESPA. TAE.

-Programa de Cualificacin Profesional Inicial (PCPI): Servicios auxiliares de oficina.

-Ciclo Formativo de Grado Medio de Gestin Administrativa.

-Ciclo Formativo de Grado Superior de Administracin y Finanzas.

-Ciclo Formativo de Grado Superior de Desarrollo de Aplicaciones Informticas.

-Ciclo Formativo de Grado Superior de Agencias de Viajes.

-Ciclo Formativo de Grado Superior de Interpretacin del lenguaje de signos.

1.1.4 Plantilla y horarios

El centro cuenta con unos 99 profesores. De ellos, tienen destino definitivo 75, en expectativa

de destino, comisin de servicios o interinos 25, adems hay un profesor de Religin Catlica

y 14 personas de administracin y servicios (3 administrativos, 5 ordenanzas y 6 personas

encargadas de la limpieza).- El Centro tiene dos turnos en horario de maana y tarde. De 8,15 a 14.45 y de 15,15 a 21.15

horas respectivamente. Cabe destacar que el horario de tarde se ha utilizado para que de

manera obligatoria, todos los alumnos de 4 de E.S.O tengan clase por la tarde, debido a que

por la demanda creciente y la necesidad de espacio era imposible que todos los cursos de

E.S.O. funcionasen por la maana.

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- Los das de funcionamiento al ao son los que corresponden al perodo lectivo (del 1/9 al

30/6) y durante todo el mes de julio.

1.1.5 Funcionamiento del centro

El centro cuenta con un equipo directivo que consta de los siguientes componentes:.

Director: D. Miguel Cerro Moreno

Vicedirectora: D. Isabel Gallardo Mancera

Jefe de estudios: D. Manuel Jorge Delgado Noriega

Secretario: D. Antonio Belzunce Mancebo

Jefe de estudios adjunto: D. Jos G. Checa Soto

Jefe de estudios adjunto: D. Juan Ramn Martnez lvarez

Jefe de estudios adjunto: D Josefina Hidalgo Torres

Jefe de estudios nocturno: D. Jos Luis Navarro Reina

El centro se encuentra en estos momentos imbuido en la realizacin de la documentacin que

es necesaria para adaptar el centro a la LOE, cuya entrada en vigor exige a los profesionales

de la educacin adaptarse a los nuevos enfoque y retos que conlleva la aplicacin de las

directrices de la nueva Ley. Una de las novedades ms relevantes del nuevo marco educativo

nacional es la introduccin de las competencias bsicas. As queda establecido ya en el

Prembulo de la Ley: Especial inters reviste la inclusin de las competencias bsicas, por

cuanto debe permitir caracterizar de una manera precisa la formacin que deben recibir losestudiantes.

En cuanto a los documentos institucionales de un centro educativo se estructuran en tres

grandes dimensiones o mbitos:

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1. Planificacin educativa: se define a travs del Proyecto Educativo de Centro,

que consta de un documento base y de una serie de subdocumentos en los que se

desarrollan los siguientes contenidos:

Concreciones del Currculo (antes Proyecto Curricular). A su vez consta de:

-Concreciones de carcter general del currculo.

-Programaciones Didcticas.

Plan de Atencin a la Diversidad (PAD), incluido el Plan de Compensatoria.

Plan de Tecnologas de la Informacin y las comunicaciones (plan TIC).

Plan de Orientacin y Accin Tutorial.

Plan de Convivencia

Plan de Fomento de la Lectura (se recoge en las respectivas programaciones).

Medidas de atencin educativa (actividades educativas para el alumnado que no recibe

enseanzas de Religin. Se recogen en el documento del PEC).

2. Organizacin y funcionamiento del centro: se define en el Reglamento de

Rgimen Interior, dentro del cual o como documento independiente debe aparecer el Plan de

Convivencia, que recoger actividades educativas y normas de conducta de obligado

cumplimiento.

3. Gestin de recursos: se establece en el Proyecto de Gestin, que a su vez consta

de los siguientes documentos:

Presupuesto econmico.

Cuenta de Gestin.Rendicin de cuentas.

En cuanto a la relacin del centro con el entorno, estn bastante integrados en la vida del

pueblo. El hecho de que sea un centro que permanece abierto maana y tarde favorece la

realizacin de actividades de acercamiento, en el que destacan talleres de distinta ndole,

ejemplo del cual es el taller de teatro para los vecinos.

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http://ies.migueldelibes.torrejondelacalzada.educa.madrid.org/archivos/proyectos/iesmd_concreciones_curriculo.pdfhttp://ies.migueldelibes.torrejondelacalzada.educa.madrid.org/archivos/proyectos/iesmd_pad.pdfhttp://ies.migueldelibes.torrejondelacalzada.educa.madrid.org/archivos/proyectos/iesmd_plan_tic.pdfhttp://ies.migueldelibes.torrejondelacalzada.educa.madrid.org/archivos/proyectos/ies_md_plan_convivencia.pdfhttp://ies.migueldelibes.torrejondelacalzada.educa.madrid.org/index.php?option=com_content&view=section&id=1&Itemid=2http://ies.migueldelibes.torrejondelacalzada.educa.madrid.org/archivos/proyectos/iesmd_concreciones_curriculo.pdfhttp://ies.migueldelibes.torrejondelacalzada.educa.madrid.org/archivos/proyectos/iesmd_pad.pdfhttp://ies.migueldelibes.torrejondelacalzada.educa.madrid.org/archivos/proyectos/iesmd_plan_tic.pdfhttp://ies.migueldelibes.torrejondelacalzada.educa.madrid.org/archivos/proyectos/ies_md_plan_convivencia.pdfhttp://ies.migueldelibes.torrejondelacalzada.educa.madrid.org/index.php?option=com_content&view=section&id=1&Itemid=2


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1.2 Las familias

Haciendo un reconocimiento en los alrededores del instituto, podemos observar un pueblo

tranquilo, de cierto nivel econmico, con viviendas variadas, entre las que destacan viviendas

adosadas y chalets, que demuestran que las familias que all conviven son de clase media y

media-alta.

Segn el Instituto de Estadstica de Andaluca (IEA) Gines es la quinta localidad con mayor

renta media declarada de la provincia (19.980,03 en 2003, un 41 % superior a la media

andaluza y un 30% superior a la media provincial) y cuenta con el mayor porcentaje de

jvenes de toda la comarca del Aljarafe, siendo el cuarto municipio de la provincia con mayor

porcentaje de habitantes menores de 20 aos.

Ms de la mitad de sus habitantes ejercen su actividad laboral en la capital. No obstante la

actividad econmica en la localidad es importante, generalmente de pequeas y medianas

empresas. Destacando los servicios, la construccin, la industria manufacturera, el comercio

al por menor, la hostelera, el transporte y la actividad inmobiliaria. La actividad

agropecuaria, tradicional en Gines, es ahora residual y en claro proceso de extincin. La tasa

de desempleo se ha elevado en los dos ltimos aos, debido a la actual crisis econmica y

principalmente a la situacin crtica que el sector de la construccin (uno de los pilares de la

economa de Gines) est padeciendo.

Principales sectores de actividad del municipio:

El sector comercio; reparacin de vehculos de motor, motocicletas y ciclomotores y artculos

personales y de uso domstico

El sector construccin

El sector inmobiliario y de alquiler; servicios empresariales

El sector hostelera

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El sector industria manufacturera

DIAGNSTICO AMBIENTAL, GINES 2010. Disponible enwww.aytogines.es/agenda21local/images/pdf/captulo%2013.pdf

Todos estos datos junto con la observacin realizada en el entorno del centro dan como

resultado un perfil familiar de padres y madres que han prosperado y han conseguido un lugar

donde vivir de cierto nivel y comodidad cerca de la ciudad de Sevilla, y fruto de esto se ha

podido permitir econmicamente tener varios hijos.

En cuanto al nivel de formacin de las familias, se observa que no hay ms de un 30 % de los

padres de los alumnos que cuenten con formacin universitaria.

Este nivel de estudios de los progenitores podra suponer una menor estima hacia que los

alumnos obtuviesen estudios del mximo nivel, pero tras consultar a varios miembros de la

comunidad educativa y conocer la realidad de los alumnos se observa que estos valoran muypositivamente la posibilidad de realizar estudios universitarios, ya que lo ven como un

elemento importante de cara a su desarrollo personal y profesional. Este hecho viene

fundamentalmente determinado por que las familias inducen a los hijos a obtener estudios

universitarios, ya que lo ven algo determinante para su desarrollo profesional y para conseguir

un estatus de bienestar. No obstante se detecta una especial permisividad de las familias que

permite a los alumnos una excesiva autonoma, en este sentido, destaca el elevado nmero de

faltas de asistencia justificadas por los progenitores que se dan en el centro. Da la sensacin

de que las familias dan importancia el xito en los estudios de sus hijos, pero realmente no

exigen a sus hijos el esfuerzo necesario para conseguirlo.

En cuanto a la comunicacin entre profesores y padres de alumnos, estos suelen acudir

mayoritariamente a las tutoras cuando se les requiere y adems de manera autnoma suelen

pedir reunin al profesor cuando consideran que el alumno no lleva bien el curso o cuando lo

corroboran con unas calificaciones que no son las esperadas.

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En el centro los miembros del AMPA participan activamente de la vida del centro,

manteniendo una gran compenetracin con el equipo directivo. Fruto de la relacin con el

centro, surgen importantes iniciativas y actos que contribuyen a la relacin entre la familia, en

centro, el entorno y los alumnos, tales como viajes nacionales y extranjeros, participacin en

la feria de las ciencias, organizacin de eventos, conciertos juveniles de alumnos en el centro,

etc.

1.3 Los alumnos

En primer lugar, y al tratarse de un centro con enseanza secundaria, bachillerato y ciclos

formativos, convendra reflejar la procedencia de los alumnos segn los estudios que vayan a

cursar.

1Alumnos de E.S.O. y Bachillerato, cuya procedencia es Gines, Espartinas, Villanueva del

Ariscal y Umbrete.

Con carcter general se puede decir que es un alumnado homogneo, con poca incidencia de

alumnado inmigrante y con un alto grado general de respeto hacia el profesorado.

Tras tener una reunin con el Jefe de Estudios, este nos comunica que el porcentaje de

alumnos que concluye el bachillerato y opta por estudios universitarios est entre el 20% y el

30%. El porcentaje de alumnos que optan por estudiar un ciclo medio o superior est entre un30% y un 40%. El resto, entre un 30% y un 50% optan por no continuar los estudios una vez

concluida la E.S.O. Este balance oscilante se ha acentuado ltimamente, ya que la actual

situacin de crisis laboral, ha tenido como consecuencia un aumento de la demanda de

estudios de ciclos formativos y estudios universitarios.

En cuanto a la actitud dentro de clase, encontramos tres grandes grupos:

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-Alumnos que muestran inters por la materia, cuyo comportamiento en clase es adecuado,

encontrndose debidamente motivados y que se esfuerzan cuando la materia lo requiere para

ponerse al nivel que exige el profesor. Son aproximadamente el 20% de los alumnos.

-Alumnos que muestran poco inters por la materia, que es considerada un trmite para

conseguir el aprobado, cuyo rendimiento en clase es bajo, pero que encuentra dificultades

cuando la materia les exige un esfuerzo extra. Son aproximadamente el 50% de los alumnos.

-Alumnos con manifiesto desinters por la materia, con escaso rendimiento y al que conseguir

el aprobado es poco importante, salvo para poder contentar a sus familias y justificar as el

tiempo empleado en el centro. Su rendimiento en clase es bajo, y se encuentran por debajo del

mnimo requerido para aprobar. Son aproximadamente el 30% de los alumnos.

2 Grado Medio Gestin Administrativa y Grado Superior: Administracin y

Finanzas, Desarrollo de Aplicaciones Informticas, Agencias de Viajes e Interpretacin

de la Lengua de Signos, cuya procedencia es variada, principalmente de las localidades del

Aljarafe, al ser Centro de referencia en la comarca en algunas de las familias profesionales,

aunque en los ltimos cursos se aprecia tambin una procedencia del alumnado de Sevilla

debido a la reubicacin que hace la Consejera en las adjudicaciones de plazas.

Son un grupo heterogneo, con poca incidencia de alumnado inmigrante, y con un alto grado

de respeto al profesorado. Al ser alumnos de cierta edad y con un objetivo profesional

requerido por una titulacin, eligen cursar estudios que les son afines, por lo que en generalmel inters, el comportamiento y el esfuerzo son altos.

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2 Diseo y desarrollo de la unidad didctica

2.1 Justificacin

2.1.1 Planteamiento general de la unidad didctica.

Instalaciones de la Vivienda es la Unidad Didctica nmero ocho de la programacincurricular que se desarrollar en el tercer trimestre. No obstante, en la distribucin del curso

realizada en el I.E.S. El Majuelo, se ha introducido una modificacin que nos ha permitido

impartir la Unidad Didctica en el segundo trimestre.

Segn REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, el contenido de

la Unidad Didctica Instalaciones de la Vivienda, pertenece a los contenidos de Tecnologa ,impartidos en 4 de ESO para alumnos de 15-16 aos y pertenece al bloque 1.

La presente U.D. trata de dar a conocer y profundizar en las diferentes instalaciones que nos

encontramos en las viviendas de manera general, entendiendo cmo funcionan y como se

usan siendo capaces tambin de representar en un plano y en el contexto real los distintos

elementos, potenciando el buen uso para conseguir ahorro energtico. Para entender la unidad,

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se emplearn recursos grficos y modelos fsicos, a fin de permitir al alumnado asimilar con

ejemplos visibles y tangibles su funcionamiento.

El nivel de dificultad es medio, por lo que es de esperar que los alumnos no tengan

demasiados problemas para resolver los casos propuestos. Adems, como son elementos que

nos son cotidianos, la posibilidad de poder observar en nuestras propias casas los mismos

ayudar a la comprensin de la Unidad Didctica.

El desarrollo de esta unidad en el segundo trimestre supone para los alumnos descubrir y

entender las instalaciones elctricas, hidrulicas, de calefaccin y agua caliente, y de

telecomunicaciones de elementos cercanos a nosotros como son los de las viviendas en las

que vivimos, de esta manera, la cuestin fundamentalmente habitual de cmo funcionan estos

elementos, es algo interesante y til para el alumnado, si bien el profesor debe establecer

cmo llegar a las conclusiones a partir de modelos y explicaciones tcnicas. Es el

conocimiento que el profesor tiene de sus alumnos, el que posibilitar la profundidad de

enseanza de la materia.

Por todo lo anteriormente expuesto, se ha desarrollado la presente Unidad de una manera

terico-prctica, haciendo trabajar a los alumnos con la teora en la clase, y con la prctica

haciendo fijarse en las instalaciones de sus casas. En esta Unidad Didctica hay distintos

niveles de desarrollo y profundizacin que permiten la atencin individualizada de los

alumnos segn sus necesidades educativas especficas.

2.1.2 Perfil del grupo.

Con carcter general se puede decir que es un alumnado homogneo, con poca incidencia de

alumnado inmigrante y con un alto grado general de respeto hacia el profesorado.

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El grupo al que est orientada la Unidad Didctica, es un grupo de cuarto de ESO, de carcter

homogneo, en el que se mezclan alumnos con distintas necesidades, entre los que hay

alumnos con intereses formativos diferentes.

Cabe destacar, que cuarto de ESO es un curso difcil para los alumnos, ya que se encuentran

alumnos con distintos intereses, desde los que se centran en acabar el curso para poder tener el

ttulo de de ESO y abandonar los estudios, hasta los que se centran en poder prepararse para el

Bachillerato y posteriormente una carrera universitaria. Esto provoca una mezcla a una edad

complicada, en la que confluyen diferentes edades, desarrollos fsicos, e inquietudes que

exigirn al profesor una gran implicacin para obtener el mximo rendimiento de los

alumnos.

2.2 Objetivos.

2.2.1 Relacionados con la etapa.

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer ejercer sus derechos en el respeto a los

dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una

sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.

b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipocomo condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como

medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.

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d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con

sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos.

f) Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la

informacin y la comunicacin.

g) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los

diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

h) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido

crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

i) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana,

textos mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, lectura y el estudio de la literatura.

2.2.2 Relacionados con la especialidad:

a) Abordar con autonoma y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnolgicos

trabajando de forma ordenada y metdica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar

informacin procedente de distintas fuentes, elaborar la documentacin pertinente, concebir,

disear, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y

evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.

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b) Disponer de destrezas tcnicas y conocimientos suficientes para el anlisis, intervencin,

diseo, elaboracin y manipulacin de forma segura y precisa de materiales, objetos y

sistemas tecnolgicos.

c) Analizar los objetos y sistemas tcnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus

elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y

entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseo y construccin.

d) Expresar y comunicar ideas y soluciones tcnicas, as como explorar su viabilidad y

alcance utilizando los medios tecnolgicos, recursos grficos, la simbologa y el vocabulario

adecuados.

e) Adoptar actitudes favorables a la resolucin de problemas tcnicos, desarrollando inters y

curiosidad hacia la actividad tecnolgica, analizando y valorando crticamente la

investigacin y el desarrollo tecnolgico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente,

en la salud y en el bienestar personal y colectivo.

f) Asumir de forma crtica y activa el avance y la aparicin de nuevas tecnologas,

incorporndolas al quehacer cotidiano.

g) Actuar de forma dialogante, flexible responsable en el trabajo en equipo, en la bsqueda de

soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecucin de las tareas encomendadas con actitudde respeto, cooperacin, tolerancia y solidaridad.

2.2.3 Objetivos didcticos:

a) Conocer las distintas instalaciones presentes en una vivienda.

b) Conocer los elementos ms importantes dentro de cada instalacin.

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c) Saber calcular la simultaneidad mxima para cada tipo de instalacin elctrica.

d) Conocer las medidas de seguridad para instalaciones elctricas.

e) Saber interpretar las facturas de los distintos tipos de suministros.

2.3Contenidos.

2.3.1 Conceptos:

a) Elementos de una instalacin de fontanera.

b) El agua caliente sanitaria.

c) La evacuacin de aguas residuales.

d) La instalacin elctrica.

e) La instalacin de gas.

f) El confort trmico.

g) Las instalaciones audiovisuales.

h) La domtica.

i) Facturas domsticas.

j) Ahorro energtico en las viviendas

k) Uso de energas renovables.

l) Arquitectura bioclimtica.

2.3.2 Procedimientos:

a) Descripcin de una instalacin de fontanera.

b) Diferenciacin de los elementos de una red de evacuacin en un edificio y alcantarillado.

c) Secuenciacin ordenada de los elementos de la instalacin elctrica desde la acometida

hasta el interior de la vivienda.

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d) Enumeracin de los componentes de una instalacin de gas canalizado en un edificio.

e) Descripcin de los tipos de instalaciones de calefaccin.

f) Identificacin de las diversas instalaciones audiovisuales, cableadas e inalmbricas.

g) Identificar sistemas de ahorro energtico, utilizando energas renovables.

h) Reconocer las caractersticas de una vivienda que sigue la arquitectura bioclimtica.

i) Realizar como prctica el montaje de una pequea instalacin elctrica utilizando corriente

alterna.

2.3.3 Actitudes:

a) Inters por conocer los elementos constituyentes de las instalaciones.

b) Inquietud por diferenciar las instalaciones y sus materiales constructivos.

c) Reconocimiento de la comodidad y facilidades que supone la utilizacin de las

instalaciones.

d) Valoracin de la importancia del manejo de las instalaciones.

e) Sensibilidad hacia las repercusiones medioambientales del uso de las instalaciones y su

mantenimiento.

f) Trabajar de forma ordenada, individualmente o en grupo, respetando las normas de

seguridad e higiene en el taller.

2.4Contribucin de la Unidad Didctica a la adquisicin de las Competencias Bsicas.

La contribucin de la unidad a la adquisicin de las competencias bsicas de cada campo es

principalmente como se expone a continuacin:

a) Competencia en comunicacin lingstica

-Adquisicin de vocabulario especfico, que ha de ser utilizado en los procesos de bsqueda.

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-Anlisis, seleccin, resumen y comunicacin de informacin.

b) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

-Conocimiento de los distintos elementos que componen las instalaciones de las viviendas.

-Conocer y comprender objetos, procesos, sistemas y entornos tecnolgicos.

-Desarrollar destrezas y habilidades para manipular objetos con precisin y seguridad.

-Conocer y utilizar el proceso de resolucin tcnica de problemas y su aplicacin para

identificar y dar respuesta a distintas necesidades.

c) Tratamiento de la informacin y competencia digital.

-Manejar la informacin en sus distintos formatos: verbal, numrico, simblico grfico.

-Utilizar las tecnologas de la informacin con seguridad y confianza para obtener y reportar

datos y para simular situaciones y procesos tecnolgicos.

-Localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar la informacin con el uso de la

tecnologa.

d) Competencia social y ciudadana.

-Preparar a futuros ciudadanos para su participacin activa en la toma fundamental de

decisiones.

-Explicar la evolucin histrica del desarrollo tecnolgico para entender los cambios

econmicos que propiciaron la evolucin social.

e) Para aprender a aprender.-Desarrollar estrategias de resolucin de problemas tecnolgicos mediante la obtencin, el

anlisis y la seleccin de informacin til para abordar un proyecto.

f) Autonoma e iniciativa personal.

-Fomentar el acercamiento autnomo y creativo a los problemas tecnolgicos, valorando las

distintas alternativas y previendo sus consecuencias.

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2.5Metodologa.

2.5.1 Recursos didcticos:

Se emple el libro de texto Tecnologas para 4 de ESO de Tecnologa, Proyecto Secundaria

de Ediciones S.M. Con el empleo de estos materiales, se pretende que el alumno tenga un

referente a la hora de consultar sus dudas y que le sirvan como gua para las aplicaciones

tecnolgicas que se imparten en el rea de Tecnologa.

Se utiliz el taller de tecnologa para la realizacin de las experiencias prcticas establecidas.

En el aula de taller del I.E.S El Majuelo cuentan con una zona de taller y otra de ordenadores

para consulta.

Como recursos tcnicos, se utilizaron los propios del aula-taller, as como materiales

comerciales (madera, plstico, pintura, cables, etc.), y los tiles y herramientas de los que est

dotada el aula taller.

- Secuenciacin de la unidad:

1 Sesin: (2 horas) En el aula taller, dispuesta de ordenadores, se realiz una primera toma

de contacto con la unidad didctica, que consistir en lo siguiente:

Durante la primera parte (15 minutos), se realiz una tormenta de ideas, guiada por el

profesor, de forma de que todos los alumnos puedan mostrar cules son las instalaciones que

pueden identificar en sus viviendas.

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Durante el resto de la clase (1 hora y 45 minutos), se utiliz el ordenador. Para que el

alumnado tenga una visin ms completa de algunas de las instalaciones, mediante el uso de

los ordenadores y el can, se visit la pgina http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?

TemaClave=1081 de la editorial S.M., con apoyo de la cual se explic el abastecimiento de

agua y la evacuacin de aguas residuales. A la vez que se fue viendo la pgina web, se

explicaron las caractersticas fundamentales de las instalaciones. Al finalizar la clase se pidi

a los alumnos que realizasen en casa las tareas 15, 16 y 17 del libro de texto.

2 Sesin: (1 hora) En el aula ordinaria, sesin terica donde se explic lo siguiente:

-Instalaciones elctricas, con apoyo del libro de texto y explicacin del profesor.

-Instalaciones de gas, con apoyo del libro de texto y explicacin del profesor.

Ejemplo y explicacin de las facturas domsticas de consumo de agua y electricidad.

3 Sesin: (2 horas) En el aula taller:

Durante la primera parte de la sesin (1 hora), mediante el uso de los ordenadores y el can,

se visit la pgina http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1081 de la

editorial S.M., con apoyo de la cual se continu explicando el abastecimiento elctrico y de

gas.

En la segunda parte de la sesin (1 hora), se comenz la realizacin de la prctica de la

unidad, que consiste en la realizacin de un circuito elctrico con puntos de luz e interruptor

conmutado. Al finalizar la clase se pidi a los alumnos que realizasen en casa las tareas 18,19

y 24 del libro de texto.

4 Sesin: (1 hora) En el aula ordinaria, sesin terica donde explic con apoyo del libro de

texto lo siguiente:

-Confort trmico

-Instalaciones audiovisuales.

-Domtica.

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-Ahorro energtico.

-Arquitectura bioclimtica.

Con lo explicado en esta sesin queda finalizada la explicacin de los contenidos tericos

propuestos en la unidad didctica.


Durante la primera parte de la sesin, se finaliz la realizacin de la prctica del circuito

elctrico. En los ltimos veinte minutos se ha realizado un examen de evaluacin de los

contenidos impartidos.

Realizacin de la prctica:

Se agruparon a los alumnos de tres en tres, para la realizacin de la prctica, que consistir en

la construccin de un punto de luz conmutado, para lo que necesitarn lo siguiente:

-Una caja de cartn.

-Una canalizacin.

-Cables de diferente color.

-Una pila de 4,5 voltios.

-Chinchetas y clips para los interruptores o tornillos con tuercas.

-Una lmpara y un portalmparas.

-Cter y tijeras.

Se les entreg a cada grupo un plano con simbologa elctrica para que pudiesen interpretar

la tarea a realizar.

Los materiales eran de desecho de las viviendas de los alumnos, prestando atencin a laEducacin Ambiental como tema transversal.

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A la hora de trabajar en grupos, se ha prestado atencin a que los mismos sean mixtos y

adems que no se desempeen tareas de montaje por hombres y de preparacin, limpieza y

decoracin por parte de mujeres, atendiendo as a la Igualdad de Oportunidades de Sexos.

Durante las tres sesiones que dura la realizacin del proyecto se explic la importancia de la

Seguridad y Salud, tanto en la realizacin del proyecto como en una hipottica situacin de

riesgo elctrico.

Para la alumna con necesidad especial, se la integr en un grupo de alumnos con facilidad en

la materia, y se aprovech para explicarles de manera especfica, cmo se transmite la

electricidad, cmo funciona un interruptor conmutado y apoyo constante a la actividad

prctica.

Para los alumnos que terminasen antes de tiempo, se les propuso de manera libre una

modificacin del circuito inicial, incorporando otros interruptores u otros puntos de luz. A

esta ampliacin de tarea se sumaron dos grupos de alumnos.

2.5.2 Actividades:

- Actividades del libro de texto:

Se propusieron diversas actividades del libro de texto para cada uno de los elementos de lasinstalaciones de vivienda explicados en la clase, con objeto de saber el nivel de conocimiento

que tienen los alumnos de la materia explicada en clase.

- Actividades de ampliacin

Se les sugiri a los alumnos que acabaron la prctica antes de tiempo que, de manera libre,

modificasen el circuito elctrico primitivo, para incorporar nuevos interruptores y puntos de

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luz, a fin de experimentar con los diferentes esquemas elctricos que podan encontrar ms

comnmente en una vivienda.

-Proyecto: Construye un punto de luz conmutado.

Consiste en construir, con materiales cotidianos como una caja de cartn, chinchetas, cables y

una pila, una simulacin de un punto de luz conmutado en una casa, con objeto de que los

alumnos observen cul es el mecanismo de funcionamiento de los mismos y de la electricidad,

as como ser capaz de interpretar un sencillo plano elctrico.

2.5.3 Evaluacin:

Proceso de evaluacin

Para poder analizar y verificar la Unidad Didctica y el nivel de aprendizaje del alumno, se

utilizarn los siguientes procedimientos y sistemas de evaluacin:

Observacin directa:

- Actividades de iniciativa e inters.

- Participacin en el trabajo dentro y fuera del aula.

- Hbitos de trabajo

- Habilidades y destrezas en el trabajo experimental.

Trabajo en grupo:

- Desarrolla su tarea dentro del grupo.- Respeto por la opinin de los dems.

- Acepta la disciplina del grupo.

- Participa en los debates.

- Se integra en el grupo.

Pruebas orales

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- Expresin oral en exposicin de temas, propuestas, proyectos, etc.

- Manejo de la terminologa adecuada.

Pruebas escritas

- Expresin escrita y grfica.

- Clculo de magnitudes.

- Desarrollo de temas relacionados con la U.D.

- Resolucin de problemas sencillos sobre las instalaciones.

Pruebas prcticas

- Interpretacin de planos, croquis, diagramas, esquemas, etctera.

- Identificacin de elementos bsicos de instalaciones.

- Construccin de instalaciones elctricas sencillas.

- Empleo del ordenador como un procedimiento auxiliar en el tratamiento de la informacin y

comunicacin.

Criterios de evaluacin

-Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las

normas que regulan su diseo y utilizacin.

-Realizar diseos sencillos empleando la simbologa adecuada y montaje de circuitos bsicos.

-Valorar las condiciones que contribuyen al ahorro energtico, habitabilidad y esttica en una

vivienda.- Valorar la capacidad de interpretar y manejar simbologa de instalaciones elctricas, de

calefaccin, aire acondicionado, comunicaciones, suministro de agua y saneamiento.

- Ser capaz de poner de manifiesto los conocimientos sobre los elementos, normativa bsica y

las destrezas para el montaje y la comprobacin de instalaciones sencillas.

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-Ser capaces de analizar los elementos componentes de las facturas de los diferentes

suministros y conocer y aplicar las tcnicas actuales de ahorro energtico.

Criterios de calificacin:

Se sugiere el siguiente peso para cada uno de los apartados de los contenidos de la asignatura:

CONCEPTOS................................... 40% del total de la calificacin

PROCEDIMIENTOS........................ 35% del total de la calificacin

ACTITUDES.................................... 25% del total de la calificacin

Que se pueden traducir en las siguientes valoraciones:

PRUEBAS ESCRITAS. ..... .. ... .. . . . 40%

PRACTICAS, TRABAJOS ESCRITOS INDIVIDUALES... . 10%

OBJETO CONSTRUIDO DEL PROYECTO. . .. .... .. 30%

(OBSERVACIN DEL PROFESOR) .. .. .... . 20%

2.6Temas transversales.

Educacin Medio Ambiental. Se ha tratado durante la realizacin de la unidad didctica,

haciendo hincapi en el origen de la electricidad y como minimizar su consumo para evitar la

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contaminacin; cmo se abastecen de agua las viviendas, y la importancia de su uso racional;

el correcto uso de calefacciones, la construccin bioclimtica, etc.

Educacin del Consumidor. De manera relacionada con la educacin Medio Ambiental, se ha

tratado cmo al reducir y optimizar el consumo, se mejora el medio ambiente, y se han visto

en clase ejemplos de facturacin de agua y luz.

Educacin para la Salud. Se ha explicado la importancia de la seguridad en las instalaciones

elctricas, teniendo en cuenta los elementos de proteccin que tenemos en las instalaciones de

viviendas, y las precauciones que tenemos que tomar a la hora de trabajar con ellas.

2.7Atencin a la diversidad.

En esta Unidad se pueden establecer los siguientes niveles de dificultad:

Contenidos bsicos

Como contenidos bsicos se determinan todos aquellos contenidos correspondientes a las

enseanzas mnimas establecidos en el Real Decreto 1631/2006 y que se estima que han de

ser alcanzados por la mayora de los alumnos, entre los que se encuentran los siguientes:

-Adquirir conocimientos sobre los componentes que forman las distintas instalaciones de una

vivienda entendiendo su uso y funcionamiento.

-Reconocer sobre plano y en contexto real los distintos elementos, potenciando el buen uso

para conseguir el ahorro energtico.

Contenidos medios y de ampliacin

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Para aquellos grupos de alumnos con niveles ms avanzados o con un mayor conocimiento

sobre los temas que se estudian se propone un desarrollo ms amplio de los contenidos

establecidos en el Real Decreto 1631/2006, por ello en este nivel se engloban los contenidos

especificados en el apartado anterior, ms los que a continuacin se proponen:

-Una vez realizada la construccin del punto de luz conmutado, pueden realizar la actividad

relativa a la presin del agua, con objeto de experimentar con la teora de los vasos

comunicantes.

Contenidos de adaptacin

En nuestra clase encontramos una alumna que tiene cierta dificultad en el proceso de

aprendizaje, para la que se establecen los siguientes contenidos:

-Contribuir a la seguridad personal y colectiva del Aula-Taller, manteniendo un entorno

ordenado, limpio y agradable.

-Repaso y profundizacin de los contenidos estudiados en unidades didcticas,

principalmente, se le he explicado el funcionamiento de un circuito elctrico sencillo y de

cmo se comporta la electricidad en el mismo.

2.8Contenidos.

2.8.1 Conceptos:

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Explicados en la pgina 19

2.8.2 Procedimientos:


2.8.3 Actitudes:


2.9Contribucin de la Unidad Didctica a la adquisicin de las Competencias Bsicas.

La contribucin de la unidad a la adquisicin de las competencias bsicas de cada campo es

principalmente como se expone a continuacin:

a) Competencia en comunicacin lingstica

-Adquisicin de vocabulario especfico, que ha de ser utilizado en los procesos de bsqueda.

-Anlisis, seleccin, resumen y comunicacin de informacin.

b) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

-Conocimiento de los distintos elementos que componen las instalaciones de las viviendas.

-Conocer y comprender objetos, procesos, sistemas y entornos tecnolgicos.

-Desarrollar destrezas y habilidades para manipular objetos con precisin y seguridad.

-Conocer y utilizar el proceso de resolucin tcnica de problemas y su aplicacin para

identificar y dar respuesta a distintas necesidades.

c) Tratamiento de la informacin y competencia digital.

-Manejar la informacin en sus distintos formatos: verbal, numrico, simblico grfico.

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-Utilizar las tecnologas de la informacin con seguridad y confianza para obtener y reportar

datos y para simular situaciones y procesos tecnolgicos.

-Localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar la informacin con el uso de la

tecnologa.

d) Competencia social y ciudadana.

-Preparar a futuros ciudadanos para su participacin activa en la toma fundamental de

decisiones.

-Explicar la evolucin histrica del desarrollo tecnolgico para entender los cambios

econmicos que propiciaron la evolucin social.

e) Para aprender a aprender.

-Desarrollar estrategias de resolucin de problemas tecnolgicos mediante la obtencin, el

anlisis y la seleccin de informacin til para abordar un proyecto.

f) Autonoma e iniciativa personal.

-Fomentar el acercamiento autnomo y creativo a los problemas tecnolgicos, valorando las

distintas alternativas y previendo sus consecuencias.

2.10 Bibliografa.

-Material didctico del Mdulo de Tecnologa y Procesos Industriales de la Universidad Pablode Olavide.

- Libro de texto Tecnologas para 4 de ESO, Proyecto Secundaria, de Editorial S.M.

- REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas

mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.

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3 Descripcin de la aplicacin de la unidad didctica en el aula, evaluacin de la

aplicacin a travs de los resultados del alumnado.

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La evaluacin de la formacin es el proceso continuo que consiste en comprobar si se han

conseguido los objetivos de aprendizaje, y se ha producido una mejora en el rendimiento del

alumno; de no ser as, debemos analizar las causas y decidir qu medidas correctivas hemos

de aplicar. Dicho de otra manera, lo que pretendemos es realizar el control de calidad del

proceso formativo.

Lo primero para realizar el anlisis de la unidad didctica es describir cmo se ha aplicado en

nuestra clase. La secuenciacin ya se explic en su correspondiente apartado de la unidad

didctica de manera resumida, pero pasamos a continuacin a explicar la reflexin que de

cada sesin podemos obtener:

3.1Aplicacin de la unidad didctica.

1 Sesin: (2 horas) En el aula taller, dispuesta de ordenadores, se realiz una primera toma

de contacto con la unidad didctica, que consistir en lo siguiente:

Durante la primera parte (15 minutos), se realiz una tormenta de ideas, guiada por el

profesor, de forma de que todos los alumnos puedan mostrar cules son las instalaciones que

pueden identificar en sus viviendas. Esta primera tormenta de ideas, mezclando preguntas de

distintos niveles de conocimiento, nos permiti saber el nivel general de la clase y cules eran

los alumnos ms capacitados, aunque este ltimo dato solo vena a confirmar lo que yaconocamos por nuestra estancia previa en clase y por las consultas realizadas al profesor

tutor.

Durante el resto de la clase (1 hora y 15 minutos), se utiliz el ordenador. Para que el

alumnado tuviera una visin ms completa de algunas de las instalaciones. Mediante el uso de

los ordenadores y el can, se visit la pgina http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?

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TemaClave=1081 de la editorial S.M., con apoyo de la cual se explic el abastecimiento de

agua y la evacuacin de aguas residuales. A la vez que se fue viendo la pgina web, se

explicaron las caractersticas fundamentales de las instalaciones. Al finalizar la clase se pidi

a los alumnos que realizasen en casa las tareas 15, 16 y 17 del libro de texto.

Esta segunda parte de la clase nos permiti ir explicando la teora, combinndola con

preguntas a los alumnos sobre las instalaciones que tienen en sus viviendas y visualizando los

esquemas y diagramas que hay disponibles en la aplicacin de internet de librosvivos.

2 Sesin: (1 hora) En el aula ordinaria, sesin terica donde se explic lo siguiente:

-Instalaciones elctricas, con apoyo del libro de texto y explicacin del profesor.

-Instalaciones de gas, con apoyo del libro de texto y explicacin del profesor.

Ejemplo y explicacin de las facturas domsticas de consumo de agua y electricidad.

La idea de esta sesin era plantear desde un punto de vista terico este tipo de instalaciones,

para pasar a completarla en la segunda clase de una manera ms grfica y prctica con ayuda

de los ordenadores. No obstante, el tiempo destinado, aunque fuese para una primera toma de

contacto fue corto, y hubo que dejar la explicacin de las facturas domsticas para la siguiente

clase. Esto provoc un cambio de la temporizacin de la siguiente sesin.


Durante la primera parte de la sesin (1 hora y 15 minutos), mediante el uso de los

ordenadores y el can, se visit la pgina http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?

TemaClave=1081 de la editorial S.M., con apoyo de la cual se continu explicando elabastecimiento elctrico y de gas, as como las facturas elctricas que en la anterior sesin

quedaron pendientes. El objetivo de esta sesin era desarrollar lo ya expuesto en la sesin

anterior y adems, hacerlo apoyando la explicacin terica con documentacin grfica, para

consolidar los conocimientos.

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En la segunda parte de la sesin (45 minutos), se comenz la realizacin de la prctica de la

unidad, que consiste en la realizacin de un circuito elctrico con puntos de luz e interruptor

conmutado. Durante los primeros 15 minutos, los alumnos trataron de situarse y entender

tanto los planos como los dibujos de la instalacin para poder realizar la prctica, durante este

tiempo, se atendieron a las preguntas de manera general para todo el grupo, para

posteriormente, una vez que empezaron a trabajar, ir pasando por las mesas para dar

indicaciones y apoyo a los alumnos.

Al finalizar la clase se pidi a los alumnos que realizasen en casa las tareas 18,19 y 24 del

libro de texto.

4 Sesin: (1 hora) En el aula ordinaria, sesin terica donde explic con apoyo del libro de

texto lo siguiente:

-Confort trmico

-Instalaciones audiovisuales.

-Domtica.

-Ahorro energtico.

-Arquitectura bioclimtica.

Con lo explicado en esta sesin queda finalizada la explicacin de los contenidos tericos

propuestos en la unidad didctica. Los contenidos de esta sesin son mayores en nmero pero

mucho ms cortos que los anteriores, y adems, se explicaron de manera relacionada, para que

tuvieran la idea de que, por ejemplo, la arquitectura bioclimtica favorece el ahorro energticoy el confort trmico consiguiendo una mejor eficiencia en el confort de los edificios.


Durante la primera parte de la sesin, se finaliz la realizacin de la prctica del circuito

elctrico. Durante este trabajo en taller, se ha aprovechado para explicar a los alumnos las

precauciones y equipos de proteccin individual que deban utilizar para cualquier tipo de

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trabajo con electricidad. Adems, se les ense un cuadro general de proteccin y una pica de

puesta a tierra para que identificaran lo ya explicado en teora, haciendo hincapi en la

importancia de los elementos de seguridad contra contactos directos, indirectos y proteccin

de la propia instalacin, reflejando la importancia de las medidas para evitar y prevenir el

riesgo, antes de en las medidas de proteccin personal.

En los ltimos veinte minutos se ha realizado un examen de evaluacin de los contenidos

impartidos. Todos los alumnos fueron capaces de entregar la prctica con mayor o menor

calidad.

El examen final fue una prueba sencilla con ocho preguntas de respuesta corta y una de

desarrollo en la que se pretendi comprobar el grado de conocimiento de los conceptos

bsicos explicados durante la clase.

3.2 Evaluacin de la aplicacin de la unidad didctica

La explicacin de la unidad didctica en el apartado anterior se completa necesariamente con

la evaluacin de aquellos aspectos que previamente nos habamos propuesto alcanzar. Entre

ellos, se explican los siguientes.

3.2.1. Evaluacin de los objetivos relacionados con la etapa y con la especialidad

La obtencin de estos objetivos son un trabajo de recorrido al que debe contribuir la unidaddidctica objeto del presente proyecto, pero lo ms justo es asignar tal mrito al trabajo del

Tutor, los profesores, departamentos, direccin e incluso las familias de los alumnos, que han

contribuido al buen ambiente general, de educacin respeto e inters que se respira en el

centro. De manera concreta, paso a concretar a modo de muestra, algunos de los objetivos

observados en mi estancia de manera no exhaustiva:

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-Asumir responsablemente sus deberes.

-Practicar la tolerancia.

-Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo.

-Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades.

-Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas.

-Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido

crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

-Abordar con autonoma y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnolgicos.

-Analizar los objetos y sistemas tcnicos para comprender su funcionamiento.

-Expresar y comunicar ideas y soluciones tcnicas, as como explorar su viabilidad y alcance.

-Actuar de forma dialogante, flexible responsable en el trabajo en equipo, en la bsqueda de

soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecucin de las tareas encomendadas con actitud

de respeto, cooperacin, tolerancia y solidaridad.

3.2.2. Evaluacin de los objetivos didcticos

La obtencin de los objetivos didcticos si depende de manera ms directa de nuestro trabajo

en la clase, por lo que pasamos a evaluar cada uno de ellos.

-Conocer las distintas instalaciones presentes en una vivienda: Basndonos en los resultados

obtenidos por los alumnos y en la respuesta de los mismos en clase, podemos afirmar que se

han dado a conocer las distintas instalaciones, su funcionamiento, su importancia y loselementos que las constituyen

-Conocer los elementos ms importantes dentro de cada instalacin: Se han conseguido

conocer los elementos ms importantes, haciendo hincapi en aquellos que son medios de

prevencin de cualquier riesgo contra la instalacin o contra las personas. En este sentido, se

ha explicado de manera especial y combinando clases tericas y prcticas el riesgo elctrico y

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los medios de proteccin de los que tiene que disponer una instalacin de acuerdo a la

normativa actual.

-Saber calcular la simultaneidad mxima para cada tipo de instalacin elctrica. Se ha

conseguido entender el concepto de simultaneidad en una instalacin elctrica, y tambin el

clculo simplificado del mismo.

-Conocer las medidas de seguridad para instalaciones elctricas: Se ha conseguido conocer

las medidas de seguridad para las instalaciones elctricas, es decir, aquellas compuestas por el

cuadro general de proteccin y la toma de tierra, as como explicar la importancia de los

equipos de proteccin individual en el manipulado de instalaciones en carga.

- Saber interpretar las facturas de los distintos tipos de suministros: Se ha conseguido

parcialmente, tal vez por falta de tiempo, cierta dificultad en el clculo matemtico, o falta de

familiaridad con el documento real, se han detectado fallos de alumnos en ejercicios relativos

al clculo de los importes de las facturas.

3.2.3. Evaluacin de las competencias bsicas

Evaluaremos la contribucin de la unidad a la adquisicin de las competencias bsicas de

cada campo como se expone a continuacin:

- Competencia en comunicacin lingstica: Los alumnos han obtenido un vocabularioespecfico relativo a las instalaciones en viviendas suficiente para expresarse con propiedad,

que adems les ha sido necesario para las bsquedas por internet y para la realizacin de las

pruebas.

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- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: Los alumnos han

sido capaces de conocer los elementos principales de las instalaciones y ha sido capaces de

referirse a ellos y manipularlos con precisin y seguridad resolviendo problemas.

- Tratamiento de la informacin y competencia digital: El manejo de los datos ha sido el

adecuado, y la bsqueda por internet, as como la utilizacin de la aplicacin librosvivos se ha

realizado sin ningn problema por parte del alumnado.

- Competencia social y ciudadana: Los alumnos han sido capaces de participar de manera

activa en las clases, y han entendido la importancia para la salud y el bienestar de las

instalaciones de las viviendas, as como su recorrido histrico y sus posibilidades futuras.

- Para aprender a aprender: Los alumnos han resuelto los posibles problemas que les supona

la prctica utilizando la formacin recibida durante el desarrollo de la unidad didctica, as

como las indicaciones de profesores y compae

-Autonoma e iniciativa personal: Los alumnos han respondido a la problemtica de la unidad

didctica de manera razonada y autnoma, de manera que han sido capaces de valorar las

posibles soluciones y por medio tanto de un razonamiento lgico, como de pruebas y errores

han sido capaces de realizar adecuadamente la prctica.

3.2.3. Evaluacin de la Unidad Didctica

Esta evaluacin tiene como inters mejorar el funcionamiento de la Unidad en cursos

posteriores y facilitar al profesor informacin para su autoevaluacin. Para establecer el xito

a la hora de impartir la unidad didctica, valoraremos con una puntuacin entre 1 y 5, de

donde 1 es la puntuacin ms desfavorable y 5 la ms favorable, realizando tambin

anotaciones explicativas en caso de ser necesario tal y como sigue:

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Para analizar el xito a la hora de impartir nuestra unidad didctica, consideramos los

siguientes tems:

tem Valoracin ExplicacinSe ha logrado la consecucin de los

objetivos sealados en cada actividad

y los generales de la Unidad.4

La aparicin de fallos en la evaluacin

final de la interpretacin de las facturas

de luz y agua ha demostrado que

necesitaron una mejor explicacinEn trminos generales, la unidad

didctica ha suscitado el inters y

motivacin que han despertado en

los alumnos.

4

En general as ha sido, aunque ha habido

algunos alumnos con los que no se ha

conseguido una motivacin suficiente.

Se ha conseguido respetar el ritmo de

aprendizaje de los distintos alumnos

y alumnas (con actividades tanto

para los ms hbiles como para los

que tienen ms dificultades).

4

La unidad no ha presentado especial

dificultad para los alumnos, aunque hahabido aproximadamente un 20% que ha

necesitado de un esfuerzo extra para

poder estar al ritmo de los dems

El ambiente de la clase ha sido

relajado y el ritmo de trabajoadecuado.

4

En general, los alumnos han tenido

siempre un buen trato tanto con el

profesor tanto con los dems alumnos. El

ritmo ha sido algo ms rpido de loesperado en la programacin previa,

observando que se pierde ms tiempo del

esperado en la entrada de los alumnos y

su inmersin en la unidad.

Los errores, bloqueos y dificultades

detectadas han sido los esperados.

5 Se ha cumplido totalmente el nivel

esperado, confirmndose la tendencia

observada previamente a la imparticin

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de la unidad didctica.

Las intervenciones del profesor han

condicionado y dirigido el trabajo de

los alumnos en beneficio del correcto

desarrollo de la unidad.

4

En los momentos de la tormenta de ideas

y de las discusiones sobre el tema en

clase, se ha ido dirigiendo con xito a los

alumnos en sentido de los objetivos de la

unidad didctica.

http://www.cprceuta.es/Asesorias/FP/Archivos/Programaciones/Evaluar%20diseno

%20ejecucion%20y%20desarrollo%20de%20UD.pdf

____________________________________________________________________________________________________Autor:

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4 Propuesta de mejora e innovacin de la Unidad Didctica.

En general, he finalizado la experiencia bastante satisfecho de mi nivel y de los resultados

obtenidos, pero a posteriori, sera capaz de hacer mejoras si pudiese impartir de nuevo la

misma, y las medidas que acometera seran las siguientes:

-En cuanto al aula de prcticas, me hubiera gustado cambiar la disposicin para disponer las

mesas en forma de U, de manera que los alumnos me tuvieran ms cerca y evitando que los

pupitres ms alejados quedaran aislados.

-El da que les ense el cuadro elctrico, me di cuenta de que fue cuando realmente lo

entendieron, no les fueron tan tiles ni las explicaciones, ni las imgenes como tenerlo entre

las manos, ver la seccin de los cables, y apretar el botn del diferencial. Por esto, mejorara

la unidad didctica hacindoles ver otras instalaciones, como tuberas de desage con bote

sifnico, un pequeo panel solar fotovoltaico, otro de energa solar trmica, etc.

-En la explicacin de las facturas elctricas y de agua, los alumnos no entendieron todo lo

bien que deseara las mismas. Hubiera sido mejor hacer grupos entre los que las entendan y

los que no, y hacer que se las explicasen entre ellos, ya que creo que cuando un compaero se

lo explica a otro, les da menos vergenza preguntar, se explican llanamente, y en definitiva, lo

entienden mejor.

-El proyecto qued un poco escaso y en cierto modo slo supona la aplicacin de la parte de

electricidad de la unidad didctica. Hubiera sido mejor, proponer varios ejercicios, de energa

solar, de fontanera, saneamiento, etc. E incluso permitirles a ellos la libertad de hacer un

proyecto diferente, sometido a aprobacin del profesor, para que trabajasen en distintas partes

de la materia. Adems, al finalizar el mismo, podan haberlo expuesto para el resto de los

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alumnos, lo que supondra un enriquecimiento de la enseanza y el fomento del aprendizaje

cooperativo.

-En cuanto a la enseanza impartida, creo que al principio, por la inexperiencia, expliqu

demasiado rpido, lo que dificult que se me entendiese bien, me falta dominar los tiempos de

la clase, y detectar cundo voy rpido, lento, o cuando se aburren, para conseguir tener a la un

mejor resultado.

5 Reflexin personal sobre el proceso de las prcticas y del mster como proceso de

socializacin a la iniciacin profesional: Valoraciones negativas y positivas y

propuesta de mejora.

5.1. Reflexin personal.

En general, estoy muy satisfecho por la consecucin del mster, creo que ha sido muypositivo tanto en el sentido acadmico y de futuro profesional como en el sentido personal, de

nuevas experiencias y relacin con los compaeros.

Considero que los contenidos del mster han sido los adecuados, la temporizacin del mismo

me ha permitido conocer bastante bien la profesin y el futuro proceso de oposicin sin echar

en falta tiempo en ninguno de los mdulos. La relacin con los profesores del mster ha sido

tambin muy positiva, creo que en todos los mdulos, he encontrado profesores expertos encada una de sus materias, que han sabido explicar sus conocimientos y sus profesiones de

manera adecuada.

En cuanto a las prcticas, he quedado muy satisfecho tanto con el tutor como con el instituto.

En principio, dar clase a alumnos de diecisis aos da un poco de respeto, porque siempre se

cuentan historias de cmo est la juventud, de que se ha perdido el respeto y la educacin,

pero en mi caso no tengo queja en absoluto. Los alumnos con los que he tratado han sido

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gente respetuosa y educada, me han tratado bien siempre, facilitndome la labor, y entre ellos

he visto valores que me han resultado gratificantes. En cuanto al tutor, he tenido atencin

siempre que la he necesitado, y me ha guiado tanto por el centro como en la manera de dar

clase de manera muy til, ya que me ha permitido ver que el sentido comn y el carisma del

profesor son herramientas importantes a la hora de impartir una clase. Incluso el director y

equipo directivo nos han dado a los alumnos toda la informacin y enseanza que nos ha sido

necesaria para entender el funcionamiento de un centro, y del I.E.S. El Majuelo en concreto.

5.2. Valoraciones positivas y negativas y propuestas de mejora.

Aspectos positivos:

- El trato con los compaeros me ha sido de gran ayuda y me ha servido para verme en

un contexto diferente al que conoca (el de la construccin) en las mismas condiciones

que el resto.

- El trato con los profesores ha sido agradable y ameno, se ha conseguido un buen

ambiente y en definitiva, aprender una profesin.- La distribucin del mster, yendo desde el mdulo genrico, ms general, hasta el

especfico, me ha permitido ir adquiriendo los conocimientos progresivamente.

- El tutor del centro me ha explicado de forma muy til cmo dar una clase, y creo que

he aprendido mucho con l.

- El centro, el equipo directivo y los alumnos me han acogido muy bien y me han

facilitado el aprendizaje.

Aspectos negativos:

- Echo en falta ms formacin en otros centros distintos al mo, creo que he tenido

suerte en el que me ha tocado, pero que habra sido una experiencia ms completa

viendo otros casos diferentes.

- El precio del mster ha sido excesivo. La educacin se est convirtiendo en algo

destinado a gente con grandes recursos, y las becas atienden a un pequeo grupo de

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personas. Entre mster, academia y los cursos necesarios, para poder optar a una plaza

hay que gastarse ms de 4000 euros.

Propuestas de mejora:

- Creo que sera interesante, que aparte de tener las prcticas en un centro asignado, se

pudiera asistir previamente, aunque fuera slo como oyente a otros centros asignados

con el objeto de poder conocer distintos mtodos de enseanza y distintos tipos de

alumnado.

- He echado en falta en algunas tareas de los mdulos, la existencia de un enunciado de

las mismas en la webct, provocando confusin a la hora de realizar la tarea.

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