INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MEDELLÍNComprometidos con la Formación de Maestros desde 1851

LECTURAS MATEMÁTICAS

PRESENTACIÓN

Título: Lecturas Matemáticas.Responsable: Rubén Darío Henao Ciro1 Integrantes: Alexander Vargas

Luz América Fernández ZeaCarlos Enrique Pino GuerraWalter Bolívar GalloRubén Darío Henao CiroSandra Milena Olarte MuñozHugo Ruda MontoyaElsa Duque IsazaLuzDary Pareja

Duración: 2008 - 2011

RESUMEN

Convencidos de que los estudiantes de bachillerato manifiestan apatía frente a las lecturas matemáticas y por consiguiente es poca su participación en la construcción del conocimiento matemático, consideramos que hace falta un proceso lector eficiente y capaz de motivar a los estudiantes a querer aventurarse a la comprensión de textos, en la clase de matemáticas. Se aplica, entonces una estrategia metodológica, en la básica y la media, para abordar la lectura desde la matemática, utilizando recursos literarios, lingüísticos y lógicos. Al mismo tiempo se ponen en consideración una serie de libros de literatura matemática; un corpus de literatura matemática, con su respectivas plantillas para el análisis literario y las estrategias para la utilización de estos libros en la clase de matemática, dado que éstos ayudan al profesor a dimensionar mejor el tratamiento conceptual y procedimental en el aula. Finalmente se proponen varias pruebas para evaluar la comprensión de la lectura realizada. La propuesta se desarrolla en la I.E Escuela Normal Superior de Medellín, en la cual hemos mejorado la comprensión de textos matemáticos mediante un acercamiento real de los estudiantes a los libros, ¿acaso no es una buena herencia la pasión por la lectura…en matemáticas?

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Ana Ester Eguinoa dice que “el estudio de los textos literarios también puede ser científico”. Basados en esta tesis pensamos que, al leer, se puede desarrollar no sólo el pensamiento literario sino también el pensamiento matemático; consideramos que la literatura puede estudiarse también desde el ángulo de la ciencia y continuar así un viaje de integración que otros han iniciado.

1 Licenciado en Matemática y Física, Universidad de Medellín, Magíster en Didáctica de la Matemática, IPLAC, La Habana. Autor de varios libros de Poesía y Didáctica de la Matemática. Profesor de Matemática y Didáctica de la Matemática, U de A – I.E. Escuela Superior de Medellín.

El estudiante es parte activa en la elaboración de conceptos, en la obtención de teoremas y en la realización de toda clase de procedimientos que impliquen la correcta utilización del lenguaje matemático. Consecuentemente, es necesario que los profesores garanticemos la comprensión matemática y así evitar la desconexión del estudiante.

Al abordar un texto matemático, el estudiante activa sus conocimientos previos, actualiza sus esquemas cognitivos y culturales, plantea hipótesis y expectativas, dispone sus competencias literarias y matemáticas.

En la lectura matemática el estudiante sigue un método de búsqueda similar al método científico: conoce el texto y se adapta a la forma como está escrito, formula preguntas e hipótesis que van a ser resueltas con la lectura, lee o estudia el texto, reflexiona sobre lo leído y verifica la información obtenida con el grupo de estudio o con un experto.

Uno de los aspectos que juega un papel importante en la comprensión de textos matemáticos es el conocimiento previo a la lectura. “Mientras más conocimientos posea un lector con mayor eficacia y eficiencia comprenderá”2. Pero resulta que para adquirir esos conocimientos previos debe leer.

Leer es un proceso cíclico que permite desarrollar poderosamente la competencia cognitiva: se lee para adquirir conocimientos y en la medida que se adquieran conocimientos se comprenderá mejor lo que se lee.

Es indudable que la lectura juega un papel fundamental en el proceso de formación. El libro leído entra en nuestra estructura cognitiva y se convierte en el potencial que nos impulsa a nuevas actuaciones. Bien lo dice Larrosa: “Los libros deben activar la vida espiritual pero no conformarla, deben dar a pensar pero no transmitir lo ya pensado, deben ser un punto de partida y nunca una meta”3.

A continuación enumeraremos varios criterios y estrategias que hemos tenido en cuenta en el proceso de lectura con los estudiantes.

1. La lectura y su comprensión no deben excluirse del proceso docente educativo en ninguna de las áreas.

2. El profesor que dirige el proceso docente educativo tiene la función de orientar las lecturas según el nivel y el interés de los estudiantes. Crear hábitos y condiciones de lectura.

3. Un libro es una vida y en la vida no todos los pasajes son alegres. Por eso recomendamos al leer, seguir los personajes, preguntarles por qué hacen lo que hacen, si están tristes por qué la tristeza, si se tornan violentos, ayudarles a entender su problemática para que en la trama ellos cambien de actitud; jugar a ser el autor e ir modificando o prediciendo lo que ocurre.

4. Al buscar interlocutores con los que podamos conversar sobre lo leído, no sólo enriquecemos al otro sino que mejoramos nuestra capacidad de análisis y de síntesis, perfeccionamos nuestra comprensión textual y ponemos en juego la capacidad argumentativa.

5. Leer es un ejercicio interesante que merece ser desarrollado con el auxilio de otros textos y de herramientas más allá del borrador y el lápiz. Es necesario leer con diccionarios. 2 Manzano et al, 2002, p. 7.3 Larrosa, 2003, p. 249.

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6. Subrayar, definir, resumir, graficar o dibujar; es decir, simular ser el pedagogo que escribe el manual o el editor que lo acondiciona para la escuela, y convertir la página escueta en una plana que tiene dibujos, subrayados de diversos tonos o escritos al margen que muestren que el libro va siendo leído.

7. Establecer contacto con los autores que leemos, bien sea en Internet, a través de la editorial o en alguno de los tantos encuentros que hay en la ciudad.

8. Llamar la atención, al leer, sobre determinadas palabras o frases cargadas de sentido que merecen ser subrayadas, escritas o memorizadas.

9. La lectura en voz alta también requiere de la intervención de un maestro que comprenda lo que ocurre y que oriente dicha lectura. Leer en grupo es un proceso de interacción con los demás en el cual juega un papel muy importante la autoestima del estudiante.

10. La lectura está ligada a la expresión oral o a la escritura. Después de la lectura y en la lectura intervienen conscientemente los procesos de pensamiento y escritura. La escritura es fundamental para ordenar ideas y darle sentido y lógica al pensamiento.

11. Con los niños la lectura es más lenta, más atenta. Los textos para niños abundan en imágenes. Con ellos tenemos que acompañar el proceso de comprensión y articulación de las imágenes al resto del texto. Bien lo dice Piaget: “todos los pequeños toman como verdad su percepción inmediata…en vez de su propia perspectiva”4. Con los niños debemos enseñar no sólo el paisaje sino su relación inmediata con el lenguaje.

12. No es lo mismo leer un libro real que leer un libro virtual. La lectura en Internet nos angustia tanto que, a veces, nos vemos obligados a imprimir una cantidad de páginas para poderlas leer, tal vez por esa costumbre de leer en una posición diferente, con un buen café y con los ojos sueltos para descansar mirando al horizonte.

13. En matemáticas es fundamental comprender y ejercitar las diferentes formas de representación y registro: icónica, natural, simbólica o algebraica, gráfica.

14. Uno de los procedimientos matemáticos que más aporta a la comprensión de textos matemáticos es la formación de conceptos. Por eso, trabajamos la conceptualización, la división y la definición de términos matemáticos.

METODOLOGÍA

En la propuesta utilizamos libros de novela, poesía, cuentos o historias, tales como: “Malditas Matemáticas”, “El Teorema del Loro”, “Un Mundo Feliz”, “El Diablo de Los Números”, “Planilandia”, “Crímenes Imperceptibles”, entre muchos otros libros escritos por matemáticos o conocedores de la necesidad de orientar la enseñanza de la matemática con más imaginación y creatividad.

El desarrollo de operaciones matemáticas es un ejercicio complejo que involucra fuertemente el razonamiento derivado de la interpretación que se haga de un texto. Si razonar “es la acción de ordenar ideas en la mente para llegar a una conclusión”5, es fácil hacer dos inferencias: 1) el razonamiento

4 Duval, 2004, p. 280.5 MEN, 1998, p. 77.

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tiene que ver con el desarrollo competencias matemáticas, 2) la “razón de ser” del razonamiento es la comunicación, puesto que comunicar tiene que ver con “producir argumentos persuasivos y convincentes”6. Para la aplicación y sistematización de esta propuesta formulamos las siguientes acciones:

1. Seleccionar la lectura según los contenidos matemáticos de la clase.2. Diseñar la situación de aprendizaje.3. Elaborar el instrumento de evaluación para la lectura.4. Efectuar la lectura en el grupo, bien sea en equipo o individual.5. Aplicar el instrumento, tipo pruebas ICFES, de comprensión de lectura.6. Calificar la prueba y planificar su corrección en el grupo.7. Socializar los resultados y hacer una plenaria sobre los conceptos y procedimientos implicados

en la situación, propiciando además una conversación libre sobre el texto leído y utilizando el instrumento para el análisis literario.

La aplicación de este método en nuestras clases no sólo implementa la lectura, sino que motiva a los estudiantes a querer apropiarse del contenido matemático en la medida que mejora la comprensión de textos relacionados con la matemática.

La aplicación de este método en nuestras clases no sólo implementa la lectura, sino que motiva a los estudiantes a querer apropiarse del contenido matemático en la medida que mejora la comprensión de textos relacionados con la matemática.

Existen tres formas de la propuesta: cuentos matemáticos, lecturas matemáticas y tertulia matemática.

La primera forma consiste en más de 80 cuentos matemáticos que se leen de sexto a noveno. Después de leer cada cuento se resuelven las siguientes preguntas.

1. Escriba un resumen del fragmento leído.

2. Escriba un comentario en el cual valore el texto leído.3. ¿Qué mensaje ideológico, cultural, psicológico, metodológico, espiritual, artístico o científico se deriva de la lectura?4. ¿Se percibe alguna relación del protagonista con la matemática? ¿Le gusta? ¿Le disgusta? ¿La estudia?5. ¿Cuáles deben ser los conocimientos previos, en matemáticas, que deben tener las personas que aborden la lectura del fragmento?6. Subraye las palabras que tengan significado matemático. Haga un glosario. Diseñe una red conceptual con las palabras subrayadas.7. A menudo se cree que son los profesores de Español y Literatura los únicos que tienen que abordar toda clase de lectura en el aula. Suponiendo que usted fuera profesor de matemáticas, elabore un argumento en el cual exprese por qué la obra merece ser utilizada en la Enseñanza de la Matemática.8. Diseñe una carátula para ilustrar el cuento leído. Explique su proposición.9. Escriba un cuento corto en el cual se recree algún conocimiento matemático. Si quiere apóyese en el fragmento leído.

Los mejores resultados van a una cartelera institucional y algunos se suben a la página sites.google.com/site/matematicas.

6 MEN, 1998, p. 94.

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Las lecturas matemáticas son 80 documentos que se aplican en los grados décimo y undécimo; cada uno contienen un fragmento extraído de uno de los libros del CLM y la prueba objetiva de comprensión del texto leído. Pueden verse algunas lecturas en el sitio web: sites.google.com/site/matematicas

La tertulia matemática es un espacio semanal extraclase que se lleva a cabo con estudiantes de todos los grados interesados en conversar sobre temas que tienen que ver con cultura matemática, filosofía de la matemática, tecnología y matemática, didáctica de la matemática, matemática aplicada y literatura matemática, entre otros temas que ellos mismos proponen.

Para la concreción de los resultados escriturales se desarrollan las siguientes acciones:

Cada estudiante registra el desarrollo de las actividades en un cuaderno de 50 hojas marcado en la primera hoja con su nombre, el título: “LECTURAS MATEMÁTICAS”, el nombre del maestro, I.E. Normal Superior de Medellín. Además debe dibujar el logo que identifica el proyecto de las lecturas

Debe dejar en blanco las dos hojas siguientes. En la cuarta hoja debe escribir las nueve preguntas ya planteadas. Las mismas que serán

contestadas, de manera creativa, en todas las lecturas. A partir de la quinta hoja empieza el desarrollo de las lecturas matemáticas. Para cada lectura, el estudiante debe escribir la fecha, el número de la lectura y la ficha

bibliográfica del cuento leído.

La estrategia tiene tres momentos: Lectura, Escritura y Socialización. Después de realizada la lectura se da un tiempo prudente para que se respondan las preguntas. Luego se socializan aquellas respuestas que el profesor crea necesarias y se leen los cuentos.El mejor cuento de cada sesión debe ser enviado a rdhenao55@gmail.com para subirlo a la red y pensar a futuro en una publicación.El cuento enviado debe tener el nombre del estudiante, su edad y el grado en que está.El maestro es quien selecciona el mejor o los dos mejores. El criterio de selección debe ser que tenga los elementos de un cuento (introducción, desarrollo y desenlace), que no sea copia de ningún autor y que se recree en él alguna situación matemática.El trabajo del estudiante debe ser valorado en matemáticas. Los aspectos a tener en cuenta son: la comprensión de textos, la comunicación matemática y la escritura.El maestro tiene toda la autonomía para mejorar la propuesta o cambiar aquellos aspectos que considere necesario.

CRONOGRAMA2009Marzo 2

Febrero 23 – Nov 20Noviembre 27

Encuesta de EntradaSensibilización: Cuento VirtualDesarrollo de la PropuestaEncuesta de Salida.Presentación de la plataforma

Rubén Darío Henao Ciro Rubén Darío Henao Ciro El equipoRubén Darío Henao CiroRubén Darío Henao Ciro

2010Febrero 16 Socialización de la propuesta

con los profesores de Español y literatura.

Rubén Darío Henao Ciro

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Febrero 16 – Noviembre 19

Febrero 16 – Noviembre 19

Implementación de la propuesta de lectura de 6 a 9.

Encuesta de Entrada

Luz Dary ParejaRubén Darío Henao Ciro

Profesores de Español.

Los cuentos a leer en los grados sexto, séptimo y noveno son:123456789101112131415161718192021222324252627282930313233343536373839404142434445

La Recta y El PuntoEl Cero ReyLos Animales que se Escaparon del CircoEl 4 ambiciosoFarfán Rita Vs. El Profesor HuesoEl 5 y el EspejoInstrucciones para Subir una EscaleraEl 2 ignoranteEl Dramático Caso de las Señoras IgualesEl Hijo Único¿Hay algo más grande que una ballena azul?El Matemático Perverso¿Hay algo más rápido que un guepardo?El 4 mutilado¿Hay algo más viejo que una tortuga gigante?El 8 y el ochoCuentas de ElefantesEl infinitoCamilón ComilónEl caso del número discapacitadoEl Jarrón MágicoEl 1 ViudoLa TormentaLas Semillas MágicasLos Números ÁrabesUno de NúmerosEl MedidorTrucos con SombrerosAventura en el Castillo NumeralLa Z en el País de los NúmerosEl Misterio del Cuadrado MágicoLa Carta RobadaDonde Vive el TiempoJugando Con NúmerosDentro del CuboTriángulo IsóscelesEl Escarabajo De OroGeometría en el Sur del PacíficoLógica InflexibleLa Pesadilla del TeólogoLa LeyCuatro Calles y un ProblemaLa Selva de los NúmerosEl GuardagujasTriángulo Isósceles

Norton JusterJuan José Millas – Antonio FraguasJosé Antonio Fernández BravoJuan José Millas – Antonio FraguasAntonio Orlando RodriguezJuan José Millas – Antonio FraguasJulio CortazarJuan José Millas – Antonio FraguasBeatriz FerroJuan José Millas – Antonio FraguasRobert E. WellsJuan José Millas – Antonio FraguasRobert E. WellsJuan José Millas – Antonio FraguasRobert E. WellsJuan José Millas – Antonio FraguasHelme ReineJuan José Millas – Antonio FraguasAna María MachadoJuan José Millas – Antonio FraguasMasaichiro y Mitsumasa AnnoJuan José Millas – Antonio FraguasJuan José Millas – Antonio FraguasMitsumasa AnnoJuan José Millas – Antonio FraguasBeatriz FerroBeatriz FerroAkihiro Nozaki y MitsumasaNicolás CaballeroNora CarbonellPierdomenico BaccalarioEdgar Allan PoeVladimir Skutina – Marie José SacréMercedes Figueroa Juan R. AlonsoAline Guevara VillegasMario BenedettiEdgar Allan PoeSylvia Townsend WarnerRussell MaloneyBertrand RussellRobert M. CoatesGraciela MontesRicardo GómezJuan José ArreolaMario Bennedetti

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4647484950515253545556575859606162636465666768697071727374757677

El Ruiseñor y la RosaCarta de Amor a Un TrapezoideEl Viejo RelojLos CerosLos PuntosPolibifurcacionesLibro MágicoEl Camino que no iba a ninguna parteUno y SieteAscensor Para las EstrellasAprobado Más DosEl Hombrecillo de NadaVamos a Inventar los NúmerosLa Familia NumerozziYo soy el más altoEl Vecino del Chiquicientos CMás Chiquito que una Arveja, Más Grande que una BallenaEl Terror de Sexto BYo, Mónica y el MonstruoEl Pozo y el Péndulo¿2+2?Aventura en el Castillo NumeralMenos ochoLos Tres CeritosHistoria del Círculo y el CuadradoEl Sombrero MágicoCuento de los PolígonosEl Bruto de las MatesEl Hombre BicuadradoLa Biblia de BarroLa Fórmula Preferida del ProfesorCuenta Ratones

Oscar WildeClaudi AlsinaFernando AlonsoRubén Darío Henao CiroRubén Darío Henao CiroRubén Darío Henao CiroJuan Nuñez ValdésGianni RodariGianni RodariGianni RodariGianni RodariGianni RodariGianni RodariFernando KrahnPaul Maar y Peter GutGabriela KeselmanGraciela MontesYolanda ReyesAntonio Orlando RodríguezEdgar Allan PoeDarío LaviaNicolás CaballeroDavid Gutiérrez RubioDavid Gutiérrez RubioSin autor conocidoEscritora ArgentinaLeila E. Esteva GarcíaPedro Pablo SacristánFrancisco VeraJulia NavarroYoko OgawaEllen Stoll Walsh

LOGROS

Algunos logros alcanzados durante la ejecución de la propuesta son: Mejorar la pertenencia a la institución, al poder, los estudiantes, utilizar la biblioteca, el aula y otros

espacios para leer. Mejorar la participación en el aula; al menos los estudiantes ya no son tan tímidos para participar y

exponer algún contenido, bien sea en el aula o en la cartelera. Mejorar los resultados en las pruebas SABER y pruebas ICFES en la Institución. Publicar el libro “Un Viaje Literario en la Enseñanza de la Matemática” con la ayuda de

Comfenalco y Adida, en el cual se muestra la relación entre matemática y literatura. Organizar y actualizar el CLM. Confeccionar una plantilla de análisis literario para los libros del CLM. Crear un módulo con las “Lecturas Matemáticas”, los instrumentos tipo ICFES y la red conceptual

para cada lectura. Publicar las bases teóricas de la propuesta en la revistas “RedLecturas No 2 y No 3; un espacio para

la escritura y el diálogo razonado” de la Gobernación de Antioquia y el Nodo de lenguaje de Antioquia.

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Organizar la página sites.google.com/site/matematicas Presentar el trabajo en diversos foros educativos regionales (Abejorral, Medellín, Sabaneta,

Apartadó), nacionales (Cali, Bucaramanga, Bogotá, Medellín) e internacionales (Cuba, Venezuela, México). Algunos de estos son:IPLAC, la Habana, en el marco de la maestría en Didáctica de la Matemática.Encuentro de Literatura realizado por la escuela de lenguaje de la Universidad del Valle, Cali.Red de Lenguaje de la Universidad de Antioquia, Medellín.Encuentro de profesores de Matemática que organiza el CEID- ADIDA, Medellín.Quinto Encuentro Iberoamericano de Colectivos y Redes de Maestros que hacen investigación desde la escuela, en Venezuela, en el mes de julio de 2008.Encuentro de Nodos de Lenguaje, Bucaramanga, 2008. VII Seminario Taller Latinoamericano para la Transformación de la Formación Docente en Lenguaje y X Encuentro Nacional de Maestros por el Fomento de la Lectura y Producción de Textos en la Educación Básica, México – 2009

CONCLUSIONES

Para lograr un acercamiento real a la lectura, permitimos que los estudiantes tengan acceso a los libros, no dejarlos como lujo en los estantes de la biblioteca. Los jóvenes sí leen, máxime cuando tienen un acompañamiento definido en la tarea de comprender.

Tenemos que ser los primeros y más aventajados lectores; “La característica esencial de un maestro culto es la de ser un excelente lector”7; debemos ser expertos literarios que incluimos los libros en nuestra planeación de clase e invitamos a crear comunidad alrededor de ellos.

La conclusión más contundente que podemos enunciar es que así como el lenguaje es una poderosa herramienta para dominar la materia, la literatura es un camino hacia la construcción del significado matemático; las lecturas del CLM motivan el estudio de la Matemática y la integra con otras áreas del saber.

Es posible mejorar la construcción del conocimiento matemático y la comprensión textual mediante el uso de recursos lingüísticos, lógicos y literarios, así como con la elaboración y aplicación de instrumentos apoyados en la literatura.

Todos somos profesores de lenguaje, desarrollamos la comprensión y enseñamos a resolver problemas. Tenemos que ser los primeros y más aventajados lectores; si queremos ser mejores maestros tenemos que ser buenos lectores. Debemos ser expertos literarios que incluimos los libros en nuestra planeación de clase e invitamos a crear comunidad alrededor de ellos. Para ello es necesario que relacionemos: literatura, pedagogía y matemática, y así contagiar a nuestros estudiantes con lecturas interesantes, ¿acaso no es una buena herencia la pasión por la lectura?

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ANEXO A: SOBRE EL CUENTO

DEFINICIONES (http://html.rincondelvago.com/cuento.html) Narración breve, escrita generalmente en prosa y que por su enfoque constituye un genero literario

típico, distinto de la novela y de la novela corta. Breve relato de sucesos ficticios y de carácter sencillo, hecha con fines morales o educativos.

Relación de suceso.- Relación de un suceso falso o de pura invención.- Fábula que se cuenta a los muchachos para divertirlos.

Es un relato breve y artístico de hechos imaginarios. Son esenciales en el cuento el carácter narrativo, la brevedad del relato, la sencillez de la exposición y del lenguaje y la intensidad emotiva.

Breve narración en prosa, que desarrolla un tema preferentemente fantástico y cuyo fin es divertir.

Es una narración corta, breve, de hechos reales o ficticios, cuyo origen es la anécdota y su finalidad es entretener, a veces algo moralizadora.

Es un relato corto donde se narra una acción realizada por unos personajes en un ambiente determinado.

El análisis de un cuento requiere descomponer en sus componentes mínimos los elementos fundamentales que le dan forma definida. Antes de entrar en esa explicación, es conveniente repasar la definición de cuento. En su conocido libro El cuento hispanoamericano Luis Leal ha definido el cuento moderno de la siguiente forma: “narración breve, fingida (o que parezca fingida), que trata de un solo asunto, crea un solo ambiente, tiene un número limitado de personajes e imparte una sola impresión (emoción) por medio de la elaboración artística de la fábula.” Esta definición recoge en esencia las ideas de Edgar Allan Poe, considerado por muchos como el cuentista moderno por excelencia. (http://www.geocities.com/scuotri/elementos.htm, febrero 25, 5:45 p.m.)

ELEMENTOS (http://html.rincondelvago.com/cuento.html, Febrero 25, 6:00 p.m.)

En un cuento se conjugan varios elementos, cada uno de los cuales debe poseer ciertas características propias: los personajes, el ambiente, el tiempo, la atmósfera, la trama, la intensidad, la tensión y el tono.

Los personajes o protagonistas de un cuento, una vez definidos su numero y perfilada su caracterización, pueden ser presentados por el autor en forma directa o indirecta, según los describa él

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mismo, o utilizando el recurso del dialogo de los personajes o de sus interlocutores. En ambos casos, la conducta y el lenguaje de los personajes deben de estar de acuerdo en su caracterización. Debe existir plena armonía entre el proceder del individuo y su perfil humano.

El ambiente incluye el lugar físico y el tiempo donde se desarrolla la acción, es decir, corresponde al escenario geográfico donde los personajes se mueven; generalmente, en el cuento, el ambiente es reducido, se esboza en líneas generales.

El tiempo corresponde a la época en que se ambienta la historia y la duración del suceso narrado. Este último elemento es variable.

La atmósfera corresponde al mundo particular en que ocurren los hechos del cuento. La atmósfera debe traducir la sensación o el estado emocional que prevalece en la historia. Debe irradiar, por ejemplo, misterio, violencia, tranquilidad, angustia, etc.

La trama es el conflicto que mueve la acción del relato. Es leitmotiv de la narración. El conflicto da lugar a una acción que provoca tensión dramática. La trama generalmente se caracteriza por la oposición de fuerzas, esta puede ser: externa, por ejemplo, la lucha del hombre con el hombre o la naturaleza; o interna, la lucha del hombre consigo mismo.

La intensidad corresponde al desarrollo de la idea principal mediante la eliminación de todas las ideas o situaciones intermedias, de todos los rellenos o fases de transición que la novela permite e incluso exige, pero que el cuento descarta.

La tensión corresponde a la intensidad que se ejerce en la manera como el autor acerca al lector lentamente a lo contado. Así atrapa al lector y lo aísla de cuanto lo rodea, para después, al dejarlo libre, volver a conectarlo con sus circunstancias de una forma nueva, enriquecida, mas honda, o mas hermosa. La tensión se logra únicamente con el ajuste de los elementos formales y expresivos a la índole del tema, de manera que se obtiene el clima propio de todo gran cuento, sometido a una forma literaria capaz de transmitir al lector todos sus valores, y toda su proyección en profundidad y en altura.

El tono corresponde a la actitud del autor ante lo que esta presentando. Este puede ser humorístico, alegre, irónico, sarcástico, etc.

EstructuraDesde el punto de vista estructural (orden interno), todo cuento debe tener unidad narrativa, es decir, una estructuración, dada por: una introducción o exposición, un desarrollo, complicación o nudo y un desenlace o desenredo.

La introducción, palabras preliminares o arranque, sitúa al lector en el umbral del cuento propiamente dicho. Aquí se dan los elementos necesarios para comprender el relato. Se esbozan los rasgos de los personajes, se dibuja el ambiente en que se sitúa la acción y se exponen los sucesos que originan la trama.

El desarrollo, consiste en la exposición del problema que hay que resolver. Va progresando en intensidad a medida que se desarrolla la acción y llega al clímax o punto culminante (máxima tensión), para luego declinar y concluir en el desenlace.El desenlace, resuelve el conflicto planteado; concluye la intriga que forma el plan y el argumento de la obra.

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ExtensiónRespecto a la extensión de las partes que componen el cuento, esta deben guardar relación con la importancia concreta que cada una tenga dentro del relato. Debemos señalar que la estructura descrita se refiere al cuento tradicional, que es organizado de forma lineal o narrado cronológicamente. Actualmente, los escritores no se ciñen a dicha estructura: utilizan el criterio estético libre, el que permite que un cuento pueda empezar por el final, para luego retroceder al principio; o comenzar por el medio, seguir hasta el final y terminar en el principio.

TécnicaRespecto a la técnica, conjunto de recursos o procedimientos que utiliza el autor para conseguir la unidad narrativa y conducirnos al tema central, esta suele variar según el autor. Si bien es cierto que la técnica es un recurso literario completo, pues esta integrado por varios elementos que se mezclan y se condicionan mutuamente, se distinguen el punto de vista, el centro de interés, la retrospección, y el suspenso.

El punto de vista, se relaciona con la mente o los ojos espirituales que ven la acción narrada, puede ser el del propio autor, el de un personaje o el de un espectador de la acción. Los puntos de vista suelen dividirse en dos grupos: de tercera y de primera persona. Si el relato se pone en boca del protagonista, de un personaje secundario o de un simple observador, el punto de vista esta en primera persona; si proviene del autor, en tercera persona.

Se puede dar cualquiera de estas posibilidades:Primera persona central: el protagonista narra sus peripecias en forma autobiográfica.Primera persona periférica: el supuesto narrador, en papel de personaje observador nos cuenta en primera persona el resultado de sus observaciones sobre los acontecimientos acaecidos a los otros personajes.Tercera persona limitada: el autor cuenta la historia imaginada desde fuera de sus personajes, en tercera persona, pero desde la perspectiva de uno de ellos.Tercera persona omnisciente: el autor ve la acción y la comunica al lector con conocimiento total y absoluto de todo, no solo de los sucesos exteriores, sino también de los sentimientos íntimos del personaje. El autor puede adoptar una actitud subjetiva, intervenir como autor y dejar oír su voz; u objetiva, borrando su participación personal y adoptando la actitud de una voz narradora despersonalizada.

El centro de interés, corresponde a algún elemento en cuyo derredor gira el cuento. El centro de interés constituye el armazón, el esqueleto de la historia. Es su soporte y puede ser uno y varios personajes, un objeto, un paisaje, una idea, un sentimiento, etc.

La retrospección o flash-back, consiste en interrumpir el desenvolvimiento cronológico de la acción para dar paso a la narración de sucesos pasados.

El suspenso, corresponde a la retardación de la acción, recurso que despierta el interés y la ansiedad del lector. Generalmente, en el cuento, el suspenso termina junto con el desenlace.

EstiloEl estilo que corresponde al modo, a la manera particular que tiene cada escritor de expresar sus ideas, vivencias y sentimientos. Sobre este punto. Debemos decir que todo escritor forja su propio estilo, que

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se manifiesta de forma peculiar de utilizar el lenguaje. La imaginación, la afectividad, la elaboración intelectual y las asociaciones síquicas contribuyen a la definición de un estilo.Debido a la diversidad de estilos que existen, nos limitaremos a decir que muchos autores para lograr efecto musical y poético, se dejan llevar por la sonoridad de las palabras. Algunos para lograr mayos expresividad, adornan su prosa con múltiples modificadores, mientras que otro, pretendiendo crear un mundo más conceptual, prefieren la exactitud en el decir y eliminan todo elemento decorativo.

Condiciones del CuentoLas condiciones que debe reunir un cuento son:Adecuación a la Edad: El cuento que sirve para una edad o época infantil, puede no convenir para otra.Una vez hacha la elección, en la que juega un papel importante el factor personal, la natural inclinación para dirigirse a los niños o a los mayores.Manejo de la Lengua: Dentro de este se deben considerar dos aspectos: el que se refiere al empleo de palabras según su significado y el que se relaciona con el uso de las mismas consideradas como recurso estilístico, es decir, eligiéndolas y combinándolas para obtener determinados efectos.Conviene tener presente (y siempre en torno a la edad) que siendo el cuento una de las múltiples formas del juego (a la que se puede llamar intelectual), está sujeto a los matices diferenciales que existen entre el desarrollo psíquico y el desarrollo intelectual.Comparación: Por ser mucho más clara y comprensible que la metáfora, es importante preferir su empleo, sobretodo en los cuentos para los niños menores. Las comparaciones con objetos de la naturaleza (cielo, nubes, pájaro, flores, etc) enriquecen el alma infantil envolviéndolo desde temprano en un mundo de poesía.Empleo del Diminutivo: Conviene evitar el exceso de estos en los relatos para niños, pero se considera importante su empleo, especialmente en las partes que quiere provocar una reacción afectiva que puede ir desde la tierna conmiseración hasta la burla evidente.Repetición: La repetición deliberada de algunas palabras (artículos o gerundios), o de frases (a veces rimas), tiene su importancia porque provoca resonancias de índole psicológica y didáctica. Toda repetición es por si misma un alargamiento, pérdida de tiempo, un compás de espera y de suspenso que permite (especialmente al niño) posesionarse de lo que lee y, más aún, de lo que escucha.Título: Deberá ser sugestivo, o sea, que al oírse pueda imaginarse de que se tratará ese cuento. También puede despertar el interés del lector un titulo en el cual, junto al nombre del protagonista, vaya indicada una característica o cualidad.Del mismo modo, tienen su encanto los títulos onomatopéyicos, como La matraca de la urraca flaca, o aquellos con reiteración de sonidos; por ejemplo, El ahorro de un abejorro.El Argumento: Es aquí donde fundamentalmente el escritor deberá tener en cuenta la edad de sus oyentes o lectores, que será la que habrá de condicionar el argumento. A medida que aumenta la edad, aumentará la complejidad del argumento y la variedad y riqueza del vocabulario.Las partes que constituyen al argumento son:La Exposición: Es una especie de presentación de los elementos que conformarán el relato. Será breve, clara, sencilla, y en ella quedarán establecidos el lugar de la acción y los nombres de los personajes principales.La Trama: o nudo, constituye la parte principal del cuento, aunque no la esencial. El mecanismo de la exposición cobra aquí movimiento y desarrollo; y del acierto estético y psicológico del autor para manejar los diversos elementos, dependerá en gran parte el valor de la obra.Desenlace: es la última y esencial parte del argumento. Deberá ser siempre feliz. Aun aceptando las alternativas dolorosas o inquietantes que se suceden en el transcurso de la acción, el final del cuento habrá de ser sinónimo de reconciliación, sosiego y justicia, vale decir, felicidad total y duradera.

Como Escribir un Cuento

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La Ideal Principal, debe ser el punto de partida del cuento, es la esencia de lo que se quiere expresar; puede ser Un hecho, ya sea real o imaginario, Una imagen o Un sueño. En muchos casos la idea es un problema que se le presenta a unos personajes; por ejemplo, el robo de algo muy valioso.

El Mapa del Cuento, en todo cuento hay un narrador que conduce al lector por un camino desde la situación inicial, la cual se va desarrollando y complicando, constituyendo el conflicto o nudo, hasta llegar al desenlace o solución. En la situación inicial se precisan el tiempo y el espacio narrativo, que sirven de marco para la historia.

Narradores, la posición que asume el narrador está determinada por la persona verbal que utilice el escritor, que puede ser primera persona, donde el narrador participa como un personaje más del cuento, ya sea como protagonista, que experimenta en carne propia los hechos, o como testigo que observa y tiene una participación limitada como personaje.

La narración como tercera persona, se da cuando el narrador no participa de los hechos que cuenta; este es el caso del narrador omnisciente, que lo sabe todo, incluso los sentimientos y los pensamientos de todos los personajes.

Los Personajes, es necesario que dentro del relato haya información sobre las características o rasgos físicos y psicológicos de los personajes, para que el lector los conozca bien y pueda entenderlos.

En todo cuento hay personajes principales y personajes secundarios; en los relatos más elementales, por lo general los personajes principales están claramente definidos como “buenos”, y en ese caso se llaman protagonistas; y los “malos” como antagonistas. En los cuentos más realistas y complejos, tanto los personajes principales como los secundarios tienen rasgos positivos y negativos, tal como ocurre en la vida real.

El Marco de un Cuento, el tiempo que se plantea en un relato es una ficción, ya que el autor realiza cortes temporales arbitrarios e imaginarios con el único fin de abarcar el período en el que ocurre el cuento, e incluso puede comenzar a narrar por el final o el medio de la historia.

El espacio narrativo, es una recreación de un espacio real, donde el autor maneja el grado de hostilidad u hospitalidad del lugar para determinar el carácter o los estados de ánimo de sus personajes.

La Acción del Cuento, es todo lo que les ocurre a los personajes y los que ellos hacen dentro de una historia. Las acciones son generalmente en orden cronológico, es decir, en el orden en que ocurrieron, sin embargo, puede romperse la secuencia temporal haciendo “ viajes ” a tiempos pasados o futuros, desfasándose el tiempo real y el subjetivo o deteniendo el transcurrir del tiempo. Cuando el cuento es largo conviene organizarlo en episodios.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE UN CUENTO (http://www.geocities.com/scuotri/elementos.htm, febrero 25, 5:45 p.m.)  Título: Por lo general guarda alguna relación con el contenido.  En este caso, se relaciona con un fenómeno natural que suscita una serie de acontecimientos En el primer párrafo el autor presenta

EL ECLPSE

Por AUGUSTO MONTERROSO

Cuando Fray Bartolomé Arrazola se sintió perdido, aceptó

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al personaje central, el lugar y el momento en que se desarrolla la acción. Además, establece el incidente inicial que da paso al resto de la acción.    A partir de este párrafo comienza el desarrollo de la acción, con el conflicto que enfrenta. Detalle importante: conoce el idioma y puede comunicarse. En este párrafo el autor empieza a elaborar el tono irónico que prevalece en el cuento, y que tanto contribuye al significado.Aquí se continúa la elaboración del tono irónico.Continúa creando la visión irónica y prepara el camino para el final sorpresivo.En este párrafo el autor acentúa la ironía para comunicar ideas de manera implícita mediante palabras como “incredulidad” y "desdén".Desenlace: La acción llega a su fin con la muerte del personaje. Pero el autor aprovecha para puntualizar la ironía y al mismo tiempo dar a conocer su mensaje de denuncia del etnocentrismo europeo representado por el fraile. El tema planteado forma parte de ideología del autor.

que ya nada podría salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo había apresado, implacable y definitiva. Ante su ignorancia topográfica se sentó con tranquilidad a esperar la muerte. Quiso morir allí, sin ninguna esperaza, aislado, con el pensamiento fijo en la España distante, particularmente en el Convento de los Abrojos, donde Carlos V condescendiera una vez a bajar de su eminencia para decirle que confiaba en el celo religioso de su labor redentora.

Al despertar se encontró rodeado por un grupo de indígenas de rostro impasible que se disponían a sacrificarlo ante un altar que a Bartolomé le pareció como el lecho en que descansaría, al fin, de sus temores, de su destino, de sí mismo.Tres años en el país le habían conferido un mediano dominio de las lenguas nativas. Intentó algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas.

Entonces floreció en él una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristóteles. Recordó que para ese día se esperaba un eclipse total del sol. Y dispuso, en lo más intimo, valerse de aquel conocimiento para engañar a sus opresores y salvar la vida.-Si me matáis -les dijo-- puedo hacer que el sol se

oscurezca en su altura.

Los indígenas lo miraron fijamente, y Bartolomé sorprendió la incredulidad en sus ojos. Vio que se produjo un pequeño consejo y esperó confiado, con cierto desdén. 

Dos horas después, el corazón de Fray Bartolomé Arrazola chorreaba su sangre vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol eclipsado) mientras uno de los indígenas recitaba, sin ninguna inflexión de voz, sin prisa, una por una, las infinitas fechas en que se producirían eclipses solares y lunares, que los astrónomos de la comunidad maya habían previsto y anotado en sus códices sin la valiosa ayuda de Aristóteles.

ANEXO B: EL RESUMEN

Resumir es sinónimo de sintetizar.  En el caso de una narración, el resumen consiste en sintetizar los hechos y reducirlos a lo estrictamente necesario para que el interlocutor comprenda la anécdota.  Cuando un narrador escribe su cuento, incluye siempre una serie de detalles que son necesarios en la

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medida en que le ofrecen al lector una idea cabal de los hechos.  No obstante, al resumir la acción no es necesario incluir todos los hechos, ya que el objetivo del resumen no lo exige.  Para hacer buenos resúmenes, ha dicho Graciela Reyes (1999) en su libro Manual de redacción: Cómo escribir bien en español, es menester omitir, condensar y generalizar.  Para llegar al resumen de los hechos del cuento El eclipse", podemos anotar los incidentes más sobresalientes: el fraile se pierde en la selva guatemalteca y es encontrado por un grupo de indígenas mayas, los indígenas se proponen sacrificarlo, el religioso intenta salvarse amenazando a los indígenas con obscurecer el cielo si lo matan, los indígenas sacrifican al fraile mientras el día de obscurece con un eclipse, uno de los indígenas recita las fechas de los eclipses pasados y las de los que ocurrirán en el futuro.  Observa que hemos dejado fuera una serie de detalles que para el resumen no son necesarios.  Ahora podemos redactar el resumen utilizando oraciones bien conectadas.  El mismo podría quedar así:

Resumen: En el cuento "El eclipse" se narra el incidente en que el religioso español Fray Bartolomé Arrazola se   pierde en la selva guatemalteca y es encontrado por un grupo de indígenas mayas que se proponen sacrificarlo.  Para salvarse, el fraile amenaza a los indios con obscurecer el cielo, ya que ese día ocurriría un eclipse solar.  Finalmente, los indígenas lo sacrifican, mientras uno de ellos recita las fechas de los eclipses pasados y las de los que ocurrirían en el futuro.

ANEXO C: EL COMENTARIO

Uno de los motivos fundamentales por los que debemos leer buenos textos literarios (o de cualquier otra índole), debe ser la reflexión en torno a lo expuesto en esos textos.  La literatura nos invita a la reflexión, sobre todo porque el texto literario nace de la preocupación del autor por la temática tratada.  Reflexionar, en este contexto significa, dedicar tiempo para pensar tomando en cuenta las ideas  expresadas; reflexionar acerca de las relaciones de esos textos literarios y la vida humana, por ejemplo.  En el caso particular de este cuento de Augusto Monterroso que hemos estado comentando, es evidente que el autor ha querido plantear su punto de vista respecto a la visión que tenían los conquistadores europeos respecto a los naturales del nuevo mundo. 

En el comentario, el estudiante escribe cómo le pareció el cuento y fundamenta su valoración personal.

ANEXO D: LA RED CONCEPTUAL (Educ.ar S.E. - Saavedra 789 - Ciudad de Buenos Aires - C1229ACE Tel / Fax: 54-11-5129-6500 (rot.) – Argentina)

Las redes conceptuales son recursos gráficos que pueden ayudar al que aprende a hacer mas evidentes los conceptos clave y las relaciones entre éstos, a la vez que sugieren conexiones entre los nuevos conocimientos y lo que ya sabe el alumno. Las redes tienen por objeto representar relaciones entre conceptos pertenecientes a una disciplina o a un área. Estas relaciones entre conceptos se expresan en forma de proposiciones o frases cortas. El software ABC Snap Graphics constituye una buena herramienta para realizar estas redes conceptuales. Esta explicitación del conocimiento, tanto antes como después del aprendizaje, permite al alumno reflexionar y tomar conciencia de lo aprendido, al docente evaluarlo, y a ambos, reorganizar las "ramas del árbol" del conocimiento cuando sea necesario.

De esta forma, las redes conceptuales permiten ordenar los conceptos y separar lo importante de lo accesorio. Para lograrlo, deben organizarse en forma jerárquica. Los conceptos más generales e inclusivos se sitúan en la parte superior de la red, entre los conceptos intermedios y los conceptos progresivamente más específicos y menos inclusivos, que aparecen en la parte inferior. El uso de las redes conceptuales como recurso didáctico hace énfasis en la estructura conceptual de una disciplina y muestra cómo los conceptos difieren entre ellos en cuanto al grado de generalidad e inclusividad. Esta

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jerarquización de conceptos facilita el aprendizaje de los mismos. Es esencial que las redes que se presenten a los alumnos tengan significatividad para ellos, de lo contrario, no actuarán como puentes entre las nuevas ideas y lo que los alumnos ya saben y entonces éstos tenderán a memorizarlos. Al mismo tiempo, es necesario que las redes sean claras y ordenadas; de lo contrario, dificultarán el proceso de aprendizaje.

Antes de elaborar redes conceptuales es necesario que los alumnos se inicien en actividades previas que les permitan el descubrimiento, la diferenciación y el aislamiento de conceptos y de palabras de enlace (verbos y preposiciones) Es decir, que los alumnos puedan darse cuenta de qué conceptos y palabras de enlace cumplen diferentes funciones en la transmisión de significado. Los conceptos y las relaciones entre ellos existen en sus mentes y fuera de ellos. Los alumnos deben darse cuenta de que los conceptos transmiten significados, mientras que las palabras enlace, se utilizan para unir conceptos y formar frases.

Pasos para elaborar una red conceptual en el aula:1. Seleccionar la información que se va a representar en la red conceptual; 2. seleccionar los conceptos principales o "nodos"; 3. jerarquizar los conceptos, separando y teniendo en cuenta cuáles son los más inclusivos y generales

y cuáles son los menos inclusivos y más particulares; 4. distribuir los conceptos en el esquema de manera que respeten la jerarquización anterior, de mayor

a menor grado de generalidad; 5. luego establecer palabras enlaces que "conecten" los distintos conceptos y que faciliten la lectura

del gráfico.

ANEXO E: CORPUS DE LITERATURA MATEMÁTICA

CORPUS DE LITERATURA MATEMÁTICA (PREESCOLAR, 1, 2,3)

No TÍTULO AUTOR

12345678910111213141516171819

¿Dónde Está el Triángulo?¿Dónde Está el Cuadrado?¿Dónde Están los Círculos”Zoom¿Hay algo más grande que una ballena azul?¿Hay algo más pequeño que una musaraña?¿Hay algo más rápido que un guepardo?¿Hay algo más viejo que una tortuga gigante?¿Sabes contar hasta un Googol?¿Cómo se mide el tiempo?La Hormiga MelindaPato Pico ChatoCuentas de ElefantesDonde vive el tiempoCamilón ComilónJugando Con NúmerosUno Dos Tres, donde caben dos caben tresSaltamontes Va de ViajeLa Selva De Los Números

Pascale de Bourgoing y Colette CamilPascale de Bourgoing y Celine BourPascale de Bourgoing y Colette CamilItsen BanyaiRobert E. WellsRobert E. WellsRobert E. WellsRobert E. WellsRobert E. WellsRobert E. WellsMoira IrigoyenAdriana FernándezHelme ReineVladimir Skutina – Marie José SacréAna María MachadoMercedes Figuerola Juan R. AlonsoAnushka Ravishankar et alArnold LobelRicardo Gómez

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202122

Historia del unoCuando la Tierra se olvidó de girarPara Elisa, tres lobos y un cerdito feroz

F. Krahn y M.L. UribeFina CasalderreyClaudi Alsina

CORPUS DE LITERATURA MATEMÁTICA (4 Y 5)

No TÍTULO AUTOR

123456789101112131415161718192021222324252630313233343536383940414243444546474849

El Jarrón MágicoTrucos con SombrerosSócrates y los Tres CochinitosLas Semillas MágicasDiez Niños se Cambian de CasaEl Mundo Medieval de AnnoRita Farfán Vs el Profesor HuesoAlicia A Través Del Espejo Alicia en el País de las MaravillasViajes De GulliverMalditas MatemáticasLa Casa InfinitaCalvinaEl Gran JuegoLaberintoPlanilandia MatemágicasLas Cartas MatemáticasSeñor Dios, Soy Anna3333El Mundo Secreto de los NúmerosLa Hijas de TugaLos 15 Días de las Matemáticas¿Te dan Miedo las Matemáticas?El Señor del CeroTeatro Mático (?)Las Aventuras Matemáticas de Daniel (?)Los Polos del Polo Norte (¿?)La Sonrisa de la Luna (¿?)Teatromatico (¿?)Ernesto El Aprendiz de Matemago (¿?)El Gran Libro de las Matemáticas del Ogro FerozEl dramático caso de las señoras igualesAventuras de un Duende en el Mundo de las MsEl Libro MágicoEl Día En Que No Hubo ClasesNúmeros Pares, Impares e IdiotasLa magia más poderosaOjalá no hubiera númerosEl país de las mates para novatosEl país de las mates para expertos¡Cuánta geometría hay en tu vida!Ulrico y las puertas que hablanUlrico y la llave de oroUlrico y la flecha de cristal

Masaichiro y Mitsumasa AnnoAkihiro Nozaki y MitsumasaTuyosi Mori y Mitsumasa AnnoMitsumasa AnnoMitusumasa AnnoMitusumasa AnnoAntonio RodríguezLewis CarrollLewis CarrolJonathan SwiftCarlo FrabettiCarlo FrabettiCarlo FrabettiCarlo FrabettiCarlo FrabettiEdwin A. AbbotNorma Muñoz LedoEleonora CatsigerasFynnRicardo GómezEl Barco de VaporRicardo GómezFelipe de J de la Garza EMarie-France Daniel et alMaria Isabel MolinaI. Roldán Danny PerlchCH Gómez de LoraR SachamiIsmael RoldánJosé Muñoz SantojaGrigory OsterBeatriz FerroCarlos PrietoJuan Nuñez ValdésYolanda ReyesJuan José Millas y ForgesCarlo FrabettiEsteban SerranoL.C. NormanL.C. NormanRosa Mª HerreraCarlo FrabettiCarlo FrabettiCarlo Frabetti

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5051525354

El Laberinto de los AcertijosEl Viejo RelojDónde Vive el TiempoCuentos Por Teléfono

Stefan Wilfert y Chris MewesFernando AlonsoVladimir Skutina – Marie José SacréGianni Rodari

CORPUS DE LITERATURA MATEMÁTICA (BACHILLERATO)

No TÍTULO AUTOR

12345678910111213141516171819202122232425262728293031323334353637383940414243

SIGMA: El Mundo De Las MatemáticasLilavatiSulvasutraRubaiyat PitágorasEl Hombre Que CalculabaMustafá el CalculadorEl Diablo De Los NúmerosEl Escarabajo De Oro La Carta Robada El Pozo y el PénduloEl AlephEl ZahirEl OtroEl Teorema Del LoroLa Medida del MundoEl Metro del Mundo Fermat: El Mago De Los NúmerosPóngame un kilo de MATEMÁTICASMatematicuentos Historia E Historias De MatemáticasEl Ruiseñor Y La RosaLa Isla MisteriosaUn Mundo FelizJuego de Avalorios (?)La Jangada (?)La Botella de KleinAquiles y la TortugaEl Tío Petros y la Conjetura de GoldbachAl Cálculo con la Pandilla (?)Matemática; Mar y Fantasía.El Código D VinciCrímenes ImperceptiblesBorges y la MatemáticaRelatos de RobotsGiordano Bruno, el hereje impenitente Descartes, el filósofo de la luz (?)Seis números nada más (?)La matemática y la astronomía renacentista (?)Los Diez MagníficosLa Sorpresa de los NúmerosPoemática: PO351A MatemáticaUn Viaje Literario en la Enseñanza de la Matemática

James R. NewmanBáskara AchariaAryabataOmar Khayan Josefina MaynadéMalba TahanAlfredo Gómez CerdáHans Magnus Ensensberger Edgar Allan Poe Edgar Allan Poe Edgar Allan Poe Jorge Luis BorgesJorge Luis BorgesJorge Luis BorgesDenis Guedj Denis GuedjDenis GuedjBlas Torrecillas JoverCarlos Andradas HeranzAlfredo Palacios y otrosMariano PereroOscar WildeJulio VerneAldous HuxleyHerman HesseJulio VerneEnrique Anderson ImbertEnrique Anderson ImbertApóstolos DoxiadisFedor DostoieskyOsvaldo Antonio Diaz B.Dan BrownGuillermo MartínezGuillermo MartínezIsaac AsimovMicheal WhiteRichard WatsonMartin ReesJosé BabiniaAnna CerasoliAnna CerasoliRubén Darío Henao CiroRubén Darío Henao Ciro

19

4445464748495051525354555657585960616263646566676869707172737475767778798081828384858687888990919293949596

Erase Una Vez un Problema.Shatranj; El Juego de los ReyesMatemática Para Todos (?)Banda De MoebiusEl Anticipador y otros cuentos de menteTriángulo IsóscelesEl Sello del AlgebristaEl Código de Arquímedes (?)El Enigma de CopérnicoEl Incendio de AlejandríaEl Curioso Incidente del Perro a MedianocheLa Sonrisa de PitágorasLa Incógnita Newton (?)El Teorema (?)Cartas a una Joven Matemática (?)El Rescoldo (?)CuernosEl Asesinato del Profesor de MatemáticasCartas Provinciales (?)Los Sonámbulos (?)Somnium (?)Una Infancia Rusa (?)Las Tribulaciones del Estudiante TorlessMeasuring the World (?)Un Evento Enmarañado Ojalá No Hubiera Números (?)El ahorcamiento inesperado (?)El hombre que solo amaba los númerosMiralandia, un viaje geométrico al país de los espejos La ecuación Jamás Resuelta (?)Mujeres, Manzanas y matemáticas (?)¿Don Quijote Un Experto en Matemática?Ascenso InfinitoCuentos MatemáticosFarfán Rita Vs el profesor HuesoYo, Mónica y el MonstruoLa Z en el país de los enterosEl GuardagujasZazie en El MetroLos relatos de Gudor Ben JusáEsas mortíferas matesMás mortíferas matesEsas endiabladas matesEsas exasperantes medidas de l, a y volumenEsas insignificantes fraccionesEsa condenada mala suerte¿Odias las Matemáticas?Contar bien para vivir mejorCuando La Lógica FallaAndrés y el dragón matemáticoEl matemático del ReyLibro MágicoMustafá el Calculador

DivulgaMatJosé de PiérolaZiauddin Sardar y otrosAntonio SarabiaNathaniel Hawthorne et alMario BenedettiJesús Maeso de la TorreReviel Netz y William NoelJean Pierre LuminetJean Pierre LuminetMark HaddonLamberto García del CidCatherine ShawAdam FawerIan StewartJoaquín LeguinaJoaquín LeguinaJordi Sierra i fabraBlas PascalArthur KoestlerJohannes KeplerSonya KovaleskayaRobert MusilDaniel Kehlmann Lewis Carroll I Serrano GardnerHoffmanClaudi AlsinaMario LivioXao NomdedeuLuis Balbuena CastellanoDavid BerlinskiJuan Carlos HervásAntonio Orlando RodríguezAntonio Orlando RodríguezNora CarbonellJuan José ArreolaRaymond QueneauJ. de BurgosKjartan PoskittKjartan PoskittKjartan PoskittKjartan PoskittKjartan PoskittKjartan PoskittAlejandra Vallejo-NájeraClaudi AlsinaJordi Sierra i FabraMario Campos PérezJuan Carlos ArceJuan Nuñez ValdésAlfredo Gómez Cerdá

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