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Pruebas deDominio Lector Fundar

Fundación Educacional Arauco

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Objetivos

• Compartir propuesta de cómo evaluar Dominio Lector.

• Aportar elementos para las orientaciones a nivel provincial, respecto del sistema de evaluación diagnóstica que debe comenzar a implementarse en las escuelas.

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¿Por qué evaluar

DOMINIO LECTOR?

¿Qué entendemos por leer?

• La lectura es una destreza básica que se relaciona con la capacidad de dominar progresivamente textos cada vez más complejos, captando su significado.

• Es un proceso complejo que se adquiere gradualmente e involucra una serie de operaciones.

• Su aprendizaje constituye una de las tareas más importantes de la escuela.

Toda lectura es comprensiva.

Resulta de gran importancia dominar y automatizar la mecánica del proceso lo

más tempranamente posible, procurando que los niños no detengan su proceso en

etapas iniciales e intermedias.

¿Qué aspectos evaluar en lectura?

Decodificación

ProcesoLector

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Reconocer signos escritos

Captar el contenido o significado

Evaluación de Dominio Lector

cuán bien decodifica el niñoCalidad de Lectura Oral

y cuán rápido lo haceVelocidad de Lectura Oral

Comprensión

Evaluación deComprensión Lectora

cuánto capta el alumno del contenido del texto

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• Permite un diagnóstico simple y rápido de parte del proceso lector

• Evalúa más que una habilidad aislada. Se relaciona con todo el proceso lector y con otras habilidades.

¿Por qué leer bien es importante? Asociación entre dominio lector y otros aprendizajes.

Marchant, T., Lucchini, G..y Cuadrado, B.; 2007. Psykhé, vol. 16, n° 2, 3-16.

Evaluación del Dominio Lector

ASOCIACION ENTRE CALIDAD DE LECTURACALIDAD DE LECTURA y COMPRENSICOMPRENSIÓÓN DE LECTURAN DE LECTURA

Santiago, 2001

3º básico(n=133)

6º básico(n=131)

8º básico(n=130)

Prom. Percentil Prom. Percentil Prom. Percentil

No lector 11L. Silábica 14L. Palabra a P. 35 33 17L. U. Cortas 50 60 53L. Fluida 54 69 67

Curso

Categoría

Propuesta Fundación Educacional AraucoDominio Lector se relaciona con todo el proceso lector

PROMEDIO DE RESULTADOS SIMCERESULTADOS SIMCE 2002 POR SUBSECTORDE ACUERDO A CALIDAD DE LECTURACALIDAD DE LECTURA ORAL

Comuna de la Provincia de Arauco, 2002

SIMCE 4º básicoPuntaje promedioPuntaje

CategoríaLenguaje Matemáticas Comprensión

del MedioL. Silábica 182 174 180

L. Palabra a P. 200 197 210

L. U. Cortas 231 223 224

L. Fluida 291 286 293

*Resultados alumnos de establecimientos municipales

Propuesta Fundación Educacional AraucoDominio Lector se relaciona con otras habilidades

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¿Cómo evaluar Dominio Lector?

Teresa MarchantIsidora Recart

Blanca CuadradoJorge Sanhueza

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PropuestaFundación Educacional Arauco

Pruebas de Dominio Lector Fundar para alumnos de enseñanza básica

2004-2007, Ed. Universidad Católica de Chile

• Las pruebas son producto de más de 20 años de experiencia en el tema, han sido estudiadas y han servido para evaluar a miles de niños.

• Se detalla cómo realizar una evaluación diagnóstica. Define cómo evaluarlo, entrega instrumentos y parámetros referenciales.(Taller)

• Permite evaluar individualmente, y contar con información a nivel de cursos completos, de toda una escuela y tener visión comunal.

Elementos atractivos de la propuesta Fundación Educacional Arauco

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Ventajas

Permite conocer quienes logran lo esperado para su curso y quiénes se encuentran bajo lo esperado.

Es una evaluación individual.

Es rápida, menos de 5 minutos por niño.

Entrega resultados de calidad y velocidad en una misma evaluación

Todos los niños de un mismo curso son sometidos al mismo estímulo.

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¿Con qué instrumentos evaluar Dominio Lector?

Con qué Instrumentos• Pruebas para los cursos de 2º a 8º Básico (inicial)

• Todos los niños de un curso son evaluados con un mismo estímulo.

• Lecturas o textos coherentes, con sentido completo.

Textos seleccionados en base a criterios• Extensión: aumento gradual.

• Nivel de dificultad: Temática y vocabulario.

• Nivel de complejidad de las palabras que suponen un mejoramiento progresivo competencia lectora.

Pruebas de Dominio Lector

Nº DE PALABRAS DE LAS PRUEBAS DE DOMINIO LECTOR Fundación Educacional Arauco

Curso Lectura Propuesta Nº De Palabras

2º La paloma 443º El potrillo 594º El naranjo 805º Los araucanos 1036º Los sapos 1187º La erosión 1258º La mascota 145

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Pruebas de Dominio Lector

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¿Con qué procedimiento evaluar Dominio Lector?

Determinar la CALIDAD implica:Observar el grado de fluidez con que lee el niño, fijándose en las pausas que hace el niño para leer; si lo hace después de cada sílaba, cada palabra, grupos de palabra, o respetando las unidades de sentido.

Se consideran 5 categorías de calidad de lectura:• No Lector (NL)• Lectura Silábica (Sil)• Lectura Palabra a Palabra (PP)• Lectura Unidades Cortas (UC)• Lectura Fluida (Fl)

Procedimiento para evaluarCalidad y Velocidad de Lectura Oral

Determinar la VELOCIDAD implica:Registrar el tiempo de lectura que el niño toma en leer el texto completo.Calcular el número de palabras que el niño lee en un minuto.

• Se entrega al niño la prueba correspondiente al curso.

• Se da la instrucción: “Lee en voz alta lo mejor que puedas esta lectura. Comienza.”

• Se sigue la lectura del niño en una hoja de observación, registrando las pausas, errores y comentarios, para determinar la calidad.

• Se cronometra y registra el tiempo exacto de lectura, para el texto completo, para determinar posteriormente la velocidad.

Procedimiento para evaluarCalidad y Velocidad de Lectura Oral

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¿Cuándo evaluar?

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¿Cuándo evaluar?

Al inicio del año escolar(abril)

La evaluación de Dominio Lector se recomienda como herramienta pedagógica para realizar un diagnóstico anual, al inicio del año escolar, lo que permite orientar las acciones pedagógicas para ir mejorando los resultados educativos y monitorear año a año el trabajo realizado.

Los criterios de las pruebas están definidos para inicio del año escolar

¿Cuándo evaluar?

año 1

Diagnóstico anual escuela al inicio del año escolar

año 2 y siguientes

M. A. S. O. N. D.J.J.M.A.

Diagnóstico DL

A. S. O. N. D.J.J.M.A.M.

• Diagnóstico inicial de Dominio Lector para definir acciones y monitorear resultados año a año

• Utiliza instrumentos y criterios del curso correspondiente

Diagnóstico DL

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¿Cuándo evaluar?

Alternativa al término del año escolar (noviembre)

Si es necesario contar con un diagnóstico al término del año escolar, se debe utilizar las pruebas y criterios correspondientes al año siguiente.

Ejemplo:Si se evalúa a fin de año cómo termina 1° básico, aplicar la prueba y criterios de la prueba de 2° básico.

Si se evalúa a fin de año cómo termina 5° básico, se aplica la prueba y criterios de 6°

¿Cuándo evaluar?

año 1

Diagnóstico anual escuela al término del año escolar

año 2 y siguientes

M. A. S. O. N. D.J.J.M.A.

Diagnóstico DL

A. S. O. N. D.J.J.M.A.M.

Diagnóstico DL

• Diagnóstico final de Dominio Lector para definir acciones y monitorear resultados año a año

• Utiliza instrumentos y criterios del curso siguiente

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¿Cómo interpretar los resultados?

• Establecen lo esperado por curso, en Calidad y Velocidad, al inicio del año escolar.

• Son estándares exigentes, pero realistas. Conjugan la experiencia, la revisión de investigaciones y la aplicación experimental.

• Definen criterios de logro que dan cuenta de lo que los alumnos chilenos son capaces y deben lograr para un adecuado desarrollo de esta destreza.

Parámetros paraCalidad y Velocidad de Lectura Oral

Pruebas de Dominio Lector FundarCALIDAD DE LECTURA ORAL

AL INICIO DEL AÑO ESCOLAR (Categorías)

CursoCategoría 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8ºNo LectorLectura SilábicaLectura Palabra a PalabraLectura Unidades Cortas

Lectura Fluida

Criterios de Logro para Calidad

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• Área sombreada corresponde a categorías bajo el mínimo esperado para el nivel de escolaridad

• Área no sombreada corresponde a lo esperado en cada nivel de escolaridad

Pruebas de Dominio Lector FundarVELOCIDAD DE LECTURA (Palabras por minuto)

AL INICIO DEL AÑO ESCOLAR

Curso

Categoría2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º

Muy Baja < 26 < 56 < 69 < 72 < 90 < 117 < 117

Baja 27-40 57-63 70-84 73-90 91-102 118-130 118-130

Media 41-82 64-104 85-117 91-137 103-141 131-166 131-166

Alta > 83 > 105 > 118 > 138 > 142 > 167 > 167

Criterios de Logro para Velocidad

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• Área sombreada corresponde a categorías bajo lo mínimo esperado para el nivel de escolaridad• Área no sombreada corresponde a categorías esperadas para cada nivel de escolaridad• Nº de palabras por minuto en rojo corresponde al mínimo esperado para el nivel de escolaridad

Consideraciones en la interpretación de los resultados de Dominio Lector

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• Es importante considerar tanto los criterios de logro de calidad como de velocidad.

• Los alumnos deben alcanzar la mejor calidad posible asociada a una buena velocidad para que el dominio lector sea eficiente.

• Una buena calidad asociada a una baja velocidad o a la inversa, da cuenta de un aprendizaje poco afianzado o automatizado

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¿Cómo analizar e informar los resultados?

Tener resultados de manera oportuna, precisa y objetiva, permite definir acciones a nivel individual – curso – escuela y comuna

Profesores – Directivos - Dem

+

+

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Informe de resultados

• Hoja de observación del alumno

• Planilla síntesis curso• Informe de resultados curso

• Informe de resultados escuela

• Informe de resultados Comuna

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Consideraciones generales para la evaluación de Dominio Lector

Para evaluar de manera objetiva, rigurosa y efectiva es necesario:

Definir y conocer adecuadamente las pruebas, los criterios y el procedimiento (capacitarse y ejercitar a nivel individual y/o grupo escuela-Taller)

Cuidar el material y las condiciones de evaluación para resguardar la validez de los resultados.

Considerar la evaluación como una práctica permanente de la escuela, que orienta las acciones y permite monitorear sus resultados.

Evaluación de DOMINIO LECTOR

Contenido del libroPruebas de Dominio Lector Fundar para alumnos de enseñanza básica

• Antecedentes teóricos y de los estudios de los instrumentos

• Pruebas

• Procedimiento de evaluación

• Parámetros referenciales de calidad y velocidad

• Informes tipo para análisis de resultados curso- escuela

•Talleres de capacitación individual y grupal

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