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Revl Ión y prólogopor:~

FIDIAS G. ARIAS

mitos y erroresen la elaboración de

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mitos y erroresen la elaboración deTESIS y PROYECTOS

DE INVESTIGACIÓN

FIDIAS G. ARIAS

mitos y errores en laelaboración de

TESIS Y PROYECTOS"DE INVESTIGACION

2' EDIeJÓ

~ Editorial Episteme. c.a.

Caracas, 2001

(Ifalogación en lafuenfe

AIUASODÓN, Fidias G.Milos y errores en la elaboración de tesisy proyectos de investigación __ 2" ed.--

Caracas: Epistcme, 2001.96p.;23cm.Bibliografía: p. 81Anexo: p. 95ISBN 980-07-4881-4

l. Tesis - Manuales. 2. Proyectos Redacción de3. Invesligación - Melodología. r:t. .

Primera edición

O Copyright 1998. EDITORIAL EP1STEME, c.A.

Segunda edición

O Copyrighl 2001. EDITORIAL EPISTEME CACaracas-Venezuela ' ..ISBN 980-07-4881_4Depósito Legal: If5261998112904

Todos los Derechos Reservados

Este l~'bro l/O puede reproducirse ni total ni areialme ....autOrización escrita del Ed', P me, por mngun medIO, Sl11lor.

Diagramación: Margarita Páez-PumarImpreso por: Editorial Texto, c.a.Caracas - VenezuelaDistribuye: CBT, c.a.Telf.: 762.33.29/762.25.07 , Fax: 762.16.42

íNl>lCE

Pág.

"1 olo~ lO " 7

111\lluhHlhuI " .. "" " 11

( A1'1111I () l' (ON(:el'rOS BÁSiCOS.......................... 13

I 1" lI'sh <k Grado 15

1 (dr¡\( 1(·tj~liCdSde la Tesis: fondo y Forma 16

1.. \ I.Il'roYCCIOd Investigación 17

I /, (011<', lo d Milo............................................... 18

(1\1'1111102: MIT S EN LA ELABORACiÓN DE TESISY j'!\()YII'IO . I e INVESTIGACiÓN 21

I I ~lIln N" I 23

I ~1I10 N" l 26

\ ~lIln N" ,\ 28

,~ ~1I'1l NU 11 " , "................................... 29

5

6

ltU.'"., tIl lA EIABOllAc.ON DE TESIS y PROYECTOS DE INVESTIGAClON

GLOSARIO ....••....•..•..•.....•.....•.....•..•..•..• ..................... 77

BIBLIOGRAFíA ..•.....•........•.......••..•.•..•..... ................ 81

APÉNDICES ............................................ .................... 83

ANEXO ........ •..•.....•..•.....•..•..•..•....••..•..... ..................... 95

PRÓLOGO

L~l Itlv stigación científica está muy lejos de ser unaole IIvld,ld rlltinaria y repetitiva. Investigar es obtener nue­vo... e1111orll1li nlo obre el mundo que nos rodea, en­1t'lId"1 lo {Jlll' p("llllanecía confuso o escondido, saber más11' I'H 1.11' 1.1 Ildlllrdl za, el hombre o las complejas rela­t lotll "'i 11114' ',.' V.ltl 1(.~j1cndo en toda sociedad.

1.11,1 41'U" 1111,1 Investigación tenga sentido es preciso1111,111 tllld 1 1.11,1 (OI11prensión de 10 que ya se conoce, deh I 11\.'111\11', '1llt 101 (h:tlC Id Ild ido realizando paciente y1I111l1l1l1lIlv,lIll1'l1h' l'c)J (.'.~O, Id I rá tica científica resultaInl dlltll 111 dilO JI. 11 .1 <1"1\'11 M~ ini ia, el estudiante que,1,111111111'''1111'1114' v.. f('cUlrl'nclo el camino que ya otros111\11111111\ ,1I11I·o..¡ Y Il\'m' qU(.: produ ir. al final de sus estu-

11111' 11 plllllt 1,\ l11V('.~lInd(;Ón r1uurosa: la tesis.

11\ 11 '~h plll eh'fllll( Ión, debe r alizar algún aporte al1111101 ll1lh 11111 \',lo,¡lt'lIh' y 1'011 r de manifiesto la capaci­¡j,u! 111 J I .Itlllldllll' p.lr~1 '1 trabajo intelectual serio y sis­h 111.1111 l' 1', IlIlHI'¡IIIl'nlcllmcllt . una obra de creación'1111 1"11 IlId' IItl1llild,l que :-,ca en SuS alcances, tiene quedi 11111 hdl In I tlluHl1l1kntos y la pericia metodológicah Ilj 1111101 di' IllClClo que a éste se le pueda reconocer

11111111 lIll IIIHlt 'ilOIl,11 tlplo y lapaz,

39

41

61

66

69

71

72

75

Errores de Fondo ..............................................Errores de Forma .......................Errores en la Exposición de la Te~i·~·~.·~.····· .. ·.. ·····

..............

Aproximación a una Tipología de los Juradosde Tesis ........................ ......................La Fobia a las Hipótesis ..............Última Hora .

.................................. ..•..••.......•..•..•

CAPíTULO 3: ERRORES EN LA ELABO •TESIS Y PROYECTOS DE INVESTIGAC::;;ION DE LA

..................3.1.

3.2.

3.3.

CAPíTULO 4: CONSIDERACIONES FINALES .................4.1.

4.2.

4.3.

~III" N° 5 ............. ...................................... 30, h. ~l/lo N° 6 . ..

) 7. MilO N0 7 31............

l./j. MilO N0 8 32...............

1.9. Milo N0 . 369 .

2.10.Milo N0 10 37........... .................... ......................... 38

Mu 11 I ~"'.I\ Ir; lA ELAIOkAClON OE TEStS y P~OYECTOS DE INVUTlGAClON _

11 It'dl//d 16n Supone, por cierto, un desafio singu­hu 'il' IIdltl de un esfuerzo intelectual ante el cual el estu­dl¡llllt, ..,..' ~I 'ntc siempre mal preparado, pues obviamen­It 110 lIcl1 experiencia al respecto, y sobre todo para ellJIlI' no re ibe, normalmente, el apoyo y la asesoría ade­(Il.ldd. ya que la masificación de la enseiianza superiorplúpld le nuestros tiempos impide que obtenga la aten­<-Ion perSO-nalizada y constante que es necesaria. Mucllasv(.'c s -y esto es lamentable, pero es una realidad que esprc Iso reconocer_ ni Sus preceptores rli Sus maestrospos en el conocimiento suficiente para actuar Como guías,pues no tienen la experiencia Como investigadores que~e requiere para orientar al lesista en su empeño. De allíque wnto proliferen los recetarios metodológicos esque­maticos e innexibles, las normas que parecen más sali­<IdoS d Jos cuarteles que de la academia, las orientacio_nes dogmáticas que pronto desembocan en un culto ri­lUdl por formas y modelos muy alejados de la verdaderaprdclica científica. De esto, sin duda, surgen errores y losmltOt; qLle tan difundidos están en nuestro medio; que<.ticr en una innuencia particularmente negativa sobre elefitudiallle porque hacen más difícil una tarea que de he­cho no tiene nada de sencilla.

FidlélS Aria, en su intenso ejercicio docente en el cam­po d la m tOdologla, ha tenido que luchar, Como tantosotros, contra estos errores que se repiten aparentementeha ta el Infinito, contra la reiteración de falacias e ideaseqLlÍvocadas que obstaculizan el trabajo intelectual y re­ducen la eficacia de los esfuerzos de quienes se inicianen la inve ligación. Con encomiable paciencia ha idorecopilando e tos mitos y errores, reflexionando y Con­sultando las fuentes Que permiten ponerlos al descubier_

8

__________ fIOIAS G, ARIAS _

lo, buscando orienta Iones precisas y claras que sirvanp~lr'l su superaci n.

r s el texto que el lectorI't ""ult"do de ("te e., urrzo e '1 ble' IJ I lb "0 que resulta inva orath'llc ('11 "LIS 11Idllns. 11 l( q¡ á ido direc-

pOlqll(' P"I mili' «lI11pu'l\der, de: un modo ~~ id:crean-

'o Jlrllll!lllwldl lI.1h.l';lltlln{J.lle:'iqll se

b'6 de la

' I 11 ) Y Id ela oraCi ndn 1 I1 11'111( 1011 I tlll t'J cll·"I''','''II(' ItlJ1dad porque señalaI1 'ji'. I 1111111" 1111 di 11\{ 11(.1) el fra an losu ";ll1ll1l 111.1 hlllll"llh' (Ul1lr,11 que nau g _

: I 11' di llltl 1.1 dl'l,lIld.lCh's que más suele~ encon

'

1 ., o' Itnlt Iln y 011('( e Holuciolles prácticas quet Ir I I 11 1, , al' Su calidad aca-

10111111 111 1I II 111 .H ltlll V pt ltlllll~n mejord. 11111 ,

~1I1' 1/ t "11/. 'i ni '11 l'Ill/)Otd Eón de tesis!! proyec-I . HII lodo esto, un trabajO que no/1' d, 111I'1 ,111/,11 (JI I I .1 . ta a profeso-

I1 1111 I H Il 1111111 lIl!ill d t,.,llIdi~mt ,s y le IS s~ uda nota­11 Itllill' V" ,1 ·,tlt.· .... Illt.'lodol6BI .os, pues y a veces1·111111 III! 1 dl'lp.!1 1111 (llI\¡lllllo dc Id as rala~~uS~ranpar­j¡ 1 t 1111 1111111,111 tllll' .,1·It.llt",llIlten ~om? Slt'fical< di Id 1111 IlIdtllullhl dt' 111 IIIV<,',c,Und 1011 len I 1 .

arios A, Sabinoaracas, 1998

9

Por contribuir, no sólo I d" .;sino también por ayud ~ a IvulgaClon de esta obra,diante el suministro dar a, mi constante actualización me­

e os textos mI.metodología de la investigación. as reCientes sobre

11

"La pe/lecciólI /lO exüfe,la excelencia si"

Fidias G. Arias

En este sentido, el texto se ha estructurado en cuatro

Ulpítulos.

El capítulo 1 expone los conceptos básicos que cons­tituyen el punto de partida para el desarrollo de la proble­

lnálica.

El contenido de este libro es producto de una investiga­t1ón realizada desde 1987 hasta el presente.

Mediante observaciones de campo y de carácter docu­mental se detectaron una serie de mitos y errores relaciona­dos con la elaboración de tesis y proyectos de investigación,enmarcados en el método hipotético-deductivo.

Las observaciones de campo fueron de tipo participan­te, realizadas en eventos tales como Jornadas, Congresos ySeminarios sobre Metodología de la Investigación. También,e efectuaron en defensas de trabajos de grado a nivel depre y postgrado, tanto en instituciones públicas como priva­das. Mientras que la observación documental se basó en laI visión (muchas veces con carácter evaluativo) de proyectosy trabajos de grado en los niveles mencionados.

Los mitos y errores detectados se refieren a conceptosbásicos y elementales de Metodología de la Investigación,tanto de forma como de fondo, relativos al modo de investi­

nación y de exposición.

INTRODUCCiÓN

"/-(1 corrección es la obra,11,1 esllIdio)' de los mios ,.

Andrés Bello

AGRADECIMIENTO

María Susana Cogorno (t)Claudia CardonaGraciela BracamonteMiguel Siverio

A:

__ MITOS y EUORES EN LA ELABORACIÓN DE TESIS y PROYECTOS DE INVESTIGAOÓN __

En el segundo capítulo se analizan cada uno de los mi­tos detectados y se explica por qué realmente constituyenmitos.

Un tercer capítulo se dedica a la descripción de los erro­res tanto de fondo como de forma, que se cometen en laelaboración y exposición oral de las Tesis.

El cuarto capítulo presenta las consideraciones finalesque se concretan en dos ensayos, el primero, Aproximacióna una Tipología de [os Jurados de Tesis, y el segundo, sobrelo que he definido como la Fobia a las Hipótesis. El capítulofinaliza con mitos detectados a última hora.

Quiero destacar un agradecimiento muy especial a laProfesora Gioconda Espina, quien además de conceder unaimportante entrevista, permitió que se anexara a este librosu valioso artículo Pobres lesistas pobres, el cual constituyeuna lección para cualquier jurado de tesis. También agradez­co una vez más al Profesor Carlos sabino, responsable delprólogo de este libro y aliado en el combate contra los mitos.

Por último, aspiro a que este texto contribuya a la reflexiónde los docentes del área de Metodología, quienes son losllamados a impedir que se cumpla aquella frase de Goebbels,quien lamentablemente se atrevió a decir que "una mentirarepetida un millón de veces se convierte en una verdad".

Fidias G. AriasCaracas, abril de 1998

Hoy me veo obligado a presentar otra edición ampliada ycorregida con la finalidad de ofrecer cada vez un texto de

mayor calidad. Estoy seguro de que los cambiosserán apreciados.

Fidias G. AriasCaracas, febrero de 2001

12

"Sigo prefiriendo la utilidad de ser entendido'JIIIlqlle lile critiquen por simple, alfalso ho~or

de pasar por 1m autor dificil de comprender .

Ezequiel Ander-Egg

Capítulo 1

CONCEPTOS BÁSICOS

1.1. La Tesis de Grado

Ante todo, tesis significa proposición. Como bien essabido, una proposición consiste en un enunciado cuyaveracidad debe ser demostrada.

Según Sabino (1994), tesis es "...una proposición quepuede ser sometida o demostrada mediante pruebas y ra­zonamientos apropiados" (p. 27).

Para Sierra Bravo (1988), la tesis es una investigación

científica.

Con base en ros enunciados anteriores definimosla tesis de grado como un trabajo de investigación quese presenta para optar por un título universitario.

Aunque en sentido estricto, una tesis es una investiga­ción, en algunos casos se permite y sejustifica la adopciónde modalidades distintas a la investigación científica. talescomo la formulación de "proyectos factibles" y de desarrollotecnológico. Esto suele ocurrir, por supuesto, en carrerastecnológicas y del área de ingeniería. No obstante, comolo expresa Sabino (1.994): "En tales circunstancias lo razo­nable, por cierto, es hablar de un trabajo especial de gradomás que de una tesis" (p. 97).

15

__ MITos y EUORES EN IJ\ ELAJlORAClÓN DE TesIs y PROYECTOS De INVESTIGACIÓN

Asimismo, en los niveles de licenciatura y maestría seemplea también el término trabajo de grado en vez de tesis.

Sin embargo, a los fines de este texto se utilizará ladenominación de tesis en cualquiera de los casos.

1.2. características de la Tesis: fondo y Forma

Resulta común escuchar profesores que expresan", ..esta tesis tiene serios problemas de forma y de fondo",pero, ¿sabemos realmente que significan estos términosen una tesis? Veamos.

El fondo de la tesis está constituido por el contenidoproposicional-demostrativo. (Taborga. 1980).

Operacionalmente se define el fondo de una tesis degrado como la presencia proporcional de las siguientescaracterísticas esenciales:

a) Unidad: integración lógica y coherente entre los ele­mentos de la tesis.

b) Demostración: respuesta a interrogantes y/o verifica­ción de hipótesis.

c) Profundidad: desarrollo amplio y exhaustivo con baseen el conocimiento existente.

Por otra parte, la forma de la tesis se refiere a ".. .Iaestructura idiomática que traduce la idea y la organizacióndel texto ordenado en conceptos" (Taborga. 1980. p. t9).

16

________ FIDIAS G. ARIAS _

Para el autor de este trabajo. el concepto de forma en\Ina tesis se define operacionalmente como la conjunción

ti. los siguientes elementos:

(1) Presentación: transcripción, diagramación Y encua­

dernación.

h) Redacción y ortografia.

<:) Utilización de normas para la inclusión de citas y refe­

rencias bibliográficas.

(1) Estructura del texto: ordenamiento en partes, capítu­

los y secciones.

1.3. El proyecto de Investigación

"Un proyecto de investigación es un plan definido yconcreto de una indagación a realizar, donde se encuen­tran especificadas todas sus características básicas" (Sabino.

1994. p. 1] 5).

5egún 5ierra Bravo (1991). el proyecto de investiga­ción "es la especificación organizativa temporal yeconó­mica de las distintas fases y operaciones del proceso deinvestigación, en relación con un caso concreto de investi­

gación" (p. 371).

En líneas generales. el proyecto es un documento másamplio que el anteproyecto Y consiste en la descripcióndel estudio que se propone realizar el investigador, es de­cir, expresa lo que se va a investigar y cómo se investigará.

17

__ MITOS y ERRORES EN L.,o, ELABORACiÓN DE TESIS y PROYECTOS DE IiwESTICACI6N

La entrega formal del proyecto es un requisito para lapresentación de la tesis de grado.

La diferencia entre el proyecto y la tesis radica en queel primero expresa, básicamente, medianle una redacciónen futuro, los objetivos de la investigación y cómo y cuán­do se realizará la misma. En la tesis, en cambio, se utilizala redacción en pasado para informar qué y cómo se in­vestigó, además de presentar los resultados y conclusio­nes derivadas del estudio.

1.4. Concepto de Mito

Originalmente, el milo representa una explicación delhombre a la realidad que lo rodea, a los Ilechos que sonparte de la naturaleza y el cosmos. Sin embargo, en la ac­tualidad son varios los significados que se le atribuyen alvocablo mito. Uno de éstos es el equivalente a narraciónfabulada, sinónimo de supercllería y error. En este senti­do, la siguiente cita refuerza lo anterior.

Hoy día, en el habla común, "milo" significa una cosairreal o increible. Para los antiguos en cambio, el milotenia Wl significado objetivo, dinámico y vinculacióndirecta con la realidad. En SLI origen lodos los mitosservian para dar una explicación verosímil a los fenó­menos naturales y cósmicos: el cicfo de las estacio­nes, el del dia y la noche, el de la vegetación, la viday la muerte, los acontecimientos históricos... (Julien,1977, p. 7).

18

__________ FIDIAS G. ARIAS _

Por olra parte, Maritza Montero (1994), expresa:

El mito es definido como una fábula, como una fic­ción alegórica. Es un relato surgido a partir de algu­nos hec/lOs reelaborados por el deseo y la imagina­ción, que a partir de ellos genera Wl nuevo discLlrso,el milologema, el cual recrea lo sucedido... La cons­trucción psicosocial de Wl milo pasa por un procesoen el cual Wl objeto psicológico (hecho o personaje)se transforma y distorsiona mediante atribLlCión derasgos, características y acciones; la marginación deaspectos positivos o negativos, segLín la evaluaciónque reciba... El carácter distorsionador del milo lo ligaa su vez, a procesos ideologizadores.

A los efectos de este libro, se define el mito comoun invento erróneo producto de una creencia falsa oInfundada, que se transmite en una comunidad estu­diantil y que lamentablemente se ve reflejado en laelaboración de tesis y proyectos de investigación.

El mito, en el ámbito académico se caracteriza por:

al Un alto grado de subjetividad por parle de quien lotransmite, ya que se fundamenta en lo que cree quedebe ser y no en lo que realmente es.

b) Una contradicción con lo aceptado y expresado porreconocidos autores, quienes coinciden en la mayoríade sus planteamientos.

cl Una actitud pasiva y repetitiva por parte de quien loadmite y lo asume, ya que no se esfuerza por la bús­queda de la verdad. sino que 10 acepta sin ningún tipode cueslionamienlo.

19

"Lo. l'erdaJ es poderosa)' prevalecerá"

Thomas Brooks

Capítulo 2

MITOS EN LA ELABORACiÓN DE TESIS

Y PROYECTOS DE INVESTIGACiÓN

"SE DEBE DE EMPLEAR UN ESQUEMA OBLIGATORIOPARA LA ELABORACIÓN DE LA TESIS Y PROYEUOS

DE INVESTIGACIÓN"

A pesar del intento de algunas instituciones universita­rias por lograr uniFormidad en los trabajos y unificar crite­rios entre los asesores Y evaluadores, partimos del hechode que tanto la producción intelectual como la investiga-

16n científica, son procesos que se caracterizan por la liber­tad y creatividad, por lo que no pueden estar sujetos a unanormativa rígida o "camisa de fuerza".

Claro está, independientemente del esquema asumi­do, tanto el proyecto como la tesis deberán estructurarseconservando una lógica interna y una coherencia entre laspartes o capítulos que contienen.

No obstante, la presencia de este milo resulta muy fre­cuente en la práctica, ya que es común observar corno algu­nos jurados evaluadores penalizan o cuestionan la aproba­ción de una tesis debido al esquema adoptado por el tesista.

23

__ MITos y ERRORES EN LA ELABORACiÓN DE TeSIS y PROYECTOS DE INVESTIGACiÓN

Observaciones como las siguientes se repiten a diario:

"El marco teórico debe colocarse antes del problema ylos objetivos".

"La hipótesis debe incluirse en la sección correspon­diente a la metodología".

"Las definiciones de términos deben aparecer inme­diatamente después de la formulación del problema".

"La justificación debe ir antes de los objetivos".

Por supuesto que respetamos tales observaciones, yaque todas pueden resultar válidas. Con lo Que no estamosde acuerdo, es que sean consideradas como graves proble­mas de forma o fondo. En todo caso, es probable que tan­to las observaciones del jurado como el esquema asumidopor el lesista, respondan a propuestas de distintos autores.

En este sentido, se reproducen a continuación algu­nos modelos elaborados por reconocidos expertos en eltema:

Esquema de John Rest (1982)

INTRODUCCiÓN

Establecimiento del problema

Significado del problema

Establecimiento de las hipótesis

Supuestos y limitaciones

Definición de términos

24

_________ fIOlAS G. M1AS _

1\111L10GRAFíA CITADA

IllSEÑO DEL ESTUDIO

1) scripción del diseño de investigación

Procedimientos de muestreoInstrumentos de recolección de datos

l'ratamiento estadístico

ANÁLISIS DE LOS DATOS

IU!.SUMEN y CONCWSIONES

l\establecimiento del problemaDescripción de procederes

Itallazgos más importantes

ConclusionesI\ecomendaciones para investigaciones futuras

UIBLlOGRAFíA

APÉNDICES

Esquema de Fred Kerllnger (1988):

l. PROBLEMA

l. Teoría, hipótesis y definiciones2. Investigación previa, la literatura.

11. METODOLOGíA Y RECOLECCiÓN DE DATOS

l. Muestra y método de muestreo2. La forma en que las hipótesis fueron probadas

(metodología), procedimientos experimentales,

instrumentación3. Medición de variables4. Métodos de análisis estadísticos

5. Prepruebas y estudio piloto111. RESULTADOS, INTERPRETACIÓN Y CONCWSIÓN

25

_ MITos y ERRORES E~ LA ELASOlt/l.CION DE TESIS y PROYECTOS DE INVESTIGACiÓN

Esquema de Uernández. Fernández. y Baptlsta (1991)

l. RESUMEN

11. INTRODUCCIÓN

111. MARCO TEÓRICO

IV. MÉTODO

- Hipótesis- Diseño- Sujetos, universo y muestra- Instrumentos- Procedimientos

V. B.ESULTADOS

VI. CONCWSIONES y RECOMENDACIONES

VII. BIBLIOGRAFíA

VIII. APÉNDICES

2.2. MITO 1'(0 2

"NO ESTÁ PERMITIDA LA UTILIZACIÓN DEL VERBO CO­NOCER ,EN LA REDACCIÓN DE OBJETIVOS DE INVES­TIOAClON"

Quizás este mito surge de la confusión creada en tor­no a lo que es un objetivo de investigación y lo que es unobjetivo instruccional o de aprendizaje.

En primer lugar, los objetivos de investigación son me­tas que se traza el investigador en relación con los aspec­tos que desea estudiar y conocer.

Por olra parte, los objetivos inslruccionales expresanI~ q~e el ed~~ndo d:be lograr como producto del apren­dizaJe adqUlndo, en terminas de conducta observable.

26

________ FIDI,os G. ARI ....S _

Conviene hacer distinción entre objetivos instruccio~

nales y objetivos de investigación. El objetivo instruc­cional se formula en torno al aprendizaje, mientrasque el de investigación es el enunciado claro y preci­so de fas melas qLle se persiguen en razón de fa solu­ción de un problema mediante el proceso científico

(l'amayo. 1994. p. 79).

Si bien es cierto que en la redacción de los objetivoslu truccionales existe una tendencia Que cuestiona el em­pleo del verbo conocer, por considerarlo ambiguo y Que110 refleja una conducta observable en particular (Mager,(Itado por Villarroel, 1979). no es menos cierto que losobjetivos de investigación conducen a la obtención de nue­vos conocimientos, y ¿qué otro verbo más preciso que co­nocer, para designar el proceso de adquisición de los co­nocimientos? Además, el acto de conocer responde a unpostulado básico de la ciencia: la posibilidad de conocerel mundo y la realidad que nos rodea (Ander-Egg. J982;Oarda Avilés. 1996; Goode y Hall. 1975; Morles. 1994).

Entre los autores que sugieren el LISO del verbo cono­er en los objetivos de investigación figuran: Bavaresco

(1992). Bernal (2000). Hurtado de Barrera (2000). Ibállez

(1995) Y Méndez (1997).

Ahora bien, en una investigación, ¿cómo demuestra eltesisla Que llegó a conocer lo que se propuso inicialmente?

La respuesta es obvia: cuando presenta un informecon los resultados y conclusiones derivadas de la investi­

gación realizada.

27

__ MITOS y ERRORES EN LA ELABORACiÓN DE TESIS y PItOYECTOS DE INVUTICACIÓN __

2.3. MITO N° 3

"LAS TESIS Y PROYECTOS DEBEN REDACTARSE ENTERCERA PERSONA O E/'1PLEANOO EL /'1000 I/'1PER­SONAD

Este mito proviene del cuestionado uso de los pro­nombres personales, debido al carácter subjetivo que és­tos imprimen a la redacción de un trabajo. Sin embargo,pensamos que tal cuestionamiento carece de sentido en laactualidad.

En concreto, consideramos que lo importante es elcumplimiento de las reglas gramaticales, ya que el estiloen la redacción es algo muy personal.

Sobre esto, Sabino (1994), expresa que existen tresopciones referidas al sujeto gramatical, para la redacciónde una tesis o de un trabajo científico. Estas son:

a) Primera persona del plural: es la forma más utilizadaen nuestro medio.

b) Forma reflexiva de la tercera persona: adoptada poralgunas instituciones.

c) Primera persona del singular: es quizás la menos em­pleada en la redacción con fines académicos.

Más adelante, el mismo autor señala:

"No existe ninguna razón de fondo, creemos, en adop­tar una u otra manera de dirigirnos a nuestro público, apesar de la manifiesta insistencia que al respecto mues­tran algunas instituciones y tutores" (p. 195).

28

__________ FIDIAS G. Aw.s _

2.4. MITO N° 4

"LAS NOTAS AL PIE DE PÁOINA NO SE E/'1PLEAN AC­TUAL/'1ENTE, YA QUE SU USO RESULTA OBSOLETO"

Esta afirmación es totalmente falsa. La existencia deotras normas no ha desplazado ni desplazará nunca al sis­tema de notas al pie de página, el cual como todo conjun­to de normas posee sus ventajas y desventajas. Sólo escuestión de preferencia. depende de las normas de la ins­titución.

Entre las ventajas del sistema de notas al pie de pági­Da podemos mencionar las siguientes:

1, Localización inmediata de los datos completos de laobra citada.

2. Permite aclarar aspectos sin alterar la continuidad deltexto.

J. No crea confusión en caso de apellidos iguales de dosautores, ya que la referencia es completa, a diferenciadel sistema autor-fecha que utiliza sólo la inicial delnombre.

Por último, las notas al pie de página ya no represen­tan una dificultad a la hora del mecanografiado, gracias ala existencia de los más sofisticados programas computa­rizados para el procesamiento de palabras.

29

__ MilOS y ERRORES EN LA ELABORACiÓN DE TESIS y PROYEQOS DE INVESTIGACiÓN

2.5. MITO N° 5

"SI NO SE FORHULNI HIPÓTESIS NO HAY VARIABLESDE ESTUDIO"

Sobre este aspecto Ramírez (1999). plantea:

Trabajemos con hipótesis o con objetivos de investi­gación siempre Ilemas de delimitar las variables aestudiar. Es, metodológicamente hablando la mane­ra más expedita de {ocafizar fos aspectos de fa reali­dad que vamos a investigar, nos euita el desviar nues­tra indagación a la bú.squeda de información no rele­vante y, por lo tanto, poco útiles para el logro de fasmelas propl~estas (p. 12 1).

Un ejemplo claro del tratamiento de variables, sin elplanteamiento de Ilipólesis, ocurre en las investigacionesdescriptivas, cuyo propósito es el estudio de llna serie decaracterísticas o cualidades cambiantes. Por lo tanto, aun­que no se formulen hipótesis, siempre estarán presenteslas variables que se deseen analizar y que deberán apare­cen enunciadas en Jos objetivos de la investigación.

30

_________ flol.o.S G. ARIAS _

'2.6. MITO N° 6

"EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN SIEMPRE ESTÁ RE­FERIDO A DIFICULTADES, INCONVENIENTES O SITUA­

CIONES DESFAVORABLES"

En relación con este aspecto, coincidimos con Bunge,

citado por Sierra Bravo (1988),

"Los problemas científicos no son primariamente pro­blemas de acción, sino de conocimiento..." (p.I!7).

Si bien es cierto que los problemas prácticos o de ac­ción constituyen fuentes de problemas de investigación,no es menos valedero que esta última surge de las lagu­nas o vacíos en el conocimiento, aun cuando tales vacíosno causen perjuicios a un grupo o comunidad.

Reforzando lo anterior citamos a Méndez (1997):

Es importante destacar que et planteamiento del pro­blema equiuale a lo que es "objeto de conocimien­to científico". Por lo anterior, la palabra "problema"nO se refiere él que el inuestigador deba identificar si~tuaciones desfauorables o negativas. Eventos o situa­ciones de carácter positiuo ptleden ser descritas ypresentarse con la denominación "problema de in­vestigación" (p.65).

Bernal (2000). coincide también con lo anterior:

.. .problema 110 es algo dis{uncional, moles~o o negati­vo, sino todo aquello que incite a ser conOCIdo... (p. 85).

31

__ MITOS y EUORES EN lA ElA80UCIÓN OE TESIS y PROYECTOS DE INVESnGACIÓN __

2.7. MITO N° 7

"LA MODALIDAD Dt'. Tt:SIS Dt'.NOMlNADA: "PROYt;CfOPACfIBLt'." t:S UN TIPO Dt'. INVt:STlOAClÓN"

Para aclarar este mito recién difundido será necesario,en primer lugar, definir lo que es un "Proyecto factible",

La denominación "Proyecto Factible" es un convencio­nalismo utilizado sólo en Venezuela para designar a los1l'abajos de Grado o Tesis Que consisten en la formulaciónde propuestas o de proyectos. entendidos como el conjuntode acciones que deben ejecutarse para satisfacer necesi­dades o para resolver problemas sociales y de carácterpráctico. Tales acciones deben tener fundamento en undiagnóstico previo. En este sentido, el proyecto equivalea un instrumento del proceso de planificación.

Según la Universidad Simón Rodríguez (1980), un Pro­yecto Factibie:

Es una proposición sustentada en un modelo operati­vo factible, orientado a resolver un problema plantea­do o a satisfacer las necesidades en una Institución O

campo de interés nacional.

Para la Universidad Pedagógica Experimental Liberta­dor (1990):

E;{ Proyecto Factible consiste en la elaboración de unapropuesta de Wl modelo operativo viable, o una solu­ción posible a Wl problema de tipo práctico, para satis­facer necesidades de una institución o grupo social.La propuesta debe tener apoyo, bien sea en una in-

32

_________ FIDIAS G. ARIAS _

uestigación de campo, o en una investigad?!", de tipodocumental; y puede referirse a la (ormulaCfon de po­líticas, programas, tecnologías, métodos o procesos...

(p. 7).

De las definiciones anteriores se deduce que la finali­d.Jd del Proyecto Factible radica en el diseño de modelos opl'Opuestas de acción, dirigidas a res.olver .pro.~lemas deturácter práctico, mientras que la IJ1vestIgaClon r.espon­(1' a problemas del saber o Interrogantes, mediante lahusqueda de nuevos conocimientos.

En este sentido, no debe confundirse un proyecto deInvestigación con proyectos de in~ersión ~e carácte: ~co­nómico o social, los cuales constituyen ejemplos lIplcostle proyectos factibles.

Claro está, la formulación de un Proyecto Factible, re­turre a la investigación aplicada (de campo o d~~um~~­I.JI), la cual proporciona los conocimientos de uhllzaClonInmediata que sustentan la propuesta.

En síntesis, el Proyecto Factible es un tipo de tesis m~sI1 un tipo de investigación. Basta con revi~r l~,ampliahlbliografía sobre Metodología de I~ Inves~lgaCl~)J1 ~~ra(onstatarlo. lampoco es un nuevo tipO de IJ1vestlgaclo~.

I'a formulación de proyectos es tan antigua como la plalll­líc.ación y su relación con la actividad investi.gativa radicaen que esta última constituye un etapa esenCial. ~el p~oce­s de planificación, además de la programaclon, eJecu­t16n y evaluación, tal como lo plantea Ander-Egg (1980).

En el siguiente cuadro se especifican I.as dif~re~~iast'ntre un proyecto factible y un proyecto de 1IlvestlgaClon.

33

__ MITOS y ERRORES EN LA ElAllOR.A.C10N DE TESIS y fRQYEaOS DE INYESTIGACION

PROYECTO DE INVESTIGACiÓN

- Plantea un problema de investigación o de conoci-miento, es decir, "algo que 110 se sabe" (Ver Sabino,1994. p. 107).

- Se traza, lógicamente, objetivos de investigación,los cuales renejan los aspectos que se desean co-nocer y estudiar.

- Requiere de un "marco teórico" que fundamente lainvestigación por realizar.

- Puede formular hipótesis como alternativa de solu-ción al problema planteado.

- ~a metodología implica la utilización de técnicas,Instrumentos y procedimientos propios de la inves-tigación científica.

- Los elementos básicos qUf se incluyen en un pro-yecto de investigación son:

- Planteamiento y formulación del problema

- Objetivos

- Justificación

- Marco Teórico

- Metodología

Su formulación y ejecución constituyen un procesode INVESTIGACIÓN.

34

________ fICI�<5 G. ~1I<5 -

PROYECTO fACTIBLE...

Plantea un problema de tipo práctico, ya sea de ca-rácter económico o social, muchas veces determi-nado por una "necesidad" u oportunidad.

Se traza objetivos de "acción:' es decir, procesos oactividades.

- No necesariamente requiere de una postura teórica

explícita.

- Formula propuestas de acción y/o "modelos opera-tivos" como alternativas de solución al problema

planteado.

- La metodología varía según la fase del proyecto. Porejemplo, en la fase de diagnóstico se emplean técni-cas de investigación, pero en las fases siguientes(diseño del modelo e implantación) se utilizan téc-nicas y procedimientos acordes con la naturalezadel proyecto.

- Los elementos básicos que se incluyen en un "pro-yecto factible" son:

- Objetivos

- Justificación

- Diagnóstico de necesidades

- Formulación del modelo o propuesta

- Análisis de su factibilidad

Su formulación y ejecución constituyen un procesode PLANIfICACiÓN.

35

-- MiloS y EUOafS EN LA ELABOllAC/ON DE TESIS y PROYECTOS DE INVESTIGAClON

2.8. MITO N° 8

''NECesARIAI'1ENTE DEBE FORl'1ULARSE UN SOLO OBJET/Va DENERAL y VARIO' ­QUE SE DER/VEN DE ÉSTE~ OBJETIVOS esPEcíFICOS

En primer lugar, es necesario acJar .vestigación puede plantearse más d ar ~u~ en una ln­

en este sentido Méndez (1997), exp~::Objetivo General,

~~.s: puede hablar de Wl número determinado delJe /UDS. Esto depende del alcance .' .

del estudio, y del criterio del inUe5tiga~~~S~~:OSIt~Ssentarse uno o varios ab"et' . nple-;} /vos generales (p. 86).

A lo anterior Sabino (1994), agrega:

Puede haber más de un ob' t'varios ob' l' ,!le /VD general, así como

lJe /UDS especificas que expresen de un modoconcreto el alcance de fos generales (p. 108).

Por otra parte, también resulta váliduna división entre Jos ob'ef o no establecersino más b' I tJ IvosgeneralesylosespecíficosvestigaCiÓn,letr~:oa~~~:~~ s:n~illamente objetivos de in~particularidad de lo . era el grado de concreción y

s mismos.

Sobre lo antes expuesto Ramírez (J 999) h I' a p anteado:

Es bueno aclarar que . lb' .gación está formulad sd

le o !let/Vo de una inuesti-

o e manera muy clara .sa, que no deje lugar a dudas sobre lo y preCl­de, no es necesario trabajar con ob' (. que se pr~ten­(p. 59). !le /Vos especificos

36

_________IFIDIA5 G. ARI ...5' _

'1.9. MITO N° 9

"CADA SECCiÓN DE LA TESIS DEBE TENER UNA EX­TENSiÓN DETERI'1INADA O UN NÚI'1ERO PREesTABLE­

CIDO DE PÁDINAS"

Este mito 110 amerita mayor discusión. Aunque sabe­mos que el cuerpo de un trabajo ocupa mayor extensióncon respecto a la parte introductoria Y las conclusiones,resulta absurdo predeterminar el número de páginas quedebe abarcar una sección de la tesis, ya que se afectaría lalibertad y creatividad inherentes al proceso investigativo Yde producción intelectual.

En todo caso, la extensión de la tesis así como de laspartes que la integran, dependerá de diversos factores en­tre los cuales podemos mencionar:

a) Nivel en el cual se presenta la tesis o trabajo de grado:licenciatura, maestría, doctorado.

b) Nivel de investigación adoptado (exploratorio, descrip­tivo, explicativo).

c) Estado de la cuestión o nivel actual del conocimientoalcanzado en un tema o área, generado por los resul­tados de las investigaciones realizadas en ese campo.

d) Recursos disponibles por el tesista.

e) Criterios, normas Y exigencias institucionales.

f) Criterios personales del investigador.

37

__ MIl05 y fUORES EN ELA lABO~CrON DE TESIS y PROYECTOS DE INVESnGAClON

2.8. MITO N° 8

"NECESAR1A1'1ENTE DEBEJETIVO GENERAL y VARI FORMULARSE UN SOLO OB-QUE SE DERIVEN DE ÉS~: OBJETIVOS ESPECíFICOS

En primer lugar, es necesa .vestigación puede plantea ~IO aclarar que en una in-en este sentido Méndez (L~;7m)as de un Objetivo GeneraL

, expresa:

No se puede hablar de u I

objetivos Esto de d n numero determinado de. pen e del alcanc 1

del estudio, y del criterio del í/lues . e y os propósitossentarse uno o varios ob' e llgador. Pueden pre­

!le /UDS generales (p. 86).

A lo anterior Sabino (1994) , agrega:

Puede haber más de un ob' .varios objetivos espe . Uetwo general, así comoconcreto el alcance ~í~COSque expresen de un modo

e 05 generales (p. 108).

Por otra parte, también resulta Tuna división entre los obj r va Ido no establecersino más bien Plantears: r:~s ~~neraJesy lo~ ~specíficoSIvestigación todo dep d ,nCl amente obJetIVOs de in­particularid~dde los m~n era del grado de concreción y

[SITIOS.

Sobre lo antes ex 'puesto, Ramlrez (1999) ha planteado:

Es bueno aclarar que si el ob' .gación está formulado d Uetwo de una investi~sa, que no deje lugar a dedmanera muy clara y precí-d :.J U as sobre lo qu

e, no es necesario traba' . . e se preten-(p. 59). ya! con objetivos específicos

)6

_______FID�A5 G. A~I"s' -_--

. !'lITO N° 9

"CADA SECCIÓN DE LA TESIS DEBE TENER UNA EX­TENSIÓN DETERMINADA O UN NÚMERO PREESTABLE­

CIDO DE PÁOlNAS"

Este mito no amerita mayor discusión. Aunque sabe­lllOS que el cuerpo de un trabajo ocupa mayor extensiónI un respecto a la parte introductoria Y las conclusiones,t ~'sulta absurdo predeterminar el número de páginaS quetI 'be abarcar una sección de la tesis, ya que se afectaría lalibertad y creatividad inherentes al proceso investigativo Yti producción intelectual.

En todo caso, la extensión de la tesis así como de laspartes que la integran, dependerá de diversos factores en­

tre los cuales podemos mencionar:

a) Nivel en el cual se presenta la tesis o trabajo de grado:licenciatura, maestría. doctorado.

b) Nivel de investigación adoptado (exploratorio, descrip­

tivo. explicativo).

e) Estado de la cuestión o nivel actual del conocimientoalcanzado en un tema o área, generado por los resul­tados de las investigaciones realizadas en ese campo.

d) Recursos disponibles por el tesista.

e) Criterios. normas Y exigencias institucionales.

f) Criterios personales del investigador.

37

- MITOS., ERRORES fN LA ELABORACiÓN DE TfSIS y PROYECTOS DE INVESnGACIÓN _

2.10. MITO N° 10

"t:N LA INVt:STlQAClÓN DOCUNt:NTAL NO St: PLAN­Tt:AN HIPÓTt:SIS NI VARIABLt:S"

Todo depende. Si se trata de una investigación docu­mental de carácter monográfico, en la cual el Propósito esel desarrollo de una temática en particular, entonces notendría sentido plantear hipótesis ni desglosar los elemen­tos del tema en forma de variables.

Pero si la investigación que nos ocupa se propone lacaracterización de un grupo, por ejemplo, aun cuando losdatos provengan de documentos, estaremos en presenciade un estudio de variables, es decir, las cualidades queserán medidas en dicho grupo.

Por otra parte. si la finalidad del estudio es el estable­cimiento de relaciones entre las variables, también serámuy pertinente la formulación de hipótesis.

Lo anterior se ve reforzado por los planteamientos deSierra Bravo (l988) quien expresa la posibilidad de em­plear hipótesis en las investigaciones, ..... incluso cuandoSu carácter sea principalmente documental y cualitativo"(p. 33).

38

"Es imposihle evitar IOdos los errores, oII/cll/so aquellos que son en sí, el'lta.bles.TOllos los ciell/ificos cometen conll/1ua­mellle enores

Karl Popper

Capítulo 3

ERRORES EN LA ELABORACIÓN

DE LA TESIS Y PROYECTOS

DE INVESTIGACIÓN

3.1.Errores de Fondo

3.1.1. Falta de correspondencia entre la formulacióndel I'roblema y el Objetivo General

Para explicar este aspecto, partiremos del siguienteejemplo, en el cual es evidente el error:

Problema

¿Cuáles son las causas del bajo rendimiento delos alumnos de 4° grado de Educación Básica en laasignatura X?

Objetivo General

Diseñar un programa dirigido a incrementar elrendimiento de los alumnos del 4° grado de la asig­natura X.

Como se podrá observar, aunque existe una relaciónaparente, no existe correspondencia alguna desde el pun­to de vista metodológico.

En primer lugar, el problema tomado como ejemplo,expresa una interrogante sobre algo no conocido, es decir,constituye un problema de investigación. Mientras que elobjetivo general expresa una acción no dirigida a respon-

41

-- MiloS y EUORE5 EN LA ELABORAOO,.., DE TesIs y PRonaos DE INVESTIGACiÓN

~er a la interrogante, sino más bien se dirige a la solucióne un problema práctico.

En segundo lugar, el ejemplo no se ajusta al siguienteesquema propuesto por Sabino (1994):

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEI'IALo que no se conoce acerca de la realidad

J].OBJETIVOS

Lo que se espera llegar a conocer

Ad' ... emas" el menCIonado autor señala que los objeti-vos ... t~~dran que tener, necesariamente, una estrechacorrelaClon con el problema planteado... " (p. 107) "entonces traducirán, en forma afirmativa lo Que ex' ...~ban las preguntas iniciales" (p. 108). presa

. Po~ úllil~lO. ,el ejemplo con la correcta corresponden­cia sena el siguIente:

Problema:

I ¿Cuáles son las causas del bajo rendimiento de losat

umnos de 4° grado de Educación Básica en la asignaura X? -

Objetivo General:

I Determinar las causas del bajo rendimiento de losat

umnos de 4° grado de Educación Básica en la asignaura x. -

42

________ FIOI,t.S G. A!tIAS _

\.l.2. Citar autores de manera continua y excesivasin emitir algún comentario o Interpretaciónal respecto

Sobre este error Sabino (1994), expresa:

Un desmedido número de citas, por lo general. da laimpresión de cierta inseguridad, de que necesitamosconstantemente apoyarnos en las ideas de otros yreuela, por otra parte, una cierta falta de originalidad,particularmente cuando se trata de materias bien co­

nocidas (p. 59).

A lo anterior- Van Dalen y Meyer (1981l- agregan:

La abundancia de citas de autoridades no determinala calidad de Wl informe, sino que, por el contrario,sólo toma más difícil su lectura. Revela que el autorno ha superado la etapa en que un estudioso no haceotra cosa que tomar notas. El informe de investiga­ción constituye un esfuerzo creativo, una síntesis delo que su autor leyó, observó, pensó y organiZó men­talmente de acuerdo con nuevas pautas, y no una meracompilación de trabajos ajenos. Por supuesto, el in­vestigador puede emplear citas, pero debe hacerlode manera medida y razonada, pues, de lo contrario,esas citas no pasarán de ser las muletas que necesi­tan las mentes perezosas (p. 462).

Consideramos que esta costumbre errónea se ha di­fundido, en gran parte, debido a las exigencias de los jura­dos evaluadores, quienes en muchos casos preguntan al

tesista:

y esto, ¿quién lo dice?, o ¿en qué autor se basa ustedpara afirmar eso?, aun cuando se trata de algo elemental.

43

-- MITOS y EUORfS EN lA ELABOUCIÓN DE TESIS y PROYECTOS De INVfSnGACIÓN

3.1.3. Incluir en el marco teórico una larga lista dedefiniciones IIpo glosarlo

Si bien es cierto que algunos autores incluyen en susesquemas propuestos, una sección denominada "Oefini­~ión de Término~ Básicos", no es menos cierto que estotIende a confundirse con un glosario, cuando en realidadson aspectos diferentes.

. El caS? es. que muchos lesistas incluyen una gran can­tidad de ,termmas que no están relacionados con el pro­blema, nI son relevantes en la investigación.

. En e,sta dirección, cabe recordar a Tamayo (1993),qUIen senala que la Definición de Términos Básicos:

"Es la aclaratoria del sentido en que se utilizan las pa­labras o conceptos empleados en la identificación y for­mulación del problema" (p. 78).

~simis,~o, coincidimos con Ramírez (1999), quien re­cO~lenda ...no hacer un listado de definiciones tipo glo­sano de los conceptos básicos utilizados en el proyecto... ",y~ que "...al leer las definiciones descontextualizadas deldiscurso del cual forman parte. dejan de adquirir sentidopara el lector" (p. 68).

Como solución a esta falla proponemos dos opciones:

a) A~alizar detenid~mente la formulación del problemao mterrogante básica, y una vez identificados los térmi­nos principales o variables inmersas en el mismo seprocederá a definirlos operacionalmente. '

44

_________ flOIAS G. ARv.s _

Por ejemplo, en el siguiente problema:

¿Cuál es la relación entre la formación metodológica yla productividad intelectual en profesores universita­

rios sin escalafón?

Necesariamente habrá que definir los términos:

_ Formación metodológica

_ Productividad intelectual

_ Profesores universitarios sin escalafón

b) Lo sugerido por Ramirez (1999):

"Consideramos que es mejor ir definiendo las catego­rías y conceptos en la medida que se va redactando el

marco teórico" (p. 68).

3.1.4. Las variables de estudio no guardan relación conlos objetivos de Investigación

. Este error ocurre cuando el Tesista no identifica en losobjetivos que ha formulado los aspectos que serán estu­

diados o medidos.

Por ejemplo:

Objetivo

Determinar el nivel de ingresos de los trabajadores

de la economía informal.

45

__ Mlros y eUORES EN LA El.A&OI.AOON Df: TESIS" PROYECTOS DE lt"vuT)G,A,OON

46

No obstante, el mismo autor agrega:

Para corregir esta falla recomendamos:

Aun así es conveniente respetar de algún modo la for­ma de expresión que caracteriza al texto al que noSreferimos: el reswnen o la paráfrasis legítimos sonsiempre fieles a la conceptualización original, puesde otro modo se puede caer en LUla distorsión o mala

interpretación de los contenidos (p. 61).

47

La referencia a textos, o citas ideológicas, permitenen gran medida euadir los inconvenientes que pre­sentan las muy reiteradas o muy largas citas textua·les. Ellas se utilizan cuando efectuamos paráfrasis,resúmenes o alusiones a lo ya escrito por otros auto­res, En este caso no se utilizan las comillas, puestoqlle no se realiza una mención literal de lo escrito porel otro autor, sino que se recogen las ideas de éste

dentro de nuestra redacción (p. 61).

Para aclarar este asunto, citamos a Sabino (1994):

________ FIOW G. ARJ,.t.s _

b) Si se dificulta la presentación resumida de la idea, espreferible respetar las palabras textualmente con el

uso de comillas (EcO, t991),

a) Señalar la respectiva referencia, de la misma maneraque se hace con las citas textuales.

.1.5. Paráfrasis incorrecta u omisión de referenclaslo que puede constituir un plagio

lesista Jo

Analizar detenidamente los objetivos formulados.

Preguntarse lo siguiente en cada objetivo:

• ¿Qué quiero conocer?

• ¿Qué quiero medir?

En este caso se desea investi .cualidad susceptible d gar el nivel de ingresosvariable que deberá e ser medida, la cual constituye unarior medición. ser operacionalizada para su poste-

b)

Sobre este punto, Ramírez (1999), acota:

"Si se ua a trabajar con ob"etiuo I •

las hipótesis, deben ser lJ .s, e~tos al Igual quese deben precisar las var.o~7raClOnallzados.Para ellosecuencia de esta act' 'dlad es en estudio "Como con-

/Vi a establecere larte el tipo de información '~lOS e amen-gro de los objetiuosN (p. lS~~. se necesita para el 10-

Si9ui~:~e~Olventar esta falla recomendamos al

a)

c) Verificar si con las variabltendrá la informació es operacionalizadas se ob-del objetivo. n necesaria para el cumplimiento

En síntesis, las variables d .nidas, implícita o explícita e estudIo deben estar conte-cos de la investigación. mente, en los objetivos específi-

3.1.6. Los objetivos es 'fiobjetivo generalpeCI leos no se derivan de un

Para ilustrar este error presentamos el siguiente ejemplo:

Objetivo General

Determinar el nivel soci '.del 40 grado de la escuela x.o-eCOnOll1lCO de los alumnos

Objetivos Específicos (No e .orrespondlentes)

Establecer el rendimiento académico de I Ios a umnos.

Medir el grado de razonamiento verbal.

Evaluar el razonamiento numérico.

Como podrá observarse ciarpecíficos nada tienen q amente, los objetivos es-

ue ver con el objetivo general.

. El primero se refiere. evidcID-económico. Mientras que I~nlemente, al aspecto 50-aspectos académicos e inteleclU~I:~~undos versan sobre

El ejemplo correcto sería:

Objetivo General

Determinar el nivel socioec - .del 4to grado de la escuel X onomlCO de los alumnosa .

Objetivos Específicos

Conocer el ingreso promediodi'.pertenece el alumno. e grupo famIliar al que

Establecer el nivel educativo de los padres d I Ie a umno.

48

________ MOlAS G. AJ.IAS _

Identificar el tipo de vivienda Y zona en donde reside

el alumno.

En caso de dudas, sugerimos al tesista preguntarse:

¿Los aspectos contenidos en mis objetivos específi­(OS guardan una relación directa con el objetivo general?

¿Son necesarios mis objetivos específicos para el lo­

gro del objetivo general?

3.1.7. Las conclusiones no guardan relación con la(s)Interrogante(s) planteada(s) ni con los objeti­

vos de la Investigación

En primer lugar hay que recordar que la investigaciónes un proceso cuyo propósito"...consiste en hallar respues­tas a preguntas mediante el empleo de procesos científi­

cos" (Cervo y Bervian. 1980. p. 4l).

En este sentido, las conclusiones deben sintetizar larespuesta a la(s) pregunta(s) formulada(s).

Asimismo, las conclusiones deben reflejar con clari­dad. el logro de los objelivOS trazados.

Este error se produce comúnmente cuando el tesistano tiene bien definidas sus metas iniciales.

Como una guía que impida incurrir en este hecho, re­

comendamos:

a) Redactar cada párrafo de las conclusiones en corres­pondencia con cada interrogante u objetivo.

b) Cotejar detenidamente cada conclusión con cada pre­gunta y objetivo fJrmulado.

49

__ MITOS V ERRORES EN LA ELABOAACION DE TESIS y P_OYECTOS DE INvESTlGACJON __

e) Elaborar una síntesis o resumen de los resultados ohallazgos más significativos que se hayan obtenido.

3.1.8. Incumplimiento de objetivos expresados en laTesis o Informe de Investigación

Esta falla también tiene que ver con la falta de claridaden lo que se desea investigar.

Muchas veces los lesistas agregan objetivos específi­cos como una estrategia para ampliar el trabajo, sin pen­sar en la posibilidad de alcanzarlos.

Recordemos que los objetivos .....deben tener comorequisito indispensable el de ser factibles de conseguir"(Ramírez, 1999, p. 56).

Este error se corrige sencillamente al verificar los ob­jetivos que han sido desarrollados y al obviar aquellos queno se hayan cumplido.

3.1.9. Contradicción entre las Ideas planteadas

La contradicción consiste en "... Ia afirmación y nega­ción de algo..... (Alfonzo, 1997).

Esta es una falla difícil de percibir por el mismo tesista,y suele ocurrir cuando se descuida la relación y coherenciaentre los párrafos y los distintos capítulos del trabajo.

Como solución al respecto, sugerimos que la tesis, enborrador, sea revisada por expertos tanto en metodologíacomo en el área temática, además de la revisión obligato­ria que debe efectuar el tutor y el propio tesisla.

50

_________ fIOI~ G. ARI~ _

.l.l.lO. Confusión entre los siguientes aspectos:

d) Delimitación Y Limitaciones

Con base en el tratamiento metodológico que ~~ le hadado a estos términos, nos remitimos a sus definICiones,con lo que se aclara cualquier duda al respecto.

Delimitación:

Se refiere a los alcances de la investigación en t~~mi~1105 de contenido temático, tiempo, espacio, y .po.blaCl~)Il ~1

fuese necesario. En este caso, estab~ece~ .los limItes SlgOl­fica determinar qué abarca la investlgaclon.

Ejemplo:

En una investigación se pretende responder al siguiente

problema:

¿Cuál es el nivel de autoestima de los estudiantes dela Escuela de Psicología de la UCV, durante el semestreoc!. 97 - febo 98?

Delimitación temática: autoestima.

Delimitación temporal: semestre oel. 97 - febo 98.

Delimitación espacial: Escuela de Psicología, UCv.

Delimitación de la población: estudiantes de la Menacionada escuela.

Debe quedar claro que el problema fO:n1ulado tendráimplícita la delimitación, por lo que no sera necesa~lodes­glosar tales aspectos como aparecen a manera de ejemplo.

51

__ MITOS y ERRORES EN lA. Ewo.....aÓN OE TESIS y PROYECTOS OE INVErnGAC1ÓN FIOIAS G. ARIAS

, ., m ,'"

, Limitaciones:!J;"O - :(l .!'l ~

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e ~e "O

<Il m e ., ~ Son los obstáculos o inconvenientes que vislumbra el

~l:.,- e .!'l m ~ OO :(l '¡¡' ., e ., ., investigador cuando proyecta la investigación, o que con-., E 'C "O '¡¡' :l :l

",'0 Cl. 'C o '"'C O" O" fronta cuando la desarrolla.

E- .!'J o '" e '"IQ- .,u ., ~.

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~~"0- :l '" ",.2 .!'l ., Dificultad para localizar y encuestar a integrantes de., rJ e :l o. o .E:JI ., o ~. rJ E .,-0; la muestra.

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ll.0l t: .~- m :9 Vl Pérdida de información en cuestionarios no respon-

:E:Q - :l o U Ce <: e 'o "O u m.,"0 ¡¡¡- O ., ,- o didos.

Ol '" e '" '"u .~ m=

<2 m :(l ~e rJ,ª .= S9;;¡ ~ C"-. :(l:Q '" m E '"- _ U .!!"O <.: -'m :lO> ,,"e - u ~ m b) Problema de Investigación y Problema Práctico o'ro -- 'ro .- - .,

:l NO> :1:= :l J:; :l'E e e .,-U .,0> U ., - e de AcciónU :l U," ., m ., m.~ e_ .~ "O .~ e .~ o. "'"O O e

,Un problema de investigación es un aspecto no conD-

e e cido de la realidad y que comúnmente adopta la forma de

~8 :2 una pregunta. La solución de un problema de este tipo

'" u Jll~

m implica la obtención de un nuevo conocimiento (Ary, Jacobs010 E e., .... (,1 'E

~ '" oy Razavieh (1989); Briones, 1998; Cervo y Bervian (1989);

IQ- .2 .,-'~ ~ e Kerlinger (1988); Méndez (J997); Pardinas (1984); Sabino

Ofj e o. .~

g;'c:¡ "' Jll ., o E (1994); Sierra Bravo (1988); y Tamayo (1994), entre otros).e

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.- .:;> 'o o Por otra parte, un problema práctico constituye una.!'J

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<Illl. o u 'o o. <:: u e dificultad o inconveniente cuya solución implica una ac-g¡: ., e 'ü >< - ., :l.,

-~ ción. (Bunge, 1985; Pardinas, 1991; Sabino, 1986, 1992),o.

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~.'i., :l

ll.0l :l eE - ., 8.'":E:C

u :l., e e ~ eOl 0." ~

._ e No obstante, a pesar de la diferencia entre estos tipos

'" -.; :(l E E:l .,., ., o 0"", de problema, ambos pueden estar muy relacionados, ya

Ol "O "O "O ., !!l E ., m

"'m m m e ., e= que en muchos casos, para la solución de un problema....l ....l ...J~ '" :J.!'J

I I I I Ipráctico. será necesario plantearse y responder problemas

I de investigación.

52 53

__ MITOS y ERRORES EN LA ElAllORACION DE TesIs y PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

el Muestreo Probabilístico al Azar Simple y Muestreono Probabilístico Causal o Accidental

Es muy común encontrar tesislas que consideran laselección de la primera persona que vean pasar, como unmuestreo al azar.

Nada más erróneo que lo anterior. Aunque el tema esmuy extenso, trataremos de aclarar la situación de la for­ma más resumida posible.

El muestreo probabilístico al azar simple, requiere delcumplimiento de las siguientes condiciones:

Se debe poseer una lista de todas las unidades queconforman la población.

Todos los elementos deben tener la misma probabili­dad de integrar la muestra.

La selección puede realizarse a través de un sorteo, omediante la tabla de números aleatorios.

Por otra parte, el muestreo no probabilístico casual oaccidental, es arbitrario y fortuito. Basta con seleccionar,como se dijo al principio, cualquier elemento al que setenga acceso.

d) Población en estudio y fuente de información

Un error sumamente grave es considerar siempre alos individuos a tos cuales se les administra un instrumen­to de recolección de datos, como la población en estudio.

54

__________ FIDIJt.S G. A~IJt.S _

Aunque, efectivamente, en muchos casos ocurre deesa manera, es decir, la población suministra los datos, en

olras situaciones no es así.

Para aclarar este asunto hay que recordar que la po­blación equivale al conjunto de unidades que serán anali­zadas y "...para el cual serán válidas las conclusiones quese obtengan" (Morles, 1994, p. 17).

Cuando se habla de población, se trata de "sujetos uobjetos de estudio", es decir, quiénes serán medidos(Hernández y otros, 1998).

Por otra parle, las fuentes de información no constitu­yen el objeto de estudio, sino que pueden aportar datos

sobre dicho objeto.

Un ejemplo típica sería:

Se desea hacer un estudio sobre el desarrollo del len­

guaje en nilios en edad preescolar.

Evidentemente, la población la integrarían mnos enedad preescolar (con una ubicación determinada).

Sin embargo, es posible que se requiera entrevistar alos padres y maestros de dichos niños.

De ser así, tanto los padres como los maestros sonfuentes de información, más no el objeto de la Investi­gación, es decir, la población en estudio.

55

__ MITOS y ERRORES EN lA EI.A8ORACIÓN OE TESIS y PROYECTOS OE INVt;STICAoCIÓN

e) Antecedentes de Investigación y antecedentes delobjeto de estudio

. Los antecedentes de investigación se refieren a los es­tud~OS.previ?s r~lacionadoscon el problema planteado, esd.eClr, 1n~~t1gaC1ones anteriormente y que guardan algunavlnculaClon con nuestro objeto de estudio.

.ror otra parte, los antecedentes del objeto de estudioeqUIvalen a la evolución histórica del mismo.

Como ejemplo de lo anterior tenemos:

En una indagación sobre la calidad de las universida­des en Ve~ezuela, los antecedentes de la investigación sonlos .estudlos que se hayan realizado sobre ese tema esdeCir, sobre la excelencia de dichas instituciones. Mientrasque Jos antecedentes del objeto de estudio (en este casolas umve~slda~es),están referidos a la trayectoria históricade las universidades venezolanas.

f) Justificación de la Investigación y Justificacióndel problema

Justificar la investigación consiste en señalar las razo­nes.por las cuales se realiza, además de su importancia ypOSibles aportes teóricos o prácticos.

. L~justificación del problema, como su denominaciónlo !~dlca se refiere específicamente a la situación proble­matlca. En este caso se procura explicar por qué es real­mente un problema y cuál es su relevancia dentro del cam­po de conocimientos en el cual se ubica.

56

__________ flOLU G. ÑLU _

En este sentido, coincidimos plenamente con Ramírez

(1999), quien plantea:

El tema de lajustificación ha creado muchas confusio­nes. Algunos autores plantean que lo único que hayque justificar es la relevancia del problema. No esta­moS de acuerdo. Creemos que en este apartado, sibien se puede plantear lo relatiuo a la importancia delproblema, de lo que se trata a nuestro entender, es dejustificar el hecho de hacer la inuestigación (p. 54).

Otro aspecto que consideramos innecesario Yque ade­más genera gran confusión, es la inclusión de una 'justifi­cación metodológica", aunque un autor (Méndez, 1997), lo

recomienda.

En todo caso, sugerimos incluir este tipo de justifica­ción en el capítulo correspondiente al marco metodo­lógico por ser un aspecto muy específico y distante de lasrazones por las cuales se realiza el estudio, es decir. lapropiajustíficación de la investigación.

g) Investigación documental Y revisión bibliográfica

La investigación documental es una modalidad de lainvestigación científica, que se propone responder interro­gantes mediante la búsqueda y el análisis de todo tipo de

material informativo.

La revisión bibliográfica es una etapa ineludible en todoproceso investigativo, a través de la cual obtendremos lasfuentes y los datos necesarios para abordar el problema

planteado.

57

-- MITOS y ERRO~ES EN LA Eu..BORAClON DE TE~S y PROYECTOS DE INVEST1GAClON

Sobre lo anterior, nuevamente coincidimos conRamírez (1999), (aunque no se refiere concretamente arevisión bibliográfica sino a documentación):

No hay que confundir a la investigación documentalen tanto tipo de investigación en sí misma con el pro­ceso de docwnenlación que obligatoriamente se debel!evar a cabo al iniciar una investigación en cualquierarea del conocimiento. En estos casos se podría de~

elr que la documentación se constituye en una fasede la investigación (p. 75).

h) Objetivos de investigación y actividades

Como bien es sabido, los objetivos de la investigaciónson metas que se traza el investigador en relación con losaspectos que desea indagar y conocer.

" ellos expresarán los resultados que se desean ob-tener y entonces traducirán, en forma afirmativa, lo queexpresaban las preguntas iniciales" (Sabino, 1994, p. 108).

Las actividades constituyen acciones implícitas en elproceso de investigación. La ejecución de las actividadescoadyuva al logro de los objelivos. Por ejemplo, si el objeli­V? es conocer la opinión de un grupo acerca de algo, la acti­VIdad necesaria para cumplirlo será aplicar una encuesta.

Ejemplos de Objetivos de Investigación:

Determinar las causas de...

Establecer la relación entre....

Conocer los efectos...

Analizar las características...Diagnosticar la situación ...

58

__________ FIDIAS G. A1.IAS _

Ejemplos de Actividades:

Revisar la bibliografía

Diseñar un instrumento

Aplicar un tratamiento

Analizar datosformular recomendaciones

Proponer estrategias

Elaborar un programa

Otro error que se observa en muchos trabajos consis­te en agregar a un objetivo de investigación frases como:"...con el propósito de..." y "...con el fin de..."

Ejemplos:

Diagnosticar las necesidades de capacitación de losempleados de la empresa X, con el fin de diseñar unprograma que satisfaga tales requerimientos.

En este caso, se observa claramente la unión de dosobjetivos en uno. Además, "diseñar un programa" n~ e~ unobjetivo de investigación. Insistimos en que los objetivosde investigación implican "conocer" Y no "hacer".

Establecer la relación entre el estilo gerencial y elrendimiento laboral con el fin de determinar los fac­tores que inciden en la productividad.

Al igual que el anterior, consideramos este ejem~lo

incorrecto, ya que resulta obvia la integración de dos o~Je­

tivos en uno, y aun siendo ambos, objetivos de investiga­ción, los resultados por obtener serían diferentes.

59

- MITOS y EUORES EN LO. EIABOIlACfÓN OE TESIS y PROYECTOS .... I

u rwESnGACIÓN

3.2.2. Redactar títulos excesivamente largosy detallistas

61

Ramírez (1996), recomienda que no exceda de dos líneas.

Sobre este punto existen diversos criterios.

La no inclusión de los autores citados en la bibliogra­fía es un error que se comete por descuido o por falta desistematización en la consulta y registro de las fuentes.

Prácticamente es una norma de estricto cumplimien­to, la inclusión de los autores citados en la bibliografía,sobre todo si se emplea el sistema de autor-fecha, ya queel mismo índica sólo el apellido del autor y el año de lapublicación, Por lo tanto, la referencia completa, la cualincluye datos esenciales como el título de la obra, la edito­rial y la ciudad donde fue publicada, debe aparecer nece­sariamente, en la bibliografía, lo que lógicamente, facilita­rá la ubicación por parte de los lectores interesados en la

fuente citada.

Para evitar esta falla, sugerimos elaborar una ficha bi­bliográfica por cada obra consultada y ordenarlasalfabéticamente. Esto facilitará la elaboración de la biblio­grafía definitiva del trabajo, y además garantizará que losautores citados aparezcan en la misma.

3.2.1. Citar autores que luego no aparecen en labibliografía

3.2. Errores de forma

__________ FlolAS G. ARIAS _

"O•:E...E.g'o

, ,e '0 oo. • ·2 ,,;"OÓ • o • 9"O ,"3 '- • ~ " ~

:a ~ •, o_ o. ,

15. 0 o • o.z: ~ • ~

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~:o~.3~ o j v o'" > '"

-- MITOS y ERRO~ES EN lA ElABORACIÓN DE TESIS y P~OYEaOS DE INVESTIGACION __

Según la APA, citada por Ibáñez (1999), la extensióndel titulo no debe ser mayor de quince (15) palabras,

En síntesis, si usted asume cualquiera de los criteriosanteriores, deberá considerar Jos límites señalados. Si lossobrepasa puede recurrir al uso de un subtítulo, tal Comolo han señalado Morles (1994), Ramirez (1999), Sabino(t994) Y Bavaresco (t994), quien expresa:

El título debe ser lo más expresivo de su contenido ylo más corto posible; es preferible separarlo en títuloy subtítulo. El título, es el objeto del informe y el sub­título es la explicación en detalle del objeto (p. 39).

3.2.3. Colocar las propuestas o modelos diseñadosComo un anexo de la tesis

Cuando se realiza una Tesis ubicada en las modalida­des de "Proyecto factible" o "Proyecto de Desarrollo Tec­nológico", los resultados o productos principales son laspropuestas o modelos generados. Por lo tanto, sería ungrave error colocarlos Como una extensión de la tesis, yaque como su nombre lo indica, el anexo es informacióncomplementaria.

Por ejemplo, en un "Proyecto Factible" que propone unPrograma de Adiestramiento, el centro o producto princi­pal es el programa formulado, por lo tanto éste debe apa­recer Como un capítulo de especial importancia en la tesis.

Además debemos recordar que los anexos constitu­yen elementos de información adicional no elaborados porel autor del trabajo (Buonocore, citado por AlfonZQ, 1994),

62

FIOIAS G. ARIAS _-----

. ue se trace como objetivo elPor lo tanto, en una tesIS q delo éste debe integrarse

diseño de l~~e~:~~~n~i~:'°el cu~rpo del trabajo.y nun-como un e 1 entario al final del I11ISmo.ca como un aspecto comp em

Este error también ocurre cuando son anexados cua­

dros estadísticos básicos.

Idea que éste expresa3 2 4 Atribuir a un autor una.•• como pensamiento de otro autor

error ocurre cuando se omite el autor de la fuen-Este 'd citado en el texto consultado), y

te primaria (el.que hal

SI t~r de la fuente secundaria (el quese atribuye la Idea a auefectúa la cita en el libro que consultamos).

En este sentido, Eco (1991), sdiala que esto se debe

evitar...

No sólo porque daréis la impresión de l1aberos serUdia-

d a fuente de segundo inCOtlScienlen,l;nte . e un 1 aulor !la podido re-mano, sino tamblen pOlque e . 215)

'b" la idea sin por ello acepta/la (p. .lra/lScn "

l'da en estos casos es utilizar el sistema autor­fech~n:S;:~íficamentecon la figura de cita tomada de fuen­tes s~cundariaso cita realizada por otro autor.

Ejemplo:

En el texto de Hernández, Fernández y Bapt:sta (~9;:L

se establecen cuatro tipos de esl.udi~s: ex~~or:~~~r~o, lacriptivos, correlacionales y expllcatlvos. 111

63

-- MITOS y EUORfS EN lA ElABORACIÓN DE TESIS y PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN __ ____________ FIDLAS G. ARIAS _

clasificación corresponde a Dankhe (1986), y así lo reco- , ,.~

¿ = • ,,~ unocen los autores mencionados.

"" • • =2 'E "~

¿ B E= ~ ,~ 'oPor lo tanto, sería un error obviar a Dankhe y señalar::l ~ ~ E '" 'ü

~= •1::: o • · ,

que la clasificación pertenece a Hernández, Fernández y" • .- , . :g , 0.2>,' u ~ - ~ Re" o .~: =- , 5

Baptista.

'" .= .- B ,~8 E u ~ W:,:¡ ""

u Ü ~"• 2 - o =" ~ . = • = - u oEsta falla puede corregirse con la utilización de la nor- '. lfl~ 'o E 'o ¡,; - w _ '¡;¡,~ - '8 ~ ~

o ~ "ti lO ._ma denominada "cita de cita", • ~ . Ul: o .:::'O ~'O , '" ~ = •b • !i ~ :2 = 'o 'O

::lo " = , '¡¡¡ ~ W'O -a ,Q • • ~ 8". 's l: "ti• =- •3.2.5. Uso Incorrecto del lengn'IJe formal

'", ,,' o '" t E 'O .- o

~u [l.§ u ~ ,~ o ': "'O '0 .!S!• • • = .~ • u u'O

[l ,5 u > ~ eFrecuentemente incurrimos en errores gramaticales: = e 'O"" 9 .- .• o .- =~ ~ ~

ro;¡ .: 'ü IV • • O (5 '0 ~ortográficos y de sintaxis.

~~"C eo ~ ~ O " , ,

~ 0..0~B " - o(• >: ll.:J:':¡

" O '"En los siguientes ejemplos se muestran fallas en el , , , ,O , , ,uso de preposiciones y otras expresiones. ..¡¡¡

Ejemplos: Q<Il

~'O

"I:l '"No Recomendable Recomendable

C.~O O E

En base a Con base enQ e!2 o(

~oMotivado a Motivado por 15 , >l'l " • '8'O e .Q =La metodología a emplear La metodología por emplear ¡¡¡ • 'o 'O

~ ~ • ~ 2 .9 jjQ 'O •.~ "'O • W

e ,- uLa investigación a realizar La investigación por realizar " 'ü 'c , -o t c. u- c. • o-:~ 8'. B ~ =e • "'

Bajo este punto de vista" Ü ¡¡: ODesde este punto de vista .. ..

i5, , , , ,Bajo este enfoque Desde este enfoque , , , ,De acuerdo a De acuerdo con

~En relación a En relación con .. B ~Conforme a Conforme con 15 '"'. ..A base de Sobre la base de ¡: E 'O.. .Q eLapso de tiempo previsto. Lapso previsto ,-:!!

~'"Glosario de Términos Glosario ro;¡~ ~!i ,

'2

~Ü •,

'"• Recientemente. en su desl<lcada columna, Alexis Márquc.l: Rodríguez scilala quc la

"- Oexpresión "lapso de tiempo' no es redundante ya qUl.: lapso no sólo se refiere a tiempo.o:sl<lmblén puede referirse a culpa o error.

64 65

__ MITOS y EUORES [ EN lA LABOItAC/ÓN OE TESIS y PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

3.3. Errores en la exposición oral de la tesis

3.3.1. Intentar repetir textualmente la totalidado gran parte del contenido de la tesis

La presentación memorizadaQue se Corre el riesgo de olvidar ~r~ses r:comendable yalo que la exposición perder'ra s es ~m~ortantes Con

u secuencia logica.

Para estos casos su .principales y su arde,; se~~:I:~Smemori~arsólo las ideasmendamos la utilización de al, ?prefenblemente, reco­sición. un gUlon o esquema de expo-

3 ..3.2. Distribución inadecuada del ti dsi i I empo e expo-

e on que se dedica a cada parte de la tesis

Un ejemplo típico d ta 'ded.ca e es .alla OCurre cuando el tes·rsta

I gran parte del fedeja un lapso mínimo piamp~ a exponer el marco teórico y

ra os resultados del estudio.

A continuación mostramos Ilas partes de la tesis y los I a correspondencia entre

_ e ementos de la exp .. ,aSl como el porcentaje d l' OSIClon oral,total de 40 minutos. e lempo recomendado para un

Tf;SISEXPOSICiÓN % TIEMPO EN

MINUTOS

Introducción~ Apertura

Cuerpo30 12

~ Desarrollo 50Conclusiones 20

~ Cierre 20 8Total 40 mino

66

__________ FIDI.A.S G. ARIAS _

Aunque los tiempos sugeridos no tienen que ser exac­

tos, un ensayo ayudará a precisar los mismos.

Sobre este aspecto Cabrera (1988) expresa:

Los ensayos no sólo nos permitirán constatar la co­herencia y buena presentación del discurso, sino quea propósito de ellos podemos calcular el tiempo denuestra conferencia (generalmente preestablecida porlas normas internas de la institución), así como elorden en que presentamos los materiales de apoyo

(p. 90).

3.3.3. Leer pasajes de la Tesis de gran extensión

La lectura prolongada de algunos aspectos de la tesis

puede tornarse tediosa, además de causar una "impresiónde desconocimiento o inseguridad" (Cabrera, 1988, p. 89).

Lo recomendable es utilizar la lectura en caso de citastextuales (breves), o en pasajes de gran importancia en los

'que se desee enfatizar.

3.3.4. Dirigir la palabra hacia los medios de apoyo yno hacia el Jurado y público presente

Mirar la persona a quien se habla es una norma elemen­tal. Lo contrario refleja timidez e inseguridad. Visualizar alauditorio transmite credibilidad y poder de convencimiento.

67

MITOS y ERWRfS EN LA ElABOUCIÓN DE TESIS y PROYECTOS DE INVESTIGACiÓN

3.3.5. Manejo Incorrecto de los medios de apoyo

En una exposición se debe evitar:

a) Obstruir la visión de las imágenes proyectadas.

b) Emplear láminas recargadas de información.

c) Utilizar gran cantidad de material con una duraciónexcesiva.

d) Proyectar imágenes borrosas o láminas manchadas.

68

"COIl la vara que midasserás medido ".

Biblia - Mateo 7:2

Capítulo 4

CONSIDERACIONES FINALES

71

4.1. Aproximación a una tipología de los Juradosde tesis

La clasificación que se presenta a continuación estáinspirada en un artículo de la profesora Gioconda Espina(1992), titulado "Pobres lesistas pobres," y en la tipologíade profesores problemáticos elaborada por Stenberg. ci­tado por Valarino (1991).

En este caso la tipología no se refiere a tutores, sino alos jurados evaluadores de tesis:

L. EL NEGLIGENTE: tuvo flojera de leer la tesis semanasantes y prefirió leerla durante la exposición del tesista.

2. EL PROVOCADOR: agrede y ofende al lesista, aprove­chándose de su condición dejurado.

3. EL DEBUTANTE: algunos suelen ser prudentes. mien­tras que otros actúan con agresividad para lucirse ydemostrar que saben.

4. EL INCOUERENTE: se caracteriza por hacer preguntasy observaciones absurdas e impertinentes.

5. EL COMPlACIENTE: aunque realiza diversas correccio­nes con gran objetividad. coloca altas calificaciones.

6. EL 8URLÓN: efectúa las críticas con sarcasmo y se ríedel tesista.

"Escucha (J muchos 'Jero 1m:!caso a pocos ",

Fidias G, Arias

"VII el/l/cm/o/" l/O fÍelle sel1/it/o delfracaso porql/e se cree 1111 lIIaeslro.

Quien enseíia manda"Gaslon Dachelard

-- Mlros y ERRORES EN LA ELA80RACIÓN DE TESIS y PROYECTOS DE INVESnGAC/óN

7. EL A80GAD~ DEFENSOR: asume que él es Quien de­fIdende, la tesIS, y se convierte en otro aliado del tesistaa emas del tutor. '

8. EL. RESENTIDO: siente celos del tesista de su tutqUlehnes han sido reconocidos como ex¡iosos y ap~~vec a para pasarles factura.

9. EL EXIGENTE ENfERMIZO: parte de que la perfecciónno eXIste y no le otorga veinte (20) puntos a nadie.

10. EL P.S.I. (Profesor sin investigación) . 'nunca ha rz~~~ una tesis, trab~j? de ascenso o de inVeStiga~~~~:~ o qu~ Su actuaCJon como jurado es sencillamenteImpredecible. Se limita sólo a la docencia.

11. EL QUlSQU!LLOSO: se aparece en la exposición conuna mon~na de libros y ocupa horas en realizar susobservaCiones, muchas de ellas insignificantes.

12. ~~I ~UDAZ:.asesoré' previamente al tesista, sin saberem~ ni de metodología, sin embargo cobra altos

honorarios. Se las arregla para ser designado' dde sus asesorados. Jura o

4.2.Recomendaciones para responder al Jurado

l. Escucha con atención y no interrumpas aljurado mien­tras plantea sus observaciones o preguntas.

2. Procura ordenar tus ideas antes de responder.

3. Tu. respu~s~. deb~ surgir de un conocimiento previoEVita los JUICIOS Sin basamento. .

4. ~~7 objeciones a los señalamientos del jurado tam­len deben tener fundamento, pero deben realizarse

con respeto y elegancia.

72

__________ fIOIAS G. ARIAS _

5. Evita contradecir aljurado cuando se trate de posturasteóricas opuestas. Las teorías son provisionales, incom­pletas. susceptibles de falsación y por tanto sustituibles.

6. Respeta su postura y haz respetar la tuya con argumen­

tos válidos.

4.3.fobla a las hipótesis

Sin entrar en discusiones epistemológicas, ni sobreparadigmas de investigación, es innegable el predominiodel método hipotético-deductivo en nuestro medio.

Dicho método caracterizado fundamentalmente por elempleo de hipótesis y su sometimiento a prueba, está pre­sente en la gran mayoría de las tesis y proyectos Que serealizan a nivel universitario.

Sin embargo, últimamente se observa cierto rechazoa utilizar las hipótesis, aun cuando el tipo de investigación

lo amerite.

Para explicar este asunto, parto precisamente de una

hipótesis o suposición:

"Los tesistas muchas veces no utilizan hipótesis por­que no saben qué es una hipótesis y cuál es la utili­dad de las mismas".

A nuestro juicio, las respuestas son sencillas:

Hipótesis es suposición. Todos estamos en capacidadde suponer. sospechar y de buscar probables explicaciones alos fenómenos. Claro está. en un trabajo científico se exigecierto rigor en cuanto a la formulación y prueba de hipótesis.

Sobre la utilidad de las hipótesis, podemos mencio­nar lo señalado por Hernández Sampieri y otros (1998)~

73

__ MITos y EUO~ES EN LA El.A60Il.-'.ClÓN DE TESIS y PROYEOOS DE INVESTICAClON___________ flOlAS G. Aa¡AS _

No es necesario, ya que se trata de datos primarios, ypor lo tanto queda implícito que fueron recolectados por

el autor.

"Todas las investigaciones deben plantearse unahipótesis".

Incierto, porque sólo el tamaño de la muestra no ga-rantiza su representatividad.

"Las definiciones de términos deben correspon­der a citas de autores !J nunca a una definiciónpropia del teslsta",

"Para que la muestra sea representativa de unapobtación, debe ser mayor o igual al ~O% de la

pobtación'"•

No necesariamente, ya que en las investigaciones ex­ploratorias y en muchas de carácter descriptivo no se plan­

tean hipótesis.

"Sólo en las investigaciones experimentales seformutan hipótesis'".

Falso, porque en las investigaciones correlacionales Yex post-facto también se emplean hipótesis.

"Los cuadros o tablas con datos obtenidos por eltesista deben decir: Fuente: el autor".

A continuación se presentan algunos juicios falsosque debemos combatir para evitar su transformación en

mitos:

4.4.Últlma bora

En ocasione,s suele escucharse que las hipótesis noson ~ecesanasen la investigación, que sin necesidadres,tnngen la imaginación del investigador, que el tra­baJO de fa ciencía y la investigación científica es en­contr~r cosas y no actuar sobre lo obvio, que las hi­pótesIs son obsoletas y otras críticas semejantes. Ja­les_aseveraciones, sin embargo, son en extremo en­ganosas. Interpretan en forma errónea el propósitode las hipótesis. Puede afirmarse que las hipótesisson ~na de las herramientas más poderosas que sehan Inventado para obtener conocimientos acepta­bles: Se observa un fenómeno; se especula sobre suspOSIbles causas (p. 26).

Más adelante, el mismo autor expresa:

...el científi~o, no puede diferenciar la evidencia positivade la nega~wa a menos que use hipótesis. Desde luegoque es posible ?esar~ollar investigación sin hipótesis, so­b~e t?do en las investigaciones exploratorias, pero es muyd~fíc~l ~oncebira la ciencia moderna en toda su rigurosa ydl5~,pllnada fertilidad sin el poder conductor de las h 'pó-tesIS (p. 27). I

1.

2.

Las hipótesis son las guías de una investigación. Orien­tan lo que queremos saber o probar.

T~enen una función descriptiva y explicativa, ya que me­d[~nte su prueba obtenemos información sobre un fe-nomeno o sobre las causas que lo originan.

Contribuyen a probar teorías.

Las hipótesis pueden sugerir teorías.

,Por último, consideramos oportuno citar un texto deKerlmger (1988):

3.

4.

74 75

-- MITOS y EUORES EN LA ElAlIORAOÓN DE TESIS y PROYECTOS OE INVESTIGACIÓN _

Falso, porque todo investigador o lesista puede y debeestar en capacidad de elaborar sus propias definicionessegún el significado que éstas tengan en la investigación.

"Los cuestionarios aplicados deben colocarsecomo un anexo de la tesis".

Nunca. por cuanto los datos obtenidos se presentanya procesados. En todo caso debe anexarse un "modeloen blanco" del cuestionario.

"1Oda la bibliografía consu/lada debe ser citada".

Absurdo. La tesis o informe de investigación representauna visión particular y creativa del conocimiento existente,y no una recopilación de palabras de otros autores. Sepuede citar, sin caer en excesos, así como también se pue­de consultar una obra e interpretarla sin citarla.

"Las normas de la A.P.A. son universales."

Falso. Dichas normas se utilizan más que todo en paí-ses de habla inglesa, pero no en el mundo entero.

"En toda tesis o proyecto debe incluirse una sec­ción correspondiente a población y muestra".

Incorrecto. Las tesis de carácter bibliográfico y los es-tudios de caso no requieren de la escogencia de poblacióny muestra.

"Todas las tesis o investigaciones deben tener unsustento estadístico".

No, ya que hay tesis en las que no se aplica la estadís­tica, ya sea por el área (literatura, filosofra, historia, etc.). opor el diseño, particularmente el bibliográfico.

76

GLOSARIO

Claridad (en la redacción): consiste en la correcta sin~~~(orden lógico), y empleo apropiado de los vocablos con la In

lidad de hacer comprensible el texto.

Diagnóstico: conclusión derivada del est~d~ode u~a si~uaci~~oblemática, con la cual se pretende descnblr y anah.zar a rea

~~d presente, determinando necesidades y tendencias futuras.

Desarrollo Tecnológico: actividad basada en la utilizacióndel conocimiento científico para la producción de a~r~~:,ma-teriales y prototipos, o para la mejora de los ya existe .

Diseño Bibliográfico: estrategia de inv~tigaciól~,basada e~

, la consulta, análisis e interpretación de la mformaClon contemda en fuentes impresas.

Ente: todo objeto existente.

l·,sta organizada de los títulos correspondientes aEsquema:las partes, capítulos y secciones de una obra.

E ma de Exposición o Guión: serie de contenidos quesque .,serán desarrollados en una presentaClon.

77

-- MITOS y ERROUS EN LA ELABORACIÓN DE TESIS y PROYECTOS DE INVESnCACIÓN

Estl"uctura: disposición de las partes de una obra.

factible: que se puede hacer.

Fuente de Información: sujeto II objeto que proporciona losdatos necesarios en una investigación.

Investigación Aplicada: es aquella que genera conocimien­tos de utilización inmediata para la solución de problemas prác­ticos.

Investigación Básica o Fura: produce conocimientos teóri­cos que no 5011 aplicables a corto plazo.

Investigación Documental de Carácter Monográfico: pro­duclo de una indagación basada en la consulta de fuentes impre­sas y centrada en el desarrollo de un tema concreto y preciso.

Línea Conceptual: sistema coherente de conceptos afines yrelacionados entre sí.

Modelo Operativo: representación simplificada de la realidadque expresa las acciones a seguir, los medios y los entesejecutores.

Monotonía: repetición de palabras por la falta de vocabulario.

Muestreo Probabilístico al Azar Simple: procedimiento enel cual todos los elementos tienen la misma probabilidad de serseleccionados. Dicha probabilidad conocida previamente, esdistinta de cero y de uno.

Muestreo no Probabilístico Casual o Accidental: selecciónarbitraria de los elementos sin unjuicio o criterio preestablecido.

78

___________ FIDIAS G. ARIAS _

Objeto de Estudio o de Investigación: cualquier ente sobreel que se plantea un problema de investigación.

Ortografía: conjunto de reglas que indican cómo escribir co­rrectamente las palabras y cómo utilizar los signos.

Planificación: proceso que implica un conjunto de acciones yrecursos dirigidos al logro de objetivos prácticos y/o a la satis­facción de necesidades.

Propiedad (en la redacción): consiste en asignar a cada pala­bra el significado exacto, empleando la terminología pertene­ciente a la disciplina que se trate.

Precisión (concisión): consiste en una redacción directa y conla extensión requerida, sin palabras innecesarias.

Propuesta: proposición o idea que se presenta para ser some­tida a consideración.

Prototipo: obra con carácter experimental con la que se iniciauna producción y que sirve de modelo para la elaboración deobras similares.

Proyecto de Desarrollo Tecnológico: plan de concepción, di­seño y producción de un sistema, prototipo, dispositivo o mate­rial. Puede estar dirigido también a la adaptación, transforma­ción o mejora de un modelo existente.

Proyecto de 1+0: plan que consta de dos etapas fundamenta­les: una de investigación aplicada y otra que utiliza los resulta­dos de dicha investigación para proceder al desarrollo tecnoló­gico.

Proyecto de Inversión: plan que supone la utilización de re­cursos para la producción de bienes y/o prestación de servicios.

79

___ MITOS y ERRORES Ei'l LA EL,o,BORACJÓN DE TtslS y PROYECTOS DE It-lVESnGAClON

Redacción: expresión escrita y ordenada de los pensamientos.

RJqueza (amplitud en el vocabulal"lo): se refiere a la varie­dad dE? palabras utilizadas en un texto. Es lo contrario a la mo­110t011l3.

Sintaxis: orden lógico de las palabras dentro de un escrito.

Sistema: co~juntode elementos que interactúan internamentey c0':l,el medIo. E!1 este caso nos referimos a sistemas de infor­mac[(:~n (automatIzados o computarizados). sistemas electróni­cos, sIstemas de manufactura, elc.

Tautología: repe~i~~ón d~ una palabra o vocablo derivado enuna ~ase o defin.lC~ol1. Ejemplo: "La investigación descriptivaconSIste en describir... "

Tercera Persona: sujeto gramatical del cual se habla Ejem-plos: el autor, las investigadoras, etc. .

Tipología: estudio y clasificación de los tipos.

80

BIBLIOGRAFÍA

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81

CLASIfICACIÓN DE LAS TESIS

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82

Según el Gr.:ldo

Académico

Según el Diseno

de In\'esligación

según ellípo

de Actividad

Cientílica

APÉNDICES

TSU (Trabajo Especial de Grado)

licenciatura {Trabajo de Grado)

Maeslria (Trabajo de Grado)

Especialización (Trabajo de Grado)

Tesis ooctoral

Documental

oecampo

Experimental

{""3

Investigación CientíficaAplicada

Desarrollo Tecnológico

{

proyectos de Irwestigaclóll Y Desarrollo (\+O)

Mixtas '"'royectos f<lclibles (Económicos, sociales,

E.ducativos, etc.)

83

__ MITOS y ERRORES EN LA ElABORACION CE TESIS y PROYECTOS CE INYESTIGACIO",

11. CONCWSIONES {;

ESQUEI'IA SUGERIDO PARA lA MODALIDADINVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

85

_ Breve reseiía del lema.Importancia y vigencia de la temática.

_ Propósito o finalidad de la investigación.

_ Enfoque o postura teórica asumida._ Conceptualizaciones básicas necesarias para el

posterior desarrollo del trabajo.Breve descripción de los capítulos que integran

el informe.

Antecedentes de la investigaciónBases 'teóricasDefinición de Términos BásicosSistema de Hipótesis (de ser necesarias)Sistemas de Variables

2.1.2.2.2.~.

2.4.2.5.

CApíTULO 4. ANÁLISIS E INTERPRETACiÓN DE LOS RESULTADOS

CApíTULO 5. CONCLUSIONES Y RECOM.ENDACIONES

CAPÍTULO J. MARCO METODOLÓGICO

~.1. Nivel de Investigación~.2. Diseño de la Investigación~.~. Población y Muestra~.4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos~.5. Técnicas de Procesamiento Y Análisis de Datos

BIBLIOGRAfÍAANEXOS

ESQUEI'IA SUGERIDO PARA lA MODALIDADINVESTIGACiÓN DE CAMPO

CApíTULO 2. MARCO TEÓRICO

J .1. Planteamiento del Problema1.2. Formulación del Problema1.~. Objetivos1.4. Justificación de la Investigación1.5. Limitaciones

CApíTULO 1. EL PROBLEMA

l. INTRODUCCiÓN

__________ FlOtAS G. ARtAS _

Afirmaciones derivadas de los resultados y de loexpuesto anteriormente.Concreción del desarrollo de los objetivos.Recomendaciones.

Materiales cOllsultados y citados, reseñados por or­den alfabético.

- Planteamiento del problema.- Objetivos de la investigación.- Justificación e importancia del estudio.

Enfoque o postura teórica asumida.- Conceptualizaciones básicas para el posterior de­

sarrollo del trabajo.- Metodología empleada y limitaciones.- Br~ve descripción de los capítulos que integran

el IIlforme.

Documentos adicionales que proporcionan informacióncomplementaria.

- se divide en capítulos y secciones.- Desarrollo de los contenidos implícitos en el problema y

en los objetivos.- Abordaje de los antecedentes.- Planteamientos de distintos autores.- Análisis y aportes del autor.

l. INTRODUCCiÓN

11. CUERPO

III.BIBLlOGRAfÍA{-

IV. ANEXOS {-

84

INTRODUCCiÓN

__ MITOS y EUORES Ul lA ElABORJ<Cl6N DE TESIS V PlOYEOOS O( INVESTlGACION

CAPíTULO 2. MARCO DE REfEKE"CIA

5.1. Descripción del proyeclo5:2. Objetivos (propios del proyecto)

5.3. Población objetivo o beneficiarios

5.4. Localización5.5. Plan de actividades5.6. Metodología para el desarrollo de las acUvldade.s5.7. Detennlnaclón de recursos: humanos. materiales y financieros

(presupuesto)5.8. Cronograma de ejecución

5.9. Estructura organlzaUva5.1 O.Conslderaclones acerca de la factibilidad o viabilidad del proyecto.

CONCW510NES y RECOMENDACIONES

616L100RAriA

CApiruLO 5. fORMULACiÓN D~L PROYECTO O PROPUESTA

4." Análisis y presentadón de los resultados

4.2. Interpretación de los resultados

CApíTULO 4. RESlILTADOS DEL DIAGNÓSTICO

____________ FlolAS G. ARIAS _

- Referidos al diagnóstico de necesidades.

- Relativos a la formulación del proyecto o de la pro-

puesta.

- Relacionados con la determinación de la factibilidad.

- Correspondientes a la ejecución y evaluación si fue-ra el caso.

1.2. Objetivos

- Urgencia del problema u oportunidad.1.3. Justificación - Relevancia social o institucional.

- Beneficiarlos.

CAPíruLO J. EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del Iproblema o descripción de la situación

objetivo

ESQUEI'lA SUGERIDO PARA lA MODALIDAD"PROYECTO FACTIBLE"

ANUOS

2.1. Anl«edente.s del proyecto

2.2. Marco InsLltuclonal o descripción de la ol"ganlzadón2.3. !'Iarco Legal (de ser necesario)

2.4. Conceptos Básicos que fundamentan el proyecto o propuesta

CApíTULO 3. !'tARCO METODOLÓGICO

(Metodología utilizada para el diagnóstico)

3.1. Nivel y diseño de la Investigación

3.2. Población y muestra

3.3. Sistema de variables e Inndlcadores (Cuadro de operadona­

Uzaclón)

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

86

NOTAS:

l. Los proyectos de Inversión necesariamente deben contemplar:

a) Estudio de Mercado

b) Estudio Técnico

el Estudio Financierod) Evaluación Económica (Rentabilidad)

2. La UPEL exige que las Tesis Doctorales correspondientes a esta

modalidad deben cumplir con las etapas de ejecución y evalua·

clón.

87

__MITOS y E~~ORE5 EN LA ELA80RAClÓN De TESIS y PROYECTOS DE INVEHIGACIÓN__ ____________ flolloS G. MIloS _

BIBLIOGRAfÍA SUGERIDA PARA LA MODALIDAD"PROYllCTO fACTIBLE"

ESQUEI'IA SUGERIDO PARA PRpYECTOSDE DESARROLW TECI'IOWGICO

R&SULTADOS

6.2. Evaluación del funcionamiento

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

MARCO METODOLÓGICO

Diagrama de Bloque_ Lista de materiales o componentes

- Presupuesto

5.1. Investigación de mercado (de ser necesaria)

5.4. Prueba del prototipo

Resultados de la Investigación de mercado6.1.

Construcción del prototipo: explicación del funcionamiento5.3.

5.2. Diseño del prototipo

4.2, Definición de ténnlnos básicos

!'tARCO TEÓRICO

4.1. Antecedentes del producto o modelo por desalTollar

INTRODUCCiÓN (concepción de la idea)

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: explicar si se refiere al mejora­miento de un producto o a una necesIdad detectada.

6 ,.,. án verbos tales como' desa·OBJETIVOS: para su redacci n se u I Izar .rrollar. diserlar, construir, adaptar, transformar, etc.

7.

6.

5.

,.

3.

2.

4.

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8. BIBLIOGRAfÍA

9. ANEXOS

88 89

_MITOS y ERROI(B EN LA ElABORACIÓN OC TESIS y PROYfCIOS DE I¡";VESTlGAClÓN__

BIBLIOGRAFÍA RECOI'IENDADA PARA "PROYECTOSDE DESARROLLO TECNOLÓGICO"

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90

_ flDIAS G. AltIAS _

TAXONOI'lÍA DE LOS OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓNSEGÚN EL NIVEL

Ante el uso indiscriminado de la lista de verbos correspon~

diente a la "Taxonomía de Bloom, la cual fue elaborada espe­

cíficamente para la rormulación de objetivos educativos, pro­

pongo la siguiente clasificación de los objetivos de Investi­

gación con las respectivas listas de verbos para su redacción.

I IJ 111

EXPLORATORIO DESCRI PTIVO EXPLICATIVO

CONOCER ANALIZAR COMPROBAR

DEfiNIR CALCULAR DEMOSTRAR

DETECTAR CARACTERIZAR DETERMINAR

EXPl.ORAR CLASifiCAR ESTABLECER

INDICAR COMPARAR EVALUAR

SONDEAR CUANTifiCAR EXPLICAR

DEfiNIR RELACIONAR

DESCRIBIR VERIFICAR

DIAGNOSTICAR

EXAMINAR

IDENTifiCAR

MEDIR

91

93

---- FlDlAS G. ARIAS _

EXAMIMR: Profundizar en el estudio de alguna materia.

EXPLICAR: Exponer la razón o el porqué de algún hecho o fen6.meno.

EXPLORAR: Averiguar o registrar una cosa o lugar.

IDENTIFICAR: nacer que dos o más objetos distintos ~ consider~n

semejantes. Reconocer si un sujeto u objeto es el mis-mo que se supone o que se busca.

INDAGAR: Averiguar acerca de algo.

INfERIR: Trasladar una proposición para formular otra. deriva.da de la anterior. Generalizar. mediante téclllcas~tadísticas. los resultados de la muestra a la poblaCiónque representa.

MEDIR: Obtener la magnitud de una variable.

RELACIONAR: Poner en conexión objetos, hechos o ideas. señalan-do los elementos vinculantes.

SONDEAR: Hacer las primeras averiguaciones sobre algo o al-guien.

VERIfICAR: Someter a prueba o examen la veracidad de algo.

"VERBOS QUE IMPLICAN LA OBTENCIÓN DECONOCIMIENTOS O UN ACTO COGNOSCITIVO

- MITOS y ERRORES EN LA EWlO....CION DE TESIS y PROYECTOS DE INVHTIGA,ClÓN _

ANALIZAR:Descomponer un lodo para el estudio de sus partes.

CALCULAR:Obtener resultados numéricos a

partir de Operacio_nes matemáticas.

CARACTERIZAR:Enumerar las cualidades o atributos que distinguenuna cosa de otra.

CLASifiCAR:Ordenar o agrupar por clases.

COMPARAR:Füar la atención en dos Objetos para describir sus se-mejanzas o diferencias.

COMPROBAR:Confirmar la veracidad de algo.

CONOCER:Percibir algún aspecto de un objeto en estudio.

CUANTifiCAR:Expresar numéricamente una magnitud o medida.

DEfiNIR:Resolver una situación dudosa. Precisar el significadode algo.

DEMOSTRAR:Probar una Proposición con argumentos o empírica_mente.

DESCRIBIR:Mencionar las cualidades o características preesta_blecidas de un individuo, grupo o fenómeno.

DETECTAR:Descubrir la existencia de algo no evidente.

DETERMINAR:Füar los términos de una cosa.

DIAGNOSTICAR:Emitir un juicio sobre un Objeto o situación productode un estudio o análisis.

ESTABLECER:Dejar demostradoy firme un principio, una teoría, unaidea.

ESTUDIAR:Adquirir o reforzar conocimientos.

92

ANEXO

Pobres tesistas pobresGIOCO:\DA F.SPI!'A

V amos a comentar dlciendo que elestudIante que consigue IIJ10r de te­SIS cuando corresponde. Y3 es un

afortunado. I'ero SI el tutor se Cnlrc\ Isla re­gularmente con eltC'$lsta y asume con c.'1 laresponsabIlidad del trabajo se puede dcclrque ese c~I\Khante nació cnmantlllado. Smembargo, mIentras dure I.l mH~sugaclón. dteslsla sonano no podrá C\ Itdr las mlcIT1Jp­clones del calendario escolar previsto. Tam­poco los comentarios de doble filo dcllulorque, por lo general, trueca dedicación poracidez 511\ medida Y Icndra que agllJntarsclos precios de los libros actualizados sobreel tema (pues los pn:supuc~os de las unl­\ ersldades y ese olro upo de dclmcucnlc quees el estuchan!c que arranca págmas o. deuna \CZ se roba (1 libro, llene a las bibliote­cas en el suelo), asi como las opimones "es­pecializadas" q ue In \'oluntanamenle emple/aa recoger sobre su problema de IllVesllga­ción Pero ahi no concluye su calvariO, lefalO cxponerse a los encmigos dc su tutordesIgnados en el juT3do

o algo pror quc un enemigo del tUlorlas eXIgenCias exageradas )'. a menudo ab­surdas, de qUIenes, después de una década(o dos, no es c1l1SIC: ha:>ta dos) de haber con­cursado por el cargo, no han logmdo hacerel pnmer lrabajo de asccnso de su \ida NIuno de especlalll.aclón, maestría o doctora­do. Algunos de eslOs profcsores de mimmo

escalafón son los úmeos que se alre...'cn adc­Clr cosas como: "Yo esperaba quc este asun­10 fuera enfocado asi o asao", o "i.Por quée5Cogleron esta lista de autores y no esta otra"(que es la misma que ellos IraJlmm haee unadécada (y h35ta dos), o' "i.Por qué la pobla­Clon selecCIonada es la de C:llIa y no la dePetarc" Por CICrto, los profesores Sin esca­lafón o escalafón minlmo son mayoría en lasunl\CfSldadcs naCIonales

La ull11na expresión de tortura mencIo­nada se agrava cuando cl tesisla ha optadopor un tutor cXI1050, no sólo dentro dc suinstItUCión algo que lacera profundamcnte

al Jurado, sobre todo si el Jurado )' tutor~enecen al 5("0 femeninO l\er a Orbaeh:r Elchcmbaum, sobre la CT1V1dla)' COfl'llCten­cia entre mujeres}·, SinO fuera del clrculltoUnl\-ersltano. Lamentablemente, en muchoscentros de educaCIón supenor aún se colocauna nola a la teSIS, por 10 cual un comentariode tutor Similar a éstos que se hacen aquí septJede traducir en una caída abrupta del pro­medIO del pobre le5ma, qUICT1 "para rema­lar', SI pertenece al porcentaje nuyoritanode pobres. no sólo relrasa su Incorporaciónal mercado de trabajO. SinO que quC<b endeu­dado por meses con [a mecanógrafa y else~orde la fotocopiadora que reproducen los"ajustes" que hacen una, dos, todas las vecesque les da la gana a qUlencs eXIgen a 105jÓ\e­nes 10 que no han SIdo capaces de exiglfS(' asi nllSmos

EL NACIONAL. caracas, 10 de Noviembre de 1992, pág, A--4

9\

Combatir la equivocación, el error, significabuscar la verdad objetiva y hacer

todo lo posible por descubriry eliminar las falsedades. Esta es la tarea de

la actiuidad científica.

KARL POPPER

Mitos y errores en la elaboración detesis y proyectos de Investigación

es un trabajo que no vacilo en recomendar aestudiantes y teslstas, a profesores, tutores y

asesores metodológicos, pues ayudanotablemente a disipar un conjunto de ideas

falaces, a veces hasta irracionales, que setransmiten como si fueran parte de la

metodología de la investigación científica.

CARLOS SABINO