Fichas de Lecturas Comentadas Didactica de La Historia

8/16/2019 Fichas de Lecturas Comentadas Didactica de La Historia

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Fichas de lecturas comentadas

Tarea 1: Creación de una Ficha Bibliográfica

Ficha Bibliográfica N° 1

Autor: Keith Barton

Titulo: “Investigación sobre las ideas de losestudiantes acerca de la historia”

Datos de publicación: Revista Enseñanza de las Ciencias

Sociales, año 2010, nº 9, pp. 97-114.

Resumen del texto

(200-300 palabras)

Barton en su artículo expone sobre las

ideas que los estudiantes (especialmente en

EE.UU) tienen sobre la enseñanza de lahistoria, haciendo una revisión sobre

trabajos e investigaciones ya realizadas

sobre el asunto y también proponiendo

análisis y observaciones sobre estos. En el

artículo se afirma la realidad de que laenseñanza de la historia y muchas veces en

los cursos de primaria se basa en unconocimiento incompleto, en donde usas

estructuras narrativas para entender el

pasado y simplifican el contenido de este; ya su vez se menciona las preconcepciones

de los profesores, en donde se asume que el

estudiante sabe poco sobre el pasado y el

tiempo histórico.A su vez Barton expone evidencias sobre

como los estudiantes entienden la historia através de las fuentes o relatos, aquí seevidencia que existe un reconocimiento del

pasado, pero ocurren aspectos que hacen

que este conocimiento no sea el esperado,

como por ejemplo, los estudiantes entranen conflicto cuando las ideas se

contraponen a sus conocimientos previos o

a su posición política o ética; otro aspectoque afecta es que entienden la historia

como acciones de individuos no como

parte de los procesos de la sociedad.Barton hace un particular énfasis alcontexto en donde se ejerce este

conocimiento, ya que influye radicalmente

en las ideas sobre la historia de losestudiantes, como por ejemplo, el uso de

variadas fuentes, el papel de la identidad en

el aprendizaje, orígenes étnicos, la cercanía


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o apego sobre algún hecho histórico hace

que mejor se comprenda el mismo.


Autor: Mario Carretero y José Antonio Castorina,

María Sarti, Floor Van Alphen y Alicia

Barreiro,

Titulo: “La Construcción del conocimiento

histórico”

Datos de publicación: En Propuesta Educativa, nº39, Año 22,

Jun. 2013, Vol 1, págs. 13 -23.

Resumen del texto

(200-300 palabras)

En un comienzo los autores comienzan

hablando sobre la comprensión y

aprendizaje de la historia en losestudiantes, en que la comprensión y

aprendizaje histórico se alcanza cuando elalumno posea una comprensión de los

conceptos tanto en su significación como

en su cualidad abstracta. Por lo que como

fin de la comprensión histórica es que sellegue a una red conceptual cada vez más

compleja que puedan unir y definir

diversos contenidos históricos.Con respecto a la enseñanza de la historia,

los autores identifican dos formas en que seenseña la historia en cualquier sistema

escolar nacional, los cuales tienen dosobjetivos. El primer objetivo es hacer que

los estudiantes “amen a su país” que están

relacionado con un objetivo “romántico”de la historia que tiene sus raíces en el

Romanticismo. El segundo objetivo es que

“entiendan su pasado” el cual estárelacionado como un objetivo “ilustrado”

de la historia, que tiene sus raíces en la

Ilustración. La historia en su objetivoromántico tiene relación con la apreciación positiva del pasado presente de un grupo

social, como también evaluar

positivamente la historia política yeconómica del país, y además identificar

los acontecimientos del pasado con

personajes y héroes nacionales. La historia


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en su objetivo ilustrado, tiende a

comprender el pasado de manera compleja,identificando multicausalidad en los

hechos históricos, como también relacionar

el pasado y el presente, y utilizar la

metodología de los historiadores.Los autores utilizan como ejemplo, para

explicar esta disyuntiva de los objetivos de

la historia, la comprensión del conceptonación por parte de los estudiantes. En

donde se identifica muchos sesgos ligados

a los objetivos románticos de la historia, endonde utilizan términos anacrónicos,

simplifican los procesos históricos, y

presentan un anclaje afectivo mediante la

identificación de elementos y personajes patriotas, entre otras. Estos elementos

todavía están presentes en el aprendizaje de

los estudiantes, por lo que se debe apuntar

al cambio en la rama histórica, mejorandonuestra red conceptual como la compresión

de la historia.


Autor: Ignacio Muñoz

Titulo: “De la Historia Tradicional a la Nueva

Historia”

Datos de Publicación: En Ignacio Muñoz y Luis Osandón

(comp.), “La didáctica de la Historia y laformación de ciudadanos del mundo

actual.” Santiago: DIBAM, 2013, págs. 45-

86.

Resumen del texto

(200-300 palabras)

El autor de este capítulo invita a

reflexionar sobre el camino que ha tomadola enseñanza de la historia durante las

épocas. Muñoz hace una revisión sobre los

altibajos de la enseñanza de la historia en

donde se ha dejado algunos aspectos en

preferencia de otros, siempre ligados alcontexto de la época. Como por ejemplo

invita a reflexionar como se pasó de una

historia tradicional en que se enseñaba enfunción de la necesidades de la nacientes

naciones del siglo XIX, es decir, desde

arriba, a una enseñanza actual, en donde seinteresa en los colectivos por sobre lo


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individual, en una historia desde abajo, de

lo social y cultural.Esta transformación está ligada a los

tiempos, en donde ocurrieron cambios en

lo educativo por ejemplo la instauración

del modelo constructivista, como tambiénen el foco de enseñanza, como por ejemplo

de una enseñanza euro centrista a una

enseñanza de lo local.Además menciona los desafíos que tiene la

actual enseñanza con respecto a tener que

abarcar o realizar una historia total paraenseñar (algo que ni los historiadores han

logrado), como también definir el ámbito

de estudio ya que la historia tiene un

carácter multidisciplinar, y por el otrodesafío del buen uso de la TICS en una

sociedad en donde la información circula

de manera virtual. Estos son los desafíos de

la nueva historia que se enseña en laactualidad en las aulas.


Autor: Laura Valledor

Titulo: “La Comprensión del tiempo histórico en

estudiantes chilenos” Datos de Publicación: En Revista Enseñanza de las Ciencias

Sociales, año 2013, nº 12, pp. 3-12

Resumen del texto

(200-300 palabras)

Laura Valledor realiza un estudio sobre

como los estudiantes chilenos comprenden

el tiempo. Esto surge a partir de laconcepción del tiempo histórico mediante

duraciones que propone F.Braudel (corta,

mediana, larga duración), que se veenfrentada a lo que se enseña en el aula. A

través de la investigación se busca

demostrar que resulta crucial enfocar lainvestigación didáctica hacia un conceptode tiempo histórico para explorar su

comprensión entre los estudiantes, en

función de saber que mejorar dentro de laenseñanza de la historia.

Como problemas de investigación se

presentó como dificultad la falta de


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información para determinar cuándo

entendían los estudiantes sobre tiempohistórico, y esto se debía a la centralidad

disciplinar y curricular del concepto de

tiempo histórico, es decir, se contrapone

las intenciones del curriculum con lacomprensión real de los estudiantes.

La investigación se aplica a jóvenes de

entre 16-17 años de Santiago, y buscaapliquen su conocimiento mediante

diversas dimensiones que se exponen

mediantes conceptos: cronología, periodización, cambio, simultaneidad,

continuidad o permanencia y duración.

Según los resultados, se determinó que la

corta duración presentó una dificultad alta para los estudiantes, mientras que la

continuidad y la cronología fueron de

dificultad más baja.

Como conclusión, Valledor menciona quecuando el presente figura en el análisis, la

dificultad se hace menor para el estudiante,

debido a la familiaridad de los alumnos conla época, y esto se refleja en los conceptos

de cambio, continuidad y larga duración;

pero esto produce una revisión si es que

existe una buena comprensión del presentey estos conceptos. Se observa que hace

falta la elaboración de elementos

didácticos que mejoren la comprensión deltiempo histórico.


Autor: Robert Bain

Titulo: “Cómo aprenden los estudiantes historia en

el aula de clases” (Nombre del capítulo 4:

“¿Ellos pensaban que la tierra era plana? Aplicación de los principios de Cómoaprende la gente, en la enseñanza de la

Historia en la Educación Secundaria”)

Datos de Publicación: En How Students Learn: History,

Mathematics, and Science in the

Classroom, National Research Council,2006, pp.179-214.


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Resumen del texto

(200-300 palabras)

A partir del propósito del texto que es en

dar herramientas sobre como aprenden losestudiantes surge la propuesta de Bain que

en el caso de Historia. En relación a esta

asignatura, es central trabajar con las

problemáticas, con las preguntas, losdocentes debe ir más allá de hacer historia

o pensar históricamente para sí, lo

importante es que deben poder ayudar aotros a aprender historia, es decir, el

enseñar a que los alumnos no solo

aprendan sino que también aprendan a“hacer” historia. El autor propone que se

debe abordar temas y objetivos en

problemas históricos, lo que conlleva que

el centro del aprendizaje sea estudiante,con un rol de investigador, creando así un

ambiente en que encuentren la enseñanza

de la Historia motivadora, importante y

significativa. El estudiante tomo un rol deinvestigador (historiador) promoviendo así

un desarrollo de la empatía histórica,

trabajando en torno a problemas, guiándolocon fuentes, incluso pudiendo trabajarse un

año académico completo en función de

ello. La clave está en problematizar los

relatos históricos, ya que permite alestudiante llevar la historia más allá de la

reproducción de conclusiones, sino que

comprender cómo la gente produjo esasconclusiones, algo que va dentro de

aprender a “hacer” Historia. El acercar los

relatos a ese nivel a los estudiantes haceque surja una capacidad de empatía

histórica, como sucede con el ejemplo que

da R. Bain del descubrimiento de América.

Se dan las herramientas para que seconstruya la realidad y así demostrar otros

puntos de vista, para acabar con las pre-

concepciones.


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Autor: Isabel Boj, Eva Poblador, Nuria Castellano

Titulo: “El taller de Historia en el aula”

Datos de Publicación: En Revista Iber: Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia, Nº 43, 2005,

págs. 24-34Resumen del texto

(200-300 palabras)

Se entiende que existe una necesidad de

renovar la didáctica de las ciencias

sociales, con el fin de romper la rutina yrealizar actividades más innovadoras y

motivadoras para la enseñanza de las

mismas. Y para esto surge una herramienta

didáctica que es el taller de historia, endonde se propone que es una experiencia

didáctica que tiene por finalidad la

construcción del conocimiento por parte

del alumnados mediante la utilización delmétodo científico (método del historiador),

es decir, se parte con un planteamiento de

una pregunta, se formula una hipótesis, sedesarrolla una investigación a través de

fuentes primarias y secundarias, y

finalmente la exposición de conclusiones.Esta modalidad apunta al trabajo mediante

fuentes, además al trabajo grupal, también

se promueve la expresión de la

comunicación oral y escrita, y se pone de

centro alumno como participe de suaprendizaje y el maestro como guía-

monitor.A su vez presenta sus propias dificultades,

como por ejemplo, la falta de costumbre

del trabajo grupal y el mal trabajo que esta

conlleva, como también se presenta comodificultad la expresión oral como parte de

este tipo de modalidad. Y a su vez su

máxima limitante es que se propone como

una actividad fuera de los centros

escolares, lo que hace que se aleje de lasrealidades propias del aula, como la falta

de tiempo, pero si es una herramienta útil para renovar el trabajo con los alumnos en

el aula.


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Autor: Francisco Cisterna

Titulo: "La enseñanza de la historia y curriculumoculto en la educación chilena"

Datos de Publicación: Reflexiones pedagógicas N° 23, Agosto

2004.Págs. 48-59

Resumen del texto

(200-300 palabras)

El curriculum oculto es parte de los

procesos oficiales de escolarización, ya que

ocurre de forma paralela, simultanea eimplícita por esto que el estudio del

curriculum es importante. Según el autor el

curriculum oculto puede ser realizado a

partir de dos perspectivas distintas y

teóricamente opuestas: la primera,enmarcada en una visión funcionalista, que

rescata su utilidad instrumental desde laconsideración de que ayuda al estudiante a

adaptarse al contexto institucional escolar,

y la segunda, inspirada en una visióncrítica, que analiza este curriculum, en el

que el sistema escolar y sus instituciones

tienden a entregar particulares

representaciones, visiones einterpretaciones del conocimiento escolar,

que conforman un modo orgánico deexpresión de sesgos, prejuicios,discriminaciones y estereotipos, que a

partir de estas surgen determinadas

orientaciones ideológicas que expresan una

visión hegemónica del mundo.Sin embargo, el autor menciona que ambas

perspectivas nos ayudan que al analizar el

curriculum oculto se interpela a losaspectos profundos de la vida escolar, ya

que su estudio nos devela claves

fundamentales para la comprensión de loque sucede en un sistema o un centroeducativo, ya sea a través de los procesos

de socialización estudiantil, o bien, a través

de los procesos de selección de cultura.Este curriculum oculto se expresa en la

practicas de enseñanza de la historia, ya

que se puede analizar el cómo se emplean


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los objetivos de enseñanza y que elementos

se enseñan, según un determinado propósito o selección de fuentes. Y dentro

de estas selecciones (que incluyen

inclusión y supresión de contenido), se

aprecian en los libros de Historia (en estecaso de Chile) que existe discriminación

implícita con algunos aspectos, ya sean

hechos o personajes. Por esto es necesarioque los docentes sean capaces de

identificar y poder suprimir estos aspectos.


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Tarea 2: Red de Contenidos

Enseñanza de la

Historia

Percepciones o

Ideas

Utilidad de

Historia

ConocimientoHistorico

Curriculum

Oculto

Tiempo Historico

Duraciones

Corta, mediana,

larga

Concepciones

del tiempo

Estrategias

didácticas

Creatividad

Innovación Motivación del

aprendizaje

Herramientas o

Recusos

pedagogicos

Fuentes

Desarrollo

habilidades

Compresión

histórica

Empatía histórica

Pensamiento

crítico

Comunicacion

Oral y escritaAprendizaje

Cooperativo

Nueva Historia

Método del

Historiador

Objetivo

Romantico

Objetivo

Ilustrado

Taller de Historia

Selección

implicita de

Contenido


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Tarea 3: Ensayo

Durante el curso de la unidad hemos visto como los estudiantes, en diversos contextos ya

sea nacional o internacional, perciben la enseñanza de la Historia y hemos visto

perspectivas, investigaciones y herramientas didácticas que permiten conocer este contexto

y tomar nuestra propia postura ante el asunto. Por esto es importante que como profesores

en formación conozcamos este contexto y seamos capaces de reflexionar sobre cómo

enseñamos historia y en mayor medida cómo nuestros alumnos perciben esta enseñanza.

Siempre es un desafío para los docentes el hacer una clase entretenida, innovadora,

motivante y que además los alumnos sean capaces de aprender de manera significativa.

Pero ya sabemos que es un desafio el poder abordar estos elementos ya que dependen de

muchos factores, principalmente el contexto del aula, en que los alumnos son participes de

esta dinámica. Tambien es relevante el rol del docente como guía o mediador de este

conocimiento, no hay duda de eso, pero dentro de esta enseñanza que se pone al alumno

como centro del aprendizaje, es necesario implementar medidas o herramientas didácticas

que apunten a los estudiantes. Es por esto que, por ejemplo, en articulos como el de Barton,

sobre las ideas de los estudiantes sobre la historia, es clave para darnos una muestra de que

a través del conocimiento sobre las percepciones de los estudiantes en alguna asignatura,

en este caso historia, nos permite como docentes tomar una postura establecer al respecto y

establecer medidas en cómo orientar la enseñanza para un mejor aprendizaje de los

estudiantes. Otra muestra de ello es la investigacion de Laura Valledor sobre la percepción

del tiempo histórico en los estudiantes chilenos. Aquí a una escala nacional nos muestra las

deficiencias que tienen los alumnos para comprender algunos conceptos ligados a la

concepción del tiempo histórico ligados a la que propone Braudel y la duración de los

tiempos (corta, mediana, larga duración); Valledor nos muestra que los estudiantes tienen

deficiencias en comprender algunas dimensiones ligadas al tiempo histórico, lo que nos permite reflexionar sobre bajo qué bases los docentes enseñan los procesos o hechos

históricos y cómo el curriculm nacional aborda estos ámbitos. También el trabajo de

Carretero es una muestra para entender la realidad de los estudiantes y como los docentes

podemos aprovechar estos trabajos e investigaciones; Aquí Carretero menciona como los

estudiantes construyen el conocimiento histórico y que muchas veces está errado por la


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manera que enseñan los docentes o cómo los textos históricos tratan la historia, ya sea

desde el objetivo romántico (“amen a su país”) de la historia por sobre el objetivo ilustrado

(“conocer el pasado”). Y es a partir de esta propuesta que podemos encontrar cuestiones en

el curriculum nacional, en que se contraponen los planes y programas, con los textos de

historia, en que en los primero se trate de apuntar a una historia “ilustrada”, mientras que

los textos de clase siguen siendo de características “románticas”.1

Es a través de estas investigaciones que nos muestran las realidades y concepciones de los

estudiantes que se pueden establecer medidas o propuestas con respecto a este contexto. Es

por esto que propuestas como la de Bain, sobre que al estudiante se le debe enseñar a

“hacer” historia en donde asume el rol de investigador, genera que el estudiante se apropie

mejor del conocimiento y tenga un mejor aprendizaje. O propuestas como la de Boj,

Poblador y Castellano, sobre el taller de historia, como herramienta didáctica que innove y

rompa la rutina de los estudiantes, a su vez que genere en el estudiante habilidades como el

trabajo cooperativo, la empatía histórica, entre otros.

O también observaciones que nos permiten cuestionar no solo el contexto de los

estudiantes, sino el contexto de enseñanza, como por ejemplo, la investigación de Cisterna,

en relación al curriculum oculto en la educación chilena, en que se observa como hay una

selección implícita, por parte de los que diseñan los textos escolares, en donde se incluye u

omite ciertos personajes, hechos, contenidos, etc. con el fin de que el estudiante no conozca

o le preste mayor interés a ciertos contenidos, lo que en consecuencia genera una cierta

discriminación, prejuicios y sesgos por parte de los estudiantes.

Por esto que es importante que como docentes en formación conozcamos investigaciones

que nos muestren el contexto de los estudiantes sobre el cómo aprenden o perciben la

enseñanza de la historia, o conocer el contexto de nuestra enseñanza, ya que a partir de

estos elementos que se observan podamos mejorar nuestra formación docente y podamos

valorar el rol como docentes en la enseñanza para nuestros estudiantes.

1 Visto, discutido y trabajado en clases de Didáctica de la Historia, Taller en clases.

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