UNIVERSIDAD DE PUEBLADIVISION DE ESTUDIOS DE POSGRADOMAESTRIA EN DESARROLLO EDUCATIVOEJE DE FORMACIÓN: SOCIOLOGICOCOMUNICACIÓN EDUCATIVA

DISCENTE: LAURA HORTENSIA JIMENEZ ESTRADA

MAESTRO ASESOR: VICTOR ALEJANDRO BAEZ FLORES

JUNIO 2014.

HAROLD DWIGHT LASSWELL

El modelo de Laswell recoge todos los componentes, que, desde el enfoque behaviorista (conductismo) son pertinentes para el estudio de la comunicación:

a)Un sujeto estimulador (quién) que genera los estímulos buscando una clase de respuestas en el sujeto experimental.

b) Unos estímulos comunicativos (qué) que originan una conducta comunicativa.

c) Unos instrumentos (por qué canal) que hacen posible la aplicación de los estímulos comunicativos.

d) Un sujeto experimental (a quién) que recibe estos estímulos y que va a reaccionar respecto a ellos.

e) A estos estímulos comunicativos corresponden siempre unas respuestas (con qué efectos).

COMENTARIOSLa realidad fue que tanto Lasswell como la mayoría de sus colegas continuaron haciendo estudios focales (básicamente de contenidos, audiencias y efectos).

El modelo, en lugar de ampliar la investigación, terminó legitimando varios de los presupuestos de la teoría hipodérmica.

a) [Los] procesos son exclusivamente asimétricos, con un emisor activo que produce el estímulo y una masa pasiva de destinatarios que, <> por el estímulo, reacciona.

b) La comunicación es intencional y tiende a un fin, a obtener un cierto efecto, observable y mesurable en cuanto da lugar a un comportamiento de alguna forma relacionable con dicha finalidad.

c) Los papeles de comunicador y destinatario aparecen aislados, independientes de las relaciones sociales, situacionales, culturales en las que se producen los procesos comunicativos.

PAUL LAZARSFELD

Es uno de los fundadores del análisis sociológico norteamericano sobre los medios de comunicación. Sus estudios se centraron, más que nada, en la radio y los mecanismos de influencia social del medio a través de trabajos empíricos que el permitieron relacionarlos con el nivel de formación de la audiencia. Con Lazarsfeld, se deja de considerar a la audiencia como un todo uniforme y se segmenta para poder evaluar la recepción que tienen.The People's Choice, es uno de sus trabajos más importantes, es un estudio sistemático sobre las claves de la formación y evolución de la conducta electoral a lo largo de los siete meses previos a los comicios presidenciales, aquí se relaciona la personalidad de los votantes, su formación y criterio y la influencia de los medios en la toma de decisión. Descubre que los efectos de los mensajes están fuertemente condicionados por el contexto social del individuo.

HOVLANDEsta propuesta busca explicar cómo se organizan los componentes del cambio de actitud producida por los procesos de comunicación social. El punto de partida es la posibilidad de estudiar los impactos de la comunicación desde diferentes enfoques y comprender la permanencia de las relaciones entre dichos enfoques

Para la relación entre comunicación y cambio de actitud se puede estudiar partiendo de los estímulos de comunicación observables que guían los factores de predisposición de los sujetos. Para comprender dichos estímulos se estudian las características de contenido, del comunicador, de los medios, y del contexto situacional a las cuales se encuentran ligados dichos estímulos.

Las propuestas de Hovland tienen asimismo un alcance funcionalista, ya que, a partir del conocimiento de los efectos derivados de los estímulos comunicativos, se plantea actuar sobre la sociedad, esto es, emplear los medios de comunicación como instrumentos para el cambio de conductas no deseadas por anti-sociales o inconvenientes.

KURT LEWIN

El comportamiento humano es consecuencia del conjunto de las circunstancias ambientales. Más que su pasado o las previsiones de futuro, es el entorno personal el que define y describe la proyección social del individuo. Ese entorno, ese ambiente o campo, tiene un carácter dinámico, por lo que el comportamiento es fruto de la interacción de los individuos y grupos en un espacio y en un momento dado. Su teoría del campo nace como un método para analizar las relaciones causales que se producen en la estructura social y ofrece no pocos puntos en común con los planteamientos sistémicos, especialmente con los futuros desarrollos acerca de la dinámica de sistemas aplicada a las ciencias sociales.

MARSHALL MCLUHAN

El medio es el mensaje" es una frase acuñada por Marshall McLuha significado de que la forma de un medio se incrusta en el mensaje , creando una relación simbiótica en la que el medio influye en cómo el mensaje se percibeUn medio en sí mismo, no el contenido que lleva, debe ser el foco de estudio. Se dice que un medio afecta a la sociedad en la que juega un papel no sólo por el contenido entregado sobre el medio, sino también por las características del propio medioMcLuhan entiende "medio" en un sentido amplio. Identificó la bombilla como una demostración clara del concepto de "el medio es el mensaje". Una bombilla de luz no tiene contenido en la forma en que un periódico tiene artículos o un televisor cuenta con programas, sin embargo, es un medio que tiene un efecto social, es decir, una bombilla de luz permite a las personas crear espacios durante la noche que de otro modo serían envueltos por la oscuridad. Él describe la bombilla como un medio sin ningún contenido. McLuhan afirma que "una bombilla de luz crea un ambiente con su sola presencia".

LOS MEDIOS CALIENTES Y LOS MEDIOS FRÍOS.MCLUHAN

Binomio, presentado en una de sus obras más famosas, “Understanding Media: The Extensions of Man” (1964), establecía dos categorías de medios: los medios calientes y los medios fríos.

Los medios fríos serían aquellos que exigían de sus receptores una alta interacción; en otras palabras, al no ofrecer demasiados detalles sobre sus contenidos, obligan a los receptores a participar de forma muy activa en el proceso de comunicación. Un ejemplo extendido es la radio, que, al ofrecer a sus receptores únicamente sonido, obliga al oyente a usar su imaginación para completar la información que recibe.

Por el contrario, los medios calientes lo son porque aportan al espectador tanta información que éste no requiere un gran esfuerzo para percibirla. El caso paradigmático sería la televisión, que permite del espectador una respuesta bastante pasiva.

EDGAR MORIN

Edgar Morin ha dedicado su investigación a la búsqueda de un «método» apto que ponga de manifiesto el desafío de la complejidad que se impone tanto al conocimiento científico como al estudio de los problemas humanos, sociales y políticos. Preocupado por mostrar un conocimiento sin divisiones ni compartimentos, respeta lo individual y lo singular considerando su interrelación con el contexto y el todo. Su concepción de la complejidad ántropo-social incluye las dimensiones de lo biológico y lo imaginario.

Recordemos que ninguna técnica de comunicación, del teléfono a Internet, aporta por sí misma la comprensión. La comprensión no puede digitarse.Morín

FRASES DE EDGAR MORIN.. PARA COMPARTIRLa comunicación no conlleva comprensión. La información, si es bien transmitida y comprendida, conlleva inteligibilidad, primera condición necesaria para la comprensión, pero no suficiente.

Educar para comprender las matemáticas o cualquier disciplina es una cosa, educar para la comprensión humana es otra; ahí se encuentra justamente la misión espiritual de la educación: enseñar la comprensión entre las personas como condición y garantía de la solidaridad intelectual y moral de la humanidad.La comprensión no excusa ni acusa: ella nos pide

evitar la condena perentoria, irremediable, como si uno mismo no hubiera conocido nunca la flaqueza ni hubiera cometido errores. Si sabemos comprender antes de condenar estaremos en la vía de la humanización de las relaciones humanas.

JESÚS MARTÍN-BARBERO

Si la revolución tecnológica ha dejado de ser una cuestión de medios, para pasar a ser decididamente una cuestión de fines, es porque estamos ante la configuración de un ecosistema comunicativo conformado no sólo por nuevas máquinas o medios, sino por nuevos lenguajes, sensibilidades, saberes y escrituras, por la hegemonía de la experiencia audiovisual sobre la tipográfica, y por la reintegración de la imagen al campo de la producción del conocimiento. Todo lo cual está incidiendo tanto sobre lo que entendemos por comunicar como sobre las figuras del convivir y el sentido de lazo social.

MARGARET MEAD

Hasta hace muy poco tiempo, los mayores podían decir: “¿Sabes una cosa? Yo he sido joven y tú nunca has sido viejo”. Pero ahora los jóvenes de hoy pueden responder: “Tú nunca has sido joven en el mundo en el que yo lo soy, y jamás podrás serlo”.Margaret Mead, Cultura y compromiso. El mensaje de las nuevas generaciones

La antropóloga Margaret Mead describe a las culturas prefigurativas como aquellas en las que las nuevas generaciones no aprenden sus costumbres de los mayores, porque a los jóvenes el mundo se les presenta radicalmente distinto de lo que era en tiempos de sus predecesores. Asimismo, muchos adultos se muestran incapaces de comprender ese nuevo mundo que no es el de su juventud. Mead destaca una aproximación errada que suelen tener los adultos en este caso, que continúan entendiendo el futuro como una prolongación del pasado que ellos conocieron y se escandalizan ante el aparente caos reinante.

APRENDIZAJE FORMAL, INFORMAL Y NO FORMAL

«Aprendizaje formal [formal learning]: aprendizaje ofrecido normalmente por un centro de educación o formación, con carácter estructurado (según objetivos didácticos, duración o soporte) y que concluye con una certificación. El aprendizaje formal es intencional desde la perspectiva del alumno.

Aprendizaje informal [informal learning]: aprendizaje que se obtiene en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con el trabajo, la familia o el ocio. No está estructurado (en objetivos didácticos, duración ni soporte) y normalmente no conduce a una certificación. El aprendizaje informal puede ser intencional pero, en la mayoría de los casos, no lo es (es fortuito o aleatorio).

Aprendizaje no formal [non-formal learning]: aprendizaje que no es ofrecido por un centro de educación o formación y normalmente no conduce a una certificación. No obstante, tiene carácter estructurado (en objetivos didácticos, duración o soporte). El aprendizaje no formal es intencional desde la perspectiva del alumno».http://ec.europa.eu/translation/bulletins/puntoycoma/84/pyc841_es.htm

PARADIGMA TELE-INFORMÁTICOBancos interactivos de información. Son bancos de datos a los cuales uno se conecta en forma remota y poseen interfaces fáciles de manejar para el usuario. Los sistemas electrónicos de biblioteca constituyen una forma típica de este medio.

Correo electrónico. Fue creado con el propósito inicial de establecer comunicaciones uno a uno entre los afiliados de una red; sin embargo, pronto se convirtió en un medio de comunicación de uno a muchos y de muchos a uno, al incorporar los servicios de «cartelera electrónica» (bulletin board) y «lista electrónica».Conferencia electrónica. La conferencia o foro representa un considerable paso de avance frente a los anteriores sistemas y en cierta manera los incluye. En este tipo de conferencia se utilizan las capacidades del computador servidor para recibir, archivar y organizar mensajes a fin de crear una forma sofisticada de comunicación de grupo, de muchos a muchos.Ambientes de navegación. La multiplicación de recursos disponibles en las redes internacionales ha llevado a crear una serie de dispositivos de tecnología blanda (software) para facilitar la orientación y «desplazamiento» del usuario dentro de la red, sin que éste tenga que prestar atención a los aspectos técnicos de las conexiones ni utilizar un sistema complejo de comandosTelecomunicaciones multimedia computarizadas. Este último medio constituye hoy en día una vanguardia tecnológica, sobre la cual trabajan mancomunadamente los centros educativos y la industria. Hoy en día ya está dada la posibilidad para la transmisión diferida o simultánea de audio, imagen y vídeo a través de las redes. Para tal fin, se utilizan diversos sistemas de digitalización y compresión de estos mensajes, para poderlos transportar en lotes de bits mediante un canal digital

GUILLERMO OROZCO

Analiza la idea de “Dime qué canal ves y te diré qué es lo que te gusta, y por tanto, desde donde escuchas, miras y sientes”

Considera que actualmente estamos ante un avasallamiento audiovisual, electrónico y digital sin precedentes, por lo que la educación se ve desbordada. El medio y el contenido son los que definen el proceso comunicativo-educativo con las audiencias.

Los educadores se sienten ante el desafío por comprender y trascender la situación de hoy en día de los televidentes ante la búsqueda en vano de la felicidad. El desafío de hacer sentido de la multiplicidad de elementos, mediaciones que contribuyen a su entendimiento y permiten su emancipación

Guillermo Orozco defiende una interacción audiencias-televisión-educación. Trabaja con la audiencia, explora sus procesos de ver la televisión, las múltiples mediaciones de que son objeto y las diversas dimensiones televisivas involucradas. No sólo se trata de una persona habla y el resto escucha si no de crear espacios televisivos en los que se interactúe y de esta forma enriquecer el proceso y adquirir conocimiento.

MORTEN FLATE PAULSEN

Paulsen (1995) ha realizado quizás el estudio más exhaustivo conocido hasta la fecha sobre las distintas técnicas de enseñanza utilizadas en los ambientes de redes. La exposición que sigue está en su mayor parte basada en esta investigación pionera, en la cual el mencionado autor comparó e integré en un marco de referencia único las experiencias realizadas en diversos países. Su conclusión general es que las técnicas de enseñanza en línea en general asimilan y reproducen en un nuevo contexto las técnicas de enseñanza grupal -bastante conocidas en el campo pedagógico. Identifica, así, cuatro grandes categorías de técnicas :• Técnicas Individuales• Técnicas Uno-a-Uno• Técnicas Uno-a-Muchos• Técnicas de Muchos-a-Muchos

Técnicas Individuales. Son aquellas en que el usuario no establece propiamente una interacción con otras personas, sino que se beneficia de recursos de información que se encuentran diseminados en las redes.

Técnicas Uno-a-Uno. Estas se basan en una comunicación bipersonal, a través de la cual ocurre un aprendizaje altamente individualizado. En general, pueden definirse como variantes de la tutoría o asesoría individual. Entre las más utilizadas se encuentran los contratos de aprendizaje, en los cuales el tutor y el estudiante se comprometen a cooperar hacia el logro de ciertos objetivos de aprendizaje por parte de este último y durante un tiempo definido; el modelo de aprendiz, en el cual una persona experta guía a otra en la adquisición de determinadas habilidades.

Técnicas Uno-a-Muchos. Se caracterizan por la presentación ante los estudiantes de mensajes elaborados por uno o más expertos; la comunicación es bastante unidireccional porque los estudiantes básicamente reciben los mensajes y realizan individualmente sus tareas de aprendizaje

Técnicas de Muchos-a-Muchos. Este tipo de técnicas, en general, basan en un paradigma de aprendizaje colaborativo, en el cual tanto los docentes como los estudiantes tienen igual derecho a intervenir. Para mayor eficacia de las mismas es usual que en ellas intervenga una o más personas como coordinadores. A esta categoría pertenecen esquemas de interacción bastante conocidos como el debate, los juegos de simulación, el desempeño de roles, el estudió de casos, el grupo de discusión, el seminario, el torbellino de ideas (brainstorming) y los foros. Estas técnicas se aplican en su versión en línea mediante los sistemas de listas de usuarios y conferencia electrónica

TÉCNICAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN EN LÍNEA

CHACÓN F. La presentación del Paradigma Tele-Informático quedaría incompleta si se pensase que sólo se trata de substituir unas técnicas por otras. Realmente, hay un cambio de fondo que modifica ciertos valores y principios que guían la acción de todos aquellos que participan en el sistema de educación a distancia.

Interactividad. Esta propiedad se refiere tanto a la interacción persona computador como persona-persona, las cuales se incrementan notablemente con el uso del nuevo paradigma

La interacción está presente en los programas tutoriales en CD-ROM, simulaciones, aprendizaje colaborativo en red, correo electrónico, teleconferencias y muchas otras técnicas disponibles a través de los nuevos medios. Puede decirse que el nuevo paradigma elimina el clásico problema de la soledad del estudiante a distancia; desestimula también el individualismo, que a la larga no es un rasgo social deseable. Por otra parte, muchos estudios muestran que el aprendizaje interactivo es más efectivo que el aprendizaje memorístico o de absorción

APRENDIZAJE CENTRADO EN PROCESOS.

Los nuevos medios permiten al usuario explorar el conocimiento en una determinada área a través de vínculos de hipertexto y/o búsquedas basadas en palabras clave. Gracias a ello, la actividad de los cursos puede centrarse más en los procesos para generar y utilizar la información, que en el cuerpo de información en sí mismo. Estos procesos son, por ejemplo: observación, análisis, integración, comparación, evaluación, etc. Los cuales deben ser convenientemente orientados a través de tareas de aprendizaje y proyectos. Los cursos al interior del Paradigma Informático Telemático tienden a enfatizar mucho más estos procesos que los cursos tradicionales.

GLOBALIZACIÓN.

Este principio se deriva del hecho de que la información de cualquier parte del mundo está disponible al toque del teclado en cualquier momento. En consecuencia, la universidad está llamada a abrir sus fronteras a todas las fuentes disponibles, y éstas crecen día a día de manera exponencial. Esto también tiene un impacto sobre las tradicionales nociones de autoridad académica, basada en el profesor o el experto.

REDES DE CONOCIMIENTO.

Una de las creaciones más interesantes que emerge del extendido uso del Internet para la diseminación de información es la creación de redes vivientes de conocimiento, en las cuales cada aspecto de una disciplina es estudiada por un equipo de investigadores, que preparan resúmenes o artículos y los hacen disponibles a través de la red. Estas redes han existido en el pasado, comunicándose a través de ciertas revistas y simposios, ahora se están haciendo más complejas y logran una mejor cobertura del conocimiento de una disciplina con el auxilio de las tecnologías de información y comunicación. La educación a distancia debe obtener un beneficio inmediato de dichas redes

AMBIENTES SINTETICOS COMPARTIDOS.

El desarrollo combinado de técnicas de simulación, inteligencia artificial y robótica han permitido el diseño de modelos virtuales de aprendizaje o pequeños robots manipulables por conmutador en los cuales muchas operaciones que son costosas, riesgosas o difíciles de llevar a cabo en el mundo real pueden ser cumplidas ahora con tranquilidad en un mundo virtual. Este principio del diseño de ambientes sinteticos tienen enormes implicaciones para la educación a distancia. http://biblioteca.uahurtado.cl/ujah/Reduc/pdf/pdf/8158.pdf

Fabio Chacón ,Director de Postgrado, Universidad Nacional Abierta (UNA), Caracas, Venezuela