COMUNICACIN EDUCATIVA ABEL NINA VARGAS

SOCIOCOMUNITARIA

COMUNICACIN EDUCATIVA SOCIOCOMUNITARIA

ABEL NINA VARGAS

INTRODUCCIN

La Comunicacin Educativa Sociocomunitaria, a nivel mundial y en nuestro continente viene sufriendo cambios estructurales que se reflejan con mucha profundidad en nuestro pas, con la implementacin del nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, la misma que propone cambios estructurales en el Sistema Educativo y que promueve el dilogo como elemento transformador de las personas donde la comunicacin debe comenzar a ser el punto de partida para una comprensin reflexiva de la realidad.La Comunicacin Educativa Sociocomunitaria comprende conceptos prcticos e importantes como el desarrollo nacional de las culturas a partir del hecho de entender los contextos en los cuales se desarrolla. La comunicacin cobra forma y vida a partir del conjunto social y del medio, sobre todo, en nuestra realidad nacional este concepto entre comunicacin y cultura, adquiere un verdadero valor por descubrir la infinitud de informacin que se puede obtener a partir de la comprensin comunicativa que se da en nuestros pueblos y con la aplicacin del nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. La educacin no se aleja de este proceso, puesto que el aula se convierte en el espacio para el profesor y el estudiante, el ambiente donde se manifiesta esta interaccin comunicativa propia de cada pueblo en funcin de las caractersticas con las que se identifica cada estudiante. Un aspecto importante dentro de la Comunicacin Educativa Sociocomunitaria, se centra en los contextos locales donde la comunicacin cobra rasgos caractersticos d el medio en que se vive su relacin, ahora trasciende al hecho de las personas que conviven en el medio. Esta expresin muestra otra alternativa de la comunicacin comunitaria que se vuelve en otras formas diferentes que encierra una forma de ser nica. Todas estas variantes de la comunicacin, prcticamente, se expresan en el aula, puesto que ste se convierte en el espaci de la interaccin comunicativa donde las personas (estudiantes) se desenvuelven a partir de la construccin de los procesos de enseanza-aprendizaje, esta es una aseveracin que ms all de una simple percepcin que nos admite pensar que la Comunicacin Educativa nos plantea una perspectiva del comprender, analizar y reflexionar a partir de la comunicacin que se desarrolla en la educacin. Las formas comunicativas que se dan en el aula a partir de la interaccin que se da entre docentes y estudiantes, pretende comprender el hecho comunicativo en el aprendizaje como entes con autonoma intelectual, reflexin y sobre todo, el carcter humano con el cual debe trabajarse en la educacin considerando los contextos en los que se vive y desenvuelve.

El desarrollo constante del conocimiento, sita cada vez a los estudiantes en procesos de asimilacin apropiados y acordes a la realidad en la que vive. Desde luego, que se hace fundamental el comprender, entonces, cul es ese proceso inicial por el cual debe partir el mismo para encontrar un desarrollo adecuado de saberes. En tal sentido, si se observa la realidad misma encontraremos que el ser humano realiza la percepcin del lugar donde habita, donde se interrelaciona para emprender acciones de construccin cognoscitiva. De ah, que la importancia de saber establecer procesos comunicativos adecuados, se convierten en acciones fundamentales para fortalecer el progreso del proceso de enseanza-aprendizaje en la formacin educativa. Por ende, se hace necesario entender que el origen de un buen desarrollo del conocimiento parte de la funcin ideal que se le otorga a los procesos de comunicacin. Si se percibe una realidad, es que se realiza la comprensin de la misma, por el hecho interrelacionador en la que las personas se desenvuelven. La importancia de la Comunicacin Educativa comunitaria implica concebir que los procesos de enseanza y aprendizaje se vean cada vez ms comprometidos con verdaderas experiencias significativas y productivas. Partiendo de comprender que el hecho educativo, hoy en da es una asimilacin de la realidad, misma nos lleva a buscar caminos que nos planteen a encontrar propuestas comunicativas, que motiven a los estudiantes a percibir un mundo de manera analtica y reflexiva a partir de la construccin del aprendizaje como capacidad del desarrollo integral del conocimiento en situaciones comunicativas.Desde esta perspectiva debe concebirse que la creciente produccin de conocimientos cientficos sobre la educacin y su forma de estructurarse, sobre todo, en procesos de enseanza y aprendizaje implican al docente a enfrentarse a un mayor reto de encontrar verdaderas respuestas, soluciones, planteamientos que motiven la formacin del conocimiento mismo de acuerdo a las necesidades contextuales y problemticas que se presentan en el trabajo de aula en funcin del desarrollo. De igual manera, la Comunicacin Educativa debe ser fuente de dilogo y comprensin. 1. Comunicacin

La Comunicacin es el proceso de transmisin y recepcin de ideas, informacin y mensajes. En los ltimos 150 aos, y en especial en las dos ltimas dcadas, la reduccin de los tiempos de transmisin de la informacin a distancia y de acceso a la informacin ha supuesto uno de los retos esenciales de nuestra sociedad

2. La Comunicacin EducativaHoy en da es fundamental partir de la concepcin y las formas que nos ayudan a interrelacionarnos e interactuar dentro de contextos que nos posibiliten una nocin amplia de lo que es la comunicacin como proceso de dilogo constante que permite mantener el lenguaje como un elemento vivo. La comunicacin al ser un proceso de integracin conlleva la participacin del conjunto social, del encuentro con el habitad establecindose de esta manera un todo comunicativo. Desde luego, que no slo es el emisor y el receptor que predominan dentro de un acto comunicativo; sino que es el todo que interacta dentro de una comunicacin que ha dejado de ser unidireccional para convertirse en multidireccional, es decir, establecindose aspectos de retroalimentacin y complementacin con el medio en el que se desarrolla la comunicacin. Al respecto Otto A. Baumahauer (cit. en Rivadeneira, 1995: 129) nos menciona que: la comunicacin es el encuentro de un organismo viviente con su medio ambiente o entorno, cuando se extiende por dicho encuentro la recepcin de informaciones sobre el mundo circundante y una reaccin ante la informacin recibida.Desde esta perspectiva, comprender la comunicacin educativa dentro del proceso de enseanza- aprendizaje es partir del rol activo, creativo y emptico que se da dentro del ambiente educativo donde se realizan acciones de intercambio, interaccin y comprensin que muestran que la comunicacin educativa va ms all de un simple intercambio de ideas, mensajes al punto de interrelacin total, que desde el enfoque educativo, considera el ambiente, el aula, los momentos, las personas, las ideas, los sentimientos, que se funden en un todo donde la comunicacin trasciende a un nivel comprensivo y dialgico.El papel de interaccin que se le da a la comunicacin educativa parte del fundamento de la creacin de significados que se da en dicho proceso, es decir, tanto el mensaje como la relacin que posee con el contexto y la circunstancia conforman la esencia del acto comunicativo dentro la educacin.Al respecto el Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educacin Superior (CEPES) menciona que la comunicacin educativa: es un proceso de interaccin entre profesores, estudiantes y stos entre s y de la escuela con la comunidad, que tiene como finalidad crear un clima favorable, para optimizar el intercambio y recreacin de significados que contribuyan el desarrollo de la personalidad de los estudiantes. Es importante sealar, que el contexto que rodea a los actos de comunicacin educativa cobran importancia puesto que stos al ser el espacio comunicativo muestran la referencia del dnde se lleva a cabo o a qu se hace referencia y que, adems, contribuyen al desarrollo de las caractersticas individuales dentro la sociedad. Tambin T.E. Landivar define a la comunicacin educativa como: el rea de conocimiento terico-instrumental cuyo objeto de estudio son los procesos de interaccin propios de toda relacin humana, en donde se transmiten y recrean significados. Al hablar de significados se debe hablar de informacin y mensajes que se da dentro de un campo de relacin entre significado y significante como producto del acercamiento y apropiacin del conocimiento que se da en un proceso de intercambio comunicativo. De igual manera, el recrear significados debe entenderse del cmo significarlos, cmo interpretarlos, puesto que la informacin no slo atiende a un significado nico; puede acoger, ms por el contrario, una diversidad de significados, se podra hablar de un lenguaje connotativo, en trminos literarios, que difieren de una interpretacin nica. De ah, que dentro de la comunicacin educativa se hace necesario, no slo crear situaciones y ambientes propicios de comunicacin; tambin, conllevan el hecho de manejar con responsabilidad la informacin, los mensajes que se generan para no transgredir en ciertas situaciones inadecuadas dentro los procesos de enseanza-aprendizaje que creen resistencia por sus participantes.

Segn V. A. Kalik en referencia a este aspecto y la comunicacin educativa menciona: un tipo particular de comunicacin profesional, la del profesor con sus alumnos, tanto en el aula como fuera de ella. Que tiene lugar en el proceso de enseanza y educacin y posee determinadas funciones pedaggicas: creacin de un clima psicolgico favorable, optimizacin de la actividad de estudio, de la relaciones entre docente y discente y en el colectivo estudiantil. Ahora bien, el hecho de comunicarse dentro del campo educativo para el conjunto integral de la comunidad educativa implica una adecuada relacin entre todos estos integrantes que significa el hecho de interactuar entre comunidad y escuela, entre docente y estudiante, y a la vez entre todos ellos para generar un clima comunicativo cuyo fin sea el de establecer condiciones necesarias para la enseanza-aprendizaje desde diferentes mbitos, ya no slo pensando en el estudiante, sino la comunidad. De ah, que ahora se habla desde un nuevo enfoque educativo el aprendizaje comunitario, es decir, el aprender y convivir con la comunidad misma a partir del aprendizaje que se genera desde la escuela hacia la sociedad. En otra de las definiciones sobre comunicacin educativa de A. A. Leontiev puntualiza que la comunicacin educativa es: la comunicacin del maestro (y ms ampliamente del colectivo pedaggico) con los escolares en el proceso de enseanza, que crea las mejores condiciones para desarrollar la motivacin de los alumnos y el carcter creador de la actividad docente, para formar correctamente la personalidad escolar Se debe considerar, adems, que aparte de la creacin de un ambiente propicio, se debe generar situaciones que ayuden a formar la personalidad dentro de un espacio comunicativo que propicie el conocimiento, pero, tambin, los valores, esta unin debe fortalecer el desarrollo psicolgico tanto en los procesos de enseanza-aprendizaje, como en aquellos donde la comunidad escolar interviene y es parte de la construccin de una educacin integral del estudiante. Desde luego, que este tipo de trabajo lograr mejorar las capacidades, habilidades, destrezas, potencialidades del estudiante valorando as los intereses del colectivo escolar, en otras palabras, es el trabajo comn que se hace para lograr un clima oportuno donde el desarrollo de la personalidad.De esta manera, comprender que la educacin es primordial a partir de los procesos comunicativos nos lleva a entender que es el colectivo escolar que interviene en la creacin de situaciones donde exista el dilogo, la interaccin e interrelacin como fuente generadora de contextos comunicativos donde la comunidad establezca relaciones de trabajo con la institucin escolar; donde el maestro sea forjador de dimensiones de trabajo cognitivo afectivas para el estudiante logrando desarrollar la calidad de conocimiento y personalidad a partir de una seleccin significativa de contenidos en funcin a un clima donde prime la comunicacin, valorando las distintas formas, modos del lenguaje, puesto que ste la casa del ser, en palabras de Heiddeger.2.1. Tendencia Histrica Sobre La Comunicacin EducativaLa comunicacin a lo largo de la historia ha ido evolucionando progresivamente desde los medios de interaccin entre las personas hasta los mismos medios tecnolgicos que intervienen en la misma. Es por eso, que la comunicacin en la actualidad adopta diferentes formas en sus procesos de relacionamiento. El trmino comunicacin deriva de la raz latina comenius que significa poner en comn algo con otro. Cuando se habla del poner en comn se manifiesta la relacin de entablar un dilogo igualitario.Es importante sealar que la comunicacin, y por ende la comunicacin educativa, en su recorrido histrico parte del hombre de la prehistoria que por la naturaleza comunicativa del ser humano parte del entablar actos de comunicacin con su grupo, en primer lugar, y en segundo, con el entorno que le rodea. Entonces, es ah, donde surge en primera instancia un lenguaje y un modo de aprender emprico de la naturaleza, puesto que estos conocimientos se transmitan dentro del grupo, ya que la historia nos revela que muchos de estos grupos eran nmadas. Posteriormente, con la consolidacin del lenguaje se producen cambios que tienen incidencia en el desarrollo de la escritura y la lectura, como la formacin de cdigos e idiomas que enriquecen, an ms, los procesos de comunicacin. Todo esto se puede observar en el desarrollo de la Edad Media y la Edad Moderna, sobre todo, en estos periodos se ve el desarrollo de nuevas formas de comunicacin como el lenguaje gestual, simblico; acompaados del desarrollo de herramientas industriales como la imprenta y el desarrollo del periodismo. En el siglo XX, las tecnologas, conocidas como TICs, a un profundizan los procesos comunicativos a travs de la telefona mvil, los medios masivos de comunicacin. En fin, si analizamos cada detalle de la historia de la comunicacin observaremos que cada cambio plante formas ms accesibles de comunicacin, como nuevas formas que facilitan la misma.Dentro de esta historia evolutiva de la comunicacin, se encuentra que la perspectiva de comunicacin educativa surge como objeto de estudio a parir de la dcada de 1920 producto del uso de los medios de comunicacin masivos utilizados en la educacin, cuyo fin se centraba en lograr mayores logros en esta rea; y el trmino comunicacin educativa surge en la dcada de los 1960s, junto con un sinnimo, el de educomunicacin (Este trmino se refiere a la utilizacin de los medios de comunicacin). Entonces, el desarrollo de la comunicacin tiene estrecha relacin con la educacin a partir de que los medios de comunicacin surgen como alternativa en los procesos de aprendizaje. Desde esta perspectiva, la comunicacin educativa ha estado constantemente en progreso, puesto de que comunicacin es sinnimo de interrelacin, comprendindose de esta manera que dentro la sociedad al darse estos procesos, dentro la educacin de igual forma se dan. Claro est que hoy en da el uso de los medios de comunicacin o audiovisuales fortalecen y complejizan tales procesos en funcin a los avances tecnolgicos, pero, de igual modo, existe influencia con los estados o cambios que ahora las sociedades experimentan en su mudanza sociolgica.2.2. Elementos de la Comunicacin EducativaAl establecer procesos comunicativos es fundamental comprender quienes intervienen en dichos procesos para establecer adecuadas situaciones de interaccin comunicativa dentro la educacin. En tal sentido los elementos esenciales que deben desarrollar tal objetivo son: EMISOR. Es quien inicia el acto comunicativo a partir de un propsito de interaccin dialgica, es decir, a partir de la intencin de querer transmitir un conjunto de ideas. Dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, este elemento es el docente como a su vez viene a ser el estudiante, puesto que debe entenderse que la comunicacin educativa adquiere un proceso bidireccional, de retroalimentacin. RECEPTOR. Es quien recibe la informacin, decodificndola para su comprensin. De igual forma, dentro el proceso comunicativo en educacin viene a ser tanto el docente como el estudiante, ya que el aula se convierte en un espacio dilogo donde constantemente la informacin recurre a procesos de interaccin participativa. Adems, es necesario entender que el receptor no debe ser un sujeto pasivo que slo reciba o acumule la informacin del emisor; por el contrario debe convertirse en un ente que promueva la retroalimentacin para enriquecer y establecer una comunicacin con empata. MENSAJE. Es el conjunto de informaciones que se transmiten, es el sentido que posibilita la interaccin entre el emisor y receptor. sta puede adquirir una diversidad de formas en su transmisin como: la escritura, la imagen, la oralidad, el lenguaje corporal entre otros. Tambin, es necesario comprender que el mensaje debe partir de las habilidades que uno posee para compartir la informacin, la actitud con la cual se brinda el mensaje y el conocimiento de la misma para facilitar una comunicacin en correspondencia. En educacin se hace ideal partir de lo significativo para el estudiante para crear experiencias de dilogo comunicativo que tengan la funcin de construir espacios de construccin cognoscitiva que tome en cuenta habilidades, actitudes, generacin y apropiacin del conocimiento. CDIGO. Es el conjunto de signos o smbolos en comn que tanto el emisor y el receptor emplean para hacer eficaz el mensaje en el proceso comunicativo. En los procesos de comunicacin dentro del aula es necesario tener un cdigo en comn para fortalecer los procesos de dilogo comunicativo, el cual debe ser entendible y comprensible al conjunto para generar la participacin tanto del docente como del estudiante. Tambin, es necesario que el docente pueda identificar el contexto en el que se da el cdigo para facilitar la intercomunicacin. CANAL. Es el medio a travs del cual el mensaje cobra materialidad. En el campo educativo es necesario recurrir a estrategias didcticas y la produccin de materiales didcticos los cuales se conviertan herramientas materiales que propicien una adecuada comprensin de lo que se dice, se realiza y se quiere lograr.

CONTEXTO. Es el conjunto de factores y circunstancias en las que se lleva a cabo el mensaje. Relacionndola al campo educativo de la comunicacin se debe tomar en cuenta el contexto situacional (espacio, lugar) en que se lleva la comunicacin, el contexto sociohistrico (tiempo y tipo de sociedad) y el contexto lingstico (caractersticas lingsticas propias de una regin o lugar).3. Estructura De La Comunicacin EducativaDentro la estructura de la comunicacin educativa se puede considerar distintas variantes de acuerdo al propsito con que se la lleva a cabo y que, tambin, estn en relacin a los niveles de relacin interpersonal que se dan, entre las cuales se encuentran: el componente informativo, componente de interaccin y componente de comprensin mutua.4. Comunicacin Educativa SociocomunitariaLa Comunicacin Educativa Sociocomunitaria constituye el medio eficaz para el logro de los objetivos dentro de una Gestin Educativa, porque el resultado es el factor determinante mediante el cual se puede llevar a cabo las relaciones entre el lder o directivo y los integrantes de una institucin y hoy en la actualidad son las relaciones entre los miembros de la Comunidad Educativa. 5. Componente InformativoSe hace necesario que dentro de todo proceso de comunicacin exista un intercambio de informacin mediante un lenguaje comn, el cual facilite de una manera eficaz la comprensin e interpretacin de los mensajes. No se hace hincapi en la cantidad de informacin que se brinda, sino en la factibilidad que stas posean al momento de comunicarse, es decir, la claridad con que se establece el contenido del mensaje.

Tambin, se hace imprescindible el considerar las formas en las cuales se transmite el mensaje; si se habla de lenguaje comn, es que se habla de un cdigo, un lenguaje en comn para que existe un acto de conocimiento en equilibrio y en correspondencia. Por eso, en todo proceso de comunicacin educativa se debe hablar de un lenguaje comn y de inters comn. Puesto que muchas veces la informacin que uno desee transmitir no cobra sentido para el receptor de la misma, de ah que en educacin es preciso establecer conocimientos significativos para una adecuada comunicacin educativa. La informacin en educacin debe ser valiosa porque responde a las necesidades e intereses del estudiante, lo cual lo motiva a generar procesos de intercambio informativo verdadero e importantes.En fin, el componente informativo es la transmisin de ideas, sentimientos, informacin que facilitan los procesos de comunicacin, cuando sta tienen carcter bidireccional y de retroalimentacin; otro aspecto esencia a considerar en el campo de la comunicacin educativa, que implica que el docente no es el nico transmisor de informacin, sino tambin el estudiante; como de ste al docente. Por eso, la informacin cobra una doble va de significacin y multidireccionalidad.5.1. Componente de InteraccinEl componente de la interaccin, tambin denominado de la percepcin, establece aspectos que se basan, prcticamente, en la relacin que existe en el momento del acto comunicativo, la practicidad con la cual se la realiza a nivel de la interrelacin personal donde entra en juego la capacidad emptica para poder comunicarse. Por consiguiente, entra en juego otro aspecto esencial como el de la impresin, la imagen, la percepcin que se da en los elementos comunicativos, como emisor y receptor, puesto que la interaccin conlleva un grado impresin, es decir, si bien existe relacionamiento social, ste puede estar condicionado en la forma que se lleva a cabo ese nivel de interaccin, en otras palabras, la forma en que se transmite el mensaje puede dar situaciones comunicativas asertivas o fuera de lugar. Por eso, el componente de la interaccin crea percepciones y experiencias a partir del mensaje que se transmite, pero, de igual forma, el modo psicolgico con que se lo realiza, claro est que si una persona se comunica con otra de una manera afectiva, fraternal expresando un mensaje cordial. La primera lectura por parte del receptor es de predisposicin hacia el mensaje y, por ende, a la persona; pero si fuese de una forma contraria: agresiva, intolerante, por ms que el mensaje sea positivo, sta crear un rechazo por el receptor. Por ello, la importancia del grado de relacionamiento social, pero, ms que todo, del grado de percepcin con que se lleva a cabo el acto comunicativo.De este modo, dentro el ambiente educativo con este componente, se hace necesario comprender que la tarea comunicativa del docente parte de la integracin social, de la identificacin con el otro, el estudiante, para lograr un percepcin emptica que facilite los procesos de comunicacin educativa, pero, adems, stas deben ser perceptivas, brindar a travs del trato psicolgico seguridad, fraternidad, comprensin, complementariedad. Por consiguiente, las impresiones que se brindan deben generar experiencias positivas, amenas que faciliten los procesos de enseanza-aprendizaje. As Paulo Freyre nos habla de que el dilogo se convierte en un elemento esencial dentro todo proceso educativo, ya que sta implica la prctica de la libertad, se habla de una accin recproca y complementaria a partir de los actos comunicativos basados en el dilogo. En otras palabras, el aula debe ser el espacio del dilogo frente al conocimiento, generando experiencias significativas tanto para el docente como para los estudiantes.5.2. Componente de la Comprensin MutuaLa base de todo acto comunicativo parte de la comprensin del otro, como de manera viceversa, entra mucho en juego el desarrollo de la personalidad y el cmulo de experiencias comunicativas. El desarrollo de la personalidad parte en primera instancia del fortalecimiento de la autoestima, el reconocimiento de uno mismo para poder ser capaz de generar situaciones de interaccin social donde al reconocer la individualidad y caractersticas particulares de uno mismo, se va al reconocimiento del otro, es decir, la identificacin se hace necesaria para poder comprendernos. En este sentido, la comprensin mutua, parte de un grado psicolgico para ir al sentido emptico donde se cree ambientes de comunicacin favorables, donde la interaccin parta de un lenguaje comn.La participacin del docente en el desarrollo de este componente se consolida a partir de la integracin del conjunto, la complementacin y el trabajo particular, como comn para el grupo. Es imprescindible ampliar conceptos de tolerancia y comprensin dentro del aula como fuera de ella, puesto que estos factores inciden en los procesos comunicativos. Si existe un buen clima de trabajo, de comprensin mutua, se lograr desarrollar procesos de enseanza-aprendizaje basados en la tolerancia y la colaboracin coordinada, fortaleciendo el trabajo en equipo. La comprensin del otro, parte de la transformacin de la realidad unipersonal a multipersonal, vale decir, comprender de manera asertiva y solidaria el mundo del otro, para comprender el nuestro.6. Funciones de la Comunicacin EducativaAl plantearse la comunicacin educativa como una respuesta directa a los procesos educativos que se dan dentro del aula y su relacin entre docente-estudiante en la generacin de espacios significativos, se permite desarrollar tres funciones que progresivamente van interactuando una con la otra: la funcin informativa, la funcin reguladora y la funcin afectiva.6.1. Funcin InformativaLa bsqueda y el intercambio de informacin abren diversas posibilidades de acceso a la misma mediante las formas ms comunes e innovadoras, desde la concepcin natural de la misma hasta su modo artificial y tecnolgico. Las formas de interaccin de esta funcin obedecen, prcticamente, al intercambio de informacin, ideas, estados de nimo, sentimientos donde el proceso es de carcter bidireccional, puesto que tanto el emisor y el receptor comparten la informacin desde un cdigo comn, donde los mensajes cobran significado a partir de las experiencias comunicativas que se generan en el momento. El contenido de la informacin, adems, trasciende al hecho de al cobrar inters comn se plantean formas y modos de comunicacin, es decir, el mensaje no slo requiere de la presencia fsica; por el contrario, emplea otras herramientas de consecucin del mensaje como la tecnologa, claro ejemplo: la telefona mvil, o el uso del lenguaje no verbal como los gestos.Otro aspecto, a ser necesario destacar dentro de esta funcin parte del hecho de que al ser la comunicacin bidireccional, es de ida y vuelta, lo cual en trminos comunicativos se la entiende como retroalimentacin. La retroalimentacin fortalece la estructura comunicativa de la comprensin mutua, puesto de que se trabaja el grado de la empata y el inters comn. Por eso, es necesario que el docente al cumplir esta funcin trabaje situaciones de constante creacin de informacin, donde la transmisin de un contenido provoque la respuesta inmediata del estudiante, y a la vez la contra respuesta del docente y as, tambin, del estudiante, generando un proceso cclico que fortalezca la comunicacin y, desde luego, se d el proceso de retroalimentacin, claro est que esto depende de la eficacia de la motivacin que se emplee, en trminos pedaggicos, y de lo significativo que sea el contenido. De esta manera, se alcanzar un papel mucho ms importante en la construccin del conocimiento por parte de los estudiantes, no como simples receptores pasivos de la informacin, sino como sujetos activos en la exploracin, clasificacin y comprensin de los contenidos que se trabajan en el aula, logrando una eficaz comunicacin educativa en relacin a un aprendizaje significativo que subyace a la integracin constructiva del pensamiento, el sentimiento y la accin que conduce a la capacitacin para el compromiso y la responsabilidad. (J. Novak)6.2. Funcin RegulativaLa funcin regulativa de la comunicacin educativa se refiere al intercambio prctico de acciones y las influencias que stas generan en el proceso de la comunicacin entre emisor y receptor. Que debe entenderse por acciones a aquellas que acompaan al mensaje, entendidas como comunicacin no verbal; muchas de las acciones que se realizan en la emisin del mensaje por parte del emisor suelen cobrar igual o mayor importancia que el mismo. De ah, que se hable del lenguaje corporal como una forma de comunicacin y manifestacin del cuerpo, desde luego, que sta junto a la oralidad cumplen una funcin eficaz en la comunicacin al interactuar entre las mismas en funcin de la elaboracin de un mensaje. El cuerpo y el mundo existen y comunican a travs de las formas en gnesis del movimiento expresivo y del espacio rtmico () entre yo y el mundo, entre yo y el otro, devolvindoles su unidad significante.

Muchas de las situaciones educativas estn acompaadas de estas acciones y que, an, son ms notarias dentro del aula, la comunicacin no slo requiere de palabras, al contrario stas tienen una estrecha relacin con la manifestacin corporal. Tanto el docente como los estudiantes transfieren significados a partir de las acciones, que en algunas situaciones cobran mayor expresividad que la palabra misma. Naturalmente que este tipo de situaciones deben ser consideradas por el docente en los momentos de enseanza-aprendizaje para establecer y reconocer ciertos cdigos no verbales que faciliten la comprensin e interaccin del conjunto, bajo una influencia positiva, no se olvide que una accin puede marcar la predisposicin del estudiante hacia el aprendizaje.6.3. Funcin AfectivaDentro la comunicacin educativa, no slo basta con el transmitir informacin, comprender las acciones que se manifiestan, tambin, es primordial entender los estados emocionales que intervienen en los procesos comunicativos. Es aqu donde los sentimientos, emociones y actitudes entran en juego en el papel del comunicar, si bien el mensaje expresa una informacin acompaada de una accin, la manera afectiva con que se lo manifiesta da un realce a tal mensaje. No es lo mismo saludar de una manera alegre, que de una forma triste.Ante ello, conlleva el hecho de comprender al otro, mucha de la informacin que se transmite viene cargada con caractersticas afectivas, entonces implica realizar una accin conjunta por comprender tanto el nivel informativo como afectivo del mensaje. Discernir ello, pero saber asimilarlo ayuda a la aceptacin y el entendimiento del otro, como de uno mismo. En tal sentido, el aprendizaje parte del comprender la funcin afectiva, ya que sta es la que expresa el estado anmico del docente y los estudiantes, el objetivo con el que se aprende parte del hecho de advertir los aspectos emotivos como cognoscitivos. No se pude dar mayor importancia a lado cognoscitivo sin tomar en cuenta la actitud emotiva del estudiante, entonces partir desde ambos niveles involucra la comprensin del desarrollo moral y psicolgico que se da en los procesos de enseanza-aprendizaje para lograr actitudes de empata, solidaridad, compromiso con quienes se comparta la formacin y el desarrollo del conocimiento en un contexto, el aula, que favorece cualidades tanto personales como potencialidades.7. Modelos Pedaggicos de la ComunicacinLa realidad de la prctica educativa se enmarca en el cmo se construye el conocimiento, pero sta necesariamente tiene que relacionarse con procesos comunicativos, metodolgicos, didcticos y otros que caracterizan la formacin de las personas. Por eso, todo proceso comunicativo est enmarcado dentro de una forma o modelo de educacin, lo cual nos conlleva a comprender las distintas formas y acciones desde las cuales se desarrolla los procesos de enseanza-aprendizaje. Daz Bordenave realiza una clasificacin de tres modelos pedaggicos: la pedagoga transmisora, la pedagoga conductista y la pedagoga problematizadora y a las cuales Mario Kapln menciona: a cada tipo de educacin corresponde una determinada concepcin y una determinada prctica de la comunicacin. A continuacin se caracteriza cada modelo pedaggico en funcin del tipo de comunicacin que desarrolla.7.1. Comunicacin Educativa en la Pedagoga TransmisoraLa comunicacin educativa dentro la pedagoga transmisora obedece a una relacin informativa, vertical, unidireccional y autoritaria. En este modelo el docente adopta una actitud verticalista, est por encima de los estudiantes, se da una comunicacin de docente emisor activo frente a un estudiante receptor pasivo, el conocimiento que se desarrolla parte del almacenamiento de la informacin. Autores como: Paulo Freyre, Mario Kapln y Roberto Aparici denomina a este modelo como la educacin o modelo bancario.Este tipo de comunicacin y modelo que se emplea dentro la educacin no ha mostrado resultados positivos en la formacin del estudiante, puesto que lo consigna a una formacin pasiva ante la construccin del conocimiento, es ms un almacenaje de informacin que carece de una conciencia crtica y analtica, la informacin ya est dada y no merece apertura de estudio dejando una mente cerrada. Adems, se fomenta el individualismo en el desarrollo de las actividades. La comunicacin educativa, el desarrollo de la personalidad, la construccin del conocimiento, por ende, empiezan y terminan con el docente.7.2. Comunicacin Educativa en la Pedagoga ConductistaEn este modelo la comunicacin educativa se caracteriza por ser persuasiva a travs del uso de medios tecnolgicos de comunicacin, justificando la eficacia de los efectos y resultados sin tomar en cuenta el proceso de los mismos, se da nfasis a la cantidad de informacin que se pueda brindar ms que a su utilidad. Si bien la comunicacin es bidireccional y de retroalimentacin, sta es usada como control de respuestas del conocimiento brindado, convirtindose el profesor en programador de los contenidos y emisor activo, mientras que el estudiante sigue en la posicin de receptor pasivo y dependiente sin participacin en la seleccin de contenidos. Desde luego, que este tipo de modelo deja en el estudiante caractersticas como el individualismo, ya que todo est centrado en la obtencin de resultados, se da una especie de robotizacin, esquematizacin de acuerdo a los contenidos planificados para los cuales el estudiante ha sido programado, lo cual genera un desarraigo cultural y social, puesto que los contenidos no son consensuados obedecen a la lgica del profesor, dejando una distancia entre la realidad y la enseanza que se brinda. Tambin, se genera la dependencia puesto de que los conocimiento han sido brindados bajo un patrn especfico, lo cual no permite al estudiante poder responder ante otro tipo de situaciones que se desmarquen del patrn, en otras palabras, no se da el anlisis, la autonoma intelectual.7.3. Comunicacin Educativa en la Pedagoga ProblematizadoraLa educacin cuando alcanza niveles de participacin democrtica adquiere un significado verdadero sobre el desarrollo de la comunicacin en todas sus dimensiones de reciprocidad y compromiso por aprender el uno del otro. Es as, que dentro la pedagoga problematizadora se encuentra un nivel de relacin dialgica donde el docente y el estudiante participan de manera equitativa en un nivel de comprensin basado en el dilogo y la contribucin de ideas que fortalezcan el proceso de enseanza-aprendizaje. La comunicacin educativa es bidireccional y de permanente retroalimentacin, se hace nfasis en el proceso donde el anlisis, la crtica y la reflexin son fundamentos de anlisis y transformacin de la realidad basada en la accin, reflexin, accin. De esta manera, se despliega la intervencin activa por parte del estudiante comprendiendo que la problematizacin del conocimiento, la informacin es sinnimo de un aprender dialctico para concebir mejor el aprendizaje.Otro concepto, que se maneja acerca de esta pedagoga en su uso comunicativo es la relacin de los EMIRECS, idea planteada por Jean Cloutier, donde el emisor y el receptor estn en constante actividad de intercambio de informacin; en el campo educativo stos son los contenidos que parten de los intereses de los estudiantes, donde el conocimiento es una construccin colectiva y dialgica logrando de esta manera una educacin problematizadora que propicie la liberacin del pensamiento y la conciencia social de las personas.8. Estilos de Comunicacin Educativa dentro el AulaLos estilos de comunicacin educativa dentro del aula parten de la concepcin de un modo de liderazgo del profesor frente a las relaciones sociales que establece frente a los estudiantes y las decisiones que se toma en las circunstancias del proceso de enseanza-aprendizaje. Entindase, que cuando se habla de liderazgo se habla de las caractersticas de empata, participacin, interaccin desde una perspectiva integral, democrtica asociadas a la accin educativa. Algunos autores como Maslov y Bodaliev, clasifican el estilo de direccin y comunicacin del profesor en: democrtico, autoritario y liberal. En otras formas de clasificacin de otros autores encontramos las sistematizaciones realizadas V. Ojalvo y O. Kraftchencko de acuerdo a las funciones de la comunicacin los formas de comunicacin de se clasifican en cuatro estilos de comunicacin educativa: el comunicativo, el funcional, el formal y el no comunicativo. Por las caractersticas que desarrolla cada estilo, planteadas en las investigaciones de estas autoras, desarrollamos stos por ser acordes y explicar de una manera especfica los tipos de relacin comunicativa que se van dando dentro del aula.8.1. Estilo ComunicativoEl estilo comunicativo en la educacin es un estilo que atiende al conjunto integral de formacin del estudiante valorando sus particularidades, potencialidades, desarrollo personal para fortalecer dentro del proceso de enseanza-aprendizaje cada uno de stos para una formacin prctica asociada al conocimiento, pero, de igual forma, a la consecucin de las caractersticas individuales desde una perspectiva psicolgica.El docente es parte del colectivo adoptando una comunicacin participativa, donde el apoyo es constante en la formacin del educando, destacando el desarrollo alcanzado por ste. A continuacin, se detalla determinadas caractersticas particulares de este estilo:

Se potencia el desarrollo prctico de los contenidos tanto acadmicos como de valor psicolgico y espiritual.

Se desarrolla las caractersticas particulares de forma individual y colectiva en la consecucin de los objetivos. Se da valor a las dificultades para poder mejorarlas a travs de la va del dilogo y la comprensin.

Se toma en cuenta las preocupaciones externas que se puedan dar a nivel personal, familiar y social que puedan afectar el desenvolvimiento acadmico.

La comunicacin es horizontal propiciando la retroalimentacin constante.

Los logros alcanzados son valorados tomando en cuenta el esfuerzo realizado como producto del inters y superacin personal.8.2. Estilo FuncionalEl estilo funcional valora ms los aspectos que se trabajan en la parte acadmica, es decir, en los procesos de enseanza-aprendizaje, se centra ms en el cumplimiento de los objetivos y la parte instructiva. Por lo cual, el docente adopta una actitud de desarrollo de contenidos, donde el avance de los mismos es primordial en el trabajo del aula. La labor comunicativa es horizontal, pero hace nfasis en los procesos de formacin, y no tanto as en el aspecto personal. De igual manera, se detalla a continuacin ciertos aspectos de este estilo: La relacin docente-estudiante est, prcticamente, basada en los procesos de enseanza-aprendizaje.

La comunicacin es de la emisor, receptor con particularidades de retroalimentacin, pero stas slo se dan dentro del marco educativo, sin tomar en cuenta aspectos externos.

La participacin de los educandos es en funcin a los contenidos que el docente desarrolla.

Las dificultades que se presentan en los estudiantes atiende ms a un carcter acadmico.

La enseanza-aprendizaje est basada en el cumplimiento de los contenidos y objetivos en funcin a la programacin curricular anual.8.3. Estilo FormalDentro del estilo formal la comunicacin se desarrolla bajo conceptos de emisor y receptor, donde en ocasiones se da procesos de retroalimentacin que no responden a la interaccin docente-estudiante, es decir, es una comunicacin superficial. En cuanto, al aprendizaje, ste se rige por contenidos ya planificados y establecidos para la gestin educativa. Al igual que en el anterior estilo, ste se centra en el cumplimiento de los objetivos, sin prestar la atencin necesaria en la superacin de dificultades o logros en el aprendizaje, como en el desarrollo de la personalidad. Entre sus caractersticas particulares se encuentran: El docente obedece a un plan de trabajo ya establecido.

El objetivo principal radica en el cumplimiento del plan de trabajo.

La comunicacin carece de inters por parte del docente en la interrelacin con el estudiante.

Presenta ciertos prejuicios, al momento de entablar una relacin acadmica o personal.

La participacin activa de los estudiantes es casi espordica, ya que el docente no fortalece la prctica de los conocimientos.

El aprendizaje se desarrolla dentro de un marco de cumplimiento en la labor docente.8.4. Estilo No ComunicativoTambin denominado negativo, es entendido como el estilo de direccin del docente autoritario, puesto que la comunicacin se desarrolla de forma vertical donde el profesor tiene la ltima palabra y es la voz autorizada en el aula. Slo se da cumplimiento a los objetivos instructivos, sin tomar en cuenta las dificultades que se puedan presentar dentro los procesos de enseanza-aprendizaje, ms por el contrario stos son motivo de reprimenda para los estudiantes. La atencin al desarrollo personal es nula, ya que slo se rige en el orden acadmico. De igual forma, se presenta caractersticas de este estilo:

Se trabaja de forma general, sin determinar las particularidades, potencialidades, habilidades, debilidades de los estudiantes para una mejor atencin. Slo destacan aquellos que cumplen con el conocimiento brindado por el docente, sin opcin a la rplica o anlisis de los mismos. Presenta prejuicios en la interaccin con los estudiantes.

Las deficiencias de los estudiantes son motivos de reprimenda por parte del profesor.

La comunicacin es de carcter vertical, expresivo y emotivo por parte del docente hacia los estudiantes.

9. La comunicacin educativa y sus formasDentro la comunicacin se debe destacar las formas en que sta se manifiesta y los modos que emplea para hacerlo, ya que, ante todo, se debe entender que se vive en un espacio donde la comunicacin es multifactica, debido a que se presenta de diversas formas: los smbolos, la escritura, la oralidad, la imagen, el lenguaje corporal, entre otros, que el ser humano desarrolla en toda su complejidad comunicativa. Esta cara multifactica de la comunicacin es la que compromete a las personas a expresarse a travs de diversos canales, a transmitir sus pensamientos y sentimientos.

En esa diversidad el lenguaje es el que juega un papel preponderante, ya que genera diversas alternativas de enunciar los significados comprendidos del entorno y de la interpretacin reflexiva, lo cual de la comunicacin un proceso de interaccin social en referencia a las formas en que se desarrolla y al contexto en el que se da. A partir, de esta diversidad es que la comunicacin se centra en dos formas de expresin: la comunicacin verbal y la no verbal.9.1. Comunicacin Verbal Es entendida como aquella que utiliza la palabra oral y escrita, aunque algunos autores consideran, tambin, que el lenguaje icnico, simblico est dentro de este tipo de comunicacin, ya que en sus formas de elaboracin usa la palabra escrita. La mayora de las personas en el momento de interaccin social usa la comunicacin verbal, debido a que el relacionamiento se lo hace a travs del lenguaje oral, la voz es en estas circunstancias es la que juega el papel de medio transmisor del mensaje mediante las ondas sonoras que emite. Por eso, es comn, entender que este es el primer medio por el cual ser humano tiende a comunicarse y entablar procesos de dilogo en la sociedad. Pero, cabe destacar que la escritura, como el otro elemento de la comunicacin verbal, de igual forma, adquiere importancia, ya que sta, de igual modo, es participante dentro la comunicacin social de las personas; la escritura de un documento, el letrero que se encuentra en la calle, e incluso el uso del medio tecnolgico como el correo electrnico, hace de la escritura un medio eficaz en la interaccin de los individuos en el acto de comunicarse.Desde luego, tambin, los smbolos y los conos son formas verbales que nos ayudan a la comprensin de mensajes, el hecho de que stas cobren otra forma de elaboracin, no las deja de lado en el momento de significarlas, por ejemplo: el smbolo de la cruz, o el cono de un redondo con un lnea diagonal que lleva en su fondo un E, nos hacen comprender que la primera representa iglesia, santidad, religin; o la segunda que significa No estacionar. En efecto, que estas formas de lenguaje dentro la comunicacin verbal encierran un nivel de comprensin por parte del que percibe tal mensaje.La comunicacin verbal, por ende, es parte de la prctica cotidiana del ser humano que cada vez trata de crear an ms alternativas de comunicacin a partid de la misma, comprendiendo que la comunicacin trasciende al hecho slo de querer comunicar, sino del interpretar, tambin.9.2. Comunicacin No VerbalLa comunicacin no verbal es el empleo del lenguaje corporal y gestual en los procesos comunicativos. Las personas no slo se comunican con la oralidad, la palabra manifiesta, o con la escritura de textos, sino que de alguna manera dentro de ese conjunto la comunicacin no verbal es la representacin y validacin de las ideas manifestadas. El abrazo de dos personas, ms all de las palabras dadas en el acto, nos significa afecto, comprensin; el saludo de dos personas expresadas con el apretn de las manos y el beso en la mejilla se traduce en un hola, en un cmo ests. As varios ejemplos nos demuestran que la comunicacin no verbal en relacin a la capacidad corporal de las personas nos expresan las informaciones, ideas, emociones deseadas. Entonces, la comunicacin no verbal emplea como fuente primaria el cuerpo para expresar y transmitir todo un vnculo de conceptos que trascienden el hecho comunicativo de las palabras y la escritura. La expresin corporal intenta poner en juego () la comunicacin primaria con el mundo en el sentir que el cuerpo articula en un moverse y la trascendencia sobre el mundo en sus primeras formas el universo simblico y sus expresiones arquetpicas. (BOSSU y CHALAGUIER, 1987: 99)La comunicacin no verbal al descubrir el universo simblico conflicta al ser humano porque es l quien encuentra en su comunicacin otra forma de significar sus palabras, su escritura atendiendo, de esta manera, a complejizar y enriquecer, a la vez, sus cosmos existencial, pero este conflicto lo lleva a la reflexin, a sentirse vivo dentro su entorno dinmico, a descubrirse como ente productor de sentidos comunicativos, es la esencia de entender su cuerpo y a su naturaleza. Asimismo, Bossu y Chalaguier nos lo expresan en relacin a la comunicacin no verbal: dentro de la expresin corporal, el cuerpo y el mundo existen y comunican a travs de las formas en gnesis del movimiento expresivo y del espacio rtmico. La expresin corporal se propone rellenar el hiato existente en el cuerpo entre yo y el mundo, entre yo y el otro, devolvindole su utilidad significante. Pero me devuelve tambin a mi propia finalidad y a mi compromiso cotidiano con el mundo.

Desde esta perspectiva, se debe comprender que la comunicacin no verbal a travs del lenguaje corporal al generar significados se convierte en un instrumento de percepcin, lectura, anlisis e interpretacin que bien puede trascender el hecho comunicativo para comprender desde los sentidos que produce a partir de la descripcin del acto, de la realidad y lo vivencial.10. El Aula como espacio de ComunicacinLos procesos de enseanza-aprendizaje derivan de connotar dentro del aula una diversidad de significados que son el producto de la interaccin social de los estudiantes, los cuales generan a partir de sta acciones que implican mensajes tanto verbales como no verbales. La comunicacin dentro de este sentido cobra mucha importancia, puesto que el aula al ser el espacio de integracin social donde se construye el conocimiento y desarrolla la personalidad, se convierte en el acreedor de generar experiencias significativas que vayan en la consolidacin, del trabajo de diversos aspectos que favorezcan en primer lugar el reconocimiento tanto del uno como del otro, puesto que primero se necesita reconocerse y reconocer al otro dentro de un ambiente en el cual se convive, se ocupa, se construye antes que el conocimiento, la personalidad, el valor de coexistir con el otro de la forma ms fraternal, en un relacin de dilogo. Al respecto E. Ortiques (1962) no menciona: La puerta que nos abre P. Freyre es bsicamente a su estructura dialgica. Pues hay comunicacin cuando el lenguaje da forma a la conflictiva experiencia del convivir, cuando se constituye en horizonte de reciprocidad de cada hombre con los otros en el mundo. Por eso, se hace necesario comprender que la comunicacin es un acto, ante todo, afectivo y de reconocimiento del otro, donde uno mismo se reconoce, por eso el coexistir es recproco dentro de ese espacio educativo de convivencia: el aula.

Una vez que la comunicacin dentro del aula nos permita reconocernos, en segundo lugar, se debe partir de ese clima de experiencias cotidianos para la generacin del conocimiento en funcin de lo significativo, de lo prctico y de lo vivencial, el cual debe permitirnos desarrollar una construccin conjunta, entre profesor y estudiantes, la produccin del conocimiento, la elaboracin de informacin. Es necesario reflexionar que dentro la comunicacin educativa, el considerar el contexto de los participantes y sus aprendizajes previos () la enseanza se hace relevante, estimula el inters y el pensar.

Entonces, el aula al ser un espacio de comunicacin donde se reconoce al otro, donde se parte del aprendizaje significativo proyecta como resultado el de vislumbrar un aula donde la formacin nos lleva a pensar en procesos prcticos para la vida, el de entender que el estudiante es un ser humano que convive dentro de la sociedad como sujeto que participa y genera experiencias prcticas en la consolidacin del conocimiento a favor de la sociedad. Ante ello, es fundamental, pensar en la prctica activa del conocimiento que tiene sentido cuando sta forma para la vida, cuando ese espacio del aula se transforma en un productor de personas que tienden a resolver sus necesidades y las necesidades de su contexto. Ese es el espacio, el aula, revelador de que la educacin debe trascender con el hecho educativo a la praxis de la sociedad. Al respecto el Dr. Yasuhiro Hori menciona que: El aula no slo es el ambiente del proceso de enseanza-aprendizaje () es el espacio de VIDA convivencial, por lo tanto no slo es el lugar en el que se ofrece formas de pensar y conocer sino, por sobre todo, es el reflejo de una mini sociedad. All se aprende el comportamiento social, se forma la personalidad. 10.1. El Contenido Educativo como mensaje dentro del proceso de Comunicacin EducativaAl mismo tiempo que se piensa en el aula como espacio de comunicacin, es fundamental pensar en qu tipo de contenidos deben desarrollarse dentro del mismo. Como se mencion, anteriormente, debe partirse del aprendizaje significativo el cual promulgue las relaciones interpersonales con carcter interactivo, comunicativo y de aprendizaje para una educacin para la vida desarrollando todos los aspectos integrales del estudiante. El contenido, ante todo, al asumir las caractersticas del mensaje dentro del proceso comunicativo en la enseanza-aprendizaje adopta la perspectiva de ser orientador, de ser el motivo de dilogo del cual se parta al conocimiento logrando una educacin desarrolladora que promueva la expresin de la prctica bajo la materializacin de productos. Entindase que al decir materializacin de productos no slo se hace referencia a aquellos tangibles materialmente que puedan resultar de algunas reas de estudio, de igual modo, se hace a aquellas que resultan del anlisis y la autonoma intelectual. El contenido como mensaje, trasciende al hecho comunicativo porque no solamente es en la escuela; es para la vida.

Adems, la seleccin de contenidos parte de comprender el objetivo con que se los formula, el sentido de su prctica y la utilidad en la formacin integral de los estudiantes, ya que sta involucra responsabilidad profesional por parte del profesor, pero, tambin, de consenso ante la participacin activa y las necesidades mismas que el estudiante pueda manifestar. Esto debe hacernos comprender que () el profesor no debe seleccionar solamente los conocimientos de las asignaturas, sino tambin el sistema de habilidades necesarias, debe saber explicar y profundizar el contenido de estos ltimos y ensear la lgica de su ejecucin (). Vale decir, es preciso considerar como profesor que al ensear, tambin, se aprende; que ese aprender es la prctica convivencial que junto al estudiante se logra a travs de la materializacin de las habilidades mediante un contenido.En otros trminos, los procesos de enseanza-aprendizaje parten del contenido que coadyuva a comprender el sentido del educarse, con un objetivo existencial, entendido como la superacin personal, de ah que se considere que el aprendizaje es un fenmeno social. Por eso al plantearse los contenidos como mensaje dentro la comunicacin educativa se entiende que parten de una planificacin consciente, responsable y participativa donde el fin principal es fortalecer la interaccin activa de docente-estudiante a favor de la consolidacin de una educacin integral.10.2. El Docente como factor esencial del Proceso Comunicativo El docente dentro los procesos educativos se convierte en un elemento que favorece la comunicacin y la edificacin del conocimiento promoviendo las praxis de ste como el desenvolvimiento de las caractersticas psicolgicas. El docente al comunicar comparte rasgos profesionales, personales y psicolgicos siendo portador del fenmeno social y cultural brindando una concepcin diferente del mundo en el cual se habita. Suscitando la participacin individual y colectiva dentro de un ambiente donde se desglosa como parte de la convivencia los sentimientos, los significados, los conocimientos y los sentidos.El docente como promotor de la comunicacin se convierte en la alternativa de dilogo abierto, sin prejuicios que busca el bien comn de todos dentro de un lenguaje comn. Por eso, se debe recalcar que la educacin al ser un espacio de comunicacin precisa que el docente emplee estrategias y tcnicas que favorezcan tal accin, pero siempre dentro la lnea de la participacin activa donde la enseanza-aprendizaje sean la ventana que suscite los procesos cognitivos y afectivos como representaciones de una comunicacin donde todos los elementos a la vez cobran importancia. Dentro de esta concepcin comunicativa el docente debe desarrollar los siguientes rasgos esenciales que definen a un profesor que da nfasis al aprendizaje: Ser maestro mediador

Ser maestro iniciador

Ser maestro organizador

Ser maestro investigador

Ser maestro comunicador

Ser maestro comunicador intercultural10.3. La Comunicacin Educativa a travs de los TICsLos avances tecnolgicos han ido fortaleciendo los procesos de enseanza-aprendizaje contribuyendo a la formacin del conocimiento a travs de las TICs (Tecnologas de Informacin y Conocimiento), puesto que stas son canales mediante las cuales interactan el profesor y los estudiantes en la bsqueda de informacin. Las TICs, sobre todo, tienen la funcin de diversificar el conocimiento promoviendo la investigacin cuyo objetivo sea el de crear en la sociedad una cultura de escudriamiento donde la informacin quiebra las barreras, fronteras y distancias a partir del uso de stas. Por ende, la comunicacin se ampla al intercambio de informacin, cada vez los procesos de relacin entre el emisor y el receptor responden a permanentes acciones de retroalimentacin, permitiendo nuevos espacios de interrelacin entre las personas lo que nos hace entender que la comunicacin se ha vuelto social.

Por este motivo, hay que concebir que la tecnologa est planteando mayores retos a la educacin en la construccin de los procesos de enseanza-aprendizaje, pero, de igual modo, es una exigencia a que los centros educativos implementen infraestructuras que favorezcan el uso de estos medios; tambin, se hace necesario, la preparacin pertinente para el uso de stos.En consecuencia, las TICs deben ser un canal ms dentro la educacin que faciliten los procesos de comunicacin desde una perspectiva interactiva entre sujetos, valorando la informacin, pero forjando la construccin de valores, de autoestima que proporcionen una identidad de equilibrio que comprende la interdependencia entre realidad y el espacio tecnolgico.

10.4. Educacin y ComunicacinLa educacin y la comunicacin vienen interrelacionadas de forma constante, ya que la primera responde a acciones de construccin del conocimiento; la segunda porque tiene que ver en procesos de interaccin personal. As tanto el conocimiento y la comunicacin proceden a la formacin de los estudiantes. La comunicacin se convierte en el puente que facilita los procesos de enseanza-aprendizaje no slo a partir de los medios tecnolgicos que emplea, sino de la relacin humana que se da en stos. De este modo, la educacin en sus principios de formacin e instruccin, necesita un sendero que ayude a concretizar tales situaciones, para eso emplea la comunicacin como fuente generadora de situaciones dialgicas que indiquen la participacin activa del profesor y los estudiantes a partir de un modelo de relacin horizontal y dialctica (retroalimentacin de la informacin). Entonces, la comunicacin en esa accin se convierte en la generadora de ambientes donde la educacin se desenvuelve para trabajar los contenidos, el desarrollo psicolgico, la consecucin de valores entre otros. La prctica educativa comunicativa ahora encierra al profesor y estudiante en proyectar trabajar experiencias comunicativas que puedan transmitir, un aprendizaje significativo, un aprendizaje de interaccin dentro de una enseanza dinmica y motivadora valorando la produccin intelectual del estudiante en un contexto donde se valora el lenguaje, ya sea verbal o no verbal, como habilidad comunicativa. La manifestacin de ideas como acto comunicativo en la educacin debe ser ejemplo de la prctica, partir de la experiencia previa, para construir esquemas mentales, que integren la habilidad de comunicarse con la capacidad de aprender. De ah la importancia de que la comunicacin sirva como eje generador del aprendizaje. Desde esta perspectiva, el docente debe brindar los medios suficientes para que el educando aprenda a descubrir el conocimiento por s mismo en funcin de situaciones comunicativas que valoren la participacin del otro, como elemento de colaboracin; este trabajo ayuda a construir, analizar o indagar, a travs de su experiencia para la formacin de su conocimiento, pero en reconocimiento del otro. Los seres humanos dentro la educacin no slo estamos limitados a conocer sin que del conocimiento pueda sacarse frutos que ayuden a nuestra superacin de capacidades, habilidades y destrezas. En tal sentido, el aprender algo debe llevarnos a fortalecernos en nuestras capacidades, el conocimiento debe ser el puente de logros en funcin de una comunicacin eficaz.

La importancia de una educacin con significado procede de la necesidad de establecer una relacin entre sta y su verdadera dimensin de aprendizaje. La bsqueda del conocimiento debe llevar a los educadores a pensar en espacios que interrelacionen distintas reas del conocimiento y, mucho ms, en su relacin dentro del campo de la comunicacin, esta premisa debe fundamentarse en la multiplicidad del lenguaje y las infinitas expresiones del universo comunicativo. Finalmente, la educacin y la comunicacin, entonces, deben centrar tanto al profesor y al estudiante a ser protagonistas de experiencias a favor del desarrollo integral como personas.10.5. La Comunicacin y su papel integradorLa comunicacin atiende a requerimientos de interrelacin e interaccin de los sujetos, a partir de un modelo integrador dentro de un contexto cultural, ideolgico donde la comunicacin se declara palpable porque es el medio que nos une a la sociedad.Comprendiendo esta nocin, la comunicacin va ms all del hecho de transmitir informacin o interactuar; alcanza el sentido de que la comunicacin se transforma en un medio que integra a la sociedad por el hecho de que nos relacionamos mediante un lenguaje que se hace presente en diversas situaciones comunicativas. La integracin es producto del hecho comunicativo que trasciende el sentido de unin e igualdad dentro de agentes que se comunican. Entonces, la comunicacin busca emplear sus formas y modos para que las personas comprendan el sentido de ser parte de un contexto de relaciones sociales en las cuales cobra valor el hecho de participar, de manifestar.La comunicacin en su papel integrador, busca la complementacin del uno con el otro en niveles de equilibrio, respeto, solidaridad donde el ser humano se reconozca porque posee voz, es decir, realiza actos comunicativos que manifiestan su presencia, existencia como producto que genera mensajes, significados para ser parte de ese canal donde la informacin, el conocimiento y los sentimientos convergen en el hecho de la presencia.An mucho ms, es el papel de la comunicacin integradora en educacin puesto que su razn reside en la equivalencia de que todos son un colectivo participe con potencialidades de desarrollo cognoscitivo. El educando parte de la integracin con sus semejantes para comprender que ste es un miembro que interacta con l a partir de la percepcin de que existe, que de igual forma se desarrolla de una forma ontolgica en la comprensin del mundo, del espacio del aula en educacin, para convivir a partir de la prctica axiolgica. Aqu se destaca otro aspecto esencial de la comunicacin como integracin el desarrollo de caractersticas axiolgicas que exteriorizan el trabajo personal del educando en su reconocimiento del otro. De ah, que el papel de educar, no slo es el hecho de forjar el aprendizaje, entra en juego el papel del desarrollo social y psicolgico.En fin, la comunicacin es en su concepcin social es integradora porque parte de la interrelacin del conjunto social a partir del reconocimiento del conjunto, reconocerse es smbolo de compartir el mundo en el cual todos como seres humanos que nos desarrollamos y compartimos nuestro sentir, nuestro percibir.10.6. Comunicacin y CulturaCuando se habla de comunicacin y cultura se habla de las relaciones sociales que se establecen dentro de un contexto, que stas cobran aun mayor influencia cuando se explican dentro del campo educativo. Toda cultura, e incluso cada contexto, posee una forma particular de comunicacin donde se expresa la conducta propia de un grupo humano, donde se concibe la forma peculiar de ser y hacer. Los pueblos () se auto-definen en estrecha relacin con su hbitat. Este hbitat vara de acuerdo al medio geogrfico concreto de cada pueblo o comunidad () Nos limitamos aqu a la visin del mundo () y a su interpretacin especfica del espacio, que es su espacio y que forma parte de su ser.

En los procesos culturales la comunicacin lleva determinadas condiciones de interrelacin y comprensin del significado, por ejemplo la tierra cobra un diferente significado para la cultura aimara que para la guaran, su comprensin est en funcin a la visin de mundo y a su espacio que parte de un sentido existencial, como Van Kessel no los menciona. Por lo tanto, las situaciones comunicativas dentro las culturas son actividades sociales que son el modo habitual de interactuar. Por ende, la educacin debe saber adaptarse a los contextos en los que se desenvuelve, a las situaciones particulares de comunicacin que cada contexto posee, para poder interactuar de la manera ms adecuada generando espacios de convivencia armnica entre todos los estudiantes reconociendo la diversidad cultural, como la diversidad comunicativa, tmese en cuenta que aqu, tambin, entra el aspecto del idioma, que es fundamental en los procesos comunicativos. La idea de que la comunicacin se da en las culturas se centra en una visin hermenutica, en una lectura, que dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, el docente y el estudiante deben interpretar a partir de los rasgos caractersticos en los cuales se vive y s es parte. A partir de esta lectura se comprender que la comunicacin es un espacio existente del otro como del mo a partir de una significacin valorativa de ser en uno y con los dems dentro la palabra viva de la comunicacin.10.7. La Competencia ComunicativaLa educacin no slo implica el aprendizaje de conceptos; es el desarrollo, consolidacin de las competencias y capacidades en el estudiante, esto significa formar para la vida, como la comunicacin no slo es el hecho de transmitir mensajes; significa la capacidad de interactuar activamente. Por lo tal, la competencia comunicativa es aquella que fortalece e incentiva el desarrollo de la actividad comunicativa del ser humano a partir de ser un ente capaz de comunicar, pero, tambin, de comprender.Vigorizar la competencia comunicativa establece el hecho de formar al educando para eventos de interrelacin e interaccin dentro de un contexto cultural donde sea capaz de poder comunicar y entender los efectos comunicativos que se dan. La competencia comunicativa es aquello que un hablante necesita saber para comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente significantes () La competencia comunicativa se refiere a la habilidad para actuar. Se debe trabajar, entonces, en el desarrollo de estas actividades formulando estrategias que acrecienten la competencia comunicativa para lograr en el educando la capacidad de comunicacin con todo su conjunto social: capaz de informar y traducir la informacin de los dems.

Las prcticas comunicativas de las cuales se habla son aquellas que nos sirven como el verdadero medio de consolidacin para hechos de habla y escritura que van en relacin con lo que expresa nuestro cuerpo (comunicacin no verbal) forman un vnculo que prctica la interaccin comunicativa del sujeto social hacia el hecho cultural de poder comunicarse y comprenderse a s mismo, un comunicarse para existir.

El logro de la competencia comunicativa en el educando es consolidar el hecho de que este pueda comunicarse correctamente en sus distintas variantes: hablar, escuchar, leer y escribir, incluso como parte de estas variantes, se debe decir el percibir, el observar cuyo propsito pueda ser lograr en el estudiante, un sujeto social capaz de percibir y expresar, es decir, lograr una verdadera prctica de la comunicacin y el lenguaje como senderos que promueven una interaccin dentro la vida de las personas.11. El Proceso de Enseanza AprendizajeLos procesos de enseanza-aprendizaje son el fundamento de la educacin, puesto que ste es el centro donde se desarrollan los conocimientos como se da la formacin personal. En este fondo primero se debe comprender: Qu es enseanza? y Qu es aprendizaje? El primero responde a la construccin de conocimientos de carcter formativo e informativo con los estudiantes; el segundo, se refiere a la adquisicin de conocimientos, sobre todo, de un carcter formativo a partir de los intereses y motivaciones del estudiante.La importancia entre ensear y aprender radica en la conjuncin que tienen estos elementos dentro del proceso educativo, debido a que stos generan la interaccin del conocimiento con el profesor y el estudiante donde el conocimiento trasciende a la dialctica de la prctica del saber. Para comprender mejor este acpite se hace necesario ir estudiando cada una de las teoras de aprendizaje, ya que cada una nos presenta caractersticas y formas diferentes de encarar el proceso de enseanza-aprendizaje dentro el aula y la formacin del estudiante. Entre las principales teoras del aprendizaje veremos a: el conductismo, el constructivismo, el cognitivismo, el aprendizaje significativo y la escuela histrico cultural.11.1. Teoras sobre el Aprendizaje11.1.1. El conductismo, La aparicin de esta corriente educativa se da a finales del siglo XIX y principios del siglo XX con la representacin John Broadus Watson, que entre sus seguidores principales encontramos a Pavlov, Skinner y Thorndike. El conductismo en su concepcin del aprendizaje humano plantea que las acciones de los individuos son iniciadas y controladas por el ambiente. La accin de las personas no es una cualidad ntima propia de las mismas, sino que necesita ser impulsada desde fuera, es decir, controlada. En este sentido, el conocimiento es una copia de la realidad, un reflejo de sta, es decir, slo existe una nica forma de aprender conducida desde fuera, condicionada por los objetivos a los que se persigue. Lo importante que se toma en cuenta en esta corriente ya no es el estudio de lo que la persona dice y piensa, por el contrario la importancia radica en el anlisis de lo que el individuo hace. Por eso, el control radica en las actitudes a partir del medio.El conductismo al ser un enfoque pedaggico utilizado por la educacin tradicional, adems, plantea que el conocimiento se percibe como un estmulo externo que marca la conducta de los estudiantes, de ah que aprender sea la adquisicin de nuevos comportamientos. El papel del maestro radica en indicar al estudiante mediante refuerzos el camino a seguir para alcanzar el objetivo, ste tiene como centro cuidar la disciplina y la conducta del alumno. El aprendizaje estaba considerado como segundo factor dentro el proceso enseanza aprendizaje; en otras palabras la educacin es sinnimo de buena conducta: no hablar en el curso, estar quieto, guardar distancia rigurosa entre alumno y profesor, ste ltimo protagonista principal de la educacin. Skinner (1986) explica que el comportamiento y el aprendizaje son consecuencia de los estmulos ambientales, es decir, en la recompensa y el refuerzo que parte de la premisa fundamental de que toda accin, que produzca satisfaccin, tiende a ser repetida y atendida.

El proceso de enseanza aprendizaje que plantea es rgido y verticalista. Buen docente es aquel que termina los programas de la gestin educativa. El modelo de comunicacin que trabaja es unidireccional, es decir, emisor (profesor) y receptor (alumno). Dentro este proceso: Se emplea una didctica centrada en el maestro, quien debe juzgar y evaluar en una ambiente autoritario; el alumno es un simple receptor pasivo. La disciplina y el cumplimiento son garanta de orden, para que el docente pueda cumplir con el desarrollo de los programas (Ramirez, 1998: 87).

En tal sentido, el conductismo se centra en la conducta de los sujetos a partir de estmulos externos que refuerzan las acciones que se realizan; por ende, la construccin del conocimiento se da a partir de la accin ejecutada que obedece a la determinacin de objetivos concretos y medibles en funcin de los contenidos programados y el ambiente en el cual se desarrolla.11.1.2. El ConstructivismoEl constructivismo es un enfoque que plantea que el conocimiento parte construccin propia del mismo a partir de la interpretacin de su realidad y la percepcin del contexto en el que se desenvuelve. Las experiencias son producto de la interaccin del conocimiento de la realidad de la persona, de ah que la concepcin de esta interaccin parte del pertenecer a un contexto social. El aprendizaje, entonces, viene determinado por la interaccin entre el conocimiento previo de los estudiantes, el contexto social y los problemas que se susciten dentro de esta accin. En esta perspectiva, la enseanza dispone una situacin interactiva en la que se dispone los medios y la oportunidad de construir desde diversas fuentes una comprensin nueva y contextualizada a partir de sus conocimientos previos y de inters.

En tal sentido, los conocimientos parten de un aprendizaje significativo que toma en cuenta la realidad en la que se desarrollan los estudiantes, donde los estudiantes fomentan la interaccin colectiva en la produccin de la informacin. Es as, que el Constructivismo nos plantea: una postura psicolgica y filosfica que argumenta que los individuos forman o construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden. Entindase al Constructivismo como la experiencia en donde el sujeto social forma su aprendizaje, interacta en el hecho de que es l quien configura un espacio de conocimiento real. Pero debe tomarse en cuenta que esta ordenacin va enmarcada dentro de un contexto, que si bien es concreto, es este sujeto quien lo construye como significado para su aprendizaje. El constructivismo postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la construccin del conocimiento: habla de un sujeto cognitivo aportante, que claramente rebasa a travs de su labor constructiva lo que le ofrece su entorno. Sin lugar a duda, el Constructivismo aparece como una nueva propuesta que orienta la educacin del educando en la adquisicin de saberes como producto de su experiencia personal donde el docente se vuelve el gua en esa articulacin de conocimientos. Este enfoque, principalmente se basa en tres aportes tericos esenciales: El aprendizaje significativo de David Ausubel, la teora socio-cultural de Lev Vigotsky y la teora cognitiva de Jean Piaget desarrollaremos cada una de ellas viendo la incidencia educativa que stas nos proporcionan en el proceso de enseanza-aprendizaje.11.1.3. El CognitivismoSe habla de la teora cognitiva de Piaget, en el sentido que hace referencia a los procesos de aprendizaje desde el punto de vista de la formacin de estructuras mentales en la asimilacin del conocimiento. Si bien, necesariamente, dialogar de Piaget implica el hecho biolgico como indicador del desarrollo mental; es preciso rescatar la trayectoria de las disposiciones mentales que se dan en el ser humano en la apropiacin del conocimiento y su forma de aprendizaje. Piaget se refiere a las estructuras, desde luego mentales, como el hecho donde la persona relaciona el conocimiento con su entorno, esto significa que el ser humano rescata de su exterior conceptos que en su estructura mental adquieren una proporcin de significado y que al conseguir un nuevo conocimiento, ste se relaciona con los ya establecidos donde el sujeto vincula toda esta informacin mediante esquemas que simbolizan el hecho del desarrollo de niveles superiores de conocimiento: la formacin de los conocimientos, hace ya tiempo que se ha convertido en una trivialidad mostrar que el espritu no es una tabla rasa sobre la que se inscribiran relaciones completamente impuestas por el medio exterior; por el contrario, se constata () que toda experiencia necesita una estructuracin de lo real; o, dicho de otra manera, que el registro de todo dato exterior supone instrumentos de asimilacin inherentes a la actividad del sujeto.

Tmese en cuenta, Piaget menciona la asimilacin, es otro de los conceptos cognitivos acuados por este autor, que seala la correspondencia que el ser humano tiente frente a un estmulo externo en la formacin de esquemas mentales, es decir, aquello que le llama la atencin es motivo de adquisicin de un nuevo conocimiento. De esta manera, se puede decir que el estudiante busca lo significativo desde su entorno para desarrollar enlaces mentales que le faciliten una mayor comprensin. Sin dejar de lado, es importante sealar el desarrollo cognitivo que Piaget plantea partir de la avance orgnico que posee el ser humano: Etapa sensoriomotora, preoperacional, de operaciones concretas y formales.

El aprendizaje se transforma en una accin importante porque se busca lo esencial, lo elemental para el estudiante desde estructuras mentales donde se desarrolla la escala de conocimientos que consiste en que el educando se apropie desde un nivel de operaciones psquicas donde el aprendizaje cobra relevancia para el hecho conceptual de las personas y, mucho ms, dentro de un proceso de enseanza-aprendizaje donde se resalta el razonamiento: se podra suponer que las operaciones intelectuales constituyen la expresin de coordinaciones nerviosas () y, en consecuencia, parece evidente que juega un papel necesario en la formacin de las estructuras mentales...

11.1.4. El Aprendizaje SignificativoEl proceso educativo implica la interaccin constante del estudiante frente a su contexto, ste se transforma en su exploracin por parte del sujeto educativo donde halla el conocimiento conforme a las expectativas que de l extrae. Expectativas que son la razn para estructurar conocimientos inherentes a la importancia de su mundo existencial. Es por eso que el aprendizaje significativo se convierte en la cognicin que consolida la formacin de conocimientos de los seres humanos exteriorizando sus ideas, sentimientos, actitudes, pensamientos y formas de enfrentar su entorno. Al respecto Daz Barriga nos dir sobre Ausubel: Ausubel () postula que el aprendizaje implica una reestructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. () (Aprendizaje no es una simple asimilacin pasiva de informacin literal, el sujeto la transforma y estructura)

Ausubel nos fija que la idea primordial es la construccin de la informacin, del concepto y que stos estn sumergidos dentro de un entorno conceptual y congnoscitivo, como se dijo anteriormente. Esta premisa nos hace entender que el proceso de aprendizaje del ser humano incide en transformar su entorno para s mismo a travs de aquello que le es significativo.

El aprendizaje significativo nos reitera, entonces, el significado que para el educando poseen distintos factores de su entorno como elemento esencial del conocimiento, que se traducen en expectativas para adquirir un nuevo conocimiento formulando estructuras propias y significativas para l, es decir, relaciones sustantivas y no arbitrarias entre lo que aprendemos con lo que ya conocemos. La fusin de lo ya conocido con la nueva informacin establecer la capacidad de desarrollarse del estudiante en un conjunto inmerso de conceptos donde la validez de cada concepto depende de la significatividad para ste.

Se debe diferenciar dentro del aprendizaje significativo que Ausubel nos propone dos dimensiones frente a distintos tipos de aprendizaje. La primera dimensin se enmarca dentro del aprendizaje por recepcin y por descubrimiento.

El Aprendizaje por recepcin nos bosqueja la capacidad que posee el sujeto educativo para comprender los contenidos en forma estructurada propias de un desarrollo mental de aprendizaje verbal hipottico, no significa asumir el conocimiento de forma memorstica, sino que se refiere a la importancia de que el estudiante se enfrenta a estructuras acabadas del aprendizaje para cuestionar la forma de su concrecin. El Aprendizaje por descubrimiento se refiere al descubrimiento de formulaciones distintas a los establecidos por un concepto como producto de la enunciacin de nuevas propuestas que el educando pueda extraer de su aprendizaje. Su importancia radica en el planteamiento de propuestas significativas del estudiante a travs de medios propios y nicos como referente llamativo e importante para su aprendizaje.

La segunda dimensin del aprendizaje de Ausubel es: Aprendizaje por repeticin y Aprendizaje significativo.

El Aprendizaje por repeticin es aqul que condena al educando a aceptar la formulacin de los conceptos tal como ya estn establecidos, carece de una refutacin y aproximacin del estudiante a ellos. Por lo cual, promueve el aprendizaje mecnico, memorstico y reproductivo estableciendo, as, una interrelacin improcedente y lejana al verdadero conocimiento significativo. El Aprendizaje significativo, que es el fundamento principal de la adquisicin del conocimiento, nos manifiesta la capacidad de establecer relaciones trascendentes para el estudiante con la aproximacin de un nuevo conocimiento, es donde el educando rescata las distintas posibilidades que significan para l productos de interpretacin y aproximacin a nuevos conocimientos donde establece interrelaciones con su entorno lgico y psicolgico. As Daz Barriga nos dice: Es evidente que el aprendizaje significativo es ms importante y deseable que el aprendizaje repetitivo en lo que se refiere a situaciones acadmicas, ya que el primero posibilita la adquisicin de grandes cuerpos integrados de conocimiento que tengan sentido y relacin

El aprendizaje significativo se convierte, entonces, en un hecho fundamental que implica no slo el desarrollo de contenidos, sino en el proceder primordial de una enseanza basada en el desarrollo del educando como ser humano en su contexto fortaleciendo sus capacidades, habilidades y destrezas.11.1.5. La Escuela Histrico CulturalVigotsky nos seala el conocimiento como un producto evolutivo de la historia donde distintos factores concretos se interrelacionan entre s para disponer nuevos esquemas de comprensin de la realidad. Esta relacin se produce mediante el signo como hecho de interaccin entre elementos de la realidad dispuestos sobre la dinmica de los sujetos y su contexto como producto de lazos psicolgicos que tienen redes sociales de crecimiento hacia la aproximacin del conocimiento. El hecho psicolgico asociado a la historia transforma el conocimiento en un suceso superior donde el ser humano cultiva capacidades crecientes hacia la apropiacin del conocimiento: Todas las funciones psquicas superiores existen inicialmente en forma de relacin social de vinculacin y comunicacin social de las personas, de su actividad colectiva, existen primeramente por medio de los signos externos en forma interpsquica. Pero luego, en el proceso de interioriazacin estas funciones adquieren la forma intrapsquica.

La acuacin de esta afirmacin corresponde a la prctica conceptual histrica que propone Vigotsky, claro est sealada por Dadivov, el hecho de la vinculacin social es el producto del aprendizaje del ser humano en cual actan sus congneres donde a raz de esa interaccin los sujetos pueden desarrollarse en espacios concretos que afirman la aproximacin cultural. Aproximacin cultural que significa apropiarse del entorno como herramienta de aprendizaje en la conjugacin con otros seres, el hecho social, en palabras de Vitgosky: Aprender es apropiarse de un instrumento que est dentro un contexto cultural.

Sin lugar a duda, la asociacin histrica junto a la psiquis del ser humano vlida el hecho del aprendizaje como la bsqueda constante de alcanzar el nivel del desarrollo superior o potencial, segn Vitgosky, en su entorno histrico ascendente donde el conocimiento es la apropiacin de social al aprendizaje: La enseanza es, en consecuencia, el momento interno necesario y universal en el proceso del desarrollo () de las capacidades histricas del hombre.

12. Espacios de Enseanza AprendizajePlantear una educacin que formule nuevas estrategias y tcnicas para un aprendizaje significativo, trascendente y que logre competencias en el estudiante que le sirvan para su desarrollo en la vida se convierte en un suceso primordial dentro los procesos de enseanza-aprendizaje. La educacin, debemos volver a repetirlo, no es la mera transmisin de contenidos; es lograr en el educando competencias, capacidades, habilidades y destrezas que sean el producto de un desarrollo personal para la vida, como Jos de la Luz y Caballero en su libro Elenco y discurso acadmicos nos dir: La educacin es el proceso cuya funcin es la de formar al hombre para la vida, de templar el alma para la vida, en toda su complejidad.

Bajo este paradigma, se debe comprender que los espacios de enseanza-aprendizaje obedecen a la formacin de educar para la vida formulando estrategias de aprendizaje que potencien el uso del conocimiento y los proceso comunicativos. El espacio que se le da a los procesos de enseanza-aprendizaje, si bien son dentro el aula, como pueden ser fuera de ella adoptando el concepto de aula abierta, deben partir de la organizacin de los contenidos, el aula y las situaciones donde la interrelacin se de de en dos niveles: la construccin del conocimiento y el desarrollo de la personalidad en funcin al desarrollo de ambientes comunicativos.Este es el sentido prctico el cual debe concebirse de los espacios en los procesos de enseanza-aprendizaje; la perspectiva de instaurar formas de comprensiones diferentes y productivas para la apropiacin del conocimiento del estudiante, es decir, espacios que expresen y ayuden a ste a mejorar su aprendizaje como proceso formativo de superacin. Los espacios de enseanza-aprendizaje dentro la accin educativa debe ayudar al docente a desarrollar: Integralmente al ser humano, esto estimulando el armonioso desenvolvimiento de todas sus potencialidades, en funcin de los intereses de la colectividad.

Defender y fortalecer los valores, tanto a nivel fsico como social.

Formar al individuo en una escuela tico-prctica, de educacin y formacin del carcter, para conformar una ciudadana democrtica, solidariamente unida en el ideal del progreso, en el trabajo productivo, en los beneficios de la economa y de la cultura y al servicio de la justicia social.

Educar a las masas trabajadoras, por la enseanza tcnico-profesional, formando obreros calificados y tcnicos medios que el pas requiere para su desarrollo econmico.

Vigorizar el sentimiento de nacionalidad, combatiendo los regionalismos no constructivos y exaltando los valores tradicionales histricos y culturales de la nacin.Es as que los espacios de enseanza-aprendizaje, no son mecnicos, ni ciegos, sino de predisposicin del conocimiento y la comunicacin, de ah que todo aprendizaje debe comenzar por ser comprensible a travs del pensamiento reflexivo. Los estudiantes deben tener conocimiento de lo que se persigue con las actividades educativas es la superacin de los mismo a travs del conocimiento, donde ellos tomen en cuenta sus los logros alcanzados para permitir un aprendizaje eficaz y significativo. Las explicaciones significativas y con sentido del docente crean en el estudiante un clima organizacional e interesante predisponindolo de una manera activa, participativa e interesada para los procesos de enseanza-aprendizaje.13. Anlisis Una vez realizado el anlisis de los componentes de la Comunicacin Educativa Comunitaria dentro del proceso de enseanza aprendizaje tomando como base nuestra investigacin, se llega a los siguientes anlisis:

Dentro la comunicacin educativa comunitaria en los procesos de enseanza aprendizaje se da mayor nfasis al desarrollo del componente informativo puesto que las acciones que se desarrollan en las situaciones comunicativas dan preponderancia al intercambio de informacin mostrando un poco desarrollo de los otros componentes como el de la interaccin y la comprensin mutua.

En relacin al componente informativo, al ser este el componente comunicativo que ms desarrolla en los procesos de enseanza aprendizaje, las acciones como se la despliegan obedecen a procesos de intercambio de informacin basados en la transmisin, es decir, el docente adopta estilos de comunicacin funcional y formal adoptando un pedagoga transmisora en la comunicacin.

En cuanto al componente de interaccin existe un regular desarrollo, ya que no es constante la generacin de situaciones de relacin interpersonal que fortalezcan situaciones comunicativas que expresan mensajes que generen empata entre docentes y estudiantes, es decir existe una interaccin basada dentro del proceso de enseanza aprendizaje que resalta el desarrollo de conocimientos como mensaje principal, dejando de lado aspectos esenciales como una comunicacin afectiva y basada en el dilogo.

En referencia a la comunicacin afectiva que se desarrolla dentro del componente de interaccin, sta es de regular atencin, puesto que no se considera aspectos relacionados a los estados anmicos, psicolgicos que los estudiantes puedan atravesar, los cuales pueden ser de incidencia en el desarrollo acadmico de los estudiantes. Asimismo, este aspecto genera que exista un regular desarrollo de la comunicacin afectiva y confiabilidad en los procesos comunicativos que se dan entre docentes y estudiantes.

De igual forma en relacin al dilogo que deben generar los procesos de interrelacin dentro del componente de interaccin, estos son superficiales puesto que se conciben en funcin a la transmisin de informacin, por lo cual el dilogo se transforma en una accin pasiva, es decir, que los actos de dilogo no generan reflexin sobre el desarrollo de las situaciones comunicativas dentro de los procesos de enseanza aprendizaje.

En relacin al componente de la comprensin mutua, aspectos como la integracin, la tolerancia y la comprensin son de regular atencin, puesto que stos dentro la comunicacin educativa en los procesos de enseanza aprendizaje no son constantes, el trabajo en grupos o situacione