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Informe PISA 2006: España se estanca

Nº 30 - noviembre - diciembre 2007Nº 30 - noviembre - diciembre 2007

Jornadas de Familia

Feliz Navidad

En estos días se han dado a conocer los datosdel Informe PISA 2006 y nos hemosencontrado más de lo mismo: España ocupael puesto 31 de entre los 57 países de laOCDE y nuestros alumnos vuelven a sacar

en Ciencias la mismapuntuación que hace cuatroaños (en 2003). En definitiva,no mejoramos nada, algo queno es de extrañar con lasmedidas que se proponendesde el Ministerio.

Con la “promociónautomática” de los alumnosde Bachillerato, escasaexigencia educativa yasignaturas como Educaciónpara la Ciudadanía está claroque no vamos a conseguirnada. Si acaso, cada veziremos peor.

No se entiende que desdeel Gobierno no se valore ni seincentive el esfuerzo por partede los alumnos, que losprofesores sigancuestionados, no se respetenlos derechos de los padres oque no se planteen medidaseficaces contra la violenciaescolar. Es evidente que algoestá fallando ¿será el propioGobierno?

Pero como no quierohurgar más en la herida, vamos a echar una miradahacia adelante: hacia las magníficas jornadas quehemos celebrado en Antequera (Málaga) los padres deCONCAPA o -y esto es mejor aún- los días de Navidadque tenemos por delante.

En relación con las Jornadas de Familia deCONCAPA, tengo que dar las gracias a todos los quehan asistido y a los que lo miembros de la Federación deMálaga y de Antequera la gran acogida que no shandispensado y lo que hemos podido disfrutar estos días.

Además, las conferenciastuvieron gran éxito y pudimoscontar con la presencia deCelso Currás, Mª Rosa de laCierva, Ignacio Tornel o eldoctor Martínez Palma.

Al finalizar, D. AntonioDorado, presidente de laComisión de Enseñanza de laConferencia Episcopal, noscelebró una misa y nos dijounas palabras deagradecimiento a la labor querealizamos los padres deCONCAPA.

Pero la mejor noticia detodas es la de los días que seaproximan: la Navidad, unosdías festivos en los que desdeCONCAPA queremosfelicitaros y desearos Paz yAlegria, pero también quesepamos aprevechar estosencuentros familiares paraestrechar lazos y para seguirdefendiendo la libertad y lacalidad de la enseñanza ennuestro país.

Como decía al comienzo,aunque llueven algunas malas noticias, no podemosdejar que empañen el gran acontemiento de la Navidad,porque por encima de todo ¡menos mal que es Navidad!¡menos mal que la paz y alegría de estos días nosayudan a seguir adelante!

¡Menos mal quees Navidad!

CONCAPA informa/ noviembre-diciembre 2007 3

Queremosdesearos Pazy Alegría, y que

sepamosaprovechar

los encuentrosfamiliares

Luis Carbonel PintanelDi rec to r

editorial

CONCAPA informa/ noviembre-diciembre 20074

Hay una canción, que cantaba José Luis Pera-les en los años 80, que personalmente creoque refleja muy bien el espíritu de la navidad.Es una canción nostálgica y entrañable, con

certeros toques de humanidad y un profundo espíritureligioso. Se titula "Navidad".

La letra comienza diciendo:

Navidad, es Navidad toda la tierra se alegra y se entristece la mar.

Marinero, ¿dónde vas? Deja tus redes y reza mira la estrella pasar. Marinero, marinero

porque llegó Navidad.

Y es que Navidad esmomento de alegría y de ora-ción, de sentirse navegantesen el mundo y de aprender aver las estrellas mirando a loalto.

Noches blancas de hospital dejad el llanto esta nocheque el niño está por llegar.

Caminante sin hogarven a mi casa esta noche

que mañana Dios dirá.

¿Quién no ha recordado a aquellos que sufren yque carecen de lo más imprescindible en estos días?¿Quién no ha sentido la necesidad de buscar la hospi-talidad de los demás, de los seres queridos, en estosmomentos?

Caminante, caminante deja tu alforja llenar.

Caminante, caminante, porque llegó Navidad. Ven soldado, vuelve ya para curar tus heridas para prestarte la paz. Navidad, es Navidad

toda la tierra se alegra y se entristece la mar.

Dejar que el Niño llene nuestras vidas, que noscure las heridas recibidas en el año que termina y quenos ayude a buscar la paz. Esas son las claves paracomenzar de nuevo, para nacer al año nuevo.

Tú que escuchas mi mensaje haz en tu casa un altar,

deja el odio ven conmigo porque llegó Navidad.

Y en la Misa del Gallo los coros desgarran cuerdas.

Y extasiada ante el Cristo que nace una madre reza

por el hijo que fuera de casasentirá tristeza.

Y los ojos del niño esa noche llorarán con ella.

La celebración auténtica de la Navidad es en losactos litúrgicos -la Misa del Gallo, los actos y los can-tos navideños- para acompañar al Niño que nace yhacernos también un poco más niños todos. La Madrey el Hijo, dos figuras que estos días son más Navidadque nunca.

Además, esta letra va acompañada de una esplén-dida música llena de ternura, lo que hace más entraña-ble aún la canción.

Por ello, recomiendo vivamente que la escuchencon atención y, si es posible, en soledad.

Reflexiones sobre unacanción de Navidad

La Navidad esmomento de

alegría y oración,de sentirsenavegantes

y de aprendera ver las estrellas.

a fondo Olimpia García Calvo

España seestancaSegún los datos delInforma PISA 2006,España se estanca en elmismo puesto que el añopasado, el 31 der 57países, en Ciencias,mientras que Finlandiavuelve a ocupar el primerlugar, seguido de China yCanadá.

Vamos a cantar VillancicosOcio:Roma: El Senado yel pueblo

26-28

DIRECTOR: LUIS CARBONEL PINTANEL

JEFE DE REDACCIÓN:OLIMPIA GARCÍA CALVo

CONSEJO DE DIRECCIÓN:JOSÉ MANUEL MARTÍNEZ VEGA

IMPRESIÓN: VILLENA ARTES GRÁFICAS

DEPÓSITO LEGAL:M-45.465 - 2001

PRESIDENTE:LUIS CARBONEL PINTANEL

VICEPRESIDENTES:JOSÉ MANUEL MARTÍNEZ VEGA

EDITA: CONCAPAAlfonso XI, 4. 28014 MADRIDTel. 91 532 58 65 - 91 532 26 30Fax: 91 531 59 [email protected]

Nº 30 noviembre-diciembre 2007

La Confederación Católica Nacional dePadres de Familia y Padres de Alumnos(CONCAPA) no se hace responsable delas opiniones y criterios libremente expresadospor sus colaboradores.

VOCALES:

FRANCISCO PARRA CABEZA (ANDALUCIA);JUAN Mª DEL PINO MATA (ANDALUCIA);JOAQUÍN LARRAMENDI RODRIGO (ARAGON);JOSÉ MANUEL MARTÍNEZ VEGA (ASTURIAS);JORDI LLABRÉS PALMER (BALEARES);GUSTAVO MÁRQUEZ CARRO (CANARIAS);AGUSTÍN VELO MATARRUBIA (CANTABRIA);JUAN JOSÉ RUÍZ DE CASCOS (CASTILLA YLEÓN); RAFAEL RAMOS LÓPEZ (EXTREMA-

DURA); ALFONSO MANUEL ALCALÁ PÉREZ

(GALICIA); CARMEN CASTELLS MIRÓ (LARIOJA); EDUARDO GARCÍA AMENEDO

(MADRID); FRANCISCA CEA D’ANCONA

(MADRID); PALOMA GONZÁLEZ GARCÍA

(MADRID); MARIBEL PINTOS MOTA (MELI-LLA); FRANCISCO JAVIER CEBRIÁN DEL POZO

(MURCIA); ALFONSO APARICIO BASAURI

(NAVARRA); JUAN LUIS GIL MÚGICA (PAISVASCO); ANTONIO ARDID MUÑOZ (C. VALEN-CIANA); FLORENCIO CATALÁN BAGÁN (C.VALENCIANA); EUSTAQUIO FERNÁNDEZ DEL

OLMO (AGUSTINOS)CONSEJO CONFEDERAL

SECRETARIO GENERAL:ROBERTO A. CARAMAZANA ARAÚJO

TESORERO:FRANCISCA CEA D´ANCONA

Cofinanciado por:

sumario

Jornadas sobre la Familia

10-14


NAVIDAD:

Especial:

Del 23 al 25 de noviembre de 2007 se celebraron en Anteque-ra (Málaga) las II Jornadas de Familia de CONCAPA, unencuentro en el que, bajo el título de “Tiempo de Familia”, setrabajaron temas como la mediación familiar o la conciliación .

En España, el origen de los villancicos se halla en unaforma de poesía preferentemente cultivada en Castilla,parecida al zéjel. Aquí ofrecemos algunos para cantarjuntos estas navidades.

20-23

8-9

noticias


Del 9 al 11 de noviembre CONCAPA celebróuna Jornada Extreordinaria de Formadores enConvivencia en el Castillo de La Mota, de Medi-na del Campo (Valladolid), a la que asistieron losreprsentantes de CONCAPA del Curso de For-mación para Formadores en Convivencia del MEC.

CONCAPAha apostado una vez más por la cali-dad y, no conforme con los contenidos impartidospor el MEC, ha congregado a más de veinte padresy madres en una sesión formativa adicional, conel fin de completar los conocimientos adquiridosy a ayudar a estos miembros de nuestra organi-zación a desarrollar la tarea para la que se les estápreparando.

Además, han sido los propios participantes losque han elaborado el material e impartido lasponencias. De forma que se han tratado asuntoscomo la inteligencia emocional o las técnicas parahablar en público, se han puesto en práctica diná-micas de grupo y se han explicado unos sencilloscontenidos sobre presentaciones en PowerPoint.

Pero lo más importante, al final, ha sido la con-

La Organización para la Segu-ridad y la Cooperación en Europa(OSCE), que preside este añoEspaña, recomienda en un infor-me que las escuelas enseñen sobre religiones y creencias como herramienta para"aumentar la cohesión social". La guía, elaborada por la Oficina para las Institu-ciones Democráticas y los Derechos Humanos, sostiene que los conocimientossobre religiones pueden ayudar a "poner en valor" el respeto a la libertad indivi-dual de creencia además de contribuir a "fomentar la ciudadanía democrática" ya promover la diversidad social.

Los conocimientos en esta materia tienen además el "potencial" de "reducirlos conflictos basados en el desconocimiento de las creencias de otros" y formanparte "esencial de una educación de calidad". Aconseja, además, que la forma dedar la materia "no socave ni ignore el papel de las familias”.

Jornadas de Formadores deConvivencia en Medina del Campo

Del 22 al 24 denoviembre en elPalacio Municipalde Congresos deMadrid tuvieronlugar los actos decelebración del 50Aniversario deFERE-CECA y elIX Congreso deEyG. Durante elacto se hizo entrega de esculturas conmemorativas del 50 Aniver-sario de FERE-CECA a personas e instituciones que a lo largo deestos años han hecho historia y han sido significativas. Entreotros, se reconoció la labor de instituciones como CONCAPA,cuyo presidente recogió el premio de manos de Manuel de Cas-tro.

En su 50º Aniversario, FERE premia a CONCAPA

La OSCErecomienda que lasescuelas enseñensobre religiones

vivencia misma de todos los que han participado,el intercambio de experiencias y el incremento delcompromiso de todos ellos con la formación depadres.

A ello ha contribuido el marco elegido para lasesión formativa: el Castillo de La Mota. Un ambien-te de tranquilidad que ha permitido un mayor apro-vechamiento del tiempo.

se estanca

España vuelve a ocupar el puesto 31 y nuestros alumnos de 15 añosvuelven a sacar en Ciencias la misma puntuación media que en2003. Lo contrario de lo que sucede en otros países como Finlan-dia, donde mejoró en 15 puntos con respecto al año anterior, mien-

tras que Canadá pasa del puesto 11 en 2003 al tercer lugar en 2006.Alemania y Austria también han mejorado considerablemente desde que

ambos países se tomaran en serio el diagnóstico y buscaran soluciones.Pero también han mejorado otros países como Dinamarca o Nueva Zelan-

da, por no hablar del sorprendente ascenso de Taipei y Estonia, que han pasa-do a situarse en tercer y cuarto lugar.

Las tres caídas que más destcan son las de Francia, Corea y Macao. Laprimera pierde 16 puntos con respecto a 2003, ocupando el puesto 21 en laactualidad.

Sorprende lo que está sucediendo con Suecia, un país que fue referen-cia mundial en Educación hace unos años y que ahora se sitúa en el pues-to 22, entre Hungría y Polonia, incluso mantiene una diferencia de 60 pun-tos con respecto a su vecino Finlandia.

Sur de Europa y América

Grecia, Italia y Portugal aparecen juntos, algo por debajo de España, aun-que Portugal está mejorando y el resto no.

En cuanto a los países iberoamericanos, muchos de ellos se presenta-

ban por primera vez y el resultado ha sido que Chile se sitúa delante,seguido de Uruguay y Méjico. A la cola se sitúan Brasil, Argentina yColombia.

Equidad

Con respecto a la equidad en los sistemas educativos, es decir, que elnúmero posible de alumnos se quede por debajo de un nivel mínimo, ha des-tacado el caso de Finlandia, que ya no es la primera en equidad sino la segun-da. El problema es que Finlandia deja por debajo del nivel mínimo al 5% delos alumnos.

El caso de España

Con respecto a las Comunidades Autónomas españolas, el informe des-taca que Castilla y León y La Rioja son las comunidades españolas con mejo-res resultados en Ciencias, situándose algo por debajo de los Países Bajos,pero por encima de Eslovenia, Alemania o el Reino Unido.

Más adelante se encuentra Aragón, Navarra, Cantabria, Asturias y Gali-cia, comunidades que se encuentran al nivel de Suiza, Austria, Bélgica o Irlan-da, y por encima tanto de Suecia como del promedio de la OCDE.

Por debajo del promedio, pero por encima de la media española, seencuentran el País Vasco y Cataluña, aunque el primero ha mejorado


informe

Según los datos del Informe PISA 2006,España se estanca en el mismo puestoque el año pasado -el 31 de 57 países-en Ciencias, mientras que Finlandia

vuelve a ocupar el primer lugar, seguidoHong-Kong/China y Canadá.

PPIISSAA 22000066 España indica que España

El informe PPIISSAA 22000066

sus resultados con respecto al 2003 y Cataluña ha perdido nueve pun-tos.

Andalucía es la comunidad que se encuentra en el último lugar de laspresentadas, quedando por debajo de la media española, al nivel de Por-tugal.

Velocidades

Los datos del PISA 2006 confirman que en España la educación va a variasvelocidades, según la región en la que habitemos.

Así, en el norte el nivel es más aceptable y en el sur el nivel es muy bajo,aunque se puede mejorar. De hecho, en Castilla y Leon ha mejorado 18 pun-tos desde 2003.

Con respecto a los niveles de rendimiento, se ve que las comunidadesque mejor van consiguen reducir el porcentaje de alumnos con unos cono-cimientos por debajo del mínimo -nivel 2-.

Castilla y León ocupa el cuatro lugar del mundo en cuanto a menor por-

centaje de alumnos con un rendimiento por debajo del mínimo -sólo un 9%-y La Rioja la sigue de cerca -un 10% de alumnos descolgados-, mientrasque en Andalucía los alumnos por debajo del nivel 2 son el 23%.

En cuanto a la excelencia educativa, el déficit de alumnos con elevadorendimiento continúa presente en España, con sólo un 5% de ellos con unnivel de conocimientos por encima del 4.

Navarra y La Rioja son las comunidades con más alumnos excelentes -un 9%-, seguidos de Castilla y León y Aragón -con un 8%-, mientras queAndalucía -con un 3%- es la última comunidad.

El promedio de la OCDE está en el 9% de alumnos excelentes.Esta falta de excelencia es responsable, en parte, de la equidad. La

comunidad con el sistema más equitativo es Castilla y León, con unos nive-les de igualdad muy cercanos a los finlandeses.

En definitiva, los problemas son los mismos que en 2003, pero hay comu-nidades que han podido superarlos.

MAGISTERIO


Comunidad Resultados Error Resultados (1) ErrorPuesto Autónoma Ciencias 2006 típico Ciencias 2003 típico

1 Castilla y León 520 3,9 502 4,82 La Rioja 520 2,5 – –3 Aragón 513 3,9 – –4 Navarra 511 2,9 – –5 Cantabria 509 3,6 – –6 Asturias 508 4,9 – –7 Galicia 505 3,4 – –8 País Vasco 495 3,5 484 3,19 Cataluña 491 5,1 502 4,0

España 488 2,6 487 2,610 Andalucía 474 4,0 474 6,3

FUENTE: Magisterio

FUENTE: Magisterio.

PISA 2006. CIENCIAS. RESULTADOS PARA ESPAÑA Y LAS COMUNIDADES CON MUESTRA AMPLIADA

PISA 2006. CIENCIAS. DISTRIBUCIÓN DE LOS ALUMNOS POR NIVELES DE RENDIMIENTO

CONCAPA ha celebrado del 23al 25 de Noviembre sus II Jor-nadas de Familia, un eventoque tuvo lugar en Antequera

(Málaga) bajo el título de "Tiempo deFamilia" y en el que participaron 150padres, representantes de las diversasconfederaciones, federaciones y APASde CONCAPA.

En dichas Jornadas se trabajarontemas como la mediación familiar, laconciliación de la vida laboral y familiar,o la familia y los hábitos saludables en laalimentación. Además, se desarrolló unaMesa Redonda bajo el título de "La fami-lia ante la Educación para la Ciudada-nía", que contó con la presencia, entreotros, de Dª Rosa de la Cierva, conseje-ra del Consejo Escolar del Estado.

A lo largo de estos días contamos con

la presencia de relevantes personalida-des como el obispo de Málaga y presi-dente de la Comisión de Enseñanza dela Conferencia Episcopal Española, D.Antonio Dorado, o el ex conselleiro deEducación de la Xunta de Galicia, D.Celso Currás.

Primeras sesiones

El acto de inauguración corrió a cargode D. José Luis Ruíz Espejo, represen-tante del Ayuntamiento de Antequera, D.Luis Carbonel, presidente nacional deCONCAPA, y D. Eduardo Caro, presiden-te de la Federación de Padres de Málaga.

La primera conferencia fue pronunciadapor D. Ignacio Tornel, mediador familiar,que fue presentado por D. Eduardo GarcíaAmenedo, consejero de CONCAPA. En la

INAUGURACIÓN DE LAS JORNADAS. Con lapresencia del representante del Ayuntamiento de Ante-quera, , José Luis Ruíz Espejo, y los presidentes deCONCAPA Nacional y la Federación de Málaga, Luis Car-bonel y Eduardo Caro, dieron comienzo las jornadas.

EN EL AYUNTAMIENTO DE ANTEQUERA. Larecepción corrió a cargo del Ayuntamiento, cuyos res-ponsables aparecen en la fotografía junto a los represen-tantes de la oposición, de CONCAPA Nacional, la Federa-ción malagueña y José Luque, de las APAS de Antequera.

LA PRIMERA PO-NENCIA. D. IgnacioTornel fue el encargadode impartir la primeraponencia sobre “Lamediación familiar”, enun acto al que asistie-ron 150 representantesde las APAS de todaEspaña.En su intervención des-tacó la necesidad deutilizar recursos comola mediación familiarpara la resolución deconflictos en la familia,antes de apostar pormedidas drásticas.

Jornadas de FamDel 23 al 25 de noviembre de 2007 se celebraron en

Antequera (Málaga) las II Jornadas de Familia deCONCAPA, un encuentro en el que, bajo el título de“Tiempo de Familia”, se trabajaron temas como la

mediación familiar o la conciliación.


j especial jornadas

LA MESA REDONDA. Con la presencia de Dª MªRosa de la Cierva, consejera del Consejo Escolar del Esta-do, y del abogado de la Federación malagueña, D. AntonioJ. Martín de la Rosa, en la mesa redonda se trató sobre “Lafamilia ante la Educación para la Ciudadanía”.

LA CONCILIACIÓN LABORAL Y FAMILIAR.D. Celso Currás, ex conselleiro de Educación de la Xuntade Galicia, expuso la necesidad de conciliar la vida labo-ral y la familiar y los recursos que hacen falta para poderllevar esto a cabo.

milia de CONCAPA

La mediación familiar es un procedimiento voluntario que buscael modo de resolver de manera positiva los conflictos o tensionesfamiliares mediante la intervención de un profesional cualificado -elmediador-, que con total imparcialidad ayudará a los miembros dela familia en conflicto a volver a comunicarse y a recuperar el diálo-go, para encontrar entre los dos un acuerdo que solucione del mejormodo posible la situación que están viviendo.

La mediación presenta numerosas ventajas. En primer lugar,hace que todos participen y se reflejen los intereses de todos los par-ticipantes en el proceso, es decir, que nadie impone nada a nadie,por lo que los acuerdos se cumplen con mucha más frecuencia.

Además, nos devuelve la confianza en nosotros mismos para resol-ver nuestros problemas, ya que son las partes -y no el mediador- quie-nes toman las decisiones. Otra ventaja es que está enfocada haciael futuro y, además, preserva las relaciones, especialmente en las rup-turas de parejas con hijos, de modo que se eviten los enfrenta-mientos y se genere una mejor relación en el futuro. Finalmente, pue-de ser una segunda oportunidad ante casos de separación.

Primera Ponencia: La mediaciónfamiliar, una segunda oportunidad


misma se habló sobre el tema de los con-flictos familiares y su resolución a travésde la figura del mediador familiar.

La siguiente ponencia fue impartidapor D. Celso Currás, ex conselleiro deEducación de la Xunta de Galicia, quefue presentado por el secretario generalde CONCAPA, D. Roberto Caramaza-na, y que disertó sobre la problemáticade la conciliación de la vida familiar y lalaboral.

Alimentación y Ciudadanía

Posteriormente tuvo lugar un panelinformativo sobre “La familia y los hábi-tos saludables en la alimentación”, en elque intervinieron el doctor Manuel Martí-nez Palma y el representante de lasAPAS de Antequera, José Luque. Enesta sesión se habló de la necesidad defomentar y adquirir hábitos saludables enla familia.

La Educación para la Ciudadanía conculca reiteradasveces el derecho prioritario de los padres sobre laformación religiosa y moral de sus hijos.

Además, se impone el relativismo moral, la ideo-logía de género y el adoctrinamiento para formar la con-ciencia de los niños.

Por otra parte, es incompatible con la enseñanzade la Religión y Moral Católica, así como con un idea-rio fundamentado en los valores del Evangelio.

Desde la Educación Primaria hasta el Bachillera-to, el Gobierno confiesa su empeño en formar la con-ciencia moral de los alumnos.

Lo más importante, desde el punto de la valoraciónética de la asignatura, no son tanto los aspectos con-cretos de la programación como la existencia mismade la asignatura en la forma legal en que se ha plan-teado, es decir, dado su carácter obligatorio para todoslos alumnos y, por consiguiente, para todos los cen-tros. La materia tiene salidas jurídicas y éticas en elcontexto del ordenamiento constitucional español,proponiéndose la objeción de conciencia como nece-saria para todos los padres que quieran ejercitar susderechos.

Mesa Redonda:La familia ante la Educaciónpara la Ciudadanía


PRESENTACIÓN DE LAS JORNADAS. Deizda. a dcha, los presidentes de la Federación de Málaga,Eduardo Caro, y de CONCAPA, Luis Carbonel; el tenien-te de alcalde del Ayuntamiento José Luis Ruíz Espejo, yel responsable de las Apas de Antequera, José Luque.

BAILES TÍPICOS. Durante la recepción a los partici-pantes en las Jornadas de CONCAPA, el Ayuntamientoobsequió con un vino español, amenizado por un grupode baile que mostró algunos de los bailes típicos de lalocalidad.

j especial jornadas

La Mesa Redonda abordó el tema dela familia ante la asignatura de Educa-ción para la Ciudadanía y en ella partici-paron Dª Mª Rosa de la Cierva, conseje-ra del Consejo Escolar del Estado, D.Antonio José Martín de la Rosa, aboga-do de la Federación de Málaga, y D.Roberto Caramazana, secretario generalde CONCAPA..

Por último, se leyeron las conclusio-nes de las jornadas.

Tras una visita a la hermosa ciudadde Antequera, tuvimos una misa celebra-da por D. Antonio Dorado, presidente dela Comisión de Enseñanza de la Confe-rencia Episcopal.

Para finalizar, los representantes delas federaciones de CONCAPA que estu-vieron presentes en el acto, fueron obse-quiados con una reproducción de la ima-gen del Torcal de Antequera, un monu-mento representativo de la ciudad.


EL PREMIO A LOS ANFITRIONES. El presiden-te nacional de CONCAPA entregó la imagen del Torcal deAntequera a Luis Rueda, secretario del APA Madre Car-men, por su trabajo en la organización de las Jornadasen Antequera.

EL MOMENTO DE LAS FEDERACIONES. Todaslas federaciones presentes recibieron una imagen del Tor-cal de Antequera, que fue entregada a sus responsablesde manos del presidente de CONCAPA. En la imagen conla presidenta de Castilla-La Mancha, Mª Jesús González.

ENTREGA DE OB-SEQUIOS. En lacena de clausura de lasJornadas tuvo lugar laentrega de obsequios alas Federaciones. En la fotografía, el pre-sidente nacional deCONCAPA, Luis Carbo-nel, entrega una escul-tura del Torcal de Ante-quera a la representan-te de la Federación deBurgos, Lucía Hernán-dez.

La conciliación de la vida familiar y laboral es untema de gran complejidad. Su enfoque más generali-zado gira en torno al binomio trabajo-tiempo.

En general, cada día se está perdiendo más la sen-sación de hogar, el diálogo y la unión, debido funda-mentalmente a un exacerbado individualismo.

En España, desde la aprobación de la Ley de Con-ciliación, en el año 1999, se ha avanzado mucho en nor-mas y estrategias para armonizar la familia y el traba-jo, en el ámbito laboral, en el de la función pública, enel comunitario, etc. Sin embargo, el aumento de gas-to y de la intervención estatal son importantes pero nosuficientes. Hay una gran carencia de medidas en elámbito de la sensibilización y de la educación.

Por otra parte, se necesitan políticas integrales yde coordinación entre las distintas administracionespúblicas. En la conciliación, la gran olvidada es laeducación. Las medidas que se vienen aplicando son,principalmente, de carácter económico y temporalpero no se piensa en los aspectos educativo y formativo.La mayor parte de los fracasos escolares y problemasde indisciplina o antisociales tienen su origen en la fami-lia, institución educadora por excelencia.

Segunda Ponencia:Conciliar la vida familiary laboral


1En el nuevo contexto normativo de acele-ración de plazos, eliminación de causas y

agilización en general de la ruptura matrimo-nial, resulta más que necesario que nuncafacilitar el encuentro de los esposos en espa-cios de diálogo y reflexión; esta es una de lasfinalidades de la Mediación Familiar entendi-da como una ayuda a los matrimonios en cri-sis. La mediación facilita el encuentro enespacios de diálogo y reflexión, poniendoespecial empeño en atender al interés de losmenores.

2La conciliación de lavida familiar y laboral

es un tema de gran com-plejidad. Su enfoque másgeneralizado gira en tornoal binomio trabajo-tiempo.No solamente debemosreferirnos a la conciliaciónde la vida familiar y laboralsino también a la personal, ya que se necesi-ta tiempo para uno mismo, para la resoluciónde los propios conflictos.

3En el análisis de la conciliación de la vidafamiliar y laboral hay que tener claro qué

se entiende por vida familiar porque puedehaber grandes diferencias en su concepción.No es lo mismo una familia que coexiste queuna familia que convive. En general, cada díase está perdiendo más la sensación de hogar,el diálogo y la unión. Una de las principalescausas de conflictividad en este ámbito es elexacerbado individualismo.

4En la conciliación de la vida familiar ylaboral la gran olvidada es la educación.

Las medidas que se vienen aplicando son,principalmente, de carácter económico y tem-

poral. Apenas se piensa en los aspectos edu-cativo y formativo. Y las consecuencias ya seestán padeciendo. La mayor parte de los fra-casos escolares, de las conductas delictivas yantisociales o de los problemas de conviven-cia y de disciplina, tienen su origen en la fami-lia, institución que tiene una función educado-ra insustituible.

5El problema de la conciliación no se redu-ce exclusivamente a las responsabilida-

des familiares sino también a toda una seriede tareas invisibles que realizan muchas fami-

lias y que forman parte de la trama misma delorden social, por ejemplo las relaciones conlas instituciones y con los servicios del bien-estar (salud, educación, servicios sociales) ola vida asociativa.

6Con respecto a los hábitos saludables,ocupa un lugar importante la alimenta-

ción, ya que cada día son más los queniños que padecen problemas a causa demalas conductas alimentarias, que ya segeneran en el seno familiar. Por esto,hemos de aprender y practicar las conduc-tas alrededor de la comida. Es importantefomentar, desde edades tempranas, loshábitos saludables.

7La alimentación sana y saludable comien-za y termina en los hogares, por lo tanto,

la alimentación sana y saludable es responsa-bilidad de la familia que es la que tiene quefomentarla con ejemplos saludables.

8Solicitamos la supresión de la asignaturade Educación para la Ciudadanía, esta-

bleciendo la materia como opción voluntariay, en su caso, alternativa al estudio de lasreligiones, ya que esta asignatura conculca elderecho prioritario de los padres sobre la for-mación religiosa y moral de sus hijos, imponeel relativismo moral, la ideología de género yel adoctrinamiento para formar la conciencia

de los niños; además, setrata de un materia incom-patible con la Enseñanzade la Religión y Moral Cató-lica y con un ideario funda-mentado en los valorescristianos.

9Ante la situación que seplantea con su implanta-

ción obligatoria, la Objeción de Conciencia sepresenta como necesaria. Es un derecho fun-damental reconocido por la Declaración delos Derechos Humanos y por la doctrina jurí-dica nacional e internacional, que permitedefender la libertad ideológica y de concienciasiempre que estén asentados en un “sistemade pensamiento suficientemente orgánico ysincero”, según la Corte Europea de Dere-chos Humanos de Estrasburgo, y que apare-ce también en la Resolución del ParlamentoEuropeo sobre libertad de expresión y de con-ciencia, en el Convenio Europeo de DDHH,en el Proyecto de Constitución Europea e,implícitamente, en la Constitución Española.

Antequera, 24 de Noviembre de 2007

Conclusiones II Jornadasde Familia de CONCAPA

La mediación familiar facilita elencuentro,pero además es unespacio de diálogo y reflexión.

j especial jornadas

LOS RIESGOSDEL ALCOHOL (II)

¿Por qué consumen alcohol nuestros hijos?El alcohol es la droga más extendida entre la población

española, comenzando su uso a las 13-14 años, una edad en laque tienen 4 veces más probabilidades de acabar teniendo

problemas con el alcohol.

El alcohol es con diferencia la sustancia psi-coactiva de abuso (droga) más extendidaen la población española, y particular-

mente entre los jóvenes en los últimos años.

Periódicamente las administraciones reco-gen datos de consumo de las distintas drogasen los escolares de 14 a 18 años a fin de diseñarmedidas preventivas.Los últimos datos reflejanun panorama preocupante:un 79,60% de esco-lares declaró haber consumido alcohol algunavez en la vida, un 74,90% durante los 12 mesesprevios a la encuesta y un 58% en los 30 días pre-vios a la recogida de datos.Es decir,que más dela mitad de adolescentes consumen bebidasalcohólicas al menos alguna vez al mes,y tam-bién más de la mitad (55,3%) se ha emborrachado alguna vez.(Plan Nacional sobre Dro-gas,2007.Informe de la Encuesta Estatal sobre Uso de Drogas en Estudiantes de Ense-ñanzas Secundarias (ESTUDES) 2006-2007).

Otro dato importante para valorar la intensidad del problema con el alcohol escuándo se empieza este consumo. Según los datos del último estudio, la edad mediade inicio se sitúa entre los 13 y 14 años, y a los 15 el inicio en el consumo semanal dealcohol. Es importante señalar que los estudios demuestran que un adolescente quecomienza a beber a edad temprana tiene 4 veces más probabilidades de acabar tenien-do problemas con el alcohol, que otro joven que comienza a beber a una edad mayor.

En general los jóvenes, a través de su socialización, adquieren unas actitudes favo

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coho

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CONCAPA informa/noviembre-diciembre 2007 15

rables respecto al alcohol que leshacen proclives hacia su con-sumo, salvo que dispongan deuna educación específica de tipopreventiva.Estas actitudes favo-rables se reflejan en los siguien-tes aspectos:

•Consideran el consumo dealcohol y otras sustancias (taba-co,hachís...) como un acto social.

•Su consumo refleja un mode-lo de imitación de la vida adul-ta.

•Piensan que el consumo dealcohol les integra o identificacon su grupo de amigos.

•Ven el consumo de alcoholcomo algo inocuo que les divier-te y les da más personalidad o relevancia ante sus ami-gos.

•Piensan que les hace sentirse superiores a los queno consumen.

•Suelen beber fuera de casa, en espacios donde sedan sus relaciones sociales y en las cuales el alcohol actúacomo desinhibidor.

•No son conscientes de ello,pero se ven influencia-dos por la publicidad, las películas, y sus ídolos musi-cales.Estos modelos sociales usan el alcohol proyectandouna imagen moderna, atractiva y feliz, alejada de suspotenciales riesgos.

Los datos que acabamos de presentar reflejan unpanorama preocupante para las familias. El consumode alcohol ha crecido espectacularmente entre losadolescentes y jóvenes españoles en los últimosaños, convirtiéndose en una conducta ampliamentegeneralizada entre ellos. De hecho, salir con los ami-gos y tomar copas es la actividad que más practicanlos jóvenes en sus momentos de ocio durante losfines de semana. Cada fin de semana muchos ado-lescentes y jóvenes ocupan las calles y otros espaciospúblicos en un ritual que se prolonga hasta altashoras de la madrugada. Algunas personas ven conrecelo este comportamiento, generando un climasocial tenso en ocasiones. Este recelo se sustenta enque, bajo los efectos del alcohol, el comportamientode los bebedores atenta contra las normas funda-mentales de convivencia: hablar alto en horas de des-canso de otras personas, hacer necesidades fisiológi-cas en lugares no adecuados, o ensuciar los espaciosdonde realizan su actividad de ocio.

CONCAPA informa/noviembre-diciembre 200716

El consumo de bebidas alcohólicas entre los adoles-centes presenta las siguientes características:

•Se concentra en el fin de semana y principalmen-te durante la noche, siendo éste un tipo de consumoabusivo y de riesgo.

•Se realiza en grupo y en espacios o lugares públi-cos:en la calle,parques,bares,pubs o discotecas,depen-diendo del dinero que se disponga.

•Se ingieren importantes cantidades de alcoholen un corto periodo de tiempo buscando delibera-damente “pillar el punto”,cuando no directamente laembriaguez.

•Se justifica por los efectos que produce;es decir,sebuscan los efectos de desinhibición.

•Es percibido como algo que hacen la mayoría/todoslos amigos (percepción de normalidad).

•Se compatibiliza con el desarrollo de las activida-des habituales:estudiar,primeros trabajos,etc.,pudien-do interferir en su rendimiento.

Las razones por las que consumen alcohol los ado-lescentes son muy variadas.Presentamos aquí algunasrazones reales, tal como la expresan los mismos jóve-nes:

Mónica, 15 años:“Yo bebo mazo cuando salgo,pero entre semana no

pruebo ni gota.Sólo me paso los fines de semana y nole veo nada malo”.

Paloma, 16 años:“Lo que mola es coger el punto, estar por ahí tirado

a nadie le gusta, pero yo sé controlar, conozco perfec-tamente mis límites”.

PrevencPrevención deión deDrogas y AlcoholDrogas y Alcohol

mos,no vas a ir al garito y te vas a pedir un zumode naranja... te pides algo para coger el puntito y des-fasar un rato”.

Sergio, 15 años:“Cuando te agobian tus padres,los amigos te fallan

y te va mal en los estudios...te dices,¿y qué hago yo aho-ra? Pues me cojo un pedo y paso de todo,y así me olvi-do aunque sea por un rato”.

Estas manifestaciones son una muestra de lo que losexpertos vienen observando: los adolescentes creenque como sólo beben alcohol los fines de semana,aunque beban grandes cantidades, el riesgo o daño tanto

Sofía, 15 años:“El problema lo tienen los alcohólicos o los que des-

fasan mucho. Esos sí que se machacan... pero si bebesde vez en cuando, aunque te cojas un pedo descomu-nal,no te hace daño porque al día siguiente se te pasa”.

Miguel, 16 años:“Mis padres no se enteran de nada porque si estoy

muy borracho, me voy andando y así me despejo y seme pasa”.

Irene, 17 años:“Todo el mundo lo hace, es normal, salimos y bebe-

CONCAPA informa/noviembre-diciembre 2007 17

PERSONALES

EDAD Y SEXO.

INICIO TEMPRANO EN EL CONSUMO.

CARACTERÍSTICAS DE PERSONALIDAD: BUSCA-

DOR DE SENSACIONES, REBELDÍA, TENDENCIAS

ANTISOCIALES.

ABANDONO DE LOS VALORES NORMATIVOS.

FRACASO ESCOLAR.HABILIDADES SOCIALES: SABER DECIR NO

CUANDO NO ES OPORTUNO.

CAPACIDAD DE MANEJO DEL ESTRÉS, LA PRE-

SIÓN DE GRUPO Y LOS PROBLEMASPERSONALES

AUTOESTIMA POSITIVA

INFORMACIÓN SOBRE LOS RIESGOS DEL ALCO-

HOL Y OTRAS DROGAS, ASÍ COMO SU CARÁC-

TER NO NORMATIVO: NO ES VERDDAD QUE

TODOS LOS JOVENES CONSUMEN ALCOHOL U

OTRAS DROGAS.

INTERÉS POR ACTIVIDADES RECREATIVAS DE TIPO

DEPORTIVO O CULTURAL INCOMPATIBLES CON EL

CONSUMO DE ALCOHOL.

ORIENTACIÓN SOCIAL POSITIVA: PARTICIPA EN

ACTIVIDADES DE VOLUNTARIADO Y SE IMPLICA EN

ACTIVIDADES DE AYUDA.

INTERPERSONALES

COMPAÑEROS O AMIGOS QUE TOMAN ALCO-

HOL U OTRAS DROGAS.

CONSUMO DE ALCOLHOL U OTRAS DROGAS

POR PARTE DE LOS PADRES.

ANTECEDENTES FAMILIARES DE ALCOHOLISMO.

ACTITUDES DE LOS PADRES FAVORABLES O

PERMISIVAS CON EL CONSUMO DE ALCOHOL

DE LOS HIJOS

RELACIONES DETERIORADAS CON LOS PADRES

O PROFESORES

INSUFICIENCIAS EDUCATIVAS.

CONFLICTIVIDAD FAMILIAR.HABILIDADES DE COMUNICACIÓN EN LA FAMI-

LIA: SABER ESCUCHAR Y EXPRESAR LO QUE

QUEREMOS DECIR.

LIMITES Y NORMAS EN LA FAMILIA COHEREN-

TES, CLAROS Y ESTABLES

SE HABLA ACERCA DEL ALCOHOL, EL TABACO

Y OTRAS DROGAS EN LA FAMILIA.

SE OFRECE UN BUEN EJEMPLO: NO CONSUMO

DE ALCOHOL U OTRAS DROGAS EN LOS

PADRES.

EXISTEN ADECUADOS LAZOS AFECTIVOS EN LA

FAMILIA Y EN LA ESCUELA.

GRUPO DE AMIGOS NO CONSUMIDORES DE

ALCOHOL U OTRAS DROGAS.

AMBIENTALES

ACEPTACIÓN SOCIAL DEL CONSUMO DEL

ALCOHOL.

DIPONIBILIDAD Y ACCESIBILIIDAD AL ALCOHOL U

OTRAS DROGAS

DESORGANIIZACIÓN DEL BARRIO O ENTORNO

EN EL QUE VIVE EL JOVEN.

NORMAS SOCIALES Y LEYES PERMISIVAS

DIFICULTADES ECONÓMICAS Y SOCIALES

ESPACIOS DE OCIO INCOMPATIBLES CON EL

ALCOHOL: LUGARES DE REUNÓN, ESPACIOS

DEPORTIVOS, ETC...

DUMPLIMIENTO DE LA NO VENTA DE BEBIDAS

ALCOHÓLICAS A MENORES DE EDAD.

CUMPLIMIENTO DE LA NORMATIVA

VIGENTE SOBRE LIMITA-

CIONES DEL CONSU-

MO DE ALCOHOL

Y TABACO.

FACT

ORES

DERI

ESGO

FACT

ORES

DEPR

OTEC

CIÓN

TABLA 1

PrevencPrevención deión deDrogas y AlcoholDrogas y Alcohol

a su salud como a su des-arrollo personal,es muy bajo.Además, como el alcohol esla droga más consumida,legaly aceptada socialmente,ellosno la consideran una droga,una sustancia química capaz de interferir en su orga-nismo y en su pensamiento.Por otro lado,tienden a cre-erse invulnerables,como si una coraza les protegiera detodos los males.Esta tendencia a creer que nada maloles va a ocurrir porque “saben controlar”,es lo que expli-ca por qué a menudo asumen riesgos innecesarios que,en algunos casos,puede derivar en problemas serios paraellos y sus familias.

En general, las razones de los adolescentes paratomar alcohol se pueden aglutinar alrededor de estas:

•porque les gusta el sabor,•por diversión o placer, por olvidar los problemas

personales, para sentir emociones nuevas, para supe-rar la timidez o los problemas para relacionarse con losdemás porque lo hacen todos los de su grupo.

Si bien es cierto que el consumo de alcohol de nues-tros hijos se asocia principalmente con motivacionesde carácter lúdico,con la diversión y con los proceso deintegración y aceptación en el grupo; hay un númerode adolescentes que afirma beber para evadirse de losproblemas o superar las dificultades,motivos que nadatienen que ver con la “fiesta”.Como padres nos podría-mos preguntar qué problemas pueden tener nuestroshijos, si no les falta de nada. Es verdad que, en térmi-nos relativos,nuestros hijos tienen muchas más cosasy oportunidades en la vida que las que tuvimos sus padres,pero también tienen problemas e importantesretos que superar, dado que están en trán-sito hacia la etapa adulta. No se trata defalta de recursos materiales.Es una cuestiónderivada del tránsito de la etapa infantil ala adulta.Abandonar una vida como niño/ay encontrar su lugar y su identidad como adul-to,requiere unos aprendizajes y ciertos des-ajustes y malestares que,finalmente,todosllegamos a resolver.Sin embargo,hay algu-nos chicos que pueden encontrar en el alco-hol un recurso para “tapar” sus dificulta-des,si no tienen otra forma de afrontar susvivencias. En este caso la evolución ade-cuada hacia la madurez se complica.Este trán-sito hacia la etapa adulta no es inmediatoy no se puede decir que sea fácil. Proble-mas con la propia imagen,cuando a travésde los medios de comunicación se “vende”

un estereotipo de la figuraque hay que tener para quete admiren. Deseo de acep-tación de los amigos,porqueen ello va el ser consideradocomo un igual, aceptando

sus propuestas con muy poca crítica. Indecisión sobresu futuro, falta de habilidades ante la presión del gru-po y visión crítica de su propia familia, disminuyendolos referentes que antes guiaba su conducta. Todasestas son vivencias que normalmente los adolescentesllegan a superar con el tiempo y unas relaciones ade-cuadas.

Los expertos indican que el consumo de alcohol apa-rece como resultado de la influencia de muchas cir-cunstancias de diferente tipo, algunas de las cualesactúan como facilitadoras del consumo y se denomi-nan FACTORES DE RIESGO, mientras que otras lo difi-cultan o impiden, conocidas como FACTORES DE PRO-TECCIÓN.

Conseguir disminuir los factores de riesgo quehan sido identificados como influyentes sobre elconsumo de alcohol de un determinado grupo deadolescentes, al mismo tiempo que se aumentan enlo posible los factores de protección es el objetivo decualquier medida de prevención. Los factores deriesgo y protección para los problemas con el alcoholse encuentran en diversos ámbitos: personales,interpersonales y ambientales. La TABLA I ofrece unesquema de estos factores, lo que nos dará ya unaspistas de por dónde deben ir nuestros pasos a lahora de actuar entre los nuestros. Un dato impor-

tante: la mayoría de estos factores nosólo influyen en el consumo o no de alco-hol, sino también en el de otras drogas ycomportamientos problemáticos de laadolescencia.

El objetivo preventivo en nuestra fami-lia será, fundamentalmente, aumentar losfactores de protección relativos a losaspectos personales e interpersonales:estilo de comunicación con nuestros hijosy habilidades de escucha, manera de ges-tionar los límites, normas y conflictos,educación en actividades de ocio y envalores. En los dos próximos artículos deesta serie abordaremos directamenteestos aspectos para saber que podemoshacer para influir en el consumo de alco-hol de nuestros hijos.

ISABEL M. MARTÍNEZ

HIGUERAS

Psicóloga. Experta en pre-vención del consumo de dro-gas.

REFERENCIAS:1. Observatorio Español

sobre Drogas. Informe 2004.Situación y tendencias de losproblemas de drogas en Espa-ña. Ministerio de Sanidad y Con-sumo. Madrid: 2005

2. Gil, M.D.; Ballester, R. Ini-cio temprano de consume dealcohol entre niños de 9 a 14años. Análisis y Modificación deConducta, 2002.Vol. 28(118):165-211.

CONCAPA informa/noviembre-diciembre 200718

LA SOCIEDADClaves de la Doctrina Social de la Iglesia

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CRISTIANOS EN

La palabra "villancico" deriva de la denominación “villanos”, dada a los habitantes delas villas, para diferenciarlos de los nobles o hidalgos. En España, el origen de los villan-cicos se halla en una forma de poesía preferentemente cultivada en Castilla, parecida alzéjel. Esta es una forma de composición o métrica popular de los musulmanes españo-

les. Antes de denominarse villancicos, recibieron también los nombres de "villancejos" o"villancetes". Aquí ofrecemos algunos para cantar estas navidades.

Vamos a cantarvilllancicos


especial navidad

Veinticinco de Diciembre

fun fun fun

Veinticinco de Diciembre

fun fun fun

Un niñito muy bonito

ha nacido en el portal

con su carita de rosa

parece una flor hermosa

fun fun fun

Venid venid pastorcillos

fun fun fun

venid venid pastorcillos

fun fun fun

Venid con la pandereta

y castañuelas al portal

a adorar al Rey del Cielo

que ha amanecido en el suelo

fun fun fun

Campana sobre campanaCampana sobre campana

y sobre campana una

asómate a la ventana

verás a un niño en la cuna.

Belén

Campanas de Belén

que los ángeles tocan

que nuevas me traéis.

Recogido tu rebaño

¿a dónde vas pastorcillo?

Voy a llevar la portal

requesón, manteca y vino

Campana sobre campana

y sobre campana dos

asómate a la ventana

porque esta naciendo Dios

Belén

Campanas de Belén



Caminando a media noche

¿donde caminas pastor?

le llevo al niño que nace

como a Dios mi corazón

Belén

Campanas de Belén



Campana sobre campana

y sobre campana tres

en una cruz a esta hora

el niño va a padecer

Belén

Campanas de Belén



25 de diciembre

E l más antiguo data del siglo IV, y se trata de "Jesusrefulsit omnium", atribuida a San Hilary de Poitiers.

Más tarde, la música navideña cristiana del Medioevo,siguió las tradiciones del "Canto Gregoriano", mientrasque en el Renacimiento italiano, surgió una forma decanciones navideñas más alegre y juguetona. De algúnmodo, ellas se acercan más a los posteriores villancicosque hoy conocemos.

En inglés, los villancicos son denominados "carols".La palabra tiene su origen en el francés "caroler", quesignifica bailar haciendo un anillo o círculo (similar anuestra "ronda").

Una de las más célebres canciones de Navidad es"Noche de Paz" (originalmente "Stille nacht, heiligenacht") cuya letra fue escrita por Joseph Mohr, párrocode un pueblecito de Austria, y la música fue compuestapor un profesor de música, Franz Gruber, poco antes dela Navidad de 1818.

O.G.C.


Ay del chiquirritínAy del chiquirritín chiquirriquitín

metidito entre pajas

Ay del chiquirritín chiquirriquitín

queridin, queridito del alma.

Entre un buey y una mula Dios ha nacido

y en un pobre pesebre lo han recogido.





Por debajo del arco del portalico

se descubre a María, José y al Niño.





No me mires airado, hijito mío

mírame con los ojos que yo te miro.




queridín, queridito del alma.

22

Pero mira cómo beben los peces en el río

Pero mira cómo beben por ver al Dios

nacido

Beben y beben y vuelven a beber

Los peces en el río por ver a Dios nacer.

La Virgen está lavando

y tendiendo en el romero

los pajaritos cantando

y el romero floreciendo.



nacido

Beben y beben y vuelven a beber

Los peces en el río por ver a Dios Nacer.

La Virgen se está peinando

entre cortina y cortina

los cabellos son de oro

y el peine de plata fina.



nacido

Beben y beben y vuelven a Beber

Los peces en el río por

ver a Dios nacer.

Rin, rin

Hacia Belén va una burra

rin,rin

Yo me remendaba,

yo me remendé,

yo me eché un remiendo,

yo me lo quité.

cargada de chocolate,

lleva su chocolatera

rin,rin

Yo me remendaba,

yo me remendé,

yo me eché un remiendo,

yo me lo quité.

su molinillo y su anafre,

María, María,

ven acá corriendo,

que el chocolatillo

se lo están comiendo.

Una pandereta suena

Una pandereta suena,una pandereta suena,yo no sé por donde irá.

Sal mirandillo arandandillo,sal mirandillo arandandá,

cabo de guardia alerta está.

No me despiertes al niño,no me despiertes al niño,

que ahora mismo se durmió.



Que lo durmió una zagala,que lo durmió una zagala,

como los rayos del sol.



Tuvo un pecho tan dulce,tuvo un pecho tan dulce,que pudo dormir a Dios.



Los Peces en el Río

especial navidad



En la puerta de mi casavoy a poner un petardo,

"pa" reírme del que venga,a pedir el aguinaldo.

Pues si voy a dar a todo,el que pide en noche buena,

yo si que voy a tener,que pedir de puerta en puerta.

Arre borriquito, arre burro arre,anda más deprisa que

llegamos tarde.Arre borriquito vamos a Belén,

que mañana es fiestay al otro también.

Que el que quiera comer panque no venga a mi cena

en el portal de Belénla Virgen es panadera

Pues si voy a dar a todo,el que pide en noche buena,

yo si que voy a tener,que pedir de puerta en puerta.

Arre borriquito, arre burro arre,anda más deprisa que llegamos tarde.

Arre borriquito vamos a Belén,que mañana es fiesta

y al otro también.

En el cielo hay una Estrella,que a los Reyes Magos guía,

hacia Belén para ver,a Dios hijo de María.

Cuando pasan los monarcas,sale la gente al camino,

y a Belén se van con ellos,para ver al tierno Niño.

Arre borriquito, arre burro arre,anda más deprisa que llegamos tarde.

Arre borriquito vamos a Belén,que mañana es fiesta

y al otro también.

La marimorenaAnde, ande, ande, la marimorena

ande, ande, ande que es la Nochebuena.

En el portal de Belén hay estrellas, sol y luna

la Virgen y San José

y el Niño que está en la cuna.

Ande, ande, ande, la marimorena


Los pastores que supieron que el Niño quería fiesta,

hubo pastor que rompió tres pares de castañuelas.

Ande, ande, ande, la marimorena


GatatumbaGatatumba, tumba, tumba,

con pandero y sonajas;

gatatumba, tumba, tumba,

no te metas en las pajas.

Gatatumba, tumba, tumba,

toca el pito y el ravel,

gatatumba, tumba, tumba,

tamboril y cascabel.

Arre, burro arre

La infección de las amigdalas(amigdalitis), faringe (faringi-tis) o ambas (es lo más común)puede estar producido por mul-titud de microorganismos. Pue-

den ser virus, bacterias u hongos.En niños pequeños la farigoamigdali-

tis suele estar producida por un virus,más aún si se acompaña de un cuadrocatarral. En estos casos el tratamiento anti-biótico no es efectivo; pues curan por sísolas.

Una forma de faringoamigdalitis víricaes la llamada mononucleosis infecciosao si "enfermedad del beso" que cursa, ade-más, con agrandamiento importante delos ganglios del cuello y aumento deltamaño del bazo, fundamentalmente.

Las faringoamigdalitis bacterianas sonmás propias de niños mayores (más de4-6 años). Producen fiebre alta y dolor degarganta, sobre todo al tragar. Suelenrequerir de tratamiento antibiótico .

Detección

Los síntomas de la faringoamigdalitis son unagarganta enrojecida y, algunas veces, como pla-cas blanquecinas en las amígdalas. Las formasvíricas y las formas bacterianas son, desde estepunto de vista, prácticamente indiferenciables . Tam-bién suelen resultar indiferenciables los síntomasque producen.

Pero no hay una forma certera de saber si esvírica o bacteriana, para aplicar o no un trata-miento antibiótico. Lo que más se aproxima al 100%de la certeza son los cultivos de la faringe (conuna torunda de algodón se "rasca" sobre la farin-ge o las amígdalas y ese contenido se cultiva enun medio para que crezca el germen) aunqueeste método tiene poco sentido pues tarda variosdías en dar el resultado definitivo. Existen otrosmétodos rápidos pero menos fiables, pues bus-

can un germen determinado. Por todos estos motivos el tratamiento anti-

biótico está basado en la sospecha que tengael pediatra según los síntomas del niño. Solo

cuando un test rápido nos indica queexiste el germen que buscamos, el trata-miento antibiótico está más que justifica-do.

Las faringoamigdalitis no siempre sonbanales. Pueden haber complicaciones,raras, como abscesos alrededor de laamígdala, en la faringe o, incluso, dañoretardado a nivel del riñón cuando nues-tro organismo reacciona exageradamen-te contra el germen produciendo daño aotros órganos.

Estas complicaciones las dan las for-mas bacterianas y, por tanto, general-mente en niños mayores. Existen formasgraves “per sé” de faringitis, como es ladifteria.

Cuando son muy frecuentes y se pro-ducen fiebres altas puede estar indicadala amigdalectomía, esto es, la extirpa-ción de las amígdalas. Es el pediatra oun otorrinolaringólogo quienes valoraránla conveniencia de este procedimiento.

Consejos

- Tomar líquidos calientes puede ayudar, mien-tras que el zumo de naranja u otras bebidas cítri-cas no son recomendadas, ya que los ácidospueden irritar la garganta.

- En principio se suelen curar de forma natu-ral o a través de antibióticos, pues la cirugía sóloestá indicada en aquellos niños que presentan másde seis episodios repetidos de amigdalitis agudacausada por este germen.

- Las amigdalas cumplen una importante misióncomo parte del sistema de defensa del organis-mo contra infecciones víricas y bacterianas.

- el período de incubación -después de la infec-ción y antes de que muestre síntomas- se creeque puede ser de una semana, aunque es difícilde establecer.

¿Operar las anginas?

Los síntomas dela amigdalitis

son la gargantaenrojecida y unas

placasblanquecinas

en las amígdalas

orientación médico en casa


El día 25 de octubre, la Federa-ción de CONCAPA-Alicante, juntocon otras organizaciones como elForo de la Familia o Profesionales porla Ética, organizó una jornada deestudio sobre la asignatura de Edu-cación para Ciudadanía, un eventoque tuvo gran éxito y contó con nume-roso público.

En el acto, firmaron un Manifies-to los representantes de los cole-gios diocesanos de Enseñanza, eldirector de centros del CEU, el pre-sidente de CONCAPA-Alicante, elpresidente del Foro de la Familia deAlicante, el representante de FERE-CECA, el presidente de AECA, una

madre de alumno de la escuela públi-ca y un representante de los alum-nos.

En el manifiesto se destacan

aspectos como el derecho y obliga-ción primaria de los padres de edu-car a los hijos de acuerdo a las pro-pias convicciones morales y religio-

sas, y el hecho de que la asignatu-ra de Educación para la Ciudadanía,tal y como se ha presentado, supo-ne una clara intromisión en este dere-cho.

Destaca, además como conte-nidos inaceptables: la no admisiónde la existencia objetiva de la ver-dad y del bien, el abuso de lasemociones y afectos en menosca-bo del aspecto cognitivo, la renun-cia a la pedagogía del esfuerzo, elsilenciamiento de las tradicionesreligiosas y de la dimensión tras-cendente del ser humano o laimposición de la ideologia degénero.

El pasado 24 de noviembre tuvolugar el IX Encuentro Familia-Escue-la que desarrolla CONCAPA-Nava-rra con Acción Familiar.

La jornada comenzó con una pre-sentación por parte del teniente dealcalde del Ayuntamiento de Pam-plona, D. José Iribas, en la que tam-

bién intervinieron el presidente deCONCAPA-Navarra, D. Alfonso Apa-ricio Basauri, y Dª Blanca Armendá-riz, por Acción Familiar de Navarra.

Posteriormente tuvieron lugar tresconferencias. La primera, sobre “Losusos, costumbres y peligros de inter-net”, a cargo de D. Fernando García,fundador del equipo de investigaciónCivertice.

En ella se habló de las nuevastecnologías y de los problemas inhe-rentes al uso de internet, además desu influencia en los comportamientosy en el rendimiento escolar y socialde los niños.

La segunda ponencia, sobre “Lospeligros de internet”, fue impartidapor D. Oscar Esteban, especialista enel tratamiento e investigación de deli-tos cometidos a través de internet.

Finalmente, D. Alfredo Caballero,director gerente de Kiaranet.com,habló sobre “La seguridad en el usode internet”, donde se abordó el con-trol y la protección que los padrespueden ejercitar para el uso de inter-net por parte de sus hijos.

Al acto acudieron un centenar depersonas.

Los peligros de internet en la celebración delIX Encuentro Familia-Escuela de Navarra

C. VALENCIANA

NAVARRA

autonomías

CONCAPA-Alicante organiza una jornada de estudio sobre la Educación para la Ciudadanía y firma un manifiesto con siete organizaciones



La exposición 'Roma S.P.Q.R.' trae a Madridunas 500 piezas de 29 museos nacionalese internacionales para recrear, en el Cen-tro de Exposiciones Arte Canal, un reco-

rrido a través de once etapas de la historia del Impe-rio Romano, desde su comienzo en el siglo I a.C.hasta su caída con Constantino, 500 años después,y a lo largo de toda su extensión geográfica, des-de Finisterre hasta las actuales Siria y Egipto.

En una extensión de 2.000 metros cuadrados,el Canal de Isabel II ha dispuesto piezas proce-dentes de museos italianos, croatas y franceses,así como del Museo del Prado, del de Arte Roma-no de Mérida y de los arqueológicos de Catalu-ña, Ampuries, Córdoba, Cartagena y Sevilla.Además, la muestra comprende una exhi-bición numismática procedente de Barce-lona, Zaragoza, Huesca, Segóbriga, Bada-lona, Mataró y Teià.

La catedrática de Arqueología IsabelRodá ha sido la encargada de seleccio-nar las piezas, mientras el catedrático deComposición Arquitectónica Manuel Blan-co se ocupó del diseño expositivo, queaprovecha el balcón de la sala para idear unaconfiguración que imita un yacimiento roma-no.

A partir de ahí, los visitantes discurren por unitinerario libre con once ámbitos que presentan lossiguientes temas: 'Grecia en Roma', 'Símbolosdel Imperio', 'Religión', 'Sociedad', 'Economía','Arquitectura, paisaje y urbanismo', 'Juegos, fies-tas y espectáculos', 'La casa y la vida cotidiana','El mundo funerario', 'El ejército' e 'Hispania'.

SPQR es el acrónimo de la fraselatina Senatus PopulusqueRomanus, traducido por “elSenado y el pueblo romano”, unnombre que da título a laexposición sobre Roma que tienelugar hasta el día 2 de marzo en elCentro de Exposiciones ArteCanal de Madrid, una muestra quereúne 500 piezas de 29 museosnacionales e internacionales, yque incluye hologramas ysecuencias de películas.

capitolina' del Palacio Senatorio de Roma, la mejorréplica que existe de la original, o tres impresio-

nantes figuras de los dioses Cronos, Minerva yVenus.

Asimismo, la muestra está contextualizadacon varias gigantografías de diversos monu-mentos romanos aún en pie como el Coli-seo romano; un holograma de la luchaentre gladiadores; y varias secuencias depelículas, y proyecciones que recrean lavida cotidiana de la época.

Orígenes y símbolos

El recorrido comienza con “Los orígenes deRoma. Grecia en Roma”, donde se explica como

un minúsculo asentamiento del Lacio del siglo VIIIa.C. va expandiéndose progresivamente y acabaimponiéndose al mosaico de pueblos lenguas y cul-turas que por aquel entonces constiuía la penín-sula Itálica.

Las dos mayores civilizaciones que coexistenen ella, la etrusca entre los ríos Arno y Tíber y la

Roma:el senado y el pueblo

En cada zona se exponen esculturas, urnas,pedestales, mosaicos, relieves, lápidas, sellos,monedas, joyas, material de pesca, instrumentosquirúrgicos y bustos, entre los que destacan la 'Loba

ocio exposición


griega en la mitad sur de Italia (magna Grecia), aca-baron fundiéndose en el complejo fenómeno queconocemos como romanización, no sin dejar suprofunda huella.

Roma bebió de las fuentes de la cultura grie-ga y supo crear su propio lenguaje.

Para regir un Imperio que ya había hecho delMediterráneo el Mare Nostrum se necesitaba unpotente aparato de Estado, con estructuras degobierno estables y un sólido programa político.

Augusto, el primer emperador, reinó con elnombre de Imperator Caesar Divi filius Augustus.

La estructura política creada por Augusto resi-sitió a lo largo del Alto Imperio, a pesar del mal gobier-no de algunos emperadores.

En el 235 D.C. con el asesinato de AlejandroSevero finalizan las 4 grandes dinastías y se ini-cia el Bajo Imperio o Antigüedad tardía.

El emperador Diocleciano intentó con el siste-ma de la Tetrarquía reconducir la estructura sobrelas bases tradicionales pero con Constantino (prin-cipios del siglo IV d.C.) se inicia una nueva etapaen la que detiene su recorrido esta exposición.

Religión y sociedad

Con el culto al emperador entronca la políticacon la religión. Hay una tabla de equiparaciónentre los doce dioses olímpicos griegos y los roma-nos, y la tríada capitolina (Júpiter, Juno y Miner-va) es una transposición de Zeus, Hera y Atenea,pero en la religión romana primitiva pesaron mucholas tradiciones autóctonas del Lacio del mundo etrus-co.

Además, con el tiempo se sumaron, integrarony asimilaron aquellos dioses propios de las zonaspor las que Roma iba extendiendo su Imperio.

En el terreno privado, el culto doméstico de losLares, dioses protectores de la casa, y de losManes, dioses de la tumba, fueron referentesconstantes para los romanos.

Por otra parte, el Imperio romano alcanzó unainmensa extensión tanto temporal como geográ-fica, lo que significa que entró en contacto con unsinfín de realidades y una casuística que resultadificíl imaginar.

ROMA S.P.Q.R.

FECHA:Hasta el 2 de marzo de 2008

LUGAR:Centro de Exposiciones Arte CanalPº de la Castellana 214(junto a Plaza de Castilla). Madrid

HORARIO:De lunes a domingo, de 10,00 a 21,00 horas

PRECIOS:6 euros (general) y 4 euros (reducida:mayores de 65 años, menores de 12 años,estudiantes, familias numerosas).Reserva de entradas en el tel.:

902 22 11 34o en la web: www.entradas.com

GRUPOS:Visitas previa reserva de 10 a 18 horas.

Tel.: 91 545 15 00

INFORMACIÓN:www.romaspqr.es/

DATOS DE INTERÉS

Si un ciudadano romano del sigloII d.C. viajara a la Hispania roma-nizada del siglo XXI tendría algu-nos problemas para entenderse,pero hay muchas expresiones lati-nas que han quedado intactas enel castellano actual (ex profeso,sine die, lapsus linguae, strictosensu...). De hecho, el 70% delléxico castellano actual procededel latín.Por otra parte, constataría que elcalendario (kalendas) de 2007sigue teniendo 365 días, los mis-mos que instauró Julio Cesar enel año 46 a.C.e identificaría los

días señalados en rojo como losfestivos, también fijados por elemperador romano.Vería también comida preparadapara llevar, pero en Roma eranormal comprar la comida prepa-rada y caliente en los thermopolia.Además, identificaría al cuerpo debomberos (vigiles) con el creadopor Augusto en el año 6 d.C., ylos colegios profesionales (loscollegia).En cuanto al Derecho que utiliza-mos en la Hispania del 2007, sesigue basando en el código civilelaborado hacia el año V a.C., y

la espina dorsal del mismo sigueintacta con el “habeas corpus” y el“in dubio pro reo”.En unas elecciones, los que van a

ser elegidos siguen siendo “candi-datos” y en un bar (la taberna erala tienda de aquel entonces) oiríahablar de “negocios” (lo contrarioal ocio).Pero también oiría hablar de“salarios” (en tiempos del Imperiola importancia de la sal era tal quese pagaba a los trabajadores coneste producto, de ahí el origen deltérmino) y escucharía términosromanos como el hormigón o elladrillo, por no hablar de la arqui-tectura prefabricada.Así mismo, descubriría que lasociedad sigue entreteniéndosecon divertimentos como lo fueronel circo o las carreras.

EL LEGADO DE ROMA

Para conseguir poner todo este universo enmovimiento no bastaba sólo con un sistema degobierno, un aparato de Estado con su cúpulade poder; sino que tenía que asentarse sobreuna amplía base social. La estrategia de losromanos consiguió ver e ir más allá de la cons-quista, ya que sentía la necesidad de organizar,de dar nuevas estructuras e integrar a las diver-sas poblaciones de los territorios anexionados.De esta manea, una vía que ensayó con ahíncofue la de aproximarse y atraer a su causa a lasélites urbanas.

Los cives romani, los ciudadanos romanos,eran los habitantes de pleno derecho y se distin-guían por llevar la toga.

Las dos clases sociales superiores las consti-tuían los senadores (ordo senatorius) y los caba-lleros (ordo equester). Por debajo estaban losmagistrados municipales y después venían loshombres de condición libre, los extranjeros, los liber-tos y los esclavos.

Economía y arquitectura

Augusto supo congeniar los intereses del pue-blo romano, de larga tradición agropecuaria, conlas nuevas posibilidades de explotación de losmás diversos recursos y las posibilidades de sucomercialización.

Tenía muy clara la mera de crear un nuevoorden de cosas y extender la pax romana, para loque era necesario reestructurar las bases econó-micas, empezando por establecer un nuevo sis-tema monetario en el que la moneda reina era eláureo (aureus), equivalente a veinticinco dena-rios.

Una preocupación básica también era ase-gurar el abastecimiento de Roma y la correctaintendencia del ejército, para lo que se recurrió ala praefectura annonae, siendo los productos

básicos el trigo y el aceite, aunque el vino tam-bién tenía su papel protagonista.

Las primeras construcciones en las que Romavolcó su ingenio y capacidad técnica fueron las uti-litarias, al servicio de las grandes infraestructuras,destacando los puentes.

Se potenciaron las infraestructuras y todos losterritorios del Imperio vieron surgir nuevas ciuda-des y antiguas fueron ennoblecidas y monumen-talizadas.

O.G.C.


ocio exposición

REALIZACIÓN:

Cogemos los huevos y separamos las yemas de las claras. Batimoslas yemas con el azúcar hasta obtener una crema, mientras que lasclaras las batimos aparte a punto de nieve.

Añadimos el queso mascarpone (quepodemos sustituir por otro fresco tipoPhiladelphia batido) y, posteriormente,echamos las claras de huevo que hemosbatido a punto de nieve.

Por otro lado, ponemos en una fuente losbizcochos de soletilla y los bañamos en elcafé que, previamente, hemos mezclado conel azúcar (se suele añadir un poco de licor ode vino dulce).

Vamos alternando una capa de bizcochoscon una de crema y, al final, espolvoreamoscon un colador el Cola-Cao sobre la

superficie de tiramisú y lo metemos en la nevera unas 3 ó 4 horas paraque se enfrie. Incluso podemos esperar al día siguiente, que estarámejor.

SUGERENCIAS:

- Podemos utilizar chocolate amargorallado en lugar de Cola-Cao.

- Si el café está muy fuerte, se puedeaguar un poco, teniendo en cuenta que elbizcocho no debe quedar demasiadoempapado.

- La crema también se puede hacerponiendo las yemas y el azúcar al bañomaría hasta que espese. Se puede añadirtambién nata.

- El mascarpone hay que sacarlo de lanevera un rato antes de utilizarlo.

El tiramisú italiano es un postre frío que se monta en capas. Aunque nació en los años50 ya hay muchas versiones para su elaboración, pero lo que no puede faltar hoy día es

el queso (mejor si es, el mascarpone italiano), el cacao en polvo y el café.

3 huevos300 gr. de bizcochos de soletilla250 gr. de queso mascarpone (o

un queso fresco batido)3 cucharadas de azúcar 2 cucharadas grandes de Cola-

Caocafé expreso fuerte

TTiieemmppoo:: 3300 mmiinnuuttooss

Ingredientes

Tiramisú italiano

Es importante dejarloenfriar en la nevera y,

mejor aún, sipreparamos este

postre el día anterior.

cocina


FEDERACIONES:

Agustinos, Álava, Albacete, Alicante, Almería, Asturias, Ávila, Badajoz,Baleares,Burgos,Cáceres,Cádiz,Cantabria,Castellón,Ciudad Real,Cór-doba,La Coruña,Cuenca,Gran Canaria,Granada,Guadalajara,Guipúz-coa, Huelva, Huesca, Jaén, Joaquín Costa, León, Lugo, Madrid, Málaga, Melilla, Murcia, Navarra, Orense, Palencia, Pontevedra, La Rioja, Salamanca,Santiago de Compostela, Segovia, Sevilla, Soria,Tarazona, Teruel,Tenerife,Toledo,Valencia,Valladolid,Vizcaya, Zamora y Zaragoza.

SERV

ICIO

SDe formación de padres.

Organización y coordinaciónde actividades

Información legislativa

Cursos de formaciónDe dirigentes.

Orientaciones legales y jurídica.

Intercambio de experienciasy servicios de colaboración

Para que las APAs realicen susfunciones y actividades con el menorcosto y mayor eficacia.

Defensa de los derechos de los padres

En materia educativa y colaboración conla Administración educativa central.

Representación de los padresEn el Consejo Escolar del Estado y enorganizaciones nacionales e internacionales.

Acuerdos con diversasentidades

Para facilitar y mejorar prestaciones a losasociados.

Que ampare la diversidad de opcioneslegítimas en la elección del centro educativo.

Que haga efectivo el derecho de elección deltipo de educación.

A elegir el tipo de educación que desean parasus hijos, así como la enseñanza moral yreligiosa acorde con sus propias convicciones.

Derechos de los padres

OB

JET

IVO

S

Igualdad de oportunidades

Educación de calidadEn igualdad de condiciones para todos.

Pluralismo escolar

Participación en la escuela

Gratuidad de los nivelesDe enseñanza obligatoria.

De todos los implicados en el procesoeducativo, destacando la necesidad de que lospadres participen para mejorar la calidad de laenseñanza, como medio para conseguir losobjetivos educativos.

CONCAPA. Alfonso XI, 4. 28014 MADRID. Tel. 91 532 58 65 - 91 532 26 30. Fax: 91 531 59 83. e-mail: [email protected]

Para lograr estos objetivos es necesario que el centro cuente con unProyecto Educativo,como garantía para todos los implicados en el pro-ceso de la educación. Este proyecto será el instrumento que enumerelas notas de identidad del centro definiendo el tipo de formación y valo-res que se impartirán,además de establecer las formas de participaciónde los distintos sectores de la comunidad educativa.

CONFEDERACIÓN CATÓLICANACIONAL DE PADRES DE FAMILIA

Y PADRES DE ALUMNOS

CONFEDERACIÓN CATÓLICANACIONAL DE PADRES DE FAMILIA

Y PADRES DE ALUMNOS

Feliz Navidad - concapa.orgº-30-dic-2007.pdf · religioso. Se titula "Navidad". La letra comienza...

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