Escuela Normal de Especialización Auditiva y Lenguaje 2-A

DESARROLLO SOCIAL Y PERSONALIDAD.

Como aprenden los seres humanos

González Mundo Osiris

osiris_mundo@hotmail.com

Moreno Torres Fatima

amitaf1584@hotmail.com Palabras clave: desarrollo, cognición, pensamiento, contexto

Resumen

La educación y el desarrollo infantil son dos temas que van estrechamente relacionados. Estos fueron objeto de estudio de importantes autores: Piaget, y Vigotsky. La idea central de Piaget, es que resulta indispensable comprender la formación de los mecanismos mentales en el niño para conocer su naturaleza y funcionamiento en el adulto. Lo fundamental del enfoque de Vygotsky ha sido la de concebir al sujeto como un ser eminentemente social, en la línea del pensamiento marxista, y al conocimiento mismo como un producto social.

Teoría Jean Piaget

Jean Piaget concibe la formación del pensamiento como un desarrollo progresivo cuya finalidad es alcanzar un cierto equilibrio en la edad adulta. El dice, "El desarrollo es... en cierto modo una progresiva equilibración, un perpetuo pasar de un estado de menor equilibrio a un estado de equilibrio superior"

Ahora bien, esa equilibración progresiva se modifica continuamente debido a las actividades del sujeto, y éstas se amplían de acuerdo a la edad. Por lo tanto el desarrollo cognitivo sufre modificaciones que le permiten consolidarse cada vez más.

Quiero mencionar, que al decir consolidarse, no me refiero a una estructura rígida, sino por el contrario a una estructura conceptualmente más integradora que, por lo tanto, permite mayor flexibilidad.

Piaget, dice que toda actividad es impulsada por una necesidad, y que ésta, no es otra cosa que un desequilibrio, por lo tanto toda actividad tiene como finalidad principal recuperar el equilibrio

La cognición es la relación que existe entre el objeto y el sujeto, a través de esta interacción el ser humano logra crear una representación interna del objeto, dicha representación se lleva a cabo a través del desarrollo de los procesos cognitivos, estos se dividen en básicos que comprenden sensación, atención percepción y memoria, y superiores que se conforman por el: pensamiento,

Escuela Normal de Especialización Auditiva y Lenguaje 2-A lenguaje e inteligencia desde la teoría de Piaget; estos procesos de desarrollan a lo largo de los estadios propuestos por Piaget.

Estadio sensorio-motor que abarca desde el nacimiento hasta aproximadamente un año y medio a dos años. En tal estado el niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confiándose inicialmente en sus reflejos y, más adelante, en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. Así, se prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos.

El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estados. Sigue al estado sensorio motor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 años de edad. Este estadio se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que aún no son categorizables como operaciones por su ambigüedad, inadecuación y/o falta de reversibilidad.

Estadio de las operaciones concretas De los 7 a 11 años. Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y, a través de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.

Estadio de las operaciones formales Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta). El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de porque es gordo... ¿qué dirías si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de sólo operaciones concretas sería: "YO no soy gordo".

Es desde los 12 años en adelante cuando el cerebro humano está potencialmente capacitado (desde la expresión de los genes), para formular pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipotético deductivo.

De forma paralela al desarrollo cognitivo se encuentra el desarrollo del lenguaje Se llama desarrollo del lenguaje (o adquisición de la lengua materna) al proceso por el cual los seres humanos adquieren la capacidad de comunicarse verbalmente usando una lengua natural.

Este desarrollo se produce en un período crítico, que se extiende desde los primeros meses de vida hasta el inicio de la adolescencia. En la mayoría de seres humanos el proceso se da principalmente durante los primeros cinco años, especialmente en lo que se refiere a la adquisición de las formas lingüísticas y los contenidos. Durante estos primeros años tiene lugar a mayor velocidad de aprendizaje y se adquieren los elementos básicos y sus significados, y hasta la preadolescencia se consolida el uso la inferencia pragmática y la capacidad para entender enunciados no-literales (irónicos, sarcásticos, etc). Los primeros años, constituyen el período fundamental aunque el desarrollo del lenguaje se prolonga mucho más allá de los primeros años.

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Al conocer lo que es la cognición y el leguaje y las etapas por las que pasa cada uno de estos dos procesos, y analizando cada uno de estos conceptos, podemos encontrar la estrecha relación que tienen estos dos términos, el pensamiento modifica el lenguaje puesto que al tener mayor conocimiento la forma en que nos expresamos y comunicamos cambia, el lenguaje es la principal herramienta que permite tener acceso a los nuevos conocimientos ya sean de forma oral o escrita con el fin de logar una inferencia que se traduzca en una modificación en nuestro discurso.

Parte de que la enseñanza se produce "de dentro hacia afuera". Para él la educación tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del niño, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales. La acción educativa, por tanto, ha de estructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos personales, mediante los cuales opera el crecimiento. Las actividades de descubrimiento deben ser por tanto, prioritarias. Esto no implica que el niño tenga que aprender en solitario. Bien al contrario, una de las característica básicas del modelo pedagógico Piagetiano es, justamente, el modo en que resaltan las interacciones sociales horizontales.

Las implicaciones del pensamiento Piagetiano en el aprendizaje inciden en la concepción constructivista del aprendizaje. Los principios generales del pensamiento Piagetiano sobre el aprendizaje son:

1. Los objetivos pedagógicos deben, además de estar centrados en el niño, partir de las actividades del alumno.

2. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo natural.

3. El principio básico de la metodología Piagetiana es la primacía del método de descubrimiento.

4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno.

5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.

6. El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva.

7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o contradicciones cognitivas.

8. La interacción social favorece el aprendizaje.

9. La experiencia física supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la solución de problemas e impulsa el aprendizaje.

10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la cooperación, la colaboración y el intercambio de puntos de vista en la búsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).

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Desde el enfoque sociocultural de Vygotsky.

El desarrollo humano se produce mediante procesos de intercambio y transmisión del conocimiento en un medio comunicativo y social. Depende de su interacción con la cultura; somos el producto de nuestros intercambios con la cultura y la transmisión de conocimientos que conlleva; El lenguaje es el principal vehículo de la interacción e influye decisivamente en el desarrollo de la mente, cuyas funciones pasan a interpretarse como formas sociales. Todo lo que está en nuestra menta estuvo primero en nuestro ámbito social y luego se interiorizó. Hay una sesión de conciencia, la cultura nos cede su conciencia de lo que son las cosas.

Lenguaje y pensamiento tienen orígenes distintos y a lo largo del desarrollo se produce una creciente interconexión funcional por la que el pensamiento se hace verbal y el habla racional, reguladora y planificadora de la acción. Aunque el lenguaje tenga que ver con la mente, el pensamiento no se reduce a lenguaje; El lenguaje infantil es inicialmente social, un modo de comunicación con los adultos, exterior en forma y función. Paulatinamente se interioriza y se hace egocéntrico, se interioriza la función que es ya intelectual, se transmiten pensamientos; conservando una forma externa, hasta que finalmente se convierte en pensamiento verbal, el pensamiento que uno concibe.

Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicología. A diferencia de otras posiciones, Vygotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social. Vygotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona. Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual. La transmisión y adquisición de conocimientos y patron

Desde nuestro punto de vista la escuela funge un papel fundamental en este proceso puesto que favorece el desarrollo de la lengua oral y consolida la lectura y la escritura esto se lleva a cavo a través de los planes y programas vigentes en las escuelas. Dichos programas están basados y ordenados de una manera estratégica a lo largo de toda la educación básica, el orden de los contenidos de cada ciclo corresponde al mapa curricular preescolar con etapa 1 y etapa 2, primaria con primer ciclo, segundo ciclo y tercer ciclo y secundaria solo con uno llamado de la misma manera, corresponden a la etapa de desarrollo cognitivo del niño mencionados anteriormente, se lleva de esta manera puesto que se espera que los aprendizajes de los niños desde edad preescolar hasta la secundaria sean significativos para el alumno y esto solo se pude dar cuando el alumno se encuentra en una etapa en la que es capaz de analizar comprender e inferir sobre

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los nuevos conocimientos, que modifiquen sus estructuras cognitivas y por ende su comportamiento en la sociedad.

El enfoque comunicativo y funcional de la enseñanza del español en la educación básica trabaja bajo prácticas sociales que comprende poner al alumno en situaciones reales de su contexto en donde el alumno se vea en la necesidad de hacer uso de sus competencias comunicativas.

A través de esto apunto a la teoría de Vigotsky que menciona que el desarrollo del aprendizaje está ligado de las situaciones que el contexto brinda al sujeto.

Analizando lo anterior y haciendo mención a la educación especial, la teoría de Vigotsky es la que puede lograr un mejor desarrollo de las habilidades del sujeto con discapacidad puesto que al brindarle al alumno situaciones en donde se favorezca sus competencias logra desarrollar una conducta adaptativa que le permite ser funcional en la sociedad.

Analizando la nueva reforma realizada en la forma de trabajo de las Unidades de Servicio de Educación Regular, las nociones de las barreras de aprendizaje no son mas que una forma de referirse a la teoría de Vigotsky puesto que estas barreras hacen referencia a que es el contexto el que limita al alumno en lograr un optimo desarrollo y depende del mismo contexto ya sea familiar, social, escolar brindarle al niño escenarios donde puede eliminar las barreras que están afectado su aprendizaje.

En forma de conclusión creemos que el desarrollo del ser humano es un conjunto de diversas situaciones y procesos es decir integral. El lenguaje y la cognición trabajan en un ritmo paralelo en donde uno requiere del otro para continuar un avance progresivo, de igual forma esto está vinculado con las cuestiones culturales del sujeto es hay en donde intervine la educación cono fuente en donde el ser humano encuentra y se ve envuelto en situaciones que favorecen su autonomía.

El desarrollo social y la comunicación

Los bebés desde muy pequeños muestran preferencia por los estímulos sociales: personas, rostro humano, sonidos. Los adultos son hábiles para atribuir significado e intencionalidad a la conducta del niño.

Muchas de las habilidades sociales necesarias para la adaptación comienzan a desarrollarse muy pronto. Estas primeras adaptaciones ocurren en el seno de la familia, así cuando el niño llega a la escuela ya tiene un bagaje social. La imagen que el niño construye de si mismo va a estar mediada por la historia inicial de las relaciones con los otros.

El entorno familiar y escolar como ámbitos de estud io preferentes.

La familia es el contexto de socialización del ser humano y es un entorno constante en la vida de las personas, a lo largo del ciclo vital se irá solapando con otros entornos: escuela, amigos...

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Es en el marco familiar donde se establecen las primeras interrelaciones y los primeros cambios comunicativos; el niño internalizará las normas del comportamiento social.

Se espera que la familia propicie un clima de seguridad emocional.

Si se entiende a la familia como un subsistema de la sociedad, la familia actuara como filtro de actitudes, normas e ideas del grupo social al que pertenece.

La familia va a aportar elementos de construcción a los individuos en tres áreas:

• Comportamientos sociales (afecto, desarrollo emocional)

• Aprendizajes básicos.

• Sistema de control de comportamiento (disciplina, normas, valores)

La familia va a mantener interacciones muy intensas entre sus componentes, relaciones y roles que cambian con el paso del tiempo. La familia se tiene que adaptar a las normas sociales.

El segundo contexto de socialización es la escuela. En la escuela el niño va a permanecer de forma continua durante muchos años en contacto con otros niños diferentes a la familia. Las relaciones en la escuela tienen un carácter diferente que las relaciones familiares. Entre ambos contextos debe darse una transferencia para facilitar el desarrollo emocional.