Fases o momentos de la Evaluación Educativa
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MIRANDA JOSÉ MANUEL SISO MARTÍNEZ FASES O MOMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA Y MODELOS DE LA EVALUACIÓN La Urbina, 28 de Mayo de 2011 Autores (as): Raydee Sáez Leonel Vitalez Deisy García
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORINSTITUTO PEDAGÓGICO DE MIRANDA
JOSÉ MANUEL SISO MARTÍNEZ
FASES O MOMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA Y MODELOS DE LA EVALUACIÓN
La Urbina, 28 de Mayo de 2011
Autores (as):
Raydee SáezLeonel VitalezDeisy García
CONTENIDOS A TRATAR: Fases o momentos de la Investigación
Evaluativa:b) Formulación del problema.c) Interrogantes de la Investigación. Modelos de la Evaluación:e) Modelo basado en consecución de metas y
objetivos.f) Modelo de Evaluación Respondiente.
FASES O MOMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Tamayo y Tamayo, Mario (2002)
“Consiste en expresarlo con términos claros y
precisos. Esta formulación debe presentar el objetivo
fundamental de estudio en sus dimensiones exactas,
mediante una exposición formalmente explicita,
indicando por medio de ella que información debe
obtener el investigador para resolver el problema”.
FASES O MOMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Consiste en explicar el contenido del problema, describir sobre qué aspecto o aspectos de una determinada situación versará la investigación. •Es delimitar el problema conduce a plantear, de manera clara y precisa los aspectos del tema que se abordaran en la investigación.
Rangel citado por UPEL (2002)
Arias Fidias (2006)
Es la concreción del planteamiento en una pregunta precisa y delimitada en cuanto a espacio, tiempo y población.
El problema a investigar debe ser concreto y estar formulado en la forma más precisa posible.
El problema planteado debe tener la posibilidad de observación o experimentación o de igual modo, de contraste y verificación con la realidad del estudio.
El problema de investigación debe ser representativo y susceptible de generalización en el área que se refiere.
El problema elegido debe representar alguna novedad dentro del área en estudio, puede ser un enfoque o punto de vista nuevo, que pueda significar un avance o desarrollo, respecto a metas ya conseguidas en determinados problemas.
Formulación del problema el investigador debe considerar:
Rangel citado por UPEL (2002)
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
Según Rojas Belkis (2005)
Dicen qué respuestas deben encontrarse durante la
investigación.. Pueden ser generales, pero en la mayoría de
los casos es mejor que sean lo más precisas posibles. Las
preguntas parten de los objetivos.
MODELOS DE LA EVALUACIÓN
Evaluación basada en Objetivos
Evaluación basada en objetivos
Ralph Tyler (1902-1994)
Evaluación basada en objetivos
“Es esencialmente el proceso de determinar hasta qué punto los objetivos educativos
han sido actualmente alcanzados mediante los programas decurrículos y enseñanza”
Según Correa, Puerta y Restrepo (1996),es definida por Tyler así:
Para Casarrubios (s/f), presenta cuatro fases:
1. Identificar los objetivos operativos del programa.
2. Seleccionar o elaborar instrumentos para medir el logro de
los objetivos.
3. Aplicar estos instrumentos al finalizar el programa.
4. Comparar los objetivos del programa y los logros realmente
conseguidos.
Evaluación basada en objetivos
presenta limitaciones debido a que
el concepto tyleriano de evaluación ha sido, a
menudo, aplicado con una rigidez y estrechez de
miras que Tyler nunca propugnó.
Evaluación basada en objetivos
Según Correa, Puerta y Restrepo (1996):
Para Bausela (2003), presenta las siguientes ventajas:
1. Es relativamente fácil de entender y aplicar.
2. Es racional y sistemático.
3. Enfoca su atención en las fortalezas y necesidades del
currículo.
4. Enfatiza la importancia de un ciclo continuo de
evaluación, análisis y comportamiento.
Evaluación basada en objetivos
EVALUACIÓN RESPONDENTE
Robert Stake
EVALUACIÓN RESPONDENTE
Se le denomina respondiente a este tipo de evaluación
porque trata de responder a los problemas y cuestiones del
programa reales que se plantean los alumnos y los
profesores cuando desarrollan un programa educativo. El
evaluador responde a lo que diferentes audiencias quieren
conocer, negociando con el cliente lo que debe hacerse.
Stake (1982) citado por Román (s/f):
EVALUACIÓN RESPONDENTE
Según Stake (1975), "una evaluación educacional es
evaluación respondiente si se orienta más directamente
a las actividades del programa que a sus intenciones;
responde a sus requerimientos de información por parte
del grupo o audiencia interesado; y si las diferentes
perspectivas valorativas presentes son tomadas en
cuenta al informar acerca del éxito o fracaso del
programa"
La evaluación respondiente (STAKE)
Examen de la base conceptual del PROGRAMA
Descripción del PROGRAMA
Valoración del PROGRAMA
• Antecedentes•Actividades•Resultados
Intenciones Observaciones
EVALUACIÓN RESPONDENTERespondente: La evaluación debe de responder a losproblemas reales que se plantean los sujetosimplicados en la implantación y desarrollo de unprograma concreto.- Rompimiento con la tradición tyleriana basada en lamedición y los resultados- Metodología: Cualitativa- Paradigma dominante: Hermenéutico/cualitativo- Papel del evaluador: Externo.Interpretando las necesidades y resultados delprograma a y con los implicados.
Respondiente (constructivista) :
También se denomina "interpretativa" o "sensible", en el sentido de diseñar diferentes formas de enfocar una evaluación
Respondiente = proceso interactivo de negociación
Evaluador y evaluado = ambos aprenden Evaluador = investigador de procesos Surgen los modelos cualitativos (uso de la
entrevista y observación)
ACTIVIDAD GRUPAL
Formulación del problemaGrupo 1: DefiniciónGrupo 2: CaracterísticasInterrogantes de la InvestigaciónGrupo 3 Modelo basado en consecución de metas y objetivos.Grupo 4: DefiniciónGrupo 5: CaracterísticasModelo de Evaluación RespondienteGrupo 6: DefiniciónGrupo 7: CaracterísticasGrupo 8 : Comparaciones entre los dos modelos
Desarrolla de forma creativa los siguientes aspectos:
“Un problema bien planteado constituye la mitad de la solución.”
Russell Ackoff citado por Fidias Arias(2006)
El procedimiento a seguir no es una búsqueda de causalidad general sino la identificación de pistas. Las pistas no son causas, ni siquiera menores. Son huellas de un paso y, siguiendo el hilo que las enlaza, uno es capaz de establecer la línea o líneas de transformación que conduce a la realidad desde el punto de vista de la investigación. DONZELOT (1979) citado por DONALD J. (1995)
GRACIAS POR SU ATENCIÓN
