Fas 9 Final Lengua

7/23/2019 Fas 9 Final Lengua

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2014

Secretara de Estado de EducacinSubsecretara de Estado de Promocin

de Igualdad y Calidad Educativarea de Polticas Pedaggicas y Curriculares

Desarrollo Curricular

MEJORA EN LOSAPRENDIZAJESDE LENGUA,MATEMTICAY CIENCIAS

Una propuestadesde el desarrollode capacidades

fundamentales

9LENGUA

Y LITERATURALeer conpropsitos diversos


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NDICE

Leer con propsitos diversos. Introduccin

Propuesta de enseanza para Educacin Primaria. Primer Ciclo. 3er

grado

Propuesta de enseanza para Educacin Primaria. Segundo Ciclo.

5to grado

Propuesta de enseanza para Educacin Secundaria. Ciclo Bsico.

3er ao

Propuesta de enseanza para Educacin Secundaria. Ciclo

Orientado. 5to ao

Bibliografa

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Propuesta de enseanza paraEDUCACIN PRIMARIA

Primer Ciclo - 3 grado

Bsqueda y organizacin de la informacin en materiales impresos

Seleccin de las capacidadesa las que se les dedicar particular nfasis en las situaciones

de enseanza para 3 grado:

Desarrollo de la oralidad, la lecturay la escritura.

Resolucin de situaciones problemticas

Diseo Curricular

Unidades Curriculares articuladas:Lengua y Literatura, Ciencias Naturales

y Tecnologa de 3 grado

Aprendizajes y contenidos implicados:

LENGUA Y LITERATURA: EJE LECTURA Y ESCRITURA

En situaciones de lectura que impliquen exploracin, bsqueda, organizacin,

seleccin de informacin.

-Frecuentacin, exploracin e interaccin asidua con variados materiales escritos, en

distintos escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares),

con diferentes propsitos.-Lectura asidua de textos ledos por ellos (en silencio o en voz alta) -notas de

enciclopedia, descripciones de animales/plantas, lugares y procesos, textos de

estudio- con diferentes propsitos de lectura (ampliar una informacin, aprendersobre un tema que se est estudiando, localizar datos, vericar una hiptesis,

fundamentar una opinin personal, seguir instrucciones, recopilar informacin paraun texto que se va a escribir, resolver un problema).

-Localizacin y seleccin de textos a partir del paratexto: ttulos, epgrafes, sumarios delas revistas, ndices de los libros.

-Organizacin de materiales escritos teniendo en cuenta los portadores y soportes

textuales (libros, enciclopedias, manuales), algunas funciones sociales y caractersticas

de los textos (informativos, de estudio), temticas y gneros (artculos informativos,etc.).

En situaciones de lectura que impliquen ampliar, profundizar y conservar

conocimiento con diferentes propsitos.

-Interaccin con los textos escritos diversicando sus estrategias de construccin de


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sentido, poniendo en relacin e intercambiando las propias interpretacionescon las delos dems.

-Desarrollo de estrategias de comprensin de textos explicativos (ledos encolaboracin con el docente y/o con los pares y en situaciones de lectura individual).

-Toma de notas para la recuperacin y conservacin de informacin signicativa (en

prcticas de lectura en contextos de estudio).

Leer en materiales impresos para buscar informacin y organizar una Campaa

Mural sobre especies en riesgo.

La propuesta tiene como propsito que los estudiantes de tercer grado se apropien de los

quehaceres del lector que busca informacin en materiales impresos para saber ms acerca

de un tema de estudio: conocer sobre las especies autctonas (animales y vegetales) de suregin, observar cmo se relacionan con el ambiente y qu requieren del mismo para

vivir para, luego, utilizar dicha informacin en el diseo de una campaa mural sobre las

especies en riesgo en la zona, en la que se transmita informacin escrita y grca para la

toma de conciencia de la comunidad escolar.

Los quehaceresdel lector-entendidos como todo lo que sujetos lectores hacen segn

sus identidades personales y sociales, segn los propsitos, segn los contextos (DCJ,

p. 25)- son objeto de enseanza y requieren de la organizacin de situaciones en las quelos lectores sean puestos en situacin para que tales quehaceres sean realizados y

apropiados en tanto constituyen motivo de reexin por parte de los estudiantes.

En nuestro caso, los quehaceresprevistos sern:

-formularse preguntas antes de buscar informacin en los materiales: qu s, qu

quiero saber sobre el tema y cul es el propsito de lectura (para qu buscamos

informacin);

-leer paratextos y textos en diversidad de materiales escritos;-seleccionar portadores impresos que contendran informacin especca sobre

los animales autctonos de la zona en riesgo de extincin -enciclopedias,

fascculos, diccionarios enciclopdicos, lminas, folletos informativos, entre

otros-, elaborar listas y / o chas bibliogrcas de los materiales seleccionados;

-tomar decisin sobre cmo sealizar la zona del material en donde se ubica la

informacin que se busca;

-acordar los datos sobre los que se tomar nota -en chas temticas o infografas-,

en funcin del uso posterior de la informacin;

-realizar el proceso de toma de notas.


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Al cierre del Primer Ciclo, un aprendiz de buscador de informacin tendra que

diferenciar unos portadores de otros a la hora de seleccionar el ms pertinente para

encontrar la informacin buscada: libros, enciclopedias, diarios, manuales, revistas,

lminas, entre otros.

Se pueden disear diversas situaciones de lectura para acompaar la apropiacin de

quehaceres del lector que busca informacin:

Situaciones de lectura:

Cmo buscar para conocer ms acerca de? / Caminos para buscarinformacin en materiales impresos.

Para que los estudiantes: El docentes interviene parapropiciar:

Se formulen preguntas acerca de la temticapor conocer.

La participacin en pequeos grupos paradebatir en forma oral lo que cada unoconoce acerca del tema, qu y para qudesean indagar.

Exploren

diversidad de portadoresseleccionados por el docente-

para identificarcules podran contener la informacinespecfica que se busca y agruparlos segn latemtica que contienen.

La participacin en mesas servidas en elaula con materiales dispuestos para laexploracin.

La lectura de paratextos -tapa, contratapa,ndice /sumarios-

para diferenciarenciclopedias, fascculos,

revistas,diccionarios enciclopdicos, lminas,folletos informativos, etc.

La agrupacin de los portadores paradiferenciar:

aquellos que tienen informacin msgeneral acerca de diferentes regiones y losanimales y plantas que son autctonas;aquellos que contienen

informacin msespecfica sobre caractersticas

ares

de aquellos animales y plantas

aquellos que

incluyen informacin acercalos riesgos a los que se encuentran

expuestas algunas de las especiesautctonas.

Elaboren listas de materiales para distribuirlosen los grupos segn los temas que se ha

delimitado (el animal o planta) para lainvestigacin.

La organizacin de afiches, que podrnquedar expuestos en el aula para ser

consultados, con el registro de losmateriales; su distribucin entre los grupos.

Sealicen la informacin encontrada. elaboracin y administracin deetiquetas adhesivas o sealadores paradejar marcas indicadoras en los materiales.

Elaboren fichas bibliogrficas de losmateriales seleccionados a partir de lainformacin que brindan los paratextos.

La lectura compartida de paratextos (por smismos, con pares, con el docente) parasealar datos solicitados: ttulo delmaterial o del artculo, ao de publicaciny nmero de pgina/s donde se ubica lainformacin.La transcripcin de los datos en el lugar

correspondiente de la ficha presentada porel docente.


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A continuacin, se recomiendan acciones para orientar intervenciones docentesque

colaboren con el desarrollo de la lectura, en el marco de:

La exploracin de diversidad de portadores para identicar cules contienen la

informacin que se busca y agruparlos segn la temtica que contienen, a travsde la participacin en mesas servidas en el aula con materiales dispuestos para la

exploracin.

- de una que posibilitar a los estudiantes seleccionarOrganizacin mesa servida

materiales en los que se encuentra la informacin especca que necesitan para

aprender ms acerca de animales o plantas autctonas en riesgo. De esta manera,el

espacio fsico del aula se transforma en un escenario propicio para la exploracin de

diversidad de portadores impresos, con el n de buscar aquellos que sern seleccionadospara, en procesos posteriores, distribuir en los grupos, segn la temtica que tienen a

cargo en la indagacin.

- (enciclopedias, fascculos deSeleccionar materiales de circulacin social

informacin, revistas, libros, folletos, manuales, entre otros) donde la informacin se

presenta en su soporte habitual y ponerlos a disposicin de los estudiantes. Entre ellos:

materiales que informen exclusivamente sobre el tema a investigar,

materiales que incluyan, adems de otros temas, captulos / artculos / desarrollos

sobre el tema a investigar,

materiales donde exista informacin sobre el tema, pero donde los ttulos o

entradas no permitan anticipar fcilmente que se la hallar,

materiales que no contengan la informacin buscada (servirn para aprender que

hay portadores que no incorporan esa informacin).

-Proponer, separen oen forma gradual, que entre todos -u organizados por grupos-

agrupen los materialesque consideran contienen informacin general sobre plantas o

animales autctonos de su zona, hasta ir delimitando aquellos portadores que presentan

la informacin ms especca sobre las especies que se encuentren en riesgo. Adems, a

travs de la verbalizacin y hacia el interior de cada grupo-, los estudiantes pondrn

de maniesto y compartirn tanto sus hiptesis anticipatorias como la corroboracin de

dichas hiptesis; esto ltimo, a travs de la exploracin de ndices / sumarios y de la

lectura de ttulos y subttulos.

Reelaboracin a partir de lo propuesto por Alejandra Paione en: Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Direccin

General de Cultura y Educacin (2008). La lectura en la alfabetizacin inicial. Situaciones didcticas en el jardn y en la

escuela.Coordinado por Mirta Castedo y Claudia Molinari. La Plata, Argentina: Autor.

Segn el grado de autonoma que se va construyendo en el proceso de explorar y seleccionar materiales; as, laprimera vez, el docente puede realizar la actividad junto a todo el grupo clase.

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- los grupos de trabajo para la exploracin formulando preguntasRecorrer orientar

como:qu tipo de material es?, por qu les parece?, dnde buscamos el ttulo?, de qu se

tratar?, en dnde podramos explorar si est el tema que buscamos?, en qu pila de

materiales lo colocaran?

- ndices / sumarios, ttulos o subttulos para que los estudiantesIntervenir leyendocorroboren sus hiptesis.

- que organicen pilas a partir del tipo deProponer clasicando los materiales

informacin que contienen.

- con el propsito de dejar constanciaColaborar en la escritura de listas de materiales

de cmo se distribuyen los mismos, de acuerdo con el tema que le toca investigar a cada

grupo de estudiantes.

Una vez seleccionados los portadores y redistribuidos a los grupos, se abordar laenseanza de la toma de notaspara registrar la informacin especca en chas, en

relacin con la temtica particular que a cada grupo se le ha asignado o ha elegido: el

animal o la planta autctonos en riesgo sobre los que, luego, se elaborarn los murales

para la campaa.

Situaciones de lectura para acompaar a los estudiantes: Cmo procesar la informacin que presentan los materiales?

Para que los estudiantes: El docentes interviene parapropiciar:

La participacin en debates orales ointercambio de opiniones acerca de

importancia de la toma de notas yde la funcin social que cumple la

para conservarinformacin a la que se podrvolver a la hora de producir los

La lectura exploratoria de las zonas

s materiales

la ubicacin dedatos especficos en funcin delpropsito de lectura planteado.

El completamiento de las fichastemticas diseadas por el docente.

El completamiento de infografasde materiales grficos o


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colaboren con el desarrollo de la lectura, en el marco de:

La toma de notas para la recuperacin y conservacin de informacin

signicativa a travs del completamiento de chas temticas diseadas por eldocente.

- como la que sigue para trabajar con los niosDisear una cha bibliogrca y temtica ,

en la recoleccin de datos:

- la para que los nios verbalicen lo que ya conocen acercaProponer lectura de la cha

de este tipo de discurso (chas que pueden haber completado en biblioteca u otros

espacios, chas que han visto completar por integrantes de su familia en el marco de

prcticas sociales diversas), y de la funcin social que cumple en el marco de la tarea que

van a emprender. La modalidad propuesta puede ser leer por s mismos, leer a travs del

docente o con un par.

- grupos de estudiantes para realizar en la zona delOrganizar bsqueda de datos

material ya sealizada y a las preguntas que contieneencontrar respuestas pertinentes

la cha. El propsito de lectura tiene que estar claramente explicitado, en tanto esta

explicitacin guiar la bsqueda.

FICHA TEMTICA GRUPO:

Material consultado

Ttulo: Ao de publicacin: N de pgina/s donde se ubica la informacin:

Nombre del animal o planta:

Dnde lo/lapodemos encontrar (regin,

zona, etc.)?

Qu necesita para alimentarse, crecer y

vivir/ sobrevivir?

Qu factores lo/la

ponen en peligro?

Cmo colaborar para evitar /

subsanarel riesgo del animal

/ la planta?


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- por otros grupos la cha completaHacer circular para que los pares aporten

sugerenciasen funcin de si todas las preguntas han sido respondidas o si es necesario

acudir a otros materiales.

La en la que se despliegansituacin de lectura quehaceres del lector que buscainformacin especca con el n de completar una cha temtica, a travs de la toma

de notas, requiere del docente focalizar la mirada en el proceso que ha desarrollado/ va

desarrollando el estudiante para evaluar:

Si, a partir de la exploracin de diversidad de portadores y de la lectura de

sus paratextos, puede diferenciarlos unos de otrospara distinguir enciclopedias,

fascculos, revistas, diccionarios enciclopdicos, lminas, folletos informativos, etc.

y puede seleccionar aquellos materiales en los que podra encontrarseinformacinsobre los animales autctonos de la zona en riesgo de extincin;

Si, una vez delimitados los materiales, participa junto a sus pares en la

agrupacin de los mismos tipo de informacinteniendo en cuenta el que

contienen; desde la ms general acerca de animales y plantas que son autctonos de

diferentes regiones, hacia la ms especca sobre caractersticas particulares de

aquellos y acerca de los riesgos a los que se encuentran expuestas algunas de tales

especies. As como tambin, en este marco de situacin, el maestro podr atender a si

puede dar razones sobre y no otros;por qu ha realizado tales agrupamientos

Si participa, a travs de la copia por s mismo, junto a otros pares o a travs del

docente, en la produccin de aches que contienen las listas de materiales que

sern distribuidos a los diferentes grupospara realizar la prxima toma de notas;

para ello resulta importante que el docente observe si el estudiante es capaz de ubicar

datos como, por ejemplo, el ttulo del portador seleccionado;

Si es capaz de ubicar y transcribir datos pertinentes en funcin de lo

solicitado en la cha temtica; esto sin descuidar el propsito de la toma de notas:

recopilar informacin signicativa que ser utilizada para realizar una Campaa

Mural sobre especies en riesgo.

Resulta interesante observar que el docente podra elaborar una lista de cotejo con indicadores que le posibiliten

registrar aquellos logros aun los ms incipientes- que los estudiantes van poniendo de maniesto con el hacer y el

decir en el desarrollo de los quehaceres del lector propuestos. As, en diferentes situaciones en las que se propicia leer

con el n de buscar informacin especca, se ir registrando el proceso hacia la apropiacin de los quehaceres que se

comprometen en la lectura para aprender. Para profundizar acerca de qu y cmo evaluar en una situacin de lectura, se

recomienda consultar La Unidad Pedaggica: Apropiacin del lenguaje escrito: Intervenciones docentes y

evaluacin de los aprendizajes (Fascculo 6). Disponible en la Pgina Web de la SEPIyCE:

http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/UnidadPedagogica/UP6%20Lengua%20y%20Literatura.pdf

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Propuesta de enseanza para Educacin Primaria.Segundo Ciclo - 5to grado

Bsqueda y organizacin de la informacin en materiales

digitalizados / soporte digital

Seleccin de las capacidadesa las que se les dedicar particular nfasis en las situaciones

de enseanza para 5 grado:

Desarrollo de la oralidad, la lecturay la escritura.

Resolucin de situaciones problemticas.

Diseo Curricular

Unidades curriculares articuladas:Lengua y Literatura, Ciencias Naturales 5

grado.


LENGUA Y LITERATURA

EJE ORALIDAD En situaciones que impliquen escuchar para aprender, hablar para solicitar

informacin y hablar para comunicar lo aprendido.

-Produccin (asistida por el docente) de exposiciones sobre temas de inters y del

mbito de estudio, a partir de la bsqueda, seleccin y organizacin de informacin yteniendo en cuenta una estructura bsica: presentacin del tema, desarrollo, cierre y

recursos propios de la exposicin: denicin, ejemplo, comparacin.

-Reconocimiento y valoracin de usos y contextos del lenguaje oral en la diversidaddel espacio social.

EJE LECTURA Y ESCRITURA En situaciones de lectura que impliquen exploracin, bsqueda, organizacin,

seleccin de informacin.

-Lectura asidua de textos ledos por ellos (en silencio o en voz alta) - notas de

enciclopedia, notas periodsticas, noticias, () e instructivos - con diferentes

propsitos de lectura:ampliar una informacin, aprender sobre un tema que se estestudiando, localizar datos, vericar una hiptesis, fundamentar una opinin personal,recopilar informacin para un texto que se va a escribir, resolver un problema.-Localizacin y seleccin de textos a partir del paratexto: ttulos, epgrafes, solapas,

tapas, contratapas, sumarios de las revistas, ndices de los libros, prlogos; del manejo

de criterios bsicos de clasicacin o catalogacin y de la consulta de chas

bibliogrcas.


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En situaciones de lectura que impliquen ampliar, profundizar, organizar y conservar

conocimiento con diferentes propsitos.

Desarrollo de estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propsito de lalectura:

- indagacin del paratexto;

- identicacin de informacin relevante;- establecimiento de relaciones entre texto y paratexto icnico (imgenes, grcos,esquemas);

- inferencia de signicado de palabras a partir de datos/pistas que el texto proporciona;

- reconocimiento y/o inferencia de la intencionalidad comunicativa;

-reposicin de informacin implcita;

- identicacin de procedimientos y recursos especcos de los textos y la

funcionalidad comunicativa de su uso (ejemplos, deniciones y comparaciones, en el

expositivo; alternancia en el uso de la palabra, en la conversacin; partes y

caractersticas, en el descriptivo;sucesin del proceso, en el instructivo).

-Produccin de resmenescon propsitos determinados.-Monitoreo, con ayuda del docente, del propio proceso de comprensin, identicando

logros y dicultades y explorando posibilidades de mejora.

-Interaccin con los textos escritos diversicando sus estrategias de construccin de

sentido, poniendo en relacin e intercambiando las propias interpretacionescon las delos dems.

CIENCIAS NATURALES

EJE EL MUNDO DE LOS FENMENOS FSICO-QUMICOS

Identicacin del agua como recurso natural.Valorizacin de diversas acciones posibles para el cuidado del agua.

Leer en materiales digitalizados / soporte digital para buscar informacin y

organizar una campaa de concientizacin para el cuidado del agua

La propuesta tiene como propsito que los estudiantes de 5 grado se apropien de los

quehaceres del lector que busca informacin en entornos virtuales para saber ms acerca

de un tema de estudio; por ejemplo: el agua como recurso natural y su cuidado, con elpropsito de utilizar la informacin en la elaboracin de una campaa de

concientizacin acerca del cuidado de los embalses de la provincia de Crdoba. Dicha

campaa consistir en la elaboracin de intervenciones para la radio escolar y de

volantes para distribuir en la comunidad en fechas cercanas a las vacaciones -de invierno

o de verano- y a las ocasiones en que las familias suelen disponer para visitar los distintos

embalses (Semana Santa, nes de semana largos, etc.).


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En 5 grado, los quehaceres del lector de informacinen soporte digital / virtual que se

ponen en acto y se aprenden -en la medida en que el docente planique tambin

situaciones en las cuales se hable / se reexione sobre las acciones que los estudiantes

realizan y permita as la apropiacin consciente de las mismas- con esta propuesta, son:

-Leer notas de enciclopedia, artculos de divulgacin cientca, notas periodsticas y

noticias en entornos digitales, con distintos propsitos de lectura: ampliar una

informacin, aprender sobre un tema que se est estudiando, localizar datos,

vericar una hiptesis, fundamentar una opinin personal, recopilar informacin

para un texto que se va a escribir, resolver un problema: cmo cuidar el agua de los

embalses de la provincia de Crdoba.

-Localizar y seleccionar textos a partir del paratexto: ttulos, localizacin en sitios

seguros y conables de Internet, manejo de criterios bsicos para ubicar y priorizarsitios.

-Poner en acto estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto, al entorno digital y

al propsito de la lectura:-formulacin de preguntas: qu s, qu quiero saber, para qu necesito la

informacin;-identicacin de fuentes conables en el entorno virtual;

-identicacin de informacin relevante;

-establecimiento de relaciones entre texto y paratexto icnico (imgenes, grcos,esquemas);

- inferencia de signicado de palabras a partir de datos/pistas que el textoproporciona;- reconocimiento y/o inferencia de la intencionalidad comunicativa;

-reposicin de informacin implcita;

- identicacin de procedimientos y recursos especcos de los textos y lafuncionalidad comunicativa de su uso: ejemplos, deniciones y comparaciones, en

el expositivo; partes y caractersticas, en el descriptivo.

En el diseo de situaciones de lectura de materiales en soporte digital es necesario tener

presente que los mismos presentan particularidades en los paratextos, puesto que noremiten a la materialidad del objeto impreso en papel (libro, manual, revista) que los

estudiantes ya recorren para buscar informacin. Adems, no en todos los casos es

posible reconocer el gnero discursivo (ponencia, monografa, conferencia, artculo derevista digital, etc.) que organiza la exposicin de la informacin.

Me reero a la expansin del soporte digitaldel lenguaje (computadoras, pantallas, teclados, internet, etc.) como

complemento o sustituto del soporte analgicotradicional (sonidos, ondas hercianas, papel, libros, etc.). Cassany,D.: De lo analgico a lo digital. El futuro de la enseanza de la composicin

http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a21n4/21_04_Cassany.pdf. (Recuperado el 13 de noviembre de

2014).

Perelman, F. y otros (2009): Textos en pantalla y lecturas provisorias. Scielo. (Anu. investig. v.16 Ciudad Autnomade Buenos Aires ene/dic. 2009). http://www.scielo.org.ar/scielo.php?pid=S1851-

16862009000100016&script=sci_arttext (Recuperado el 23-10-14).

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As tambin, en Internet es posible acceder a fotografas, animaciones, videos y pelculas

documentales de donde los estudiantes pueden obtener informacin si se planican

situaciones de enseanza de toma de notas, mientras se realiza la proyeccin y el

visionado.Algunas de las situaciones de lectura que pueden planicarse para acompaar a los

estudiantes en la bsqueda de informacin y el aprendizaje de la lectura en Internet son

las siguientes:

Situaciones de lectura: Cmo buscar? / Caminos para buscar en los sitios web

Para que los estudiantes: El docente interviene para propiciar:

Seleccionen textos a partir de la

localizacin en sitios seguros y confiables.

anejen

criterios bsicos para ubicar y

priorizar sitios en Internet.

Distingan que

hay diversidad de ingresosa la informacin brindada en la web.

Seleccionen materiales pertinentes parapsito comunicativo: la campaa de

concientizacin en la radio escolar ymediante la distribucin de volantes.

ngreso a bibliotecas virtuales, pginas

, diarios on-line, etc. que l yaseleccion previamente

para que:conozcan

las caractersticas de

sus marcas, sus pestaas, sumen de opciones, los links a los que remite,

en los sitios en relacin con el tipo deque presentan: datos

especficos sobre el agua, su ciclo y suutilizacin en las actividades humanas,procesos de contaminacin, estadsticas delestado de contaminacin de ros y embalsesde la provincia, noticias sobre el problemade la contaminacin del agua y su impactoen diversas comunidades, propuestas de

cientficos y/o entidades para prevenir /actuar sobre la contaminacin existente;entre otras posibilidades.

ficha bibliogrfica de cadauno de los materiales incorporando ladireccin del sitio

correspondiente y lala clase de texto

de que sede divulgacin cientfica,

monografa, conferencia,

noticia, fotografa,video, pelcula, etc.

etiquetado

de los sitiosmediante el uso de la herramienta

Se apropien de las estrategias deen el buscador Google - en

ra instancia-: uso de comillas paraajustar los ndices y obtener resultadosjerarquizados, uso de los signos + y - paraagregar o quitar a la bsqueda, por ejemplo;solicitud de traducciones de pginas; entre

Registren el itinerario

/ los pasos parallegar al material digitalizado que contiene la

el listado de los materiales quevan a leer, de acuerdo con cmo se hayadistribuido la tarea: individualmente, porparejas, por grupos; y si todos investigansobre el tema en general o cada grupo sehace cargo de uno de los aspectos del


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A continuacin, quese recomiendan acciones para orientar intervenciones docentes

colaboren en el marco de:con el desarrollo de la lectura

La realizacin de bsquedas en bibliotecas virtuales, pginas web, blogs, diarios

on-line, etc.

-Realizarexploraciones previaspara conocer sitios y proporcionar una entrada segura

a los entornos virtuales, en vez desolicitar que los estudiantes busquen en la web sobre

el tema de la contaminacin del agua y traigan las impresiones, desde su casa.

-Explorar uno de los materiales seleccionados por l en forma conjunta con los

estudiantes, para identicar en el paratexto las marcas que indiquen procedencia,

autora, responsable de publicacin, fecha de publicacin y orientar en la confeccin dela cha bibliogrca correspondiente, en vez dedarles las indicaciones / nominarles

acciones y sealarles los datos a ubicar y que los estudiantes elaboren entre ellos las

conclusiones.

-Explicitar la importancia de sealar la fecha de recuperacin del material y su

ubicacin en la web, dado que suele suceder que los materiales migran a otros sitios con

el paso del tiempo. Ensear cmo se cita ese dato en la cha bibliogrca.

-Realizar una nuevalectura conjuntadel mismo material para identicar de qu clase

de textose trata estableciendo relaciones con los datos del sitio: si se est en un sitio

donde se publican las actas de un congreso, es altamente probable que estemos en

presencia de conferencias y/o ponencias.

-Mediante esta lectura tambin identicarla organizacin de la estructura textualy qu

clase de texto / gnero se trata: un artculo de divulgacin cientca, un artculo de

enciclopedia, una conferencia, una noticia, un artculo de opinin, recomendaciones

acerca de la importancia de no contaminar el agua, instructivos para el cuidado del agua;

etc.

-Organizar, en situaciones escolares de uso de las computadoras / netbooks, bsquedascon el buscador Google, instruyendo a los estudiantes para la realizacin de distintos

modos de buscar y suscitando la puesta en comn y el debate acerca de la modalidad ms

adecuada para el propsito de lectura:

Qu sucede cuando escribimos agua (entre comillas) en el buscador?, y si

escribimos uso del agua?, y si colocamos contaminacin del agua?, y si

colocamos agua + contaminacin?, los resultados de la bsqueda son iguales?,

hay diferencias, semejanzas?


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Qu sucede cuando escribimos contaminacin del agua argentina?, y si

escribimos contaminacin del agua argentina typele pdf?; entre otras

posibilidades.6

Para profundizar este aspecto, se sugiere la lectura completa de Areco, J. (s/d): Estrategias para buscar en internet,disponible en http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=120208 (Recuperado el 18-11-14).

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Situaciones de lectura Cmo procesar la informacin obtenida en materiales escritos digitalizados?

Para que los estudiantes:

El docente interviene para propiciar:

Lean notas de enciclopedia, artculos dedivulgacin cientfica, notas periodsticas,

, etc.en entornos digitales, con

propsitos de lectura:ampliar una informacin,aprender sobre un tema que se estestudiando,localizar datos,verificar una hiptesis,

fundamentar una opinin personal,recopilar informacin para un textoque se va a escribir,resolver un problema: cmo cuidar elagua de los embalses de laprovincia de Crdoba.

gan

en acto estrategias de lecturaadecuadas a la clase de texto, al entornodigital y al propsito de la lectura:

formulacin de preguntas: qu s,qu quiero saber, para qu necesitola informacin;

identificacin de informacin

relevante;establecimiento de relaciones entretexto

y paratexto icnico (imgenes,grficos, esquemas);identificacin de procedimientos yrecursos especficos de los textos yla funcionalidad comunicativa de suuso: ejemplos, definiciones ycomparaciones, en el expositivo;partes y caractersticas, en eldescriptivo.

formulacin de preguntas

antes dequ quiero saber sobre el tema para

resolver el problema planteado: elaboracin deuna campaa de concientizacin sobre elcuidado del agua en los embalses de laprovincia.

bsqueda de respuestas

en losmateriales escritos digitalizados.

La identificacin de cules son las

preguntas a las que responde

el texto o qupautas brinda.

La bsqueda de respuestas en otros

materiales

a

las

preguntas

que han quedadosin responder.

toma de notas, mediante:sealizacin

de la informacin

en aquellosmateriales que permiten la insercin decomentarios al margen.

seleccin de la informacin

que sequiere recuperar y su copia en aquellosmateriales que no admiten intervenciones dellector (pdf).

recuperacin

del contenido destacado

mediante la copia manual o en un archivo.apertura de un documento

/

archivo conlos datos bibliogrficos completos del materialdonde la informacin seleccionada se pegapara releer luego.

interpretacin

de imgenes, grficos,etc. mediante:

squeda de imgenes en fuentesconfiables.

seleccin

de las imgenes encontradasteniendo en cuenta los datos para sulocalizacin/ubicacin posterior.

seleccin

de las imgenes teniendo en

cuenta la informacin que aportan: embalsesaguas no contaminadas y embalses conagua contaminada, por ejemplo.

verbalizacin

y toma de nota de lainformacin que se puede obtener a partir delas imgenes recopiladas: partes y/ocaractersticas (descripcin de lugares,embalses, costas, etc.).*En el caso en el que los documentosconsultados presenten grficos de barras, porejemplo, verbalizacin y toma de nota de lasconclusiones a las que se puede arribarmediante su interpretacin.


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La formulacin de preguntas y la bsqueda de respuestas en relacin con el tema

de la contaminacin del agua y el cuidado del agua en los embalses.

-Organizar situaciones -dentro del horario escolar- para que los estudiantes formulen

preguntasacerca de las causas y consecuencias de la contaminacin del agua de los

embalses en general y de los de la provincia en particular.

-Organizar situaciones donde los estudiantes formulen preguntasy elaboren hiptesis

sobre cmo cuidar los embalses: el agua que llega a ellos, las costas, el uso de la supercie

para la realizacin de deportes nuticos, etc.

-Instalarel debatesobre las preguntasya elaboradas, para establecer cules son aquellasde las cuales ya sabemos las respuestas y aquellas de las que no.

-Propiciarsituaciones donde los estudiantes tomen decisinacerca de cules son las

preguntas que deben responder, en funcin del tema que se les ha asignado para

investigar, y registrenesas preguntas en el archivo que van a ir completando a medida

que lean el material.

-Orientarla toma de decisionesde los estudiantes acerca de las hiptesiselaboradas y la

jerarquizacin de cules son las ms realistas y cules las ms difciles de abordar o las

ms fantasiosas-.

-Sosteneren el tiempo las sesiones de lecturade materiales digitales:

ocuparse de reservar el turno en la sala de computacin o asegurarse la

disponibilidad de las computadoras,

mantener / sostener una agenda de trabajo -que puede acordar con sus

estudiantes-,

pautar un da a la semana -o ms- que est destinado especcamente a la

resolucin del propsito: llevar adelante una campaa de concientizacin,

acercarse a cada grupo y orientar en la toma de notas en el archivo de

respuestas, realizar, de tanto en tanto, cortes en las sesiones para poner en comn las

respuestas parciales que se vayan encontrando.

-Orientara los estudiantes en la bsquedade nuevos materialesen entornos virtuales

para aquellas preguntas que an no pudimos responder.

En el contexto de esta nueva bsqueda, es posible que se aborde el visionado de algn

video demostrativo o de algn documental que puede ofrecer como alternativa el

docente o proporcionar algn integrante del grupo de la clase-, para obtener una


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informacin que no se conoce. Es posible, entonces, disear situaciones de lectura /

visionado de materiales audiovisuales:



La toma de notas en forma paralela al visionado de un video y/o un documental.

-Disponerel visionado con suciente tiempo como para detener la proyeccinen la

medida que los estudiantes maniesten la necesidad de volver a ver o volver a escuchar.

-Acompaarla presentacin del video o del documental, reriendo el contexto en el

cual se ha producido: una investigacin, una campaa de concientizacin sobre la

problemtica del agua en el planeta, etc.

-Presentar la cha temticapara observar, por ejemplo:

Situaciones de lectura

Cmo procesar la informacin obtenida mediante el visionado de videos

y/o

documentales?

Para que los estudiantes:

El docente interviene para propiciar:

en acto estrategias delectura adecuadas al materialaudiovisual y al propsito de la

formulacin de preguntas: qus, qu quiero saber, para qunecesito la informacin;

identificacin de informacinrelevante.

toma de notas

a

travs de

lautilizacin de:Fichas temticas

previamenteorganizadas.

Cuadros comparativos

previamenteconfeccionados, con la inclusin decategoras de anlisis de la

rmacin.

*Infografas que van confeccionandolos estudiantes a medida que avanza

el visionado.

FICHA TEMTICA Nombre del video /

documental:

Ao de publicacin en la

web:

Ubicacin / URL:

Caractersticas

Usos

Porcentaje en el planeta

Agua no contaminada

..

..

..

..

.


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-O presentar un cuadro comparativopara tomar datos:

-Presentar una fotografa y que los estudiantes elaboren una infografa con las

caractersticas del agua contaminada y las sustancias y materiales que la contaminan a

medida que avanza el visionado. Puede indicar mediante echas la posibilidad de ir

aumentando la toma de nota con informacin que se ve/se escucha:

Fotografa recuperada el 19 de noviembre de 2014 de: http://http-ecologiatuplaneta.webnode.es/a5-4-contaminacion-del-agua/.

7

7

Ros

Embalses / lagos

Qu produce la

contaminacindel agua?

Cules son los

ms

contaminados en

el mundo?

Cules los

contaminados en

nuestro pas?


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Para producir la campaa, luego de organizada la informacin, se recomiendan

acciones para orientar intervenciones docentes que colaboren con el desarrollo de la

produccin de micros radiales y los volantes:

Situaciones de produccinCmo producir la campaa?

Para que los estudiantes: El docente interviene para propiciar:

roduzcan un ciclo de microsradio escolar:

caracterizacin del gnero radial

de diversos tipos de micros y dedistintas emisoras radiales.*El debate para construir la caracterizacin del

*El debate para acordar el estilo del micro quese va a producir.

ficacin

del guin del micro:

de la informacin obtenida.de la informacin a brindar en

cada uno de los micros del ciclo.*Eleccin del nombre.

*Escucha y seleccin de cortina y temasmusicales a incluir.

*Escritura de los guiones de cada micro.

distribucin

de roles.

ensayo previo.

grabacin

de cada micro.

en la radio escolar.Produzcan volantes para distribuiren los distintos momentos del ao.

saberes previos sobre lascaractersticas del

portador volante.

Seleccionen la informacin a incluir encada entrega de volantes.

la informacin a incluir en elvolante teniendo en cuenta el propsito y los

Seleccionen

o produzcan

las imgenesque acompaarn al texto.

por grupo los borradores de los

Seleccionen

el diseo ms apropiado paracada uno de los volantes en relacin con el

las acciones de la edicin del

la distribucin en cada uno de

los momentos que se decida hacerlo.


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El proceso de lectura en materiales digitalizados ofrece mltiples posibilidades de ser

evaluado. Una de las cuestiones que se debe tener en cuenta al respecto, es que el simple

manejo de la computadora para copiar y pegar informacin no es objeto de enseanza en

esta propuesta. Por ello, se propone para la evaluacin que el docente tenga en cuenta:

Dado que los documentos procesados por los estudiantes fueron proporcionados

por el docente, para evaluar si ellos aprendieron a buscar ser necesario propiciar

situaciones en que deban ampliar el banco de datos con un nuevo documento, un

nuevo video, una nueva fotografa; etc. Encontrar material que aporte

informacin nueva/desconocidaser una de las variables a evaluar en el proceso.

Otro de los aspectos a tener en cuenta es si los estudiantes recuperan la cita

bibliogrcadel material que han consultado y/o citado textualmente.

Dado que se sugiere acompaar el visionado de materiales audiovisuales con elllenado de chas temticas, cuadros comparativos y/o infografas, ser necesario

establecer un punto de partida de todos los estudiantes en cuanto a la calidad de la

informacin evaluar procesosque recuperan y establecer algunos parmetros para :

- si la informacin que recuperan es supercial o sustancial o,

- si la informacin es cada vez ms relevante para el propsito de la campaa, por

ejemplo.

En el momento de la seleccin de la informacin a brindar por medio de las dos

producciones -micro radial y volantes-, ser objeto de evaluacin la seleccin,

jerarquizacin y organizacin de la informacinde acuerdo con el propsito de

escritura. Para ello se pueden confeccionar, junto con los estudiantes, listados de

temas que no pueden dejar de mencionarse en cada una de las producciones,

exponer en lugares visibles del aula dichos acuerdos y luego realizar rondas de

evaluacin de los borradores para observar la presencia o la ausencia de

algn/algunos temas.

Estas rondas de evaluacin pueden realizarse por grupos o por parejas. En el caso del

micro radial, ser necesario realizar ensayos previos en presencia del grupo total y

ajustes antes de grabar para la radio escolar.


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Propuesta de enseanza para EDUCACIN SECUNDARIACiclo Bsico 3er ao

Lectura de cartas de lectores y editoriales

Seleccin de las capacidades a las que se les dedicar particular nfasis durante el

curso Desarrollo de la oralidad, la lecturay la escritura. Pensamiento crtico y creativo. Trabajo en colaboracin para aprender a relacionarse e interactuar.

Diseo Curricular

Espacio curricular Lengua y Literatura. 3 ao


EJE LECTURA Y PRODUCCIN ESCRITA

Participacin en situaciones de lectura de textos de opinin que divulguen

temas especcos del rea y del mundo de la cultura, en diferentes soportes y con

propsitos diversos.

Profundizacin de saberes especcos en relacin con gneros discursivos

propios del mbito social (cartas de lectores, editoriales, artculos de opinin). Interpretacin de la funcionalidad retrica de los procedimientos

especcos de los diferentes tipos textuales (deniciones, reformulaciones, citas,

comparaciones, ejemplos, analogas, polifona, correcciones y concesiones).

Reconocimiento de diversos mbitos y circuitos de circulacin de la

informacin y la opinin: caractersticas, agencias, agentes, niveles de

especializacin, pblicos destinatarios.

Interpretacin de las marcas de subjetividad en los enunciados: expresiones

que indican apreciaciones y valoraciones personales, modalizaciones, en lostextos persuasivos.

Reconoc imiento de puntos de vista, argumentos centra les ,

contraargumentos y pruebas en textos de opinin producidos por periodistas,

agentes culturales y expertos.

Produccin de textos de opinin (notas periodsticas sobre problemticas de

inters social), con nfasis en la eleccin del tema/problema; la determinacin y

enunciacin de una posicin personal y la propuesta de argumentos que la

sostengan; empleo de palabras y expresiones que maniesten valoraciones yutilizacin de recursos (ejemplos, testimonios, citas).


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Leer paracartas de lectores y editoriales argumentar

La argumentacin es desarrollada diariamente; pese a esto, no podemos armar que

todas las situaciones argumentativas sean, fehacientemente, discursos argumentativos

orales o escritos. Si mencionamos al discurso argumentativo hemos de tener en cuentauna situacin de argumentacin, la estructura y las propiedades lingsticas del texto en

s. Este tipo discursivo propone argumentos, elementos destinados a desarrollar o a

refutar una opinin, y contraargumentos a n de anular o refutar los del adversario.

La presente propuesta tiene como principal objetivo que los estudiantes participen en

diversas situaciones de lectura de materiales, relacionados con la toma de postura,

argumentacin y opinin. En consonancia con lo sostenido por nuestro Diseo

Curricular Jurisdiccional, las situaciones de lectura a las cuales hacemos mencin,suponen la constitucin de un corpus textual autntico: documentos escritos y orales que

permitan la exploracin y conocimiento de diversos mbitos y circuitos donde buscar

dichas producciones, para evitar que el trabajo con el gnero argumentativo quede

reducido a actividades estrictamente escolares, como el reconocimiento de la tesis y los

argumentos que la sostienen a partir de un texto ejemplo.

Es importante plantear situaciones de lectura en las que efectivamente se desarrollen

estrategias que son propias de este tipo textual; entendemos que formar lectores no

consiste solamente en crear personas que interacten cognitivamente con el texto, sino

tambin conseguir que estas personas se integren en comunidades de prctica de lectura.

En consecuencia, se pretende orientar la dimensin social de estas prcticas. Esto

implica evidentemente tener habilidades cognitivas para procesar el texto, pero tambin

desarrollar una identidad de lector, desarrollar unas rutinas comunicativas relacionadas

con lectura que no son slo lectura, que son tambin comunicacin de textos,

relacionarse con otras personas, encontrarse con ellas, tener una opinin, intercambiar

ideas, etctera.

En relacin con esto, la presente propuesta muestra algunas sugerencias para acceder a la

informacin a n de aprender a:

reconocer los diferentes puntos de vista, contraargumentos y pruebas en textos

de opinin ledos;

interpretar los procedimientos tpicos de los textos argumentativos;

interpretar las expresiones subjetivas en los enunciados.

Si bien el foco est situado en las prcticas de lectura, la propuesta incluir, adems,

algunas propias de la escritura. As, se formulan sugerencias para una posterior


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produccin de textos de opinin, a partir de la lectura de materiales y como respuesta a

stos.

Se propone la lectura de diversidad de textos de opinin de circulacin social a n de

advertir, en primera instancia, falacias, poder localizar errores en argumentaciones

propias y ajenas, cuidar la coherencia de los razonamientos, no caer en contradicciones,defender las propias ideas o criticar las ideas de otros sin recurrir a instancias no

racionales, claricar las ideas en juego.

En segunda instancia, se proponen actividades relacionadas con la bsqueda en Internet

y el abordaje de los medios masivos, con el objetivo de desarrollar el juicio crtico ante la

informacin y los diversos mensajes transmitidos en aquellos.

Por ltimo, se plantean talleres de escritura con orientacin del profesor para dar

respuesta a los textos argumentativos abordados; escrituras dirigidas a destinatariosdiversos.

Situaciones de lectura Cmo buscar y procesar informacin en cartas de lectores y editoriales? Para que los estudiantes: El docentes interviene para

propiciar:Conozcan los diversos circuitos y mbitos decirculacin de los textos de opinin.

xploracin de diversas pginasweb a fin de localizar aquellas queefectivamente posean materialesrelacionados con textos de opinin.

La exploracin de materialesanalgicos incluidos en revistas y/odiarios.

Interpreten los procedimientos especficos deeste tipo textual.

La bsqueda y lectura de materialesargumentativos acerca de la misma ydiferente temtica.El reconocimiento de

citas,

comparaciones, ejemplos, analogas,polifona,

correcciones y concesiones

Interpreten las expresiones subjetivas.

ectura comparativa de textosargumentativos objetivos

y

otros

con presencia de

expresionessubjetivas.

nterpretacin de

estas expresionesn el contexto

de produccin.

Reconozcan los diferentes puntos de vista,contraargumentos y pruebas.

ectura de materiales de circulacinsocial;

la

organizacin de

un

debatepara la presentacin del material ledoy la especificacin de los puntos devista, contraargumentos y pruebaspresentadas.

Produzcan textos de opinin

ectura de un corpus de textos deopinin sobre determinadaproblemtica social, a fin deestablecer prioridades que denrespuesta a esas necesidadesplanteadas.


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Las situaciones presentadas habilitan interrogantes que se constituyen en punto de

partida para posteriores desarrollos:

Cmo debe realizarse esa bsqueda en Internet y medios analgicos?

Cules son los quehaceres implicados en el reconocimiento de losprocedimientos especcos de este tipo textual?

Cmo se trabajar la presencia y ausencia de expresiones subjetivas en un texto

de opinin? Por qu se decide o no incluirlos?

Cmo se organiza el debate? Qu se aborda en el mismo? Cmo se lo hace?

Cules son los quehaceres implicados en la lectura de un corpus para la escritura

de un texto en consonancia con la temtica?

En vinculacin con las capacidades consideradas en esta propuesta, se han tomado comoreferencia los siguientes aportes/propuestas incluidos en Mejora en los aprendizajes de

Lengua, Matemtica y Ciencias, Fascculo 8 (Gobierno de Crdoba, 2014 d):

Colaboramos con el desarrollo de la oralidad, la lectura y la escrituracuando

proponemos actividades para que los estudiantes:

aprendan buscando informacin en textos (incluyendo la web) o a travs

de informantes clave. (p.7)

Colaboramos con el desarrollo del abordaje y resolucin de situaciones

problemticascuando proponemos actividades para que los estudiantes:

clariquen cul es la pregunta a contestar o el producto a lograr.

comparen procedimientos que han usado para resolver otros problemas

similares.

elaboren un esquema de posibles pasos y etapas a seguir. (p. 8)

Colaboramos con el desarrollo del pensamiento crtico y creativo cuandoproponemos actividades para que los estudiantes:

aprendan a intuir, a dejarse impresionar por un suceso y a reconocer el

impacto. emocional y cognitivo que les produce.

seleccionen evidencias que fundamentan lo que arman.

identiquen los propios valores y los de otros. (p. 8)

Colaboramos con el desarrollo de la capacidad de trabajo en colaboracin para


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aprender a relacionarse e interactuarcuando proponemos actividades para que

los estudiantes:

aprendan a negociar una postura compartida.

creen y acepten reglas de colaboracin. desarrollen su capacidad de enfrentar un conicto y argumentar su

posicin. (p. 8)


colaboren con el desarrollo de las capacidades enunciadas anteriormente:

En relacin con el trabajo con las falaciasser conveniente que el docente introduzca

este tema brindando algunos ejemplos de dilogos en los que efectivamente se cometen

falacias, para que luego sean analizadas. Los ejemplos pueden ser cticios o reales, pero

siempre ser ms provechoso si se trata de ejemplos de dilogos comunes, es decir, que

podran darse entre los estudiantes en mbitos cotidianos. Se sugiere el trabajo con el tipo

de falacia que consiste en atacar a la persona que arma algo en lugar de criticar su

armacin y la llamada falacia de autoridad, que consiste en creer que quien es

autoridad en una materia es tambin autoridad en cualquier otra.

En relacin con la bsqueda en Internet y el abordaje de los medios masivos serpropicia la bsqueda en Internet, instruyendo a los estudiantes para la efectivizacin de

la misma, atendiendo a sus diversos modos y al propsito de lectura. Se podrn tomar

como parmetros vlidos y tiles, para la evaluacin de sitios y recursos educativos en

Internet, los siguientes:

Est claro y explcito quin o quines son los responsables del sitio?

Los responsables, tienen prestigio en la temtica tratada?

Tiene un gran nmero de visitas?

Se indica claramente la fecha de actualizacin?Est claramente indicado el nombre de la pgina en que se est navegando?

Tiene ttulos, encabezamientos o captulos?, son pertinentes o, por el contrario,

excesivos, confusos, engaosos?

La informacin sobre el tema indicado es completa?

La informacin se presenta con claridad?

La informacin posee relevancia?

La informacin est libre de errores gramaticales y ortogrcos? Se presenta de modo


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coherente y consistente a lo largo de todas las pginas del sitio? (1)

La lectura de los textos seleccionados tendra que permitir la posterior reexin sobre elpoder de persuasin que un texto argumentativo, y en este caso de circulacin masiva,

posee. Cmo logra el autor esa persuasin? A travs de qu recursos? Con cules

objetivos? De qu se nos quiere convencer en ese texto? Desde qu posicin se

construye la voz que enuncia el texto? Por qu se elige esa determinada voz para

enunciar?

En relacin conla organizacin de un taller de escritura, en una instancia posterior, se

sugiere elegir o consensuar un tema que haya generado o genere an polmica en lasociedad, luego efectivizar la bsqueda en Internet para encontrar diferentes notas de

opinin que ya estn formuladas sobre ese tema, a n de diferenciar aquellas que tengan

posiciones similares de aquellas que no las tengan, ya que esto servira de insumo para la

argumentacin.

La planicacin del texto empieza habitualmente por la narracin, se sigue con la

exposicin de los argumentos y la refutacin. La introduccin se planica al nal, al igual

que la conclusin.

Las reformulaciones de lo escrito surgen del intercambio de los estudiantes con el

docente y tambin de nuevas consultas a los textos que se usaron como fuentes.

Podran subirse las producciones realizadas a un blog de Lengua y Literatura y, a travs

del envo de comentarios acerca de las publicaciones, continuar la polmica, haciendo

especial hincapi en discutir con los argumentos que ese texto en cuestin exponga.

Para la evaluacin de la lectura de textos de opinin deberan tenerse en cuenta

varios aspectos. En primer lugar, en relacin con la bsqueda de diferentespropuestas, se tendr en cuenta particularmente en el material seleccionado, la

variedad de puntos de vista en torno a un mismo tema, en diferentes soportes, en

distintos circuitos y mbitos de circulacin.

Por su parte, en relacin con los rasgos distintivos de este tipo textual, se espera que el

estudiante pueda reconocer e interpretar las diferentes perspectivas, los argumentos

y contraargumentos que las sostienen o refutan; los procedimientos especcos, las

expresiones subjetivas.

En relacin con la produccin de textos de opinin, se tendr en cuenta la escritura

Para profundizar sobre este aspecto, se sugiere la lectura completa de Cmo evaluar sitios de internetdisponible

en http://www.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__79383faf-7a0b-11e1-82a7-ed15e3c494af/index.html


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considerada como un proceso teniendo en cuenta generacin, textualizacin,

revisin y reescritura. Esto implica que se posterga la exclusiva consideracin del

producto nal ya editado para privilegiar en cambio las decisiones que implican los

diferentes momentos en torno a la escritura.

Asimismo, en el marco del formato sealado, el taller involucra, para su evaluacin,la posibilidad del hacer reexivo y la interaccin socioafectiva. Es por ello que se

tendr en cuenta especialmente lo que se produzca en la interaccin entre los

estudiantes con la gua orientadora del docente tallerista.


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Propuesta de enseanza para EDUCACIN SECUNDARIACiclo Orientado- 5to aoLectura de publicidades

-Seleccin de la capacidad a la que se le dedicar particular nfasis en el curso.

Desarrollo de la oralidad, lalecturay la escritura. Pensamiento crtico y creativo.

Diseo Curricular

Espacio curricular Lengua y Literatura. 5to ao


ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA EN EL MBITO DE LA

LITERATURA

Participacin en situaciones de lectura de textos literarios de diversos

gneros y subgneros que permitan el anlisis y la reexin de la literatura como

produccin particular en la que el autor comunica sentidos; modo de

exploracin, conocimiento, explicacin y resignicacin de la realidad.

Construccin de relaciones temticas entre la produccin literaria, otras

artes y multimedios.

ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA EN EL MBITO DEL ESTUDIO

Discriminacin de opiniones y argumentos en sus intervenciones y las de los

dems.

Lectura de textos argumentativos que sostienen diferentes tesis en relacincon un mismo tema, fenmeno, problemtica o teora (en medios impresos y

digitales).

Localizacin de datos por bsqueda en la web para ampliar informacin,

construir pruebas y ejemplos.

Socializacin de lo comprendido e interpretado empleando estrategias

apropiadas.


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ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA EN EL MBITO DE LA

PARTICIPACIN CIUDADANA

Confrontacin de intencionalidades y efectos en la publicidad y en la

propaganda. Anlisis de la funcin y alcances del discurso publicitario en la sociedad

actual.

Anlisis crtico de discursos emitidos desde los nuevos medios tecnolgicos

para identicar contenidos recurrentes y valores que transmiten.

Interpretacin y valoracin crtica de las marcas de subjetividad en

enunciados: expresiones que indican apreciaciones y valoraciones personales,

modalizaciones en los textos persuasivos de los medios masivos.

Exploracin, lectura y valoracin de documentos nacionales einternacionales sobre derechos y obligaciones de los ciudadanos.

CONTENIDOS COMUNES A LOS TRES MBITOS

Uso convencional de algunas marcas tipogrcas: negrita, cursiva,

subrayado y maysculas sostenidas.

Empleo de estrategias de fundamentacin: explicaciones, pruebas, ejemplos,

comparaciones, citas de autoridad.

Empleo adecuado de diferentes recursos lingsticos segn los

interlocutores, la intencin comunicativa, el tema: registro formal/informal-

objetivo/subjetivo-amplio/tcnico-especializado.

Apropiacin reexiva de conceptos de la gramtica oracional como

herramienta para la interpretacin y la produccin textual.

Los constituyentes oracionales en el sujeto y en el predicado.

La subordinacin en funcin de la informatividad textual.

Reexin acerca de los usos correctos y de sentido de los signos de

puntuacin, uso convencional de algunas marcas tipogrcas: negrita, cursiva,

subrayado y maysculas sostenidas.

Impersonalidad semntica y sintctica.

Leer publicidades para organizar jornadas de reexin en torno a las construcciones

de belleza

Esta propuesta se centra en un abordaje crtico en vinculacin con la lectura de

publicidades. Es por ello que la capacidad destacada se orienta al desarrollo del


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pensamiento crtico y creativo, en relacin con prcticas sociales particulares.

En este recorrido, se privilegia el enfoque sociocultural sostenido por el DCJ en el marco

de las particularidades de la Educacin Secundaria en el Ciclo Orientado. En este

horizonte, se tienen en cuenta las nalidades formativas del Ciclo en relacin con lasprcticas de oralidad, lectura y escritura, vinculacin de la cual resulta la organizacin en

diferentes mbitos.

En este caso, se trata del mbito de la participacin ciudadana, lo cual rearma el lugar de

la lectura ms all del mbito del estudio. De esta forma se destaca tambin la superacin

del privilegio de este mbito en vinculacin con la lectura, as como el desplazamiento de

la equiparacin de las prcticas de lectura a las tcnicas de estudio, concebidas desde

otras perspectivas como posibilidades descontextualizadas, habilitadas para cualquiertexto ms all del propsito considerado.

En el presente ejemplo, se trata de publicidades de cosmticos que sern abordadas para

la consideracin de una determinada construccin sobre la belleza. Se les propondr a

los estudiantes la organizacin de una jornada sobre este tema, en el marco de la cual

debern organizar posteriormente una galera de publicidades en zonas clave de la

arquitectura escolar (galera, comedor, entre otras posibles). Esta propuesta se

continuar luego con la realizacin de una mesa redonda sobre el tema, a cargo de

estudiantes del curso y de especialistas por ellos invitados. Esta jornada se ofrece para

toda la comunidad escolar e incluye la invitacin a otras escuelas prximas.

Se resalta as la posibilidad de lectura con propsitos o nalidades sociales diversas. Esto

distingue, por ejemplo, la lectura que en el apartado correspondiente a Matemtica se

hace de las publicidades, puesto que en esa propuesta se destaca la consideracin de

posibles ofertas y promociones. La denicin del propsito de lectura condiciona el

diseo de cada propuesta, aun cuando aborden las mismas publicidades.

Por su parte, se seala que si bien esta propuesta est pensada para 5to ao de la

Orientacin Comunicacin, puede constituir tambin el punto de partida para otros

abordajes en el marco de las Orientaciones Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

Cmo buscar? Cmo procesar la informacin que presentan los materiales?

En relacin con esta propuesta en particular, se espera que en el Ciclo Orientado un

estudiante debera poder consolidar criterios para la bsqueda del material de


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consideracin, a los nes de organizar su exploracin.

En esta direccin, el docente debera propiciar situaciones de lectura que habiliten

rumbos diversos para buscar publicidades sobre la temtica considerada. En la

bsqueda, se tendrn en cuenta soportes diferentes y variedad de portadores.

Asimismo, se habilitarn mltiples situaciones para:

Tal como se sostiene en el Diseo Curricular Jurisdiccional, se propicia la lectura de

textos autnticos, que planteen las peculiaridades que revelan en su circulacin social. En

este sentido, se subraya el papel de la lectura en la formacin ciudadana de los estudiantes

en tanto no reduce esta prctica exclusivamente al mbito escolar.

De esta manera, entre las posibilidades, se ofrecern al estudiante materiales diversos, de

diferentes soportes y lenguajes, con perspectivas diferenciadas en torno al tpico de

Situaciones de lectura

Cmo procesar informacin en publicidades?

ara que los estudiantes:

El docentes interviene parapropiciar::

Exploren soportes diversos, para dar cuenta de

las particularidades en vinculacin con lasprcticas de lenguaje que involucran y ddiferentes lenguajes en relacin con el discurso

ectura de revistas en

urbanos

para labsqueda de afiches publicitarios.

cceso a material virtual en lasala de informtica o en espacioshabilitados para

ello.

elevamiento y abordaje en razn

de sus peculiaridades depublicidades de un mismo lenguaje,de lenguajes diversos.

Indaguen sobre el punto de vista y losargumentos sostenidos en cada publicidad.

onsideracin de publicidadessmo producto con

perspectivas diferenciadas; sobre lamisma construccin de lo bello enrelacin con distintos productos,para abordar en cada publicidad sutesis y los argumentos presentados.

Consideren marcas de subjetividad en las rdaje de propuestas condiferentes construcciones de sujetos

nterpretacin de diferentesformas de subjetividad(interpretativa, evaluativa, afectiva,

Establezcan relaciones entre la publicidad y otrosdiscursos sociales.

onsideracin de relacionesintertextuales e interdiscursivas a

partir de las publicidades abordadas.


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abordaje.

A partir de los materiales considerados, se tendrn en cuenta abordajes que involucren:

- organizacin argumentativa del texto publicitario,

- peculiaridades del/los lenguajes empleados,

- construccin de sujetos discursivos,- presentacin de marcas de subjetividad,

- conguracin del producto ofrecido,

- establecimiento de vinculaciones interdiscursivas.

Una vez seleccionado el soporte, se proceder al abordaje de las publicidades, en el marco

de un recorte temporal especco. Las diferentes miradas sobre los textos permitirn

advertir que no se lee una sola vezy que no se lee con la misma nalidad. Asimismo,

permitirn detenerse en el lenguaje en tanto constructor de sentido y a su vez, en sentidosque circulan socialmente.

En esta direccin, el abordaje que se propone pretende superar extendidas lecturas

maniqueas en torno a la publicidad para detenerse en cambio en la complejidad de estos

repertorios discursivos.

Colaboramos con el desarrollo del pensamiento crtico y creativo cuando, a partir de

propuestas como la planteada, el docente:

- presenta publicidades diversas,

- orienta sobre perspectivas diferenciadas de la misma problemtica,

- propone la consideracin del lenguaje en tanto constructor de sentidos,

- propicia el abordaje de prcticas situadas de lenguaje, en dilogo con otras prcticas.

A continuacin, se recomiendan queacciones para orientar intervenciones docentes

favorezcan el desarrollo del pensamiento crtico y creativo:

-En relacin con la diversidad de publicidades

Se podran proponer los siguientes interrogantes, luego de un primer abordaje de las

publicidades y con la participacin del colectivo ulico:Aun cuando estas publicidades se

reeren a productos similares qu aspectos los distinguen?, qu rasgos del producto se

ponderan en una y otra publicidad?, qu tipo de destinatario proponen? La publicidad se

orienta a brindar informacin, a seducir en relacin con los benecios del producto, a

realizar una accin determinada?


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-En vinculacin con perspectivas diferenciadas de la misma problemtica

En relacin con el tema planteado qu puntos de vista se presentan?, qu argumentos

sostienen las respectivas perspectivas?, qu procedimientos contribuyen a la

argumentacin?, a qu punto de vista adheriras?, por qu?

Se podran organizar tambin diferentes grupos en razn de las distintas perspectivas y

sumar, en trabajo colectivo, nuevos argumentos en relacin con las tesis sostenidas. Esta

propuesta se orienta especialmente a las prcticas de oralidad, en el marco de la

capacidad correspondiente, as como a la posibilidad de resolucin de situaciones

problemticas.

-A partir de la consideracin del lenguaje en tanto constructor de sentidos

Partiendo de una seleccin de publicidades (audiovisuales, grcas, radiales, entre otras)que involucren tanto palabras como imgenes y sonido se proponen los siguientes

interrogantes:qu sentidos circulan en estas publicidades?, qu aspectos se retoman en

relacin con la temtica abordada?, qu estrategias se proponen en vinculacin con lo

icnico, lo sonoro, entre otros?, en qu medida se refuerzan/complementan/oponen uno y

otro lenguaje en la construccin de sentido?

Los dos ltimos interrogantes se orientan principalmente a la reexin sobre las

posibilidades de cada lenguaje. Sera conveniente completar la seleccin, al menos en

relacin con este apartado, con publicidades que privilegien exclusivamente uno de los

lenguajes.

-En relacin con el dilogo con otras prcticas

Se podran proponer algunos interrogantes, a partir de las publicidades seleccionadas:

se vincula esta publicidad con otro/s texto/s en particular?, cmo calicaras esa relacin:

seria, ldica, irreverente, entre otras posibilidades?, es evidente la relacin con otro/s

gnero/s?, en qu aportan estos vnculos a la construccin de sentido?

Sera recomendable explorar, en torno al mismo tpico, otras propuestas discursivas, por

ejemplo: programas de opinin, noticias, documentos legales, entre otras posibilidades

consideradas particularmente en el Diseo Curricular para 5to ao. Asimismo y en

vinculacin con el mbito de la Literatura, podra proponerse la construccin de un

recorrido de lectura articulado en torno a diferentes postulados sobre la belleza, en

distintos textos literarios.

Para continuar con la organizacin de las jornadasen torno al tpico de la belleza, el


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docente pedir a los estudiantes que en grupos propongan en qu zona de la escuela se

organizar la galera de publicidades seleccionadas y abordadas. Para ello, facilitar a

cada grupo un plano de la escuela y pedir que justiquen brevemente, de manera oral, el

espacio que elijan.

Con la totalidad del colectivo ulico se propondrn formas de organizacin de la galera

de publicidades y se asignarn roles tanto para la preparacin como para la instalacin.

Con respecto a la mesa redonda, el docente presentar algunos rasgos de la mesa redonda

y pedir que indaguen otras caractersticas en textos impresos y digitales seleccionados

para ello. A partir de la puesta en comn, se acordarn roles y tiempos para la

organizacin de la mesa redonda en el marco de las jornadas. El docente propondr el

establecimiento de criterios de seleccin en relacin con los estudiantes que participarn

de esta mesa as como de los especialistas que invitarn para ello. Luego de consensuarsobre los criterios, los estudiantes elegirn tanto a los compaeros como a los

especialistas que formarn parte de la mesa. A la eleccin de cada estudiante deber

sumarse una breve fundamentacin oral de la opcin.

Posteriormente, parte del curso escribir la nota de pedido de autorizacin de los

espacios seleccionados; un segundo grupo elaborar la invitacin a los especialistas

elegidos mientras el resto redactar la invitacin a escuelas prximas. Para ello, el

docente establecer con la totalidad del colectivo ulico algunos acuerdos en torno a los

destinatarios, propsitos y a partir de ello, decisiones sobre el registro, el lxico por

emplear, entre otros. Luego se organizarn en grupos de tres estudiantes para la escritura,

intercambiarn sus respectivos borradores con otros para una posterior revisin. A

continuacin, parte del curso se ocupar de la edicin denitiva y el resto del grupo

ulico se organizar para la entrega de la nota e invitaciones.

En lo referente a la evaluacin de este proceso, varios aspectos sern considerados.

Por un lado, el estudiante deber dar cuenta de las particularidades de los diferentes

lenguajes a partir de la exploracin de soportes diversos, en diferentes mbitos.

A su vez, otro aspecto a evaluar se focalizar en los rasgos distintivos del discurso

publicitario, en relacin con la interpretacin de un punto de vista determinado y el

abordaje de diferentes argumentos. En esta direccin, el estudiante deber dar

cuenta tambin de diferentes expresiones subjetivas en las publicidades abordadas.

Por su parte, se evaluar que los estudiantes releven vinculaciones con otros

discursos sociales en relacin con el mismo tpico lo cual les permita sealar las

particularidades de las publicidades en cuanto a la construccin de sentido y el

aporte que brinden en esta construccin las posibles relaciones intertextuales.


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En lo referente a la organizacin de las jornadas, se tendrn en cuenta especialmente

las fundamentaciones que los estudiantes presenten en sus intervenciones, as como

el cumplimiento de los roles conjuntamente consensuados.

En lo vinculado particularmente con la escritura, se considerar no exclusivamente

la versin nal sino tambin la participacin de cada estudiante en el proceso de supropio grupo y en el de sus compaeros de otro agrupamiento.

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coordinadora; Rodrguez, Stefana; Lezcano, Vernica; Ahumada, Marisa; Aldz, Mariela;

Haedo, Andrea; Racca, Juana; Gay, Mara Gabriela, coordinadora editorial. Disponible en URI:

http://ansenuza.yh.unc.edu.ar/comunidades/handle/yh/776

-Coleccin de maestro a maestro. Fascculo: Criterios en la localizacin de informacin en

textos expositivos. Equipo de produccin autoral: Murcia, Cristina Beatriz, coordinadora;

Airasca, Mara Jos; Orosco, Graciela; Gay, Mara Gabriela, coordinadora editorial. Disponible

en URI:

http://ansenuza.yh.unc.edu.ar/comunidades/handle/yh/780

Gobierno de Crdoba

Ministerio de Educacin

Secretara de Estado de Educacin

Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa

rea de Polticas Pedaggicas y Curriculares

Desarrollo Curricular

CoordinacinHoracio Ferreyra y Silvia Vidales

AutoresJimena Castillo, Noelia Doria, Brenda Griotti y Silvia Yepes

Lectura crticaHugo Labate

Diseo grcoFabio Viale


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