GESTIÓN DEL CAMBIO ESCOLAR, CLIMA INSTITUCIONAL Y TRABAJO EN EQUIPO

Sumilla:

En este módulo se plantea la participación y convivencia de los

actores educativos en el marco de la reforma educativa a partir

de los procesos de planificación, organización y evaluación de la

gestión de la escuela

EJE TEMÁTICO

LECTURAS

1. Planificación y organización escolar.

REDES DE EDUCACIÓN (2010) La planificación en el marco escolar. Renovación de la Educación y Defensa de la Enseñanza Países Vasco (España).. Documento completo en línea: http://www.redeseducacion.net/articulos/Materiales/PEC/Planificaci%C3%B3n%20en%20la%20escuela.pdf

2. Gestión de Recursos

y Herramientas para la gestión

REPRESENTACIÓN DE LA UNESCO EN PERÚ. (2011) Manual para directores de las Instituciones Educativas. –Cap. 4 Documento completo en línea: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002191/219162s.pdf

3. Evaluación y mejora

continua

IPEBA (2011) Matriz de evaluación para la acreditación de la calidad de la gestión educativa de Instituciones de educación básica regular. Parte 4. Documento completo en línea: http://www.ipeba.gob.pe/images/stories/MATRIZ_DE_EVALUACION_PARA_ACREDITACION.pdf

4. Gestión del clima y

convivencia democrática e intercultural

HERNANDEZ, F (2004) El clima escolar en los centros de secundaria: más allá de los tópicos. CIDE. Ministerio de Educación y Ciencia de España. Cap. De qué hablamos cuando hablamos de clima escolar. Documento completo en línea: http://213.0.8.18/portal/Educantabria/RECURSOS/Materiales/Biblestinv/CIDE_El%20clima_escolar.pdf

EJE TEMÁTICO

LECTURAS

5. Gestión del vínculo escuela, familia y comunidad

KRICHESKY, M. (2006). Escuela y Comunidad: desafíos para la inclusión educativa. Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Cáp1. Documento completo en línea: http://portal.oas.org/LinkClick.aspx?fileticket=x13TKXKdMw4%3D&tabid=1896

6. Gestión del riesgo

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERU. (2005) Guía para la estrategia nacional de aplicación del enfoque ambiental. Cap.6. Documento completo en línea. http://www2.minedu.gob.pe/educam/documentacion. KEPI, K. (2005) Gestión de riesgo de amenazas naturales en proyectos de desarrollo. Cap.1 Documento completo en línea: http://65.182.2.242/docum/crid/Febrero2005/pdf/spa/doc15757/doc15757.pdf

7 .Gestión de la información y rendición de cuentas

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012) Fortaleciendo las competencias éticas de los empleados públicos del Sector Educación. Cap. 7 -8. Documento completo en línea : http://www2.minedu.gob.pe/oet/doc/herramientas/guiadecapacitacioneticaygestionpublica.pdf

Reconoce los procesos de la planificación operativa y funcional, con un enfoque centrado en los aprendizajes.

EJE 1 CAPACIDAD CONTENIDOS

PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN

La planificación escolar como proceso. Elementos básicos de la planificación.

M2-E1

1.Texto: La Planificación en el marco escolar. Redes Educación

En un diagrama plantea el modelo de planificación adecuada para tu institución educativa, tomando como base el siguiente párrafo:

Como cualquier otro sistema la educación debe tener en cuenta a la hora de planificar, las entradas, los procesos, los resultados y logros y el contexto de intervención.

¿Qué importancia tiene la planificación escolar y cuáles son sus principales características?

PREGUNTAS

ORIENTADORAS

Interioriza el enfoque de gestión centrado en el aprendizaje a partir de herramientas operativas y funcionales.

EJE 2 CAPACIDAD CONTENIDOS

GESTIÓN DE RECURSOS Y HERRAMIENTAS PARA LA GESTIÓN

La Gestión educativa. El Proyecto Educativo Institucional: Visión misión, valores y objetivos estratégicos.

M2-E2

2.Texto: Manual para directores de las Instituciones Educativas. UNESCO

PÁRRAFO

PREGUNTAS

ORIENTADORAS

Analiza las características del PEI de tu institución educativa y compáralas con las características del PEI tratadas en la lectura.

¿Qué semejanzas y diferencias encuentras?

A partir de la lectura del párrafo que tienes a continuación ¿Cómo se están llevando a cabo esos acuerdos internacionales en nuestro país?

Representantes de todos los países se reunieron en 1990 en Jomtien, Tailandia para

aprobar una nueva estrategia de educación básica. Para ratificar esos acuerdos (entre

ellos la Declaración mundial de la educación para todos y aprobar seis objetivos de la

Educación para Todos) nuevamente se reunieron en Dakar , Senegal en el 2000.

Estos objetivos reflejan una perspectiva global de la educación, desde el cuidado y el

desarrollo de la primera infancia, hasta la alfabetización y la adquisición de

competencias para la vida activa, por parte de jóvenes y adultos.

Identifica técnicas y estrategias de evaluación orientadas a la mejora de la escuela.

EJE 3 CAPACIDAD CONTENIDOS

EVALUACIÓN Y MEJORA CONTINUA

Evaluación de la gestión de la I.E de EBR. La autoevaluación de la gestión de las I.E. Acreditación de la calidad de la gestión educativa de I.E. de Básica Regular.

M2-E3

3. Texto: Matriz de evaluación para la acreditación de la calidad de la gestión de IE de EBR. IPEBA

PREGUNTAS

ORIENTADORAS

A partir de la lectura: ‘’Propósitos y proceso de acreditación, expuestas en la Matriz de evaluación para la acreditación de la calidad de la gestión de IE de EBR”

¿Qué rumbo deben tomar las evaluaciones ?

¿Cuáles son los actores que cumplen un rol clave en el logro de los estándares ?

(Sea de acuerdo con las funciones establecidas en la normativa

vigente, o por la responsabilidad que tienen de asegurar la participación de los diversos actores de la comunidad educativa para lograr alcanzar los estándares)?

Comprende la importancia de la convivencia democrática e intercultural en los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

EJE 4 CAPACIDAD CONTENIDOS

GESTIÓN DEL CLIMA Y LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA E INTERCULTURAL

Clima escolar y sus dimensiones. El buen trato en la gestión escolar. Normas de convivencia y resolución de conflictos. La competencia afectiva para la convivencia intercultural.

M2-E4

4. Texto: El clima escolar en los centros de secundaria. CIDE

PÁRRAFO

PREGUNTAS

ORIENTADORAS

De acuerdo con el párrafo (1) ¿Cómo caracterizarías el clima escolar de tu escuela?. Tomando como base el párrafo (2) anota tres ideas sobre la relación entre el clima escolar y los logros de aprendizaje de los estudiantes.

(1)“El clima escolar se concibe de manera global, como un concepto que se

refiere a las condiciones organizativas y culturales de un centro. En este sentido Hoy, Tarter y Kottkamp (1991) caracterizan el clima escolar como ‘’la manera en que la escuela es vivida por la comunidad educativa”

(2) “Las clases eficaces, las que favorecen los procesos de aprendizaje de

todo el alumnado, parecen promover relaciones positivas entre los miembros del grupo y desarrollan procedimientos orientados hacia el éxito escolar” (Nieto, 2003).

Reconoce el nuevo vínculo entre la escuela, familia y comunidad centrado en los aprendizajes y procesos pedagógicos.

EJE 5 CAPACIDAD CONTENIDOS

GESTIÓN DEL VÍNCULO ESCUELA, FAMILIA Y COMUNIDAD

Relación de la escuela con la familia. Formas y mecanismos de participación de las familias y la comunidad para la mejora de los procesos pedagógicos. La escuela como un eje para el desarrollo local.

M2-E5

5. Texto: Escuela y Comunidad: desafíos para la inclusión educativa. Krichesky, M

PÁRRAFO

PREGUNTAS

ORIENTADORAS

¿Cómo afecta al aprendizaje del estudiante una gestión institucional cerrada respecto de la comunidad, que no contempla el vínculo con ella, ni estrategias de participación?

En el párrafo (1), el texto afirma que la Escuela de hoy requiere establecer un nuevo “pacto” entre la escuela, la familia y la comunidad”

¿Qué entiendes por nuevo pacto?

(1) “… la comunidad educativa fue definida y percibida de manera mayoritaria como el conjunto de relaciones que mantienen los docentes, las autoridades, los alumnos y sus familias en cada establecimiento escolar. Si bien la escuela está inserta en otra comunidad mayor, un grupo humano definido por su lugar de residencia y dotado de una identidad, una historia y un conjunto de representaciones comunes ,aspiraciones, problemas “

Identifica los aspectos claves de gestión de riesgo en la IE para generar condiciones favorables de aprendizaje.

EJE 6 CAPACIDAD CONTENIDOS

GESTIÓN DEL RIESGO

Educación ambiental. Amenazas naturales. Vulnerabilidad ambiental y social. Diagnóstico o mapa de riesgos. Instrumentos para la gestión de riesgo.

M2-E6

6.Texto: Guía para la estrategia nacional de aplicación del enfoque ambiental. MED

PREGUNTAS

ORIENTADORAS

En el texto se afirma que la aplicación del enfoque ambiental en las I.E se realiza a través de cinco componentes destacando los de Gestión institucional y pedagógica como base para el desarrollo de los otros componentes: educación en salud, eco eficiencia y gestión del riesgo.

¿Qué comentarios te suscita lo señalado?

¿Qué implica para el Proyecto Educativo Institucional (PEI) la incorporación del enfoque ambiental?

7.Texto: “Gestión del riesgo de amenazas naturales en proyectos de desarrollo”. Keipi, K

PREGUNTAS

ORIENTADORAS

¿Qué se entiende por gestión de riesgo?

Completa el siguiente gráfico colocando las variables que son condiciones del riesgo

RIESGO Probabilidad de pérdidas físicas, socioeconómicas y ambientales como resultado combinado de la amenaza y la vulnerabilidad

Reflexiona sobre el valor público de la información y rendición de cuentas en una gestión escolar centrada en los aprendizajes.

EJE 7 CAPACIDAD CONTENIDOS

GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN Y RENDICIÓN DE CUENTAS

Generación y análisis de información. Rendición de cuentas de la gestión escolar .

M2-E7

8.Texto: Fortaleciendo las competencias éticas de los empleados públicos del Sector Educación. MINISTERIO DE EDUCACIÓN .

PÁRRAFO

PREGUNTAS

ORIENTADORAS

¿Qué entendemos por rendición de cuentas?

¿ Porque en el campo de la educación, la Rendición de Cuentas es reconocida como un deber y derecho a la vez.?

De acuerdo al párrafo ¿Con que otro principio está directamente vinculado el principio de transparencia?.

En lo que corresponde a la labor administrativa, la transparencia y la rendición de cuentas son elementos clave que, más allá de estar regulados por la normativa nacional, tienen un carácter relevante en el desarrollo de la actitud ética en el ejercicio de la función pública.

19/09/2013 21

Movilización Nacional por la Transformación de la Educación “CAMBIEMOS LA EDUCACIÓN, CAMBIEMOS TODOS”