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2Actividades para la clase de espaol

DICIEMBRE 2010

Acti/Espaa es una publicacin de la Consejera de Educacin en el ReinoUnido e Irlanda que ofrece al profesorado de espaol de todos los niveleseducativos una seleccin de propuestas didcticas elaboradas por los Auxilia-res de Conversacin del curso acadmico 2009-2010.Las actividades de esta publicacin pueden ser descargadas y utilizadas siem-pre que se cite la procedencia.

Para cualquier asunto relacionado con la revista, debern dirigirse a:

Acti/EspaaConsejera de Educacin20 Peel StLondon W8 7PDTel.+ 44 (0) [email protected]/exterior/ukwww.educacion.es/exterior/ie

MINISTERIO DE EDUCACINDireccin General de Relaciones Internacionales

Subdireccin General de Cooperacin InternacionalEDITA SECRETARA GENERAL TCNICASubdireccin General de Documentacin y Publicaciones

Catlogo de publicaciones del Ministeriowww.educacion.es

Catlogo general de publicaciones oficialeswww.060.es

Texto completo de esta obra: Acti/Espaa 14. Actividades para la clase deespaolwww.educacion.es/exterior/uk

FECHA DE EDICINDiciembre 2010

NIPO

820 - 10 - 390 - X

DISEO Y MAQUETAConsejera de Educacin en Reino Unido

CUBIERTA:Fotografa de auxiliares de conversacin 2009-2010 en Escocia.

DIRECCINJess Fernndez GonzlezConsejero de Educacin

EDICINAna Alonso Varela, Francisco Garca-Quionero Fernndezy Joaqun Moreno Artesero.Asesores Tcnicos

AUTORES DE LAS ACTIVIDADES Y COLABORACIONESMiriam Clemente ArancnIsabel Contreras MurilloLuis Corujo MirandaCarlota Falquina EspinosaCarlos Alberto Fernndez lvarezCristina Gimeno PurtolasLeticia GonzlezNoelia Gonzlez GarcaMarta GuerreroMargarito Jcome MartnezJulia Lago CalvoMara Mario MeisCelia Martn AndradeRuth Perales Gmez

Noem Prez SosaNria Sagaley CasanuevaAna Ins SalviMara Simn Garca

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Consejera de Educacin en el Reino Unido e Irlanda

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D

I

T

O

R

I

A

L

El programa de auxiliares de conversacin de espa-

ol en el Reino Unido cuenta con una larga y recono-

cida trayectoria de intercambio cultural y lingstico.

En el curso acadmico 2010-11 se han asignado de

nuevo en su totalidad ms de 500 auxiliares a cole-

gios e institutos en Inglaterra, Gales, Escocia, Irlanda

del Norte y la Repblica de Irlanda.

Tradicionalmente, a principios de ao el Ministerio de

Educacin en Espaa hace pblica una convocatoria

en el Boletn Oficial del Estado al objeto de seleccio-nar auxiliares de conversacin para el siguiente cur-

so acadmico. La convocatoria est dirigida a estu-

diantes de ltimo curso de una licenciatura o grado

cuya especialidad sea ingls, o bien a licenciados y

maestros de esta misma especialidad. A partir de la

convocatoria de 2011 tambin pueden participar los

estudiantes del ltimo curso o licenciados en Filologa

Hispnica o Romnica, si se tiene incluida la lengua

inglesa en el plan de estudios. Una vez hecha la se-

leccin, el organismo que se encarga de asignar a

los auxiliares en el Reino Unido es el British Council y

en la Repblica de Irlanda el Departamento de Edu-cacin.

A partir de este momento el Ministerio de Educacin

atiende a los auxiliares en el apartado de formacin

a travs de la Consejera de Educacin, quien se

encarga de organizar tres jornadas o encuentros a

lo largo del ao y de ofertarles la posibilidad de que

puedan participar en grupos de trabajo. Fruto de tal

actividad es esta publicacin.

La revista Acti/Espaa es una seleccin de activida-

des que han elaborado y puesto en prctica los auxi-

liares de conversacin del ao anterior. La edicin

de este ao cuenta con seis propuestas por cadauno de los niveles: bsico, intermedio y avanzado.

Asimismo, la revista recoge informacin sobre otras

iniciativas y concursos relacionados con el programa

de auxiliares de conversacin: el concurso sobre el

auxiliar de conversacin tomar

ahora una nueva orientacin pasando a llamarse

Premio al Mejor Tndem Departamento de Espaol /

Auxiliar de Conversacin. En el Buzn del auxiliar se

recogen experiencias fuera del aula.

Si eres auxiliar de conversacin, esperamos que dis-

frutes de tu estancia en el Reino Unido o en Irlanda,

que lo aproveches profesional y personalmente, yque nuestro apoyo te resulte de utilidad.

NDICEBuzn del Auxiliar ........................................... 6Actividades para la clase de espaol:

NIVEL BSICO 1. A que hora? .................................... 9

2. Citas rpidas ...................................... 12

3. Qu fruta me escondes? .................. 14

4. Serpientes y escaleras ........................ 18

5. Relevos monstruosos ......................... 20

6. El gran juego de los alimentos ............ 22

NIVEL INTERMEDIO 7. El horario incompleto .......................... 24

8. Quejas en el hotel ............................... 26

9. Qu sabes de

High School Musical? .................... 29

10. Mi querido Frankesntein ..................... 33

11. La caja de Pandora ............................ 36

12. La Oca de GCSE ................................ 39

NIVEL AVANZADO 13. Las consecuencias

de la inmigracin? ............................ 41

14. Memoria medioambiental ................... 44

15. Eres capaz de? ............................. 46 16. Cmo estuve? .................................. 53

17. Expresiones idiomticas con colores .. 57

18. Serpientes y escaleras ........................ 60

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Durante varios aos, la Consejera de Educacinha venido premiando a aquellos auxiliares deconversacin que, en sus centros escolares de

primaria o secundaria, destacaban por su com-petencia profesional, capacidad de iniciativa eimplicacin en la enseanza.

En esta ocasin han resultado ganadores ex ae-quo Jos Eduardo Castillo Galeazzi, de St. JohnFisher Catholic School (Wigan) y Elena Pereabeda, de St. Columbas College (St. Albans).

La decisin ha sido reida debido al alto nivelde los participantes, habiendo quedado finalis-

tas Luis Carlos Galvn Dez de Len de Haydon School (Pinner), Marta Guerrero Agera de Willen Primary School(Milton Keynes) y Laura Hernndez Maldonado de Aylesford Shool (Warwick).

Damos una efusiva enhorabuena tanto a los ganadores como a los centros y departamentos de espaol que losacogen en esta que ha sido la ltima edicin del premio tal y como se ha desarrollado hasta hoy.

En efecto, a partir del curso 2010-11 daremos una nueva orientacin a nuestro concurso.

Como sabemos, las cualidades que aporta un auxiliar destacan sobre todo cuando el departamento que lo

acoge sabe encauzarlo sin sofocar su espritu de iniciativa. Cuando es capaz de acompaarlo y marcarle

puntos de referencia sin ahogar sus mrgenes de maniobra. Esto es, cuando la cooperacin es la norma.

Desgraciadamente, esto no siempre sucede, y algunos auxiliares piensan que podran dar mucho ms de s

en sus colegios e institutos, sintindose en alguna medida desaprovechados.

Sin embargo, otros departamentos s obtienen un gran rendimiento pedaggico de la gran ventaja que supo-

ne contar en las aulas con un joven profesor recin llegado de Espaa o Amrica Latina, pletrico de ideas y

ansioso por esgrimir sus primeras armas en el mundo de la enseanza.

As pues, como la educacin cabalmente entendida es una labor colectiva, queremos incentivar las sinergias

que se establecen entre el Departamento y nuestros auxiliares mediante la convocatoria del Premio al mejortndem Departamento de Espaol / Auxiliar de conversacin, al cual se opta mediante una candidatura con-

junta.

La comisin evaluadora tendr en cuenta aspec-

tos como la acogida del auxiliar a su llegada, la

organizacin de su labor docente, sus relaciones

con el Departamento, su participacin en la vida

del centro y de la localidad donde este se ubica,

as como el legado y la huella que el auxiliar dejar

cuando se marche.

Encontraris las bases y todos los pormenores en

la pgina de la Consejera. Os animamos a que in-

formis a vuestros compaeros de departamentoy presentis vuestras candidaturas.

PREMIO

AUXILIAR DEL AO 2010

PREMIO 2011

AL MEJOR TNDEM

DEPARTAMENTO DE ESPAOL / AUXILIAR DE CONVERSACIN

Actividades para la clase de espaol

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Elena Perea beda, auxiliar del ao 2010

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Actividades para la clase de espaol

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Al igual que en aos anteriores, durante el curso 2009-2010 los auxiliares de conversacin que lo solicitaron

participaron en un grupo de trabajo, una de las actividades que est recogida en el Plan de Formacin del

profesorado.

El objetivo final de los grupos de trabajo es elaborar una presentacin enpowerpointde los nivelesASy A

Leveldel sistema educativo britnico, equivalentes al bachillerato en Espaa. Adems de esto, desde que

se constituyen los grupos de trabajo hasta que concluyen su labor, se pretende que los auxiliares adquieran

una mayor comprensin de los contenidos y objetivos delA Level, establezcan mecanismos de coordinacin

en grupo, consoliden sus conocimientos sobre presentaciones multimedia y reflexionen sobre el proceso de

enseanza-aprendizaje en general.

Otras caractersticas de los grupos de trabajo:

- Estn constituidos por un mnimo de cuatro miembros y un mximo de diez.

- Trabajan sobre temas relacionados con la actualidad y cultura espaolas y latinoamericanas.

- El objetivo final consiste en elaborar una presentacin multimedia para su posible uso en el aula de

espaol por lo que los trabajos que se presentan incluyen en muchas ocasiones indicaciones para

el profesorado.

- Las presentaciones que cumplan los requisitos establecidos se publican en la pgina webde la

Consejera de Educacin del Reino Unido y se pueden descargar de forma gratuta.

Los auxiliares desarrollan las presentaciones mediante actividades de trabajo personal y a distancia, y sesiones

de trabajo presenciales en la Consejera de Educacin en Londres, Manchester, Belfast, Dubln y Edimburgo.

Los ttulos de las presentaciones elaboradas durante el curso 2009-2010 fueron: Conoces a tus vecinos?,

El espaol en el mundo, Espaa, crisol de culturas, Espaa innova, Fiestas y costumbres en pases de

habla hispana, Espaa y Mxico, una misma lengua?, La huella del Islam en Espaa, Interculturalidad

en las aulas espaolas y La Transicin espaola.

Es de destacar la gran aceptacin que tiene esta actividad. Los auxiliares de conversacin desarrollan una

labor magnfica y las presentaciones multimedia que elaboran gozan de una gran acogida entre el alumnado

y profesorado de espaol del Reino Unido.

Grupo de trabajo de Dublin

Grupo de trabajo de Irlanda del Norte

GRUPOS DE TRABAJO DE AUXILIARES DE CONVERSACIN

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Un parntesis de dos aos como empleada en el departamento de

financiacin de una empresa de automocin, que me reafirma en mi ver-

dadera vocacin docente, me lleva a concursar en el programa de auxi-

liares de conversacin 2009-2010, accediendo as a la posibilidad de dar

a conocer mi lengua y cultura a estudiantes de secundaria de otro pas.

Se me asigna Holyrood Secondary School, en Glasgow, instituto

con una plantilla de 150 profesores y 2000 alumnos. Cuando entras a

trabajar en un instituto pblico escocs hay muchos aspectos que te

confunden de su modelo educativo, sujeto a informes e inspecciones

constantes y donde la valoracin pblica anual de resultados tiene gran

trascendencia. A medida que lo conoces ms a fondo, involucrndote,

te haces partcipe de las inquietudes y necesidades del equipo docente, convirtindote as en un miembro activo ms del

equipo y un instrumento muy til para la consecucin de sus objetivos. En los primeros das conozco a mi compaera de

trabajo, Alessia, auxiliar de italiano, de donde nace de inmediato una simpata mutua y un gran entusiasmo compartido

por el trabajo. Pronto ganamos popularidad en el departamento de idiomas, gestionado, a mi parecer impecablemente,

por Helen Onorati.

No me cabe duda de que ha sido en gran parte ese entusiasmo el que llev a Helen a invitarnos a participar en el

proyecto organizado anualmente por el equipo de orientacin, en colaboracin con el centro de actividades deportivas al

aire libre Outward Bound. La iniciativa, destinada a alumnos de S3 y S4 (14 y 15 aos), consiste en ofrecer a los alumnosuna semana de estancia en uno de los centros del Reino Unido, sirvindose del deporte de aventura para trabajar obje-

tivos relacionados con el crecimiento personal. Al margen de la posibilidad de disfrutar de una semana de recreo en un

emplazamiento idlico, se fomenta la adquisicin de responsabilidades colectivas y habilidades organizativas, partiendo

de la comunicacin, planificacin, apoyo, cuidado y respeto mutuos. Se adquieren as una mayor conciencia personal y

sentido de la responsabilidad, incrementando la autoconfianza e independencia, sin olvidar, por supuesto, el respeto por

el medioambiente.

El destino en esta ocasin sera el centro ubicado en el Lake District (Inglaterra). Nos acompaaran Martin Brady,

orientador y profesor de matemticas, Lorna Cameron y Brian McKenna, profesores de qumicas y matemticas respecti-

vamente. A nuestra llegada, coincidimos con un equipo de ejecutivos de una importante firma y algo me hace pensar que

experiencias como esta funcionan. El director rene a los alumnos para presentarles a quienes seran sus instructores y

explicarles el funcionamiento del centro, resaltando la importancia de la puntualidad, orden y cuidado de las instalaciones.

Instrucciones que no hubo que volver a repetir en lo que dur la estancia. Nuestra nica funcin era colaborar durante los

descansos de los instructores, velando por el cumplimiento de las normas, y debo decir al respecto que nuestra interven-

cin no fue necesaria en ningn momento.

Son muchas las actividades que ofrece el centro, cada cual ms atractiva,kayak, piragismo,rafting, escalada, mon-

taismo, senderismo... He de destacar la profesionalidad de los instructores en el desarrollo de las mismas, siempre pre-

cedidas de un anlisis inicial, donde los alumnos decidan en conjunto sobre sus objetivos, planificacin y organizacin, y

seguidas de un feedback, donde el instructor los guiaba en la valoracin de su propio aprendizaje y destrezas adquiridas.

Y as fueron transcurriendo nuestros das, alternando chanclas con katiuskas, chubasqueros con chalecos salvavidas,

baadores con forros polares, participando y otras veces como meras observadoras, viendo como las propias actividades

los llevaban a intercambiar roles y los lderes de unas se convertan en los inexpertos de otras, los indecisos se volvan

resolutos y los atrevidos cautelosos, descubriendo sus lmites, explotando sus flaquezas.

Terminbamos nuestra jornada con una distendida reunin con los profesores, acompaados de queso parmesano y

manchego y un buen vino (pequeos placeres que a todos agradaban). Constituan un momento idneo para intercambiar

impresiones sobre el programa en s, que tanto Alessia como yo no dejamos de alabar, y sobre otros temas, donde no

falt mencionar las carencias y riquezas de nuestros respectivos modelos educativos.

Ellos valoraron de forma explcita nuestra participacin en el programa y nuestras aportaciones a lo largo de la estancia

en el feedbackfinal. Yo aprecio muchsimo que hayan contado con nosotras al drnoslo a conocer, pues considero que

iniciativas como esta merecen tomarse como ejemplo.

BUZN DE AUXILIARES DE CONVERSACIN

Texto: Julia Lago

Fotos: Alessia Mangiavilliano/Julia Lago.

Montaje vdeo: Brian McKenna

Enlaces de inters:

http://www.holyrood-sec.glasgow.sch.uk/

http://www.outwardbound.org/

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s

i

c

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nivel

TIEMPO:20 minutos

OBJETIVOS: Formular y responder a preguntas relacionadas con la rutina

diaria y la hora.

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:Materiales: Tarjetas recortadas de rutinas y horas suministra-

das. Ver ms adelante.

1. Se forman parejas

2. Se reparte un juego de tarjetas de rutinas y horas por pareja

de alumnos, que colocarn boca abajo en dos montones

diferentes.

3. Un alumno coge una tarjeta del montn Rutinas y le for-

mula una pregunta a su compaero con la estructura A

qu hora? segn le indique la tarjeta que le haya tocado.

El compaero responde segn la hora que le indique la tar-jeta del montn Horas que haya escogido.

4. Cuando se termine el primer montn los alumnos intercam-

bian los papeles.

Julia Lago Calvo

A qu hora?

1

Soluciones

Las agrupaciones sern aleatorias. Puede que algunas suenen algo extraas, por

ejemplo las clases empiezan a la una pero eso forma parte del juego.

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Tarjetas Rutinas

TE LEVANTAS EMPIEZAN LAS CLASES

COMES CENAS

DESAYUNAS TE ACUESTAS

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Tarjetas Horas

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TIEMPO:25 minutos

OBJETIVOS: Aprender a entablar una conversacin bsica.

Repasar vocabulario elemental.

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:1. Se repasan en comn las preguntas y respuestas suge-

ridas.

2. Se entrega a cada alumno una plantilla para anotar lainformacin.

3. El alumnado se sienta por parejas.

4. Cada cual formula preguntas a su pareja para obtenerinformacin sobre esta.

5. Luego todos cambian de pareja y hacen lo mismo. Se re-pite el proceso hasta que todos hayan hablado con todos(o bien hasta que hayan completado las plantillas).

6. Finalmente, cada cual tendr que elegir a su cita per-fecta.

Mara Mario Meis

Citas rpidas

Sugerencias

Cmo te llamas?

Me llamo....

Cuntos aos tienes?Tengo....aos

De dnde eres?

Soy de.....

Cul es tu color favorito?

Mi color favorito es el....

Cul es tu nmero de la suerte?

Mi nmero de la suerte es el.

Qu te gusta hacer en tu tiempo libre?En mi tiempo libre me gusta....

2

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nivel

Nombre:

Edad:

Pas / ciudad:

Color:

Nmero:

Tiempo libre:

Citasrpidas

Nombre:

Edad:

Pas / ciudad:

Color:

Nmero:

Tiempo libre:

Nombre:

Edad:

Pas / ciudad:

Color:

Nmero:

Tiempo libre:

Nombre:

Edad:

Pas / ciudad:

Color:

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Tiempo libre:

Nombre:

Edad:

Pas / ciudad:

Color:

Nmero:

Tiempo libre:

Nombre:

Edad:

Pas / ciudad:

Color:

Nmero:

Tiempo libre:

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TIEMPO:20 minutos (preparacin) ms 10 minutos (actividad).

OBJETIVOS: Aanzar el vocabulario relacionado con las frutas.

Describir el aspecto exterior e interior de una fruta.

Dar a conocer frutos tpicos de la agricultura espaola.

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:Materiales:

Dos tableros iguales.

Mazo de cartas con las 14 imgenes proporcionadas enel tablero.

13 chas para tapar las frutas descartadas.

1. El funcionamiento del juego es igual al tradicional Quines quin?

2. Se juega por parejas. Tambin es posible jugar por troso cuartetos (todos contra todos).

3. Cada jugador dispone de un tablero idntico que contie-

ne imgenes de 14 frutas.

4. Cada jugador toma una carta del mazo, cuya imagensolo l conoce.

5. Cada jugador trata de adivinar qu carta tiene escondidael contrincante por medio de preguntas y eliminaciones.

6. Gana el juego aquel que adivina la fruta que esconde elcontrario.

Marta Guerrero

Qu fruta me escondes?

Algunas posibles preguntas:

Tiene hueso? Es redonda?

Es azul? Es roja por dentro?

Tiene hojas? Es verde por fuera?

Es alargada? Es una fruta tropical?

3

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c

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nivel

Tablero

La naranja La pia

Las uvas La manzana

El pltano La sanda

El meln La ciruela

La fresa La pera

El kiwi El melocotn

Las cerezas Los arndanos

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Fichas para tapar las frutas

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Mazo de cartas

La naranja La pia

Las uvas La manzana

El pltano La sanda

El meln La ciruela

La fresa La pera

El kiwi El melocotn

Las cerezas Los arndanos

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TIEMPO:15 minutos aproximadamente

OBJETIVOS: Repasar el vocabulario referente a las actividades diarias, a las tareas domsticas y

a la hora.

Practicar la pregunta sobre cules son los hbitos de una persona a una hora deter-

minada.

Utilizar los tiempos verbales en presente, pasado y futuro (opcional).

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:Es una versin del clsico juego de mesa Snakes and Ladders. Al tratarse de una ac-tividad de repaso, se requiere conocer previamente el vocabulario de la rutina diaria ylas tareas domsticas.

Materiales: tablero de juego. Una moneda. Una cha por jugador.

Opcin fcil:

1. Se distribuye a los alumnos por parejas.

2. Cada alumno tiene una cha y lanza una moneda para avanzar por las dife -

rentes casillas hasta llegar a la meta. Si sale cruz, avanza una casilla, dos sisale cara.

3. Al caer en una casilla el alumno dice la actividad que aparece en la imagenjunto a la hora indicada (por ejemplo: Me levanto a las siete y media).

4. Si la imagen est enmarcada en rojo, el alumno pregunta al contrincante quactividad realiza a la hora indicada. Si el primer alumno formula la preguntabien y el segundo responde mal, aquel vuelve a lanzar la moneda para se-

guir jugando.

5. Cuando se cae en una casilla con escalera, se sube si se contesta correcta-

mente.

6. Cuando se cae en una casilla con serpiente, se baja si la respuesta es err-

nea.Opcin difcil:

7. Se tienen en cuenta las estrellas que aparecen junto a la hora en la casilla. Sila estrella es de color ROJOse responde utilizando el pasado.

8. Si es de colorVERDEse contesta en presente.

9. Si es de colorAMARILLOse responde en futuro.

Carlos Alberto Fernndez lvarez

Serpientes y escaleras

Soluciones

7:30 a. m. despertarse

7:35 ducharse

7:45 peinarse

7:50 desayunar

8:00 cepillarse los dientes

8:15 vestirse

10:00 jugar con la

videoconsola

11:40 poner la mesa

12:05 p.m. almorzar / comer

12:20 lavar los platos

1:10 pasar la aspiradora

1:30 lavar la ropa

2:00 planchar

2:15 limpiar el coche

2:45 ordenar el cuarto

3:20 jugar al ftbol

5:00 hacer los deberes /

la tarea

6:00 cenar

7:15 ver la televisin

8:40 leer un libro

10:45 acostarse

4

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nivel

2

,45p.m.

3,2

0p.m.

5,0

0p.m.

6,0

0

p.m.

7,1

5p.m.

8,4

0p.m.

10,4

5p.m.

RETROCEDE

3CASILLAS

2,15p.m.

2,0

0p.m.

1,3

0p.m.

1,1

0

p.m.

12,2

0p.m.

12,0

5p.m.

11,4

0a.m.

AVA

NZA

3CASILLAS

7,30a.m.

7,3

5a.m.

7,4

5a.m.

7,5

0

a.m.

8,0

0a.m.

8,1

5a.m.

10,0

0a.m.

SAL I DA

META

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TIEMPO:30 minutos (20 minutos de introduccin ms 10 minutos de juego).

OBJETIVOS: Revisar nmeros y colores.

Utilizar el vocabulario referente a las partes del cuerpo.

Describir el aspecto fsico.

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:Materiales: plantillas con los monstruos. Plantillas con los descriptores.

1. Se divide al alumnado en grupos de cuatro. Dentro de cada grupohabr un jugador A, un jugador B, un jugador C y un jugador D.

2. Introduccin. El profesor describe un monstruo para cada equipo; sieste adivina de cul se trata, gana un punto.

3. La estructura se presenta as: Tiene (nmero) (parte del cuer-po) (de color).

4. Juego propiamente dicho. Los jugadores A de cada equipo tienenque colocarse en lnea en un lado de la clase. Frente a ellos se co-

locan los jugadores B, ms adelante los C y nalmente, al otro ladodel aula, los D.

5. Los jugadores A tienen la cha con las descripciones, mientras quelos jugadores D tienen la cha con los dibujos de los monstruos.

6. Los jugadores A deben transmitir la informacin de su cha a los B,que tienen que recordarla y decrsela a los C, quienes se la pasarna los D, que debern identicar de qu monstruo estn hablando yponerle su nmero correspondiente.

7. Cada vez que identican un monstruo, los jugadores deben moversea la siguiente posicin (A pasa a ser B, B pasa a ser C, etc.), de ma-

nera que todos realicen las diferentes cuatro funciones.

8. El ganador es el equipo que termina de identicar y numerar losmonstruos en primer lugar.

9. Alternativa. Si el aula no se presta a muchos movimientos, puederealizarse el juego como el telfono roto, pasando la informacin alodo del compaero.

Mara Simn Garca

Relevos monstruosos

Soluciones

El 1 tiene tres ojos amarillos.

El 2 tiene cuatro orejas moradas / violeta.

El 3 tiene dos cabezas verdes.

El 4 tiene cuatro brazos naranja / anaranjados.

5

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nivel

El 1 tiene 3

El 2 tiene 4

El 3 tiene 2

El 4 tiene 4

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TIEMPO:20 - 30 minutos

OBJETIVOS: Repasar el vocabulario de la comida.

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:

Materiales: Tablero de juego. Un dado. Una cha por jugador.

Reglas:

1. Juegan de 2 a 6 jugadores por tablero.

2. Por turnos, cada jugador tira el dado y avanza las casillas correspondientes.

3. Para poder permanecer en la casilla, deber responder correctamente a loque se le pregunta. En caso contrario, volver a la casilla en la que se encon-

traba anteriormente. Los dems jugadores decidirn si la respuesta es vlidao no. En caso de duda decidir el profesor.

4. Gana el jugador que primero alcance la casilla de llegada.

Luis Corujo Miranda

El gran juegode los alimentos

Soluciones

Comida favorita: respuesta libre.

Frutas: manzana, pera, pltano, melocotn, pia, kiwi, fresa, naranja, mandarina, pomelo, caqui, uvas,

higo, mango, maracuy, chirimoya

Cena en Espaa: a las 9 o las 10 de la noche.

Productos lcteos: queso, yogur, mantequilla, nata, cuajada, requesn, natillas

Pescados: salmn, trucha, sardina, atn, boquern, pescadilla, merluza, bacalao, jurel, besugo, caballa,

dorada, bonito, melva, pintarroja, cazn

Desayuno. Espaol: tostadas con aceite y tomate, tostadas con mantequilla y mermelada o miel, leche

con cacao, caf con leche, zumo de naranja. Ingls: pan, huevo frito o cocido, judas con tomate, sal-

chichas, panceta (beicon), t con leche, cereales, zumo de frutas.

Dieta mediterrnea: pan, aceite de oliva, pescado azul, verdura, fruta fresca, legumbres

Postre: fruta, macedonia, an, yogur, tarta, natillas, helado, crema catalana

Tapas: pequeas raciones de comida que acompaan la bebida y se pueden tomar como aperitivo.

Protenas: carnes, pescados, huevos.

Carne en Navidad: cordero, pavo.

Verduras: tomate, pepino, pimiento, lechuga, col, patata, calabaza, calabacn, judas verdes, acelgas,

espinacas

Grasas: carnes, embutidos (chorizo, salchichn, salchichas), jamn, aceite, mantequilla, helados, pas-

teles, dulces

Alimentos que no gustan: respuesta libre.

Paella: arroz, aceite, colorante, pollo (u otra carne), marisco (mejillones, calamares, gambas, cigalas),tomate, pimiento, ajo, sal, agua, laurel

Carnes: pollo, pavo, cerdo, cordero, ternera, conejo, cabrito, jabal, ciervo

6

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b

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i

c

o

nivel

DESCRIBE

TU

COMIDA

AQUEHORA

S

ECENA

EN

ESPAA?

DI

2PRODU

CTOS

LCTE

OS

NOMBRA

2TIPOS

DEPESCADO

AVANZA

2

CASILLAS

QUSON

LASTAPAS?

QUTEGUSTA

COMER

DE

POSTRE?

DI3ALIMENTOS

RICOS

ENPROTENAS

SALI DA

DI3ALIMENT

OS

RICOS

ENGRASAS

NOMBRA3

ALIMENTOS

QUENOTE

GUSTAN

DI3

INGREDIENTES

DEL

A

PAEL

LA

RETROCEDE

4CASILLAS

LLEGADA

N

OMBRA

2TIPOS

D

ECARNE

QUCARNE

SECOME

ENNAVIDAD?

N

OMBRA

5V

ERDURAS

1TUR

NO

SINJU

GAR

QUSUELES

DESAYUNAR?

NOMBRA

5

FRUTAS

NOMBR

A3

ALIMEN

TOS

DELAD

IETA

MEDITERRNEA

ELGR

AN

JUEGO

DEL

OS

ALIMENTOS

Elricocome,elpobresealimenta.

(Quevedo)

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TIEMPO:30 minutos

OBJETIVOS: Repasar el vocabulario relacionado con las asignaturas.

Practicar expresiones de tiempo.

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:Material: Una cha por alumno. Ver ms abajo.

Primera parte:

1. El profesor hace preguntas aleatorias a los alumnos de la clase sobresus horarios.

2. Las preguntas podrn ser similares a las siguientes:

Qu asignatura tienes los lunes a las once menos diez?

Qu asignatura tienes los lunes despus del recreo?

Qu asignatura tienes los viernes a primera hora?

Qu asignatura tienes los martes antes de qumica?

Cundo tienes matemticas?Segunda parte:

3. Los alumnos se sientan por parejas y se les entrega una fotocopia dela cha a cada uno.

4. A continuacin los alumnos debern recortar el recuadro de los dibujosde las asignaturas.

5. Los alumnos deciden quien de los dos va a ser el alumno A y quien vaa ser el alumno B.

6. El alumno A deber situar los dibujos en los espacios disponibles de lacha sin dejar que su compaero/a lo vea.

7. A continuacin el alumno B le har al alumno A preguntas similares a

las realizadas por su profesor con el n de averiguar cual es su horario.8. A medida que el alumno B obtiene las respuestas deber colocar los

dibujos en los espacios correspondientes de su cha.

9. Una vez completado el horario los dos alumnos deben ver la cha desu compaero/a y comprobar que sus respectivos horarios coinciden.

10. Por ltimo repiten la actividad intercambiando los roles. As el alumnoque anteriormente haba realizado las preguntas ser el que diseeun horario con las tarjetas de dibujos y responder a las preguntas desu compaero.

Carlota Falquina Espinosa

El horario incompleto

7

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LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

8,30 h. -9,30 h.

9,30 h. -10,30 h.

10,30 h. -10,50 h. Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo

10,50 h. -11,50 h.

11,50 h. -12,50 h.

12,50 h. -

15,00 h.

Comida Comida Comida Comida Comida

15,00 h. -16,00 h.

16,00 h. -17,00 h.

Matemticas Geografa Qumica Ingls Msica Religin Dibujo

Informtica EducacinFsica Fsica Teatro Francs Espaol Alemn

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TIEMPO:30 minutos

OBJETIVOS: Practicar y asimilar el vocabulario relacionado con los hoteles.

Aprender a desenvolverse ante una situacin de disconformidad en el hotel.

Utilizar el vocabulario relacionado con los hoteles en contexto.

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:Materiales. Ficha con el vocabulario que se va a practicar y una cha para em -parejar una frase con una situacin. (Ver ms adelante).

Primera parte:

1. El profesor le dice a cada alumno aleatoriamente y en ingls alguna de laspalabras del recuadro de vocabulario ya estudiado relacionado con el hotel.El alumno debe identicarla y traducirla al espaol.

Segunda parte:

2. Los alumnos completan la cha Quejas en el hotel emparejando las frasesque aparecen al principio con la situacin adecuada.

Tercera parte:

3. Se divide a la clase en dos grupos A y B.

4. Los alumnos del grupo A sern los dueos de los hoteles y deben inventarindividualmente el nombre de su hotel, los servicios que presta y el preciode los mismos

5. Los alumnos del grupo B representan a los clientes. Deben pensar en qutipo de hotel quieren alojarse y redactar unas preguntas que le harn al gru-

po A para comprobar que su hotel se ajusta a sus necesidades.

6. Se lleva a cabo un role play por parejas formadas por un miembro del grupoA y otro del B. Los alumnos del grupo A contestan las preguntas que les for-

mulan los alumnos del grupo B a cerca de su hotel. Los alumnos del grupo

B tratan de encontrar el hotel ms barato que se adapte a sus preferencias,preguntando a los alumnos A por el precio de sus hoteles, las habitaciones ylos servicios que ofrecen.

Isabel Contreras Murillo

Quejas en el hotel

Soluciones

SITUACIN 1 2 3 4 5 6 7

FRASE D F A G B C E

8

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PRIMERA PARTE

1. Escucha a tu profesor y di en espaol la palabra o frase que te dice en ingls.

A room Una habitacin

A single room Una habitacin individual

A double room Una habitacin doble

A double room Una habitacin con cama de matrimonio

A twin room Una habitacin con dos camas

A room with a bathroom Una habitacin con cuarto de bao

A room with a shower Una habitacin con ducha

A room with a balcony Una habitacin con balcn

A room with a view of the sea Una habitacin con vistas al mar

SEGUNDA PARTE1. Imagina que ests en un hotel y vives una de las situaciones que aparecen en la tabla. Empareja

cada una de las frases con una de las situaciones para expresar tu reaccin.

Frases

A. El aseo est muy sucio y me hacen falta toallas.

B. La habitacin no est limpia. Hay insectos! Quiero cambiar de habitacin.

C. Este hotel me vuelve loco! No hay vistas al mar. Quiero cambiar de habitacin.

D. La habitacin no tiene cama de matrimonio. Quiero cambiar de habitacin.

E. Qu horror! La luz no funciona. Quiero Internet!

F. No se admiten perros? Quiero hablar con el director.

G. Qu horror! El ascensor no funciona.

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Quejas en el hotel:

FRASE

Situacin 1 ...................................

FRASE

Situacin 2 ...................................

FRASE

Situacin 3 ...................................

FRASE

Situacin 4 ...................................

FRASE

Situacin 5 ...................................

FRASE

Situacin 6 ...................................

FRASE

Situacin 7 ...................................

Quiero reservaruna habitacindoble con camade matrimonio

Quiero reservaruna habitacinindividual sinbao para mi

perro y para mi

Quiero unahabitacin parados noches con

bao

Tengo un beby necesito elascensor para

subir la silla depaseo

Quiero unahabitacinindividual

limpia con aseo

Me gustarareservar unahabitacin

doble con vistasal mar

Quiero reservaruna habitacin

individualcon balcn e

internet

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TIEMPO:40 minutos

OBJETIVOS: Revisar el vocabulario sobre el cine y las descripciones personales. Introducir al gnero de la resea. Incrementar motivacin e inters con una actividad dinmica en equipos.

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:Materiales. Tarjetas con fotos de los personajes y tarjetas con sus respectivas descripciones. Ver msadelante. Cajita donde mezclar estas descripciones.

Primera parte

1. Se entrega a cada alumno la hoja de la resea.2. Se les pide que rellenen individualmente los huecos con las palabras del cuadro.3. Una vez rellenados los huecos, se pide a los alumnos que por parejas respondan a las preguntas

planteadas.

Segunda parte

4. Se colocan las fotos de 8 personajes de la pelcula en distintas partes de la clase (pegadas en la

pared, apoyadas, etc.)5. Se divide la clase en dos equipos. Ambos se colocan pegados a la pizarra, cada uno a un lado,

de modo que tengan una buena perspectiva de toda la clase.6. El profesor/a coloca las tarjetas con las descripciones de cada personaje en una cajita o pequeo

recipiente.7. Una mano inocente (alternando entre los dos equipos) coge una tarjeta y sin mirar se la da al

profesor/a para que la lea.8. El profesor/a la lee y el miembro del equipo que identique la foto correcta va a buscarla.9. El grupo que haya llegado primero a la foto y que traiga la foto correcta se quedar con ella a modo

de punto.10. Si ninguno de los equipos acierta se volver a leer la tarjeta.11.Gana el equipo que al acabar de leer las ocho descripciones haya conseguido ms fotos (puntos).

Miriam Clemente Arancn

Qu sabes de HighSchool Musical?

Soluciones

Resea

La pelculade Disney Channel High School Musical es una autntica historia de amor entreadolescentes.

Troy y Gabriella se conocen durante unas vacacionesde Navidad en un karaoke. Despusde las vacaciones, la madre de Gabriella

cambia de ciudad y la chica acaba yendo al mismocolegio que Troy. Los dos estn muy contentosde encontrarse pero sus inte-

reses son muy distintos. Troy est totalmente dedicado al baloncestomientras que Gabriella es una chica muy intelectual, amante

de las matemticas.

Sin embargo, les unir su secretointers por participar en el musical del instituto, el primerpaso hacia una bonita relacin

Conunos actores muy buenos, una emocionante historia de amory buenas dosis deentretenida msica, High School Musical

ha tenido un gran xito entre niosy adolescentes. Sin embargo, es una pelcula que tanto grandes como pequeos deberan ver.

Preguntas

1. En las vacaciones de Navidad; 2. El baloncesto; 3. Las matemticas; 4. su secreto inters por participar en el musical del instituto;

5. entre nios y adolescentes

Tarjetas y fotos

1 A, 2 B, 3 C, 4 D, 5 E, 6 F, 7 G, 8 H

9

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PRIMERA PARTE

1. Completa esta resea con las palabras del recuadro

HIGH SCHOOL MUSICAL

La _________ de Disney Channel High School Musical es una autntica historia de amor ________

adolescentes.

Troy y Gabriella se conocen durante unas ___________ de Navidad en un karaoke. __________ de las

vacaciones, la madre de Gabriella cambia de ciudad y la chica acaba yendo al ________ colegio que

Troy. Los dos estn muy __________ de encontrarse pero sus intereses son muy distintos. Troy est

totalmente dedicado al ____________, mientras que Gabriella es una _________ muy intelectual, amante

de las matemticas.

Sin embargo, les unir su ___________ inters por participar en el musical del instituto, el _________ paso

hacia una bonita relacin

_______ unos actores muy buenos, una emocionante historia de __________ y buenas dosis _____

entretenida msica, High School Musical ha tenido un gran xito entre ___________ y adolescentes. Sin

embargo, es una pelcula que tanto grandes como pequeos deberan ________.

secreto de chica nios despus

ver vacaciones primer amor contentos

pelcula con baloncesto mismo entre

2. En parejas, contestad a las siguientes preguntas

1. Cundo se conocen Troy y Gabriella?

2. Cul es el principal inters de Troy?

3. Cul es la asignatura preferida de Gabriella?

4. Qu inters comn les unir?

5. Entre quines ha tenido ms xito la pelcula?

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SEGUNDA PARTE

Tarjetas de descripciones

1. Es el chico ms conocidodel instituto. Es muy buenojugando al baloncesto y es elcapitn del equipo del instituto.Tambin le gusta cantar. Esbastante guapo. Tiene los ojosazules y el pelo castao claro.

2. Es una chica muy inteligente.Es muy buena en matemticas.Adems, canta muy bien.Es bastante guapa. Tiene elpelo negro y largo y los ojosmarrones. Vive con su madre.

3. Es el mejor amigo de Troy.Tambin le gusta mucho elbaloncesto. Tiene el pelocastao y muy rizado. Tiene losojos marrones. Lleva camisetasmuy originales.

4. Es la mejor amiga de Gabriella.Es una chica muy simptica.Adems, es muy buenaestudiante. Tiene la piel muymorena y el pelo y los ojosnegros.

5. Su familia es muy rica. Es unachica muy antiptica. Odia aGabriella. Quiere ser la nicaprotagonista del musical. Tieneel pelo rubio y largo y los ojosmarrones.

6. Es el hermano gemelo deSharpay. Participa con ella enel musical. Es ms simpticoque su hermana. Es bastantealto. Tiene el pelo rubio y losojos marrones. Siempre llevasombreros.

7 . Es el padre de Troy y elentrenador del equipo debaloncesto del instituto. Esmuy exigente. No le gusta quesu hijo participe en el musical.Es un hombre bastante guapo.Tiene el pelo castao y los

ojos verdes.

8. Es la directora del musical delinstituto. A veces no se llevabien con el padre de Troy. Odialos telfonos mviles. Es rubiay siempre lleva unas gafas yuna ropa muy originales.

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FOTOS DE LOS PERSONAJES

Fotos de lal pelcula de Walt Disney High School Musical

A

B

C

D

E

F

G

H

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TIEMPO:30 minutos

OBJETIVOS: Practicar el futuro prximo.

Familiarizarse con el formato de carta en espaol y susfrmulas.

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:Primera parte:

1. Cada alumno deber dibujar en la cha un ser inventadodel futuro que haga cosas anmalas y disparatadas.

2. A continuacin debern escribir brevemente sobre suforma de ser.

3. En parejas, y utilizando los datos de la cha que handiseado, tendrn que describir a su ser inventado deforma oral usando el futuro.

Segunda parte:

3. Debern completar la carta dirigida a Frankenstein parapresentarle a su nuevo compaero/a (el ser que el alum-no ha inventado).

4. Para dar una descripcin completa se recomienda querespondan a las siguientes preguntas.

1. Cmo se llamar?

2. Cmo ser fsicamente?

3. Cmo vestir?

4. Qu comer?

5. Qu beber?

6. Dnde vivir?

7. Dnde dormir?

8. Qu va a hacer por las maanas?

9. Estudiar, trabajar?

10. Qu har en su tiempo libre?

11. Cmo se comunicar?

12. Cmo viajar?

13. Cuntos aos vivir?

Nria Sagaley Casanueva

Mi queridoFrankenstein

10

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Mi querido Frankenstein,te presento a tu nuevo compaero/a:

Dibuja aqu a la nueva compaera o al nuevo compaero de Frankenstein:

Describe brevemente su forma de ser:

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Londres, 3 de febrero de 2010

Querido Frankestein:

Qu tal ests? Te escribo para decirte que unosamigos y yo hemos decidido crear un/a compaero/a

para que no te sientas tan solo. Tu nuevo/a

compaero/a se llamar.

Esperamos recibir noticias tuyas pronto

contndonos qu te parece la idea.

Un saludo,

XXX

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TIEMPO:40 minutos

OBJETIVOS: Utilizar el vocabulario aprendido en el curso actual y cur-

sos anteriores.

Expresar ideas de acuerdo a su propio contexto y expe -

riencias.

Ser capaces de identicar y usar distintos tiempos y for-mas verbales.

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:En esta actividad los estudiantes tendrn la oportunidad deabrir una Caja de Pandora y compartir algunos secretossobre si mismos con sus compaeros.

Materiales. 48 tarjetas y 2 cubos. Ver ms adelante.

Primera parte (Preparacin)

1. Se recortan las 48 tarjetas que se facilitan.

2. Se recortan los dos cubos proporcionados y se forma elcubo con pegamento dejando un lado abierto.

3. Se colocan 24 tarjetas dentro de cada cubo y se cierransin sellar.

4. Recomendacin: La preparacin del material se puedehacer antes de la clase o en clase con los alumnos. Siel profesor decide preparar el material antes de la clasees conveniente que identique las parejas de cubos conlas 48 tarjetas dentro para que los grupos no tenganpreguntas repetidas.

Segunda parte (Desarrollo de la actividad)

5. Se coloca a los alumnos en pequeos grupos y se distri -buyen dos cajas por grupo.

6. Los alumnos deben elegir uno de los dos cubos o cajasde Pandora.

7. A continuacin deben sacar una tarjeta de dentro delcubo elegido, leerla en alto y contestar a la pregunta odecir la informacin solicitada.

Margarito Jcome Martnez

La caja de Pandora

11

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Cubo nmero 1:

Cubo nmero 2:

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Tu peor defecto Tu actor preferidoUn libro que

detestas

Qu haras conun milln de

libras?

Una historiadivertida

Un da de buenasuerte Algo importante

Algo que odiashacer

Tu peor pesadilla Tu casa idealLa chica / el chico

de tus sueosQu piensas delhbito de fumar?

Un plan de futuro Un sueoAlgo que te

preocupaTu programa de

televisin favorito

El ltimo regaloque recibiste

Qu haces losfines de semana?

Tu materia favoritaQu consideras

peligroso?

Planes para el finde semana

Algo que hasperdido

Un juego que tegusta jugar

Tu comida favorita

Tu msica favorita Tus cualidades Tu estilo de vestir Un buen libro

Las drogasUn lugar para ir de

vacacionesEl medio ambiente Los deportes

Qu podersobrenatural tegustara tener?

Una malaexperiencia

Una persona queno te agrada

El momento msfeliz de tu vida

Algo que teencantara hacer

Tu trabajo ideal Tu dormitorioEl domingo

pasado

Qu te hace reir?Tu animalpreferido

Lo que ms amas Tu mejor amigo

Tus ltimasvacaciones

Tu familia El colegio Los idiomas

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OBJETIVOS: Repasar las principales expresiones para el examen de

GCSE as como el vocabulario bsico requerido para elmismo.

Expresar la opinin personal sobre diferentes temas.

Usar los distintos tiempos verbales estudiados durante elcurso.

Incrementar la motivacin de los alumnos.

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:Material: la cha del juego como tablero, un dado y chaspara los participantes.

La actividad consiste en jugar a la oca con un tablero es-

pecial en el que guran preguntas tpicas del examen deespaol del certicado de secundaria (GCSE).

Nmero de participantes: Entre 2 y 4 jugadores para quepuedan contestar al mximo nmero de preguntas posible.

Instrucciones: el juego consiste en lanzar el dado e ir avan-zando a las diferentes casillas. Al caer en una casilla hayque contestar la pregunta que gura en ella o seguir lasinstrucciones de la misma.

Puntuacin: se suman dos puntos por cada pregunta res-pondida correctamente y un punto si se ha cometido algnfallo. Si no se sabe contestar a la pregunta se volver a lacasilla nmero 1.

Fin del juego: gana quien llega a la meta y tiene ms pun-tos.

Cristina Gimeno Purtolas

La Oca de GCSE

12

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1.

Qu haces cuandote levantas?

2.

Qu hicisteen Navidades?

Cmo lascelebraste?

3.

Qu haces en casapara ayudar?

4.

Cul es tu comidafavorita?

Cmo se prepara?

5.

Qu es lo que mste gusta hacer en elcolegio y por qu?

10.

Qu hiciste ayer?9.

En qu te parecesa tu padre?

8.Cmo es

fsicamente tumejor amiga?

7.

Qu harsmaana?

6.(1 turno sin jugar)

Qu hasdesayunado hoy?

11.

Has estado en otropas? Cuenta tu

experiencia.

12.

Qu te parecevivir en una

ciudad grande?

13.

Por qu estudiasespaol?

14.

Adelanta 1 casillay contesta

15.

Por qu esimportante internet

en nuestros das?

16.

Cules son lasventajas de vivir en

otro pas?

17.

Qu diferenciashay entre vivir enel pueblo y en la

ciudad?

18.

Qu hacescuando tienes un

resfriado?

19.

Cules sonlas ventajas deinternet? Y tiraotra vez el dado

20.

Cules son lasventajas de estudiar

en el extranjero?

25.

Qu deportespracticas

normalmente?

24.

Retrocede 3casillas y responde

a la pregunta

23.

Por qu es tanimportante laTV en nuestra

sociedad?

22.

Qu hicisteen tus ltimasvacaciones?

21.

Adelanta 1 casillaQu haces cuandote duele la cabeza?

26.

(1 turno sin jugar)Y contesta:

Qu deportespracticas?

27.

Cmo es tu casa?Y

qu es lo que mste gusta hacer all?

28.

Cul es tuprograma favoritoen la tv y por qu?

29.

Cuenta el ltimolibro que leste ola ltima pelcula

que viste.

30.

(1 Turno sin jugar)Qu tipo de libros

y pelculas tegustan?

35.

Qu te gustarahacer este verano?

34.

Pregunta a tucompaera lo que

quieras.

33.

Cmo es la zonaen la que vives?

32.

Qu hiciste elfin de semana

pasado?

31.

Has participadoen algn concurso

alguna vez?

36.

Cuenta algodivertido quete haya pasadoltimamente

37.

Qu es lo que mste gusta hacer contus amigos?

38.

Adelanta doscasillas y contesta

39.

Qu harsmaana despusde clase?

40.

Qu hacesnormalmente si notienes colegio?

45.

Has trabajadoalguna vez? Te

gustara?

44.

Cmo fue tuprimer da de

colegio?

43.

Qu tipos defamilias conoces?

42.

(1 turno sin jugar)Cuntos aostiene tu padre?

41.

Qu es lo quems te gusta de tuciudad o pueblo?

46.

Qu te gustara ser

de mayor?

47.

Retrocede 1

casilla. Qu harseste fin de semana?

48.

Qu es lo mejor

del colegio? Y lopeor?

49.

Por qu estudias

espaol?

50.

META

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TIEMPO:40 minutos

OBJETIVOS: Expresar opiniones personales y puntos de vista, argu-

mentar.

Reconocer y practicar vocabulario y expresiones avan-

zadas.

Tomar conciencia de las consecuencias de los movimien-tos de migracin.

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:Materiales: un tablero de tamao A4 para clasicar las tarje-tas con consecuencias de la inmigracin, tarjetas. Ver msadelante.

1. Para comenzar, el profesor pregunta a los alumnos sobrecules creen que son las consecuencias de la inmigra-cin, tanto para el pas de procedencia como para el pas

de acogida. Las apunta en la pizarra.2. A continuacin, el profesor entrega un tablero a cada gru-

po de 2-3 alumnos y un juego de tarjetas previamenterecortadas.

3. Por turnos en cada grupo, cada alumno coge al azar unatarjeta, la lee en voz alta y la clasica segn su razona-miento. Los otros alumnos deben argumentar si estn deacuerdo o no con la clasicacin.

4. Al nal, el profesor pregunta a los alumnos por las con-

clusiones generales y nales, que tambin se puedenobservar visualmente en el aspecto nal del tablero.

Noem Prez Sosa

Las consecuenciasde la inmigracin?

Soluciones

La clasificacin de las tarjetas es libre, siempre y cuando el argu-

mento dado sea vlido. El profesor puede ayudar con su opinin

a los alumnos y/o aadir ms consecuencias. A modo orientativo,

las tarjetas recortables de la actividad se agrupan dependiendo

de si son consecuencias que repercuten ms en el pas de origen,

en el de acogida o en ambos.

Ejemplo: La tarjeta La fuga de cerebros podra ir en medio de la

casilla +/ de los dos pases porque es una consecuencia positiva

para el pas receptor, ya que reciben inmigrantes con estudios;

pero es una consecuencia negativa, ya que el pas de origen pier-de esa gente con estudios que podra ayudar al pas.

13

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CONSECUENCIAS

DELAINMIGRAC

IN

Pa

sde

origen

/

p

roce

denc

ia

+

+

Pa

s

recep

tor

/

deaco

gida

+/

+/

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TARJETAS DE CONSECUENCIAS

Pas de origen

El descenso de lapoblacin

La separacin de lasfamilias

Menos mano de obranativa

La entrada de dinero extranjero El estancamiento de la economa

Pas de acogida

El crecimiento de lapoblacin

Las comunidadesbilinges

La nacionalionalizacinde los inmigrantes

Ms mano de obraextranjera

El crecimiento de laeconoma

La salida de dineronacional

La diversidad cultural,racial, religiosa y

lingstica

Los conflictos debido al racismo ya la falta de integracin de los inmigrantes

Pas de origen/ Pas de acogida

La fuga de cerebros El desarrollo del pas La inmigracin legal

La inmigracin ilegal Las mafiasLas ayudas econmicas

a los inmigrantes

La mezcla racial, cultural y lingstica La necesidad de traductores yacademias de idiomas

La fcil movilidad de los ciudadanosde la UE dentro de la UE

Mayor vigilancia y proteccinde las fronteras

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OBJETIVOS: Aprender y repasar vocabulario relacionado con el medio

ambiente.

Practicar respuestas a preguntas y dar opiniones sobre el

medio ambiente.

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:Materiales: 2 juegos de tarjetas, uno con imgenes (A) y elotro con el nombre de lo que hay en la imagen (B). Ver msadelante.

1. Se repasa el vocabulario bsico sobre el medio ambiente(se pueden utilizar las mismas tarjetas del juego).

2. Se colocan las tarjetas del juego bocabajo en una mesa.A un lado las tarjetas A y al otro las tarjetas B. Es preferi-ble jugar en grupos pequeos (2-4 jugadores).

3. Cada jugador deber emparejar cada imagen con la pa-labra o expresin que le corresponde. Se establecer unorden en el que se girarn dos de las tarjetas. En caso deno haber encontrado la pareja correcta debern dejar lascartas en el mismo lugar donde estaban.

4. Si se consigue hacer una pareja, ese mismo jugador de-ber responder una pregunta formulada por el profesor oun compaero sobre el tema de su tarjeta. Por ejemplo,si su tarjeta trata sobre la energa nuclear, la preguntapodra ser: Qu opinas de la energa nuclear? Creesque es muy peligrosa?. Si da una buena respuesta, sequedar con la pareja de tarjetas, por lo tanto obtendr

un punto y podr seguir girando tarjetas un turno ms.5. Gana el juego quien ms tarjetas consigue.

Celia Martn Andrade

Memoria medioambiental

Sugerencias de preguntas

Crees que es importante la labor de los grupos ecologistas?

En qu consiste el transporte limpio?

Qu son las bombillas de bajo consumo?

Por qu es importante reciclar?

Puedes dar ejemplos de acciones que favorecen la contaminacin acstica?

Por qu es preocupante la deforestacin?

14

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TARJETAS A (Imgenes)

Imgenes obtenidas de: es.wikipedia.org y commons.wikimedia.org

TARJETAS B (Nombres)

Energa Solar Deforestacin Energa elica Biomasa

Contaminacinacstica

Contaminacinatmosfrica

Contaminacinacutica

Energa Nuclear

Transporte limpioBombillas de

bajo consumoCombustibles

fsilesEnerga

hidrulica

Contaminacin

lumnica

Contaminacin

visual

ReciclajeGrupos

Ecologistas

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OBJETIVOS: Activar conocimientos de cursos anteriores a modo de repaso inicial.

Describir, narrar, enumerar, expresar opiniones y dar razones.

Repasar gramtica y vocabulario.

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:Materiales: tablero, tarjetas (ver ms adelante), dado, chas y cronmetro.

1. Se eligen dos alumnos que harn las preguntas y un tercero que cronome-

trar el tiempo.

2. Se forman varios equipos (2-4 dependiendo del nmero de alumnos) y se tirael dado, el equipo que obtenga el nmero ms alto, empieza primero.

3. En el tablero hay casillas de cinco temticas distintas identicadas por co-lores. Al caer en cada casilla, se elige una tarjeta del tema correspondientey se formula la pregunta. Si se responde adecuadamente se avanza unacasilla, si no, se retroceden dos casillas.

4. El tiempo mximo para contestar es de 2 minutos.

5. El auxiliar junto con los alumnos que hacen las preguntas y el que cronometrael tiempo decidirn si la respuesta de cada equipo es correcta o no.

6. Gana el equipo que llegue primero a la casilla 31 y responda correctamentela pregunta que le toque elegida al azar de entre las cinco temticas.

7. Se elegirn a tres alumnos del equipo ganador para que hagan las preguntasy cronometren el tiempo la prxima vez que se juegue.

Los temas y colores son:

Amarillo: Colegio

Rojo: Yo y la familia

Verde: Hogar y entorno

Gris: Otros

Naranja: Experiencia laboral

Nota: Se pueden crear nuevas chas con preguntas de contenidos que se va-yan viendo a lo largo del curso

Leticia Gonzlez

Eres capaz de?

15

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nivel

INICIO

1

1

EXPERIE

NCIA

LABOR

AL

2

2COLEGIO

3

3HOGAR

YENT

ORNO

4

4YOY

LAFAMILIA

5

5O

TROS

6

6

EXPERIENCIA

LABORAL

7

7YOY

LA

FAMILIA

8

8COLEG

IO

9

9OTROS

10

1

0

EXPERIENCIA

LABORAL

11

11

HOGAR

YENTORNO

12

1

2

O

TROS

13

13

YO

Y

LAFAMILIA

14

14

EXPERIENCIA

L

ABORAL

15

15OTRO

S

16

16

EXPERIENCIA

LABORAL

17

1

7

COLEGIO

18

18

YO

Y

LAFAMILIA

19

1

9

O

TROS

20

20

HOGAR

YENTORNO

21

21

C

OLEGIO

22

22YO

Y

LAFAM

ILIA

23

23

OTROS

24

2

4

COLEGIO

25

25

HOGAR

YENTORNO

26

2

6

EXPE

RIENCIA

LA

BORAL

27

27

YO

Y

LAFAMILIA

28

28

HOGAR

YENTORNO

29

29COLEG

IO

30

30

HOGAR

YENTORNO

31

3

1

FI

N

ERES CAPAZ DE? JUEGO DE LAS PRUEBAS

AMARILLOColegioROJOYo y la familiaVERDEHogar y entornoGRISOtros

NARANJAExperiencia laboral

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DESCRIBE UN DA TPICODEL COLEGIO: A QU HORA

TE LEVANTAS? A QU HORASALES DE CASA? A QU HORAEMPIEZAS Y A QU HORAACABAS LAS CLASES? QUHACES DESPUS DE CLASE? AQU HORA TE ACUESTAS?

MENCIONA 3 COSAS QUEHAYAS APRENDIDO EN LACLASE DE ESPAOL. DICUL ES LA QUE MS TE

HA GUSTADO Y EXPLICA ELPORQU.

CMO SER EL COLEGIO DEL

FUTURO? (5 CARACTERSTICAS)TENDR., ESTAR.

ENUMERA EN ESPAOL TODASLAS ASIGNATURAS QUE SEESTUDIAN EN TU COLEGIO.

NOMBRA 5 COSAS QUE LLEVASUN DA DE COLEGIO Y QUE NOLLEVAS DURANTE EL FIN DE

SEMANA.

CULES SON LAS 2ASIGNATURAS QUE MSTE GUSTAN? DA RAZONES.ADEMS, MENCIONA 2ASIGNATURAS QUE NO TEGUSTEN.

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nivel

DESCRIBE A 2 PERSONASCONOCIDAS MENCIONANDOAL MENOS 4 CUALIDADESFSICAS O PSICOLGICAS

COMPLETA LAS SIGUIENTESFRASES:YO SOY DE ESPAA Y SOYESPAOL. VOSOTROS __ DEREINO UNIDO Y SOIS ____.

L ES DE BRASIL Y __________.ELLOS ______ DE FRANCIA YSON______.

CON CUNTAS PERSONASVIVES EN TU CASA? CUNTOSAOS TIENE CADA UNO DEELLOS?

DI 6 ACTIVIDADES QUE HACESCON TUS AMIGOS DURANTE ELFIN DE SEMANA.

DESCRIBE A 2 PERSONAS DETU FAMILIA MENCIONANDOAL MENOS 4 CUALIDADES

FSICAS O PSICOLGICAS

DI 3 COSAS QUE HAGAUN FAMILIAR TUYO (POREJEMPLO, TU MADRE O TUPADRE), QUE NO TE GUSTEN.

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DESCRIBE TU CUARTO: CMOES? QU MUEBLES TIENES?

DI 3 COSAS EN LAS QUECOLABORAS EN CASA

NOMBRA AL MENOS 3ACTIVIDADES QUE SEPUEDAN HACER EN TU BARRIODURANTE EL INVIERNO.

DESCRIBE TU CASA: ES UNACASA O UN PISO? CUNTASHABITACIONES TIENE?

NOMBRA 4 OBJETOS QUEPUEDES ENCONTRAR EN LA

COCINA

DI 3 COSAS QUE HACIS ENVUESTRA CASA PARA PROTEGEREL MEDIOAMBIENTE.

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nivel

SABES DELETREAR TUNOMBRE Y APELLIDO ENMENOS DE 30 SEGUNDOS?

CUNTAS LETRAS HAY EN ELALFABETO ESPAOL?

CMO SE DICE EN ESPAOL?7:30 9:158:45 10:00

QU SE HACE EL 6 DE ENEROEN ESPAA?

MENCIONA 3 PAISES ENDONDE TAMBIN SE HABLA

ESPAOL

DE QU COLOR ES LABANDERA DE ESPAA? Y LABRITNICA?

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ENUMERA 5 PROFESIONES

CMO SERA TU TRABAJOIDEAL? QU 3 COSAS BUSCAS

EN UN TRABAJO?

IMAGNATE QUE GANASMUCHO DINERO EN LALOTERA Y QUE TIENESUN TRABAJO FIJO, LODEJARAS? POR QU?DI ADEMS EN QU TEGASTARAS EL DINERO.

HABLA DE TUS PRCTICAS

LABORALES, CONTESTANDO ALAS SIGUIENTES PREGUNTAS:DNDE, CUNDO Y QUHACAS

QU ES LO MEJOR Y LO PEORDE SER: PROFESOR/A

PANADERO/A

BAJO TU PUNTO DE VISTA,CUL SERA EL MEJORPUESTO DE TRABAJO? DA 3RAZONES.

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o

nivel

TIEMPO:30 minutos. Vara de acuerdo a la cantidad de participantes y al azar del juego.

OBJETIVOS: Repasar vocabulario, ideas, argumentos y expresiones de los temas tpicos del

examen para el nivel AS

Expresar opiniones personales sobre diversos temas del nivel AS

Detectar y reparar debilidades en ciertos temas

Incrementar la motivacin

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:Materiales: 1 tablero, 18 tarjetas de preguntas (ver ms adelante). Un dado, unacha para cada jugador, un anotador, un lpiz.

El juego consiste en responder adecuadamente a las preguntas. Se juega en pa -

rejas. El contrincante ser quien evale el puntaje del participante. Quien tenga elmayor puntaje al nalizar ser el/la ganador/a.

1. El participante que comienza el juego tira el dado

2. Puedes caer en casilleros de colores, en imgenes o en un signo de pregunta.

3. Si caes en un casillero de color, el contrincante toma la tarjeta del color corres -

pondiente y le hace las preguntas. Cada tarjeta tiene tres preguntas, cada unade las cuales vale 1 punto. El contrincante decide el puntaje que el participanteobtiene por cada respuesta (0 o 1). En total puede ganar hasta 3 puntos portarjeta.

4. Si cae en una imagen, debe responder las dos preguntas de la imagen cadauna de las cuales vale 1 punto.

5. Si cae en el casillero con un signo de pregunta, el participante tiene la oportuni -dad de elegir cualquier tarjeta de color y una sola pregunta en ella (la primera,la segunda o la tercera) y puede ganar 3 puntos por ella. Siempre se sigue elcriterio de evaluacin anteriormente mencionado.

- En turnos, los dems participantes juegan de la misma forma. - El participante que ms puntos ha recogido al llegar al casillero nal es el

ganador.

La actividad est pensada para dos participantes; hay dos tarjetas de cada temaen caso de que los dos participantes caigan en el mismo casillero. Sin embargo,esta actividad se puede adaptar fcilmente para que jueguen hasta 6 participan-

tes. En vez de usar las tres preguntas de cada tarjeta por turno, se puede usaruna sola pregunta por turno. De esta forma, si 6 participantes caen en el mismocasillero, hay 6 preguntas diferentes para cada uno de ellos.

Ana Ins Salvi

Cmo estuve?

16

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TABLERO

COMIENZO

1

DROGAS

2Quin es? De qu nacionalidad

es? Gana 1 o 2 puntos.

5

MEDIOS DECOMUNICACIN

4De qu banda de msica formaparte? De qu nacionalidad es?

Gana 1 o 2 puntos.

3

PRUEBA ANTIDOPAJE

6Quin es? De qu nacionalidad es?

Gana 1 o 2 puntos.

7

ALIMENTACIN

8

?UNA SOLA PREGUNTA

GANAS 3 PUNTOSElije el tema que quieras.

11

ALCOHOL

10

DEPORTES

9Quin es? De qu nacionalidades? Gana 1 o 2 puntos.

12Quin es? En qu club juega?

Gana 1 o 2 puntos.

13

FAMILIA

14

RELACIONES

FIN

16

?UNA SOLA PREGUNTA

GANAS 3 PUNTOSElije el tema que quieras.

15

PROBLEMAS DEALIMENTACIN

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nivel


Por qu crees que en el mundoactual hay tantos obesos?

Cmo crees que se puedenprevenir los problemas de

obesidad en los nios?

Crees que hay sucientescampaas a favor de laalimentacin sana en losmedios de comunicacin?

DROGASCrees que deberan

legalizarse las drogas blandas?Por qu?

Crees que los jvenesconsumiran ms o menos

drogas blandas si estas fueranlegales? Por qu?

Por qu crees que los jvenesfuman estas drogas?

PRUEBA ANTIDOPAJEenlos deportes

Crees que se debe hacerla prueba antidopaje a

todos los jugadores, slo alos ganadores, o a algunosjugadores al azar?

Crees que es importante quese haga esta prueba?

Crees que esta pruebadesanima a los jugadores a

consumir drogas?

ALIMENTACINCules son los obstculospara llevar una dieta sana?

Cmo se alimenta la mayorade los jvenes?

Cmo se podra convencera los jvenes de que coman

comida basura?

FAMILIACmo son las relaciones

familiares actuales?

Cmo es la relacin entre losjvenes y sus abuelos? Esimportante que los jvenes

tengan una buena conexin conellos? Por qu?

Cmo es el dilogo entrepadres e hijos? Qu cosas lo

dicultan?

ALIMENTACINCrees que aprender a

cocinar sano debera ser unaasignatura obligatoria en las

escuelas?

Cules son los benecios dellevar una dieta sana?

Comer sano es caro ylleva tiempo, dicen muchas

personas. Crees que es ciertoo es una frase armada?

DEPORTESCrees que los jvenes hacen

suciente ejercicio? Por qu?Qu deberan hacer la

escuela y el Gobierno paraincentivar a los jvenes ahacer ejercicio fsico?

Qu opinas de que lasmujeres practiquen deportesmasculinos como el ftbol o elrugby? Cmo crees que lo ve

la sociedad?

DEPORTESCules crees que son las

ventajas y las desventajas deser un deportista famoso? Tegustara serlo?

Crees que los deportistasdeberan ganar tanto dinero?

Por qu crees que el ftboles tan popular en el mundo

entero?

ALCOHOLCundo empiezan los jvenes

a tomar alcohol y por qu lohacen?

Cmo afecta el alcohol la vidade los jvenes?

Qu pueden hacer los padres,la escuela y el Gobierno para

prevenir el consumo de alcoholentre los jvenes?

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ALCOHOL(el botelln)Por qu crees que algunosjvenes eligen el botelln?

Cmo afecta a los vecinos?

Qu peligros correnlos jvenes que eligen el

botelln?

RELACIONESQu opinin tienes sobre el

matrimonio homosexual?

Discute la armacin: Los

homosexuales deben tenerel mismo derecho que losheterosexuales de criar

nios.

Cules son las ventajas y lasdesventajas de ser un nio

adoptado por famosos?

PRUEBA ANTIDOPAJEenlos deportes

Cmo crees que un resultadopositivo de esta prueba

afectara la carrera de un

deportista?Qu deportes se ven msafectados por este tema?

Cmo se debera castigar alos jugadores cuyas pruebas

han dado positivo?

RELACIONES(matrimonio)Crees que el matrimonio hapasado de moda? Por qu?

Por qu crees que algunasparejas deciden convivir a

casarse?

Cules crees que son losingredientes para la felicidad

en la pareja?


Crees que los medios decomunicacin son imparciales

cuando informan?

Crees que debera haberprogramas polticos enla televisin dirigidos

especialmente a los jvenes?

Por qu?

En tu opinin tienen futurolos peridicos en papel?


Cmo sera tu vida sininternet?

Qu opinas de programascomo Gran Hermano? Por

qu crees que tantos jveneslo siguen?

Cmo inuyen las telenovelasla vida y las relaciones de los

jvenes?

DROGASCul crees que sera la

forma ms efectiva dedisuadir a los jvenes de quefumen drogas blandas?

Crees que el testimonio deuna persona cuya vida ha sido

afectada por estas drogasayudara a crear conciencia

sobre sus peligros?

Cmo afectan estas drogasla vida escolar y social de los

jvenes que las consumen?

FAMILIACules son las discusiones

tpicas entre padres e hijos?Es fcil ser adolescente?

Por qu?

Crees que es estresante serhijo/a de padres divorciados?

Por qu?


Por qu crees que algunosjvenes sufren de bulimia yanorexia?

Qu puede hacer la escuelay el gobierno para prevenirestas enfermedades de la

alimentacin?

Qu rol crees que jueganlos medios de comunicacinen este tema? Ayudan a

fomentar o/y prevenir estosproblemas?

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nivel

Ruth Perales Gmez

Expresiones idiomticascon colores

17TIEMPO:30 minutosOBJETIVOS: Adquisicin de expresiones idiomticas relacionadas con los colores

Incorporar naturalidad en la expresin

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:Materiales: tarjetas con expresiones idiomticas; tarjetas con imgenes quelas representan; tarjetas con microdilogos. Ver ms adelante.

1. Se presentan las expresiones con su signicado e imagen correspondien-

te.

- Quedarse en blanco: bloquearse al intentar recordar algo.

- Estar sin blanca: no tener dinero.

- Ponerse morado: comer mucho.

- Tener dinero negro: dinero no declarado.

- Ser un viejo verde: Adulto o anciano que se ja en los atributosde las jvenes.

- Estar verde de envidia: tener mucha envidia de alguien poralgo.

- Ver la vida en rosa: ver siempre el lado positivo de la vida, aveces ocurre si se est enamorado. No ves los problemas dela vida, vives sin preocupaciones.

2. Juego de la memoria: Se trabaja en parejas. Se recorta un juego de tarjetascon expresiones idiomticas y con la ilustracin para cada pareja de alum-

nos. Las tarjetas se colocan boca abajo. Se van levantando dos tarjetas

por turno. El alumno que encuentre la expresin y su representacin retiralas cartas y gana un punto. Si no, se vuelven a colocar boca abajo en elmismo lugar de donde se cogieron. Gana el que ms puntos consigue.

3. Aplicacin en contexto. Se recortan las tarjetas de micro-dilogos. En pare-

jas, los alumnos deben relacionar preguntas con respuestas.

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TARJETAS (Imgenes) TARJETAS (Expresiones)

QUEDARSE EN BLANCO

ESTAR SIN BLANCA

PONERSE MORADO

TENER DINERO NEGRO

SER UN VIEJO VERDE

ESTAR VERDE DE ENVIDIA

VER LA VIDA EN ROSA

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TARJETAS CON MICRO DILOGOSPreguntas Respuestas

A: Carlos, por qu te quedaste enblanco en la obra de teatro?

B: No lo s. Creo que me entrel pnico cuando vi a tantaspersonas observndome.

A: Me puedes prestar algo dedinero?

B: Siempre te pasa lo mismo, afinal de mes ests sin blanca.Deberas gastar menos en

caprichos.

A: Me siento fatal, me duele unmontn el estmago. Qupuede ser?

B: Eso te pasa por ponerte moradode caramelos.

A: Por qu no le vendiste el pisoa esa pareja? Parecan muyinteresados

B: Porque me queran entregar un30 % del valor en dinero negro.

A: Cmo te va desde que vivescon Ana?

B: Slo puedo decirte que veo lavida de color de rosa.

A: Has visto mi nuevo coche?Es el ms caro del mercado.

B: Y quin no se ha fijado?Todos tus vecinos estn verdesde envidia.

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OBJETIVOS: Repasar conocimientos gramaticales, expresiones colo-

quiales, vocabulario de los temas para AS (Y12).

Expresar acuerdo, desacuerdo y opiniones.

Repasar o adquirir conocimientos culturales y geogrcosespaoles.

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:Materiales: Tablero, tarjetas (ver ms adelante), chas ydado.

1. Se juega en grupos de 3-5 alumnos.

2. Sale el jugador que ha obtenido la puntuacin ms alta altirar el dado por primera vez. Desde la casilla de salidase avanza en zigzag, empezando de izquierda a dere-

cha.

3. El jugador que no acierte la pregunta de la casilla enla que ha cado retroceder dos casillas y pasa el tur-

no al jugador de su derecha. Si este acierta la pregunta,avanzar dos casillas. Por el contrario, si no la acierta, sequedara en su casilla.

4. Si se cae en una de las casillas del mapa de Espaa,el jugador coger una tarjeta y responder a preguntassobre geografa o historia de Espaa.

5. Si se cae en una de las casillas de SI O NO?, el jugadorcoger una tarjeta y expresar su opinin, debiendo usarexpresiones de acuerdo o desacuerdo.

6. Si se cae en la casilla de las imgenes, el jugador deberidenticar que representa.

7. Para reforzar los conocimientos, los jugadores debenapuntar las respuestas no acertadas en sus cuadernos.

Noelia Gonzlez Garca

Serpientes y escaleras

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nivel

TABLERO

LLEGADA SI ONO?

Cual es la

diferencia entre

conozco a/ quedo

conmis amigos

Si lo (saber)___

antes, no me

habra casado con

el.

Cual es la

diferencia entre

estoy interesado/

soy interesante?

Menciona

5 palabras

relacionadas con

el cine.

Qu significa

la frase salir de

marcha?

Quin escribi El

Quijote?SI ONO?

Acabar de

Empezar ____

Pensar ______

Nombra 3

pintores,

arquitectos

o escultores

espaoles.

Qu es

Levantey que es

Poniente?

A Sonia le

sorprendi que

sus padres le

(comprar) ___la

moto.

Nombra 1 medio

de comunicaciny

explica su funcin.

Qu significa no

tengo un duro?

SI ONO?

SI O

NO?

Qu significa la

frase pasrselo

de pelcula?

Menciona

5palabras

relacionadas con

el alcoholismo

Di 3 ideas para

tener una vida

sana y equilibrada.

Menciona 3 frases

para expresar

acuerdo.

Lo contrario de

apagar

Compara 2 medios

de transporte

pblico

Ayer Mara y yo (ir)

___al hospital a

visitar a un amigo

SI ONO?

Menciona 3

desventajas

de las nuevas

tecnologas.

Explica qu es la

prensa rosa.

Menciona 3

frases para dar tu

opinin.

Cuando tengas

50 aos, (ir)___al

gimnasio todos los

das.

Qu significa

tiene muy malas

pulgas?

El tren no para en

Getafe sino que

pasa por/para

Getafe.

Cmo se llama

la sopa frade

tomate, pepino,

pimiento?

Lee la fecha: 1978

Menciona 3

inconvenientes de

la telebasura.

SI ONO?A qu horase

comeen Espaa

los das de diario?SALIDA

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SI O

NO?

SI O

NO?

SI O

NO?

SI O

NO?

SI O

NO?

SI O

NO?

TARJETAS sobre conocimientos de Espaa

Cuantas comunida-

des autnomas hayen Espaa?

Qu idiomas se ha-blan en Espaa?

Qu mares y oca-

nos rodean a Espa-a?

Metafricamente,el relieve espaol

se conoce como lapiel de

Nombra al menostres ros espaoles

importantes.

Qu dos bandospolticos produjeron

la guerra civil espa-ola?

TARJETAS Si/No

La moda es msimportante que la

salud.

El deporte hayque evitarlo a toda

costa.

Beber alcohol esesencial para tener

sensaciones fuertes.

Los mviles einternet solo crean

dependencia yaislamiento.

En el cine, lo msimportante son la

msica y los efectosespeciales, antes

l

La publicidad esengaosa porque

te incita a comprarcosas innecesarias.

Acti España 14

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