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    ACTI/ESPAA N5, Primavera 2003

    Actividades para la clase de espaolRevista de auxiliares de conversacin de espaol

    DIRECCIN

    Xavier Gisbert da Cruz, Consejero de Educacin

    ELABORACIN

    Ana Mara de la Torre Gargallo, Asesora Tcnica

    COLABORACIONES ASESORES TCNICOSJos Ignacio Aguilar Ro Rafael Martnez BernardoJuan de Dios Sanzo Carrasco Caya Marta Gutirrez GutirrezEva Mara Jimnez Baena Rosa Lpez BoullnDaniel Carlos Briet Planells Jos Luis de la Iglesia RodrguezMilagros Herreros Roque Carmen Rodrguez HalffterDulcenombre Contreras Carreras Jos Ramn Fernndez RodrguezPablo Nicols Zaragoza Jos Luis Estefani TarifaBeatriz Manso Molina Jos Antonio del Tejo GonzlezSergio Ruiz Doa Isabel Rubio Prez

    Vernica de Quevedo RevengaAntonio Lpez MunueraMara Teresa Pisa CaeteBeatriz Martn Prieto

    Norma Brichs FernndezInmaculada Garca MadridMara Jos Fernndez LozanoGema Mazn GutirrezRaquel Haro GutirrezPaola A. Dalla CostaCatalina Nisa FsicoBrbara Garca GmezLuz Mara Barragn Jimnez

    AGRADECIMIENTOS

    Agradecemos por la cesin y autorizacin para la publicacin de ilustraciones:TURESPAA, Secretara de Estado de Comercio Turismo y PYME, Ministerio de Economa y Hacienda: Fotografas de mapaautonmico y fotografa de FICHAS AUTONMICAS(Pgina 10); ilustracin pgina 2: Oski; a las pginas de la red deinternet el material que nos han suministrado y en especial por la fotografa de la contraportada.

    MINISTERIO DE EDUCACIN CULTURA Y DEPORTEEdita: Secretara General Tcnica.Subdireccin General de Informacin y Publicaciones.Embajada de Espaa.Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda.I.S.S.N.: 1476-1424

    N.I.P.O.: 176-03-067-2

    IMPRESIN Y ENCUADERNACIN:Artes Grficas RM

    AGRADECIMIENTOS

    Agradecemos por la cesin y autorizacin para la publicacin de ilustraciones:TURESPAA, Secretara de Estado de Comercio Turismo y PYME, Ministerio de Economa y Hacienda: Fotografas de mapaautonmico y fotografa de FICHAS AUTONMICAS(Pgina 10); ilustracin pgina 2: Oski; a las pginas de la red deinternet el material que nos han suministrado y en especial por la fotografa de la contraportada.

    MINISTERIO DE EDUCACIN CULTURA Y DEPORTEEdita: Secretara General Tcnica.Subdireccin General de Informacin y Publicaciones.Embajada de Espaa.Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda.I.S.S.N.: 1476-1424

    N.I.P.O.: 176-03-067-2

    IMPRESIN Y ENCUADERNACIN:Artes Grficas RM

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    PUBLICACIONES PERIDICAS

    Donaire: Revista de la Consejera. Publicacin semestraldestinada al profesorado de espaol en el Reino Unido y enla Repblica de Irlanda.Prtico: Seleccin de artculos de la prensa espaola ysugerencias didcticas. Su publicacin es cuatrimestral.Acti-Espaa: Publicacin cuatrimestal con actividades parala clase de espaol.

    DOCUMENTOS HISPNICOS

    Informacin procedente de fuentes oficiales y de la prensaespaola sobre temas de la sociedad y la cultura de Espaa

    Espaa: El medio ambienteEspaa: Las fiestasEspaa: La inmigracinEspaa: La juventud actualEspaa: La mujer actualEspaa: El turismoEspaa: ExtremaduraEspaa: El cine espaol actual, 1992-2002Entre visillos: Mujer y sociedad en la Espaa de los aoscincuentaLa familia y las relaciones personalesLa gastronomaLa poltica en la etapa socialista, 1982-1992La transicin a la democracia. La situacin poltica1975-1982Las comunidades autnomas, ILas comunidades autnomas, IIPicasso

    LATINOAMRICA

    Informacin actual sobre pases de Latinoamrica. La serieincluye cuaderno de actividades.

    Argentina, del trpico a los hielosCentroamrica: la tierra del quetzal desafa al futuroMjico, el ombligo del mundo

    DESTREZAS LINGUSTICAS

    Coleccin de actividades comunicativas en tres niveles dedificultadelemental, intermedio, avanzadopreparadas

    para ser utilizadas en clase.

    Expresin oralExpresin escritaComprensin auditivaComprensin de la lectura

    CONSEJERA DE EDUCACINPUBLICACIONES

    RECURSOS DE AULA

    Conjunto de actividades, ideas y ejemplos de utilizacinde materiales diversos de forma motivadora.

    A escenaActividades para la clase de espaolAproximacin a LorcaEspaa y LatinoamricaDe todo un pocoJuegos para la clase de espaol

    La dimensin europea: EspaaLa gastronoma espaola. ActividadesLa NavidadRafael Alberti: Al borde del siglo (1902-1994)Suspense, no suspenso

    PRIMARIA

    Coleccin de materiales dirigida a alumnos deEducacin Primaria.

    Me gusta. Espaol oral en Primaria

    Todos juntosT y yo. Mi ciudad y mi colegio.Cuentos infantiles para la clase de espaolEl espaol es un juego de niosEl pueblo de LolaFichas de lecto-escrituraLa escuelaLa ropaLos alimentos

    MATERIALES ELECTRNICOS

    Tecla: TECLA es una coleccin de artculos que sepublica semanalmente en la pgina de internet de laConsejera de Educacin. Cada semana se publican tresartculos que corresponden a los tres niveles: bsico,intermedio y avanzado.

    www.sgci.mec.es/uk/Pub/tecla.html

    OTROS

    Situacin del espaol en IrlandaRepertorio de hispanistas del Reino Unido e Irlanda

    Situacin del espaol en Inglaterra y Pas de GalesSituacin del espaol en EscociaSituacin del espaol y actuaciones de la Consejerade Educacin en Irlanda del Norte

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    SUMARIOPginas

    A los lectores 2

    La Consejera de Educacin Informa 3

    Hola!, from 4

    La voz de los auxiliares 5

    Buzn del auxiliar 7

    Fichas autonmicas 10

    Lugares de Iberoamrica 11

    Apuntes de Cultura Espaola e Iberoamericana 12

    Actividades para la clase de espaol:

    Nivel inicial 16

    Nivel intermedio 24

    Nivel avanzado 30

    Fichas: 37

    Nivel inicial 38

    Nivel intermedio 50

    Nivel avanzado 58

    Seccin especial: Temas 68

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    Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda

    A LOS LECTORES

    Con ste son ya cinco los nmeros aparecidos de Acti/Espaa. No es que setrate de un nmero especialmente significativo, pero, an as, hemos querido dedicar la

    portada y contraportada de esta edicin primaveral y veraniega a don Miguel deCervantes. Lo hemos hecho motivados por dos cuestiones: una, recordar la figurauniversal del inmortal autor del Quijote, paradigma de las culturas espaola e hispana.La otra, conmemorar, aunque sea a tiempo pasado, el 23 de abril.

    Desde hace tanto tiempo que ya lo hemos olvidado, todos los aos en esa fechase viene celebrando el Da Mundial del Libro. La internacionalidad de esta efemridefue tambin respaldada por la UNESCO y alude al da de 1616 en que, por unacoincidencia, murieron Cervantes y Shakespeare.

    Cervantes fue hombre de accin y artista, hombre que naci bajo el idealismorenacentista pero que hubo de enfrentarse a una realidad, barroca, que chocaba con susideas. Este gran cambio social que se oper hacia principios del siglo XVII en Espaa yen casi toda Europa explicara mucho de la actitud del gran escritor y sus desgracias einfortunios.

    El Da Mundial del Libro se celebra al menos en 80 pases el 23 de abril todoslos aos.

    De otra parte, el inters creciente por el idioma espaol (buen ejemplo de lo cuales lo que viene sucediendo en el Reino Unido y la Repblica de Irlanda) es innegable; loque demuestra que la labor de los directamente implicados: auxiliares de conversacin,

    profesores, etc., comienza a dar sus frutos. Algo que no deja de ser alentador.

    Como podris constatar, Acti/Espaa se va perfilando en cada edicin y, talcomo se os propona, poco a poco va configurndose con nuevas secciones; en estecaso: una seccin especial de Temas.

    Como siempre nos despedimos, deseando queActi/Espaafacilite vuestra labor,as como los mltiples recursos con que cuenta la Consejera de Educacin.

    Un saludo para todos

    Acti/Espaa

    Cervantes

    Colaboraciones:Acti/EspaaA la Atencin de A. M. de la TorreAsesora Tcnica de Manchester

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    Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda

    Londres Manchester Dubln Belfast Edimburgo

    En estas ciudades se han celebrado recientemente las terceras jornadas de formacin convocadaspor la Consejera de Educacin de la Embajada de Espaa. A ellas asistieron los auxiliares de

    conversacin de lengua espaola, espaoles e iberoamericanos, del presente curso acadmico.Desde estas pginas les deseamos a todos un feliz regreso a sus pases de origen.

    Todava tienes tiempo hasta el da 31 de mayo de 2003.

    La Consejera de Educacin de la Embajada de Espaa ha convocado la cuarta edicin del Premio

    para centros de Enseanza Primaria y Secundaria de Reino Unido e Irlanda en los que se enseaespaol como lengua extranjera. Este ao se ha convocado un concurso con el tema: Un cuento enespaol.

    Recepcin de solicitudes hasta el da 31 de mayo de 2003.Para participar debern enviar una solicitud y presentar una sola narracin en espaol de tema librecon un mximo de 2000 palabras. Dirigirse a: Rafael Martnez (Consejera de Educacin. 20 PeelStreet. London W8 7PD).

    Cursos de Perfeccionamiento de Profesores de Espaol como Lengua Extranjera(E/LE)El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte de Espaa, a travs de la Consejera de Educacin, tieneprevista la concesin de becas para profesores de espaol en los cursos de verano en variasuniversidades espaolas. Para mayor informacin consulte en nuestra pgina web o dirjase a MartaGutirrez (Tel. 020 7243 8535).Nota: estos cursos se ofrecen todos los aos.

    www.sgci.mec.es/uk www.sgci.mec.es/ieAcceso a TECLA, publicacin electrnica.

    LA CONSEJERA DE EDUCACIN INFORMA ...

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    HOLA FROM... !!

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    Acti/Espaa N 5 5

    Consejera de Educacin en Reino Unido e IrlandaConsejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda

    El papel del auxiliar en los intercambios entralumnos britnicos y espaoles.

    Seguro que muchas veces habris visto a losprofesores de espaol de vuestro colegio dndolemiles de vueltas a la cabeza para encontraralguna forma de que sus alumnos, los vuestros,aprendiesen divirtindose. Tarea difcil, eh?Pues desde aqu os quera sugerir una actividad

    que podra resultar muy fructfera, de hecho lajefa del Departamento de Espaol de mi colegioya se ha puesto manos a la obra para llevarla acabo.

    La idea es establecer contacto entre losalumnos de espaol de vuestro colegio,especialmente los de un nivel ms avanzado, ylos alumnos de ingls de un instituto desecundaria de Espaa. Este contacto sera devarios tipos: para empezar los chicos/-as podranintercambiarse cartas o e-mails, y, yendo inclusoms lejos, cabra la posibilidad de organizar un

    viaje a Espaa para los alumnos ingleses y otro alReino Unido para los espaoles. Durante suestancia, los alumnos se alojaran en las casasde sus compaeros del otro pas, de tal maneraque su nico gasto fuera el viaje en s. De todasformas, la Xunta de Galicia, que es el gobiernoautonmico de mi comunidad, suele concedersubvenciones para este tipo de viajes, as que esmuy probable que en vuestras respectivasregiones ocurra lo mismo, slo es cuestin depreguntar.

    Y qu pintamos los auxiliares de

    conversacin en todo esto? Muy fcil, nuestramisin es establecer un primer contacto entre losprofesores de espaol de nuestro colegio y losprofesores de ingls de cualquier instituto deEspaa: es tan sencillo como acercarse a uninstituto que conozcamos, aqul en el quecursamos nuestros estudios, por ejemplo, ysugerirles esta idea, seguro que estarnencantados.

    Cristina Cajoto Casero

    s una actividad muy sencilla, pero a loschicos les encanta..

    El club de espaol

    Por qu no crear uno en tu colegio?

    Hay ya muchos en los centros de primaria ysecundaria del Reino Unido. Algunos deellos combinan tres idiomas y en ellos estnpresentes los auxiliares de conversacin dealemn, espaol y francs. Los alumnos vanlibremente a escuchar msica, a leerrevistas, a hacer los deberes, a aprenderpalabras nuevas, a jugar al parchs o a lascartas, etc.Habla con los profesores del departamentode lenguas

    Haz un cartel y anncialo

    Se divierten

    Y eso es lo importante, porque aprender unalengua es: vivir!

    QUIN ES QUIN?Y si queris entretener a vuestros alumnos

    al comienzo o al final de la clase

    Con fotografias recortadas de personajesfamosos de las revistas, pegadas encartulinas, se pide a un alumno que se fije enuno de los personajes. El resto de losalumnos debe hacer preguntas cerradas deeste tipo: Es un hombre? Es rubia?Lleva un vestido verde?, etc. Se vanretirando las fotos que no correspondan a lasdescripciones hasta que se encuentra la foto-meta.

    s una actividad muy sencilla, pero a loschicos les encanta..

    El papel del auxiliar en los intercambios entrealumnos britnicos y espaoles

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    EL CLUB DE ESPAOL

    Para el club de espaol he diseado un carnet que atraiga la atencin de los alumnos. He tenido encuenta su edad, sus gustos musicales y la cultura espaola ms internacional.En la parte del anverso he colocado la bandera de Espaa y el smbolo de Modern Foreign

    Language. Los nios han de cumplimentar sus carnets espaoles y escribir su datos personales.

    CLUB DE ESPAOL MFL2002-2003

    NOMBRE

    APELLIDOS

    CLASEEDAD

    DIRECCIN

    POBLACIN

    CDIGO POSTAL

    TELFONO

    e-mail

    En el reverso del carnet aparece un mapa de Espaa, que es fundamental para que los alumnosconozcan la forma de la Pennsula Ibrica y asocien el idioma con el pas de origen.

    Adems he aadido en la parte superior de la derecha un sol,algo que caracteriza a nuestro pas, el solde Espaa, que tambin se puede relacionar con la alegra de vivir y la forma amigable que tienen losespaoles de recibir a personas de otros pases; cantantes espaoles conocidos por ellos; un retrato deFrancisco de Goya, pintor universal y una referencia a la Tauromaqua, sobre la que Goya realizmagnficos grabados que se pueden contemplar en el Museo del Prado de Madrid.

    buzn

    dela

    uxiliar

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    AMIGOS EN LA RED

    Hola a todos y a todas, me llamo Marta Geribs y estoy de auxiliar de conversacin en Little Lever School,un Language Collegeen Bolton, muy cerca de Manchester. Aqu todos los nios deben estudiar un idiomaextranjero, y pueden elegir entre espaol, alemn, francs y japons (e incluso despus de clase pueden asistira clases de ruso y de urd).

    Hay nios que estn muy interesados en aprender espaol, ya que la mayora de ellos veranean en Espaa. Yointent pensar en algo que les ayudara a practicar el idioma en su tiempo libre. Entonces me acord de misexperiencias en el colegio con lospenfriends. Supongo que todos habis tenidopenfriendsalguna vez o sabisen qu consiste. Le coment esta idea a la profesora de espaol, y le pareci muy bien, y los nios estabanentusiasmados con la idea. Como los tiempos han cambiado y estamos en la poca de las comunicaciones porinternet decidimos que sera mucho mejor que los nios se escribieran e-mails, en vez de cartas.

    Bien, yo me puse en contacto con una profesora de mi antiguo instituto y le propuse hacer un intercambio dedirecciones; la primera carta ha sido via correo normal, pero a partir de ahora los nios se escribirn e-mails.Tanto los nios espaoles como los ingleses estn entusiasmadsimos con la idea. Espero que esto ayude anuestros nios a practicar las cosas que estn aprendiendo, y que entablen amistad con un compaero ocompaera espaola y as vayan descubriendo ms cosas de nuestra cultura.

    Si tenis la oportunidad de poner en prctica esto de los amigos por carta o amigos en la red, hacedlo, que yaveris como los chavales estarn encantados!

    Marta Geribs ArmengolLittle Lever High School

    LLUVIA DE IDEAS ESPAOLA

    Hola!Soy Lirios. Os voy a hacer una sugerencia:La prxima vez que empieces tus clases con un grupo de estudiantes, prueba la siguiente actividad;

    los resultados te sorprendern. Escribe en un folio en blanco la palabra ESPAA, con letras grandes y claras.Deja que los alumnos tomen la iniciativa y escriban todas aquellas palabras o conceptos que relacionen conEspaa. En esta lluvia de ideas seguro que mencionan aspectos culturales como el flamenco; trminosgastronmicos como la paella, el vino tinto o la inolvidable cerveza y temas ms conflictivos como el arte del

    toreo. Tambin pueden establecer relaciones entre los distintos trminos y explicar el razonamiento que hanseguido. Por ejemplo, un alumno puede relacionar los conceptos flamenco y guitarra espaola porqueambos representan el estereotipo de la cultura musical en el sur de Espaa.

    Ms adelante, tras sobrepasar la primera etapa de los tpicos, los alumnos alcanzan un conocimientoms amplio de los aspectos que conforman la vida espaola: una historia formada por diferentes culturas,personajes que marcaron una poca, ciudades preciosas, pintores y escritores geniales, actores inolvidables odeportistas que se superan cada da. Es un placer ver cmo los alumnos aprenden ayudados por nosotros. Ydeben sentirse afortunados de disfrutar de un privilegio tal. Pienso que nuestro papel como auxiliares deconversacin es bastante determinante: no slo somos transmisores de una lengua sino tambin de una formade pensar, de una manera de entender y vivir la vida. Es por ello que debemos estar orgullosos y perseverarcada da para cumplir con nuestra labor.

    Ser interesante realizar la misma actividad a final de curso y as comprobar cmo los alumnos hanampliado su percepcin de la cultura espaola. Ya os contar qu es lo que pasa!

    Lirios Pla MirThe Bishops Stortford High School

    Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda

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    FICHAS AUTONMICAS

    Nombre: Andaluca Capital:Sevilla.Lmites:Extremadura, Castilla-La Mancha, Murcia, Mar Mediterrneo, Ocano Atlntico y Portugal.Ciudades y pueblos importantes: Sevilla, Mlaga, Granada, Crdoba, Cdiz, Jan, Huelva, Almera, Andjar,Antequera, Marbella, Jerez de la Frontera, Algeciras, Linares, Ronda, etc.

    Clima:Mediterrneo Inviernos fros y veranos clidos en el interior e inviernos y veranos suaves en la costa.Paisaje y rasgos geogrficos: Ros: Guadalquivir, Guadalhorce, Guadiaro, Guadalete, Mar Mediterrneo yOcanoAtlntico. Montaas: Sierra Morena y Cordilleras Bticas divididas en Penibtica (Sierra Nevada, Ronda,Almijara, Tejada, Gdor, etc.) y Subbtica (Grazalema, Cazorla, etc.).La depresin del Guadalquivir (las marismas, donde se encuentra el Parque de Doana).

    Parques: Parque Nacional de Doana, 31 Reservas Naturales, 28 Parajes Naturales y 22 Parques Naturales.

    Fauna: Lince ibrico, cigea blanca, buitre negro, toro, mono de Gibraltar, jabal, cabra montsHistoria: Gran bagaje cultural tras asentamientos de distintos pueblos tales como los fenicios, tartessos, beros,romanos, rabes, ... Andaluca estuvo muy involucrada en el descubrimiento de Amrica. La primera Constitucinespaola se proclam en Cdiz en 1812.

    Algunos Personajes: Adriano (emperador romano), Sneca (filsofo y escritor), Antonio Cnovas del Castillo(poltico), Diego Rodrguez de Silva y Velzquez (pintor), Federico Garca Lorca (poeta), Pablo Ruiz Picasso(pintor), Manuel de Falla (compositor), etc.

    Monumentos: Dlmenes de Antequera, Cuevas de Nerja y La Pileta, la ciudad de Itlica en Santiponce, Mezquitade Crdoba y La Alhambra de Granada, Catedral de Sevilla, Catedral de Jan, La Torre del Oro, etc.

    Arte: Museos arqueolgicos de Itlica (Santiponce-Sevilla), Mlaga y Jerez, Museo de Bellas Artes de Sevilla,Museo Diocesano de Arte Sacro de Mlaga, etc.

    Artesana:Orfebrera cordobesa, cermica andaluza, mimbre y esparto, artesana textil.Festividades y celebraciones:Semana Santa, Feria de Abril de Sevilla, Feria del Caballo en Jerez, Romera de laVirgen del Roco en Almonte (Huelva), Romera de la Virgen de la Cabeza en Andjar (Jan), Carnavales de Cdiz,etc.

    Canciones y bailes:cante y baile flamenco, verdiales, sevillanas, chacarra, zngano, etc.Gastronoma:Gazpacho, pescato frito de la costa, migas de la sierra, olla de trigo (Almera), ajo blanco con uvas(Mlaga), berza (Cdiz), choco (Huelva), potajes (Granada), menudo (Sevilla), salmorejo (Crdoba) y pipirrana(Jan). Repostera: mantecados de Estepa (Sevilla) y membrillo de Puente Genil (Crdoba).

    Deportes, ocio, turismo, etc.:Golf, windsurfing, espeleologa, parapente, escalada, esqu, senderismo, caza, etc.

    Eva Jimnez Baena

    Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda

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    A

    NDALUC

    AVejer de la Frontera

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    LUGARES DE IBEROAMRICA

    ECUADOR

    Capital:Quito

    Situacin: Al oeste de Amrica del Sur.Lmites: Al norte con Colombia, al sur y al este con Per y al oeste con el Ocano PacficoCiudades importantes: Quito, Guayaquil, Cuenca, Ambato, Riobamba, Loja, etc.Clima: Clido en las costas, templado en las altas mesetas andinas, y fro en la cordillera.Hidrografa: Cuenca del Amazonas: el ro Napo. Cuenca del Pacfico: el ro Guayas y el Esmeraldas.Orografa: La gran cordillera de los Andes se alza en la parte occidental de la Repblica y forma dosramales paralelos, entre los cuales queda una meseta de 2.900 a 3000 metros de altura.

    Principales alturas: Chimborazo (6.310m.), Cotopaxi (5.897 m.), Cayambe (5.790 m.) Antisana (5.758m.), Altar (5.320 m.), Pichincha (4.787 m.), etc.

    Flora: tiene un 10 por ciento de todas las especies de plantas que hay en el planeta. De este porcentajela mayor cantidad crece en la cordillera de los Andes.

    Reservas naturales: Yasun, Llanganates, Sumaco-Napo-Gallegas, Podocarpus, Sangay, Cotopaxi,Cajas, Machalilla, etc.

    Fauna: Tiene el 8 por ciento de las especies de animales y el 18 por ciento de las aves del planeta. Lasespecies de insectos sobrepasan el milln, y las mariposas llegan a las 4.500.

    Recursos y fuentes de riqueza: Petrleo; cacao, caf, banano, caa de azcar, productos del mar.Historia: En 1563, todo el pas constituy la Real Audiencia de Quito, que dur hasta el ao 1822 enque obtuvo la independencia de Espaa y entr a formar parte de la gran Colombia, con Venezuela y

    Colombia. Disuelta sta en 1830, se constituy en Repblica. En 1972 fue aprobado por referndum elproyecto de una nueva constitucin democrtica.

    Personajes: Eugenio Espejo (Cientfico, poltico, escritor y periodista), Luis Felipe Borja (Poltico,maestro y literato), Medardo ngel Silva (Poeta modernista), Juan Montalvo (escritor), etc.

    Monumentos: Tesoros coloniales: San Francisco, Santo Domingo, La Merced, etc.Artesana: Trabajo en cuero, textiles, qumicos, productos alimenticios, etc.Festividades: Fiesta de las Flores y las Frutas, Fiesta del Yamor, Feria Mundial del banano, Mes de lasartes, Feria del cacao, etc.

    Canciones y bailes: Pasillos, san juanitos, pasacalles, albazos, etc.Gastronoma: Fritada, caldo de bolas de verde, pan de pinllo, tamales, champus, morocho, etc.

    Turismo: Uno de sus principales atractivos tursticos es el Archipilago de Galpagos.Marcia J. Moncayo Peafiel

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    Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda

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    A P U N T E S

    De CULTURA ESPAOLAe

    IBERO-AMERICANA

    Etimologas, Gramtica, Vocabulario, etc.

    HELENISMOS EN EL ESPAOLHacia finales de los aos 60 del siglo pasado, se public en Espaa el trabajoHelenismos, debido a don Manuel Fernndez Galiano, lo que puso sobre el tapete lacuestin de las palabras que el Espaol debe a la Hlade Clsica, fuera de contextostan definidos como el mundo de las Ciencias y las Artes.Lo cierto es que el espaol debe al griego un extenso nmero de palabras y voces delos ms variados contextos, llegadas en diversas pocas.A los colonos griegos se deben topnimoscomo Ampurias, y poco ms. A travs delLatn, -fuertemente helenizado durante la conquista de Hispania-, se aclimataronpalabras como nfora, sbana, piedra, yermo, cedro, prpura o hurfano.

    Al latn de iglesia se le deben muchas voces helnicas tal que Biblia, obispo,ermita, e incluso iglesia. Desde luego es por va del latn cientfico o escolsticoque aparecen en nuestra lengua vocablos griegos como flema, clera, escuela,esfera, etc.Ms tarde, fueron los rabes al invadirnos los que trasportan e introducen en el idiomaespaol nuevos helenismos: arroz, zumo, guitarra, etc. Los bizantinos que seinstalaron en las costas levantinas trajeron consigo palabras griegas como mostachos,ans y tapiz, e incluso el vocablo listo.Vueltos de conquistados en conquistadores, son ahora los espaoles al ocupar casi porentero la Pennsula Itlica e islas como Sicilia o Crcega, quienes toman de distintaszonas como Gnova y Venecia, palabras de origen griego tan nuestras, comoanchoa, pliza o calma.Siguiendo su evolucin, ms o menos, hasta espaolizarse, podramos mencionar lapalabra compuesta griega glykyrriza latinizada como liquiritia (dulce-raz), vuelta enla muy espaola regaliz. El adjetivo laiks (popular) pas a la forma culta laico yluego a la ms corriente de lego. De kathdra derivan ctedra y cadera. Deglauks deriva glauco (brillante); y tambin loco, seguramente por el brillo especialque se aprecia en la mirada de estos enfermos.Hay muchas ms: De skhsma tenemos cisma y chisme; de Pelagius el nombrede Pelayo, etc; pero como muestra e indicativo para quienes trabajan con el idiomaespaol es suficiente para incitarles a ampliar sus perspectivas etimolgicas.

    *Nota: El presente texto ha sido adaptado de la serie Lingstica sin lgrimas, de Manuel Rabanal lvarez,publicada en Blanco y Negro, en los aos 60.

    Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda

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    Acti/Espaa N 5 13

    Sobre la conquista de Mxico: Breve semblanza

    Se suelen contar muchas versiones de este clebre hecho, uno de los ms decisivosde la moderna historia de la Humanidad, y casi nunca se hace de forma objetiva, sibien, Hernn (o Hernando) Corts goza de mayor admiracin que Pizarro al no habersido blanco del mismo violento anti-hispanismo por parte de ciertos sectores de lacultura anglo-parlante.Lo ms objetivamente posible, puede afirmarse que la Conquista de Mxico y lasubsiguiente cada y desaparicin del Imperio Azteca se debi a la decisin de Corts,su ambicin tpica del hombre de accin que era, as como, de otra parte, el propio

    ocaso del dominio azteca en la regin, el descontento social y la rebelin de numerosaspoblaciones contra el azteca. Corts supo jugar no slo su baza militar, sino tambin lapoltica, y en un amplio sentido. En efecto, enviado el ao 1519 por el gobernador de laIsla de Cuba, Diego Velzquez, Corts en un rasgo de audacia se desvincula de ste yconsigue el apoyo del propio rey Carlos I para llevar a cabo su ambiciosa empresa. Unavez decidido a apoderarse del Imperio Azteca, se apoyar en las poblaciones opuestasal imperio, manejando con habilidad su descontento y haciendo de ellas valiososaliados.Con todo, la conquista del Imperio Azteca fue ardua y llena de abatares. Sin embargo,sin esa situacin conflictiva anterior a la llegada de los espaoles es difcil que Cortshubiera podido derrotar a los aztecas leales a su emperador, Moctezuma(1), con tan

    reducidas fuerzas.La famosa quema de las naves se debi en realidad a la necesidad de Corts demantener todos sus efectivos y evitar deserciones una vez que asumi el mando de laexpedicin y se propuso anexionar el Imperio Azteca a la Corona de Espaa.

    Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda

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    Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda

    Son, adems del mencionado, varios los hechos puntuales de esta accin que hanpasado a la Historia con nombre propio: As, la llamada matanza de Cholula,ordenada por Corts (aunque l no pretendiera que se convirtiera en tal matanza) enprevencin de una accin conspiratoria en su contra. Otro sera la clebre nochetriste: Tras ser matado a pedradas Moctezuma por su propio pueblo, durante la nochedel 30 de junio al 1 de julio, Corts, sus tropas y sus aliados Haxcaltecas tuvieron queabandonar Tenochtitln, ante el cariz que tomaban los acontecimientos.La batalla de Otumba ser otro de esos acontecimientos puntuales: Corts conseguirvencer a los aztecas a pesar de las bajas y retirarse a Tlaxcala desde donde prepara elasalto definitivo a su Imperio, ahora gobernado por Cuitlahuac, hermano deMoctezuma.

    Esta accin definitiva comienza a fines de mayo de 1521. En la capital azteca se desata

    una epidemia de viruela(2)

    que incluso provoca la muerte del emperador. Toma elmando Cuanhtmoc. Los aztecas se refugian en Tlatelolco, ante el empuje de losespaoles; pero el da 13 de agosto de aquel mismo ao tienen que capitular, y Cortsse hace con el Imperio Azteca, abriendo de paso la conquista de todo el Yucatn.Siguiendo una poltica favorecida desde Espaa, la mezcla(3)entre indgenas ycastellanos consolidar con rapidez los nuevos territorios. Incluso la aristocraciaautctona mantendr su estatus bajo la nueva administracin.

    NOTAS(1) Su verdadero nombre fue el de Motecuzoma II, conocido como Xocoyotzin (el joven). Era sacerdotey fue elegido emperador a los treinta y cinco aos. Descenda de Axayacatl.(2) Esta enfermedad fue importada por los europeos. Los aztecas la llamaron matlazahuatl, fiebre de losvenados.(3) El primero en dar ejemplo fue Corts, quien mantuvo relaciones matrimoniales con la princesaindgena conocida como doa Marina, por haber sido as bautizada.

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    ACTIVIDADES DIDCTICAS

    Nivel Inicial Pginas

    Las canciones de mi infancia 16Laberinto de alimentos 16Hundimos la flota 17Del mismo color 18Se equivoc la paloma 19La silla 20Dgalo con mmicas 21Qu me pongo hoy? 22Animales de colores? 23

    Nivel Intermedio

    El diccionario 24Viajando por Espaa 25Veo veo 25La persona ms fuerte del mundo 26Domin de verbos 27Biografa 28La rutina diaria de nuestros compaeros 29

    Nivel Avanzado

    Asesinato en el castillo 30Dictado de pared 31Quince a uno 32En el muelle de San Blas 33Debate en la radio: Mente sana en cuerpo sano 34Disparates imaginarios 35Autodefinido: Drogas 36

    Amaral: Sin ti no soy nada 36

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    NIVEL INICIAL

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    IN. 1.

    LAS CANCIONES DE MI INFANCIA

    TIEMPO:

    15 minutos

    DESTREZA:

    Comprensin auditiva, comprensin escrita y expresin oral.

    OBJETIVOS:

    Ser capaces de aprender una cancin.

    DESCRIPCIN:

    Se canta la cancin una vez para que los alumnos la escuchen. A continuacin se muestran tarjetas para presentar las palabrasque han odo. Se muestra el texto (Ver ficha IN.1a.). Varios alumnos colocan las tarjetas al lado de las palabras que las repre-

    sentan. Finalmente se canta la cancin. Cuando ya la hayan aprendido se puede cantar en forma de dilogo por grupos.

    Al final se puede pedir a los alumnos que escriban una cancin de estructura similar en grupo.

    Luz Mara Barragn Jimnez

    IN. 2.

    LABERINTO DE ALIMENTOS

    TIEMPO:

    Cinco minutos.

    DESTREZA:

    Compensin auditiva.

    OBJETIVOS:

    Que los alumnos asocien las distintas ilustraciones con sus correspondientes sonidos.

    DESCRIPCIN:

    El profesor va pronunciando los nombres de los alimentos (ver ficha IN.2a), realizando diferentes recorridos. Los alumnos hande seguir correctamente el orden marcado por el profesor hasta llegar al lugar correspondiente (casillas A, B C). Una vezque los chicos han aprendido a pronunciar el nombre de los alimentos correctamente, el profesor puede pedir voluntarios quedescriban el recorrido. Este puede ser un ejemplo de recorrido: lechuga, naranja, manzana, pltano, lechuga, pizza, zanaho-ria, helado, tomate, pera, leche, zanahoria, manzana.

    Esta actividad se puede realizar con multitud de variaciones: animales, colores, lugares, etc

    Inmaculada Garca Madrid

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    IN. 3.

    HUNDIR LA FLOTA

    TIEMPO:

    30 minutos.

    DESTREZA:

    Expresin oral y comprensin auditiva.

    OBJETIVOS:

    Ser capaces de identificar y producir oralmente las letras del abecedario y los nmeros en espaol.Ser capaces de producir mensajes orales sencillos segn el curso del juego.

    DESCRIPCIN:

    Para el desarrollo de la actividad, los alumnos tendrn que elaborar el material previamente. Les diremos que, con ayuda de

    una regla, dibujen un cuadrado bastante grande y que lo dividan en cuadrados ms pequeos haciendo lneas horizontales yverticales (ver ficha IN3a.)En el margen izquierdo del cuadro colocarn las ocho primeras letras del abecedario, y en la parte inferior colocarn losnmeros del uno al diez.A continuacin, se divide la clase en parejas y se pide a cada uno de los alumnos que dibuje tres barcos (que ocupen cua-tro casillas cada uno y en cualquier posicin) en su ficha, sin que su compaero vea el lugar en que se estn colocando losbarcos.A partir de este momento comienza el juego, cada uno de los alumnos tratar de "hundir la flota"de su compaero. Para locual, el alumno "A" tiene que decir una letra y un nmero (por ejemplo: b - 6) al alumno "B"; si se da la circunstancia de queen la ficha del alumno "B" la casilla nombrada por el alumno "A" contiene un barco, ste tiene que decir: "tocado!". Entonces,el alumno "A" seguir diciendo casillas alrededor de la anterior hasta que consiga hundir todo el barco. Cuando esto ocurra,el alumno "B" tendr que decir: "hundido!Si en la casilla nombrada por el alumno "A" no hay ningn barco, el turno pasar

    al compaero "B".El alumno que consiga hundir los barcos de su compaero antes, ser el ganador.

    Mara Jos Fernndez Lozano

    Acti/Espaa N 5 17

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    IN. 4.

    DEL MISMO COLOR

    TIEMPO:

    30 minutos.

    DESTREZA:

    Expresin oral y escrita. Comprensin auditiva y ampliacin de vocabulario.

    OBJETIVOS:

    Se trata de que los alumnos revisen de una forma entretenida el vocabulario que ya saben. Ya que existe entre el alumnadouna gran falta de hbito en el uso del diccionario y en la utilizacin de estrategias de fijacin del vocabulario ya visto.

    DESCRIPCIN:

    En un primer momento se elige un color (por ejemplo: el amarillo). Se pide a los alumnos que sin mirar en ningn sitio digan

    palabras que conocen en espaol que sean de ese color. Se da un punto por cada palabra, y punto y medio si conocen elartculo que va con la palabra (el/ la).Despus se les deja mirar en sus libros y ms tarde, en un diccionario. Las palabras del libro valen medio punto y las del dic-cionario un cuarto de punto.Las palabras se van apuntando en la pizarra para evitar repeticiones.La idea es que ellos vayan apuntando esas palabras en sus cuadernos y que sepan buscar en al diccionario el gnero de unapalabra y que no se les olvide que todas lo tienen en espaol.Se puede repetir con otros colores en otros das distintos.

    Gema Mazn Gutirrez

    18 N 5 Acti/Espaa

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    IN. 5.

    SE EQUIVOC LA PALOMA

    TIEMPO:

    Varias sesiones de cinco minutos.

    DESTREZAS:

    Expresin oral, comprensin oral, utilizacin de recursos no verbales para apoyar el discurso.

    OBJETIVOS:

    Ser capaces de recitar un poema y de descubrir significados con ayuda de gestos y dibujos.

    DESCRIPCIN:

    - Se trata de recitar el poema de Alberti (Ver ficha IN. 5a.) acompaado de gestos, inventados por el profesor.

    - En las primeras recitaciones, slo pedimos a los nios que imiten nuestros gestos (describiendo antes el significadode los gestos y palabras).

    - A continuacin, vamos recitando quitando palabras, y sustituyndolas por los gestos.- Despus, cuando los nios estn habituados al poema y a los gestos, pedimos que reciten en voz alta al tiempo quehacen los gestos.

    - El profesor/a va haciendo omisiones, dejando que los nios terminen las frases.- Finalmente, deberan ser capaces de recitar el poema por s mismos.

    Variaciones: Se puede realizar la actividad aplicndola a otras rimas y canciones infantiles. Se les puede pedir que lohagan ms rpido, con gestos segn el tamao (el cielo: un arco grande con los brazos; "el cielito", un arco pequeo conlas manos), o a cmara lenta.

    Antonio Lpez Munuera

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    IN. 6.

    LA SILLA

    TIEMPO:

    Veinte minutos.

    DESTREZA:

    Comprensin auditiva

    OBJETIVOS:

    Revisar el vocabulario

    DESCRIPCIN:

    Se divide al grupo en dos equipos situados un grupo en frente del otro, y en medio de los dos grupos se colocan dos sillas.Una ser la de la verdad y otra la de la mentira (Ver ficha IN.6a.). Los alumnos se pondrn un nmero del 1 hasta el total del

    nmero de nios que haya en el grupo, el profesor dir una frase y seguidamente un nmero, los nios que tienen ese nme-ro en ambos grupos debern ir corriendo hacia la silla correspondiente (la de la verdad o la de la mentira) y el primero ensentarse en la silla correcta, ganar un punto para su equipo y el otro no. Ganar el equipo que primero llegue a tener 10puntos. Las frases variarn en funcin del vocabulario que se quiera revisar.

    Raquel Haro Gutirrez

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    Acti/Espaa N 5 21

    IN. 7.

    DGALO CON MMICAS

    TIEMPO:

    15 minutos.

    DESTREZA:

    Comprensin y expresin oral.

    OBJETIVOS:

    Comprensin del vocabulario aprendido.Reconocimiento de los verbos que se utilizan para hacer referencia a cada deporte: hacer ciclismo, jugar al tenis / al ftbol,nadar / practicar la natacin.Uso de las expresiones: Me gusta...., No me gusta...., Me encanta....., Odio....., Te gusta...?

    DESCRIPCIN:Los alumnos trabajan en grupos de cuatro o cinco. Cada grupo tendr cinco tarjetas con caritas que representen las distin-tas expresiones a practicar (ver ficha IN.7a). stas se ponen sobre una mesa donde todos las podrn ver. En la misma mesase pondr un mazo de cartas previamente preparadas con los diferentes verbos a revisar. Cada una de ellas dir: "jugar altenis", "hacer ciclismo", "jugar al baloncesto", etc. (ver ficha IN.7b).

    Los alumnos se sientan en semicrculo alrededor de la mesa. Pasa uno al frente, saca una carta del mazo donde dice qudeporte debe representar con mmicas. Luego elige una tarjeta, la levanta y la muestra a sus compaeros para que ellossepan con qu expresin deben formular la oracin que su compaero les va a representar con gestos.

    Los estudiantes deben ser capaces de entender el lenguaje gestual de su compaero, que estar representando una activi-dad deportiva y elaborar una oracin afirmativa con "Me gusta.../ No me gusta.../ Me encanta.../ Odio..." o una interrogati-

    va, si eligi la tarjeta de los signos de interrogacin.Se puede preestablecer la cantidad de rondas que se van a realizar y llevar una planilla de control con los integrantes, otor-gndole un punto al participante que acierte y al finalizar ver quin ha formulado la mayor cantidad de oraciones correctas.

    Paola A. Dalla Costa

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    22 N 5 Acti/Espaa

    IN. 8.

    QU ME PONGO HOY?

    TIEMPO:

    De 10 a 15 minutos.

    DESTREZA:

    Expresin oral.

    OBJETIVOS:

    Describir el vestuario de una mueca utilizando el vocabulario relativo a la ropa, as como los adjetivos que la describen (colo-res, tamao), poniendo especial nfasis en su posicin detrs del nombre.Ser capaces de usar correctamente la tercera persona del singular del presente.Preguntar por los precios de varias prendas, repasando as los nmeros de dos cifras.

    DESCRIPCIN:Esta actividad est pensada para trabajar en parejas o en dos grupos pequeos. As pues, si se trabaja con dos alumnos,mientras uno viste a la mueca con las ropas que l elige, el otro tiene que describir lo que sta lleva puesto, usando almismo tiempo algunos adjetivos, p.ej. "lleva puesta/o una camisa blanca/un jersey blanco" Cuando ha terminado de des-cribirla, le toca vestir a la mueca, mientras que el otro alumno tiene que describirla.Ms tarde se aaden los precios a las ropas por detrs y uno de ellos tiene que preguntar por el precio de diferentes pren-das y comprar las que pueda con 100 euros de presupuesto. El primer alumno en comprar puede pedir los precios de cuan-tos artculos quiera, pero al final slo debe vestir a la mueca con aquellos que se ajusten a su presupuesto.Si se trabaja con dos grupos pequeos, se necesitar otra mueca y el procedimiento ser el mismo, slo que los alumnosde un mismo grupo se turnarn para describir cada uno una prenda de ropa o para preguntar por un precio.

    Variaciones: las ropas se pueden colorear de varios colores e incluso pintarlas a rayas, a cuadros o con flores si se quiere

    ampliar el vocabulario.Catalina Nisa Fsico

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    Acti/Espaa N 5 23

    IN. 9.

    ANIMALES DE COLORES?

    TIEMPO:

    15 minutos

    DESTREZA:

    Expresin oral.

    OBJETIVOS:

    Ser capaces de formar frases integrando el vocabulario ya aprendido, en este caso, el de los campos semnticos de losnmeros, animales, colores y la primera persona del presente de los verbos de percepcin: Veo a, Oigo a, Siento a.

    DESCRIPCIN:

    Se piden cinco voluntarios para que salgan a la pizarra. El profesor le da al primer alumno (Ver seccin de Fichas: IN.9a, b,

    c y d.) las tres fichas/flashcards de los verbos de percepcin (Ver ficha 1 como ejemplo) que muestran las palabras: Oigoa, Veo a y Siento a. Al segundo le da tres fichas con los nmeros uno, dos y tres (Ver ficha 2). Al tercero le entrega unascuantas fichas con los dibujos de animales (Ver ficha 3). Al cuarto alumno le da otras tantas fichas, cada una de un color dis-tinto, pudiendo ser unas cartulinas con el color en cuestin de fondo o un folio blanco con el nombre y dibujo del color (Verla ficha 4). Al ltimo voluntario le explica cmo tendr que expresar con mmica grande y pequeo: extendiendo los brazosy separndolos del cuerpo (grande) o acercando las manos (pequeo). Tambin le dice que habr de alternar cada movi-miento siempre que se muestren unas tarjetas nuevas y se forme una oracin.Todos les dan la vuelta a las tarjetas de forma que queden encubiertas y se empieza a jugar. El alumno 1 descubre su fichaque dice Veo a. Los alumnos repiten al unsono lo que dice la tarjeta. El alumno nmero 2 muestra su ficha que dice Un almismo tiempo que los alumnos lo dicen en voz alta. Seguidamente, el alumno 3 descubre su tarjeta que muestra la imagende un perro, a lo que la clase debera nombrar correctamente el nombre del animal. Lo mismo se realiza con las tarjetas delsiguiente voluntario, que contienen los colores. Esta vez se descubre el color rojo a lo que los alumnos diran rojo en alto.

    Finalmente, el ltimo expresa la cualidad grande de la forma ya expuesta, extendiendo sus brazos con lo que los alumnoshan de decir en voz alta: grande. Despus, el profesor escoger cada vez a un alumno para que lea la frase completa, eneste caso: "Veo un perro rojo grande".Y volvemos a jugar descubriendo las tarjetas siguientes y formando frases tan divertidas como "Oigo a dos elefantes verdespequeos". Se tendr en cuenta que si se han de formar frases en plural, el profesor les explicar a los alumnos que han deponer la "s" que indica "ms de uno".

    Brbara Garca Gmez

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  • 8/12/2019 Acti Espaa 5

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    24 N 5 Acti/Espaa

    ME.1.

    EL DICCIONARIO

    TIEMPO:

    60 minutos.

    DESTREZA:

    Expresin escrita, oral y comprensin auditiva.

    OBJETIVOS:

    Ser capaces de definir una palabra intentando convencer a los dems. Expresar opiniones de acuerdo o desacuerdo.Practicar y aprender nuevo lxico.

    DESCRIPCIN:

    Se divide a la clase en grupos de 3 4 personas (tambin se puede hacer individualmente). El profesor elige una palabra del

    diccionario y la dice; por ejemplo: "Escama". Los equipos tienen que tratar de definir qu es "escama" para ellos. El juego noconsiste en definir correctamente la palabra, sino tratar de convencer a los dems de que tu definicin es la correcta. Losequipos escriben en un papel la definicin y se la dan al profesor que a su vez ha escrito la definicin correcta. El profesorcorrige los errores antes de leer en voz alta todas las definiciones. Las lee, incluida la verdadera, y los equipos deben tratarde averiguar cul es la correcta, ya que si la aciertan ganan 3 puntos. Por turnos, los equipos van diciendo cul creen quees. Cuando todos terminan de averiguar cul es la correcta a los que aciertan se les suman 3 puntos, y los dems equiposobtienen puntos dependiendo de los votos que cada uno de los dems equipos les haya dado al decir que su definicin cre-an que era la correcta (Ver ficha ME.1a.).El juego consiste en conseguir cuantos ms puntos posibles al final de la clase.

    EjemploPalabra "Escama"

    Equipo 1: Barco grande para navegar.Equipo 2: Parte de una cama.Equipo 3: rbol de frutas.Equipo 4: Instrumento musical.Respuesta Correcta: Parte de un pez.

    Puntuacin obtenida:El profesor que ha ledo todas las definiones, incluida la correcta, mezcladas y sin decir qu equipo las escribi. El equipo 1vot al 2, el equipo 2 dijo la correcta, el equipo 3 vot al 1, y el equipo 4 vot al 2. Por lo tanto, el equipo 1 gan 1 punto(que le dio el equipo 3); el equipo 2 gan 5 puntos (3 de la definicin correcta, 1 del equipo 1, y 1 del equipo 3); y los equi-pos 3 y 4 no consiguieron ningn punto ya que no acertaron la correcta y nadie les vot.Si hay ms equipos, son los equipos, por turnos, quienes eligen la palabra y escriben la correcta. El profesor siempre ten-dr que leer y corregir las definiciones.

    Sergio Ruiz Doa

    NIVEL INTERMEDIO

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  • 8/12/2019 Acti Espaa 5

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    Acti/Espaa N 5 25

    ME.2.

    VIAJANDO POR ESPAA

    TIEMPO:

    20-30 minutos.

    DESTREZA:

    Expresin oral, expresin escrita, comprensin lectora y comprensin auditiva.

    OBJETIVOS:

    Ser capaces de entender un folleto informativo (material autntico).Ser capaces de describir una ciudad o una regin.Ser capaces de comprender recomendaciones sobre lugares.

    DESCRIPCIN:

    Se divide la clase en grupos de unas cinco personas cada uno. Se da a cada grupo una serie de folletos informativos(http://www.tourspain.es) sobre una determinada regin adems de unas tarjetas con la informacin que deben buscar. Lainformacin se puede extraer tanto de las fotos y los mapas, como del texto escrito. Deben discutir y escribir unas peque-as notas durante unos 10 minutos. Luego, han de describir su regin a los dems grupos. Todos deben hablar. Finalmentese da paso a una sesin de preguntas que durar aproximadamente unos 5 minutos y a continuacin deben decidir cul hasido su lugar preferido.

    Vernica de Quevedo Revenga

    ME.3.

    VEO VEO

    TIEMPO:

    10 minutos

    DESTREZA:

    Expresin oral, capacidad auditiva.

    OBJETIVOS:

    Ser capaces de elaborar y comprender descripciones de objetos de la vida diaria y del entorno del aula.

    DESCRIPCIN:

    El ejercicio est elaborado sobre el esquema de uno de los juegos ms populares en Espaa, el "veo, veo". Un alumnocomienza, pensando en un objeto que ve en la clase. El resto de los alumnos le harn preguntas relacionadas con la forma,el color, el material del que el objeto est hecho y su uso, siguiendo el orden expuesto. El alumno que ha comenzado debe-r contestar a las preguntas expuestas por sus compaeros. Finalmente, el resto de la clase deber adivinar el nombre delobjeto, haciendo preguntas como "Es .?" y el alumno que empez jugando contestar "s" o "no". Contina el alumno quehaya acertado.

    Vernica de Quevedo Revenga

    NIVEL INTERMEDIO

    Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda

  • 8/12/2019 Acti Espaa 5

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    26 N 5 Acti/Espaa

    ME.4.

    LA PERSONA MS FUERTE DEL MUNDO

    TIEMPO:

    Una sesin completa de 50 minutos.

    DESTREZA:

    Comprensin oral, repeticin comprensiva de algunas partes del cuento.

    OBJETIVOS:

    Ser capaces de seguir la trama de un texto oral (un cuento), con ayuda de apoyos visuales, lingsticos y gestuales.

    DESCRIPCIN:

    Paso 1: El profesor o auxiliar de conversacin tiene que preparar sobre cartulinas o papel continuo, dibujos sencillos, inequ-vocos y con colores llamativos acerca de los personajes del cuento. Se pueden recortar y poner en la pizarra con blue-tack,

    a modo de personajes en un escenario. La disposicin de las imgenes debe facilitar un seguimiento cronolgico (por ejem-plo a lo largo de un sendero dibujado en la pizarra).

    Paso 2: Para crear ambientacin, se puede pedir a los nios que se sienten en el suelo, cerca de la pizarra; modificar la luzambiental, incluso utilizar una msica clsica u oriental al principio para entrar en el ambiente del cuento.

    Paso 3: El maestro describe los nombres y estructuras de la historia con gestos y dibujos, y los alumnos colaboran con l.stos deben conocer la mayora de los verbos y el vocabulario.

    Paso 4: El maestro procede a relatar el cuento, con voz sugestiva y varios tonos, y entonaciones adecuadas a los perso-najes. Adems, conviene que haga un uso generoso de los gestos para facilitar la comprensin, y el apoyo de las imgenes.No debe ir deprisa ni despacio, pero s debe pedir la participacin de los nios, mediante imitacin de sus gestos, repeticin

    de las frases y preguntas como: "A quin irn a ver ahora?" "el viento dice que s o que no?" Todo esto sirve para mantenerla atencin, divertir a los nios y comprobar si estn siguiendo la historia.

    Paso 5: Si a los nios les apetece y la historia no se alarga demasiado, sera interesante contarla otra vez. En esta segun-da ocasin se puede pedir ms participacin de los alumnos, que adems de repetir, pueden anticipar a veces lo que dicenlos personajes, o decir la palabra correspondiente a ocasionales gestos silenciosos del profesor. El maestro o auxiliar debe-ra hacer hincapi en las estructuras de verbos, ya que normalmente tendemos a centrarnos en el vocabulario de nombresy adjetivos.

    Paso 6: Un paso ulterior para otra sesin, podra ser que ellos mismos contaran el cuento. Para hacerlo, dividimos la histo-ria en diversas partes, y cada grupo de alumnos se encarga de preparar y contar esa parte. Luego la interpretacin conjun-ta se puede grabar en vdeo, o invitar a otra clase a verla.

    Antonio Lpez Munuera

    NIVEL INTERMEDIO

    Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda

  • 8/12/2019 Acti Espaa 5

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    Acti/Espaa N 5 27

    ME.5.

    DOMIN DE VERBOS

    TIEMPO:

    30 minutos.

    DESTREZA:

    Comprensin escrita.

    OBJETIVOS:

    Ser capaces de identificar las diferentes personas de la conjugacin del presente de indicativo de los verbos de las tresconjugaciones.

    DESCRIPCIN :

    El juego es similar al domin, pero en lugar de nmeros, las fichas se componen de pronombres personales y de formas ver-

    bales. Hay fichas de dos tipos: dobles, con un pronombre personal repetido (yo-yo) y variadas, con una forma verbal y unpronombre o viceversa (bailamos-l). Se juega en grupos de dos o cuatro personas. Las reglas del juego son las siguientes:

    - Cada jugador coge 7 fichas. Las sobrantes quedan en un montn.- El juego comienza con la ficha (yo-yo). Si ninguno de los jugadores del grupo tiene esta ficha, empezar el quetenga la ficha (t-t) o (l-l) y as sucesivamente.- El siguiente jugador deber colocar una ficha que contenga una forma verbal de la primera persona del singular:(yo-yo) + (como-ellos)

    - El siguiente jugador deber colocar una ficha que contenga una forma verbal o un pronombre personal adecuado.- Si un jugador no puede colocar ninguna ficha deber robar (coger una de las del montn) hasta que consiga unaadecuada.

    - Gana el jugador que se quede sin fichas primero.

    Mara Teresa Pisa Caete

    NIVEL INTERMEDIO

    Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda

    El Mundo Ilustrado. Biblioteca de las

    familias. Historia, viajes, ciencias,

    artes, literatura.

  • 8/12/2019 Acti Espaa 5

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    28 N 5 Acti/Espaa

    ME.6.

    BIOGRAFA

    TIEMPO:

    60 minutos.

    DESTREZA:

    Expresin y comprensin escrita, expresin oral, comprensin auditiva.

    OBJETIVOS:

    Aprender cuestiones bsicas para ser capaces de darse a conocer y conocer a los dems.

    DESCRIPCIN:

    Se puede empezar leyendo la biografa de personajes famosos (Ver ficha ME.6a.) (Se puede utilizar la biografa de Shakiraque aparece en el libro Listos 3 de Heinemann, p.102.) para despus preguntarles qu han entendido y ver si son capaces

    de redactar las preguntas, del tipo:

    Cul es su fecha de nacimiento?Cul es su lugar de nacimiento?Cmo es su familia?Cules son sus pasatiempos o sus aficiones?Cul es el da ms importante de su vida?Qu quiere ser de mayor?

    Si no pueden, el profesor las escribir en el encerado. Despus se les dar 10 minutos para pasearse por la clase buscan-do esa informacin en tres personas diferentes, de las que luego elegirn a una para redactar su biografa (esto es para quenadie sospeche quin ha elegido a quin), ya que al final de la clase o al da siguiente cada alumno leer en voz alta la bio-

    grafa que ha escrito y el resto tendr que adivinar de qu compaero se trata.Beatriz Martn Prieto

    NIVEL INTERMEDIO

    Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda

  • 8/12/2019 Acti Espaa 5

    31/74

    Acti/Espaa N 5 29

    ME.7.

    LA RUTINA DIARIA DE NUESTROS COMPAEROS

    TIEMPO:

    30 minutos.

    DESTREZA:

    Expresin oral y comprensin oral.

    OBJETIVOS:

    Repasar el vocabulario de la rutina diaria, as como la conjugacin de los verbos reflexivos y los verbos con cambio en elradical.

    DESCRIPCIN:

    Cada alumno tiene una tabla con una lista de actividades diarias. Se trata de rellenar los huecos preguntando a los compa-

    eros a qu hora realizan dichas actividades.

    Todos los alumnos se levantan y hacen preguntas segn los modelos (los mismos que han trabajado previamente en clase).Escriben el nombre del compaero al principio de la columna y anotan las respuestas debajo hasta que rellenen la tabla.

    Despus, el auxiliar pregunta a qu hora alguien hace algo. Responde el que tenga la hora escrita.

    Norma Brichs Fernndez

    NIVEL INTERMEDIO

    Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda

  • 8/12/2019 Acti Espaa 5

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    30 N 5 Acti/Espaa

    AV.1.

    ASESINATO EN EL CASTILLO

    TIEMPO:

    1 hora

    DESTREZAS:

    Expresin oral, comprensin lectora y expresin escrita.

    OBJETIVOS:

    Que los alumnos sean capaces de barajar y expresar hiptesis y opiniones participando con sus intervenciones en una clasede Conversacin.Manifestar una actitud abierta y respetuosa hacia las opiniones expresadas por los compaeros de clase.Tomar conciencia de la importancia del aprendizaje cooperativo a travs del trabajo en parejas o grupos de tres

    DESCRIPCIN:El Profesor o Auxiliar reparte la ficha donde se expone la situacin del crimen y los personajes.Los alumnos leen la ficha y se toman unos minutos para analizar lo sucedido (15 aprox.). En este perodo de tiempo los alum-nos (en parejas o grupos de tres) pueden tomar notas o hacer diagramas si lo creen necesario.Despus los alumnos deben elegir tres posibles sospechosos con sus coartadas correspondientes razonadas slidamente.En una fase final plenaria cada grupo expone su lista de sospechosos y explica sus coartadas. Los dems escuchan y trashaber participado todos se hace una puesta en comn y por eliminacin se intenta desenmascarar al asesino.Una posible solucin es que el asesino sea la Sra. Rodrguez, el asesinado el Sr. Lpez, el lugar del crimen la Biblioteca, elarma homicida las tijeras y que el causante de todo esto sea la aventura de la Sra. Rodrguez con el Jardinero y que el Sr.Lpez lo supiese.No obstante, otras variantes son posibles si tienen sentido.

    Juan de Dios Sanzo Carrasco

    NIVEL AVANZADO

    Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda

  • 8/12/2019 Acti Espaa 5

    33/74

    Acti/Espaa N 5 31

    AV.2.

    DICTADO DE PARED

    TIEMPO:

    20 minutos.

    DESTREZAS:

    Comprensin y expresin oral, lectura y escritura.

    OBJETIVOS:

    Desarrollar la conciencia del aspecto comunicativo del espaolFomentar el trabajo en equipo en un ambiente de juego.Practicar la bsqueda selectiva de informacin.Repasar y consolidar lenguaje ya estudiado.Revisin de la transicin de la primera a la tercera persona del singular.

    DESCRIPCIN:

    En tarjetas (Ver ficha AV.2a.) escribimos textos breves en primera persona, gente hablando en espaol sobre su rutina en elcolegio, sobre su pueblo, sobre su casa Antes de que lleguen los alumnos pegamos las tarjetas por la clase. Los alumnostrabajarn en parejas o en grupos de tres; habr tantas tarjetas como grupos.

    Habr un secretario por grupo, encargado de escribir; los secretarios trabajarn alejados de las tarjetas. El resto de miem-bros de cada grupo se turnar para ir hasta su tarjeta, leer la informacin y volver para dictarla al secretario. No se podrdespegar la tarjeta ni leerla en voz alta desde donde est pegada. Se puede ir y volver tantas veces como haga falta hastaque los secretarios completen el dictado. Las instrucciones deben ser sencillas y muy claras. Debemos dejar claro a losalumnos que no tienen que memorizar todo el texto de una sola vez.

    Terminado el dictado, haremos preguntas (Ver ficha AV.2a.) para repasar el lenguaje utilizado durante la actividad; se busca-r que los alumnos cambien la persona (de 1 a 3) y que reconozcan en nuestras preguntas la informacin que han mane-jado durante el dictado de los textos; nuestras preguntas buscarn respuestas muy especficas de los alumnos.

    Variaciones: La actividad se puede adaptar a diferentes temas y niveles, pero siempre como repaso. Se puede presentarcomo una carrera que ganar el grupo que antes termine o que d el mayor nmero de respuestas correctas (segn crite-rios gramaticales y comunicativos).

    Jos Ignacio Aguilar Ro

    NIVEL AVANZADO

    Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda

  • 8/12/2019 Acti Espaa 5

    34/74

    32 N 5 Acti/Espaa

    AV.3.

    QUINCE A UNO

    TIEMPO:

    30 minutos.

    DESTREZA:

    Expresin y comprensin oral y comprensin auditiva.

    OBJETIVOS:

    Ser capaces de comprender y expresarse en espaol en temas referentes a la cultura espaola e hispanoamericana.

    DESCRIPCIN:

    Esta actividad consiste en un concurso sobre la cultura y los ltimos eventos polticos, econmicos y sociales que actual-mente estn ocurriendo en nuestra sociedad espaola o hispanoamericana. El juego consiste en una serie de preguntas que

    habr que actualizar cuando sea necesario. El asistente de espaol ser el/la que haga las preguntas, una a cada alumno/ay por turno, no revelar la respuesta a los participantes que hayan fallado pues esa pregunta podr utilizarse ms tarde conotro jugador/a.Cada participante tendr slo tres oportunidades para fallar, cuando haya respondido errneamente a tres preguntas serdescalificado y se retirar del juego. El alumno/a que quede al final ser el vencedor/a.El nombre de esta actividad proviene de un concurso de la televisin inglesa donde comienzan con 15 participantes que sevan eliminando hasta llegar al vencedor/a. En tu clase puedes cambiarle el nombre si, por ejemplo, tienes 8 alumnos/as el

    juego se llamara "Ocho a uno".

    Eva M. Jimnez Baena

    NIVEL AVANZADO

    Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda

  • 8/12/2019 Acti Espaa 5

    35/74

    Acti/Espaa N 5 33

    AV.4.

    EN EL MUELLE DE SAN BLAS

    TIEMPO:

    30-40 minutos

    DESTREZA:

    Expresin oral, comprensin auditiva y comprensin lectora.

    OBJETIVOS:

    -Interesar al alumno por la msica de habla hispana.-Adquisicin de vocabulario.-Diferenciar la utilizacin del pretrito perfecto y pretrito imperfecto a nivel gramatical.-Comprender en lneas generales el significado de la cancin.

    DESCRIPCIN:La elaboracin del material se dividir en dos bloques; un primer bloque que versar sobre la contextualizacin del grupo,su historia, origen, etc., que podr encontrarse fcilmente en la direccin de internet: www.manaweb.com.ar/historia.htm, yun segundo bloque con el ttulo y la letra de la cancin (http://audio.ya.com/tequila10/Mana-EnelmuelledeSanBlas.htm).Se omitirn todos los verbos en pretrito perfecto y prterito imperfecto, colocando en su lugar el verbo en infinitivo (verfichas AV. 4a y AV. 4b).As pues, en un primer momento, se les explicar que el grupo de msica "Man" tiene su origen en Mxico, pudiendo utili-zar para ello un mapamundi en el que situar Mxico, al mismo tiempo que se puede mostrar sobre el mapa todos los pasesde habla hispana de Amrica.Es conveniente explicarles que debido al acento, algunas palabras pueden sonar de forma diferente, sustituyndose la pro-nunciacin en algunos casos de /z/ y /c/ por /s/.

    - La primera audicin se har sin la letra de la cancin, de tal forma que se les pedir que intenten captar el mayornmero de palabras; despus se har una puesta en comn. Una vez hecho esto, se les entregar la letra de la can-cin y se traducir entre todos los verbos en infinitivo que se encuentran entre parntesis.

    - En la segunda audicin, se les indicar que el objetivo es identificar el tiempo verbal en el cual se encuentran los ver-bos entre parntesis (especificando que estarn en pretrito perfecto o prterito imperfecto), para lo cual se haruna pausa tras la audicin de cada verbo. Se corregirn los tiempos verbales.

    - Por ltimo, se escuchar una tercera vez, para corregir el ejercicio y se prestar especial atencin a palabras como"enraiz", "amaneceres" y "decan" para identificar el cambio en la pronunciacin de /z/ y /c/ por /s/ (tambin sepuede identificar la omisin de terminaciones en lenguaje hablado y coloquial).

    Una vez finalizadas las tres audiciones, se podr hacer una puesta en comn sobre el tema de la cancin.

    Daniel Carlos Briet Planells

    NIVEL AVANZADO

    Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda

  • 8/12/2019 Acti Espaa 5

    36/74

    34 N 5 Acti/Espaa

    AV.5.

    DEBATE EN LA RADIO MENTE SANA EN CUERPO SANO

    TIEMPO:

    30 minutos

    DESTREZA:

    Expresin oral

    OBJETIVOS:

    - Ser capaces de hablar con fluidez sobre temas tan importantes como la salud, el tabaco, el alcohol, las drogas.- Saber expresar sus propias opiniones sobre temas relacionados con la salud, la alimentacin, el deporte, y las drogas.- Aprender aspectos culturales de Espaa- Conocer los peligros y riesgos del alcohol, el tabaco, las drogas, as como saber la importancia de mantener una dieta sanay equilibrada.

    DESCRIPCIN:

    Este tipo de ejercicios requieren una preparacin previa sobre el tema por parte del profesor y el alumno.En las primeras sesiones explicamos y tratamos los conocimientos necesarios para hablar sobre el tema de la salud.Para que los alumnos preparen mejor el ejercicio y realicen una presentacin ms estructurada, se les graba con un radio-casete.

    Milagros Herreros

    NIVEL AVANZADO

    Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda

  • 8/12/2019 Acti Espaa 5

    37/74

    Acti/Espaa N 5 35

    AV.6.

    DISPARATES IMAGINARIOS

    TIEMPO:

    60 minutos.

    DESTREZA:

    Comprensin escrita, expresin oral y escrita.

    OBJETIVOS:

    Ser capaces de hablar de situaciones hipotticas o imaginarias usando la segunda condicional (si + imperfecto de subjunti-vo, condicional).

    DESCRIPCIN:

    Se escribe en la pizarra la estructura de la segunda condicional, que habremos presentado en una clase anterior, y dividimos

    la clase en dos equipos. A continuacin escribimos en la pizarra tantas situaciones imaginarias como alumnos haya en elgrupo, pero poniendo el verbo en infinitivo (ver ficha AV.6a).El equipo A tendr que escribir la primera parte de la condicional que correspondera a cada situacin en trozos de papel("Si yo viera un fantasma a medianoche", "Si yo encontrara un ratn en el bao", etc.), mientras que el equipo B deberinventar la segunda parte de la condicional para las situaciones propuestas ("gritara como un loco", "intentara matarlo",etc.) y escribirlas tambin en trozos de papel. A continuacin se recogen los papeles del equipo A (que contienen la prime-ra parte de la condicional) y se introducen en una caja. Se recogen tambin los papeles del equipo B (que contienen la segun-da parte de la condicional) y se introducen en otra caja. Cada alumno coger un papel de la primera caja y otro de la segun-da, leyendo en voz alta el resultado. Por ejemplo, un posible disparate sera: "Si yo viera un fantasma a medianoche, lo lle-vara a casa", o "Si un desconocido me propusiera matrimonio en la calle, intentara matarlo", etc.Cuanto ms ridculas y extraas sean las situaciones presentadas ms disparatado ser el resultado.

    Dulcenombre Contreras Carreras

    NIVEL AVANZADO

    Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda

  • 8/12/2019 Acti Espaa 5

    38/74

    36 N 5 Acti/Espaa

    AV.7.

    AUTODEFINIDO: DROGAS

    TIEMPO:

    Aproximadamente 40 minutos.

    DESTREZAS:

    Vocabulario y prctica gramatical.

    OBJETIVOS:

    El objetivo principal es incrementar el vocabulario del alumno, poniendo nfasis en el campo semntico de las drogas.Tambin se ejercita la traduccin de vocabulario conocido tanto del ingls al espaol como al contrario, con lo que se repa-sa el vocabulario y se refuerzan las equivalencias mentales del alumno entre palabras de los dos idiomas. En algunos casosno se trata de definiciones tpicas de vocabulario y la palabra a encontrar no es un sustantivo y est definida en trminosgramaticales, lo cual constituye un repaso a algunos puntos de la gramtica.

    DESCRIPCIN:

    Si no lo sabe, se explica al alumno cmo se completa el autodefinido, y se le ayuda cuando sea necesario.

    Pablo Nicols Zaragoza

    AV.8.

    AMARAL: SIN TI NO SOY NADATIEMPO:

    1 hora y media.

    DESTREZA:

    Comprensin escrita y auditiva. Expresin escrita.

    OBJETIVOS:

    Conocer un grupo musical espaol mediante la lectura de una entrevista y audicin de la cancin.

    DESCRIPCIN:

    El/la auxiliar de conversacin har una pequea introducin de este grupo musical (ver: www.amaralonline.net). A continua-cin dos alumnos leern la entrevista. Una vez leda, se resolvern dudas gramaticales y vocabulario. Finalmente escucha-rn la cancin dos o tres veces y rellenarn los huecos.

    Beatriz Manso Molina

    NIVEL AVANZADO

    Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda

  • 8/12/2019 Acti Espaa 5

    39/74

    Acti/Espaa N 5 37

    Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda

    F I C HA S ICHASNivel Inicial

    Las canciones de mi infancia ................................................................................. IN.1a.

    Laberinto de alimentos .......................................................................................... IN.2a.Hundimos la flota ................................................................................................... IN.3a.Se equivoc la paloma ........................................................................................ IN.5a.La silla ..................................................................................................................... IN.6a.Dgalo con mmicas .................................................................................... IN.7a., IN.7b.Qu me pongo hoy? ................................................................................................... 8a.Animales de colores? ...................................................... IN.9a., IN.9b., IN.9c., IN.9d.

    Nivel Intermedioivel IntermedioEl diccionario ......................................................................................................... ME.1a.Viajando por Espaa ............................................................................................. ME.2a.Veo veo .................................................................................................................... ME.3a.La persona ms fuerte del mundo ........................................................................ ME.4a.Domin de verbos .................................................................................... ME.5a., ME.5b.Biografa ................................................................................................................. ME.6a.La rutina diaria de nuestros compaeros ........................................................... ME.7a.

    Nivel Avanzadoivel AvanzadoAsesinato en el castillo ........................................................................................... AV.1a.Dictado de pared .................................................................................................... AV.2a.Quince a uno ....................................................................................................... AV.3a.En el muelle de San Blas ..................................................................... AV.4a., AV.4b.Debate en la radio .................................................................................................. AV.5a.Disparates imaginarios .......................................................................................... AV.6a.Autodefinido: Drogas ............................................................................................ AV.7a.Amaral: Sin ti no soy nada .................................................................. AV.8a., AV.8b.

  • 8/12/2019 Acti Espaa 5

    40/74

    38 N 5 Acti/Espaa

    IN. 1a.

    TENGO, TENGO, TENGO

    Tengo, tengo, tengo,

    t no tienes nada,

    tengo tres ovejas

    en una cabaa:

    una me da leche,

    otra me da lana,

    y otra mantequilla

    para toda la semana.

    NIVEL INICIAL

    Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda

    FICHAS

    IN. 1a.

  • 8/12/2019 Acti Espaa 5

    41/74

  • 8/12/2019 Acti Espaa 5

    42/74

    40 N 5 Acti/Espaa

    NIVEL INICIAL

    Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda

    FICHAS

    IN. 3a.

    LA FLOTA

  • 8/12/2019 Acti Espaa 5

    43/74

    Acti/Espaa N 5 41

    IN. 5a.

    NIVEL INICIAL

    Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda

    FICHAS

    SE EQUIVOC LA PALOMA

    Se equivoc la paloma.Se equivocaba.

    Por ir al norte, fue al sur.Crey que el trigo era agua.

    Se equivocaba.Crey que el mar era el cielo;que la noche la maana.Se equivocaba.

    Que las estrellas eran roco;que la calor, la nevada.Se equivocaba.

    Que tu falda era tu blusa;que tu corazn su casa.Se equivocaba.

    (Ella se durmi en la orilla.T, en la cumbre de una rama.)

    Rafael Alberti, (1939).

  • 8/12/2019 Acti Espaa 5

    44/74

    42 N 2 Acti/Espaa

    NIVEL INICIAL

    Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda

    La silla

    POSIBLES FRASES:

    Los pjaros mallan.La silla sirve para sentarse.Cdiz est en Andaluca.En Argentina se habla espaol.

    Los perros ladran.La bandera espaola tiene tres colores.La rosa es una flor.En Mxico se habla ruso.Duermo en un bao.En Espaa hay bisontes.En Espaa hay bastantes montaas.El rosa es un color.Chile est en Europa.

    Yo vivo en China.

    Mi profesor sabe espaol.Mi profesor es mdico.El Mar Mediterrneo est al este de Espaa.El Mar Cantbrico est al sur de Espaa.

    FICHAS

    IN. 6a.

  • 8/12/2019 Acti Espaa 5

    45/74Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda

    Acti/Espaa N 5 43

    NIVEL INICIAL

    IN. 7a.

    MMICA

    FICHAS

  • 8/12/2019 Acti Espaa 5

    46/74Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda

    44 N 5 Acti/Espaa

    NIVEL INICIAL

    IN. 7b.

    M M I C A

    Jugar altenis

    Hacerciclismo

    Haceresqu

    Hacergimnasia

    Practicarlanatacin

    Hacerpatinajesobreruedas

    Hacerpiragismo

    Jugar albdminton

    Jugar albaloncesto

    Jugar alcrquet

    Jugar alftbol

    Jugar alhockey

    Jugar alping-pong

    Montar acaballo

    Practicarla pesca

    Hacer

    windsurf

    Hacerfooting

    Jugar al

    volleyball

    Bucear Jugar al

    golf

    FICHAS

  • 8/12/2019 Acti Espaa 5

    47/74

    Acti/Espaa N 5 45

    IN. 8a.

    NIVEL INICIAL

    Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda

    FICHAS

  • 8/12/2019 Acti Espaa 5

    48/74Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda

    46 N 5 Acti/Espaa

    NIVEL INICIAL

    IN. 9a.

    FICHAS

  • 8/12/2019 Acti Espaa 5

    49/74

    Acti/Espaa N 5 47

    NIVEL INICIAL

    Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda

    FICHAS

    IN. 9b.

  • 8/12/2019 Acti Espaa 5

    50/74

    48 N 5 Acti/Espaa

    IN. 9c.

    NIVEL INICIAL

    Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda

    FICHAS

  • 8/12/2019 Acti Espaa 5

    51/74

    Acti/Espaa N 5 49

    NIVEL INICIAL

    Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda

    IN. 9d.

    FICHAS

  • 8/12/2019 Acti Espaa 5

    52/74Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda

    50 N 5 Acti/Espaa

    NIVEL INTERMEDIO

    ME. 1a.

    EL DICCIONARIO

    Palabra: ESCAMAEquipo 1: Barco grande para navegar.Equipo 2: Parte de una cama.Equipo 3: rbol de frutas.

    Respuesta Correcta: Parte de un pez.

    Palabra: CACATAEquipo 1: Especie de ro muy largo.Equipo 2: Comida que no huele muy bien.Equipo 3: Reloj de casas antiguas.

    Respuesta Correcta: Pjaro tropical.

    Palabra:FOCO

    Equipo 1: Marido de la foca.Equipo 2: Parte de una casa.Equipo 3: Silln muy amplio.

    Respuesta correcta: Luz muy potente.

    Palabra:SORDOEquipo 1: Instrumento musical.Equipo 2: Animal parecido al zorro.

    Equipo 3: Persona que escribe con la mano izquierda.

    Respuesta correcta: Persona que no oye muy bien.

    Palabra: TAPNEquipo 1: Pas oriental.Equipo 2: Nave que usan los astronautasEquipo 3: Alfombra muy grande para la pared.

    Respuesta Correcta: Objeto que se pone a las botellas.

    FICHAS

  • 8/12/2019 Acti Espaa 5

    53/74

    Acti/Espaa N 5 51

    ME. 2a.

    NIVEL INTERMEDIO

    Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda

    VIAJANDO

    Cmo es la zona?Es un sitio grande o

    pequeo? Es unazona industrial oturstica? Es un sitiomoderno? Qu puedes

    hacer?Puedes pasarall lasvacaciones?

    Es un sitio tranquilo,bonito, aburrido,interesante?

    Dnde est? Est en lacosta o en el interior?

    Hay alguna oficina deturismo, estacin deautobuses, isla, iglesia,autopista, playa?

    Hay algn aeropuerto,edificio histrico, hotel,restaurante, museo, castillo,

    parking, lago, puerto,ayuntamiento, monumento?

    Qu se puede comer?

    Qu hay de turstico? Qupuedes visitar?

    Te gusta? Por qu?

    FICHAS

  • 8/12/2019 Acti Espaa 5

    54/74

    VEO, VEODescribiendo objetos:

    Es/son triangular/es

    Es/son Grande/sPequeo/s

    MaderaPlstico

    Est/n hecho/s de MetalEs/son de Cuero /piel

    CristalPapelTela

    SentarseEscribir

    LeerSirve/n para Escuchar msicaVer bienLimpiar

    Redondo/s Cuadrado/s

    Veo VeoVeo VeoVeo VeoVeo Veo

    Vamos a jugar al veo veo. Mira a tu alrededor y piensa en un objeto de la clase.

    T: Veo veoLa Clase: Qu ves?T: Una cositaLa clase: Qu cosita es?T: Empieza por la letra .La clase: De qu forma es?T: Es La clase: De qu color es?T: Es

    La clase: De qu est hecho?T: Est hecho deLa clase: Para qu sirve?T: Sirve para

    52 N 5 Acti/Espaa

    ME. 3a.

    NIVEL INTERMEDIO

    Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda

    FICHAS

  • 8/12/2019 Acti Espaa 5

    55/74

    Acti/Espaa N 5 53

    ME. 4a.

    NIVEL INTERMEDIO

    Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda

    La Persona ms Fuerte del Mundo

    Haba una vez una familia de ratas. Cuando la nia ms grande creci, su madre dijo: "Debemosencontrar a alguien con quien casar a nuestra hija mayor." "S", dijo el padre, "se debe casar con lapersona ms fuerte del mundo, no crees?"

    Entonces el Sr. y la Sra. Rata fueron a ver al sol. "Buenos das, Sr. Sol," dijeron. "Tenemos unalinda hija, ya grande, y quisiramos encontrar un esposo para ella. Queremos que se case con lapersona ms fuerte del mundo. T ests ah sentado en el cielo dando toda esa luz y calor. Nosparece que eres la persona ms fuerte del mundo. Te casars con nuestra hija?" El Sr. Sol movisu cabeza y dijo: "Es muy amable de su parte pensar as de m. Tal vez pensis que soy la personams fuerte del mundo, pero no lo soy. No lo soy por muchas razones. Veis al Sr. Nube, all a lolejos? l es fuerte. Mucho ms fuerte que yo! l puede cubrir mi cara cada vez que lo desea, y

    entonces no soy tan clido ni doy tanta luz, no os parece? El Sr. y la Sra. Rata pensaron esto porun momento, y la Sra. Rata dijo: Sabes querido? Creo que el Sr. Sol tiene razn. El Sr. Nube esla persona ms fuerte de el mundo, y l sera el mejor esposo para nuestra hija. Al da siguiente,temprano, fueron a ver al Sr. Nube.

    "Buenos das, Sr. Nube! Tenemos una linda hija, ya grande, y quisiramos encontrar un esposopara ella. Queremos que se case con la persona m fuerte del mundo. T eres tan fuerte quepuedes cubrir la cara del sol cada vez que lo deseas, impidiendo que brille en un solo segundo.Podras casarte con nuestra hija?" El Sr. Nube movi su cabeza y dijo: "S, es cierto que puedocubrir al sol, pero, sabis? No soy yo el ms fuerte. Si lo pensis, yo slo cubro al sol cuando elviento me sopla. Entonces, como ven, el Sr. Viento es ms fuerte que yo, por mucho. Creedme, lser un buen esposo para vuestra hija." Una vez ms, el Sr. y la Sra. Rata lo pensarondetenidamente, y coincidieron con la opinin del Sr. Nube. El Sr. Viento sera realmente la mejor

    persona.

    Al da siguiente, estaban ya con el Sr. Viento. "Buenos das, Sr. Viento. Tenemos una hija yqueremos encontrar un esposo para ella. Queremos que se case con la persona ms fuerte delmundo, y segn lo que nos dicen algunas personas, t eres la persona ms fuerte. T puedessoplar a las nubes, para hacer que cubran al sol cada vez que lo deseas. Te casaras con nuestrahija?" El Sr. Viento pens que eran muy amables, pero que estaban equivocados. "No,no soy yo elms fuerte. Saben a quin estn ustedes buscando? La estatua de piedra de Buddha. La estatuaque se encuentra en Unzin. Sus pies estn tan firmemente puestos en el suelo que no lo puedomover en absoluto. Aunque sople con todas mis fuerzas, no lo muevo de su lugar. Tiene estaestatua un sombrero, y ni eso puedo mover! l s ser un buen esposo para su hija." Despus deuna breve charla, salieron el Sr. y la Sra. Rata en busca de la estatua del Buddha en Unzin. Unavez ms, explicaron lo que queran para su hija.

    "...Y por fin estamos seguros de quin es la mejor persona para nuestra hija. Podras casarte conella?" El Buddha de piedra habl con ellos bondadosamente, "Muchas gracias Sr. y Sra. Rata, perome temo que hay alguien ms fuerte que yo. Ms fuerte que yo es el joven rata que vive en la tierraa mis pies. Un buen da, cuando l est listo, escarbar y escarbar justo debajo de m, y sabenqu ser de m? Me caer, y no hay nada en el mundo que yo pueda hacer para evitarlo.Entonces...Qu les parece esa rata? No creen que l es ideal para su hija? El Viento puedemover a la nube que tapa al sol, pero no me puede mover a m. Esentonces cuando nos damoscuenta de que el joven rata lo podra hacer en cualquier momento". El Sr. y la Sra. Rata sepusieron muy contentos. Ellos saban que su hija mayor se debera casar con un joven rata, y que,al mismo tiempo, se estara casando con la persona ms fuerte de todo el mundo.

    ~ FIN ~Cuento Original de Korea

    Nota: adaptado de la pgina web: www.pacomova.eresmas.net, dedicada a los cuentos infantiles.

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  • 8/12/2019 Acti Espaa 5

    56/74Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda

    54 N 5 Acti/Espaa

    NIVEL INTERMEDIO

    ME. 5a.

    yo

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    vosotros

    desayuno

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    ellos

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    l

    eres

    nosotros

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    ellos

    cantas

    yo

    juegas

    vosotros

    estudia

    yo

    toca

    nosotros

    practica

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    come

    ellos

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    vosotros

    va

    yo

    vivimos

    yo

    ayudamos

    l

    hacemos

    t

    somos

    vosotros

    pintamos

    l

    corremos

    ellos

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    yo

    leis

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    saltis

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    c

    omis

    nosotros

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    ellos

    bailan

    l

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    vosotros

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    yo

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    an

    l

    FICHAS

  • 8/12/2019 Acti Espaa 5

    57/74Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda

    Acti/Espaa N 5 55

    NIVEL INTERMEDIO

    ME. 5b.

    yo

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    hasvivido

    nosotros

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    vosotros

    ayudamos

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    solicitado

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    vosotros

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    ellos

    encontr

    yo

    quisieron

    l

    aprobaremos

    FICHAS

  • 8/12/2019 Acti Espaa 5

    58/74Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda

    56 N 5 Acti/Espaa

    NIVEL INTERMEDIO

    ME. 6a.

    BIOGRAF AS

    ANTONIO BANDERAS

    Antonio Banderas naci el 10 de agosto de 1960 en Mlaga (Espaa) y es considerado uno de los hombres msatractivos de Hollywood. A los 14 aos actuaba en una pequea compaa de teatro en Mlaga, aunque su sueoera jugar al ftbol profesional. Tras una fractura en el pie, abandon esos intereses y se matricul en la escuelade arte dramtico. En 1981 se traslad a Madrid y actu en numerosas pelculas desde 1982, convirtindose enuno de los actores favoritos del director Pedro Almodvar. La fama verdadera lleg con el estreno en EstadosUnidos de "Los Reyes del Mambo" (1992), a partir de ah se fue a vivir a Los Angeles en 1991, aunquecomenz a reconocerse su talento en las pelculas de Almodvar "Mujeres al borde de un ataque de nervios"(1988) y "tame" (1990). En 1995 trabaj con el director Fernando Trueba en 'Two Much", una comedia, dondeconoci a Melanie Griffith,con la que se casara un ao ms tarde. Tienen una hija, Stella del Carmen BanderasGriffith.

    ANTONIO GAUD

    Naci en 1852 en Reus (Tarragona), desde la infancia Gaud fue un atento observador de la naturaleza, de la quele atraan las formas, los colores y la geometra. En 1868 decidi estudiar arquitectura en Barcelona, en unaescuela dominada por las corrientes neoclsicas y romnticas.Siendo muy joven le llegaron los primeros encargos procedentes del mundo eclesistico y la burguesa, quesiempre seran sus principales clientes.Entre estos hay que destacar la Asociacin de Devotos de San Jos, que le encarg el templo expiatorio de laSagrada Familia (la catedral de la Barcelona moderna), y el industrial Eusebi Gell, su mejor cliente y principal

    protector, que le confi la construccin de un palacio, la iglesia para una colonia industrial, unos pabellones parasu residencia de veraneo y una ciudad-jardn. Despus de morir en 1926, Gaud y su obra entraron en un periodode ostracismo, hasta que las corrientes vanguardistas y el movimiento internacional le recuperaron,presentndole como un ejemplo de modernizacin y renovacin de la arquitectura del siglo XX.

    ENRIQUE IGLESIAS

    Naci el 8 de mayo de 1975 en Madrid, Espaa, aunque siendo an muy joven, a la edad de siete aos, se fue avivir a Miami, Florida, por eso se beneficia de haber adoptado la cultura europea y la cultura inglesa desde suniez, y aprovecha ese hecho al mximo para darle a sus canciones algo que hace que guste en amboscontinentes.

    En 1995, a la edad de 20 aos, saca su primer disco, "Enrique Iglesias", que haba estado preparando desde queera un adolescente. El disco fue un gran xito.Con su segundo lbum tambin cosech un gran xito, y lleg a vender ms de 5 millones de copias en todo elmundo.En 1997 hizo su primera gira mundial, "Vivir", con la que recorri 13 pases, y en 1999 hizo la segunda, en laque recorri Europa, Asia y Amrica. Todo esto le ha valido para conseguir en 1996 el premio Grammy al mejorartista latino. Ha conseguido un gran nmero de discos de oro y platino, y se ha merecido el ttulo de ser elartista latino ms internacional.

    JOAQUN CORTS

    Este bailaor y coregrafo naci en Crdoba (Espaa) en 1969, y a los catorce aos entr en el Ballet Nacional deEspaa, donde muy pronto se convirti en solista. Su carrera como artista independiente comienza en 1990,mezclando en sus actuaciones la danza espaola y la danza contempornea. En 1996 apareci en la ltimapelcula de Pedro Almodvar: "La flor de mi secreto", donde interpreta una coreografa propia con msica deMiles Davis. En la actualidad tiene una compaa, llamada Compaa de Baile Joaqun Corts.

    FICHAS

  • 8/12/2019 Acti Espaa 5

    59/74Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda

    Acti/Espaa N 5 57

    NIVEL INTERMEDIO

    ME. 7a. A RUTINA DIARIADE NUESTROS COMPAEROS qu hora.? Nombre: Nombre: Nombre: Nombre: Nombre:

    despertarselevantarseir al cuarto de baovestirsedesayunar

    salir de casallegar al colegiocoger el autobs/el tren/elmetrocomerterminar las clasesvolver a casahacer los deberesver la televisin

    cenarlavarse los dientesacostarse

    INSTRUCCIONES1. Pregunta a algn compaero a qu hora se despierta/desayuna, etc. AA qu hora comes? (frase A).

    Tu compaero te responder la frase B.2. Apunta la hora debajo de la columna con su nombre.

    3. Despus yo har preguntas( frase C) para saber lo que os han contestado vuestros compaeros yresponderis como en la frase D.

    EJEMP OS DE OS DI OGOS QUE VAS A TENERA: A qu hora te despiertase despiertas?B: Me despiertoe despiertoa las siete y media.C: A qu hora se despiertae despiertaJuan?D: Juan se despiertae despiertaa las siete ymedia.

    A: A qu hora comeomes?B: Comoomoa las dos y media.C: A qu hora comeomeJuan?D: Juan comeomea