Escuela Normal Experimental del El Fuerte

Extensión Mazatlán.

La visión Contemporánea de la Geografía.Francisco Sánchez Verde 7”C”

Felipe Coronado Vázquez

1.-¿ Por que estudiar geografía en educación básica?

Finalidades de la enseñanza de la Geografía.• Las decisiones de cada día(ir a la escuela, comer, jugar,

relacionarse con otras personas) tienen lugar en el espacio delimitado, aunque puede influir, en ellas las representaciones culturales de lugares lejanos.

• La enseñanza de la Geografía que se expone, responde a la ilusión y determinación de los docentes para establecer un dialogo franco con sus alumnos: una actividad dialógica que permita descubrir elementos (demográfica, clima y vegetación) y factores (urbanización, desertificación, sobreexplotación) que muestran las fragilidad de las relaciones entre el ser humano y el sistema ambiental donde vive.

La asignatura de Geografía en el ámbito escolar.

La geografía es una forma antigua de conocimiento. José Ortega (2000:11-15), no podemos confundir este conocimiento, o el que trataba de explicar fenómenos como el surgimiento de las montañas o la existencia de un fuego interior que alimentaba los volcanes, con su institucionalización como materia escolar.

Javier Castañeda, para México, la enseñanza de la Geografía era profundamente memorística. “Desde la Colonia, la Iglesia tuvo el control de la educación de los niños y alternaba el catecismo con la enseñanza de las materias educativas.

Existe una enorme semejanza en la forma de concebir esta materia en uno y otro lado del Atlántico, en especial en las personas que tienen como idiomas predominantes el español y el portugués.

Las preocupaciones internacionales.

• Un primer hecho que llama la atención es, precisamente, la existencia de estas cuatro cartas, que demuestran la necesidad de adecuarse a los nuevos contextos sociales internaciones (1965).

• La carta de 1992 explica con precisión que se entiende por localización (absoluta y relativa), lugar (características, percepción y comportamiento), interacción ser humano-medio (ordenacion y protección del paisaje), sistema espacial (interdependencia a traves de migraciones y flujos) y región (definida con diferentes escalas dentro del ecosistema planetario).

• La carta de 1992, se dice que la investigación en la educación geográfica es fundamental, y además en dos aspectos básicos:, por una parte, la investigación teórica sobre “desarrollo de las capacidades de entendimiento espacia, percepciones del medioambiente, actitudes hacia unas personas, lugares y problema”. Por otra, la investigación aplicada sobre el “desarrollo y evaluación de métodos de enseñanza y materiales en campos que incluyan nuevas informaciones tecnológicas, educación medioambiental y para el desarrollo interculturales y globales”.

• Por ultimo, comparando las tres cartas con la declaración de Seúl del año 2000, podemos comprobar que todos inciden en la necesidad de potenciar la investigación en la educación geográfica, para la formación ciudadana, para la tolerancia intercultural y para entender el desarrollo sostenible.

Una propuesta escolar para niños y niñas de 8 a 12 años de edad.

• Este tipo de finalidades y metas en la búsqueda de explicaciones sobre la realidad geográfica observada y representada, en mapas, fotos o videos, implica un análisis de la realidad espacial, en el cual se construyen las relaciones sociales e individuales.

Los conocimientos y habilidades geográficos básicos.

• Los conocimientos que necesitan los niños de 8 a 12 años de edad están en México están regulados por la curricula escolar. La educación de los alumnos depende de las actividades que confecciona el profesorado en sus aulas, y de las relaciones que establecen los alumnos entre si y con docente. Igualmente, otro factor que determina la educación escolar es la influencia que ejercen las familias sobre sus hijos o hermanos.

• Las competencias son una oportunidad para pensar, en el ámbito local, como puede incidirse en la educación desde la formación profesional como docentes y para actuar, a nivel global, compartiendo experiencias y adoptando líneas de trabajo que son comunes en el diseño curricular elaborando desde las altas jerarquías educativas.

• Se opta que el desarrollo de competencias geográficas y se hace referencia al manejo de la información geográfica, en especial el análisis y la representación de la información geográfica.