Enseñar bien es un arte más difícil

Hacia dónde se va

Lo rigen ciertosprincipios yconceptos

TienemetasclarasCómo

aprende y sedesarrolla elalumno Obedece a

un plan

Experiencias,pertinentes yeficaces parala formación

Pedagogía(ciencia propiade los maestros)

Verdaderaenseñanzaintencional

Estudio de las teorías yconceptos quepermiten entender ysolucionar problemasde enseñanza

Técnicas y procedimientos

POLÍTICA

COMUNICACIÓN

INFORMÁTICA

LINGUÍSTICA

ECONOMÍA

LA EPISTEMOLOGÍA

LA ÉTICA

SICOLOGÍA

SOCIOLOGÍA

PEDAGOGÍA.Articula losaportes de lasotrasdisciplinas

FORMACIÓN

CON MIRAS A UNA COMPRENSIÓN INTEGRAL DE LA ENSEÑANZA DEL

CURRICULO

Perspectivas y modelos pedagógicos

MODELO:

• HERRAMIENTA CONCEPTUAL INVENTADA POR ELHOMBRE PARA ENTENDER MEJOR ALGÚN EVENTO.

• ES LA REPRESENTACIÓN DEL CONJUNTO DERELACIONES QUE DESCRIBEN UN FENÓMENO.

MODELO PEDAGÓGICO:

• ES UNA REPRESENTACIÓN DE LA RELACIONES QUEPREDOMINAN EN EL FENÓMENO DE ENSEÑAR.

• ES TAMBIÉN UN PARADIGMA QUE PUEDE COEXISTIRCON OTROS PARADIGMAS DENTRO DE LA PEDAGOGÍA

TODA TEORÍA PEDAGÓGICA

TRATA DE RESPONDER DE MANERA SISTEMÁTICA Y COHERENTE.

• ¿QUÉ TIPO DE HOMBRES QUEREMOS EDUCAR?

• ¿CÓMO CRECE Y SE DESARROLLA UN HOMBRE?

• ¿CON QUÉ EXPERIENCIAS?

• ¿QUIÉN JALONA EL PROCESO: EL MAESTRO O EL ALUMNO?

• ¿CON QUÉ MÉTODOS Y TÉCNICAS SE PUEDE ALCANZAR MAYOR EFICACIA?

CINCO PARÁMETROS O CRITERIOS DE ELEGIBILIDAD

PARA DISTINGUIR UNA TEORÍA PROPIAMENTE

PEDAGÓGICA

1.-Definir el concepto de hombre que se pretende formar, o metaesencial de la formación humana.

2.- Caracterizar el proceso de formación del hombre, de humanizaciónde los jóvenes, en el desarrollo de aquellas dimensiones constitutivasde la formación, en su dinámica y secuencia

3.- Describir el tipo de experiencias educativas que se privilegian para

afianzar e impulsar el proceso de desarrollo, incluyendo loscontenidos curriculares.

4.-Describir las regulaciones que permiten “enmarcar” y cualificar las

interacciones entre el educando y el educador en la perspectiva del

logro de las metas de formación

5.-Describir y prescribir métodos y técnicas diseñables y utilizables en lapráctica educativa como modelos de acción eficaces

MODELOS PEDAGÓGICOS QUE REPRESENTAN LAS

PERSPECTIVAS TEÓRICAS DE MAYOR DIFUSIÓN

CONTENIMODELO PEDAGÓGICOROMANT

ICOCONDUCTISTA

PROGRESISTA (BASE DEL

CONSTRUCTIVISTA)

SOCIAL

Makarenko, freinet y paulo

freire

Dewey y Piaget, máximos inspiradores

Skinner

Rousseau, ILLichy A.S Neil

LO QUE PROCEDE

DEL INTERIOR

DEL NIÑO,AMB

IENTE FLEXIBLE

MOLDEAMIENTO DE LA CONDUCTA DEL NIÑO ”PRODUCTI

VA

META EDUC. ACCEDA

PROGRESIVA Y SECUENCIALMENTE A LA ETAPA SUPERIOR DE SU

DESARROLLO INTELECTUAL

DESARROLLO MÁXIMO DE

LAS CAPACIDADES

E INTERESE DEL

INDIVIDUO DETERMINADO

POR LA SOCIEDAD

Flexible, abierto, pertinente, creador e individualizado.

• Alternativa para trabajar su desarrollo lógicoformal entendiendo racionalmente su propiaexperiencia vivencial y la comprensión de losfenómenos naturales y sociales en la ciencia yla cultura.

2 tipos de currículos

NIÑOS:

• Centrado en las nociones y actividades propias de cada etapa y estadio, es decir un currículo centrado en el sujeto y sus procesos individuales.

ADOLESCENTES:

• Centrado en la ciencia y la cultura como experiencia optima de racionalidad. Que afiancen sus propios esquemas de pensamiento abstracto y de comunicación racional, ética y estética.

¿Qué es el currículo?Plan de

construcción

Conceptos Articulados

Sistemáticos

Otras ciencias sociales

Enseñanza

Mediador entre teoría y realidad

Plan de acción

Profesor

Proceso enseñanza

Modelo pedagógico tradicional

Stenhause

Proceso educativo

Secuencia de

procedimientos

hipotéticos

Criterios de enseñanza

Enfoque epistemológico

ClaseComprendeComprueba

Stenhouse, Dewey Ausubel, Bruner

Por proceso. Estructuras de procedimiento, modelos de descubrimiento (No instrucciones).

Profesor: Activo en interacción con los alumnos en la preparación y desarrollo de la clase.

Evaluación: valorativa y critica hacia el alumno. Proceso en la adquisición del conocimiento.

Autoevaluación.

Previsto, rígido, especifico, medible, arbitrario, repetitivo.

Imprevisible, flexible, opcional, incierto, compartido,

autoevaluable, comprensible.

Piaget, Bruner, Gardner, Perkins, Novak.

Por proyectos focalizados en las operaciones intelectuales, destrezas cognitivas, procesos de aprendizaje, selección e interpretación de

situaciones problemáticas.

Pedagogía progresista

Desarrollo de habilidades del pensamiento.

ProgresistaConstructivista

Contenidos y valores

Problemas realesPragmático Por proyectos

Mejora y reconstrucción social de

la comunidad.

Contexto socioculturalEscuela: agente de

cambio social

Trabajo cooperativo, autoreflexivo y dinámico.

Progreso colectivo.

Gracias por su atención