EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA DE LOS … · didáctica sobre la novela Nada de Carmen Laforet....

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EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA

DE LOS COMPONENTES

SOCIOCULTURALES DE LA

NOVELA NADA DE CARMEN

LAFORET

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………………. 3

2. ACTIVIDADES DE PRELECTURA………………………..………………………………………. 5

3. ACTIVIDADES A PARTIR DEL TEXTO………………………………………………………... 6

A) GUÍA DE LECTURA

B) PROPUESTA TEMÁTICA PARA DEBATIR EN CLASE A PARTIR DE LA GUÍA DE

LECTURA

4. ACTIVIDADES DESPUÉS DEL TEXTO………………………………………………………… 12

A) LA VERSIÓN CINEMATOGRÁFICA DE NADA

B) PROPUESTA TEMÁTICA PARA DEBATIR EN CLASE DESPUÉS DE LA LECTURA Y

VISIONADO DE LA PELÍCULA

5. A MODO DE CONCLUSIÓN……………………………………………………………………… 16

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………………………………. 18

7. ANEXOS…………………………………………………………………………………………………. 19

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1. INTRODUCCIÓN

El objetivo principal de nuestro trabajo es la propuesta de diseño de una unidad

didáctica sobre la novela Nada de Carmen Laforet. Pretendemos, debido a la

imposibilidad de abarcar el objetivo desde todos los prismas, centrarnos en aquellos

elementos de la competencia cultural que nos brinda la propia novela para

confeccionar, en consecuencia, una serie de actividades donde el aprendiz desarrolle

principalmente su actuación comunicativa y dé respuesta a la interculturalidad. De

modo que hemos soslayado el tratamiento de las estructuras lingüísticas dando un

enfoque más temático-cultural a nuestra unidad didáctica porque como afirman

Garrido y Montesa “no es aconsejable usar textos literarios para ninguna de las

actividades que puedan desempeñar otro tipo de textos en un plano de igualdad en el

rendimiento didáctico” (1990: 391).

Esta defensa del texto literario como fuente para potenciar aspectos que no te

proporcionan otro tipo de producciones escritas no va en detrimento de la importancia

de la enseñanza de ELE a partir de la literatura. Sin embargo, compartimos la opinión

de muchos autores que el texto literario nunca debe ser el pretexto a la hora de

trabajar un exponente lingüístico porque desacralizaríamos todas las posibilidades que

nos ofrece la idiosincrasia de la lengua literaria de unos textos que “además de ser

susceptibles de permanecer, son elementos de educación y cultura en el más amplio

sentido” (Sánchez Lobato, 1996: 237).

A partir de estas breves puntualizaciones, somos de la opinión que esta

propuesta de unidad didáctica para explotar el elemento sociocultural de la novela de

Carmen Laforet encajaría más en un programa de literatura española contemporánea

para aprendices universitarios de niveles avanzados (B2-C2) como complemento a sus

clases propiamente de español para extranjeros.

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Nuestro trabajo, partiendo de la idea de María Naranjo de programar

actividades antes, durante y después de un texto poético, se clasificará, en primer

lugar, en una serie de propuestas de prelectura que ofreceremos a nuestros

aprendices en relación a la novela que van a leer. A continuación, hemos diseñado una

guía de lectura, como tarea de casa, enfocándola, como comentamos anteriormente,

en el componente sociocultural donde el aprendiz deberá ir contestando a medida que

va avanzando en su lectura. A partir de esta guía cultural de Nada, hemos

confeccionado una serie de temas para suscitar el debate entre los aprendices

extraídos de las preguntas que se le hacían de manera aparentemente arbitraria. Las

respuestas a las preguntas de la guía de lectura dotarán al aprendiz de una curiosidad

informativa que le permitirá estar más dispuesto y preparado para una actividad que

pretendemos que sea comunicativa y participativa. En último lugar, la programación

de la unidad didáctica se centrará en aquellas actividades que enriquecen y

complementan la visión que tiene el aprendiz de la novela de Carmen Laforet. Para

ello, el uso de la adaptación cinematográfica que se hizo de la novela en 1947 y la

propuesta de una nueva batería de temas a debatir en el aula servirán, por una parte,

para resaltar el diálogo que se produce entre la literatura y las adaptaciones

cinematográficas y, por otra, para actualizar el contexto sociocultural y sociopolítico de

la novela con la España y la Cataluña del siglo XXI.

Al final del trabajo, además de la bibliografía consultada, hemos situado en el

apartado de “Anexos” todo el material gráfico o literario que se cita para ser

fotocopiado o proyectado a los aprendices.

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2. ACTIVIDADES DE PRELECTURA

En primer lugar, antes de proponerles la novela que van a leer, les daremos

fotocopiado el poema “Nada” de Juan Ramón Jiménez del cual Carmen Laforet recoge

para el título de su novela y cita sus primeros versos. Más que trabajar en profundidad

el poema, éste servirá (ahora sí) de excusa como introducción no solo al título sino

también al ambiente putrefacto, descorazonador y asfixiante que se va encontrar

Andrea en la Barcelona de los años cuarenta. Por todo ello, les pediremos que señalen

aquellos adjetivos y sustantivos que indican negatividad. Este léxico familiarizará a los

aprendices con el componente afectivo de la novela desde el punto de vista de su

protagonista principal.

A continuación, cuando hayamos desvelado el título que coincide con el

poema, daremos una breve información de aquellos aspectos autobiográficos de la

novelista que hayan podido ser trasladados a su novela. A esta aportación del docente,

le seguirá una lluvia de ideas sobre lo que conocen de la Guerra Civil Española y de la

postguerra. El objetivo es que el docente reconduzca la actividad con la idea de que

vayan surgiendo aquellas palabras clave que encontrarán en la propia novela y que se

esgrimirán en el debate posterior a su lectura.

Otra actividad muy válida para este apartado de prelectura sería la de proponer

a los aprendices a que hagan predicciones sobre el argumento y el final de la novela a

partir del título o la portada de aquella edición de Nada que manejemos. Como

complemento, sugerimos también que se les fotocopie el primer párrafo de la novela

que, a modo de microrrelato, les será muy sugerente a la hora de mostrar sus

opiniones sobre el contenido de lo que van a leer. Tendrán que poner por escrito estas

predicciones que el docente guardará para la actividad final.

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3. ACTIVIDADES A PARTIR DEL TEXTO

A) GUÍA DE LECTURA:

PRIMERA PARTE:

CAPÍTULO 1:

- Cita todos los lugares de la geografía de Barcelona que aparecen en este

capítulo.

- ¿Cómo es el recibimiento a Andrea por parte de sus familiares? ¿Cómo se

siente ella, una joven recién llegada del pueblo?

- En el primer capítulo aparece una breve referencia al contexto histórico de la

novela, ¿cuál es?

- ¿Por qué le da Andrea unas monedas al vigilante del edificio de la casa de sus

familiares?

- ¿Por qué se dan la mano en un primer momento Andrea y Gloria, la mujer de

su tío? ¿Cuál es la reacción de la abuela?

- ¿Por qué su tía Angustias se despide de Andrea haciéndole la señal de la cruz

en la frente? Esta reacción, ¿qué te dice del personaje de la tía?

CAPÍTULO 2:

- En este capítulo se habla de una Barcelona anterior a la guerra. ¿Cuáles son los

cambios que nota Andrea en relación al presente?

- ¿Por qué, según Angustias, Barcelona “es un infierno” y Andrea tiene que tener

cuidado?

- De nuevo, hay una referencia a la Guerra Civil Española, ¿por qué?

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- ¿Por qué dice Román a su hermano Juan: “¡Tú, sujétate los pantalones y a

callar!”?

CAPÍTULO 3:

- ¿Por qué en sus paseos con la tía Angustias, esta le dice que no puede mirar a

la gente?

- ¿Por qué fuma Andrea en el pueblo y después en Barcelona dice que no le

gusta?

- ¿Qué representan para Andrea y Román los libros, la música, las antigüedades

que colecciona, etc.?

CAPÍTULO 4:

- ¿Por qué crees que buscaban durante la guerra al jefe de Angustias, don

Jerónimo?

- Román fue martirizado en una checa de Barcelona. ¿Sabes qué es? ¿Por qué lo

martirizaron?

- ¿Por qué durante la guerra y mientras Gloria vivía en el piso de Aribau, don

Jerónimo y Angustias hablaban que el matrimonio de Gloria con Juan no servía

y de que Juan no se casaría con ella cuando regresara?

- ¿Por qué le tenían miedo a la criada de la familia durante la guerra?

CAPÍTULO 5:

- ¿Por qué insiste la tía Angustias de que salir sola a la calle es típico de criadas?

- ¿Qué dice del barrio chino de Barcelona?

- ¿Qué secreto esconde la tía Angustias insinuado por Román en su viaje a los

Pirineos?

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CAPÍTULO 6:

- En este capítulo observamos el hambre y la pobreza que pasa esta familia.

Justifica los ejemplos en el texto.

- A partir del día de Navidad que celebra esta familia, detalla cuáles son las

tradiciones y costumbres españolas durante estas fiestas.

- En este capítulo también se produce una fuerte discusión entre miembros de la

familia. ¿Podrías decir la manera en qué discuten?

CAPÍTULO 8:

- ¿Qué opinas de esta frase de Juan en relación a su mujer: “Yo soy el único de

esta casa a quien ella tiene que pedir permiso, y el que se lo concede… con que

¡métete en tu cuarto y no aúlles más!”?

- Y, ¿sobre esta: “¿Según tú, una mujer, si no puede casarse, no tiene más

remedio que entrar en un convento?”?

CAPÍTULO 9:

- ¿Por qué, según Juan, no se casó la tía Angustias con Jerónimo?

SEGUNDA PARTE:

CAPÍTULO 10:

- ¿Puedes detallar el itinerario urbano que recorre Andrea por la noche?

- En este capítulo hay una nueva referencia a la guerra civil en la ciudad. ¿Cuál

es?

- ¿A qué se dedica la familia de la amiga de Andrea, Ena? ¿A qué clase social

crees que pertenecen?

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CAPÍTULO 11:

- ¿Qué significa “panecillo de racionamiento”?

- ¿Qué es lo que cuesta encontrar de comida en aquella Barcelona de la

postguerra?

- ¿Por qué Juan maltrata a su mujer?

CAPÍTULO 13:

- ¿Qué dos figuras importantes de la cultura española se citan en este capítulo?

¿Por qué?

- Los nuevos amigos “bohemios” de Andrea, ¿a qué se dedican? ¿Y sus familias?

CAPÍTULO 15:

- ¿Qué es un rosario?

- ¿En qué idioma se dirige la hermana de Gloria a Andrea cuando entra en su

establecimiento del barrio chino?

CAPÍTULO 16:

- Explica cuál es tu opinión acerca de la relación entre Andrea y ese pobre a

quien siempre le da una limosna.

CAPÍTULO 17:

- ¿A qué dos lugares muy conocidos de Cataluña se van de vacaciones de verano

los amigos “bohemios” de Andrea?

- ¿Cómo celebran los barceloneses la fiesta de San Juan? Justifícalo en el texto.

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TERCERA PARTE:

CAPÍTULO 20:

- ¿Qué es un trapero? ¿Por qué Gloria lo necesita?

- ¿Por qué se enfada Andrea por primera vez con Gloria?

- ¿Qué suelen comer los clientes de los bares y restaurantes del barrio de la

Barceloneta?

CAPÍTULO 21:

- ¿A qué negocios se dedica Román según Jaime, el novio de Ena?

CAPÍTULO 22:

- ¿Qué opinas de esta frase de la abuela una vez ha conocido el suicidio de su

hijo Román: “Él no se suicidó, Andrea…, él se arrepintió antes de morir”?

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B) PROPUESTA TEMÁTICA PARA DEBATIR EN CLASE A PARTIR DE LA

GUÍA DE LECTURA:

A seguir, enunciamos una serie de propuestas con temas que podrán fomentar

la comunicación y la participación interactiva entre los aprendices. La mayoría

proviene, como hemos anunciado en la breve introducción, de las preguntas

formuladas en la guía de lectura. El trabajo previo que habrán realizado los aprendices

buscando y razonando una respuesta a todas ellas facilitará en consecuencia una

mayor disponibilidad y confianza para abordar, siempre con la colaboración y guía del

docente, el debate de una manera fructífera.

En esta lista se podrían incluir aspectos de la novela como:

La guerra civil en Barcelona (persecuciones, checas, represalias, paseíllos,

milicianos, nacionales y republicanos, bombardeos de la ciudad…).

Las cicatrices de la guerra en esta familia.

La postguerra: Hambre, mendicidad, pobreza, estraperlo, cartas de

racionamiento…

La Barcelona de la postguerra.

La moral y el sexo: Hipocresía, puritanismo, frustración y represión sexual (el

personaje de Angustias, el barrio chino…).

El ocio de la época para escapar del marasmo y el aburrimiento: El cine, la

música (Román toca el piano y el violín) y los libros.

La influencia de la religión en la vida de personas como la tía Angustias o la

abuela.

Relaciones sociales basadas en el qué dirán.

La burguesía catalana y los industriales de la época.

El machismo (y el papel central del hombre en esta sociedad) centrado

especialmente en la figura de Román y Juan que maltratan verbal y físicamente

a Gloria y realizan comentarios soeces contra Andrea, su sobrina.

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Tipología femenina de una época: a) La figura de las criadas b) La figura de la

amante en la postguerra c) Angustias, representante de esa España

conservadora y católica d) Gloria, casada y sumisa a su marido y cuya función

social estriba exclusivamente en el cuidado de los hijos e) Ena, la joven

moderna, independiente, perteneciente a otra clase social, que fuma y “juega”

con los hombres f) Andrea, esperanza de una nueva sociedad.

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4. ACTIVIDADES DESPUÉS DEL TEXTO

A) LA VERSIÓN CINEMATOGRÁFICA DE NADA:

Las actividades comunicativas para trabajar el componente sociocultural de la

novela de Carmen Laforet recurren, en esta última parte del trabajo, a la versión

cinematográfica que se realizó en 1947 por Edgar Neville, solo tres años después de

que la joven novelista se alzara con el Premio Nadal en 1944. No pretendemos que los

aprendices visionen toda la película puesto que no es el objetivo de nuestra tarea pero

sí hacernos servir de esta adaptación para enriquecer la visión que hasta este

momento habrán tenido de la trama, el ambiente y los personajes de la novela. Hemos

seleccionado tres secuencias por criterios informativos, comunicativos y basados

siempre en la finalidad de este trabajo.

La primera secuencia elegida es la que abre, junto a los títulos de crédito, la

película hasta el minuto 00:06:30. Este arranque nos permite, por un lado, informar al

aprendiz del director de la película y destacado dramaturgo de la época, de Conchita

Montes (compañera sentimental de Edgar Neville) quien adapta la novela al cine y que

interpreta al personaje de Andrea, de la famosa productora de la época Cifesa y de la

música de sardana que suena a modo de banda sonora en los títulos compuesta por

Juli Garreta i Arboix. Por otro lado, esos seis minutos corresponden al primer capítulo

de la novela (se debería recomendar al aprendiz que volviera a leer el capítulo

mencionado) cuando la joven llega al piso de Aribau. Es aquí donde se produce la

presentación de todos los miembros de la familia. Por consiguiente, es la primera vez

que los aprendices ponen rostro y voz a los personajes de papel de la novela. Será el

momento en que el docente pueda preguntarles si eran así cómo se los imaginaban y,

en especial, si Conchita Montes era la Andrea que tenían en mente mientras leían la

novela. El docente deberá informar en relación a este último apunte que la actriz tenía

treinta y tres años cuando interpretó el papel de una joven que cumplía dieciocho en

la novela.

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Por todo ello, en esta primera secuencia será útil ofrecer una breve ficha

técnica y artística de la película donde aparezca toda la información que se va a

plantear en el aula.

La segunda secuencia (00:15:00-00:20:15) seleccionada de la película dirigida

por Neville es la traslación fílmica de la primera visita de Andrea a la buhardilla en la

que vive y se aísla su tío Román. La secuencia corresponde a las páginas 38-42 del

capítulo tres de la novela. Al igual que en la actividad anterior, recomendaremos su

relectura a los aprendices teniendo en cuenta que van a realizar el doblaje de la

conversación entre el tío y Andrea. La preparación de los papeles por parte de los

aprendices irá acompañada, en primer lugar, por el visionado de la secuencia

observando los movimientos de los personajes y el momento en el que representan el

texto y, en segundo lugar, por la transcripción en papel del guion cinematográfico para

una mejor comprensión de la secuencia.

Esta actividad de doblaje y dramatización no solo actuará como ejercicio

memorístico sino también como práctica de fonética, modulación, pronunciación del

texto y sus estructuras lingüísticas. En lo que atañe a nuestro trabajo, el doblaje de

esta secuencia ejecutada por los aprendices-actores nos posibilitará la introducción de

temas como las diferencias que suelen haber entre el libro y sus adaptaciones

cinematográficas además de comentar el sistema de doblaje que existe hasta hoy en

día en nuestro país. Esta información iniciará un debate entre aquellos que estén a

favor o en contra de doblar con otras voces el trabajo de los actores.

Por último, hemos querido también seleccionar un momento capital tanto en la

novela como en el capítulo. Se trata del particular descenso a los infiernos de la noche

barcelonesa cuando Andrea, persiguiendo a su tío Juan que ha ido en busca de su

mujer, se adentra en el barrio chino de Barcelona. La secuencia de la película

(00:59:30-01:03:30) coincide con las páginas 175-178 del capítulo. Por esta razón,

pediremos a los aprendices que señalen en la novela de la edición que cotejemos los

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sustantivos y adjetivos que describan este famoso barrio de Barcelona, caracterizado

en su época por la proliferación de chulos, macarras y prostitutas.

Debido a que la secuencia de Neville está rodada en decorados, es muy

probable que los aprendices no se hagan una idea del ambiente que se respiraba en el

barrio chino. Proponemos la opción de traer a clase el libro de fotografías de Joan

Colom, acompañadas del texto de Camilo José Cela, Izas, Rabizas y Colipoterras. En

este extraordinario volumen compuesto de fotografías realizadas entre los años 1957 y

1964 en el barrio chino de Barcelona, los aprendices podrán observar a las verdaderas

profesionales que pululaban por las calles y a los clientes congelados por el ojo crítico

del fotógrafo. Las imágenes del empedrado de las calles, las callejuelas, las prostitutas

parapetadas en las esquinas y el clima de miseria que se vivía en esa época

complementarán mucho mejor la visión del barrio chino que corresponde a la novela

que la secuencia algo acartonada de la película de Neville.

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B) PROPUESTA TEMÁTICA PARA DEBATIR EN CLASE DESPUÉS DE LA

LECTURA Y VISIONADO DE LA PELÍCULA:

En este último apartado de nuestro trabajo sobre el componente sociocultural

de la novela de Carmen Laforet procuramos programar una serie de actividades

didácticas que vayan más allá del texto literario, actualizando su mensaje y

trasladándolo a nuestra época actual.

Para empezar, el docente traerá al aula aquellas predicciones que los

aprendices dejaron por escrito antes de comenzar a leer la novela. Será el momento en

el que cada uno de ellos comprobará si aquellas hipótesis que hicieron al principio de

la actividad resultaron ciertas o no. Asimismo, el docente les pedirá una alternativa a la

portada de la edición de Destino, al título y al final de la novela en un ejercicio de

escritura creativa donde dejarán constancia de aquellos elementos que prefieren

modificar porque no les han gustado.

Antes de adentrarse en el proceso de actualización de la novela, el docente

potenciará actividades comunicativas en lo tocante a las diferencias entre el libro y la

adaptación cinematográfica señalando algunas diferencias sustanciales debido a las

tijeras del censor. Aquí informará al aprendiz de algunos cambios producidos en la

película como las escasas referencias a las relaciones que tuvieron Gloria y Román

antes y después de la guerra, la leve insinuación de la relación entre Román y Ena, la

no alusión a la estancia de Román en una checa por culpa de la propia Gloria o el final

trágico del tío de Andrea quien en la película se tiraba por el hueco de la escalera

mientras que en la novela se suicidaba degollándose con una navaja de afeitar. Todas

estas puntualizaciones se podrán ir mezclando con preguntas sobre si les gusta el cine

en blanco y negro o que informen al aula de algunos títulos señeros de sus literaturas

que han sido llevados a la gran pantalla.

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Finalmente, señalamos una nueva batería de temas a través de los cuales

puede hacerse notar que esta novela no ha envejecido en absoluto y dejaremos a

nuestros aprendices que muestren sus opiniones al respecto:

La situación de la mujer en España.

El tema de la violencia doméstica.

La Guerra Civil Española hoy (reapertura de fosas comunes, la Ley de la

Memoria Histórica…).

La Barcelona postolímpica. En este caso, sugerimos que los aprendices con la

ayuda del google images busquen aquellos lugares de la topografía barcelonesa

que salen en la novela (la Catedral, Santa María del Mar, Plaza Cataluña,

Estación de Francia, la calle Aribau, la Universidad y la Plaza Universidad, la Vía

Layetana, Montjuïc, Plaza España, las Ramblas, el Tibidabo, Ronda San Antoni,

la calle Pelayo, el puerto, la Barceloneta, el Paralelo…). Para el caso del barrio

chino, sugerimos la posibilidad de visionar en youtube algunos fragmentos del

documental de José Luis Guerín, En construcción (2001), donde asistimos al

nacimiento de un nuevo barrio como es el Raval a partir del antiguo barrio

chino.

El bilingüismo en la educación y en la sociedad.

Las relaciones entre Cataluña y España a nivel político y el posible referéndum

en noviembre del año 2014.

Tradiciones, costumbres y festividades catalanas.

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5. A MODO DE CONCLUSIÓN

Desde que tomamos la decisión de ocuparnos del componente sociocultural de

un texto literario para el trabajo de esta asignatura, en todo momento tuvimos en

mente que la primera novela de Carmen Laforet podría aportar muchos de aquellos

elementos que queríamos llevar a la clase con un público de aprendices universitarios

de niveles avanzados. Nada era una de las grandes novelas prototipo que nos

simplificaba la tarea de abordar dos de los períodos más conocidos por los aprendices

de ELE como son la Guerra Civil Española y la dictadura franquista.

A estos dos periodos de nuestra historia reciente que pertenecerían a lo que

Miquel y Sans (1992) llamaban “cultura en mayúsculas”, esta novela situada en los

años cuarenta en una Barcelona gris, pobre y muerta de hambre también nos permitía

trabajar con los aprendices la segunda categoría que estos autores utilizaban en su ya

famosa tríada como era la “cultura (a secas)”. A partir de este concepto, hemos

procurado diseñar actividades donde el aprendiz aprendiera los usos sociales, las

relaciones entre las personas y las costumbres de aquella España; en definitiva, la

idiosincrasia de la sociedad franquista de la época.

Además, como ya vieron los aprendices en el poema “Nada” de Juan Ramón

Jiménez, en esta obra la novelista no solo ha recreado fantásticamente a través de sus

personajes y sus penurias un marco social de la Barcelona de los años cuarenta sino

que nos ha transmitido cómo se sentía, qué se olía, qué se comía y qué se oía. Por todo

lo cual, también hemos intentado que, a través de material complementario

audiovisual, el aprendiz potenciara sus conexiones y enriqueciera, cada uno desde su

experiencia vital, las actividades diseñadas.

Por último, no nos gustaría finalizar sin mencionar un aspecto que por

desgracia muchas veces se elude en las clases de ELE. Nos estamos refiriendo al escaso

uso que se hace de nuestro patrimonio cinematográfico del franquismo y, en concreto,

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aquel que se realizó en blanco y negro. Esta propuesta de explotación didáctica del

componente sociocultural de la novela de Carmen Laforet es susceptible de muchos

cambios y de mejora, no lo dudamos. Sin embargo, queremos hacer una defensa

desde estas páginas al cine en blanco y negro en las clases de ELE y de todas aquellas

grandes obras maestras que se han hecho en el cine español desde los años cuarenta

hasta los sesenta. La película de Nada de Edgar Neville es un ejemplo que puede ser

una alternativa al uso desmesurado, en muchas ocasiones, del cine de Juan Antonio

Bayona, Alejandro Amenábar o de Álex de la Iglesia, por supuesto, siempre en color y

cuántos más efectos especiales mejor.

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6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

COLOM, J.: Izas, Rabizas y Colipoterras, Barcelona, Lumen, 1964.

GARRIDO A. y MONTESA S. (1990): “La recuperación de la literatura en la enseñanza

del español para extranjeros. Una necesidad y una propuesta”, en marcoELE,

Antología de las Jornadas Internacionales de ELE, Las Navas del Marqués

(1986,1987 y 1990), nº11, 2010, 384-396.

Consultado en http://marcoele.com/descargas/navas/19.garrido-montesa.pdf

JIMÉNEZ, J. R.: Antología comentada, Madrid, Ediciones de la Torre, 1986.

LAFORET, C.: Nada, Barcelona, Destino, 1994.

MIQUEL, L. y SANS, N. (1992): “El componente cultural: un ingrediente más en las

clases de lengua”, en Cable, núm.9, pp.15-21.

Consultado en

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/artigos_teses/Lin

guaEspanhola/Elcomponentecultural:uningredientemasenlasclasesdelengua.pd

f

NARANJO, M. (1999): La poesía como instrumento didáctico en el aula de español

como lengua extranjera, Madrid, Editorial Edinumen.

SÁNCHEZ LOBATO, J. (1996): “Modelos de uso de lengua en la literatura actual: la

lengua desde la enseñanza”, en S. Montesa Peydró y P. Gomis Blanco (eds.):

Tendencias Actuales en la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera I.

Actas del V Congreso Internacional de ASELE (Santander, 29-30 de septiembre y

1 de octubre de 1994), Málaga, ASELE, 235-246.

Consultado en

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/05/05_0233.pdf

TORRES, A. M. (1994): Diccionario del cine español, Madrid, Espasa Calpe

http://marcoele.com/descargas/navas/19.garrido-montesa.pdf

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/artigos_teses/LinguaEspanhola/Elcomponentecultural:uningredientemasenlasclasesdelengua.pdf



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MATERIAL AUDIOVISUAL:

NADA (1944), de Edgar Neville

EN CONSTRUCCIÓN (2001), de José Luis Guerín

Película completa en http://www.youtube.com/watch?v=KUFodbxQVyo

http://www.youtube.com/watch?v=KUFodbxQVyo

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7. ANEXOS

NADA

A veces un gusto amargo,

un olor malo, una rara

luz, un tono desacorde,

un contacto que desgana,

como realidades fijas

nuestros sentidos alcanzan

y nos parecen que son

la verdad no sospechada.

Volvemos luego a lo otro

y, baja, la nube ¿pasa?

No es posible gustar ya,

oler, ver, oír, tocar la

miseria que nos sumía

en sus profusas entrañas.

Pero hay un fondo vano

donde todo aquello para,

y aunque no se sepa, sigue

allí sucia la amenaza.

“Felicidad (dice el día)

tu gloria está terminada”.

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El corazón y la frente

lo repiten: “¡Terminada!”.

Pero en el nadir más triste,

por su cuenta, no en palabras,

repite un eco soez:

“¡Nada, nada, nada!”.

Juan Ramón Jiménez

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Capítulo I

Por dificultades en el último momento para adquirir billetes, llegué a Barcelona a

medianoche, en un tren distinto del que había anunciado, y no me esperaba nadie.

(Carmen Laforet, Nada, p.11)

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Director: Edgar Neville

Guionista Conchita Montes

Fotografía Manuel Berenguer

Música José Muñoz Molleda

Intérpretes Conchita Montes, Fosco Giachetti, María Denis, María

Cañete, Mary Delgado, Adriano Rimoldi, Tomás Blanco.

Producción Edgar Neville para Cifesa

Duración 80 min.

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(Edgar Neville, Nada, 1947)

Román: “¡Andrea! Sube pequeña. Todavía no ha llegado nadie y vas a poder

ver mi palacio. ¡Hola! Ven conmigo. Entra un rato que te voy a dar una taza de

café. Ya ves. Este es mi palacio, aquí duermo y casi vivo. Cuanto menos tiempo

esté abajo con la familia mucho mejor. Ves, aquí tengo mi colección de pistolas

antiguas y esta es una divinidad azteca que se llama el dios Xochipilli”.

Andrea: “¿Te gusta mucho todo esto, no?”

Román: “Sí, pero no creas que es por afán de originalidad sino porque me

gustan las cosas. Abajo no saben tratarlas, no saben más que romperlas,

siempre hay tantos gritos que no conducen a nada. Es desagradable vivir con

esta gente, ¿no te parece?”

Andrea: “Yo me voy acostumbrando a ellos. Sois todos más bien raros. Para

que voy a ocultártelo”.

Román: “Más bien raros, ¿eh? Estás tú buena. En fin, te voy a hacer un

verdadero café turco que no se parece en nada a esa cosa negra que nos dan

abajo. Allí en esa caja tienes cigarrillos, ¿quieres?”

Andrea: “No”.

Román: “¿No? Ya sé que te gusta fumar”.

Andrea: “Te equivocas”.

Román: “¿Por qué me mientes a mí también? Leí la carta que escribió tu prima

a Angustias anunciando tu llegada y decía que te gustaba fumar”.

Andrea: “Pues no me gusta mucho fumar. En el pueblo. Lo hacía para molestar

a mi prima Isabel. Para escandalizarla y que me dejara venir a Barcelona por

imposible”.

Román: “De todas maneras, toma. Vete fumando mientras yo termino el café.

Más bien raros, ¿eh? Me hace gracia verte imaginando historias extrañas sobre

todos nosotros”.

Andrea: “Yo no me imagino nada”.

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Román: “¡Bah! ¡Qué más da! Esta casa es como un barco que se hunde y nadie

sabe qué hacer, tal vez, por falta de imaginación. Tu madre evitó el peligro

antes que nadie marchándose. Tus tías se casaron con el primero que llegó por

huir y solamente quedamos aquí la infeliz de Angustias, Juan y yo que somos

los canallas de esta casa. Y ahora tú que llegas con esa cara de ingenua. Pero a

mí no me engañas. Tú no eres tan infeliz como pareces”.

Andrea: “¡Qué cosas dices tío! El otro día me dijo la abuela que tocabas muy

bien el violín”.

Román: “¿Quieres oírme?”

Andrea: “Sí”.

Román: “Ahora tocaré. Ve tomando este café y dime cómo está”.

Andrea: “Por lo pronto te diré que está muy caliente. ¡Humm! ¡Bueno!”

Román: “¿Si?”

Andrea: “¿También pintas?”

Román: “Sí, he hecho de todo. Empecé a estudiar medicina y lo dejé. Quise ser

ingeniero y me cansé antes de ingresar en la escuela. Después empecé a

pintar”.

Andrea: “¿Y ahora?”

Román: “Me dedico a la música”.

(Interludio musical)

“¿Qué te ha parecido?”

Andrea: “Extraordinario. ¿De quién es la música?”

Román: “Mía. ¿Te gusta?”

Andrea: “Muchísimo. Toca más”.

Román: “No, no, ya no tengo ganas. Otro día. ¿Te gusta la música?”

Andrea: “Mucho”.

Román: “¿Qué te dice?”

Andrea: “Nada. Solo sé que me gusta”.

Román: “¿Y qué?”

LitELEando



Andrea: “Nada”.

Román: “No es verdad. No dices la verdad”.

Andrea: “Vámonos abajo. Antes he oído la puerta. Ya deben haber llegado

todos”.

Román: “Vámonos pero espera que la escalera está muy oscura. Deja que te

alumbre. Ve bajando. ¡Ya está otra vez esa mujer metiéndose donde no la

llaman!”

LitELEando



Fotografías de Joan Colom

LitELEando



EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA DE LOS … · didáctica sobre la novela Nada de Carmen Laforet....

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