Experiencias / Estudiantes, docentes y graduados trabajando junto al pueblo / Aquí y ahora

EXPERIENCIASEstudiantes, docentes y graduadosjunto al pueblo / Aquí y Ahora

2

Primera Ediciónmarzo de 2009

© de todas las ediciones de la Facultad de Arquitectura,Diseño y Urbanismo de la Universidad de Buenos Aires.

Hecho el depósito que establece la Ley 11723.

Todos los derechos reservados de acuerdo a laConvención Internacional de Copyright.

La reproducción total o parcial de este libro cualquierasea la forma, idéntica o modificada, por sistemas dereproducción mecánica o electrónica, etc., viola derechosreservados.

Cualquier utilización o mención debe ser previamente solicitada a los editores.

EDICIÓN DIRECCIÓN DE PROGRAMAS DE EXTENSIÓN

DIRECCIÓN

a cargo de la Secretaria de Extensión Universitaria Arq. Beatriz H. Pedro (*)

COORDINACIÓN EDITORIAL

Ana Turrillo (*)

COORDINACIÓN DE ARTE Y DISEÑO

dg. Lucas Giono (ad-honorem) (*)

CORRECCIÓN DE ESTILO Y REDACCIÓN

Alejandro Volkind (*)

DISEÑO GRÁFICO Y DIAGRAMACIÓN

dg. Belisa Tantone, dg Lucas Giono (ad-honorem) (*)

TAPA

dg. Florencia Croccia (*)

CORRECCIÓN EDITORIAL

Arq. Beatriz H. Pedro, Arq. Gabriela Bandieri (*)

*aclaración:A partir de las cesantías definidas unilateralmente por el Decanode la FADU, arq. Jaime Sorin, en diciembre de 2008, fueron aúnmás deterioradas las condiciones en que se desarrollan las dis-tintas tareas y áreas de la Secretaría de Extensión, situación depor sí grave en el contexto de ahogo presupuestario en quesobrevive el sistema universitario nacional.Así, a los equipos de las direcciones de Programas de Extensióny de Medios que ya trabajaban en condiciones de precariedad(dg. Florencia Croccia, dg. Belisa Tantone y Bárbara Egea, con-tratadas, y Ana Turrillo, pasante, entre otros), deben restarse losdespedidos arq. Gabriela Bandieri (Directora de Programas deExtensión), dg. Javier Basile (Subsecretario de Medios yComunicación), Adriana Alzúa (Directora de Medios), lic. PaulaSiganevich (Directora de Publicaciones), Alejandro Volkind(redactor), Carlos Copa (diagramador).

Por todo esto, esta publicación surge del esfuerzo colectivo, y lavoluntad de quienes, contratados precariamente, despedidos, oen colaboración ad-honorem lo hicieron posible.

ISBN:978-950-29-1136-6

Facultad de Arquitectura, Diseño y UrbanismoExperiencias: estudiantes, docentes y graduadosjunto al pueblo: aquí y ahora.

1ra. Edición - Buenos Aires : Univ. de Buenos Aires

1. ArquitecturaCDD 720

fecha de catalogación: 11/03/2009

3

AUTORIDADES DE LA FADU

CONSEJO DIRECTIVO

CLAUSTRO DE PROFESORES

Titularespor la mayoríaArq. Guillermo Gonzalez Ruiz (**)Arq. Carlos Gil Casazza Arq. Hernán Nótoli (*)Arq. Horacio Wainhaus Arq. Martín Marcos (**)por la minoríaArq. Luis Bruno Arq. Mario Sabugo DG Mónica Pujol Romero

Suplentespor la mayoría Arq. Esteban UrdampilletaArq. César PereyraProf. Carlos Trilnik (**)Arq. Liliana Cálzon (**)Arq. Enrique Longinottipor la minoríaArq. Claudio Güerri Lic. María del Valle Ledesma Arq. Hernán Ceferino Araujo

(*) de licencia (**) renuncia abril 2008

Por Resolución del Consejo Superior(5139/08), en oposición a lo resueltopor el Consejo Directivo de la FADU,los 4 consejeros por la mayoría renun-ciantes fueron reemplazados porprofesores que no integraban lalista en las elecciones de 2005, y portanto no fueron jamás sometidos alvoto de sus pares: Arq. Julio Valentino,Arq. Walter Gómez Diz, Arq. JavierGarcía Cano, Arq. Silvio Fischbein.

CLAUSTRO DE GRADUADOS

Titularespor la mayoríaArq. Víctor Alberto MazaDg. Lucas Giono Arq. Ariel Pradellipor la minoríaArq. Matías Gigli

Suplentespor la mayoríaArq. Pablo PeiranoDis. Juan CabelloArq. Guillermo Rodríguezpor la minoríaArq. Alejandro Castro(Res. (CD) 408/07)

CLAUSTRO DE ESTUDIANTES

Titularespor la mayoríaSr. Federico Ponce Srta. María Luisa LescanoSr. Gastón Duarte por la minoríaSr. Guillermo Gilli

Suplentes por la mayoríaSrta. Daniela San MillánSrta. Nadia NicolauSrta. Manuela López Mohamedpor la minoríaSrta. Mónica López(Res. (CD)607/07)

DECANO

Arq. Jaime Sorin

VICEDECANO

Arq. Luis Bruno

SECRETARÍA GENERAL

secretario Arq. Ariel Misuraca

SECRETARÍA ACADÉMICA

secretario Arq. Javier Fernández Castro

SECRETARÍA DE EXTENSÓN

secretaria Arq. Beatriz H. Pedro

SECRETARÍA DE RELACIONES INSTITUCIONALES

secretaria Arq. Cristina Fernández

SECRETARÍA OPERATIVA

secretario Arq. Hugo Montorfano

SECRETARÍA DE INVESTIGACIÓN

secretario Arq. Jorge Ramos

SECRETARÍA DE POSGRADO

secretario Arq. Carlos Lebrero

SECRETARÍA DE RELACIONES INTERNACIONALES

secretario Arq. Jorge Cortiñas

SECRETARÍA DE ACCIÓN COMUNITARIA

secretaria Sra. Viviana Asrilant

SECRETARÍA DE ASUNTOS ESTUDIANTILES

secretaria Srta. Lucia Rinaldi (renunciante el 03-09,en rechazo a las políticas derecorte y ajuste presupuestario)

5

“la Universidad guarda íntimas relaciones desolidaridad con la sociedad de la cual forma parte. Es un instrumento de mejoramiento social al serviciode la acción y de los ideales de la humanidad” (Estatuto de la UBA. art.69)

7

ÍNDICEUNIVERSIDAD Y PRÁCTICA SOCIAL // BEATRIZ PEDRO

FOMENTANDO LOS LAZOS, EL CONOCIMIENTO Y EL TRABAJO CONJUNTO CON LA SOCIEDAD // GABRIELA BANDIERI

EXPERIENCIAS DE EXTENSIÓN 2006 / 07 / 08 // PROYECTOS

ESTUDIANTES, DOCENTES Y ORGANIZACIONES // PARTICIPANTES

09/

17/

21/

99/

9

Como docente de muchos años de la carrera de Arquitectura y del Ciclo BásicoComún, asumí la Secretaría de Extensión Universitaria de la FADU por considerarla importan-te como posibilidad de llevar adelante políticas académicas e institucionales que desarrollaranel programa para el que fue elegido en 2006 el nuevo gobierno de la FADU, y por el que hetrabajado año tras año junto con miles de estudiantes, docentes y graduados.

No asumí sola. Comparto esta tarea con docentes y graduados de reconoci-da y pública trayectoria política y/o académica en la FADU, comprometidos con eseprograma y con las políticas que esta Secretaría ha impulsado. Con el protagonismo detodos, con democracia y respeto, nos hemos dispuesto a cambiar el rumbo de nuestrafacultad fortaleciendo su compromiso con la formación y las necesidades e interesesnacionales y populares.

Hemos trabajado intensamente, reenfocando las herramientas existentes y orga-nizando nuevas –pese a las limitaciones de la emergencia presupuestaria “estructural” quesigue obstaculizando y agobiando a la Educación Pública en general y a la Universidad enparticular–, para otro proyecto que, partiendo de las necesidades de las mayorías, trabaje “porhacer posible lo necesario”.

UNIVERSIDAD Y PRÁCTICA SOCIAL

Reconstruir una práctica y un saber para la transformación.

MMGG.. AARRQQ.. BBEEAATTRRIIZZ HH.. PPEEDDRROO

Secretaria de Extensión Universitaria2006-2010

10

Parte de los docentes que llevaban adelante esta experiencia desde roles de responsabi-lidad institucional, han sido golpeados por los recortes presupuestarios del Consejo Superior y deldecano de la FADU de agosto y diciembre del 2008, cesantías incluidas. Con ello han sido afecta-das tareas fundamentales para un verdadero camino de utilidad social y de democratización de nues-tra facultad. Es un momento que requiere la clarificación y reflexión de los que luchamos por cam-biar el rumbo de nuestra facultad, para fortalecer la esperanza y prepararnos para nuevos desafíos.

Hemos publicado anteriormente las experiencias realizadas desde la Dirección deCultura de nuestra Secretaría, y hoy damos a conocer las desarrolladas desde la Dirección deProgramas de Extensión. Ambas están sostenidas por docentes de esta Facultad que quieroreconocer y nombrar, ya que sin su trabajo y contribución no hubieran sido posibles: la Arq.María Victoria Majul y la Arq. Gabriela Bandieri. Y estamos iniciando la sistematización de laexperiencia de “democratización de la información” que llevó adelante otro docente, el D.G.Javier Basile. Valga este reconocimiento al valor de los equipos, de la tarea compartida y de lasistematización de las experiencias realizadas que nos permitirán abordar nuevas etapas.

EXPERIENCIAS DE EXTENSIÓN

Este libro reúne los resultados de las experiencias de extensión realizadas por estu-diantes, docentes y graduados de la FADU durante los años 2006, 2007 y 2008.

En cada uno de los proyectos que se presentan resuenan las voces estudiantiles ylas de los docentes, junto a las voces de los vecinos y familias de los barrios, de las villas, de losasentamientos, de los obreros de las fábricas recuperadas, de los emprendimientos productivos,de los sin vivienda, de los enfermos, de los niños de las escuelas, de los pastores de la Puna, delos que quieren expresarse, darse a conocer, contar sus historias.

Me une con los protagonistas una misma búsqueda: la articulación profesional yacadémica con las problemáticas sociales y nacionales. Con muchos recorremos el mismo caminode recuperar y desarrollar una nueva conceptualización de la formación proyectual y un nuevoenfoque del rol profesional de los arquitectos y diseñadores, buscando superar el desencuentro delenfoque tradicional hegemónico con las necesidades de las mayorías, sus legítimas demandas ysus expectativas comunicacionales, objetuales y socio-espaciales en nuestra Latinoamérica.

11

Compartiremos el sonido y algunas de las imágenes de prácticas y experienciasque, así como debieron ser recuperadas en estos años en nuestra facultad, son sin embargonovedosas para los actuales estudiantes y docentes, y para los integrantes de nuestro pueblo quese descubren y reconocen en el trabajo conjunto.

La función social de la Universidad y el debate sobre el rol de las profesiones paralas que nos formamos son temas pendientes que resurgen recurrentemente a lo largo de su his-toria: el cómo, el para qué y el con quién atravesaron y atraviesan las aulas y las estructuras ins-titucionales. Se debatió, y se debate aún hoy, entre ignorar las problemáticas y preocupacionesque recorren la sociedad y sólo tomar en cuenta las preocupaciones y necesidades de las élites,o abordar con libertad creativa nuevas prácticas, experiencias e iniciativas de trabajo conjuntocon el pueblo del que somos parte.

Decimos entonces experiencia recuperada porque en ella resuenan los reclamos ypropuestas de los estudiantes cordobeses de 1918, de los estudiantes franceses de mayo del‘68, de las experiencias del Taller Total de Córdoba, de lo mejor del Taller Vertical, y de lasexperiencias que, en los años sesenta y setenta, tuvieron lugar en cada facultad y universidadde América Latina (con la particularidad, en Argentina, de sus características propias en elproceso de formación de las universidades públicas de nuestro subcontinente: autonomía,cogobierno y gratuidad).

En el contexto de creciente desfinanciamiento y mercantilización de la educa-ción pública, de ahogo y recortes presupuestarios, estos espacios de experiencias y formaciónen el medio social se han sostenido y sostienen desde la enorme vocación de transformaciónde sus protagonistas.

Estas experiencias crecieron a partir de la política de reconocimiento, respaldo eimpulso sostenida desde la Secretaría de Extensión, que estimuló el más amplio desarrollo deactividades de vinculación de estudiantes y docentes con los sectores afectados por la crisissocial estructural de nuestra sociedad, y por lo tanto, en las actuales condiciones socio-históri-cas, imposibilitados de acceder a nuestros conocimientos disciplinares. Desde cátedras, equiposde investigación, grupos de extensión, y grupos de docentes y de estudiantes, se multiplicaronestos vínculos. Aportamos a su desarrollo abriendo las puertas de nuestra institución a las másdiversas problemáticas de la Argentina, buscando darles un lugar de expresión, conocimiento,reflexión, debate e inserción en la formación.

12

¿QUÉ ES LA EXTENSIÓN?

Docencia, Investigación y Extensión son las variables del proceso de formación que sedesarrolla en las universidades. Dos de esos procesos, el de enseñanza-aprendizaje y el de la investi-gación científica, están reconocidos y constituidos como tales. La tarea de extensión, en cambio, esmayoritariamente desconocida. A través de ella la Universidad pone a disposición de la sociedad suscapacidades para mejorar la calidad de vida de la comunidad de la que es parte.

El proceso de extensión, su reconocimiento, jerarquización y desarrollo, ha sidonuestra tarea. Hemos desarrollado una política de fuerte inserción y trabajo con la comunidad,con sus preocupaciones y aspiraciones, fomentando una actitud de compromiso social en laformación universitaria.

Sigue pendiente el objetivo de integrar las acciones de extensión al proceso peda-gógico y de investigación, posibilitando el aprendizaje de contenidos específicos de los progra-mas académicos, en contexto real y con participación de la comunidad.

En nuestro país, en un contexto social y productivo de dependencia y vulnerabili-dad económica nacional, con un alto grado de desigualdad social, con importantes sectores dela población con necesidades básicas insatisfechas, con emergencia habitacional y con un pro-ceso de desindustrialización sin revertir, lo que se ha hecho por fortalecer el vínculo de la uni-versidad con la comunidad es aún poco; sigue siendo grande el potencial por incorporar ymuchas las acciones y actores por articular.

Y en un contexto ideológico en el que han predominado concepciones de prioriza-ción de los intereses individuales, y de indiferencia y falta de compromiso con la escucha, elconocimiento y la búsqueda de soluciones a las necesidades nacionales y de las mayorías popula-res desde nuestro campo específico, tenemos que seguir trabajando por un profundo cambioconceptual que promueva un compromiso social efectivo; formarnos y re-formarnos comoherramienta, como recurso necesario para incidir y aportar en la transformación de las condicio-nes sociales y en esa tarea transformar nuestras propias condiciones, transformando al mismotiempo nuestros enfoques y actitudes. De esto son ejemplo las prácticas que se exponen.

“El siglo XXI está marcado por un vertiginoso proceso de transformación y crisis dedimensiones internacionales y nacionales que impactan a los sujetos en sus inserciones sociales y en su

13

identidad planteándoles nuevas exigencias. Jerarquizamos entre ellas una mayor eficacia e instrumen-tación en el despliegue de aptitudes y actitudes que hacen al trabajo colectivo”.

Compartimos estas reflexiones de la Psicóloga Social Ana P. De Quiroga, y hace-mos extensivas a las otras disciplinas del diseño que se abordan en nuestra facultad los concep-tos que desarrolla el Arq. Victor Pelli en relación con el campo habitacional:

“Participación activa de los habitantes en el control de las decisiones mayores, y libertad para quepuedan hacer su propia contribución al diseño, a la construcción y a la gestión de su solución habi-tacional en mesas (reales o virtuales) de concertación con todos los actores involucrados, incluyendo alos habitantes”;“el arquitecto actor (de la gestión habitacional, junto con las otras disciplinas y los otros actores) en

reemplazo del arquitecto autor”;“la postergación de la estética del arquitecto en beneficio y respeto de la estética del habitante”;“el diseño de los procesos (entendidos como procesos de evolución simultánea de la obra física y de la

capacidad de desenvolvimiento social de los habitantes) con igual jerarquía y atención que el diseñode los productos”.

Son consignas que conducen sobre todo a una revalorización del papel social del“usuario”, que aparece como indispensable en este campo de tareas: reconocer el lugar dondeestá inserta la persona, su medio, su historia, su situación actual y revalorizar su papel en laproducción social del hábitat, y al reconocerlo, reconocer el nuestro.

LO QUE SIGUE PENDIENTE

En el año 2006, apoyándonos en las aspiraciones de miles de jóvenes, docentes ygraduados que buscan que sus conocimientos sean útiles para millones de argentinos, noscomprometimos con estas tareas para la construcción de otro proyecto para la FADU con unaactitud abierta, libre y creativa, de compromiso con la realidad del país y la búsqueda de sutransformación.

Hemos alentado el salto de las aulas a las calles, del papel a la realidad, de la refle-xión a la acción, de los objetos a los sujetos, para poder conocer y reflexionar y ser capaces deincidir en la realidad social. Y desde allí volver y sacar conclusiones, y comenzar de nuevo.

14

A pesar de lo hecho, abordar la relación universidad-formación-demandas e inte-reses de los sectores populares sigue siendo una asignatura pendiente para el conjunto de nues-tra Facultad. Valga esta publicación como reafirmación de los objetivos que nos planteamos enel 2006, que han guiado y guían el accionar de la SEU:

> Promover, gestar y organizar la articulación de nuestros campos disciplinares,en lo que hace tanto a la formación como a la práctica social y el ejercicio profesional de estu-diantes, docentes y graduados, con las necesidades de un desarrollo nacional independiente,autosostenido y centrado en los intereses populares.

> Promover y organizar la articulación de nuestros saberes y prácticas específicascon las necesidades culturales y del hábitat de las mayorías, con base en el conocimiento ycompromiso con la realidad del país, perfilando una FADU que proyecte los saberes académi-cos a la sociedad y se nutra de ella, enriqueciendo la formación.

> Organizar la gestión de la información de modo que contribuya a la democra-tización y transparencia del funcionamiento institucional de la FADU en todas sus áreas, asícomo a las necesidades de expresión, conocimiento y estímulo a la producción intelectual y asu circulación.

> Promover la transferencia del conocimiento a la sociedad, creando programasy acciones de estímulo que ayuden a mejorar el hábitat social, con prioridad en las áreas en queexistan urgencias y demandas insatisfechas, articulando con asociaciones intermedias, asociacio-nes profesionales, movimientos sociales, cooperativas de trabajo, ONG’s y organismos estatales,fomentando los lazos, el conocimiento y el trabajo conjunto. //////

Marzo de 2009

((**)) La Mg. Arq. Beatriz H. Pedro es Profesora de la Carrera de Arquitectura en lamateria Estructuras 1, 2 y 3; Profesora del Ciclo Básico Común en la materiaIntroducción al Conocimiento Proyectual 1 y 2; Directora del Área Hábitat delTaller Libre de Proyecto Social.

17

Desde el 2006, con el objetivo principal de ampliar la formación que ofrece la facultad, conuna mirada crítica y con el reconocimiento de una realidad pocas veces abordadas desde lacurrícula, hemos generado un espacio de registro abierto en dos direcciones:

1- de las experiencias de extensión que de manera espontánea y silenciosavenían desarrollando cátedras, docentes, estudiantes y graduados y de los inte-resados en continuarlas o iniciar estas actividades.2 - de las necesidades y demandas populares que quisieran vincularse connuestra facultad.

Esta fue la primera etapa de una política universitaria de incentivo, desarrollo, sostenimiento yjerarquización de las tareas de extensión, las que tuvieron un desarrollo exponencial cada año.

Se creó por Resolución (CD) Nº 609/06 y 088/07 el Sistema de Proyectosde Extensión Universitaria de la FADU (PEU) y su reglamentación, y se llevaron ade-lante dos convocatorias la cuales reunieron doce proyectos; interesantes iniciativas quearticulan cátedras o equipos de extensión y organizaciones sociales.

Se impulsó la difusión, intercambio y certificación de las experiencias realizadas.

FOMENTANDO LOS LAZOS, EL CONOCIMIENTO,Y EL TRABAJO CONJUNTO CON LA SOCIEDAD

AARRQQ.. GGAABBRRIIEELLAA BBAANNDDIIEERRII

Directora de Programas de Extensión Universitaria2006-2008

18

Se crearon y llevaron adelante seminarios para la formación en el trabajo conla comunidad, del cual participaron alrededor de trescientos estudiantes y graduados ydonde profesores invitados y organizaciones sociales compartieron enfoques, conocimien-tos y experiencias.

Se estimuló y llevó adelante la firma de convenios con instituciones y organiza-ciones sociales para establecer vínculos de cooperación e intercambio.

Se implementó el Programa de Voluntariado Universitario del Ministerio deEducación, su difusión y el asesoramiento y acompañamiento a cátedras y alumnos que presen-taron proyectos. Durante los años 2006, 2007 y 2008 desde la FADU se presentaron 49 pro-yectos, que involucran a más de 500 alumnos y 120 docentes, 24 de los cuales fueron seleccio-nados y reciben subsidio.

Se desarrolló una política de apoyo y asistencia a cátedras que incluían la exten-sión en sus trabajos curriculares, organizando charlas específicas, y aportando a la vinculaciónde las mismas con las organizaciones sociales.

Se creó por Res. (CD) 122/07 de la FADU el sistema y reglamento de pasantíasde extensión, que permiten la acreditación curricular del trabajo desarrollado en el marco deun Proyecto de Extensión Universitaria (PEU). En este momento el proyecto se encuentra parasu aprobación en el Consejo Superior de la UBA

Se elaboró un plan anual de seguros para para los participantes de las actividadesde extensión que comenzó a implementarse en marzo de 2008.

((**)) La Arq. Gabriela Bandieri es Docente de la materia Introducción Proyectual 1y 2 delCiclo Básico Común; Co-directora del Area Hábitat del Taller Libre de Proyecto Social.

19

SEMINARIOS DICTADOS

> Pensar Históricamente. Claves para el análisis Histórico-Social.

> Diseño para Nuevos Emergentes Sociales. El Caso Brukman y Renacer desde las experienciasde cátedras y del Taller Libre de Proyecto Social.

> Conociendo la ciudad visitas guiadas de acercamiento geográfico, histórico, cultural, pro-ductivo y social de las áreas problemáticas y deficitarias de la Ciudad de Buenos Aires.

> Universidad – Comunidad: formación para el trabajo con la comunidad, formación de pro-fesionales situados en el proceso histórico en que viven y en el desarrollo de una cultura solida-ria; que trabajen con fluidez en la multidisciplina y en el trabajo con otros.

JORNADAS DE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS UNIVERSITARIAS

> Primeras jornadas de extensión “las Urgencias Sociales en la Enseñanza Universitaria –Primeras Jornadas 2006 “ realizadas en la FADU organizadas de manera conjunta por lasSecretarías de Extension de la FADU, Filosofía y Letras, Cs. Exactas y Naturales, Cs. Sociales yel Ciclo Básico Común.

> Exposiciones de los trabajos de extensión realizados por cátedras o grupos de trabajo en elPatio central de la FADU y en la Sala Baliero.

CONVENIOS

> Con la 1º escuela de Psicología Social Pichon Rivière que tiene por objeto establecer vínculosde asistencia, complementación y cooperación en materias académicas, científicas y/o técnicas.

> Con el Ministerio de Derechos Humanos y Sociales del GCBA para la realización, asistencia yformación de proyectos de Voluntariado. //////

/ SISTEMATIZACIO

N D

E EXPERIEN

CIAS /

/ ANIM

AND

O A AN

IMAR

/

/ TA

LLER

DE

EXPR

ESIO

N V

ISU

AL Y

AU

DIO

VISU

AL /

/ ARTICU

LACION

ES UR

BAN

AS/ BAR

RIO

31 CARLO

S MU

JICA /

/ CON

SOLID

ACION

DE B

ARR

IOS /

/ TL

PS /

MER

CAD

O B

IEN

PU

BLI

CO B

ON

PLAN

D /

/ BIB

LIOTECA BAR

RIAL /

/ NU

EVOS R

UM

BO

S /

/ ECOESCU

ELAS/ RECICLAN

DO

LA ESPERAN

ZA /

/ TL

PS /

EST

ACIO

N M

AXI Y

DAR

IO /

/ ARQ

UITECTU

RA, PATR

IMO

NIO

Y SOCIED

AD /

/ TL

PS /

VIL

LA 1

5, V

ILLA

31

/

/ CREYEN

DO

Y CRECIEN

DO

/

/ TALLER LIB

RE D

E PROYECTO

SOCIAL /

/ DISEÑ

O SIN

FINES D

E LUCR

O /

/ TL

PS /

ECH

AND

O R

AICE

S /

GO

NZA

LEZ

CATA

N

/ HAB

ITAT PARA SITU

ACION

ES EXTREM

AS /

/ TLPS / TALLER AU

DIOVISU

AL EN VILLA PALITO

/

/ TL

PS/

NU

EVAS

IMAG

ENES

PAR

A N

UEV

OS

EMER

GEN

TES

SOCI

ALES

/

\ PU

NA

Y AR

QU

ITEC

TUR

A \

/ TL

PS /

UN

DO

CUM

ENTA

L PA

RA

REN

ACER

/

/ DESAR

RO

LLO D

E IMAG

EN IN

STITUCIO

NAL D

E COO

PERATIVA EL CEIB

O /

\ TA

LLER

ES D

E AR

QU

EOLO

GIA

UR

BAN

A, A

RQ

UEO

LOG

IA Y

CO

NSE

RVA

CIO

N D

EL P

ATR

IMO

NIO

\

\ PR

OYEC

TO E

DIL

ICIO

“LO

S CA

CHO

RR

OS”

\

/ UR

BAN

IZACION

PARTICIPATIVA EN

EL ASENTAM

IENTO

LOS EU

CALIPTOS /

\ M

ANU

AL D

E AP

RO

PIAC

ION

UR

BAN

A \

\ CO

MU

NIC

ACIO

N C

OM

UN

ITAR

IA Y

VID

EOD

OCU

MEN

TACI

ON

DE

FAB

RIC

A R

ECU

PER

ADA

\

\ PR

OYEC

TO D

E R

ECU

PER

ACIO

N D

E FA

BR

ICA

EN A

REA

S D

E IN

FRAE

STR

UCT

UR

A \

/ TALLER D

E CAPACITACION

EN FU

ND

AMEN

TOS D

E DISEÑ

O D

E IND

UM

ENTAR

IA /

/ TL

PS /

FO

RTA

LECI

MIE

NTO

A C

OO

PER

ATIV

A TE

XTIL

EN

LA

MAT

ANZA

/

/ TL

PS /

CO

OPE

RAT

IVA

TEXT

IL M

UJE

RES

AR

TESA

NAS

, VIL

LA 3

1 /

/ TL

PS /

FAB

RIC

AS R

ECU

PER

ADAS

: BR

UK

MAN

, REN

ACER

, BAU

EN /

TLPS

\ C

ON

SULT

OR

IOS

DE

ARQ

UIT

ECTU

RA

\

HAB

LAN

LO

S PR

OYEC

TOS

/ PROYECTO

DE R

ECUPER

ACION

DE C.C.D

.: ESMA Y CAM

PO D

E MAYO

/

22

Todos los proyectos han sido coordinados desde la

Secretaría de Extensión Universitaria de la FADU, a

excepción de los proyectos marcados (*), gestionados

desde la Secretaría de Acción Comunitaria.

23

EXPERIENCIAS DE EXTENSIÓN EN LA FADU2006 / 07 / 08

Referencias de las acreditación de los proyectos de extensión.

VU 2006 /07 /08: Proyectos acreditados por el Programa de Voluntariado Universitario

del Ministerio de Educación de La Nación.

PEU 07/08: Proyectos de Extensión Universitaria FADU - UBA

Resol. (CD) 609/06 y 088/07.

PEC: Proyectos de Extensión en Cátedras de la FADU-UBA.

24 EXPERIENCIAS // Estudiantes, docentes y graduados, junto al pueblo / Aquí y Ahora

Considerando que las carreras universitariasque cubren esta temática poseen planes deestudio en los que aún no han sido incorpo-radas estas especializaciones, proponemos des-arrollar talleres-seminarios con trabajos decampo, destinados a estudiantes con el objetode difundir estos conocimientos.

En los últimos años la arqueología urbana hademostrado ser un mecanismo eficiente pararecuperar el patrimonio cultural o históricoque se encuentra bajo las ciudades; existe unalarga cantidad de ejemplos funcionando ennuestro país, de los cuales el ÁreaFundacional de Mendoza es el más conocido,al igual que lo mucho hecho en la ciudad deBuenos Aires.Algo similar ocurre con la arqueología de laarquitectura, una disciplina poco conocidaentre los profesionales de nuestro país dedica-dos a la conservación del patrimonio. Estemétodo de trabajo se ocupa de ordenar ydatar las distintas etapas por las que han pasa-do los edificios, hasta llegar a su estadoactual, analizando los elementos que los com-

ponen, que se le agregaron o quitaron en lasdistintas acciones y procesos constructivos odestructivos que sufrieron. Se basa en lasfuentes tradicionales y en los instrumentosque la arqueología utiliza para el estudio delos estratos horizontales, que en este caso sonaplicados al estudio de los muros, por lo quela denominamos por analogía “estratigrafíavertical”.

UNA ACTIVIDAD RELEGADAPese a la importancia que estas actividadestienen para la ciencia y para la comunidad,no son temas de los cursos de grado en elpaís. Sí existen como materia en diversos pos-grados (Córdoba, Mar del Plata, Mendoza,Corrientes) pero su dictado esporádico ycerrado a los alumnos de esos cursos no per-mite una difusión mayor. En casi todos los países de América Latinaestos son temas de grado, incorporado a lascurrículas académicas y existen incluso pos-grados específicos; por diversos motivos enArgentina esto no ha sucedido todavía, moti-vo por el cual hemos planteado estos talleres.

TALLERES DE ARQUEOLOGÍAURBANA Y CONSERVACIÓN DEL PATRIMONIO

DDIIRREECCTTOORR

Dr. Daniel Schávelzon

AACCRREEDDIITTAACCIIOONNEESS

UBANEX 2006

25

Hasta el momento hemos realizado una seriede reuniones con representantes de las ciuda-des de Río Gallegos y de Mendoza, concre-tando las fechas y los programas para brindarambos cursos, que por problemas ajenos anuestro equipo no pudieron llevarse a cabo elaño pasado. Este año retomamos el tema a pedido de laDirectora de Patrimonio Cultural de laProvincia de Santa Cruz, Arqta. SilviaMirelman, motivo por el cual hemos brin-dado capacitaciones en las localidades dePto. San Julián, Pto. Deseado y Río

Gallegos. En esta última se convocó a inte-grantes de los municipios del interior y setrabajó en torno al inventario urbano yarquitectónico que se esta llevando a caboen toda la provincia. Como resultado sur-gió la necesidad de desarrollar una serie detalleres sobre arqueología urbana, arqueolo-gía de la arquitectura y conservación delpatrimonio, que estén abiertos tanto a lacomunidad en general como a estudiantes yfuncionarios municipales que serán las par-tes que participarán en el llenado de lasfichas de relevamiento.//////

PROYECTOS // TALLERES DE ARQUEOLOGÍA URBANA

Desde 1988 se realizan acciones en el barrioSan Jorge, origen de todo el posterior des-arrollo, a través del IIEDAL, InstitutoInternacional de Medio Ambiente y Desarrollo(America Latina), conducida por la Arq. AnaHardoy y posteriormente en forma coordina-da con la Municipalidad de San Fernando.Desde 1990, tuve participación desde las cáte-dras de Construcciones de la FADU de lascuales formé parte, en diversos proyectos conla participación de alumnos, de manera inte-grada con el cumplimiento de los trabajosprácticos respectivos y trabajos de tesinas. Actualmente se ejecutan proyectos en el marcode los programas citados, habiendo ya finalizadola construcción, por medio del PROMEBA 1,de 105 módulos de vivienda mínima, 75 bañoscompletos, 70 completamientos de baños en

viviendas preexistentes, un salón comunitario yobras de infraestructura que incluyen red de clo-acas y provisión de agua corriente, red de gasnatural, red vial y peatonal, alumbrado público,forestación y obras complementarias de nexoscloacales y pluviales, de gas natural y viales.También se conectaron a las nuevas redes de ser-vicios todas las viviendas existentes en losbarrios con anterioridad al proyecto ejecutado.Actualmente se encuentran en ejecución, acargo de tres Cooperativas de 16 integrantescada una, compuestas por vecinos y partici-pantes del Programa Jefas y Jefes de Hogar,150 ampliaciones de dos dormitorios o undormitorio y platea de fundación, en losmódulos mínimos ya construidos.Por otra parte se encuentra con financiaciónaprobada y en tramite, una guardería para

DDIIRREECCTTOORR

Arq. Jorge Norberto Tellechea

CCOODDIIRREECCTTOORR

Arq. Alicia Gerscovich


PEU / Res. (CD) 07

CONSOLIDACIÓN DE BARRIOS

Programa de mejoramiento de los barrios Jorge Hardoy y La Paz. Subprograma deurbanización de villas y asentamientos precarios en el área de saneamiento de lacuenca del Río Reconquista, Partido de San Fernando - Provincia de Buenos Aires.


100 niños con el respectivo convenio entreMunicipio, Provincia y Nación, a construiren el terreno del citado Centro Comunitario.Además se encuentra en tramite el proyec-to de un edificio para apoyo escolar, contres aulas, comedor, oficina administrativay servicios, ampliación del actual que fun-ciona en terreno cedido por la CooperativaSan Jorge.Todo lo antes descripto, se desarrolla enterrenos delimitados por la Ruta Provincial202 y las calles Miguel Cane, Payro yMaipú, cedidos inicialmente en comodatopor la Municipalidad de San Fernando a laCooperativa y en forma definitiva a losvecinos individualmente, con la entrega delas escrituras gestionadas por el mismoPROMEBA 1.

27

> OBJETIVOS GENERALES La formación de recursos profesionales a través del aportede asistencia técnica, para solucionar problemáticas concre-tas de sectores sociales de escasos recursos, a partir denecesidades claramente identificadas.

> OBJETIVOS ESPECÍFICOS- Relevamiento de los componentes físicos existentes y laejecución de proyectos y la dirección de obras de adecuaciónde las viviendas, a las necesidades de las familias que habi-tan los barrios involucrados, y de su equipamiento social,educativo y sanitario. - La aplicación de respuestas alternativas, técnicas y de gestión,a la resolución de problemas acuciantes de esa comunidad.- La creación de espacios y metodologías que promue-van y refuercen las relaciones entre la UBA, las institu-ciones del Estado y la sociedad, en el medio de su influ-encia y desarrollo.

PROYECTOS // CONSOLIDACIÓN DE BARRIOS


(“Hoy la culminación de la obra significa mantener la esperanza, lo que se quiere,se puede conseguir, aunque signifique mucho esfuerzo.Aprendimos a crecer, a trabajar en grupo, a defender nuestros derechos, a saberescuchar y que nos escuchen. Hoy nos queda compartir las experiencias conotros barrios, cuidar y disfrutar nuestro logro. Nos sentimos orgullosos de serparte. No importa el tiempo que esperamos, lo que importa es empezar yterminar el desafío.Hoy nos toca esperar el objetivo que es el más deseado, la escritura.Gracias a los que hicieron posible esto”.

Vecinos de la mesa de Trabajo del Barrio La Paz

29PROYECTOS // CONSOLIDACIÓN DE BARRIOS

> CONCLUSIONES

Inicialmente podemos señalar algunas conclu-siones vertidas por los participantes vecinos eintegrantes de los equipos técnicos, en eltaller final del PROMEBA 1, en cumplimien-to de lo establecido en el mismo.

CONSULTORESLos consultores urbanos concluyeron que laincorporación de un equipo interdisciplina-rio en las áreas social, de medio ambiente,legal y urbana, significó el reconocimientopor parte del Estado de la importancia deldiseño del hábitat y de la necesidad de abor-darlo desde la complejidad y las relacionesentre las variables que intervienen desde lademanda de los usuarios. Los integrantes del área social y de medioambiente expresaron que el programa se sumóa un largo proceso que se viene realizando enlos barrios San Jorge, Jorge Hardoy y La Paz yque permitió fortalecer las mesas de trabajo,haciendo posible la participación de los veci-nos a través de sus delegados y representantesen las diferentes etapas de la obra.Es importante destacar la responsabilidad conque los delegados y otros vecinos se han com-prometido en el desarrollo y avance delPrograma, pero que también es lamentabledecir que no son la mayoría de los vecinos losque se involucran y son pocos los que partici-pan activamente para generar los cambiosnecesarios en el barrio.Se abre ahora una nueva etapa que seguiráplanteando nuevos desafíos a todos aquellos

que quieran seguir trabajando para mejorarsus condiciones de vida (plazas, parquización,mobiliario). Esta etapa es fundamentalmenteresponsabilidad de los vecinos y de su volun-tad para que el barrio sea un lugar del quetodos se sientan orgullosos.

Finalmente el área legal concluyó que fuemuy importante para los vecinos reflexionarsobre la importancia de acceder al título depropiedad y de las complejidades que impli-caba la recolección de los datos personalespara la confección del legajo, la informaciónsobre las condiciones jurídicas necesarias parala ejecución del tramite, la importancia deresolver cuestiones jurídicas a las que nuncahabían intentado dar solución o de actualizarsu situación, en especial los documentos per-sonales y el estado civil de las personas.Finalmente se tomó conciencia de que laescritura, que era un concepto abstracto, ledaba a cada uno de los nuevos propietariosun derecho sobre su vivienda, lo que signifi-caba disponer de un bien, que a su vez habíaaumentado su valor.Si bien la modalidad adoptada sirvió paraacercar al profesional con la gente e infor-marlo sobre estas cuestiones, no se pudie-ron resolver todos los casos en que se nece-sitaba el acceso al servicio de la justicia, yaque éste tiene un costo que los vecinos nopueden afrontar y que no existen mecanis-mos de patrocinio gratuitos, que contem-plaran algunos de los casos que se presenta-ron en el Programa. ///

ENCUESTA

. el 81% señala que en lamayoría de las viviendas viveuna sola familia, que por lotanto hay menos hacinamiento;y sostienen que el mejoramien-to comenzó con la ejecución delproyecto.

. el 79% cree que su situa-ción cambio porque mejoró suvivienda, las obras mejoraron sucalidad de vida, avanzó el barrio,tiene gas natural, salió de lavilla y va a tener su escritura.

. El 52% de las familiasrealizó mejoras en sus casascon posterioridad al Programa.La mayoría fueron ampliacio-nes, pinturas, colocación deestufas y reparaciones. Muchasampliaciones fueron realizadaspor las Cooperativas.

. El 67% conoce alguna ins-titución u organización barrialque represente a los vecinos.Las más mencionadas son: lasmesas de trabajo, los delega-dos, la Cooperativa, laOrganización por la Paz y elFondo de Créditos.

Tres años atrás la Inspectora del Distrito esco-lar de Avellaneda recibe la preocupación deun grupo de docentes por el altísimo índicede deserción escolar en los establecimientosinmersos en comunidades de riesgos comoVilla Tranquila, Villa Inflamable, (PoloPetroquímico – Dock Sud), Villa Corina, enlos que desempeñan sus tareas.En el diagnóstico de las causas, además de losobviamente relacionados directamente con lasituación socioeconómica, sobresalía la faltade motivación de los niños y adolescentespara permanecer en la institución.Los docentes se sentían inermes con los recur-sos didácticos que utilizan para competir conlas tentadoras ofertas de obtener importantesréditos económicos con la distribución de dro-gas, reducción de objetos robados, etc. Y veían

a diario el fatal desenlace al que eran conduci-dos esos niños y adolescentes: la muerte enmanos de la delincuencia o de la policía.La señora Inspectora había presenciado unevento que realizamos con el auspicio de laSubsecretaría de Cultura de la Municipalidadde Avellaneda denominado, “Un día anima-do” en el que participaron más de mil niñosde escuelas del distrito de diferentes condicio-nes socioeconómicas que realizaron y exhibie-ron en el Auditorio Municipal sus ejerciciosde animación en diferentes técnicas: dibujosanimados, muñecos, plastilina, técnicas digi-tales, alcanzado desde un altísimo grado demotivación y expectativa.Rememorando este evento la señora Inspectora,entendió que ésta era la disciplina apropiada dela que podían valerse estos docentes.

ANIMANDO A ANIMAR


DDIIRREECCTTOORR

Susana Tozzi


VU 2006

Programa de capacitación de docentes en el lenguaje audiovisual y las técnicas deanimación (Diseño Cinético)

Es así que nos convocó para colaborar enForma voluntaria iniciando una rápida capa-citación y asistiendo a los maestros y profeso-res que, con mucho entusiasmo y esfuerzopersonal, pusieron en marcha esta primeraexperiencia, lográndose el resultado esperado.

EL MEDIO Y EL MENSAJELos alumnos realizaron cortometrajes en dife-rentes técnicas de animación que en su temá-tica reflejaban su problemática social: las adic-ciones, el embarazo adolescente, la contami-nación, la discriminación. En un trabajo gru-pal socializador, cooperativo, que les permitióaplicar e integrar conocimientos de materiascomo lengua, matemática, física, plásticas,música, mientras reflexionaban acerca de susconflictos, los elaboraban, reinterpretaban yexpresaban para exponerlos a otros en unmedio, el audiovisual, que si bien es el másatractivo y consumido por ellos en su vidacotidiana, no había tenido cabida en la escue-la hasta entonces.Aparece aquí otro importante aporte que es ladesmitificación del medio. El construir y

exponer sus propios mensajes los conviertenen espectadores críticos de los mensajes elabo-rados y emitidos por otros.También ha despertado vocaciones presentán-doles posibilidades de estudio y salida laboralno convencionales que ni remotamente consi-deraban posibles antes.

LOGROS Y RECONOCIMIENTO OFICIALA partir de esta experiencia se crea en lacomuna el Centro De Promocion Y DifusiónDel Audiovisual Para La Infancia Y LaAdolescencia.La elección de este proyecto dentro delPrograma de Voluntariado Universitario 2006,permite a los alumnos de las carreras deDiseño de Imagen y Sonido y Diseño Gráficodesempeñarse en un nuevo campo adaptandosaberes y prácticas adquiridos y a la comuni-dad, recibir una asistencia más personalizaday recursos económicos y logísticos que facili-tara y multiplicara las acciones.///

31PROYECTOS // ANIMANDO A ANIMAR

Se propone que a través de la práctica y laincorporación de conocimientos teóricos, lacomunidad académica se contacte con lascaracterísticas específicas del diseño espacialpara las situaciones de discapacidad en situa-ciones de pobreza. Aunque la discapacidad

atraviesa todos los sectores sociales, es en laspoblaciones más pobres donde anida conmayor intensidad: por la desnutrición, consus secuelas discapacitantes tanto en la gesta-ción como en el desarrollo en los primerosaños de vida; por el mayor riesgo y vulnera-bilidad ante malas condiciones de parto, dedetección temprana de anomalías, y de des-arrollo; por el déficit o ausencia de trata-mientos y rehabilitación; por precarias con-diciones de trabajo que conllevan alto riesgode accidentes laborales. A su vez, en unaespiral que se potencia negativamente, la dis-capacidad empobrece a aquellos hogares enlos que se instala: por los gastos que acarrea;por la dificultad de acceso a una fuente detrabajo para quien porta una discapacidad; yagravando estos y otros factores, por la inac-cesibilidad física al transporte, de veredas,plazas, escuelas, lugares de trabajo y de laspropias viviendas.El diseño seguido debe incorporar a losusuarios (el colectivo de personas con dis-capacidad y adultos mayores) como miem-bros activos en el proceso de diseño dedichos espacios. //////

RUMBOS / ACCESIBILIDADPARA DISCAPACITADOS EN LA VILLA 31

(*)


DDIIRREECCTTOORR

Viviana Asrilant


PEU Res. (CD) 07

33PROYECTOS // RUMBOS // MANUAL PARA LA APROPIACIÓN URBANA

El proyecto surge para sistematizar el aprendi-zaje que los voluntarios y los habitantes delBarrio Los Eucaliptus de J. L. Suárez tuvieronde la experiencia conjunta de trabajo barrial.Los asentamientos precarios surgen general-mente sin coordinación y eso deriva en situa-ciones urbanas de precariedad, desconexióncon el entorno, ghetización, y hacinamiento.Eso no sólo deriva en una mala calidad devida, sino que además impide la futura incor-poración del barrio a la trama urbana formal,ya que los asentamientos no respetan loscódigos vigentes de edificación y urbaniza-ción. Como consecuencia, el Estado y loshabitantes malgastan sus recursos económicosy humanos, haciendo dos veces un trabajoque podría hacerse bien desde el principio.La idea de este manual es brindar herramien-tas de diseño urbano, legales y de dinámica degrupo, para que los habitantes de los asenta-mientos precarios los produzcan de una mane-ra correcta en cuanto a su distribución espa-cial, conexión con el entorno, etc., para mejo-rar su calidad de vida y para hacer más eficien-te y eficaz su articulación con los organismos

encargados de dichos temas.Ya se encuentra concluida la definición de loscontenidos del manual, y se encuentra enproceso la búsqueda de información necesariapara completar la escritura del manual, a tra-vés de reuniones con especialistas en lostemas tratados. //////

MANUAL PARA LA APROPIACIÓN URBANA

DDIIRREECCTTOORR

Viviana Asrilant


Arq. Gabriela Sorda


VU 2008

(*)


DDIIRREECCTTOORR

Arq. Javier Fernández Castro


VU 2006

ARTICULACIONES URBANAS

El Barrio 31 constituye una fuerte y emble-mática presencia en la Ciudad de BuenosAires. Es una villa omnipresente y a la vezausente, aquella de la cual suele opinarse conliviandad en el entretenimiento mediáticopero sobre la que poco se ha reflexionadodesde el ámbito profesional. Las aparentesdificultades que plantea su gestión suelenconvertirla en el único caso que se omite oexcepciona cuando se enuncia la condicióngeneral de radicación para las demás. Su ubi-cación no periférica, central y en el norte,contrasta ostentosamente con las torres cor-porativas vecinas, en la postal preferida a lahora de ejemplificar la fragmentación urba-na. Simboliza, además, la historia de luchadel movimiento villero en la figura de quienle da su nombre, el padre Carlos Mugica.

La definición de un proyecto integral para elárea, que suplante las acciones dispersas einconexas realizadas hasta el momento y plan-tee una serie de proyectos específicos sistema-tizados, con etapas mensurables y presupues-tos sustentables, resulta una necesidad impe-riosa tanto para los vecinos del barrio comopara el propio Estado al momento de la tomade decisiones.El anteproyecto actual no se plantea como“alternativa a”, sino como “complemento de”otros estudios sobre el área. Sin entrar a discu-tir la vigencia de cada uno de ellos, proponeun escenario de posible conjunción, haciéndo-se cargo de la factibilidad real que implica laopción de urbanizar el barrio frente a unaerradicación más costosa social y económica-mente, sin destino físico determinado.

Desarrollo del proyecto ejecutivo para la urbanización del Barrio 31-Carlos Mujica

Asume como posibilidades catalizadoras lasque son condiciones limitantes a la hora dejustificar la erradicación: su centralidad, laresolución de la continuidad de la autopistaribereña, el acceso al puerto, la proximidad delárea ferroviaria son, entre otros, elementosasumidos y trabajados en el anteproyecto.La Universidad, en estos primeros desarrollos,ha actuado como consultora de los vecinos,como un actor que les posibilita, con la elabo-ración de un discurso técnico propio, susten-tar sus planteos concretos al Estado. A la vezel caso de estudio y el contacto con los vecinosle permite a la Universidad y al Estado revisarsus hipótesis y construir conocimientos repli-cables acerca de nuevos paradigmas de inter-vención sobre el hábitat de la pobreza.

UNA CONSTRUCCIÓN COLECTIVALas acciones encaradas han supuesto el desarro-llo de una estrategia urbana general y el diseñode diversas componentes específicas, en trabajode taller de investigación proyectual urbanacon docentes investigadores y estudiantes.Estos diseños fueron y siguen siendo sometidosa la evaluación y aporte de la población desti-nataria en diversas reuniones periódicas, a par-tir de la organización de delegados por manza-na con que cuenta el barrio. En estas reunionesde coordinación participan además otros acto-res con trabajo de extensión en el barrio.Actualmente, el anteproyecto es el único plan-teo general sobre el área que contempla laurbanización del Barrio, logrando incidir sobrelas posturas oficiales que han comenzado aanalizar la alternativa de radicación y articula-

ción. En este sentido, ya forma parte del expe-diente abierto en la administración públicanacional, en dependencias del ONABE, a ins-tancias de nuestro equipo por la FADU,Madres de Plaza de Mayo Línea Fundadora,COHRE, ACIJ y los y las delegadas del barrio.Con anterioridad, el proyecto ha recibido elPrimer Premio de Investigación de la III BienalIberoamericana de Arquitectura (Santiago deChile 2002), y ha sido declarado de interés porunanimidad de la Legislatura de la CiudadAutónoma de Buenos Aires (declaración279/2005). Su marco conceptual ha sido ela-borado y profundizado en diversos proyectosde investigación de la UBA (UBACyT).Se ha conformado un grupo on-line para for-talecer los intercambios, confeccionado afichespara difusión dentro del Barrio, y está enetapa de desarrollo un libro que refleja la pro-puesta urbana, en el marco de un análisissocial, político e histórico.

INVESTIGAR es producir conocimientos, des-arrollar categorías y productos capaces de ser-vir a la comprensión y transformación de nues-tros contextos.

PROYECTAR es anticipar lo por venir, proponeruna imagen compartida, especificar una organiza-ción superadora de la preexistencia.

ARTICULAR es amalgamar opuestos, sintetizarlo inconexo, construir un nuevo espacio social allídonde parecía imposible.

35PROYECTOS // ARTICULACIONES URBANAS

EQUIPO DOCENTE

Director de proyecto: JavierFernández Castro

Consultor externo: Jorge Mario Jáuregui

Equipo de investigadores y extensionistas:Matías Tozzini; Liliana D´Angeli;Ariel Misuraca; MarianaGigliotti; Martín Epstein; Daniela Trajtengartz;María Cristina Cravino; IsabelBasombrío; Omar Suárez VanKerckhoven; Charles Vitez; Matías Torres,Mauricio Slon; Nicolás Diomedi

EL PROYECTO COMO HERRAMIENTALa propuesta es una construcción colectiva,donde los profesionales actuamos en escuchae interpretación de las demandas, pero a lavez proyectamos en ellas los saberes específi-cos de las disciplinas y la integralidad de lasproblemáticas.El proyecto urbano es una herramienta, suscategorías hasta hoy aplicadas esencialmenteal desarrollo inmobiliario como figura exclu-yente, deben adaptarse a su aplicación a uncontexto de rentabilidad social.Debe por lo tanto tener la flexibilidad suficien-te para adaptarse a diferentes escenarios, reco-nocer piezas constituyentes capaces de preveruna etapabilidad, sumar potencialidades exter-nas para compensar debilidades internas, inte-grar la mayoría de los diferentes actores con

intereses en el sitio, en definitiva, articular.Si el eje conceptual es la radicación elplano final no aparecer con grandes dife-rencias respecto del análisis de la estructuraactual, sino más bien como su corrección,focalizando las intervenciones en accionespuntuales paradigmáticas y otras extendi-das y tipificadas. Referencia en las nuevas yviejas centralidades, accesibilidad en lajerarquización de la trama y habitabilidaden la consolidación del tejido, son las con-diciones generales del proyecto. Estas pro-puestas han sido sometidas a un proceso degeneración de consensos y ajustes conti-nuos con los vecinos, mediante asambleasperiódicas desarrolladas en las diversas aso-ciaciones locales, en un interesante procesode intercambio.

Una cabecera consolidada,el barrio Güemes, lindante

a la estación Terminal deómnibus; una explanada

lateral bordeada de galpo-nes ferroviarios; un vacío

interno en el baricentro dela villa; dos ejes de creci-

miento bordeando la auto-pista; un nudo vial incom-pleto, lindante al abando-nado Edificio Movimiento,ejemplo paradigmático dela modernidad estatal de

los cincuentas…


El proyecto, como todo proyecto urbanono es determinista y acabado, sino sugeren-te y abierto. Plantea hipótesis y discute susformalizaciones.Ahí van algunos aportes a la discusión.¿Es viable un nudo de autopista sobre lascabezas de 5000 familias? ¿No es más sensatoresolverlo a la altura del Edificio Movimiento,continuando la autopista por Castillo queposee capacidad suficiente?¿Son estas tierras estratégicas para el puerto?¿No puede pensarse en Castillo como unborde urbano dejando la expansión del puertohacia el río como está prevista y resolver elacceso del ferrocarril en el nudo antes citado?¿Es peligrosa la localización del barrio por elcono de acceso a aeroparque? ¿Alguien ha pro-puesto, aplicando el mismo criterio la relocali-

zación y mudanza de Ciudad Universitaria?¿Es incompatible la radicación con los pro-yectos más ambiciosos para Retiro? ¿No esmás barato y amortizable para cualquier ecua-ción financiera generar un proceso de urbani-zación gradual que incluso genere un nuevoatractor del sitio? No se trata de ser provocati-vos sino de permitirse pensar de otro modo.

No se trata de embanderar la radicacióncomo opción ideológica sino como objetiva-ción de ventajas comparativas.En definitiva, este proyecto es una herra-mienta. Unas ideas y dibujos sobre los cuá-les poder discutir, una alternativa más aevaluar, y sobre todo, el proyecto integralde un actor que hasta ahora no lo tenía: losvecinos del barrio.///

37PROYECTOS // ARTICULACIONES URBANAS


DDIIRREECCTTOORR

DG. Natalia Pano


DG. Pablo Daniel AcuñaDG. Pablo Cosgaya


PEU / Res. (CD) 07

A partir de una iniciativa de Pablo Acuña,docente de Tipografía 2 (Cátedra Cosgaya), enel año 2005 se comenzo a ensayar una varian-te de uno de los trabajos prácticos del nivel, lacual hemos denominado “Tipografía en fun-ción social”.Queríamos, por un lado, llevar a cabo un ejer-cicio que promueva la solidaridad como valory que contenga, a su vez, requerimientos realespero sin condicionamientos exclusivos de mer-cado. Para ello, trabajamos con un comitentereal: una asociación sin fines de lucro. Para llevar adelante el proyecto, formamos ungrupo de 6 alumnos (uno de cada comisión).Los alumnos del grupo son seleccionados porlos docentes de su respectiva comisión en basea sus aptitudes y al desempeño demostradoen la cursada y son invitados a participar

voluntariamente de esta experiencia. Desde lacátedra consensuamos con la asociación laspiezas a diseñar. Buscamos que las piezascumplan con las necesidades expresadas por laasociación y que a su vez no excedan la dispo-nibilidad de los alumnos.Además de las consultas con los docentes en eltaller, el equipo de trabajo realiza una serie deencuentros con el o los representantes de laasociación para presentar la propuesta y luegolos cambios y ajustes producidos. ///

DISEÑO SIN FINES DE LUCRO

Diseño de un sistema de piezas de identidad visual para la comunicación gráfica deuna institución sin fines de lucro, realizado por alumnos y supervisados por unequipo docente.

OBJETIVOSEl programa tiene como objetivo poner aprueba conceptos de diseño aplicados a unproyecto real y concreto, colaborando con unaentidad social sin fines de lucro, estimulandola relación entre las problemáticas sociales yla Universidad.

39PROYECTOS // DISEÑO SIN FINES DE LUCRO

“…PARA NOSOTROS HA RESULTADO EMOCIONANTE VER CÓMOCOMPRENDIERON E INTERPRETARON EL MENSAJE DE ADESEC, QUE NO SECIRCUNSCRIBE A LOS INTERESES ESPECÍFICOS DE LA ENTIDAD, SINO QUEBUSCA UN CAMBIO DE PARADIGMA, DONDE EL RESPETO A LA DIVERSIDADESTÉ DEFINIDO POR QUÉ NOS UNE, Y NO APENAS POR QUÉ NOSDIFERENCIA…” // AADDEESSEECC )


> 2005 Desarrollamos un ejercicio consistente en diseñar un sistema depiezas de comunicación para una institución de valor social, sinfines de lucro. La institución escogida fue Adesec, Asociación deEncefalopatía Secuelar (parálisis cerebral) avocada a la informa-ción y difusión acerca de la enfermedad y promover la investiga-ción médica.

Piezas diseñadas:> folleto informativo> carpeta institucional> tarjetas personales y papelería> newsletter impreso > afiche para evento

41PROYECTOS // DISEÑO SIN FINES DE LUCRO

> 2006Desarrollamos desde la cátedra Cosgaya de Tipografía II un sistema de piezas de comunica-ción para una nueva ONG, la Fundación Caminos, sin fines de lucro, apartidaria, con objeti-vos solidarios, constituida por un grupo de padres y profesionales con el fin de establecermarcos de acción que ayuden y permitan desarrollarse a adolescentes, jóvenes y adultos condiscapacidad mental leve y moderada y a sus familias (conferencias, talleres para padres,asesoramiento institucional y jornadas de información)

Se trabajó en:> creación de un sistema de volantes que anuncien los talleres y cursos disponibles> ajuste tipográfico de la marca > diseño de papelería de la fundación , brochure institucional y piezas promocionales

> 2007 Trabajamos con la Asociación Argentina parael síndrome de Prader Willy. Se trabajó sobre:> identidad en general y el > rediseño del logotipo > diseño de un afiche para la presentaciónde la asociación en jornadas o congresos desalud > cuadernillo institucional > sistema de papers > tarjetas y papelería en general> carpeta> díptico> remera


DDIIRREECCTTOORR

Arq. Fernando Schifani


VU 2006

PROYECTO DE RECUPERACIÓN EN INFRAESTRUCTURA Y DISEÑO

La idea de este proyecto, realizado por estu-diantes de la Universidad de Buenos Airesde las carreras de Arquitectura y DiseñoGráfico, es conectar la Universidad con unarealidad creciente en el país, que es la reinser-ción de trabajadores, que han quedado des-ocupados durante el neoliberalismo, que através de la lucha social y la organizaciónpopular, logran incorporarse nuevamente alárea de producción. ///

TAREASPara el área de infraestructura las tareasfueron divididas en dos etapas destinadas arefaccionar el sistema pluvial de “LaFabrica”:

>> EETTAAPPAA DDEE RREECCUUPPEERRAACCIIÓÓNN DDEE CCUUBBIIEERRTTAASS::

Esta etapa ya fue terminada y consistió ensolucionar totalmente los problemas defiltración de agua en cubiertas y azoteas, através de la colocación de una membranaaislante.

>> EETTAAPPAA DDEE RREECCUUPPEERRAACCIIÓÓNN

DDEE DDEESSAAGGÜÜEESS PPLLUUVVIIAALLEESS::

Etapa esta en marcha y consiste en solucio-nar totalmente los problemas de filtracionesde agua a través de la destapación y recam-bio de cañerías.

>> RREEAALLIIZZAACCIIÓÓNN DDEE UUNN SSIITTIIOO WWEEBB::

Para el área de Diseño se encuentra engestación el diseño y la realización de unapágina web que sirva como una herramien-ta de promoción y legitimación para lostrabajadores.

43PROYECTOS // PROYECTO DE RECUPERACIÓN // COMUNICACIÓN COMUNITARIA Y VIDEODOCUMENTACIÓN

DDIIRREECCTTOORR

Rodolfo Hermida


PEU Res. (CD) 08

Realización de un documental por estudiantesde carreras afines a las artes audiovisuales, quetiene como principal función contar la luchade los trabajadores desocupados que en elmarco del estallido social y la crisis económi-ca del 2001 logran organizarse y tomar unafábrica abandonada en la localidad de VillaDominico, como una forma de recuperar ladignidad y la cultura del trabajo.Participan estudiantes de la carrera de Imageny Sonido de la Universidad de Buenos Aires,del ENERT, graduados en diferentes áreas dela cinematografía, y cooperativas de cine einstituciones como el INCA y organizacionescomo DOCA. También se han sumado estu-diantes de Comunicación Social de la UBA

que tendrán la tarea de participar en las deci-siones del guión y analizar la forma de trans-misión al público que tendrá el documental.En este momento el rodaje se encuentra en suetapa inicial. Se han hecho numerosas visitasa “La Fabrica” para que los estudiantes pue-dan interiorizarse y tomar contacto real conlos trabajadores del lugar, quienes fueron con-tando sus experiencias y la situación actual enla que se desarrolla el emprendimiento. En laúltima visita se ha realizado la filmación de lafachada y de infraestructura de La Fabrica.El proceso de trabajo consiste en realizar acti-vidades todas las semanas, organizando visitasal lugar cada quince días y reuniones degrupo semanales con el fin de discutir elguión y los pasos a seguir del proyecto.El rodaje tendrá la función de trasmitir elpresente de la situación de La Fabrica y eldesarrollo social de sus trabajadores, mirandolos enfrentamientos sociales como una etapasuperada que en su momento fue necesaria, ya raíz de una nueva etapa de transformaciónen la que se encuentra el país, se ha renuncia-do al conflicto pero no a la lucha.///

COMUNICACIÓN COMUNITARIA Y VIDEODOCUMENTACIÓN DE UNA FÁBRICA RECUPERADA


DDIIRREECCTTOORR

Arq. Carlos Levinton


Arq. Liliana Amieli


VU 2006/07/08

Generación de una red de “escuelas ecoeficien-tes” en el marco de programas de EscuelasSaludables (ES) y Viviendas Saludables (VS)de la OPS, 2008, con vistas a instalarla en elpaís, localizando en distintas regiones estametodología, de modo que luego se puedancomparar y evaluar sus impactos. Para ello serealizará la capacitación de los alumnos,docentes y padres de las escuelas participantesmediante la transferencia de un programaintegral que incluye las tecnologías apropiadasde bajo costo, aplicables a las mejoras de lasescuelas y las viviendas.Los jóvenes de las escuelas públicas selecciona-das acusan entre varios problemas el de lapobreza y vulnerabilidad. Se suma la fragmen-tación en el tejido social y la incertidumbresobre la posterior inserción laboral. Las zonas

enclaves de las escuelas sufren a la vez seriosproblemas ambientales, de infraestructura, dehábitat. También el encarecimiento de la ener-gía constituye un problema con tendencia aagravarse. Se considera que las escuelas puedenser un soporte de proyectos de innovación tec-nológica referentes a la solución de estos pro-blemas. El CEP investigó y desarrolló eco-tec-nologías que se aplican al ahorro de energía, afacilitar los cultivos y huertos familiares ycomunitarios, a mejorar aislaciones de vivien-das y escuelas y construcciones de tipo comu-nitario, a reemplazar la costosa garrafa de gas,a obtener agua caliente mediante la energíadel sol para la higiene de los chicos, etc. Elproyecto propone la inclusión en las escuelasde este paquete tecnológico a través de KITSque mejoran el funcionamiento de la escuela y

RREECCIICCLLAANNDDOO LLAA EESSPPEERRAANNZZAA

Programa de escuelas ecoeficientes. Un aporte a los impactos del efecto global climático.

45PROYECTOS // RECICLANDO LA ESPERANZA

46

a la vez pueden replicarse en las viviendas delos alumnos fácilmente. Por ello la transferen-cia comprende no solamente los KITS sinociertas máquinas que permiten la fabricaciónde las soluciones. Introduce así dentro de laescuela un componente productivo-educativoque a través del juego popularizará instrumen-tos de ciencia y tecnología.

El proyecto iniciado, en marzo 2007, en elmarco del programa de VoluntariadoUniversitario 2006, puso en marcha ungrupo de voluntarios estudiantes, graduadosy docentes de la FADU que reúnen especia-lidades en Diseño Industrial, Arquitectura yArtes, los que han fabricado varios KITSdestinados a la transferencia. Entre ellos secuenta con el colector solar de agua calientepara la higiene de los chicos, el horno decocción y potabilización de agua y calefac-ción a briquetas para uso como combustibleecológico gratuito que reemplaza la garrafade gas, las membranas de tetra para aislacio-

nes de techos precarios, los aislantes térmi-cos con bolsas de tetra rellenas de plásticosmolidos, las nubes membranas de PET plan-chado de botellas de gaseosas aplicables a laconstrucción de invernaderos para huertasfamiliares y comunitarias, la producción detejidos de telar con hilos de PET. Medianteestas telas tejidas plásticas los diseñadoresfabrican productos de diseño para su ventaen negocios. A la vez se preparó con apoyode Diseño Gráfico de la FADU manualesinstructivos de capacitación para su difusiónen las escuelas y los barrios. Se capacitó enformación de formadores docentes al elencode las escuelas y se constituyó la base de unecoclub de los jóvenes que como primeratarea realizaron un mapa ambiental delbarrio. Para ello se entrenó a todo el conjun-to y se replicará en cascada mediante la for-mación de coordinadores por aula y 10 equi-pos de censistas. En las escuelas se equipócon canastos clasificadores de residuos paraplásticos, vidrios, madera, aluminio, etc.

EXPERIENCIAS // Estudiantes, docentes y graduados, junto al pueblo / Aquí y Ahora

47

UNA APUESTA AL CUIDADO AMBIENTAL

Creemos importante acercar, desde laescuela, estos datos y posibilidades realesque permitan a la familia plantearse elmejoramiento del lugar en donde viven apartir del conocimiento, la toma de con-ciencia y el cambio de hábitos. Vista lacomplejidad creciente de los problemasambientales se plantea generar un sistemaintegrado que vincule al sistema universita-rio de investigación con las escuelas detodo tipo y así fomentar la popularizaciónde la ciencia y la tecnología apropiada engrandes escalas y territorios.Con la ejecución del Eco Módulo Didáctico,su exposición en la escuela y en el barrio através del mejoramiento de viviendas ya exis-tentes en esa comunidad, desarrollando pro-yectos ejecutables a corto y mediano plazocon la correspondiente documentación técni-ca será, sin dudas, una experiencia que apor-

tará habilidad y desenvoltura a los alumnos,incorporando la visión del individuo confuertes limitaciones económicas y de unmedioambiente que requiere urgentementeser tomado en cuenta.Este programa integra el marco de aportesdel CEP y de la red OPS a mitigra losimpactos del CGC, además de promoverensayos continuos en la búsqueda de mode-los alternativos de desarrollo sustentable ymecanismos adaptativos frente a impactos eincertidumbres. Se trata así de masificar larevolución científico-técnica y dotar a lascomunidades de nuevos instrumentos paraafrontar la adaptación.Esta metodología será instalada virtualmentecon el apoyo del Centro CAO de la FADU,mediante sistemas de educación a distanciacon Internet en varios módulos, de modo dellegar a todas las escuelas progresivamente. Este sistema de evaluación permitirá monito-rear la evolución dentro de las escuelas y den-tro de las comunidades. //////

PROYECTOS // RECICLANDO LA ESPERANZA

Ante las necesidades y realidades sociales quetienen las comunidades de los pueblos origina-rios, donde hay escasas respuestas de organiza-ciones estatales y ONG. respecto a la temáticade sus productos artesanales, consideramosimportante la presencia de la Universidad deBuenos Aires para vincular los claustros univer-sitarios con estos sectores sociales.El diseño desempeña un importante papel enfomentar ambientalmente modelos de la acti-vidad artesanal viables, sostenidos y económi-cos, y ayuda a la capacidad de regeneraciónde grupos marginales, especialmente en loscasos en que se necesita la generación deingresos, la movilización social y la rehabilita-ción de la comunidad.Es por esto que el proyecto busca promoverla valorización del trabajo artesanal como

medio para el desarrollo comunitario, afian-zando los valores culturales e históricos desus comunidades.Nuestra participación como colaboradores enla institución Arte de pueblos, agrupación deorganizaciones integrada por la FundaciónSilataj, Fundación Niwok, Asociación CivilSurcos Patagónicos, trabajando hace más de 20años con comunidades indígenas cuyos objeti-vos son mejorar sus sistema de producción ylograr la comercialización sustentable de susproductos dentro del marco del ComercioJusto, ha hecho que tomemos conocimiento dela necesidad de incorporar una visión globaldel papel sociocultural y económico de la arte-sanía en la sociedad y de desarrollar una acciónarmoniosa, coherente y concertada en favor dela preservación del patrimonio cultural de este

ARTESANÍA, PATRIMONIO Y SOCIEDAD


DDIIRREECCTTOORR

Arq. Verónica Bugnard


PEU Res. (CD) 08

Fundamentos y metodología para el rescate de la Artesanía IndígenaArgentina. Valoración. Análisis de oportunidades de mejoramiento de sugestión y comercialización.

sector. La difusión y comunicación de las insti-tuciones que conforman Arte de pueblos esuna de las necesidades que se plantearon. Por ello, trabajamos en el desarrollo de un iso-logotipo que identificara a la nueva agrupa-ción Arte de pueblos. Asimismo, se trabajó enel armado de un sistema gráfico, que se volcóa diversas aplicaciones: etiquetas para bolsas yembalajes, cartelería para el local comercial,avisos y afiches para la “Semana del ComercioJusto”. Se diseñó el aviso de Mercado de laEstepa (organización que forma parte deSurcos Patagónicos) para la revista La Nación,que fue publicado el domingo 8 de febrero de2009, página completa. Se diseñó el aviso deArte de pueblos, que será publicado en larevista La Nación próximamente. La documentación y difusión del patrimoniocultural intangible, es parte constitutiva delpresente proyecto de extensión. Trabajamosen la producción de un video sobre el cha-guar. El chaguar es una planta que constituyeuna parte importante del tapiz vegetal delsotobosque y los montes típicos del Chaco.La cultura Wichi, la emplea en numerososusos: alimenticios, decorativos, medicinales yrituales. En cuanto a la aplicación textil, latejedora wichi, con sus manos, va armando latrama, combinando formas y tonalidades. Enla diversidad de dibujos plasmados en la yica,la mujer wichi sigue ancestrales códigos deexpresión artística. Estas redes de malla sonsupervivencia de una de las técnicas textilesmás antiguas de Sudamérica. Hoy, con estasmismas técnicas se siguen fabricando artículosrelacionados con la actividad de subsistencia.

Este trabajo fue presentado en el encuentroMateriales, técnicas y prácticas en la restaura-ción, 19 y 20 de agosto de 2008, organizadopor CICOP AR, Centro Internacional para laConservación del Patrimonio. Manzana de lasLuces. Buenos Aires, bajo el título: CHA-GUAR Una planta, una cultura, un mundo. Nuestro equipo de trabajo está conformadopor arquitectos, diseñadores gráficos, estu-diantes de diseño y sociología. Esta integra-ción interdisciplinaria del grupo nos enrique-ce, y junto al grupo de trabajo de las institu-ciones que conforman Arte de pueblos,hemos podido llevar adelante este proyecto,donde podemos poner en práctica el concep-to de la Universidad como generadora deconocimientos abierta a la comunidad. Estapreocupación está contemplada en el EstatutoUniversitario en su Título III, Capítulo único– De la Función social de la Universidad –donde establece que una de las funciones dela Universidad pública es “guardar relacionesíntimas de solidaridad con la sociedad” (art.69), y que debe “estimular todas aquellas acti-vidades que contribuyan sustancialmente almejoramiento social del país” (art. 76).///

49PROYECTOS // ARTESANÍA, PATRIMONIO Y SOCIEDAD

PUNA Y ARQUITECTURA

En relación con una investigación en curso sobre la arquitectura de la Puna jujeña,se desarrolla un programa en el que estudiantes y docentes realizan experienciasde construcción comunitaria. Los participantes, junto con jóvenes locales, realizantrabajos de mejoramiento en viviendas siguiendo las indicaciones de maestrosconstructores de la región.


DDIIRREECCTTOORR

Arq. Jorge Tomasi


Carolina Rivet


VU 2006/07/08PEU Res. (CD) 07

51PROYECTOS // PUNA Y ARQUITECTURA

Desde el año 2005 venimos desarrollandouna experiencia pedagógica y de extensiónuniversitaria en Susques y Rinconada, dospoblados puneños de la provincia de Jujuy.Esta experiencia se basa en un intercambioentre estudiantes y pobladores en el que, altiempo que se aprende mutuamente, se reali-zan trabajos de construcción y mejoras enalgunas viviendas respetando los sentidos dela arquitectura local.

El proyecto surge inicialmente desde la cáte-dra Aboy de la FADU-UBA, aunque tam-bién participan estudiantes y docentes deotras cátedras e incluso de otras facultades yuniversidades. El aporte de diseñadores,

antropólogos, arqueólogos y sociólogos, entreotros, favorece la discusión y el aprendizajeinterdisciplinario.

Se estructura a partir de tres etapas diferen-ciadas que involucran espacios de forma-ción, trabajo de campo y reflexión. Duranteel período del trabajo de campo, todos losestudiantes conviven con las familias, com-partiendo con los pobladores, reconociendovivencialmente su realidad y sus valores. Seespera facilitar un espacio en que se reco-nozcan otras formas de pensar y hacerarquitectura vinculándose con las técnicas,uso de los materiales y, fundamentalmente,formas de habitar locales, considerando losprocesos históricos involucrados. El proyec-to no se impone como una “solución” a lascomunidades, sino que se desarrolla en con-junto con diferentes organizaciones locales,como Centros Vecinales, ComunidadesAborígenes y Comisiones Municipales.

Desde los metodológico la experiencia se divideen tres etapas encadenadas con objetivos pro-pios: a. formación, b. trabajo de campo y deinvestigación.

En la primera etapa se dictan seminarios en laFacultad por profesionales de diferentes disci-plinas. Los investigadores invitados fueron dela Facultad de Arquitectura, de Filosofía yLetras de la UBA, de la Universidad de LaPlata, de la de Tucumán y del CONICET,abarcando disciplinas como arqueología,

antropología, arquitectura, geografía, etno-musicología y patrimonio. Durante el trabajo de campo, estudiantes ydocentes participaron en dos campañas, unaen Susques y la otra en Rinconada, involu-crando un total de siete organizaciones localesy algo más de cincuenta pobladores. Cadauna de estas campañas tuvo una duración dedos semanas y se realizaron mejoras en cuatroviviendas en cada una de estas localidades,cinco en el espacio urbano y tres en el rural. Se constituyeron diferentes equipos, distribui-dos en cada una de las viviendas seleccionadaspara el trabajo, junto con jóvenes y maestrosconstructores locales. Las tareas fueron desde lareparación de techos con torta de barro hastala construcción de habitaciones completas conadobe y piedra. Los proyectos surgieron depropuestas de las familias y las organizaciones

locales, y se fueron modelando con todo elgrupo a medida que el trabajo iba avanzando.Cada equipo realizó un relevamiento detalladode las viviendas donde se realizaron los traba-jos. Se observó y registró el patrimonio tangi-ble e intangible existente, y las tareas construc-tivas que se fueron realizando durante la expe-riencia. El material recogido se procesó y siste-matizó en la siguiente etapa, para luego entre-garlos a las comunidades participantes.

Durante la tercera etapa, los estudiantes, conla colaboración de investigadores invitados, seespera que desarrollen un trabajo de investi-gación relacionado con la temática y deacuerdo a sus propios intereses.Un punto importante del proyecto, es el consi-derar a las organizaciones locales como interlo-cutores válidos y esenciales para el desarrollo dela actividad, en total en este momento son sietelas organizaciones locales involucradas. Se pre-tende un respeto hacia la organización internade cada comunidad. En ambas localidades hanparticipado las Comisiones Municipales,Centros Vecinales y Comunidades Aborígenesincorporando así las múltiples miradas localessobre el problema de la vivienda. Es así como,tanto las viviendas elegidas como los trabajosque se van a realizar en ellas surgen de perma-nentes negociaciones y aportes de todas las par-tes, y no como una respuesta genéricaLa obtención de financiamiento del PNVUnos ha permitido incorporar herramientas yequipos para una mejor, y más segura, realiza-ción de los trabajos. //////


53PROYECTOS // PUNA Y ARQUITECTURA

Estamos realizando el registro audiovisual dealgunos trabajos que están desarrollando losdistintos grupos de voluntarios universita-rios y habitantes de los barrios de emergen-cia de la Capital Federal y Gran BuenosAires. Incorporando al equipo a jóveneshabitantes de los barrios donde estamos tra-bajando mediante una capacitación teóricopráctica sobre comunicación social y diseñode imagen y sonido.

Desde nuestra disciplina específica, pretende-mos proporcionar herramientas para com-prender desde una mirada crítica las diferen-tes formas y estrategias de comunicación,vinculándolos al desarrollo socioeconómico,la cultura, el medio ambiente y la participa-ción social y política.Creemos fundamental poder incentivar elcompromiso social, mostrando desde otropunto de vista el trabajo con la comunidad, laorganización social, el trabajo en conjuntocon otros sectores.Desde este punto de vista tratamos de poner derelieve mediante este registro las distintas mira-

das que sobre este tipo de prácticas solidariasconfluyen en el desarrollo de las mismas, regis-trando los cambios subjetivos y sociales que apartir de la experiencia se puedan ir verificando.En este sentido, el registro de la experienciaconstituye tanto un aporte importante parala difusión de esas prácticas en distintosámbitos universitarios y barriales, como tam-bién un acervo donde abrevar para fortalecerfuturas experiencias que pretendan vincularlas formaciones al abordaje y el compromisocon las más urgentes problemáticas de lamayoría de la población. Esta práctica estaorientada a que pueda poner a la universidaden sintonía con las problemáticas sociales denuestro país, al servicio de la construccióncolectiva de soluciones.Las clases prácticas fueron desarrolladas en losbarrios donde se trabaja, realizando el registrode las experiencias de trabajo de voluntariadoy prácticas comunitarias.Generamos un registro de las experiencias queconstituyó un disparador de la reflexión ynuevas prácticas que surgieron a partir de laparticipación y el intercambio.

TALLER DE DOCUMENTALSOCIAL / SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS


DDIIRREECCTTOORR

Luis Vívori


VU 2006

55PROYECTOS // TALLER DE DOCUMENTAL SOCIAL

APORTAR A LA RECONSTRUCIÓN DEL PAÍS Uno de nuestros objetivos principales fuegenerar en la comunidad universitaria lareflexión sobre las prácticas en el ámbitocomunitario, el rol de la universidad y laconstrucción de ciudadanía tanto por partede los voluntarios como de las poblacionesbeneficiarias, por lo que se generaron talleresde debate en donde se discutió en conjuntode que manera se trabajaría.

Las prácticas que realizamos están directa-mente relacionadas con la realidad social. Enel transcurso de todos los teóricos y prácticosen los barrios generamos una mirada crítica ala hora de documentar. Realizamos no vien-do a los personajes de los barrios como obje-

tos sino como otros puntos de vista a incor-porar en la mirada general de los documenta-les que estamos terminando de producir.Trabajamos con ellos para que tenga unamirada amplia, no solamente la del sectoruniversitario (estudiantes, docentes, gradua-dos). De esta manera llegamos a nuestroobjetivo de generar espacios de participacióncolectivos, que nos sirvan de disparadorespara reflexionar acerca de la necesidad de laparticipación de la universidad en el ámbitocomunitario, que fomenten el debate desdenuestras carreras y como futuros profesiona-les, donde podemos analizar hacia dóndeorientamos nuestras formaciones y al serviciode quiénes. Para comenzar a repensar lamanera en que todos podemos aportar en lareconstrucción de nuestro país. En este pro-

ceso en el que el sector universitario vuelve aser un recurso estratégico, queremos aportardesde los saberes académico-técnicos a cons-truir los mecanismos de inclusión social delos sectores sociales más vulnerables.Nos permitió trabajar en conjunto y no solopoder producir un registro audiovisual con lamirada de varios sectores y realidades, sino tam-bién debatir dentro del ámbito universitarioqué rol debe cumplir el estudiante, el docente yel graduado, como así también el resto de lossectores de la comunidad universitaria.

Esta visión nos incentiva a trabajar conjunta-mente con los barrios más humildes, articu-lando con las organizaciones sociales y con elEstado. Para trabajar codo a codo con nuestropueblo, intercambiar saberes, leer la realidad,interpretarla, sentirla y poner nuestras manos,nuestros pies y nuestros oídos en ella. El proyecto se encuentra en curso. En estemomento se están editando los documenta-les y planificando, mediante proyección-debate, talleres, exposiciones, la reproduc-ción del mismo. ///


57PROYECTOS // TALLER DE DOCUMENTAL SOCIAL

ACCIONES EN EL CAMPO SOCIAL

Se conformó un equipo de producciónaudiovisual integrado por universitarios yhabitantes de los barrios humildes endonde estamos desarrollando el taller, arti-culando al mismo tiempo con estudiantesde la UBA que están llevando adelante otrosProyectos de Voluntariado Universitario yPrácticas Comunitarias.

Realizamos una capacitación teóricopráctica sobre la comunicación social yel diseño de imagen y sonido, que inclu-yo clases teóricas en: > Introducción al documental social;Guión en el documental; Entrevista;Investigación; Producción en el docu-mental; Comunicación social; Técnica

Las clases en su mayoria fueron dicta-das por invitados que trabajan en elárea. Participaron de ellas DamianCukierkorn (director de “la otra copa”),Mariana Arruti (directora de “trelew”),Diego Daiksel (productor ejecutivo “marde fondo” - tyc sport), Pascual Cichiello(comunicador social).

Desde hace cinco años funciona un comedorcomunitario en el barrio Las Achiras,Manzana Nº 14, Casa 16, Partido de laMatanza (la familia que habita ese comedortiene 31 años de residencia en el barrio).Dicho emprendimiento surgió a través de unainiciativa del Arq. Alfredo Moffatt, con laanuencia de Acción Social del Partido de laMatanza, y por supuesto, de los vecinos, que seintegraron en un trabajo conjunto con unequipo de trabajo compuesto por PsicólogosSociales y voluntarios con distintas actividades.En la primera etapa se consiguieron, a travésde Acción Social de la Matanza y aportesprivados, alimentos para dar de comer sába-dos y domingos.Luego de años de trabajo el comedor “LaEsperanza” se fue tornando un lugar de

encuentro de los vecinos, a través de unacreciente integración y autogestión cum-pliendo con el lema de “enseñar a pescar yno regalar el pescado”. Actualmente se estagenerando un espacio para alfabetización,taller de micro-emprendimientos y pequeñabiblioteca. En dicho comedor se conformóla Unión Vecinal del barrio Las Achiras.Contamos con el apoyo de la Facultad deFilosofía y Letras que nos entrego 600libros, también con el respaldo de los Arq.Estela Marconi y Juan Frid, de la CátedraSIUS (Seminario Interdisciplinario deUrgencia Social) de la FADU.

El barrio Las Achiras, Villa Celina, Partido dela Matanza, está compuesto por 35 manzanas,con aproximadamente una población de

BIBLIOTECA BARRIAL


DDIIRREECCTTOORR

Arq. Lucía de Lisi


VU 2006

Realización y puesta en funcionamiento de una biblioteca popular aula-talleren el comedor “La Esperanza”, en el barrio Las Achiras, de Villa Celina,Partido de La Matanza.

5.300 habitantes, con un alto porcentaje deniños en edad escolar y adultos analfabetos.En años de trabajo como voluntarios en dichobarrio se han detectado, la falta de participa-ción y organización de los ciudadanos, degra-dación del núcleo familiar, alta deserción esco-lar, falta de oportunidades, propensión a lasadicciones y una alta violencia social.

Ante estas problemáticas surge la necesidad deun espacio propicio para nuclear a los vecinosen las distintas actividades educativas y organi-zativas, entendiendo a este espacio como gene-rador de oportunidades y disparador cultural,llegando al individuo y a su familia por mediode una Biblioteca Popular, donde los niñostengan acceso a los libros escolares que susfamilias no pueden proveerles; y los adoles-centes encuentren la contención y la posibili-dad de capacitarse con libros y cursos paraampliar el espectro de oportunidades.

Sabemos por experiencia que logrando, comohasta ahora, la concurrencia de niños en su pri-mer aproximación cultural, también se logra el

acercamiento del núcleo familiar, y así fortale-cer las relaciones de vínculo entre las personas.

El carácter interdisciplinario del equipo uni-versitario proveyó diferentes visiones einquietudes, de modo que en primer lugartuvimos que organizarnos y fortalecernoscomo equipo. Comenzamos con reunionessemanales con el objeto de construir unaperspectiva conjunta de la situación, y des-arrollar estrategias que sigan una mismalínea. Invitamos y convocamos también apersonas que no estaban en el equipo inicial,personas pertenecientes a otras organizacio-nes, y gente del barrio Las Achiras.

Las reuniones fueron tomando forma deasamblea y lentamente se fue conformandoun equipo sólido comprometido. El mecanis-mo para tomar decisiones fue el consenso.Algunas reuniones fueron en Capital Federaly otras en el barrio mismo. De las reunionessurgieron cuatro puntos fuertes a desarrollar:Difusión y convocatoria; condicionamiento;Talleres y Cursos; Biblioteca. ///

59PROYECTOS // BIBLIOTECA BARRIAL


DDIIRREECCTTOORR

Lic. Susana Saulquin


VU 2007PEU Res. (CD) 07

El proyecto consiste en desarrollar talleres decapacitación para mujeres dirigido a proveerconocimientos vinculados al diseño de lasprendas de vestir con el objetivo de ampliarsus conocimientos para acceder al mercadolaboral o desarrollar una perspectiva de traba-jo independiente. Estuvieron a cargo de estu-diantes de la carrera de Diseño deIndumentaria y Textil, quienes recibieron uncurso de capacitación.

Actualmente no existen espacios formales dearticulación entre los alumnos de la FADU yla población productora de dicha indumenta-ria (cosedores, talleristas, etc.). Para dichapoblación, a su vez, conocer fundamentos dediseño les permitirá agregar un plusvalor a lasprendas que confeccionan, posibilitandomejorar las ganancias que obtienen por las

mismas. Actualmente no existe una oferta decursos gratuitos para que la población desti-nataria de este curso pueda acceder al conoci-miento que se impartirá en el mismo. La experiencia nos demuestra que la inclu-sión en grupos y la inserción comunitariareduce los riesgos de la marginación y lasconductas derivadas de ésta, porque brindaun sentimiento de pertenencia, fortaleciendola autoestima en un vínculo con pares, pro-mueve el intercambio, el descubrimiento y eldesarrollo de capacidades y aptitudes positi-vas, favorece procesos de aprendizajes, gene-rando confianza en sí mismo y en los demáspara la prosecución de proyectos vitales indi-viduales y colectivos. Apostamos a la capacitación laboral porqueentendemos al trabajo como actividad social yestructurante fundamental. //////

TALLER DE FUNDAMENTOS DE DISEÑO Y MOLDERÍA

Taller de capacitación en fundamentos de diseño para la confección de prendas de vestir

(*)

61PROYECTOS // TALLER DE FUNDAMENTOS DE DISEÑO Y MOLDERÍA

“SIGNIFICÓ UN GRAN DESAFÍO EN TODO SENTIDO; DESDE LA PROPUESTA,ARMARLA JUNTO A LAS CHICAS Y ADAPTARNOS A LO QUE REALMENTENECESITABAN, CÓMO BRINDARSELOS PARA LOGRAR CUMPLIR CON SUSESPECTATIVAS, BRINDAR LO MÁXIMO Y LOGRAR QUE MUCHAS DE ELLAS DEJENSUS OBLIGACIONES PARA COMPARTIR UNAS HORAS CON NOSOTRAS EN BUSCADE UN EXPERIENCIA NUEVA” //// AANNAALLÍÍAA,, eessttuuddiiaannttee ddee DDIIyyTT )

Docentes, investigadores y estudiantes del dise-ño reunidos entorno de la Dirección deDerechos Humanos de la FADU–UBA, se pro-ponen continuar acompañando y desarrollandodesde el abordaje interdisciplinario y de maneraconjunta con los destinatarios y las distintasorganizaciones de Derechos Humanos, socialesy civiles, un taller que trabaje sobre el registro yreconstrucción de las marcas del terrorismo deEstado en dichos CCDTyE, con el objetivo deaportar desde las distintas disciplinas que se dic-tan en nuestra casa de estudios materiales quepermitan seguir avanzando en la construcciónde la Memoria por Verdad y Justicia.

FINALIDAD> Contribuir a mantener viva la historiareciente de nuestro país, analizar sus causas,

desarrollo y consecuencias y transmitir las lec-ciones y legados dejados por la represión y elterrorismo de estado y en particular la querefiere al Centro Clandestino de DetenciónDesaparición y Tortura conocido comoESMA y Campo de Mayo. > Promover el desarrollo de marcas urbanasy poner de manifiesto los lugares en dondese desarrollaron los trágicos hechos denuestro pasado; y fomentar el estudio, lainvestigación y la difusión de los hechosvinculados con el autoritarismo durantetodos los golpes militares y en particularcon el terrorismo de estado instaurado apartir del año 1976.> Recopilar, archivar y organizar toda ladocumentación relacionada con los artículosprecedentes para facilitar la investigación aca-

ESMA Y CAMPO DE MAYO.DOCUMENTAR, RECONSTRUIR,REGISTRAR Y DIFUNDIR

Proyecto de recuperación de Centros Clandestinos de Detención, Desaparición, Tortura y Exterminio


DDIIRREECCTTOORR

Marcelo Castillo


Arq. Marta Algañaraz


VU 2006

démica y judicial, la búsqueda de la verdadhistórica y la justicia.> Colaborar en la reconstrucción de lahistoria reciente de las diferentes comuni-dades como vehículo. Consideramos queesta reconstrucción debe realizarse a partirde la inclusión de las múltiples vocesimplicadas en el proceso histórico.Creemos que la construcción de un textode acceso público y de otras actividadesaportaría a satisfacer esta demanda, ycolaboraría en la reflexión y apropiacióndel proceso histórico.

> Rescatar y descubrir los restos del edificioen donde funcionó el Centro de Detención –> Desaparición y Tortura de Personas ”elCampito” Campo de Mayo.> Relevar, evidenciar y documentar partiendode la labor de investigación efectuada desde2004 por integrantes de las comisiones deDerechos Humanos, las marcas en el edificioque pongan de manifiesto las característicasde la arquitectura del terrorismo de Estado.> Difundir y exponer los resultados deambos trabajos.

RESULTADOSA/ La reconstrucción de la ESMA en maqueta:El equipo de voluntariado completó la docu-mentación que ya se había iniciado el grupoConstruir-Proyectar-Identidad, verificada conlos sobrevivientes. Se realizó una primer maque-ta para verificar con los sobrevivientes y luego,se elaboró la maqueta final, que fue presentadafrente a la Comisión Ad hoc de la Esma.

Desde el mes de Octubre, a pedido del tribu-nal que lleva adelante el Juicio al represorHéctor Febres quién actuó en la ESMA, lamaqueta se encuentra sirviendo de apoyo alrelato de los sobrevivientes.

B/ Se realizó la primer reconstrucción delCCDyT “El campito” que funcionara en -Campo de Mayo, sobre el testimonio de lossobrevivientes de dicho CCD. El material fueentregado a los Fueros Judiciales que llevanadelante las investigaciones en las causas vin-culadas a Campo de Mayo. ///

63PROYECTOS // ESMA Y CAMPO DE MAYO.

El proyecto tiene por objetivo la implementa-ción de talleres de producción con mediosdigitales en los programas de apoyo escolar einclusión social llevados adelante en dosCentros Culturales Comunitarios de laFundación Crear Vale la Pena en Beccar,Provincia de Buenos Aires.

La cooperación entre la Cátedra Trilnick-Campos de Taller de Diseño Audiovisual I, IIy III - FADU-UBA y la Fundación CrearVale la Pena se inició hace 2 años con la pues-ta en marcha de varios Talleres y Cursos sobremedios audiovisuales y la realización de vide-os para actividades de la fundación con laparticipación de estudiantes universitarios ynumerosos jóvenes de la zona.Nos proponemos formar un equipo de educa-dores en medios visuales y audiovisuales y unCentro de Recursos Digitales que democraticey multiplique el acceso a estos medios en lascomunidades con las que trabaja la Fundación.Dentro de este marco de cooperación seestudiaron diferentes alternativas para con-seguir recursos económicos para la adquisi-

ción de equipamientos técnicos de produc-ción de producción, post producción yexhibición de video. Dentro de estas acciones se detectó unaconvocatoria de la Fundación Mattel deEEUU a la cual nos presentamos para soli-citar estos fondos. El equipo docente redac-tó el proyecto, completó los formularios,realizó diferentes documentaciones y diseñóel Laboratorio de Producción de MediosDigitales incluyendo una propuesta técnicay de implementación.Durante los meses de enero y febrero de2007 se adquirieron los equipos y duranteel mes de marzo se instalaron en una salaespecialmente acondicionada de la funda-ción. Todo este trabajo fue realizado porvoluntarios universitarios.

Para la segunda parte del proyecto se imple-mentaron las siguientes actividades:1/ Curso de capacitación en utilización de losrecursos técnicos para los docentes que traba-jan en la fundación. Esta capacitación en pla-taformas de software libre.

TALLERES DE EXPRESIÓN VISUAL Y AUDIOVISUAL PARA NIÑOS Y JÓVENES


DDIIRREECCTTOORR

Carlos Trilnik


VU 2006

2/ Curso de capacitación en MediosAudiovisuales para 5 jóvenes de los CentrosCulturales Comunitarios para que puedantrabajar en el Laboratorio con autonomía.3/ Tres talleres de animación para niños de 8a 12 años en el Centro Cultural Comunitario“Puertas al Arte” en La Cava.4/ Cuatro cursos de video y animación paraestudiantes de escuelas públicas secundariasde la zona dentro del Programa “Somos Vos”.5/ Dos cursos de Capacitación Docente enMedios Digitales para docentes de escuelaspúblicas primarias y secundarias de la zona. 6/ Dos Cursos y talleres de Diseño Gráficopara jóvenes de los Centros CulturalesComunitarios “Puertas al Arte” en La Cava y“Joven Creativo” en Boulogne.7/ Cuatro ciclos de proyecciones en escuelaspúblicas de la zona de una serie de 5 videosdocumentales sobre la problemática del aguaen nuestro país realizados por alumnos delTaller de Diseño Audiovisual Cátedra Trilnick-Campos FADU-UBA. Las proyecciones inclu-yen una serie de actividades de debate y discu-sión sobre este tema en los diferentes barrios.

PRIMERAS CONCLUSIONESEsta primera etapa del Programa deVoluntariado ha sido muy positiva, hemoslogrado uno de los objetivos más difíciles queera la puesta en marcha del Laboratorio deProducción sin tener que disponer de fondospara alquiler de equipos y con total autono-mía de producción y exhibición. El objetivo es dar a conocer los recursos quedispone la fundación a la población de losbarrios, capacitar a un grupo de jóvenes paraque puedan elaborar con independencia susproyectos audiovisuales y generar vínculossólidos con las escuelas públicas de la zonapara brindar apoyo en tareas de capacitacióndocente y en el diseño de programas paraayudar a revertir el alto grado de deserciónescolar en zona.Por otro lado es de destacar el alto grado deinterés demostrado por los estudiantesvoluntarios en los programas propuestosgenerando nuevas aplicaciones a las incum-bencias profesionales de un Diseñador y porlo tanto un nuevo vínculo entre universidady sociedad.//////

65PROYECTOS // TALLERES DE EXPRESIÓN VISUAL Y AUDIOVISUAL PARA NIÑOS Y JÓVENES

En el imaginario colectivo el Partido del Pilares símbolo de modernidad, de crecimiento,de grandes desarrollos inmobiliarios e indus-triales .Sin embargo existe otra mirada quemuestra una realidad distante de esta lecturaidílica sobre el Partido, que reúne característi-cas contradictorias entre un importante creci-miento de las minorías sociales de alto podereconómico y un escaso desarrollo de los sec-tores sociales de menores recursos.

Esta propuesta busca la integración a lacomunidad de grupos de niños y jóvenes debajos recursos que viven dentro del BarrioLos Cachorros y que hoy se encuentran ensituación de vulnerabilidad, muchos de ellos,fuera del sistema educativo, lo cual implicauna forma de exclusión.

A través de la creación de un espacio físicoaglutinante de actividades deportivas, educati-vas y sociales que funcione como una estruc-tura de contención social de estos niños yjóvenes, se espera generar un espacio de per-tenencia e inclusión que funcione como cen-

tro de actividades de extensión formativa enáreas de intereses diversos, -culturales, artísti-cos, técnicos, deportivos, de acción comunita-ria, de construcción de ciudadanía, de partici-pación y otras- que respondan a las expectati-vas e intereses de los destinatarios y que lespermitan resignificar los modos cotidianos devincularse con saberes propios y ajenos.

OBJETIVOS1/ Incorporar a la comunidad del barrio en elproyecto y en las prácticas de la participación2/ Integrar el conocimiento adquirido por lacomunidad universitaria a la resolución dedemandas insatisfechas en otros sectores dela sociedad 3/ Transferir conocimientos, sumando el pro-yecto a la actividad de investigación que rea-liza el CEHyV-FADU-UBA mediante su incor-poración a la Gestión de un HábitatSustentable.

PROYECTO EDILICIO “LOS CACHORROS”


DDIIRREECCTTOORR

Arq. Olga Wainstein Krasuk


Arq. Jorge Tellechea


PEU / Res. (CD) 07

A partir de los resultados del informe final delProyecto 52, “Programa de Vigilancia de laSalud y Control de enfermedades” (PNUDARG 98/003, Ministerio de Salud) realizadopor un equipo técnico multidisciplinario ycon la participación del CIM–FADU-UBA,sede del proyecto, un grupo de actores socia-les del partido del Pilar se autoconvoca paradar respuesta a una serie de necesidades nocubiertas por la acción pública.

El desarrollo de este proyecto implica unatransferencia de saberes académicos, técnicasconstructivas y asistencia técnica puestos alservicio, por un lado, de un sector de la socie-dad civil dentro del municipio del Pilar, y porel otro, en la capacitación de los estudiantescomo futuros recursos profesionales compro-metidos con el hábitat. En este sentido con-forma un trabajo de investigación aplicada enpos de la función social que ha caracterizadoa este equipo de trabajo a lo largo del tiempo.

Conciente de la escasez de espacios de recrea-ción y contención de carácter público en mediode los barrios de menores recursos que contras-tan con la amplia oferta de espacios de socializa-ción destinados a sectores medio altos y altos, laSociedad de Fomento Barrio Los Cachorros ges-tionó ante la Municipalidad del Pilar la obten-ción de un predio en el corazón del barrio, conel objeto de llevar adelante, en forma participa-tiva, un proyecto destinado a paliar la falta decontención de una población joven con altoriesgo de exclusión. De esta forma se genera

una serie de beneficios como el fortalecimientodel capital social de los actores y la promociónde la ciudadanía en el seno de la comunidad.

Avanzado el anteproyecto, consensuando conlos integrantes de la comunidad los conteni-dos del programa de necesidades, el proyectodefinitivo y la correspondiente documen-tación con alumnos de la FADU. Se han fina-lizado los trabajos de agrimensura y estudiosde suelo y se están iniciando las tramitacionesen el municipio para el inicio de obra. //////

67PROYECTOS // PROYECTO EDILICIO “LOS CACHORROS”

El trabajo en barrio Los Eucaliptos comenzóen abril de 2006, constó en un relevamientosocio-territorial de dicho asentamiento; laproducción de soluciones urgentes para lamejora de vida de sus pobladores (puentes,redefinición de loteos, etc); y la producciónde propuestas urbanísticas que intentan solu-cionar los problemas detectados en el diag-nóstico. Se realiza en conjunto con la coope-rativa de vivienda “El obrero”, creada porpobladores del asentamiento.Este barrio, cuya población promedio tieneingresos menores a la canasta de indigencia, tie-nen problemas estructurales que reproducen lascondiciones de la miseria: la falta de infraestruc-tura (falta de agua, de gas, de cloacas, de pavi-mento en la calle, falta de relleno en los terrenosinundables) produce falta de higiene y condicio-nes de habitabilidad que derivan en diversasenfermedades que redundan en ausentismoescolar y laboral de sus habitantes. Mejorar lainfraestructura pública, comenzando por elrelleno de los lotes y casas, la construcción de depuentes, y la señalización de las calles, comenza-rá a dar solución a algunos de estos problemas.

OBJETIVOSSe ha avanzado hasta la fecha en los siguientesobjetivos: Proveer a los vecinos de un plano enescala de su propio asentamiento, en el que cons-tan no sólo los loteos, sino además cuáles lotesestán construidos, y quiénes viven en cada lote. Proveer de asistencia en la planificación urbanade los loteos para garantizar las correctas circu-laciones de vehículos dentro del predio, las medi-das de habitabilidad mínima dispuesta por la LeyProvincial 8912, y posibilitar a futuro la legaliza-ción de los lotes. / Proveer de asistencia técnicapara la construcción de puentes que vinculen alos lotes dentro del barrio, y al barrio con susbarrios vecinos.

URBANIZACIÓN PARTICIPATIVAEN EL ASENTAMIENTO“LOS EUCALIPTOS”


DDIIRREECCTTOORR

Viviana Asrilant


PEU Res. (CD) 07

(*)

TRANSFERENCIA> Entrega a los vecinos del informe diagnósti-co, del plano de la situación actual del barrio,del plano de propuestas para el barrio, y de losplanos de anteproyecto y presupuestos para laconstrucción de puentes y de una sede social. > A pedido de los vecinos, se brindó asesora-miento técnico sobre la posibilidades que lebrindaría una incorporación al Plan Federal deViviendas, se realizaron además reuniones conel Municipio de San Martín que ahora losreconoce como habitantes del predio y posiblesbeneficiarios del Plan Federal de Viviendas. > Organización de las propuestas de topo-nimia conjuntamente con los vecinos, pro-puestas entregadas al Ministerio deDesarrollo Social para que financien la car-telería indicativa de las calles existentes. > Asistencia técnica para los vecinos de LosEucaliptus en el reloteo de acuerdo a crite-rios urbanísticos.> Producción de una guía de beneficios del relo-teo para los vecinos del barrio Los Eucaliptus.

INCORPORACIÓN DE CONOCIMIENTO> A través del diagnóstico habitacional, y laformulación del anteproyecto urbanístico, losvoluntarios lograron poner en práctica losconceptos teóricos adquiridos dentro de lacurrícula académica> A través de la medición del terreno y de loslotes, y su documentación; de la construcciónde puentes; y de la reubicación de lotes exis-tentes, los voluntarios lograron aprender nue-vos conocimientos relativos a la experiencia en

campo (replanteo, medición, documentacióndel trabajo, fichaje, georeferenciación, comuni-cación con los comitentes etc.)> A través del trabajo común con estudiantesde las disciplinas Geografía, Trabajo Social, yAntropología, y con los mismos vecinos comocomitentes, los voluntarios lograron aprendernuevos conceptos relativos a la transdiscipli-nariedad del trabajo (producción de un censo,documentación y análisis de los datos obteni-dos, relación entre el análisis social y económi-co proveniente de la teoría con la realidadhabitacional relevada, relación de datos prove-nientes de distintos campos del saber, análisistopográfico y ambiental del terreno, métodosde entrevista, etc.)

PRODUCCIÓN> Un informe diagnóstico del asentamientoLos Eucaliptus, que incluye la situación domi-nial actual, un diagnóstico ambiental, un diag-nóstico social, un plano del loteo actual delbarrio, y la georreferenciación de sus habitantes. > Un anteproyecto presupuestado de unasede comunitaria para el barrio Los Eucaliptus,que actualmente se encuentra en construcción.> Tres anteproyectos presupuestados paradoce puentes para el barrio Los Eucaliptus,entregados al Ministerio de Desarrollo Socialpara su financiación.> Un censo del barrio Los Eucaliptus.> Un anteproyecto urbanístico, que incluyela rectificación de las calles actuales y el redi-mensionamiento de los lotes, ambas operacio-nes consensuadas con los vecinos.//////

69PROYECTOS // URBANIZACIÓN PARTICIPATIVA EN EL ASENTAMIENTO “LOS EUCALIPTOS”

El programa EL CEIBO RECUPERAPALERMO es de gran importancia social, yaque es modélico: es el único de los proyectosde recuperación de material reciclable en elárea metropolitana de Buenos Aires, queplantea el trabajo previo de promociónambiental dirigido a los administradores,encargados de edificios y comercios. Esta intervención ante la comunidad benefi-cia, a través de la generación de una fuente deingresos, a 104 unidades familiares que seencuentran por debajo de la línea de pobreza.Además beneficia indirectamente a la pobla-ción del barrio de Palermo en general, por larecuperación, a través del reciclado, de losresiduos sólidos.Pero los cambios de hábitos no son fáciles delograr, los vecinos no conocen los beneficiosque puede brindarle la separación y reciclado.Por otro lado, los recuperadores-cartoneros,son vistos negativamente por algunos sectoresde la población, por lo que resulta de sumaimportancia la generación de elementoscomunicacionales de la Cooperativa que sir-van para franquear las barreras existentes entre

estos sectores sociales y permitan generar unaasociación que produzca beneficios mutuos. El logo e isologo será utilizado en las comuni-caciones escritas, en las pecheras que identifi-can a los recuperadores, en los carros y lasbolsas de residuos, fortaleciendo la institucio-nalidad del emprendimiento.Los folletos interiorizarán a vecinos y encarga-dos de los edificios acerca de la cooperativa, susobjetivos, datos de contacto, mostrarán la ade-cuada clasificación de los residuos, su manerade separarlos para que los recicladores los reti-ren y explicarán los beneficios del reciclado.Se encuentra producido, corregido, consen-suado por los miembros de la cooperativa yentregado a los mismos el isologo de la coo-perativa. La folletería se encuentra en procesode diseño. //////

EL CEIBOCOOPERATIVA DE TRABAJOBARRIAL

(*)


DDIIRREECCTTOORR

Viviana Asrilant


PEU Res. (CD) 07

71PROYECTOS // EL CEIBO // PROYECTO Y REALIDAD EN LA ENSEÑANZA DEL DISEÑO

Desde la Cátedra de Diseño Gráfico porComputación, al buscar una mayor inte-gración entre el programa de la materia,los objetivos de los prácticos (versados aldesarrollo y diseño de sitios web) y lasnecesidades más urgentes del campo socialen Argentina, se avanzó en la coordina-ción, a través de la Secretaría deExtensión, con proyectos en curso delTaller Libre de Proyecto Social.Así, entre los años 2006 y 2008, entre losdiversos temas que se proponen a lascomisiones de los dos turnos de la mate-ria, se realizaron proyectos para las coope-rativas recuperadas Brukman, BAUEN,CUC (ex Gatic-Adidas), Renacer (exAurora-Ushuaia), Chilavert, y la Guía deFábricas Recuperadas (un proyecto deinvestigación cogestionado entre laFacultad de Filosofía y Chilavert).Los estudiantes avanzaron en sus propues-tas desde el conocimiento de los comiten-tes, visitas a fábricas, y el seguimiento delos integrantes de las cooperativas en lassucesivas correcciones.

PROYECTO Y REALIDAD EN LA ENSEÑANZA DEL DISEÑO

DDIIRREECCTTOORR

DG. Martín Díaz Cortez


PECCátedra de Diseño Gráfico por Computación,Carrera de Diseño Gráfico

La Cátedra le propuso a los estudiantes traba-jar con la Cooperativa Creyendo y Creciendo,proyecto que ingresa a la FADU por la SEU,coordinado por el Arq. Mauricio Conteras. La cátedra adopta y estimula la puesta en cues-tión de las certidumbres de nuestra profesión, yalienta la actitud de responder a los datos, paraproveer soluciones viables e inteligentes. Es via-ble si tiene en cuenta la realidad que se plantea,pero es inteligente si percibe esta realidad desdeun marco contextual, estratégico.En este caso, se trata de un emprendimientode recolección y reciclado de PET, protegidopor una Cooperativa de Trabajo, la UniónSolidaria de Trabajadores, que hace tareas derelleno y forestación para el CEAMSE, y queha absorbido a los trabajadores de una empre-sa que dejó de ser proveedora del servicio.Actualmente, la UST tiene unos setenta ope-rarios, tiene una sensibilidad social inclusiva,una marcada vocación ambiental, una inser-ción territorial en la zona de Avellaneda, ysobre todo, enfoca la cuestión con voluntad decapacitación, inversión y mucha dignidad enla manera de concebir el trabajo de separación

de residuos. El problema es hacer mas susten-table el emprendimiento.No hay carrito, la recolección se hace repartien-do unas bolsas que se pasan a buscar cada quin-ce días en camión, y la recolección domiciliariaen el barrio se hace mediante convenios concada vecino. La recolección en camión, se puedehacer gracias a una colaboración solidaria de lacooperativa madre, aunque presenta problemasal no ser rentable en si misma. Se hace en lostiempos muertos de los camiones de la USTque tiene hacia este emprendimiento un com-portamiento protector y solidario.Los estudiantes exploraron las alternativas deagregado de valor a partir del reciclado de PET,en diversas escalas, y concluyeron que la UnidadProductiva debía aumentar su capacidad derecolección, lo que se alcanzaría a través de unalogística de recolección. Se desarrollaron alternativas de logísticas derecolección, se desarrollaron estrategias para for-talecer la presencia de la cooperativa en el terri-torio, lo que conduciría a un volumen de mate-rial que permita la posibilidad de diferentes for-mas de procesamiento. //////

CREYENDO Y CRECIENDO


DDIIRREECCTTOORR

DI. Beatriz Galán


PECCátedra de Metodología,Carrera de Diseño Industrial.

73PROYECTOS // CREYENDO Y CRECIENDO // HÁBITAT PARA SITUACIONES EXTREMAS

Se analizan los casos actuales de las nue-vas tendencias del diseño sustentable, conel objetivo de poder desarrollar ideas refe-rentes a nuevas posibilidades teóricas yestrategias del proyecto, y la gestión sus-tentable en obras de arquitectura y/ourbanismo, en la realidad actual y en elmarco de un desarrollo sustentable ensituaciones extremas.Se trabaja con los alumnos en equipos dedos o tres personas, dentro de la escalaespacio doméstico y se plantean franjassociales, fenómenos de conflicto, etc. Losalumnos analizan el caso, investigan ysacan sus conclusiones. No solo con elequipo docente sino también con invitadostales como líderes coordinadora tierra yvivienda, consultores del ACNUR, ONGs,organismos oficiales, grupos de ayuda ydemás organizaciones que ya estén involu-crados en satisfacer necesidades sociales.Esta interacción hace que el alumno seacerque a la realidad del problema y que sele allane el camino para poder cumplimen-tar el objetivo. //////

OBJETIVOS1/ Analizar y caracterizar por parte de losalumnos los problemas de sustentabilidadencuatro dimensiones, la social identitaria, laeconómica, la ambiental y la política.2/ Detectar así cuales son las fortalezas ydebilidades, amenazas y oportunidades decada grupo en esas cuatro dimensiones.3/ Diseñar conceptualmente un prototipo,con esta nueva metodología que viene delsaber del “diseño sustentable”4/ Que el alumno descubra cual es su rol socialcomo arquitecto, y que comprenda que puede ydebe aportar a transformar nuestra realidad.

HÁBITAT PARA SITUACIONESEXTREMAS

DDIIRREECCTTOORR

Arq. Adriana Micelli


PECCátedra de ArquitecturaSustentableCarrera de Arquitectura


TTIITTUULLAARREESS

Arq. Pedro PerlesProf. Alfredo SaavedraProf. María Ledesma

DDIIRREECCTTOORREESS

Arq. Beatriz H. PedroDG. Esteban Rico

CCOODDIIRREECCTTOORREESS

Arq. Gabriela BandieriDG. Lucas Giono


VU 2006/07/08PEU Res. (CD) 07

HAY OTRO PROYECTO PARA LA FACULTAD, OTRO PROYECTO PARA ARGENTINA.

El TLPS lleva 7 años trabajando en el ámbitode la FADU. Es un espacio de formación yexperiencias de integración interdisciplinariasen el que estudiantes, docentes y profesionalesemprendemos la tarea de construir otro pro-yecto para nuestra Facultad con una actitudabierta, libre y creativa, de compromiso con larealidad del país, de la profesión y de los usua-rios, en particular buscando llegar con laarquitectura y el diseño a lugares y comunida-des donde estos nunca habían llegado

Se trabaja en actividades que integran las tresprácticas fundamentales de la Universidad,formación, investigación y extensión, des-arrollando un enfoque interdisciplinarioentre las carreras de arquitectura, diseño deindumentaria y textil, diseño gráfico, indus-trial e imagen y sonido y otras disciplinas,como la psicología, la antropología y la his-toria social y económica, la medicina, laingeniería, entre otras.

Trabajamos desde y para otras concepcionesde la formación y la práctica del diseño.Impulsamos una perspectiva social del dise-ño, con bases conceptuales sustentadas enuna perspectiva critica del diseño y suimpacto o ausencia, en la vida cotidiana delas mayorías; y trabajamos en iniciativas queabordan desde la práctica proyectual, en ela-boración conjunta del programa de necesi-dades, de las propuestas y su implementa-ción, diversas problemáticas integrales o dediferentes aspectos de cada disciplina, contrabajadores de los emprendimientos pro-ductivos autogestionados, juntas vecinales yorganizaciones barriales, cooperativas y otrasformas asamblearias de los nuevos emergen-tes sociales.Cuestionamos la concepción de que el diseñoes sólo el “grande”, “prestigioso”, “de marca”,“mediático”, para "programas" resueltos paray en otras realidades, de base mercantil y téc-nico-estética, lejano, despreocupado e igno-rante de las necesidades reales de nuestro paísy de las mayorías populares nacionales y lati-noamericanas.

TALLER LIBRE DE PROYECTO SOCIAL

75PROYECTOS // TALLER LIBRE DE PROYECTO SOCIAL

Las ideologías hegemónicas en la formación yen el ejercicio profesional, dando mayoritaria-mente respuesta a las necesidades de los secto-res dominantes, presentan un enorme agota-miento y crisis, y desde el Taller trabajamosrecorriendo otro camino.Trabajamos desde otro proyecto para laArgentina, ya que cuestionamos no solo laspolíticas desindustrializadoras y de base expor-tadora del pasado, sino también los actualeslineamientos, que basados en la exportaciónde soja y de recursos naturales como el petró-leo y la minería, siguen deformando la estruc-tura económico-social y federal de laArgentina, haciéndonos cada vez màs vulnera-bles ante la crisis internacional en ciernes.Trabajamos por un proyecto de país que alponer el centro en la resolución de las necesi-dades de un desarrollo nacional independientey de las condiciones de vida y de trabajo de lasmayorías genere un campo fértil para el creci-miento de las profesiones, y profundo sentidonacional a nuestra universidades publicas ygratuitas en las que miles se forman.

El TLPS organiza sus actividades en las áreas de Hábitat Popular; Imagen,Comunicación y Producto; y Memoria. La metodología de trabajo del TLPS conforma equipos de estudiantes de diferen-tes niveles de formación que se "integran" al lugar de la demanda. Se realizan tra-bajos de campo, (entrevistas, relevo fotográfico, gráfico y audiovisual, conocimien-to mutuo), desarrollándolos de manera conjunta con las organizaciones.

ÁREA IMAGEN, COMUNICACIÓN Y PRODUCTODesde las disciplinas de Diseño Gráfico, Industrial, de Indumentaria y Textil yde Imagen y Sonido, se ha trabajado en el desarrollo de imagen identitaria,estrategias comunicacionales, diseño de producto, o capacitación y asesora-miento, trabajando con integrantes de unidades productivas y de servicioscomo cooperativas, fábricas recuperadas, emprendimientos autogestionados, yde organizaciones sociales como asambleas ambientales, proyectos culturales yde derechos humanos, etc.

HÁBITAT POPULAR URBANOAbordando, desde las disciplinas de Arquitectura y de Paisajismo, variadas pro-blemáticas que hacen al habitar urbano, trabaja conjuntamente con integrantesde organizaciones sociales como asambleas barriales, cuerpo de delegados, coo-perativas de vivienda y/o trabajo, juntas vecinales, etc. Así, se han encaradoproyectos relativos al proyecto urbano y consolidación de espacios públicos,mejoramiento barrial y habitacional, asesoramiento proyectual y/o constructi-vo, práctica de obra y capacitación. ///

> Fue aprobado como cátedra libre de laFADU en 2006, por Resolución del ConsejoDirectivo, contando con los ProfesoresConsultos Arq. Pedro Perles y Prof. AlfredoSaavedra y Dra. María Ledesma como titu-lares honorarios.CCoooorrddiinnaacciióónn AAccaaddéémmiiccaa:: Mg. Arq. BeatrizPedro y Dg. Esteban Rico.

> Ha desarrollado numerosos proyectosen conjunto con distintas cátedras degrado de la FADU y con Proyectos deInvestigación SI y UBACYT de la FADU yde otras Unidades Académicas de la UBA.> Sus proyectos han sido acreditados endistintas ocasiones por el Ministerio deEducación de la Nación y por la FADU:

Voluntariado Universitario 2006, 2007, 2008/ PEU-FADU 2008-2010.> Ha sido apoyado desde su inicio en 2002 por el Centro de Estudiantes de laFADU (CEADIG).

Cincuenta años de historia se desarrollanentre las paredes y pasillos de la villa 31.Desalojada y demolida casi totalmentebajo la última dictadura militar, fuereconstruida y se extendió bajo los gobier-nos democráticos. En el año 1991 se leadjudicó a sus habitantes parte de las tie-rras que ocupan, pero la presión inmobi-liaria tiene paralizado todo trabajo deurbanización definitivo.

Es en este contexto que el Taller Libre vienerealizando desde el año 2006 >> Asesoramiento a familias y organizacionescomunitarias en las demandas del hábitatpopular urbano>> Relevamiento y documentación de man-zanas y estructura de loteo.

FUNCIONAMIENTO Y OBJETIVOSLa práctica en el barrio se realiza los díassábados, por ser el momento en el que seencuentran a la mayor cantidad de vecinos. Ellugar de reunión es el comedor Padre Mujica,Mza 27 barrio YPF

ACTORES INVOLUCRADOS> TTLLPPSS:: Estudiantes de distintos niveles dela carrera, docentes y graduados de la FADU,Supervisados por Psicólogos Sociales queacompañan el proceso de inserción en lacomunidad.> CCUUEERRPPOO DDEE DDEELLEEGGAADDOOSS DDEE LLAA VVIILLLLAA 3311YY 3311 BBIISS:: Esta organización que representa ala población del barrio se conforma en el2001. Los delegados son elegidos por manza-nas en un número que está en relación a lacantidad de habitantes de as mismas.

Los grupos de trabajo coordinados por losdocentes estan integrados por estudiantes delos diferentes niveles y habitantes del barriocomo táctica pedagógica.

OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTOComprender el contexto histórico, social y económicoen el que se desarrollan estosprocesos habitacionales. Desarrollar una prác-tica en una realidad concreta.Conocer y diag-nosticar la problemática habitacional dellugar. Aprender una metodología de trabajopara la intervención en esta problemática.

EXPERIENCIAS DEL TLPS EN EL BARRIO CARLOS MUJICA


DDIIRREECCTTOORR

Arq. Beatriz H. Pedro


Arq. Gabriela Bandieri


VU 2006/07/08PEU Res. (CD) 07

TAREAS REALIZADAS> Consultorio de asesoramiento en lasdemandas del hábitat popular urbano.Se trabajó de manera participativa, en proyec-tos de ampliación y refacción de viviendas muyprecarias y otra con integrantes de la familiacon alguna discapacidad, por lo tanto connecesidades especiales. Se realizaron propues-tas de refacción y/o mejoramiento partiendodel programa de la familia; la optimización enel uso de los materiales propios y aportados-desde instancias de gobierno local y nacional;el mejoramiento de las condiciones de habita-bilidad con intervenciones respecto de la venti-lación, iluminación, vistas, espacios comparti-dos. Y se trabajo en el mejoramiento de lasredes internas de electricidad y desagües.

> Relevamiento de manzanas y lotes Sobre la base de la confianza y conocimientoconsolidado surgió un segundo pedido: queinterviniéramos en el relevamiento de todo loconstruido a fin de aportar a un registro catastral,realizar un diagnóstico de mejoramiento y nuevasnormativas que contemplen las necesidades parti-culares y las del conjunto, trabajando manzanapor manzana.> Relevamiento dimensional de 3 manzanas y suestructura de loteo actual>Relevamiento de socio-demográfico.>Registro fotográfico del grado de consolidaciónde la manzana>Reconstrucción, a través del relato de los veci-nos, de la historia de conformación de la manza-na desde el desalojo del año ¨76 hasta hoy.

METODOLOGÍA DE TRABAJOSe prioriza el trabajo conjunto de los diferen-tes actores, beneficiando su práctica y gene-rando transferencia de conocimientos: todosaprendemos, todos enseñamos.El trabajo se considera como una unidadpráctica-teórica con tres instancias: una en elbarrio junto a los vecinos, otra en talleres rea-lizando síntesis de la experiencia, y una terce-ra instancia de debate y evaluación de lo reali-zado junto a los destinatarios. //////

77PROYECTOS // EXPERIENCIAS DEL TLPS EN EL BARRIO CARLOS MUJICA

SE REALIZARON> El Estudio del contexto his-tórico y social.> El relevamiento de las condi-ciones habitacionales y losrecursos disponibles> Proyectos: de ampliación y/oreformas de viviendas> seguimiento de obras> Proyectos de ampliación deComedores comunitario

El Mercado Bien Público Bonpland seencuentra en Bonpland 1660 (entreHonduras y Gorriti), en el barrio de Palermo.Funciona los sábados de 10.00 a 20.00 hs. Fue fundado en 1914 y llevó el nombre de“Centro de Abastecimiento Torcuato deAlvear”. El edificio estaba cerrado desde el2001, cuando los dos últimos vendedores quese resistían a dejar sus puestos, finalmenteabandonaron el lugar, que quedó en muy malestado. En plena crisis económica se presentóla necesidad de contar con formas productivasy comerciales alternativas y la Asamblea deVecinos de Palermo Viejo comenzó las gestio-nes para recuperar este espacio público. En el2007, junto a otras 13 organizaciones firman-tes, lograron un convenio con el Ministerio deProducción para recuperar el mercado, y quesea considerado un “Sitio de Interés Cultural”por su alto valor patrimonial. Hoy en día unos 17 productores se encuentranen actividad. El órgano de toma de decisiones esla asamblea y se alientan prácticas de comerciojusto y consumo responsable. En los puestos secomercializan, sin intermediarios, productos de

varias instituciones de todo el país tales como:alimentos libres de químicos y transgénicos pro-venientes de la agricultura familiar y elaboradosartesanalmente, obras en telar, artesanías, objetosde madera, tejidos, productos textiles, cosméticanatural y publicaciones y materiales de difusion.Asimismo se viene promoviendo desde la estruc-tura organizativa del MB actividades tendientesal apoyo de la Cultura mediante exposiciones depintura, conferencias, clases de cerámica y espec-táculos musicales. Se prevé organizar un calenda-rio anual de cultura e insertarlo a una “Ruta cul-tural y turística de la Ciudad”.> Todos los productos, independientementedel rubro al que pertenecen, aplican a la eco-nomía social: no existe intermediario entreproductor y consumidor, no hay proceso detrabajo esclavo en la producción y la mismano es contaminante.> La procedencia de productos es variada:tanto por su ubicación geográfica como por eltipo de organizaciones que generan dichaproducción, pudiendo ser asociaciones deproductores, productores independientes,cooperativas o fábricas recuperadas.

MERCADO BIEN PÚBLICO BONPLAND


DDIIRREECCTTOORR

DG. Esteban Rico


DG. Lucas Giono

CCOOOORRDDIINNAADDOORR

DG. Lorena Carreira


VU 2006/07/08PEU Res. (CD) 07

“PODER SER PARTE DE UNA EXPERIENCIA QUE INCLUYEPROBLEMÁTICAS REALES DE GENTE REAL ES LA PRÁCTICA MÁSENRIQUECEDORA DE CUALQUIER DISCIPLINA. LA VINCULACIÓNENTRE UNIVERSIDAD PÚBLICA Y SOCIEDAD ES UN PASO FUNDAMENTAL PARA ENCONTRARNUEVOS CAMINOS, MÁS JUSTOS E INCLUSIVOS.”Juliana, estudiante de DG, integrante del equipo del TLPS.

79PROYECTOS // MERCADO BIEN PÚBLICO BONPLAND

TRABAJO DURANTE EL 2008Ante el desafío de construir una identidadacorde a la complejidad del proyecto, a lolargo del año fuimos aprendiendo y desarro-llando una investigación sobre sus atributosactuales, su historia y sus posibilidades,ampliando la mirada hacia su contexto geo-gráfico y socio cultural. Fue necesario conocermejor las múltiples voces e identidades que loconforman, razón por la cual trabajamosjunto a los productores y asociaciones que lointegran, reconociendo su propia experienciay saberes a través de entrevistas y encuestas,haciendo un relevo fotográfico y de docu-mentos, llevando adelante un taller de comu-nicación para analizar, comparar y potenciarlos productos y el espacio de venta. Cada etapa de la investigación se presentaba ala asamblea y se avanzaba en acuerdo conella. El resultado obtenido, es un informeintegral sobre las características, las fortalezasy debilidades del Mercado Bonpland en rela-ción al barrio, el público, la comunicación yla organización. También se delinearon losconceptos básicos de comunicación a desarro-llar en las siguientes etapas.

PROYECCIÓN PARA EL 2009Por un lado, se está conformando un equipointerdisciplinario de trabajo entre organizacio-nes, técnicos y emprendedores con el objetivode formular un Proyecto Integral de Negociopara presentar ante el Ministerio de DesarrolloSocial y conseguir fondos para llevar adelanteel fortalecimiento de la iniciativa. El equipo

está conformado por integrantes del MercadoBonpland, Fundación Argeninta, INTA yTLPS/UBA.Además, en lo específico disciplinar, se conti-nuará con la etapa de presentación y desarro-llo de la propuesta de comunicación e identi-dad, aplicada al espacio, la comunicación ins-titucional y los productos, con el fin de con-solidar el MB en los tres ejes fundamentales:comercial, social y cultural; fortaleciendocada uno de ellos para que los actores de laeconomía social puedan desarrollarse conéxito, en forma sostenida. //////

)

Se trata de un proyecto de Arquitectura decarácter comunitario que pretende promoverel derecho a una vivienda digna a partir dela intervención arquitectónica en el hábitatfamiliar. Se trabaja en acuerdo con comuni-dades organizadas para luchar por la res-puesta a sus necesidades habitacionales.

Realizar una experiencia desde la Universidad,que aporte a instalar la necesidad de nuevasformas de práctica profesional de laArquitectura para mejorar la vida del hombre,tarea que nos corresponde.

Poner al servicio de la población en losbarrios, el trabajo de los Arquitectos quecomo empleados del estado darían respuestaal problema de las mayorías incorporándose ala dinámica barrial, como un médico, comoun trabajador social.

FUNCIONAMIENTO / OBJETIVOSComenzamos la práctica de consultorios dearquitectura de la comunidad, inicialmenteen el barrio María Elena de La Matanza,como primera experiencia en el desarrollo deuna metodología generalizable, que cuentacon antecedentes en otras provincias del paísy en otros países latinoamericanos.

El consultorio funciona a partir de la necesi-dad instalada en la comunidad y tiene la asis-tencia profesional de un equipo del TLPS.Conformado por docentes arquitectos contítulo habilitante y la colaboración en carácterde trabajo de aprendizaje, de jóvenes estudian-tes de la carrera de Arquitectura de la UBA.

Diagnosticar la problemática habitacional.Generar un espacio para la profesión enmarca-da en la acción con la comunidad. Proyectarun método de trabajo que permita la vincula-ción entre conflictos individuales y colectivosen relación al hábitat, incorporando alternati-vamente soluciones técnicas que atiendan aresolver desde ala acción y al prevención.

CONSULTORIOSDE ARQUITECTURA DE LA COMUNIDAD


DDIIRREECCTTOORR




CCOOOORRDDIINNAADDOORREESS

Arq. Julián SalvarredyArq. María Eugenia Jaime


VU 2006/07/08PEU Res. (CD) 07

CRITERIOS DE TRABAJONuestra concepción del proyecto arquitectó-nico nos lleva a centrar nuestras acciones enla correcta interpretación y organización delprograma, la capacidad de transformación delos profesionales y alumnos, y la comprensióny los objetivos de las organizaciones barriales.

Intentando abordar procesos de elaboraciónconjunta de las soluciones, tanto hacia elinterior del equipo de trabajo, como en rela-ción a las familias asistidas.

Nuestra concepción del conocimiento se basaen el análisis de las prácticas realizadas y larelación dialéctica permanente con la teoríaresultante, a través de talleres de estudio ydebate organizados periódicamente, en losque se tratan los temas surgidos de las expe-riencias de trabajo.

LA TAREA SE ORGANIZA FAVORECIENDO> el debate colectivo del equipo de trabajo> el estudio y la reflexión permanente enrelación a la práctica realizada > la comprensión del contexto histórico y social. > el crecimiento teórico grupal, surgidodesde la experiencia concreta en nuestrascomunidades, que favorezca la transforma-ción de la formación universitaria orientadahacia sus necesidades.

TAREAS REALIZADASDurante el primer año de trabajo, hemos rea-lizado las siguientes tareas:

> Elaboración y estudio de un método de aten-ción, una estrategia de integración barrial y unsistema de trabajo.> Relevamiento de las condiciones habita-cionales.> Estudio del contexto histórico y social.> Avance en el trabajo interdisciplinario conla sala de salud para la asistencia coordinadaa los problemas habitacionales.> Diseño de reformas de viviendas familiares> Diseño de reformas y ampliaciones decomedores barriales.> Diseño de reforma y ampliación de la salade salud del barrio.> Anteproyecto de saneamiento y rediseñourbano del arroyo Dupuy y sus calles adyacentes.

81PROYECTOS // CONSULTORIOS DE ARQUITECTURA PARA LA COMUNIDAD

EL PROYECTO DE ARQUITECTURA

El frente Darío Santillán se acercó al TallerLibre de Proyecto Social, a través de laCátedra Libre Es-Cultura Popular del IUNApara proponer el trabajo conjunto en el pro-yecto de remodelación y ampliación de laEstación Darío y Maxi.A partir de allí comenzamos a trabajar para eldiseño de una propuesta de remodelación yampliación de la estación que tenga en cuen-ta estos nuevos espacios y programas surgidosde la historia politico-social de nuestro paìs.

El TLPS constituyó un equipo de docentes ygraduados para dar respuesta a este pedido enel año 2008, y elaboró un anteproyecto enacuerdo con las organizaciones, quienes lleva-

ron el desarrollo de este proceso a asambleas yreuniones internas.

En una primera instancia se trabajó sobre unprograma de necesidades inicial que incluye:un anfiteatro que aproveche la pendientenatural del terreno, un espacio de reunión ymuestras, y una plaza pública.

FORTALECER, ENRIQUECER EL ESPACIO PÚBLICO Y MANTENERVIVA LA MEMORIA

El proyecto presentado tiene como premisa eldesarrollo, fortalecimiento y articulación delos espacios de lucha y resistencia hoy exis-tentes en la estación; generando espaciosacordes a las actividades culturales, educati-

ESTACIÓN DARÍO Y MAXI


DDIIRREECCTTOORR




CCOOOORRDDIINNAADDOORREESS

Arq. Javier del OlmoArq. Mauricio Contreras


VU 2006/07/08PEU Res. (CD) 07

Proyecto de remodelacion y ampliación de la estación ferroviaria ex-Avellanedadel Ferrocaril Roca, a propuesta de los movimientos que desarrollan en ella diferentes actividades desde el año 2002.

83PROYECTOS // ESTACIÓN DARIO Y MAXI

vas y recreativas que hoy no tienen lugar obien tienen lugares residuales y precarios, conel propósito de estimular la producción cul-tural en un medio democrático que enriquez-ca el espacio público.

LOS 3 ESPACIOSLa propuesta se apoyó en tres espacios pre-existentes que se consideraron estratégicospara el desarrollo de las actividades: la barran-ca, la arboleda y la plaza seca. Poner en relación estos espacios, entre sí ycon la comunidad, para el desarrollo de lasactividades planteadas significa generar uncentro de cultura al alcance de todos en elcentro mismo donde se generan las comuni-caciones, sin que por esto pierda su relacióncon la naturaleza.

LA BARRANCAReformulación de la picada del terreno demodo que al pie de la misma se pueda armarun espacio de descanso vinculado al tránsitode los pasajeros y de reunión.

LA ARBOLEDAVacío estratégicamente ubicado en relación a lacalle y a la circulación de pasajeros; es el lugarque mejor responde a la idea de reunión depares que tiene como espíritu este proyecto.

LA PLAZA SECANexo entre el sector de gradas, centro cultu-ral, espacio de juegos y andenes, será unpaseo donde se podrán visitar las esculturasque se han proyectado para homenajear aDarío Santillán y Maximiliano Kosteki. //////

La refuncionalización de estos espacios fue con-cebida junto con la incorporación de un edificiocurvilíneo que contiene las funciones que necesi-tan cobijo, talleres, biblioteca, office, sanitarios. El edificio se integra al entorno a través de planosa distintas alturas que incorporan las funcionesde proyección, exposición y escenario para espec-táculos.Para completar el listado de intervenciones a rea-lizar debemos mencionar la necesidad de retirarel quiosco que está en la plaza seca que obstacu-liza la integración y el funcionamiento del conjun-to y la apertura del muro que impide las visualeshacia la avenida Pavón.

En los barrios de Laferrere, se han desarrolladocon base en el Movimiento de Desocupados dela Corriente Clasista y Combativa, diversascooperativas y emprendimientos productivosque, posteriormente, se han nucleado en laFederación de Cooperativas René Salamanca.

Sobre la base de esa experiencia, y con la volun-tad de integrar microemprendimientos en unacooperativa de trabajo que pueda superar nive-les de producción mínimos e individuales, lostrabajadores buscaron en el Taller Libre deProyecto Social un asesoramiento para sentarlas bases logísticas, productivas y organizaciona-les necesarias para la puesta en producción.Contando con una base de equipamientoindustrial de micro-emprendimientos delPlan Manos a la Obra, conseguidos en años

anteriores, vieron que, para garantizar la inte-gración, diversificar los productos y aumen-tar la escala de producción, era necesario lle-var adelante una capacitación técnica y com-pletar el equipamiento industrial. El principal objetivo del TLPS era generar lasherramientas para que un grupo de trabajado-res desocupados, sin ninguna experiencia enel rubro textil, pudiera enfrentar la primeraproducción. Formamos un equipo de graduadas y estu-diantes de indumentaria y textil. Avanzamos,en distintas reuniones, en el conocimiento delgrupo de trabajadores y de la historia y ante-cedentes de la organización, discutiendo eltipo y el modo de producción que pretendíandesarrollar. Sobre esa base, elaboramos unplan integral de producción.

MANOS OBRERAS:AUTOGESTIÓN Y TRABAJO

Asesoramiento y logística de producción para la puesta en funcionamiento de Cooperativa de Trabajo Textil en la Matanza


DDIIRREECCTTOORR

DG. Esteban Rico


DG. Lucas Giono


DI. María Victoria LivaAna Turrillo


VU 2006/07/08PEU Res. (CD) 07

85PROYECTOS // MANOS OBRERAS:AUTOGESTIÓN Y TRABAJO

En primer lugar realizamos un análisis com-parativo de talleres de similar envergadura, unestudio de textiles y avíos y un relevamientode la maquinaria y saberes disponibles. Luegoestudiamos distintos procesos productivos:análisis constructivo, diagrama y secuencia deoperaciones, de prendas tipo. Reuniendo todo esto, elaboramos un estudiode los potenciales comitentes de las cooperati-vas, analizando las ventajas comparativas delos distintos tipos y modos de producción.A partir de este análisis se pudieron sentar lasbases para que la cooperativa pudiera tener lacapacidad de evaluar futuras propuestas deproducción y definir la mejor manera de lle-varlas adelante, entendiendo esa capacidad

como herramienta indispensable para desarro-llar un emprendimiento autogestivo.La siguiente etapa será la aplicación prácticadel estudio.

REFLEXIONES Y APRENDIZAJE DE LAEXPERIENCIA EN CURSOSe elaboró un informe acerca del trabajo rea-lizado dando cuenta de la profundidad deesta acción conjunta, para la elaboración deun pensamiento crítico acerca de la carrera yla profesión, acerca de los vínculos que seestablecen con la comunidad, dándole elespesor reflexivo y académico que requiere larelación entre la Universidad Pública y lasociedad de la cual forma parte. ///

“El rol del diseñador debe apuntar a una intervención planificada y proyectada que señale una salida a los problemasociales actuales, ya que no somos ajenos a las necesidades que aquejan a la población y, desde nuestra profesióndebemos poder integrar, coordinar y articular las herramientas que la carrera nos brinda, con el propósito de contribuira fomentar una sociedad más habitable para todos. (...) Consideramos que el cambio hacia una liberación se logra a tra-vés de la emancipación tecnológica y cultural, y que nosotros, como diseñadores, debemos poder adecuarnos a lograr-lo, ya que dicha emancipación se obtiene cuando se puede dar respuesta concreta a los interrogantes que emergen.”////EESSTTRRAACCTTOO DDEELL IINNFFOORRMMEE(

Una práctica de gestión: “por el cumpli-miento del derecho a la propiedad de la tie-rra y a la vivienda”.

El proyecto da respuesta al reclamo de lasfamilias que se han asentado en el barrio bau-tizado “11 de noviembre”. Necesitan ladocumentación de un anteproyecto propioque cumpla las normativas vigentes de la ciu-dad para luego poder accionar en la búsquedade solución de situación dominial.

Este asentamiento surgió por la iniciativa de20 jóvenes familias que, ante la escasez deoferta inmobiliaria acorde a los ingresospopulares, buscan armar un nuevo barriodentro de un entramado urbano existente enun sector de tierras sin ocupación.

La premisa principal era la generación de unplano de loteo para 60 familias cuyo emplaza-miento tuviera las mismas característicasurbanas observables en toda la ciudad y “queno revestiera las características de un asenta-miento precario”.

Se trabajó con la idea de lograr un plan enel cual se debería contemplar el trazado deuna calle interna que diera accesibilidad acada uno de los lotes, como así también elseguro acceso. Lo difícil de la tarea residíaen trabajar y proyectar en un terreno dediferentes cotas de nivel y con sectoresdel terreno sin posibilidad de aprovecha-miento para la situación de viviendas, enel cual estaban ya emplazadas unas 20construcciones (algunas terminadas y otras

VUELVO AL SUR… TLPS EN USHUAIA


DDIIRREECCTTOORR





Arq. Marcelo Robles


VU 2006/07/08PEU Res. (CD) 07

Proyecto de Urbanización por gestión participativa, para asentamiento de 60familias para establecer la situación dominial de tierras.

en construcción) y que había que contem-plarlas, intentando dejarlas en su sitio (susmoradores habían costeado sus materialesy la habían auto-construido); además depensar en disponer de sitios para las otras40 viviendas faltantes y adaptar el trazadode la calle.

Estos requisitos, y de alguna manera restric-ciones, fueron los que se pusieron sobre lamesa para que la organización decidiera y eli-giera la propuesta que al fin se presentó antela comuna. //////

87PROYECTOS // VUELVO AL SUR… TLPS EN USHUAIA

Desarrollo del producto audiovisual comoherramienta para difundir en otros barrios elproceso de urbanización a través del coopera-tivismo y la organización.Fortalecimiento de los talleres sobre discursovisual y video para consolidar un equipo decomunicación del barrio, desarrollando ins-tancias de producción y edición participativaspara realizar un corto sobre la transformacióndel barrio, e implementaciones gráficas (tapa,afiche de difusión, créditos y placas).

El proyecto surge como necesidad de la coo-perativa de vivienda Almafuerte de sistemati-zar la transformación de villa a barrio, en for-matos diferentes para su posterior difusión.

Para ello se creó en 2007 un equipo de comu-nicación del barrio, consolidándose en talleressobre comunicación gráfica y audiovisualorganizados por Comunicación+DesarrolloHumano (equipo interdisciplinario que tra-baja sobre herramientas de comunicación enbarrios del conurbano bonaerense). En 2008,el Taller Libre de Proyecto Social continuócon la tarea de consolidación, para seguir tra-bajando sobre la interpretación y lectura deimágenes gráficas y audiovisuales. El productofinal de los encuentros es un corto que decuenta de la transformación del barrio, con laorganización en forma de cooperativa comoeje principal. Además del trabajo de seleccióny edición del material, el audiovisual cuentacon su parte gráfica, diseño de tapa, créditosy placas, y afiche para su difusión.El proyecto tuvo un objetivo doble, por unaparte la tarea de seguir capacitando al equi-po del barrio en herramientas comunicacio-nales, con encuentros periódicos entre ellosy el grupo de alumnos, docentes y gradua-dos del taller libre; y por otro, la produc-ción, de manera conjunta, del audiovisual ysu parte gráfica. //////

TALLER DE CAPACITACIÓN YPRODUCCIÓN AUDIOVISUALEN VILLA PALITO


DDIIRREECCTTOORR

DG. Esteban RicoCCOODDIIRREECCTTOORR

DG. Lucas GionoCCOOOORRDDIINNAADDOORR

DG. Florencia CrocciaAACCRREEDDIITTAACCIIOONNEESS

VU 2006/07/08PEU Res. (CD) 07

89PROYECTOS // TALLER AUDIOVISUAL EN VILLA PALITO // UN DOCUMENTAL PARA LA RECUPERADA MÁS AUSTRAL DEL MUNDO

A partir del trabajo conjunto que desde elTaller Libre venimos realizando desde el 2002con los trabajadores de Renacer (ex AuroraGrundig, en Ushuaia), quedó planteada lanecesidad de la Cooperativa en avanzar sobremateriales audiovisuales que fortalecieran porun lado el desarrollo comercial y, por el otro,dieran cuenta del proceso de recuperación deesta metalúrgica.Gracias al trabajo anterior, el equipo pudoaprovechar el material relevado con anteriori-dad, así como nutrirse del vínculo que con lasaños se fue forjando, de confianza y reciproci-dad en la discusión sobre objetivos, ritmos detrabajo, intereses de las partes, etc. (entre 2002y 2008 se realizó, para Renacer: diseño demarca, rediseño del lavarropas, rediseño de losmanuales de uso, sitio web, entre otras piezas).Así, en 2008 se comenzó a sistematizar másde 60hs de material de archivo audiovisual, ymuchísimo archivo gráfico: conscientes delvalor de su lucha, los compañeros, distantesen 3500 km de los circuitos usuales de infor-mación alternativas, se habían transformadoellos mismos en sus propios periodistas,entrevistados y corresponsales.

Además, un equipo de producción fotográficay audiovisual pudo viajar a Ushuaia y convi-vir con los trabajadores, en sus ritmos de tra-bajo, asamblea y reuniones, y entrevistas enprofundidad.Son objetivos de este proyecto el culminar con:1) material audiovisual de formato institucio-nal, para el fortalecimiento de las relaciones dela cooperativa con posibles inversores o redesde venta; 2) un breve corto sobre su historia delucha, para el sitio web; 3) un medio o largometraje que de cuenta de la historia, haciendohincapié en las experiencias de vida y el con-texto socio político en el que se desarrollódicho proceso desde la quiebra original deAurora en 1996. //////

UN DOCUMENTAL PARA LA RECUPERADA MÁS AUSTRAL DEL MUNDO

DDIIRREECCTTOORR

DG. Esteban RicoCCOODDIIRREECCTTOORR

DG. Lucas GionoCCOOOORRDDIINNAADDOORR

DIS. Ignacio BoselliAACCRREEDDIITTAACCIIOONNEESS

VU 2006/07/08PEU Res. (CD) 07

Esta es una experiencia de integración de lapropuesta docente "Taller Libre ProyectoSocial” TLPS, con el proyecto de investiga-ción UBACyT A403 [Cambios en la espa-cialidad (hábitat y habitar cotidiano) ensectores con carencias habitacionales críti-cas del AMBA (2003-2007). Practicaspopulares de integración urbana y social ypolíticas publicas].

Ambos interactúan en Villa 15. La experien-cia contiene: a) tareas formativas a cargo deTLPS y cuerpo docente en general (haciaalumnos); b) actividades de extensión (con-sistente en asistencia técnica a institucionesy unidades domésticas); c) articulacióndesde objetivos e intereses relacionados contareas de investigación (producción deconocimiento hacia la universidad); d) arti-culación con seminario FI “Metodologíacualitativa de trabajo de campo”, de acredi-tación independiente.

La producción de conocimiento pretendeabonar la realización de un diagnóstico de

la Villa. Para ello se parte de analizar elÁmbito Doméstico, comprendiendo elentramado de instituciones locales y susinfluencias territoriales. Debe ser considera-do a partir de la interacción de actoressociales claves tales como organizacionesbarriales, vecinales del entorno cercano, degobierno, gestión y ONG’s. Además deconsiderar instituciones locales se tiene encuenta cómo articulan, relacionan con lasunidades domésticas. Cómo las familias vanconstruyendo el barrio que los modifica aellos mismos. Se promueve el enfoquetransdisciplinar de característica participati-va, mixturando metodología cualitativa(observación participante, registros, entre-vistas) con mensuras de terreno, releva-miento gráfico, análisis constructivo. Sedenotan en Villa 15 modos de integraciónsocial bastante parciales, ciertas relacionesmás o menos conflictivas y dominios terri-toriales o sectoriales, cambios y enfrenta-mientos sostenidos que atraviesa la realidadlocal. Existen mesas de trabajo altamentepolitizadas, conflictos territoriales y dificul-

EXPERIENCIAS DEL TLPS EN LA VILLA 15


DDIIRREECCTTOORR





Arq. Ricardo De Sárraga


VU 2006/07/08PEU Res. (CD) 07

tades para sostener una tarea común queinvolucre la generalidad del espacio socialdesde un sentido de diagnóstico amplio.

Las actividades a desarrollar por los cursantes seinician como productos derivados del trabajocientífico (relaciones sociales, análisis de proble-mas, conflictos con impacto territorial, etc. ladinámica local connota las tareas a encarar) queprofundizan la inserción de los cursantes. Latarea de investigación se presenta para elloscomo más reservada, producto previo, que losalumnos pueden comprender mayormente enel devenir de su pasantía, comprensión demétodos e incorporación de objetivos. Las acti-vidades de extensión parten de responsabilida-des que los cursantes pueden encarar y que hansido consensuadas con actores sociales concre-tos. El trabajo implica –también- replantear yanalizar qué significan las demandas locales.

>> Actualmente se trabaja en El polideportivoen tareas de asesoramiento técnico, mensura,documentación y colaboración en su forma-ción como asociación civil.

>> Mensura y asesoramiento sobre la amplia-ción, mantenimiento y remodelación en otrasinstituciones y en Conviven (centro comuni-tario socio-cultural y de atención a la familia).

> Según la dinámica concreta puede trabajarseen problemáticas relativas a la emergencia habi-tacional, en Unidades domésticas preferente-mente en conjunto con asociaciones civiles. //////

91PROYECTOS // EXPERIENCIAS DEL TLPS EN LA VILLA 15

EXTENSIÓNtareas de campo

docentes y alumnos

INVESTIGACIÓNPRODUCCIÓN

CONOCIMIENTOProyecto A049

mmaayyoorr pprroodduucccciióónn eessttuuddiiaannttiill coordinandopor docentes

mmaayyoorr pprroodduucccciióónn ddoocceennttee.. Actuación estudiantil enfunción de la situación, experienciay devenir concreto.

ACTIVIDADES DEFORMACIÓNSeminario TLPSSeminario FI-A049

> TAREA EN VILLA 15 DEVENGADA POR UBACYT A049Articulación con Unidad académica electiva Taller Libre Proyecto Social

Se busca comprender integralmente la tarea científica en tantoproducción de conocimiento, vinculada con la actividad académicaen general, en formación como extensión a través de TLPS. Ellopromueve proveer a los cursantes de herramientas técnicas, asícomo nociones de este hábitat en particular al realizar tareas decampo, devoluciones a los habitantes, etc.


DDIIRREECCTTOORR





Arq. Irene Arecha


VU 2006/07/08PEU Res. (CD) 07

En 2006-07, en el TLPS, docentes y estu-diantes de la carrera de arquitectura desarro-llaron un anteproyecto para refuncionalizarel espacio de 36 ha. que ocuparon hasta elaño 57 los talleres ferroviarios de Liniers -Villa Luro, contemplando las necesidades delos vecinos.

Se trata de un terreno, comprendido entrela Autopista AU1 hacia el norte y las víasdel Ferrocarril Sarmiento al Sur, con fron-dosas arboledas que alternan con la arqui-tectura ferroviaria de principios del siglopasado y variedad de piezas industriales deaquella época. El conjunto ha adquirido,con el correr de los años y el devenir histó-rico, un alto valor patrimonial que los veci-nos quieren recuperar poniéndolo al servi-

cio de los barrios y sus necesidades. Desdesu creación en 2002 la A.P.de L. defendió,abogó y proclamó la defensa de las tierraspúblicas. Rechazó desde su inicio el usodel predio para proyectos inmobiliariosprivados y bregó por la recuperación delos talleres existentes para uso públicocomunitario. Preocupados por la existenciade un anteproyecto con la premisa de den-sificar (diseñado por ONABE), nos pro-ponen trabajar en un nuevo anteproyectoque, contemplando nuevos usos para losedificios existentes (propuestos por losvecinos y aceptando algunas propuestasinstitucionales) sea formulado con la pre-misa de que no se aumente el volumenconstruido. El anteproyecto fue presentadoen la sede de la Asamblea.

LOS VECINOS DE LA CIUDADPROYECTAN

Asamblea Popular y talleres ferroviarios de Liniers-Villa Luro

93PROYECTOS // LOS VECINOS DE LA CIUDAD PROYECTAN

PROPUESTAEl Anteproyecto propone una trama de acce-sibilidad de tres calles, dos que permiten lavinculación de las zonas norte y sur delbarrio incorporando cruces sobre las vías yuna tercera que vincula el extremo oeste conel este. Se asignaron las funciones requeridasa distintos edificios patrimoniales:Construcción de un polo Educativo (escuelaTécnica media con orientación Ferroviaria);

Campo de deportes para escuelas de la zona;Centro de atención primaria de salud (enantiguo Hospital Ferroviario); Instalación delIUNA (Instituto Universitario Nacional deArtes); Centro Cultural y de Exposiciones;Museo Ferroviario; Tratamiento de espaciosexteriores con bicisendas; senderos peatona-les; juegos infantiles; anfiteatro; zonas de des-canso y recreo; zonas verdes forestadas yespejos de agua.//////

DISEÑO PROPIO COMO HERRAMIENTA


DDIIRREECCTTOORR

DG. Esteban Rico


DG. Lucas Giono


Ana Turrillo


VU 2006/07/08PEU Res. (CD) 07

95PROYECTOS // DISEÑO PROPIO COMO HERRAMIENTA

La Cooperativa de Mujeres Artesanas de laVilla 31 se contactó con el Taller Libre deProyecto Social ante la dificultad de lograr undiseño propio sustentable. Las señoras de lacooperativa querían lograr un microempren-dimiento que superara el trabajo para terce-ros. Sabían que lograban una excelente cali-dad; tejían para grandes marcas de indumen-taria que después les agregaban la etiqueta“made in china” a los productos para comer-cializarlos con un 400% de sobreprecio. Enuna primera reunión, ellas nos contaron cuá-les eran sus expectativas y objetivos.“Queremos ser nosotras las empresarias” nosdecía Mirta, integrante de la cooperativa, ynosotros les contamos cómo trabajamos. Laidea era trabajar en conjunto para generar lasherramientas para que ellas pudieran desarro-llar un diseño propio. Armamos un equipointerdisciplinario con estudiantes y graduadosde Diseño de Indumentaria, Textil, Industrialy Gráfico.Comenzamos una capacitación en fundamen-tos de diseño, con esquicios de taller y reu-niones de trabajo en los que se abordaron:principios compositivos de diseño bi y tridi-mensional, principios de estrategias de diseño(definición de usuario, ocasión de uso, estéti-ca, etc.), las bases de las piezas comunicacio-nales necesarias para el desarrollo del proyec-to, principios organizativos y logísticos paraun emprendimiento sustentable.

Lamentablemente, al interior de la cooperati-va se fueron agudizando las diferencias sobre

el destino del proyecto: mantener la modali-dad de encargos o avanzar en la producciónpropia. Frente a esta situación, nuestra pro-puesta fue transformar la capacitación planea-da en un manual, una guía de desarrollo deproducto, que pudiera servirles en condicio-nes futuras.Las dificultades que surgieron transformaroneste trabajo del TLPS en un ejercicio proyec-tual como pocos en la carrera. La realidad escompleja, espontánea, simultánea y cambian-te. Y cuando se trabaja realmente en conjuntocon el comitente (en vez de sobre o para) lacapacidad para adaptar el proyecto en funciónde los acontecimientos, se transforma en unode los aprendizajes más valiosos de la carrera,porque suma, en un cruce interdisciplinario,reflexión, investigación y proyecto. //////


DDIIRREECCTTOORR





Arq. Irene Arecha


VU 2006/07/08PEU Res. (CD) 07

Las organizaciones de desocupados en elPartido de La Matanza, una de las zonas másgolpeadas por la crisis de desempleo y pobre-za de los 90, son parte de la experienciasocial que avanzó, del aislamiento en la pro-blemática individual a la organización colecti-va y comunitaria, con un proyecto basado enel protagonismo de los sectores populares. En un principio, el terreno era una zona aislada,rodeada de campos abandonados y con basura-les, carente de infraestructura urbana y de servi-cios. Durante un año se construyeron las 44viviendas que se distribuyeron en el terreno deforma de permitir un espacio para actividadescomunitarias y asociativas; trabajando con losprototipos asignados por el programa y desarro-llando autogestivamente la administración y latoma de decisiones técnicas y de terminaciones.

El barrio fue inaugurado en agosto del 2007y desde esa fecha nuevas cooperativas de tra-bajo de agua y veredas garantizaron una parteimportante de la infraestructura. La juntavecinal trabajó logrando la limpieza de losbasurales aledaños, la llegada de los colecti-vos, el asfalto, la iluminación, constituyendoal Barrio Rene Salamanca en un motor deldesarrollo territorial y barrial que aportamejoras a todos los vecinos de la zona.

El equipo del Taller Libre, trabajando conmetodologías participativas y afianzando vín-culos, proyectó en conjunto el equipamientocomunitario y su emplazamiento. Se trabajócon maquetas y anteproyectos que fueronanalizados y evaluados en asambleas barriales.Se atendió a las posibilidades de financia-

ECHANDO RAÍCES

Mejoramiento barrial, equipamiento comunitario y emprendimientos productivosdel Barrio René Salamanca y sus barrios aledaños en Gonzáles Catan.

97PROYECTOS // ECHANDO RAÍCES

miento para la ejecución de las obras; se estu-dió e investigó, a partir de la existencia demateriales donados, un proyecto de plaza conjuegos infantiles que diera respuesta los másde 100 niños en edad escolar. Se desarrolló lapropuesta y se inició su construcción.A fines de 2008, vista las necesidades deconstrucción de medianeras, de comedorescomunitarias y demás locales del barrio, se tra-baja para la instalación y desarrollo de la pro-ducción de bloques de hormigón con otracooperativa de trabajo. Se investigaron lascondiciones ambientales y recursos físicosnecesarios, tiempos, espacios y personal nece-sarios para la producción, acopio y fragüe delos bloques, acopio de materiales básicosrequeridos, sus dosajes, agregados para finesespecíficos y sobre las construcciones con blo-

ques, sus características y posibilidades. Laorientación técnica, concluyó con el proyectode los espacios necesarios para la producciónde 1000 bloques diarios, y se elaboró la reali-zación del proyecto en etapas. En medio de la grave emergencia habitacionaly de las enormes carencias, el barrio y susadyacencias están en permanente cambio ycrecimiento. Hora a hora, minuto a minuto,aparecen nuevas viviendas, asentamientos deprecarias construcciones espontáneas que sedesarrolla vertiginosamente al son de la crisis. Trabajar en este marco exige nuevos aprendi-zajes. En el TLPS los intercambios de expe-riencias, las reflexiones, debates y puesta en cri-sis de nuestras propias prácticas nos están per-mitiendo incorporar esos nuevos saberes y pro-yectarnos para un nuevo perfil profesional. //////

El barrio Rene Salamanca es un barriode 42 viviendas ubicado en la zonaOeste del periurbano del AMBA. Fueconstruido por las cooperativas detrabajo de desocupados de la federa-ción de Cooperativas Rene Salamancabajo la operatoria del Plan deEmergencia Habitacional. Las vivien-das fueron adjudicadas por la organi-zación entre sus integrantes con crite-rios democráticos y participativos, enun contexto de enorme deficienciahabitacional, en un espacio urbanopeculiar, altamente organizado en unacompleja y fértil trama de vínculos,relaciones y organizaciones.

EXPERIENCIAS // Estudiantes, docentes y graduados, junto al pueblo / Aquí y Ahora98

ESTUDIANTES Adrián Avola / Adrián Ortelli / Adrián Tenembaum / Agustín FregaAgustín Dana / Agustín Rissoli / Agustina Benavides / Agustina Tsuji / Ailin Otharz Aimé Gallino / Aldana Pájaro / Alejandra Álvarez/ Alejandra Romero Luzza Alejandra Estévez / Alejandro Benedetti / Alejandro Clency / Alejandro Marcovecchio Alfredo Bonini / Alfredo Fernández / Alicia Aramayo / Alina Álvarez / Amit Rajzman Ana Isabel Turrillo / Ana Lorena Ufor / Ana Zamorano Grafigna / Anabel Pugliese Anahí Virginia Carreras / Analía C. Villaverde / Andrea Maldonado / Andrea RodríguezAndrea Trebuq / Andrés Arnau / Andrés Meiss / Andrés Popowski / Ángeles Prestipino Angélica Arena / Ariel Korzin / Ariel Martínez / Ariel Saidman / Aurelie Lambert Ayelén Etchart / Bárbara Muhlenberg / Bárbara Apesoah / Bárbara Lantscner / Belén BorgnaBelisa Tantone / Bernarda Ghio Campos / Brenda Ertini / Brian Berengard / Candela DelgadoCarla Pandolfo / Carla Sartori / Carla Venditti / Carla Campos / Carlos Nakladal Carolina Bernetti / Carolina Curci / Carolina Lema / Carolina Prieto / Cecilia EchagüeCecilia Velásquez Traut / Cecilia Biscione / Celeste D´Aleo / Celeste Gallardo Cristian Riveros / Cristian Scholz / Cielo Battiston / Clara Anauati / Clara Chediak Clara Ortiz de Rosas / Clara Rasore / Claudia Lede / Claudia Masclans / Claudio de BrasClaudio Plotkin / Claudio Gaitan / Constanza Bessega / Constanza Tommei Constanza Siragusa / Cristian Catalán / Cristina Gerez / Cynthia Brazeiro / Damián MilaniDaniela Marina Martínez / Daniela Ramognino / Daniela Reisner / Daniela Scalco Daniela San Millán / Danilo Frid / Daría Mércuri / Darío Lanza / Diego Aguilar Diego De Rose / Diego Martin Tejerina / Diego Papasergio / Diego Repetto Dolores Christensen / Dora Susana Galiano / Eduardo Jáuregui / Eliana Maffullo Elizabeth Mayer / Emmanuel Fia / Emilce Ávalos / Emiliano Farina / Emiliano GreifEmiliano Mamani / Emiliano Spikerman / Enrique Botta / Ernesto Coronel

ESTUDIANTES, DOCENTES Y ORGANIZACIONES // PARTICIPANTES 99

100

Ernesto Villanueva / Esteban López / Estefanía Boncompain / Ester Kim Eugenia Rodríguez Berisso / Eva Agostini / Fabián Brenann / Facundo Álvarez / Facundo DíazFacundo Fernández / Federico Arellano / Federico Dalla Costa / Federico GendelmanFederico Marcos / Federico Breglia / Fernanda Cozzi / Fernanda Stella / Fernando CorralesFernando Osinalde / Fernando Quiceno / Fernando Aramayo / Fernando Carretoni Fernando, Sabio / Florencia Atadia / Florencia Araoz / Florencia Dusserre / Florencia FerioliFlorencia Frattolillo / Florencia Mamanna / Florencia Solari / Florencia Bernal Florencia Castañesa / Florencia Ruda / Franco Beccaccini / Gabriel Barreyro / Gabriel LavalleGabriela Corrales / Gabriela Karasik / Gabriela Ricci / Gabriela Sorda / Georgina AltamiranoGeorgina Arias / Georgina Clur / Geraldine Schroeder / Germán Morales Gianina Montenegro / Giovanni Da Prat / Gisela García Pérez / Gisela Melo López Gisela Oliva / Gisela Spengler / Graciela Cardaci / Graciela Goncalves da Silva Graciela Lizzano / Guadalupe Tello / Guido Ast / Guillermo Adamo / Guillermo RezzioGuillermo Robledo / Gustavo Nivert / Iber Ismael Piovani / Ileana Lapaz / Inés María AyerzaIrene Hernández / Iris Parada / Isabel Figueras / Ivan Moundiroff / Iván Román Ivana Umansky / Ivanna Stancheff / Javier Bernales / Javier Criscillo / Javier Lopez Javier Timossi / Jesica Faivelis /Jessica Fiol Marino / Joaquín Colombres / Joaquín GakJoaquín López Figueroa / Joaquín Trillo / Jorge Barna Ferrés / Jorge Eduardo Aphalo Jorge Ignacio, Martínez / Jorge Martínez / José Pérez / Josefina Abelardi / Josefina BarassiJosefina Vicente / Juan Alejandro Pisni / Juan Carpinello / Juan Ignacio Quaglia Juan José Etala / Juan Nuesch / Juan Pablo Gondar / Juan Pablo Sica / Juan Bornia Juan Britos / Juan Busch / Julia De la Cruz / Julia Gil / Julian Lastra / Julieta Barada Julieta Molinari / Julieta, Alvarez / Klein Stefanía / Laila Fleker / Laticia Sozzani Laura Androsiuk / Laura Goldberg / Laura Abate / Laura Cascardo / Laurent Bourgeniêre


101

Leandro Cairuga / Leandro Daich / Leandro Gómez / Leandro Manzini / Leandro ParraLeonardo Alfonzo / Leonardo Farias / Leticia De Marinis / Leticia Sevares / Lina Christ Liz Florentin / Lorena Fernández / Lorena Carreira / Lourdes Ruiz / Lourdes Ruiz Lucas García / Lucas Pérez / Lucas Zanovello / Lucía Di Pietro / Lucía Gerchicoff Lucía Gómez Fernández / Lucía Ríos / Lucía Schoenfeld / Luciana Gadea / Luciano GabanelliLuciano Peralta / Luciano Rosales / Luis Allocatti / Luis Muñoz / M. Agustina Acosta M. Agustina Biagi / Magalí Belingueres / Magdalena Zucchi / Maia Muñiz Moreno Maite Niborski / Malena Belén Bassi / Manuel Gache / Manuela Domínguez / Mercedes FalcoMarcela Saccone / Marcelo Cantero / Marcelo Mangini / Marcelo Plaun / Marcos KepletarMarcos Logomarsino / María Belén Jones / María Belén López Elías / Maria Belén MeizosoMaría Carolina Rivera / María Cecilia Buttazzoni / María de los Ángeles Zunino María Elena Tejerina / María Eugenia Echenique / María Felicitas Argibay Tomé María Fernanda Casal / María Feudal / María Florencia Carella / María Florencia CastañedaMaría Florencia González Rogani / María Florencia Moulin / María Florencia Rinelli María García Geranio / María Inés López / María José Capdevila / María Josefina DruettaMaria Juliana Strinna / María Laura Domínguez / María Laura Fabricio / Maria Luisa LescanoMaría Luisa Valdez Frutos / María Luz Zugarramundi / María Mercedes Pigretti María Paula Dunel / Maria Paula Agarie / María Sol Schachter / María Soledad Castro María Soledad Gesteira / María Soledad Rigano / María Victoria Commisso María Victoria Duek / María Victoria Fernández / María Victoria Lamas María Victoria García Allegrone / Maria Victoria Montero / Mariana Correa / Mariana FassuMariana Gerino / Mariana Isla Raffaele / Mariana Lezama / Mariana Pensa Mariana Pérez Montero / Mariana Ramírez / Mariana Zacharias / Mariana Giusti Mariángeles García / Mariano Schilman / Mariano Szczygiel / Mariano Castellanelli


102

Mariel Nani / Mariel Garrido / Martín Dymenstein / Martín Masignano / Martín MirandaMartín Otero / Martín Dellatorre / Matías Boldrini / Matías Roberto Castro Matías Ruiz Díaz / Maximiliano Pavelek / Maximiliano Robledo / Maximiliano SchianchiMayra O`Keeffe / Melina Bernárdez / Melina Capurro / Melina Esposito / Mercedes HerreraMercedes López Uribe / Mercedes Rojas / Micaela Molas Corro Milagros González Echeverría / Moira Ramírez / Mónica Brazeiro / Myriam Morassutti Nadia Barreto Zagabria / Nadia Nicolau / Nahuel Mandrini / Nahuel Guerrero Nahuel Rusconi / Natacha Hugón / Natacha Kaschewski / Nátali Cantero / Natalia LunaNatalia Mazzanti / Natalia Queirolo / Natalia Soledad Cabaleiro / Natalia Virgili Nicolás Diomedi / Nicolás Manjón / Noelia Ceñal / Noelia Vagnini / Noemí Canobari Nora Cervantes / Nora Rihouet / Nuria Gordillo / Orestes Carrere / Oriol Domínguez Pablo Alejandro Aguilar / Pablo Colangelo / Pablo De los Santos / Pablo di Napoli Pablo Díaz / Pablo Kramer / Pablo Luque / Pablo Sepliarsky / Pablo Gómez Casella Patricia Cecilia Salgado / Patricia Ilacqua / Patricia Lopez Gayburu / Patricia Vigide AgrePatricio Tejedor / Paula Gerbi / Paula Granda / Paula Puricelli / Paula Rodriguez Paula Telleria / Paula Trovant / Paula Yacuzzi / Paula Correas / Paula Del Mas / Pedro NolascoRamón Ferrer / Roberto Singuri / Rocío Burecovics / Rodolfo Viale / Rodrigo PulidoRomina Talota / Ruben Peña / Rubén Peña / Sabrina Begega / Sabrina Cifre / Samson LacosteSandra Billi / Sandra Fernández / Sandra Leyton / Sandra Enciso Romero / Santiago AstradaSantiago Barassi / Santiago Cueto / Santiago Gonzáles Azcona / Santiago Hernández Santiago Martínez / Santiago Stewart - Harris / Santiago Vega / Sebastián Cabral Sebastián Luzian / Sebastián Presas / Sebastián Ríos / Sebastián Salom / Sergio EsquerdoSergio Minutoli / Sergio Zotelo / Silvana Corbacho / Silvia Nuñez / Silvina FranceschiniSilvina Soto / Silvina Franceschini / Silvina Polesel / Sofía Grebenar / Sofía Inés Simizu


103

Sofía Perrone / Solene Malgor López / Stella Maris Gonzáles / Stella Di Natale Susana Claraso / Tamara Jurafsky / Tatiana Franca / Pitta de Campos / Tatiana Romero Tomás Crea del Blanco / Tomás Della Vecchia / Tomás Palacios / Tristán de Villalobos Valeria Fernández / Vanesa Barrios / Vanina Barral / Verónica Domínguez / Verónica NavasVerónica Rodríguez / Verónica Souto / Verónica Álvarez / Víctor Bosch / Victoria ChiarlaVictoria, Gómez / Violeta Ramírez / Violeta Salama / Virginia Bernaschina Virginia Andrea Urquizu / Virginia Guerrero / Virginia Pianzola / Virginia Aloy Virginia Guerrero / Walter Rosa / Wenseslao Cascallares / William David Gelves Ximena Puppo / Yago Vodanivic / Yamila Muran Leivas / Yanina Pereyra / Yejing ChenYohana Bucciarelli / Zibel Roca

DOCENTES Adriana González / Agustín García Serventi Alejandra Caruso / Alejandro Benedetti / Alicia Aramayo / Alicia Gerscovich / Ana TurrilloAriel Martínez / Ariel Misuraca / Beatriz Helena Pedro / Brenda Eritni Carlos Augusto Oviedo / Carlos Levinton / Carlos Trilnick / Carolina Curci / Carolina RivetCecilia Pumares / Charles Vitez / Damián Zantleifer / Daniel Schávelzon / Daniel Steñac Daniela Trajtengartz / Dante Muños Veneros / Dionisio Cardozo / Enrique Zothner Esteban Javier Rico / Evangelina Rico / Fernanda Schilman / Fernando Corrales Fernando Schifani / Florencia Croccia / Gabriela Bandieri / Gabriela Karasik / Gabriela SordaGerardo Biondi / Guadalupe Tello / Guillermo Páez / Gustavo Brandariz / Ignacio Loza CollIrene Arecha / Isabel Basombrío / Javier Fernández Castro / Jorge Mario Jáuregui Jorge Tellechea / Jorge Tomasi / Juan Carlos Frid / Judith Faifman / Julián Salvarredy


104

Julieta Barada / Leandro Daich / Liliana Amieli / Liliana D´Angeli / Lorena Carreira Lucas Giono / Lucía De Lisi / Luciana González / Luis Campos / Marcela Franco Marcelo Castillo / Marcelo Langieri / Marcelo Robles / María Agustina Soria María Alejandra Guzzo / María Cristina Cravino / Maria Eugenia Jaime / María PalicioMaría Teresa Morey / María Victoria Liva / Mariana Cavalieri / Mariana Gigliotti Mariano Schilman / Mariano Szczygiel / Marlene Nascimento / Marta Algañaraz Martín Epstein / Matías Torres / Matías Tozzini / Mauricio Slon / Maximiliano Rua Mónica Carminatti / Natacha Hugon / Natalia Pano / Ignacio Boselli / Nicolás DiomediNicolás Nucifora / Noemí Bono / Olga Wainstein - Krasuk / Omar Suárez Van KerckhovenPablo Acuña / Pablo Bruno / Pablo Cosgaya / Patricia Cavanagh / Patricia Frazzi Paulina Rovella / Renata Barrionuevo / Ricardo de Sárraga / Rodolfo Cacase Rodolfo Hermida / Romina Caligaris / Rubén Peña / Sebastián García / Sebastián InacioSilvia Aspiazu / Silvia Coriat / Silvia Oddone / Silvia Rossi / Susana Caruso Susana Cristina Tozzi / Susana Saulquin / Vanina Barral / Verónica Bugnard / Verónica FerraroVerónica Vitullo / Victoria Majul / Virginia Guerrero Viviana Asrilant

ORGANIZACIONES Cuerpo de Delegados de la Villa 31 y 31 bisJunta Vecinal Playón Urquiza / Comedor comunitario La Lecherita del Sur - Villa 21Cooperativa de trabajo del Hospital Israelita / Prelatura de Humahuaca - JujuyComisión Municipal de Rinconada - Jujuy / Comisión Municipal de Susques - JujuyComunidad Aborígen de Rinconda - Jujuy / Consejo Vecinal de Rinconada - JujuyArchivo Nacional de la Memoria / Subsecretaría de Coordinación de Políticas Sociales


105

Asociación Civil "La Fábrica: emprendimiento productivo"Cooperativa de trabajo 18 de Dicimebre LTD. (ex Brukman)Cooperativa de Trabajo ltda. Buenos Airea una empresa nacional (Hotel ex BAUEN)Cooperativa Unidos por el calzado. (ex adidas) Arca - Centro de Reciclado y Ecología UrbanaEscuela provincial 208, Juan Carlos Esparza / Secretaría de Cultura, AvellanedaFundación Crear Vale la Pena / Cooperativa de Vivienda El Obrero, limitadaConviven / Cooperativa El Palmar / Dirección de reordenamiento Urbano, San FernandoEscuela Nro. SB43 / Escuela Nro. 32 / Escuela Creciendo Juntos / Comedor MidaleAmas de Casa del País / Caminando / Junta Vecinal, Barrio María ElenaSala de Salud 7 de mayo, Barrio María Elena / Asociación Civil Abuela NaturalezaEscuela Secundaria Nro. 20 / Escuela Primaria Básica Nro. 21 Escuela Primaria Nro. 253 / Escuela EET Nro. 1 / Asociación Civil Plan 21 Cooperativa Renacer (ex Aurora Grundig) / Asociación Civil Mercado Bonpland Barrio Almafuerte Villa Palito / Cooperativa de Trabajo Unión Solidaria de los TrabajadoresDirección de Patrimonio Cultural de la Provincia de Santa CruzCooperativa de Mujeres Artesanas de la Villa 31Federación de Cooperativas René Salamanca Cooperativa de Vivienda Defendiendo la Tierra Adesec (Asociación de Encefalopatía Secuelar) Asociación Argentina para el síndrome de Prader Willy / Fundación Caminos Distrito escolar de Avellaneda (Villa Tranquila, Villa Inflamable, Villa Corina) Cooperativa El Ceibo Ltda. / Agrupación Arte de Pueblos / Fundación Rumbos Centro de Investigaciones Ruinas de San Francisco


106

Queremos destacar que esta publicación se hace en el contexto de ahogo presupuestario alque se sigue sometiendo a la Educación Pública Argentina que afecta gravemente los sala-rios de docentes y no-docentes y no resuelve la situación de miles de docentes ad-honorem;y de las políticas del Consejo Superior que ha sometido a recortes presupuestarios a nuestraFacultad en los últimos años, recortando recursos docentes para el Curso de Verano y afec-tando las designaciones docentes del Curso Anual; situación agravada con la resolución delDecano de 08/08 y 12/08, de recortar a los responsables de tareas en distintas Secretarias dela FADU, entre ellas la Secretaría de Extensión Universitaria

Guiándonos por premisas de austeridad, se ha hecho posible por "prepotencia de trabajo" ycompromiso con la Universidad Publica del reducido plantel de personal (de planta perma-nente, contratados y pasantes) que continúa trabajando en la SEU; con el decisivo aporte delpersonal que fue recortado, que continúa con el compromiso de las tareas encaradas, y conel apoyo de estudiantes, docentes, graduados y profesores.

Ha sido diseñado y armado en la oficina de Medios y Comunicación de la SEU-FADU.

abril 2009Arq. Beatriz H. Pedro

Experiencias / Estudiantes, docentes y graduados trabajando junto al pueblo / Aquí y ahora

Documents

Transcript of Experiencias / Estudiantes, docentes y graduados trabajando junto al pueblo / Aquí y ahora