Expediente Tecnico Ayacucho 31 Marzo 2010

7/30/2019 Expediente Tecnico Ayacucho 31 Marzo 2010

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GOBIERNO REGIONAL DE AYACUCHO

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PIPFortalecimiento De Capacidades Pedaggicas Y De Gestin En El Sistema Educativo De La Regin Ayacucho DRE-AEQUIPO TECNICO REGIONAL 2010

GERENCIA GENERAL

GERENCIA REGIONAL DE INFRAESTRUCTURA

OFICINA REGIONAL DE ESTUDIOS E INVESTIGACION

PROYECTO

FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAG GICAS Y DE GESTI N EN EL SISTEMA EDUCATIVODE LA REGIN AYACUCHO

PRESUPUESTO

S/. 5,993,082.94

AYACUCHO - PERU


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I INDICE

I INDICE ............................................................................................................................. 2II ANTECEDENTES ............................................................................................................... 6

II.1 Nombre del proyecto .......................................................................................... 6

II.2 Cdigo SNIP del proyecto ................................................................................. 6

II.3 Aprobacin del sector........................................................................................ 6

III MEMORIA DESCRIPTIVA ................................................................................................. 6

III.1 Estructura Programtica del Proyecto: ................................................................ 6

III.1.1 Sector: ............................................................................................................... .............. 6

III.1.2 Pliego: ............................................................................................................................. 6

III.1.3 Unidad Ejecutora: ................................................................................................ ............ 6

III.1.4 Funcin: .......................................................................................................................... 6III.1.5 Programa : ....................................................................................................................... 6

III.1.6 Sub Programa: ................................................................................................................. 7

III.1.7 Proyecto: ......................................................................................................................... 7

III.1.8 Componentes: .................................................................................................................. 7

III.1.9 Metas ................................................................................................................ .............. 7

III.1.10 Fuente de Financiamiento: ............................................................................................... 9

III.1.11 Modalidad de Ejecucin: .................................................................................................. 9

III.1.12 Presupuesto: .................................................................................................................... 9

III.1.13 Costo Directo:.................................................................................................................. 9

III.1.14 Gastos Generales y de supervisin (Gestin del proyecto): ............................................... 9

III.2 Antecedentes ....................................................................................................... 9

III.2.1 Denominacin del Equipo Tcnico Regional que elabor el estudio definitivo (Expediente

Tcnico) 10

III.3 Localizacin .......................................................................................................... 12


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III.4 Lmites y / o Linderos: ......................................................................................... 13

III.5 Vas de acceso ....................................................................................................... 13

III.6 Objetivos y fines ................................................................................................... 16

III.6.1 Objetivo Central y Propsito....................................................................................... 16

III.6.2 Objetivos estratgicos especficos. ........................................................................... 16

III.7 Problemtica que resolver el proyecto .............................................................. 17

III.7.1 rbol Causa Efectos ................................................................................................ 21

III.8 Solucin propuesta ............................................................................................... 22

III.9 Descripcin del proyecto ................................................................................ 23

III.10 Costo y duracin del proyecto ............................................................................. 25

III.11 Beneficios esperados ............................................................................................ 26

IV EVALUACION DE IMPACTO AMBIENTAL ........................................................................ 28V INGENIERIA Y ASPECTOS ECONOMICOS DEL PROYECTO ............................................ 31

V.1 Especificaciones Tcnicas .................................................................................... 31

V.1.1 Componente 1: DISEO CURRICULAR REGIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR

CON ENFOQUE EIB Y REVALORIZACIN DEL QUECHUA........ ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... 31

V.1.2 Componente 2: FORMACIN Y ACOMPAAMIENTO DOCENTE EN EL MARCO DE LA

VALIDACIN DEL DCR Y LA REVALORIZACIN DEL QUECHUA ..................................... 46

V.1.3 Componente 3: FORTALECIMIENTO DE LA GESTIN EDUCATIVA ...... ..... ...... ..... 52

V.1.4 Componente 4: GESTIN DEL PROYECTO (ADMINISTRACIN Y GASTOS GENERALES)

66

V.2 Metrados............................................................................................................... 94

V.3 Anlisis de Costos Unitarios .............................................................................. 103

V.4 Presupuesto de Meta .......................................................................................... 122

V.5 Presupuesto Analtico de Meta. ......................................................................... 132

V.6 Presupuesto Analtico de los Gastos Generales. ................................................ 154

V.7 Cronograma de Ejecucin de Meta ................................................................... 158

V.8 Cronograma de Desembolso por Partidas Genricas y Especficas ................. 159


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V.9 Cronograma de Requerimiento de Materiales y Herramientas ....................... 160

V.10 Cronograma de Requerimiento de Maquinaria y Equipo ................................ 168

V.11 Cronograma de Requerimiento de personal ..................................................... 169

VI ANEXOS....................................................................................................................... 171

VI.1 Anexo 1: Aspectos tericos sobre la gestin por resultados ............... 171

VI.1.1 Gestin por resultados vs la gestin pblica tradicional ........................................ 171

VI.1.2 Ventajas y desventajas de cada enfoque................................................................ 171

VI.1.3 Qu retos supone implementacin de un proyecto bajo el enfoque de gestin por

resultados? ................................................................................................................................ 172

VI.2 Anexo 2: Instituciones Educativas beneficiarias del proyecto ............. 175


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MEMORIA

DESCRIPTIVA

ANTECEDENTES


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II ANTECEDENTES

II.1 Nombre del proyecto

FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGGICAS Y DE GESTIN EN ELSISTEMA EDUCATIVO DE LA REGIN AYACUCHO

II.2 Cdigo SNIP del proyecto

Cdigo del SNIP: 123350

II.3 Aprobacin del sector

DATOS DE LA DECLARATORIA DE VIABILIDAD

Especialista que Recomienda la Viabilidad: ING. ANGEL BENDEZU PRADO

Jefe de la Entidad Evaluadora que Declara la Viabilidad: ING. YENNY ELIZABETH LIMAYLLA AGREDA

Fecha de la Declaracin de Viabilidad: 07/04/2010

Informe Tcnico N 030-2010-GRA/GRPPAT-SGPI.

IIIMEMORIA DESCRIPTIVA

III.1 Estructura Programtica del Proyecto:

III.1.1Sector:

GOBIERNOS REGIONALES

III.1.2Pliego:


III.1.3Unidad Ejecutora:

300 DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN DE AYACUCHO

III.1.4Funcin:

EDUCACION

III.1.5Programa :

EDUCACION BASICA


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III.1.6Sub Programa:

EDUCACION PRIMARIA

III.1.7Proyecto:

FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGGICAS Y DE GESTIN EN EL

SISTEMA EDUCATIVO DE LA REGIN AYACUCHO

III.1.8Componentes:

01 COMPONENTE 1: DISEO CURRICULAR REGIONAL DE EDUCACIN

BSICA REGULAR CON ENFOQUE EIB Y REVALORIZACIN DEL QUECHUA

02 COMPONENTE 2: FORMACIN Y ACOMPAAMIENTO DOCENTE EN EL

MARCO DE LA VALIDACIN DEL DCR Y LA REVALORIZACIN DEL

QUECHUA

03 COMPONENTE 3: FORTALECIMIENTO DE LA GESTIN EDUCATIVA

04 COMPONENTE 4: GESTIN DEL PROYECTO (ADMINISTRACIN Y GASTOS

GENERALES)

III.1.9Metas

Componentes y metas asociadas a la capacidad de produccin del servicio.

Componentes Meta Sub Meta

Componente 1:Diseo CurricularRegional deEducacin BsicaRegular conenfoque EIB yrevalorizacin delquechua

Al tercer ao del Proyecto, la ReginAyacucho ha elaborado el CurrculoEducativo Regional con enfoqueIntercultural Bilinge, trabajadoparticipativamente a nivel regional.

Un Diseo Curricular Regional de la EBR deAyacucho validado, con enfoque Intercultural,formulado concertadamente con el compromisode autoridades multisectoriales.

Por lo menos 2200 actores de los diversossectores participan directamente en el proceso deconstruccin del currculo educativo regional de laEBR con enfoque Intercultural.

Aproximadamente 38477 estudiantes de los tresniveles educativos participan en el proceso de

construccin del currculo educativo regional de laEBR con enfoque Intercultural. Aproximadamente 4283 docentes de los tres

niveles educativos participan en el proceso deconstruccin del currculo educativo regional de laEBR con enfoque Intercultural.


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Componente 2:Formacin yacompaamientodocente en elmarco de lavalidacin delDCR y larevalorizacin delquechua

Al tercer ao del Proyecto, la ReginAyacucho ha validado el CurrculoEducativo Regional con enfoqueIntercultural Bilinge, en lasInstituciones Educativas de losdistritos San Rosa (Provincia La Mar),San Pedro (Provincia Lucanas) yJess Nazareno (ProvinciaHuamanga).

64 Instituciones Educativas, de los tres niveleseducativos de la EBR, aplican el nuevo DiseoCurricular Regional.

313 docentes, de los tres niveles educativos de laEBR, capacitados (participan en talleres decapacitacin, Micro talleres, encuentros deinteraprendizaje y acompaamiento pedaggico)en el marco de la validacin del Diseo CurricularRegional.

7212 estudiantes, de los tres niveles educativosde la EBR, participan en la validacin del DiseoCurricular Regional.

64 Instituciones Educativas, de los tres niveleseducativos de la EBR, involucran a los miembros

de sus comunidades en el uso del idiomaquechua en la escuela, a travs de acciones quepromuevan la revaloracin del uso del quechua.

Componente 3:Fortalecimiento dela GestinEducativa

Al tercer ao del Proyecto, la Regin

ha elaborado, participativamente, unModelo de Gestin Educativadescentralizada, participativo;centrada en los procesospedaggicos, con enfoque interculturalbilinge, que fortalece a la InstitucinEducativa como primera y principalinstancia de gestin; el cual ha sidovalidado experimentalmente en losdistritos de San Rosa (Provincia LaMar), San Pedro (Provincia Lucanas)y Jess Nazareno (ProvinciaHuamanga).

01 Modelo de Gestin Educativa, construido conparticipacin de los representantes de la sociedadcivil, UGEL, GRA, DREA, GL en talleresdescentralizados.

Al menos 2200 actores de los diversos sectoresparticipan en el proceso de construccin delModelo de Gestin Educativa Regional.

Aproximadamente 37,576 estudiantes de los tresniveles educativos participan en el proceso deconstruccin del Modelo de Gestin EducativaRegional.

Aproximadamente 1,974 docentes de los tresniveles educativos participan en el proceso deconstruccin del Modelo de Gestin EducativaRegional.

100% de los procesos pedaggicos identificados yrediseados.

70% de procesos pedaggicos validados en II.EEfocalizadas en tres distritos de intervencin delProyecto.

03 UGELs fortalecidos en sus procesos degestin entre la I.E., UGEL's, redes educativas yDREA.

Un Plan de Desarrollo de Capacidades validadopara el personal (Directivos, funcionarios,

administrativos e instancias de participacin) delas I.E, 03 UGELs, DREA y GOREA (Gerencia deDesarrollo Social).

65 funcionarios, directivos y personaladministrativo de la DREA y UGELs priorizadoscapacitados por lo menos 72 horas pedaggicaspor ao (2 aos).

256 Miembros de CONEIs y Municipio Escolarcapacitados por lo menos 32 horas pedaggicaspor ao (2 aos).

Componente 4:Gestin delproyecto(Administracin y

Gestionar las acciones, actividades ytareas de los componentes delproyecto, logrndose su ejecucindentro de los plazos previstos

100% de cumplimento de las metas fsicas 100% de cumplimento de las metas financieras 8 miembros del ETR de gestin desarrollan

competencia en Gestin de Proyectos de


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gastos generales) (respetando la ruta critica), de formatransparente, haciendo uso eficientede los recursos asignados y medianteun modelo de organizacin y gestinbasado en procesos y resultados.

Desarrollo de Capacidades en Educacin

III.1.10 Fuente de Financiamiento:

Recursos Ordinarios

III.1.11 Modalidad de Ejecucin:

Administracin Directa

III.1.12 Presupuesto:

S/. 5993,082.94 (Cinco millones novecientos noventa y tres mil ochenta y dos con

94/100 nuevos soles)

III.1.13 Costo Directo:

S/. 4852,772.94 (Cuatro millones ochocientos cincuenta y dos mil setecientos

setenta y dos con 94/100 nuevos soles)

III.1.14 Gastos Generales y de supervisin (Gestin del proyecto):

S/. 1140,310.00 (Un milln ciento cuarenta mil trescientos diez con 00/100 nuevos

soles)

III.2 Antecedentes

A travs de resolucin ejecutiva regional N 775-2004 GRA/PRES, de 16 de marzo de2004, se form el equipo impulsor del Proyecto Educativo Regional de Ayacucho (PER-A), el cual termin la elaboracin de este instrumento de gestin a finales del ao 2006,por lo que logr la oficializacin del mismo en diciembre del 2006 a travs de la

Ordenanza Regional N 036-06-GRA/CR. El PER cuenta con seis objetivos estratgicosy 72 polticas especficas.

El 19 de Marzo de 2008 el Gobierno Regional de Ayacucho emiti la ordenanza 010-2008-GRA/CR por la cual reconoce a las lenguas quechua, castellano y ashaninkacomo Idiomas oficiales de la regin y establece la necesidad de promover el uso socialy educativo de estas lenguas en todo el mbito regional.

En el marco de la implementacin del Proyecto Educativo Regional y de la OrdenanzaRegional 010-2008-GRA/CR, el Gobierno Regional emiti la Resolucin Ejecutivaregional N 452-2009-GRA/PRES, de fecha 15 de mayo de 2009, a travs del cualconstituye el Equipo Tcnico Regional para la elaboracin del PIP:


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FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGGICAS Y DE GESTIN EN ELSISTEMA EDUCATIVO DE LA REGIN AYACUCHO, con profesionales de la

Gerencia Regional de Desarrollo Social, la Direccin Regional de Educacin, de las 11UGELs y de la RED por la Calidad Educativa de Ayacucho, el cual una vez terminadosu trabajo inscribi el proyecto en el Banco de Proyectos del Sistema Nacional deInversin Pblica con el cdigo SNIP 123350. El mismo que luego fue declaradoviable/aprobado por la OPI de la Regin Ayacucho con fecha el 7 de abril de 2010, enbase al INFORME TECNICO N 030-2010-GRA/GRPPAT-SGPI.

Con fecha 4 de Mayo de 2010, a travs del INFORME TCNICO N 001-CET/ET PIP-DREA-2010 de la Oficina de investigacin educativa y proyectos de la DREA da cuentade la conformacin del Equipo Tcnico Regional para la elaboracin del ExpedienteTcnico del PIP 123350, el mismo que fue regularizado por Resolucin Ejecutivaregional N 1100-2010-GRA/PRES, de fecha 23 de noviembre de 2010.

Con fecha 14 de julio de 2010, el Licenciado Alfredo Contreras Yance, sectorista deeducacin del GRA y Secretario Tcnico del Equipo de Formulacin del ExpedienteTcnico del PIP SNIP N 123350 hizo el INFORME TCNICO N 001-ST/FETCODSNIP N 123350 a travs del cual da cuenta de las MODIFICACIONES NOSUSTANCIALES realizadas al PIP Fortalecimiento de capacidades pedaggicas y degestin en el sistema educativo de la regin Ayacucho durante la elaboracin delExpediente Tcnico.

III.2.1Denominacin del Equipo Tcnico Regional que elabor el estudio

definitivo (Expediente Tcnico)

Para el proceso de elaboracin del Expediente Tcnico, se ha utilizado una metodologaparticipativa e interdisciplinaria, basada en una ruta metodolgica (Ver Anexo N 01).Para el efecto se organiz el Equipo Tcnico conformado por representantes de lasociedad civil- Red por la Calidad Educativa y representantes del Estado: GobiernoRegional y Direccin Regional de Educacin, conformando equipos especializadosteniendo como referencia cada uno de los componentes, encargados de realizar laplanificacin y presupuesto con criterio tcnico, cuyos integrantes son:

EQUIPO DE COORDINACIN POLTICANombre Institucin CargoMarco R. CABRERA PIMENTAL Coordinador

Gobierno Regional Gerente Regional deDesarrollo Social

Alfredo CONTRERAS YANCE Secretario Tcnico

Gobierno Regional Sectorista de Educacin GRA

EQUIPO DE COORDINACIN TCNICANombre Institucin CargoRicardo ARONE HUAMAN - Coordinador DREA DirectorLuis Jos SILVA CARBAJAL SecretaraTcnica

DREA Director de GestinPedaggica

Enrique JUSCAMAITA GAVILAN DREA Director de GestinInstitucional

Wiber Jossef VEGA MENDOZA DREA Director de Gestin


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AdministrativaOscar GALINDO HUERTA Red por la Calidad

Educativa

Coordinador

Jorge Andrs AYALA BALBOA UGEL Hga. DirectorDaro Flix ARONES ESQUIVEL UGEL Cangallo DirectorElpidio Cinfuriano CALDERON ALANYA UGEL Huancasancos DirectorAbilio Ephran GONZALEZ LUDEA UGEL Huanta DirectorPaulino Agustn VILA RAMIREZ UGEL La Mar DirectorGino Geovanni APARCANA CHACALTANA UGEL Lucanas DirectorIvn Humberto PABON MAYORGA UGEL Parinacochas DirectorAlfonso Antoln POMAHUALLCA HUAMANI UGEL Sucre DirectorManuel Jess GALINDO ANGLES UGEL Paucar del Sara

SaraDirector

Virgilio PANIAGUA GARCIA UGEL Fajardo DirectorHonorato LINARES OCHOA UGEL Vilcashuamn Director

EQUIPO TCNICO OPERATIVO(RESPONSABLE DE LA ELABORACIN DEL EXPEDIENTE TCNICO)Nombre Institucin CargoGiden BELLIDO MIRANDA Coordinador DREA Especialista en EducWilber MELNDEZ SUREZ Coordinador DREA Oficina de Investiga-

cin Educativa yProyectos (OIEyP)

Nelva Gladys MITMA RAMREZ DREA Especialista en EIFlix QUISPE DE LA CRUZ DREA Especialista en EP

Prspero SOTO BEZ DREA Especialista en EPMary Deyssi VILLAR HUACHACA DREA Especialista en EIBDaniel URBINA CRDENAS DREA PlanificadorMario HUAYHUA YUPANQUI DREA Especialista en ES.Leoncio REYES BENITES DREA Especialista en ES.scar CHVEZ GONZLES DREA-PELA CoordinadorYovana MENDOZA GONZLES DREA-PELA EspecialistaHugo REYNAGA MUOZ TAREAPedro JER PREZ UNICEFscar GALINDO HUERTA CHIRAPAQKrupskaya PRADO JUSCAMAITA TADEPA

Mauro RODRGUEZ WORLD VISION DirectorCarmen ROS BAERT CENTRO LOYOLAMarcela PINTO KALLPA

Equipo de asistencia tcnica

Nombre Institucin CargoDaniel Jess Ccori Proyecto USAID/PERU-SUMA Responsable de

Planeamiento Estratgico yFinanciero


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Nombre Institucin CargoEduardo Len Zamora Proyecto USAID/PERU-SUMA Coordinador del

Componente FormacinDocentePedro Gonzalo AcostaPortocarrero

Proyecto USAID/PERU-SUMA Consultor Regional deAyacucho

Antonio Surez Proyecto USAID/PERU-SUMA Consultor

Dolibeth Acosta Copio Proyecto USAID/PERU-SUMA Especialista en escuelaActivas

III.3 LocalizacinEl proyecto se ubica en:

Departamento : Ayacucho

Provincia : El proceso de construccin del Diseo CurricularRegional y del Modelo de Gestin EducativaRegional, se realizar a nivel general en las 11provincias.

Coordenadas de la ciudad de Ayacucho:

Latitud: 12 7' 7" S. Longitud: entre meridianos 74 23' 5" O

Tabla N 1: rea de influencia del proyectoUbigeo Provincia

0501 HUAMANGA

0502 CANGALLO

0503 HUANCA SANCOS

0504 HUANTA0505 LA MAR

0506 LUCANAS

0507 PARINACOCHAS

0508 PAUCAR DEL SARA SARA

0509 SUCRE

0510 VICTOR FAJARDO

0511 VILCAS HUAMAN


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Distritos : La validacin del DRC y el Modelo de Gestin serealizar en 3 distritos, siendo ellos:

Tabla N 2: Distritos donde se validar el DCR y el Modelo de Gestin

Ubigeo Departamento Provincia Distrito

050507 AYACUCHO LA MAR SANTA ROSA

050617 AYACUCHO LUCANAS SAN PEDRO

050115 AYACUCHO HUAMANGA JESS NAZARENO

III.4 Lmites y / o Linderos:Por el Norte: Junn

Por el Noreste: Cuzco

Por el Sureste : Arequipa

Por el Este: Apurmac

Por el Suroeste: Ica y Huancavelica

Por el Oeste: Huancavelica

III.5Vas de acceso

Segn el MTC las vas de comunicacin de la Regin son:

Tabla N 3: Vas de acceso a las provincias desde Huamanga

Ubigeo Provincia DistritoDistanciasdesde la capitalregional (Km)

Horasdeviaje

Medios detransporte

0501 HUAMANGA Ayacucho 0 0 combi

0502 CANGALLO Cangallo 96,3 3,5 combi0503 HUANCA SANCOS Huancasancos 298 8,5 combi0504 HUANTA Huanta 48,4 1 combi0505 LA MAR San Miguel 93,7 4 combi0506 LUCANAS Puquio 402 14 combi0507 PARINACOCHAS Cora Cora 493,7 22 combi0508 PAUCAR DEL SARA SARA Pausa 588 24 combi0509 SUCRE Querobamba 208,6 8 combi0510 VICTOR FAJARDO Huancapi 120,6 4,5 combi0511 VILCAS HUAMAN Vilcashuamn 114,2 4 combi0501 HUAMANGA Jess de Nazareno 2 0,25 combi0505 LA MAR Santa Rosa 219 10 combi0506 LUCANAS San Pedro 439,7 20 combi

Fuente: Elaboracin propia


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Las poblaciones ms cercanas de donde se proveer de materiales sern de la provincia

de Huamanga y desde lima.


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III.6 Objetivos y fines

III.6.1Objet ivo Central y PropsitoEl proyecto tiene por mandato lograr:

Los estudiantes de educacin inicial y primaria de las zonas rurales de laregin Ayacucho reciben servicios educativos adecuados para el desarrollode sus capacidades.

III.6.2Ob jet ivos est ratgico s esp ecfic os .

01 Componente I: Currculo Regional de la Educacin Bsica Regular conenfoque de Educacin Intercultural Bilinge y revalorizacin del quechua.

Objetivo Estratgico Especfico 1: Al tercer ao del Proyecto, la Regin

Ayacucho ha elaborado el Currculo Educativo Regional con enfoqueIntercultural Bilinge, trabajado participativamente a nivel regional.

Resultado 1: Contextualizacin sociocultural y lingstica de los contenidosdel currculo educativo regional.

02 Componente II: Formacin y Acompaamiento del Docente en Servicio en elmarco de la validacin del DCR y la revalorizacin del quechua.

Objetivo Estratgico Especfico 2: Al tercer ao del Proyecto, la Regin

Ayacucho ha validado el Currculo Educativo Regional con enfoqueIntercultural Bilinge, en las Instituciones Educativas de los distritos SanRosa (Provincia La Mar), San Pedro (Provincia Lucanas) y Jess Nazareno(Provincia Huamanga).

Resultado 2: Adecuado nivel de desempeo docente en las InstitucionesEducativas de los distritos San Rosa (Provincia La Mar), San Pedro(Provincia Lucanas) y Jess Nazareno (Provincia Huamanga).

Resultado 3: Articulacin entre la escuela y la comunidad en zonas rurales.

03 Componente III: Fortalecimiento de la Gestin Educativa Regional.

Objetivo Estratgico Especifico 3: Al tercer ao del Proyecto, la Regin haelaborado, participativamente, un Modelo de Gestin Educativadescentralizada, participativo; centrada en los procesos pedaggicos, conenfoque intercultural bilinge, que fortalece a la Institucin Educativa comoprimera y principal instancia de gestin; el cual ha sido validadoexperimentalmente en los distritos de San Rosa (Provincia La Mar), SanPedro (Provincia Lucanas) y Jess Nazareno (Provincia Huamanga).


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Resultado 4: Eficiente gestin educativa entre las instituciones educativas,las unidades de gestin local, la direccin regional de educacin, las redes

educativas y las comunidades de las zonas rurales de la Regin Ayacucho.

04 Componente IV: Gestin del proyecto.

Objetivo Estratgico Especifico 3: Gestionar las acciones, actividades ytareas de los componentes del proyecto, logrndose su ejecucin dentro delos plazos previstos (respetando la ruta critica), de forma transparente,haciendo uso eficiente de los recursos asignados y mediante un modelo deorganizacin y gestin basado en procesos y resultados.

III.7Problemtica que resolver el proyecto

Problema Central: LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMARIA DE LASZONAS RURALES DE LA REGIN AYACUCHO RECIBEN SERVICIOS EDUCATIVOSINADECUADOS PARA EL DESARROLLO DE SUS CAPACIDADES

El problema central radica en el bajo nivel de logros de aprendizaje en los nios y nias denivel educativo inicial y primario de las zonas rurales de la Regin Ayacucho,fundamentalmente en las reas curriculares de Matemtica y Comunicacin; lo cual generaun efecto cascada que limita la performance de los alumnos hasta que egresan de la EBR.Este problema se explica, en gran medida, por un deficiente desempeo docente y unsistema de gestin educativa ineficaz que son expresin de redundar en paradigmasobsoletos de la pedagoga. La evidencia cientfica del problema antes descrito se

presentan en las ilustraciones 1 y 2, en la primera se presenta, en forma comparativa conotras regiones, los resultados de la ECE 2007 (Evaluacin Censal de Estudiantes) sobre elrea de comunicacin (compresin de textos escritos), donde se observa que Ayacucho esuna de las regiones con ms bajos logros de aprendizaje; solo 7.8% de los estudianteslogran aprendizajes suficientes para el grado. Similar al rea de Comunicacin en el reade Matemtica tambin ostenta bajos logros de aprendizaje; solo 6.2% de los estudiantestienen aprendizajes suficientes para el grado.

Ilustracin 1: Resultados de la ECE 2007 - Comprensin de texto escrito


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Nivel 2 Nivel 1 Por debajodel nivel 1

Resultados Comprensin de textos escritosPor debajo del promedio nacional

28.0% 23.9%31.4%

36.7% 35.8% 32.9%41.0% 36.1% 32.9%

37.8%49.9% 49.4%

44.7% 44.8%49.3%

66.5%

56.6% 61.2%55.0%

51.3% 52.5% 55.7%48.4% 53.9% 58.4%

53.5%41.9% 45.7% 43.9% 48.7% 48.8%

44.5%

29.9%

15.4% 14.9% 13.5% 12.0% 11.6% 11.4%10.6% 9.9% 8.8% 8.7% 8.2% 7.8% 6.6% 6.6% 6.4% 6.3%

3.7%

46.5%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

LA

LIBERT

AD

TUMB

ES

PIU

RA

ANCA

SH

CAJAMAR

CA

PAS

CO

CUS

CO

AMAZON

AS

MADRE

DE

DIOS

PU

NO

APURIM

AC

AYACUC

HO

HUANU

CO

HUANCAVELICA

SAN

MARTIN

UCAYALI

LORE

TO

Fuente: Unidad de la Medicin de la Calidad Ao 2007

Ilustracin 2: Resultados de la ECE 2007 Lgico Matemtica

Nivel 2 Nivel 1 Por debajodel nivel 1

55,2% 52,4% 55,9%59,5% 62,9% 60,8% 63,7%

66,5% 69,6% 63,9%

81,4% 76,2%

37,6% 40,7% 37,2%34,2% 30,9% 33,5%

31,5% 28,7%26,6% 33,6%

16,3% 21,8%

7,2% 6,9% 6,9% 6,4% 6,2% 5,7% 4,8% 4,8% 3,8% 2,5% 2,2% 2,1%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

LALIBERTAD

CALLAO

ANCASH

HUANCAVELI

CA

AYACUCHO

PIURA

CUSCO

HUANUCO

SANMARTIN

MADREDE

DIOS

LORETO

UCAYALI

Resultados Lgico MatemticaPor debajo del promedio nacional

Fuente: Unidad de la Medicin de la Calidad

Segn se explica en el estudio de perfil (pre inversin), los bajos logros de aprendizaje delos estudiantes son consecuencia o causados principalmente por tres factores del procesode prestacin de los servicios educativos; Ineficiente desempeo docente, deficientemodelo de gestin educativo regional y la problemtica de la educacin interculturalbilinge

A) Del docente


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El ineficiente desempeo docente se evidencia en conductas autoritarias, arbitrarias queestablecen una cultura de relaciones educativas de maltrato y abuso docente, escaso uso

de las metodologas activas, la poca articulacin comunidad-escuela, generando unaescuela de carcter rutinario, memorstico, dogmtico y alejado de la realidad, que nocentra su atencin en el aprendizaje de los estudiantes sino ms bien en quienes ensean,administran y deciden los destinos educativos1.

A esto se suma las limitaciones de los docentes para la aplicacin de estrategiasmetodolgicas para la enseanza y aprendizaje en la lengua materna, la escasacontextualizacin de los contenidos educativos, mas tratndose de una realidadmulticulticultural, bilinge, como la nuestra2, donde los Docentes imponen una cosmovisindiferente a las comunidades quechuahablantes y Ashninkas.

As mismo, en una regin donde se produjo el mayor nmero de vctimas de la violenciapoltica ocurrida entre los aos 1980-2000, en el Per, los docentes cuentan con una

escasa solvencia profesional para identificar y ayudar a los escolares a hacer frente a losproblemas psicosociales derivados de esta guerra.

Finalmente la resistencia expresada al uso y aprovechamiento de las TICs en el procesoeducativo.3

B) De la gestin

La gestin educativa, por su parte, tiene limitaciones para mejorar las capacidades de susdocentes, realizar los procesos de seguimiento, monitoreo, acompaamiento y evaluacinde la gestin institucional, pedaggica y administrativa, principalmente porque no asumeque su razn de existir, su rol, su funcin, es el logro de los aprendizajes de los

estudiantes, adems, por supuesto, del limitado presupuesto que administra la DRE-A y elinsuficiente material educativo que se provee.

La subordinacin de lo pedaggico a lo administrativo, esa miopa para entender que loadministrativo existe para facilitar los procesos pedaggicos, genera un sin fin deproblemas:

Procesos administrativos burocrticos, interminables, que dificultan la prestacin delservicio con mayor eficiencia y de calidad.

Poca disposicin a invertir en la mejora de las capacidades de los docentes.

Limitado proceso de seguimiento, monitoreo, acompaamiento y evaluacin de lagestin institucional, pedaggica y administrativa.

Sobre poblacin escolar, en algunos casos ms de 60 estudiantes por aula.

Insuficiente material educativo y muchas veces materiales educativos inapropiadosdistribuidos por el MED.

1 Proyecto Educativo Regional de Ayacucho 2006-2021, pg. 252 Teora sociocultural de Vigosky y Propuesta pedaggica integral - Escuelas Activas, Proyecto AprenDes...3 PER 2006-2021, pg. 26.


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Escasa capacitacin para que docentes superen dificultad para diversificar elcurrculo y rompan con su apego al uso de metodologas tradicionales, orientadas

a la enseanza libresca. Planificacin poco oportuna y eficiente, tanto a nivel de la DRE-A, UGELs e

Instituciones Educativas, lo cual no permite visionar y promover el logro deobjetivos y resultados, es decir no se cuenta con instrumentos de gestin como:Plan Operativo Anual (POA); Plan Anual de Trabajo (PAT); Plan EstratgicoInstitucional (PEI-mediano plazo), Reglamento Interno (RI), Manual deOrganizacin y Funciones (MOF), as como planes de Monitoreo y Evaluacin.

C) Problemtica de la educacin intercultural bilinge

Histricamente, la poblacin indgena Quechua del Per, as como los grupos tnicos

de nuestra Amazona, que son predominantemente rurales, han sido discriminados ymarginados, por lo cual se las conoce comnmente como poblaciones olvidadas delPer. El actual sistema educativo de nuestro pas, ignora completamente lasdiferencias culturales y de lengua de las poblaciones Quechuas, aymaras yamaznicas, razn por la cual, los nios y jvenes provenientes de estos sectorespoblacionales no puede acceder a una educacin bsica de calidad.

En nuestra regin, en el Proyecto Educativo Local de Jess Nazareno4(JN), distritourbano de Ayacucho, se seala:

Las instituciones educativas an mantienen una lgica de exclusin porcuestiones de tener una cultura y lengua originarias, (...) no se respetan losderechos individuales y colectivos de las personas y pueblos que tienen una

cultura distinta a la hegemnica.

La homogenizacin es una forma de discriminacin a nios, nias yadolescentes quechua hablantes, e impacta negativamente en sus procesos deaprendizaje y afecta la convivencia democrtica.

Los maestros ejercen un trato discriminatorio con los que son de origen andinoy campesino, que repercute profundamente en la negacin de su propiaidentidad y procedencia.

Tambin identifica las siguientes causas:

La invisibilizacin de las culturas originarias Per, reduce la riqueza de sus

idiomas, la diversidad de cosmovisiones y tradiciones, los modos de producir,la relacin armnica de los seres humanos con la naturaleza, as como de lasformas propias de relacin social entre sus habitantes, a casi nada. Esto esocasionado por el privilegiado que se da a una cultura dominante sobre otra,que es dominada y sojuzgada, como es el caso de la cultura occidental sobrelas culturas andina, amaznicas y las afrodescendientes. Esta invisibilizacinha profundizado la discriminacin de las culturas y de las personas queproceden de esas culturas, ha originado que slo una cultura sea considerada

4 Proyecto Educativo local participativo y concertado 2008-1022. Jess Nazareno Distrito Educador y Saludable. Direccin Regional de Educacin de Ayacucho;Municipalidad Jess Nazareno, Tarea. Octubre, 2008.

4.Informes de Gestin Y Informes de Monitoreo-


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como vlida, verdadera, y poseedora de la nica verdad y de derechos. Estavisin transmitida en los espacios de socializacin como la familia, la escuela y

los medios de comunicacin, no posibilita que nios, nias, adolescentes ytambin los adultos, se asuman como sujetos de derechos, con igualesoportunidades que los dems y con iguales derechos, que son la base de unaciudadana intercultural.

La homogenizacin hacia una nica cultura impide establecer relacionesinterculturales. Esto hace que todos sean mirados por igual, sin tomar encuenta las diferencias, la misma que debera ser asumida como posibilidad yno como problema, no exenta de contradicciones, pero que a la larga permite atodas las personas sin excepcin, convivir entre diferentes, pero iguales enderechos.

La formacin de los docentes exenta de orientacin en Educacin Intercultural

Bilinge, la poltica de profesionalizacin y capacitacin docente dbil en EIB,y las estrategias ineficaces que se implementan desde la sede central y que nocontemplan la diversidad cultural.

Las polticas del sector, que vienen desde el MED, profundizan ladiscriminacin y debilita las relaciones interculturales desde el dilogo desaberes, de visiones, de valoraciones, por lo que es preciso traspasar estlgica perversa, en la medida que nos aleja de la horizontalidad y obstruye laconstruccin de una vida democrtica en un dilogo intercultural.

Todo esto converge a que los estudiantes, al egresar de la EBR, no hayan logrado, al menos,

desarrollar capacidades mnimas para resolver problemas bsicos de matemticas, comprendermnimamente lo que leen, y acercarse a una formacin integral que les permita integrarse en laeconoma de la comunidad.

III.7.1rbol Causa Efectos

Ilustracin 3: rbol de causa - efecto


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III.8 Solucin propuesta

Este proyecto aborda la solucin al problema central identificado: LOS ESTUDIANTES DEEDUCACIN INICIAL Y PRIMARIA DE LAS ZONAS RURALES DE LA REGIN AYACUCHO

RECIBEN SERVICIOS EDUCATIVOS INADECUADOS PARA EL DESARROLLO DE SUSCAPACIDADES de una manera integral, plantendose elaborar un nuevo diseo curricularregional con enfoque intercultural bilinge, un nuevo modelo de gestin educativa para la regin,que responda proactivamente al nuevo DCR y realizar una formacin docente acorde para poderimplementar estos dos componentes, de esta forma, al trmino del proyecto, se lograr que Losestudiantes de educacin inicial y primaria de las zonas rurales de la regin Ayacucho recibenservicios educativos adecuados para el desarrollo de suscapacidades.

Se ha identificado, como primera causa del problema central, el deficienteproceso de diversificacin curricular, para ello el proyecto se plantea, durantetodo su periodo de existencia, elaborar un Diseo Curricular Regional de la EBRde Ayacucho, con enfoque Intercultural Bilinge, validado y formulado

concertadamente, con el compromiso de autoridades multisectoriales; lo cualredundar en el aumento de logros de aprendizaje de los estudiantes del nivelinicial y primaria.

Frente a la segunda causa identificada, bajo nivel de desempeo docente, elproyecto se plantea desarrollar en los docentes de instituciones educativaspblicas de zonas rurales de la Regin, de 3 distritos seleccionados,capacidades para realizar su trabajo pedaggico con enfoque interculturalbilinge, implementar el nuevo diseo curricular con enfoque EIB y el nuevomodelo de gestin educativo.


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Atendiendo a la tercera causa, deficiente modelo de gestin educativa regional,el proyecto se propone, en dos aos, disear un nuevo Modelo de Gestin

Educativa, construido con participacin de los representantes de la sociedadcivil, UGEL, GRA, DREA y Gobiernos Locales, en talleres descentralizados arazn de uno por provincia.

En relacin a la cuarta causa, desarticulacin de la escuela y la comunidad quechua, el proyectoprev en el componente uno que el nuevo diseo curricular debe ser con enfoque interculturalbilinge y revaloracin de los idiomas originarios de la regin contemplados en la ordenanza 010-2008-GRA/CR. De la misma manera se ha considerado que el nuevo modelo de gestin educativadebe responder proactivamente a la educacin intercultural bilinge y a la implementacin de laordenanza 010-2008-GRA/CR.

III.9Descripcin del proyecto

El proyecto consta de 04 componentes:

01 Componente I: Currculo Regional de la Educacin Bsica Regular conenfoque de Educacin Intercultural Bilinge y revalorizacin del quechua.

02 Componente II: Formacin y Acompaamiento del Docente en Servicio en elmarco de la validacin del DCR y la revalorizacin del quechua.

03 Componente III: Fortalecimiento de la Gestin Educativa Regional.

04 Componente IV: Gestin del proyecto.

Objetivo Estratgico Especfico del Componente I: Al tercer ao del Proyecto, laRegin Ayacucho ha elaborado el Currculo Educativo Regional con enfoqueIntercultural Bilinge, trabajado participativamente a nivel regional.

Resultado 1: Contextualizacin sociocultural y lingstica de los contenidosdel currculo educativo regional.

Indicador meta:

Un Diseo Curricular Regional de la EBR de Ayacucho validado, conenfoque Intercultural, formulado concertadamente con el compromiso deautoridades multisectoriales.

Por lo menos 2200 actores de los diversos sectores participandirectamente en el proceso de construccin del currculo educativoregional de la EBR con enfoque Intercultural.

Aproximadamente 38477 estudiantes de los tres niveles educativosparticipan en el proceso de construccin del currculo educativo regionalde la EBR con enfoque Intercultural.

Aproximadamente 4283 docentes de los tres niveles educativosparticipan en el proceso de construccin del currculo educativo regionalde la EBR con enfoque Intercultural.


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Objetivo Estratgico Especfico del componente II:Al tercer ao del Proyecto, laRegin Ayacucho ha validado el Currculo Educativo Regional con enfoque

Intercultural Bilinge, en las Instituciones Educativas de los distritos San Rosa(Provincia La Mar), San Pedro (Provincia Lucanas) y Jess Nazareno (ProvinciaHuamanga), para lo cual ha desarrollado en los docentes de institucioneseducativas pblicas de zonas rurales de la Regin, de 3 distritos seleccionados,capacidades para realizar su trabajo pedaggico con enfoque intercultural bilinge,implementar el nuevo diseo curricular con enfoque EIB y el nuevo modelo degestin educativo.

Resultado 2: Adecuado nivel de desempeo docente con enfoque EIB enlas Instituciones Educativas de los distritos San Rosa (Provincia La Mar),San Pedro (Provincia Lucanas) y Jess Nazareno (Provincia Huamanga).

Resultado 3: Adecuada articulacin entre la escuela y la comunidad en

zonas rurales.Indicadores meta:

64 Instituciones Educativas, de los tres niveles educativos de la EBR,aplican el nuevo Diseo Curricular Regional.

313 docentes, de los tres niveles educativos de la EBR, capacitados(participan en talleres de capacitacin, Micro talleres, encuentros deinteraprendizaje y acompaamiento pedaggico) en el marco de lavalidacin del Diseo Curricular Regional.

7212 estudiantes, de los tres niveles educativos de la EBR, participan enla validacin del Diseo Curricular Regional.

64 Instituciones Educativas, de los tres niveles educativos de la EBR,involucran a los miembros de sus comunidades en el uso del idiomaquechua en la escuela, a travs de acciones que promuevan larevaloracin del uso del quechua.

Objetivo Estratgico Especifico 3: Al tercer ao del Proyecto, la Regin haelaborado, participativamente, un Modelo de Gestin Educativa descentralizada,participativo; centrada en los procesos pedaggicos, con enfoque interculturalbilinge, que fortalece a la Institucin Educativa como primera y principal instanciade gestin; el cual ha sido validado experimentalmente en los distritos de San Rosa

(Provincia La Mar), San Pedro (Provincia Lucanas) y Jess Nazareno (ProvinciaHuamanga).

Resultado 4: Eficiente gestin educativa entre las instituciones educativas,las unidades de gestin local, la direccin regional de educacin, las redeseducativas y las comunidades de las zonas rurales de la Regin Ayacucho.

Indicadores meta:

01 Modelo de Gestin Educativa, construido con participacin de losrepresentantes de la sociedad civil, UGEL, GRA, DREA, GL en talleresdescentralizados.


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Al menos 2200 actores de los diversos sectores participan en el procesode construccin del Modelo de Gestin Educativa Regional.

Aproximadamente 37,576 estudiantes de los tres niveles educativosparticipan en el proceso de construccin del Modelo de Gestin EducativaRegional.

Aproximadamente 1,974 docentes de los tres niveles educativosparticipan en el proceso de construccin del Modelo de Gestin EducativaRegional.

100% de los procesos pedaggicos identificados y rediseados.

70% de procesos pedaggicos validados en II.EE focalizadas en tresdistritos de intervencin del Proyecto.

03 UGELs fortalecidos en sus procesos de gestin entre la I.E., UGEL's,redes educativas y DREA.

Un Plan de Desarrollo de Capacidades validado para el personal(Directivos, funcionarios, administrativos e instancias de participacin) delas I.E, 03 UGELs, DREA y GOREA (Gerencia de Desarrollo Social).

65 funcionarios, directivos y personal administrativo de la DREA y UGELspriorizados capacitados por lo menos 72 horas pedaggicas por ao (2aos).

256 Miembros de CONEIs y Municipio Escolar capacitados por lo menos32 horas pedaggicas por ao (2 aos).

Objetivo Estratgico Especifico 4: Gestionar las acciones, actividades y tareas delos componentes del proyecto, logrndose su ejecucin dentro de los plazosprevistos (respetando la ruta critica), de forma transparente, haciendo uso eficientede los recursos asignados y mediante un modelo de organizacin y gestin basadoen procesos y resultados, para lo cual se garantizar que se destaque, movilicen ycontraten a los maestros y profesionales ms idneos.

Indicadores meta:

100% de cumplimento de las metas fsicas

100% de cumplimento de las metas financieras

8 miembros del ETR de gestin desarrollan competencia en Gestinde Proyectos de Desarrollo de Capacidades en Educacin

III.10Costo y duracin del proyecto

III.10.1.1Costos

El proyecto, en los 3 aos de ejecucin, demanda una inversin de S/. 5993,082.94 (Cincomillones novecientos noventa y tres mil ochenta y dos con 94/100 nuevos soles).


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Tabla N 4: Resumen de presupuesto del proyecto

ComponentesPresupuest

o Total (s/.)2010 2011 2012 2013

Etapa I: Inversin S/. 5,993,082.94S/.

0.00S/.

1,490,683.07S/.

2,193,626.67

S/.2,308,773.2

1Componente 1: Diseo Curricular Regional de EducacinBsica Regular con enfoque EIB y revalorizacin delquechua

S/. 734,167.00 0.0 709817.0 14610.0 9740.0

Componente 2: Formacin y acompaamiento docente enel marco de la validacin del DCR y la revalorizacin delquechua

S/. 3,123,496.00 0.0 56240.0 1561778.3 1505477.7

Componente 3: Fortalecimiento de la Gestin Educativa S/. 792,371.00 0.0 191309.0 189011.3 412050.7

Componente 4: Gestin del proyecto (Administracin ygastos generales)

S/. 1,006,310.00 0.0 417863.7 312773.7 275672.6

Supervisin, Seguimiento, Evaluacin y Sistematizacin S/. 336,738.94 0.0 115453.4 115453.4 105832.2

ComponentesPresupuesto Total

(s/.)%

COSTO DIRECTO S/. 4,650,034.00 77.6%

GASTOS GESTIN Y GENERALES 16.8% DEL C.T. S/. 1,006,310.00 16.8%SUPERVISIN, MONITOREO, EVALUACIN Y SISTEMATIZACIN5.6% DEL C.T.

S/. 336,738.94 5.6%

TOTAL PRESUPUESTO S/. S/. 5,993,082.94 100.0%

SON: CINCO MILLONES NOVECIENTOS NOVENTA Y TRES MIL OCHENTA Y DOS CON

00/100 NUEVOS SOLES

III.10.1.2Duracin - Plazo de ejecucin (das calendarios)

1095 das calendario (36 meses).

III.11Beneficios esperados

Tabla N 5: Beneficios esperados

Componente Poblacin beneficiaria01 Componente I: CurrculoRegional de la EducacinBsica Regular con enfoquede Educacin InterculturalBilinge y revalorizacin delquechua.

Directa: (Poblacin que participa en la construccin delDCR)

Aproximadamente 38477 estudiantes de los tresniveles educativos participan en el proceso deconstruccin del currculo educativo regional de laEBR con enfoque Intercultural.

Aproximadamente 4283 docentes de los tres niveleseducativos participan en el proceso de construccindel currculo educativo regional de la EBR con enfoqueIntercultural.


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Componente Poblacin beneficiaria

Indirecta: (Toda la poblacin de estudiantes y docentesde la DREA)

184 205 estudiantes de la EBR (Inicial, Primaria ySecundaria), sector publico.

10 433 docentes de la EBR (Inicial, Primaria ySecundaria), sector publico.

2276 Directores de las I.E de la EBR (Inicial, Primaria ySecundaria), sector pblico.

02 Componente II: Formaciny Acompaamiento delDocente en Servicio en el

marco de la validacin del DCRy la revalorizacin del quechua.

Directa: (de los 3 distritos donde se valida el DCR) 313 docentes, de los tres niveles educativos de la

EBR, capacitados (participan en talleres decapacitacin, Micro talleres, encuentros deinteraprendizaje y acompaamiento pedaggico) en elmarco de la validacin del Diseo Curricular Regional.

7212 estudiantes, de los tres niveles educativos de laEBR, participan en la validacin del Diseo CurricularRegional.

03 Componente III:Fortalecimiento de la GestinEducativa Regional.

Directa: (Poblacin que participa en la construccin yvalidacin del MGER)

Aproximadamente 37,576 estudiantes de los tres

niveles educativos participan en el proceso deconstruccin del Modelo de Gestin EducativaRegional.

Aproximadamente 1,974 docentes de los tres niveleseducativos participan en el proceso de construccindel Modelo de Gestin Educativa Regional.

65 funcionarios, directivos y personal administrativo dela DREA y UGELs priorizados capacitados por lomenos 72 horas pedaggicas por ao (2 aos).

256 Miembros de CONEIs y Municipio Escolar

capacitados por lo menos 32 horas pedaggicas porao (2 aos).





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Componente Poblacin beneficiaria


04 Componente IV: Gestindel proyecto.

Directa: (Gestionan el proyecto)

8 miembros del ETR de gestin desarrollancompetencia en Gestin de Proyectos de Desarrollode Capacidades en Educacin





Elaboracin: Equipo Tcnico Regional

IV EVALUACION DE IMPACTO AMBIENTAL

El presente proyecto no genera impacto ambiental negativo, no solo por el nivel deconcertacin que tiene su fuente de origen (PER - Ayacucho) sino porque es un proyectoque presta principalmente servicios intangibles (Desarrollo de capacidades).

Con respecto a los dos primeros componentes del ecosistema (El medio fsico natural y Elmedio biolgico) el proyecto no genera ningn tipo de impacto, es decir, es de impactoneutro (Ver cuadro adjunto)

Con respecto al tercer componente del ecosistema Medio social, constituido por el serhumano (los hombres y las mujeres) y sus atributos culturales, sociales y econmicos (lasociedad en su conjunto). El presente proyecto genera impactos positivos especialmenteen las variables de ingreso de recursos para las Instituciones Educativas y la movilizacinde recursos humanos a lo largo de la Regin.

Tabla N 6: Impacto ambiental del proyecto seleccionado

Variables deincidencia

Efectos Temporalidad Espaciales Magnitud

Positivo

Negativo

Neutro

Permanente

Corta

Media

Larga

Local

Regional

Nacional

Leves

Moderados

Fuertes

1. EL MEDIOFSICO

NATURAL,X

2. EL MEDIO X


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Variables deincidencia

Efectos Temporalidad Espaciales Magnitud

Positiv

o

Negativo

Neutr

o

Permanente

Corta

Media

Larga

Loca

l

Region

al

Nacion

al

Leves

Moderados

Fuerte

s

BIOLGICO3. EL MEDIO

SOCIAL3.1 Ingresode recursos

para lasInstitucionesEducativas

X X X X

3.2Movilizacinde recursos

humanos a lolargo de la

Regin

X X X X

Elaboracin: ETR


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MEMORIADESCRIPTIVA

INGENIERIA YASPECTOS

ECONOMICOS DELPROYECTO


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V INGENIERIA Y ASPECTOS ECONOMICOS DEL PROYECTO

V.1 Especificaciones Tcnicas

V.1.1 Componente 1: DISEO CURRICULAR REGIONAL DE EDUCACIN

BSICA REGULAR CON ENFOQUE EIB Y REVALORIZACIN DEL

QUECHUA

V.1.1.1Marco terico componente I

Hay procesos polticos y econmicos que deben acompaar la apuesta por una

educacin de calidad, intercultural, ciudadana y bilinge y tambin, hay procesos

socio educativos que deben seguir avanzando. Es en estos procesos donde se

ubica la apuesta por el Diseo Curricular Regional, como componente que

contribuya y asegure que desde la educacin, los saberes, experiencias y valores

que requieren nuestros nios, nias, adolescentes aporten al desarrollo de su

identidad consigo mismos, con los otros, con su comunidad, siendo parte de la gran

aldea global.

En el desarrollo del DCRA (Diseo Curricular regional de Ayacucho), el nio, la

nia y los adolescentes, sin lugar a dudas, son el centro de la propuesta, ya que

todo el proceso educativo va orientado a que logren los mejores y ms pertinentes

aprendizajes, actitudes y valores. En ese sentido ser propicio discutir en el marco

del DCRA, los enfoques de niez que darn ms riqueza y pertinencia cultural a

esta construccin.

Otro componente sustantivo para pensar el DCRA, es sin lugar a dudas las

recomendaciones que emanan del Informe Final de la Comisin de la Verdad y

Reconciliacin. Abiertas an estn las heridas que dejaron los aos de violencia

poltica que en la poca del 80 al 90, produjo la prdida de vidas y la destruccin de

las comunidades y de la produccin agropecuaria, desaparecidos, hurfanos,

obligando a una migracin masiva hacia la capital de Ayacucho, y a otras ciudades,

buscando refugio y que afect a las poblaciones indefensas del campo,

especialmente las quechua hablantes.


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En tal sentido el Informe ha realizado valiosas recomendaciones al sector

educacin, planteando la urgencia de relacionar la calidad de la educacin con la

necesidad de la formacin de la ciudadana, el respeto a los derechos humanos, la

construccin de la paz, la atencin a las poblaciones quechua hablantes y rurales.

Por ello consideramos que en el marco del DCRA debemos conocer, debatir y

proyectar sus recomendaciones, tales como por ejemplo:

D.1. Poner nfasis en polticas educativas destinadas a la transformacin de la

escuela en un lugar donde se respete la condicin humana del alumnado y se

contribuya al desarrollo integral de su personalidad. Lograr una conciencia de paz y

afirmar la educacin como su instrumento.

D.2. Establecer un Plan de Estudios que estimule el conocimiento y oriente el saber

hacia el bienestar para lograr una formacin integral y alejamiento a la proclividad a

la violencia; reformulacin de visiones simplistas y distorsionadas de la historia y

realidad peruana.

D.3. Promocin de una educacin en el respeto a las diferencias tnicas y

culturales. Adaptar la escuela en todos sus aspectos a la diversidad tnicolingstica, cultural y geogrfica del pas.

D.4. Reforzar instancias de participacin y democratizacin de la escuela.

D.5. Disciplina en el marco de una gestin democrtica.

D.6. Atencin urgente a la poblacin ms vulnerable: empezar por los ms

pequeos en las zonas ms necesitadas.

D.7. Impulsar un plan de alfabetizacin con prioridad para la mujer adolescente y

adulta de las zonas rurales.

D.8. Redefinir la educacin en cuanto a contenidos, metodologas y cobertura, enfuncin de capacidades de acceso al mercado laboral, poniendo nfasis en la

poblacin rural.

D.9. Devolver la dignidad y dar calidad a la escuela rural.

La reflexin educativa tiene que ubicar la discusin pedaggica en el marco de los

cambios econmicos y sociales que vive la sociedad de hoy. Desde la lectura de

los documentos producidos en la regin, el enfoque de desarrollo tiene nfasis muy


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claros: Generar relaciones democrticas. Educar para construir una convivencia

ciudadana basada en la solidaridad y la justicia, como garanta de paz. Desarrollar

una praxis pedaggica humanista y productiva que haga posible la sostenibilidad de

las propuestas de desarrollo regional.

Si estos son los puntos de partida, las lneas orientadoras de nuestra reflexin,

vinculadas a la poltica curricular, son:

Generar relaciones democrticas, nos lleva a considerar las bases de la

formacin tica en la prctica educativa en las escuelas y en la interaccin de las

escuelas con las familias y la comunidad. Si entendemos como relaciones

democrticas aquellas basadas en el respeto y el sentido de equidad con relacin a

gnero, raza, religin, lengua y otras variables que son motivo de discriminacin y

exclusin; un primer reto ser concretar una educacin intercultural y en el caso

especfico de la formacin continua de maestros, definir cules seran las

competencias a desarrollar para una praxis intercultural.

Es importante en el caso de la formacin tica, no perder de vista las fuentes que la

sustentan: solidaridad, responsabilidad y el mirar al otro (par o diferente) como

sujeto de derechos, tanto como nosotros mismos. Una cotidianeidad basada enestos principios, ejercida por toda la comunidad educativa, directivos, maestros y

estudiantes, dentro y fuera de la escuela estara dando sentido a la educacin en

valores, sin momentos ni contenidos especficos en el horario escolar.

Educar para construir una convivencia ciudadana basada en la solidaridad y

la justicia, como garanta de paz, implica revisar el conjunto de roles en la vida

escolar; partiendo del reconocimiento que por su estructura organizativa y dinmica

tradicional, la escuela es una de las instituciones con ms posibilidades de generar

violencia evidente o sutil. Formar para la asertividad y el liderazgo democrticoobliga a manejar con cuidado y generosidad los espacios de representacin y

poder que la escuela abre a estudiantes y padres de familia.

Desarrollar una praxis pedaggica humanista y productiva que haga posible

la sostenibilidad de las propuestas de desarrollo regional, nos coloca frente a dos

ejes importantes de la programacin curricular: la historia y la ciencia y tecnologa.

Este es uno de los retos pedaggicos ms importantes a enfrentar, pues al pensar y

elaborar nuestros currculos de escuela y aula tenemos que plantearnos cmo eso


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que nos proponemos ensear, va a tener consecuencias en el corto, mediano y

largo plazo, en las condiciones materiales y afectivas de la vida en la comunidad.

En qu medida volver la mirada a nuestra historia, nos hace conscientes de que

somos herederos de una rica experiencia cientfica y tecnolgica, que necesita ser

puesta en valor y en condiciones de dilogo con los avances tecnolgicos

modernos, de manera que contribuya con eficiencia y eficacia al desarrollo socio

econmico regional, partiendo de una recuperacin de autoestima personal y

colectiva.

Uno de los temas an pendientes en la discusin educativa es el relativo a las

responsabilidades polticas en una propuesta regional y local y tiene que ver con el

sentido y contenido de las normas curriculares sobre todo, tomando en cuenta que

stas tienen responsabilidad con el proceso de descentralizacin.

Es urgente un trabajo para ampliar los niveles de incidencia en la bsqueda de

alianzas, que hagan viable la participacin de todos en el espritu de eliminar

acciones paralelas, de consensuar objetivos, compartir inversin y establecer

indicadores de desempeo que permitan una evaluacin objetiva y transparente.

Esto implica responsabilidad y sinergias entre autoridades y funcionarios del

Estado; entre educadores, universidades y centros de formacin docente y abarcala responsabilidad de los Consejos educativos institucionales, en la gestin

especfica de las instituciones educativas.

En relacin a las responsabilidades polticas, estas comprometen a las diferentes

instancias del gobierno regional, tanto en lo relativo a qu aprender como a generar

las condiciones para el aprendizaje.

En relacin a las condiciones para el aprendizaje, los problemas a atender desdelas gerencias de desarrollo social en el rea de educacin, estn referidos a la poca

atencin a la primera infancia, lo que implica la incorporacin de la familia en los

objetivos y metas educativas a travs de polticas que tengan que ver con salud,

nutricin, recreacin y atencin primaria, entre otras.

Polticas de apoyo al logro de la calidad y equidad educativa que tomen en cuenta

problemas originados por una mnima presencia de mercado para productos


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educativoculturales: no existencia de capacidad editorial, falta de condiciones e

incentivos para la investigacin, elaboracin de materiales educativos; y una casi

nula participacin de la empresa privada regional en la educacin.

Otro aspecto que corresponde a este mbito es la generacin y mantenimiento de

entornos educadores a travs de la implementacin de servicios educativos

mltiples en la comunidad y la participacin organizada de la sociedad civil.

Desde la gestin del sistema educativo, los problemas fundamentales van por una

muy precaria relacin con la universidad que se manifiesta en una falta de

investigacin y no existencia de un conocimiento suficiente de las realidades

locales, lo que mantiene una no vinculacin del proceso educativo con una visin de

desarrollo productivo desde una perspectiva cientfica y tecnolgica que garantice

desarrollo sostenible y calidad de vida.

Es importante considerar en este aspecto la formacin de maestros en una

perspectiva intercultural, la elaboracin de materiales en lenguas nativas y en

castellano, una poltica de atencin con financiamiento especfico a las escuelasrurales unidocentes y multigrado y desarrollo de capacidades para la ciencia y la

tecnologa.

Desde la atencin a la diversidad, sobre todo, es importante considerar polticas

orientadas a la generacin de un conocimiento cientfico y humanista de la regin,

desde aspectos biolgicos, histricos, lingsticos, culturales; ya que esto permitir

en los proyectos educativos escolares pertinencia curricular y enriquecimiento de

los aprendizajes bsicos. Es necesaria una oferta educativa que asegure formacincientfica, vinculacin con el trabajo, relacin con el mundo productivo, empresarial,

acadmico y artstico moderno. (El marco terico ha sido extrado de las

conclusiones del seminario regional. Hacia la Construccin del Currculo Regional,

llevado a cabo en agosto del 2009 organizado por el Gobierno Regional de

Ayacucho, la Direccin Regional de Educacin, y la Red por la Calidad Educativa)


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V.1.1.2Especificaciones tcnicas de las acciones y actividades del componente I.

Accin 1.1. Conformacin y capacitacin de la Comisin, del equipo tcnico y

la elaboracin de la hoja de ruta para el Diseo Curricular Regional de la EBR

con enfoque EIB.

Actividad 1.1.1 Conformacin de la comisin del DCR y de los equipos tcnicos.

Se conformar la Comisin del Diseo Curricular Regional (CDCR), que

tendr un carcter consultivo, en este espacio se tomarn los acuerdos ms

importantes para la elaboracin del DCR. Estar integrada por 30 personas:

1 Coordinador del Componente(quien lo preside); 5 Especialistas en

Educacin de la DREA (1 inicial, 2 primaria y 2 de secundaria); 1

representante del Gobierno Regional de Ayacucho (Sectorista de

Educacin); 4 miembros de la Red por la calidad educativa; 15 Docentes

Innovadores de Aula (3 de INICIAL, 4 de PRIMARIA, 8 de SECUNDARIA); 1

profesor de Institutos Superiores Tecnolgicos (preferible responsable de

rea acadmica); 1 especialista de currculo de la UNSCH; 1 docente de la

especialidad de currculo de los ISP y 1 representante del MINEDU.

La comisin se rene cada 6 meses y las veces que sean necesarias a

solicitud del responsable del Componente o del responsable del Proyecto. El

qurum es la mitad ms uno de sus miembros. Sus acuerdos se toman por

mayora simple y se dejan constancia en un libro de actas, los cuales son de

obligatorio cumplimiento.

De los miembros de la CDCR se designar un Equipo Tcnico Regional del

DCR (ETR-DCR) que lo dirige el responsable del componente. Su funcin

ser ser responsable de todo el proceso de construccin del DCR, seencargar de dinamizar y operativizar todo lo que se acuerde en la CDCR.

El ETR estar integrado por las siguientes personas: 04 especialistas de la

DREA, 1 del GRA, 01 de la Red, 1 instituciones formadoras, 01 coordinador

del componente y 01 representante de los docentes innovadores.

Se emitir una resolucin, donde se precise con nombre propio los roles y

responsabilidades de cada uno de los integrantes de la CDCR y del ETR-

DCR. La DREA es la encargada de convocar a los treinta integrantes de la


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CDCR y del ETR-DCR. Los miembros del ETR-DCR estarn a dedicacin

exclusiva y a cada uno de sus miembros se les reconocer sus viticos

cuando sean comisionados a cumplir tareas fuera de la ciudad de Ayacucho,

sin importar la institucin a cual representa en el ETR.

Las gestiones para conformar la CDCR; el ETR-DCR y los Equipos

Tcnicos Locales (ETL) estarn a cargo del Coordinador del componente del

DCR en coordinacin con el Gerente del Proyecto; el Coordinador del

Componente del MGER; el Director de la DRE y los directores de Las

UGELs.

Los equipos Tcnicos Locales, estarn conformados de la siguiente manera:

Director de la UGEL que la preside, 2 especialistas (inicial, primaria y

secundaria), 1 directores de I.E. 1 funcionario de la Municipalidad. El ETL

ser conformado y reconocidos resolutivamente por el Director de la UGEL y

la DREA. Sus funciones sern de apoyar en la elaboracin e

Implementacin del DCR y el Modelo de Gestin.

El costo para el proyecto ser de 00/nuevos soles ya que ser

autofinanciado

Actividad 1.1.2 Reunin tcnica para la elaboracin de la hoja de ruta.

Para la aprobacin de la hoja de ruta se desarrollar una reunin de trabajo

de 03 das, donde participaran los integrantes de la Comisin del DCR (30).

En esta reunin de trabajo, todos los miembros de la CDCR establecern

una visin unificada de los criterios y momentos para el diagnstico,

construccin, validacin e implementacin del DCR.

El producto de esta reunin es la aprobacin de la ruta a seguir en todo el

proceso del DCR.El presupuesto correspondiente para esta actividad es de S/. 1240.00

Actividad 1.1.3 Desarrollo de capacidades del Equipo Tcnico

Trece Jornadas de Reflexin Educativa de 02 das, a razn de 08 horas por

da. Los participantes son los integrantes de la CDCR (30), el Equipo

Tcnico ms (10) invitados.


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Este espacio permitir desarrollar capacidades del ETDCR y consolidar los

enfoques y estrategias que se seguir en la formulacin del DCR,

compartiendo experiencias, debatiendo y consensuando estrategias,

metodologas y paradigmas.

Es una actividad que acompaar todo el proceso de construccin del DCR.

Para esto se contar con la presencia de expertos nacionales y regionales.

El presupuesto correspondiente para esta actividad es de S/. 60,710

Accin 1.2. Diseo del marco terico y enfoque para el DCR de la EBR con

enfoque EIB

Actividad 1.2.1 Frum regional para la definicin del marco terico del DCR

El ETR-DCR disea, organiza y sistematiza el Frum, que se realizar en la

ciudad de Huamanga, el cual debe permitir generar suficientes insumos para

decidir y elaborar el documento del marco terico del DCR. El Frum debe

tener una metodologa mixta de exposiciones y talleres para reflexionar

crticamente sobre los enfoques y paradigmas educativos, as como

establecer orientaciones para el marco terico del DCR.

El Frum Regional estar dirigido a 200 personas, con una duracin de 5das, en el que participarn 10 delegaciones provinciales de 10 personas

cada uno (1 municipalidad, 3 especialistas de la UGEL, 2 lderes comunales,

1 yachaq y 3 docentes de aula reconocidos de los tres niveles educativos).

Los temas que se abordarn sern:

Paradigmas, enfoques y experiencias hacia la construccin del DCR de

Ayacucho.

Interculturalidad y currculo Regional

Impacto de la Violencia socio poltica 1980 -2000, educacin y currculoregional.

Modelos de desarrollo y gestin educativa centrados en los logros de

aprendizaje.

Los ponentes nacionales y locales del Frum sern contratados por

consultora a todo costo; se debe considerar al menos uno de Ayacucho y

los otros de fuera (nacional o internacional)


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Se invitar como participantes al foro a Psiclogos, socilogos,

antroplogos, Bilogos, lingistas, maestros innovadores y otros de la

regin.

El Foro deber ser grabada y documentada digitalmente en su integridad y

se transcribir las ponencias y talleres que se realicen.

El presupuesto correspondiente para esta actividad es de S/. 57,350.00

Actividad 1.2.2. Elaboracin del marco terico para el DCR

El ETR-DCR elabora el marco terico del DCR en base a los insumos

generados en el FORUM, la bibliografa adquirida y las reuniones de trabajo

del ETR, con la asistencia tcnica de diez das de un consultor experto en

diseo curricular.

El presupuesto correspondiente para esta actividad es de S/. 9,800.00

Accin 1.3. Elaboracin participativa del diagnstico para la determinacin de

las necesidades, demandas y potencialidades educativas.

Actividad 1.3.1 Diseo de la metodologa e instrumentos para elaborar eldiagnstico.

El diagnstico debe mostrar la situacin del desarrollo regional, de la gestin

educativa, de la cultura quechua y ashaninka, del impacto de la violencia

socio poltica, de los problemas sociales, de las necesidades de desarrollo

de capacidades, de las actitudes de los docentes, de los recursos

educativos, entre otros.

El responsable de esta actividad es el ETdel DCR, con asistencia tcnica de

una consultora por cinco das. La metodologa, as como los instrumentos yprotocolos para el diagnstico y la informacin recogida a travs de estos,

deben permitir priorizar demandas, necesidades, potencialidades

educativas en base a una metodologa participativa.

Se contratar 1 consultora con conocimiento y experiencia en diagnsticos

participativos, para asesorar a los miembros del ETR y ETL para que

participen como facilitadores adjuntos. Los talleres de diagnstico

participativo dispondrn de un facilitador principal y un documentador.


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El presupuesto de la actividad es de S/ 4,100.00

Actividad 1.3.2 Identificacin de necesidades, demandas y potencialidades

educativas de otros sectores a nivel regional.

Con este taller se busca que los distintos sectores y especialidades puedan

presentar las necesidades, demandas y potencialidades educativas que

plantean desde sus mbitos.

Se desarrollar un taller regional de diagnstico participativo en Huamanga

de 02 das, con participacin de 130 personas, con representacin

intersectorial e interdisciplinaria: salud(10), CDCR(30), agricultura(10),

transporte(5), Epsasa(2), Bomberos(2), Sunat(2), DIRCETUR(2), PNP(2),

Cmara de Comercio(2), CORCYTEC(5), Colegio Profesionales(10), Otros

profesionales(10), Artistas(10), IPD(2), Artesanos(5); para identificar

necesidades y demandas sectoriales que permitan delimitar lineamientos y

enfoques curriculares.

La organizacin y ejecucin de esta actividad es responsabilidad del Equipo

Tcnico del DCR, quien lo facilitar y documentar.

El presupuesto de la actividad es de S/ 6,100.00

Actividad 1.3.3 Identificacin de necesidades, demandas y potencialidades

educativas a nivel de docentes y otros actores a nivel provincial.

Con este taller se busca que los distintos actores a nivel provincial puedan

presentar las necesidades, demandas y potencialidades educativas que

plantean desde sus zonas de manera intersectorial

Se realizarn 11 Talleres con una duracin de dos das cada uno para

elaborar los diagnsticos participativos provinciales. Los talleres sern 1 porprovincia con 100 personas claves, representativas del contexto provincial.

Se invitar a representantes de sectores: salud, educacin, agricultura,

transporte, etc. de la capital de la provincia. Se garantizar la participacin

distrital en un mnimo de 40 participantes. Al menos el 50% de los

participantes deben ser maestros de los tres niveles de cada distrito.

El responsable de esta actividad es el ETDCR, la convocatoria es

responsabilidad de la UGEL correspondiente, en cuanto a su organizacin y


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logstica, estar a cargo de un integrante de la comisin de DCR que la

preside y los miembros del Equipo Tcnico Local.

Ser facilitado y documentado por el equipo tcnico

Se ha previsto S/.47,900.00 para esta actividad.

Actividad 1.3.4 Presentacin de las necesidades, demanda y potencialidades

educativas encontradas a nivel provincial.

Con esta actividad se busca que los diagnsticos a nivel provincial, puedan

ser socializados y enriquecidos con actores claves.

Se realizarn 13 Dilogos de 1 da cada uno. Se desarrollar una en cada

provincia ms 01 en el VRAE, con 40 participantes, entre autoridades

municipales y sectoriales, padres de familia y estudiantes. Los participantes

sern Estudiantes de Inicial, primaria y secundaria (15), Padres de Inicial,

Primaria y Secundaria (15), Autoridades (10).

La actividad incluye 01 dilogo, en Huamanga, con especialistas de diversas

disciplinas del mbito regional: Antroplogos, socilogos, psiclogos,

economistas, bilogos, lingistas, artistas.

La metodologa del trabajo es participativa y dialogada, para profundizar enaspectos identificados en el diagnstico

La concrecin de cada Dilogo estar a cargo de un integrante del Equipo

Tcnico Regional del DCR o de un miembro de la Comisin del DCR y los

miembros de cada Equipo Tcnico Local.

La organizacin y ejecucin de esta actividad es responsabilidad del Equipo

Tcnico del DCR, con asistencia tcnica de la consultora por dos das.

Ser facilitado y documentado por el equipo tcnico.

Se ha previsto S/.21,610.00 para esta actividad.Actividad 1.3.5 Identificacin de necesidades, demanda y potencialidades

educativas a nivel de sabios andinos a nivel provincial.

Se realizar 11 Tinkuy provinciales de 1 da cada uno, con sabios

comunales, para dialogar sobre necesidades, demanda y potencialidades

educativas a nivel de sabios andinos. Participarn 50 Yachaq en cada

provincia.


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Cada tinkuy se realizar en lugares culturalmente pertinentes que faciliten la

comunicacin con los Yachaq.

Cada tinkuy estar a cargo de un integrante del equipo tcnico regional o un

integrante de la comisin del DCR y los miembros del Equipo Tcnico Local.

Esta actividad es responsabilidad del equipo tcnico del DCR con asistencia

tcnica de la consultora por dos das.


Actividad 1.3.6 Definir los perfiles de los alumnos por nivel educativo

Se desarrollar un trabajo del ETR para formular la propuesta de los perfiles

de los estudiantes por cada nivel educativo y que se pongan en dilogo con

las necesidades, demandas y potencialidades e identificas anteriormente.

Esta actividad estar a cargo del Equipo Tcnico del DCR con asistencia

tcnica de un consultor por quince das. Se formarn subequipos para

trabajar por nivel educativo con los integrantes del equipo tcnico y la

CDCR.


Actividad 1.3.7 Consolidacin del diagnstico en gabinete

Se realizar una reunin de trabajo del Equipo Tcnico del DCR con

asistencia tcnica de una consultora por cinco das en la que se

sistematizan el diagnstico participativo desarrollado en los talleres y la

bibliografa identificada para enriquecer el diagnstico.

Las conclusiones del documento se presentan a la Comisin del DCR para

su opinin.

Asimismo se har una adquisicin de libros y compra de informacin, pararetroalimentar y fortalecer los resultados de las consultas y apoyen el trabajo

del ETR.


Accin 1.4. Definicin de los propsitos, principios y lineamientos del DCR

de la EBR con enfoque EIB


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Actividad 1.4.1 Formulacin de los propsitos, principios, temas transversales y

lineamientos del DCR de la EBR con enfoque EIB

Se contratar a 3 consultores curriculares, uno por nivel educativo, con

experiencia en EIB para la formulacin de los propsitos, principios, temas

transversales y lineamientos del DCR de la EBR con enfoque EIB

En esta actividad la asistencia de los consultores ser de dos das.


Actividad 1.4.2 Socializacin de los propsitos, principios, temas transversales y

lineamientos del DCR de la EBR con enfoque EIB.

Presentacin de las necesidades, demandas, potencialidades educativas,

los propsitos, principios y lineamientos del DCR en 11 foros provinciales,

de 01 da, con 100 participantes. Los miembros del ETDCR y 01 consultor

curricular sern los encargados de la presentacin.

La convocatoria y organizacin de cada uno de los foros es responsabilidad

de cada uno de los ET locales provinciales en coordinacin con un

responsable del ETDCR.

Se recoger aportes y sugerencias y con ello se har la versin final deldocumento "Propsitos, prin

Expediente Tecnico Ayacucho 31 Marzo 2010

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