EVALUACIN Y METACOGNICIN

Dada la importancia de la actividad metacognitiva en la efectividad de la adquisicin y el desarrollo de capacidades, aprendizajes y contenidos, la evaluacin tambin ha de orientarse a valorar la progresiva toma de conciencia del estudiante acerca de sus modos de afrontar y resolver situaciones nuevas; los avances en las estrategias de monitoreo, autorregulacin y autocorreccin; la adquisicin de autonoma. __________________________________________________________________________________

1. La evaluacin debe ser una ocasin para aprender y reflexionar sobre lo aprendido, una fase ms del proceso de aprendizaje y, si produce tensin, rescatar lo positivo que esa situacin entraa para el avance. Hay que propiciar que los alumnos atribuyan a la evaluacin un sentido ms positivo, relacionado con la reflexin sobre las dificultades para aprender y como punto de partida para recibir nuevas orientaciones y ayudas. Deben desplazarse atribuciones que tengan que ver con otros sentidos como temor, control, castigo, o situacin especial. La evaluacin no debe suponer una situacin extraordinaria. Debe considerarse como un aspecto ms del aprendizaje. 2. Los resultados del aprendizaje no solo constituyen un indicador fundamental para la reflexin sobre la enseanza, sino que proporcionan tambin informacin a los alumnos sobre su propio proceso de aprendizaje. En este sentido, es muy importante ensear a los estudiantes a utilizar mecanismos de autoevaluacin que les permiten ser conscientes de lo que son capaces de hacer y lo que pueden conseguir, les proporcionan informaciones relevantes sobre su desarrollo cognitivo y afectivo. Para ello, es necesario ensear a los alumnos a que detecten las causas de sus posibles errores y que se fijen tambin en los aciertos, ayudndoles a realizar atribuciones positivas que les permitan aceptar con esperanza las sugerencias que se les propongan para salir al paso de las dificultades. Hay que suministrar a los estudiantes pautas para que reflexionen sobre sus propias dificultades y aciertos, procurando que hagan conscientes los procesos que han seguido durante el aprendizaje, en el marco de un ambiente saludable que facilite la peticin de ayuda y la progresiva autonoma. Hay que recordar que durante la evaluacin, incluso con ms intensidad que en el aprendizaje, se ponen en marcha mecanismos que tienen que ver con el autoconcepto y la autoestima a los cuales es necesario hacer frente con un clima lo ms saludable posible. 3. La autoevaluacin ayuda a avanzar en la autorregulacin del aprendizaje en la medida que se es capaz de detectar las propias dificultades, lo que permite adoptar las estrategias adecuadas desde la metacognicin. La reflexin sobre el proceso de aprendizaje y la evaluacin de resultados, supone hacer conscientes los procesos mentales que se han utilizado, as como el uso de los conocimientos que se han movilizado y la evolucin que han seguido a travs del proceso de aprendizaje. Ello permite, en interaccin con el profesor y los iguales, destacar aquellas estrategias que resultaron ms adecuadas. La reflexin metacognitiva continua sobre las estrategias que se van usando ante la resolucin de un problema, parece ser un proceso imprescindible para adquirir habilidades mentales duraderas, que pueden transferirse a la solucin de nuevos interrogantes. Es interesante notar que estas prcticas no slo sern tiles en el aula sino que constituyen una prctica de gran eficacia para la vida cotidiana.

4. Resulta necesario observar que la aplicacin de estas ideas tericas a la realidad del aula puede entrar en conflicto con el cumplimiento de aspectos formales (cierre de trimestre, informes, notas). Conjuntamente, una verdadera reflexin metacognitiva sobre el proceso de aprendizaje se ve limitada por la reducida carga horaria de las asignaturas y el elevado nmero de alumnos, que adems poseen caractersticas muy diversas.

FUENTES CONSULTADAS: Diseo Curricular de la Educacin Secundaria. Encuadre General (versin definitiva 2011-2015, Tomo 1), Sentidos de la evaluacin. Elola, N. y Toranzos, L. (2009). Evaluacin educativa: una aproximacin conceptual. En Hacia una cultura de la evaluacin. Buenos Aires: Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa. Ministerio de Educacin de la Nacin. http://diniece.me.gov.ar/index.php?option=com_content&task=section&id=5&Itemid=10

Hoffmann, J. (1999). Evaluacin y construccin del conocimiento. En Evaluacin. Mito y desafo. Una perspectiva constructivista. Porto Alegre, Brasil: Editorial Mediacin. www.neuquen.edu.ar/regresoreceso/materiales%20otros/HOFFMAN-L...pdf

Juana Nieda - Beatriz Macedo (1997) - Un Currculo Cientfico para Estudiantes de 11 a 14 aos. http://www.oei.org.co/oeivirt/curricie/index.html

Horacio Ademar Ferreyra; Gabriela Cristina Peretti (2010)-Congreso Iberoamericano de Educacin. Competencias Bsicas-Desarrollo de capacidades fundamentales: aprendizaje relevante y educacin para toda la vida. www.adeepra.org.ar/congresos/.../RLE3476_Ferreyra.pdf