Evaluación por medio de rúbricas
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Evaluación por medio de rúbricas
Incluye 2 ejemplos de investigaciones
Las rúbricas son guías de puntaje que permiten
describir el grado en el cual un aprendiz está
ejecutando un proceso o un producto. Algunas de
las características más importantes son:
Están basadas en criterios de desempeño claros y
coherentes. Son usadas para evaluar los productos y los
procesos de los alumnos. Describen lo que será aprendido, no cómo
enseñar. Son descriptivas, rara vez numéricas.
Descripción
PropósitosAyudar a los alumnos a supervisar y criticar su
propio trabajo.
Eliminar la subjetividad en la evaluación y en
la ubicación por niveles de los alumnos.
Determinar la calidad de la ejecución de los
estudiantes en unas tareas específicas.
Ventajas
Sirve para evaluar niveles cognitivos altos donde la
producción y la organización de las ideas son importantes.
Útil para que los alumnos muestren su capacidad de
integración y sus habilidades creadoras.
Fácil de elaborar.
Se adapta en la mayoría de las materias.
Permite mayor libertad para elaborar las respuestas.
Las rúbricas se utilizan para múltiples y variadas
actividades de aprendizaje.
VentajasClarifica las expectativas.
Es eficiente, retroalimentación especifica con respecto de
las áreas de fortaleza y debilidad.
Evaluación conveniente para ambos tipos de objetivos: de
contenido y de proceso.
Promueve la auto- evaluación: usada como una
orientación.
Minimiza la subjetividad en la calificación.
Focaliza una retroalimentación constante para la mejora.
VentajasA los maestros les permite:
Especificar criterios para enfocar la instrucción, así
como la evaluación de los alumnos.
Incrementar la consistencia de sus evaluaciones.
Contar con argumentos para la evaluación debido a
criterios y niveles de desempeño claros.
Proveer descripciones del desempeño del alumno que
sean informativas a padres y alumnos.
VentajasA los alumnos les permite:
Clarificar las tareas de desempeño que son importantes.
Puntualizar lo que es importante en un proceso o un
producto.
Favorecer la autorregulación de sus aprendizajes.
Motivar la autoevaluación de sus desempeños.
Favorecer la evaluación mutua con otros compañeros.
Proveer descripciones informativas de su desempeño.
DesventajasSe invierte mucho tiempo en su revisión.
La representatividad del contenido es
limitada.
La confiabilidad de los resultados tiende a
ser baja debido a los elementos subjetivos
que puedan interferir en la revisión.
Procedimiento
De acuerdo con Airasian (citado por Díaz, F.) son ocho los
pasos para diseñar y usar las rúbricas. Dichos pasos son
los siguientes:
Seleccionar un proceso o producto de enseñanza.
Identifique los criterios de desempeño para el proceso o el
producto.
Decida el número de niveles de clasificación para la
rúbrica, usualmente de tres a cinco.
Formule la descripción de los criterios de ejecución en el
nivel superior.
Procedimiento
Formule la descripción de los criterios de
ejecución en los niveles restantes.
Compare la ejecución de cada alumno con
los cuatro niveles de ejecución.
Seleccione el nivel de ejecución que
describe mejor le desempeño de cada
estudiante.
Asigne a cada alumno un nivel de ejecución.
MaterialesLos componentes que son esenciales para su
realización son:
Criterios
Niveles de ejecución
Valores o puntuaciones según escala
Criterios para evaluar el aprendizaje
Existen dos métodos básicos de evaluar con
rúbricas: holístico y el analítico.
El holístico se emplea sobre la ejecución
completa de un alumno usando todos los criterios
de ejecución.
En cambio, la evaluación analítica se utiliza para
valorar a partir de cada criterio de ejecución
señalado en la rúbrica; es decir, cada criterio de
forma separada usando los diferentes niveles de
ejecución ya determinados.
Investigaciones
http://fad.uta.cl/dfad/docum/cedm/2-cl-Hildaura%20Zulantay.pdf
http://www.um.es/ead/red/M6/quesada.pdf
Evaluación del aprendizaje en la educación a distancia “en
línea”.Resumen: En México se empieza a generalizar
la educación a distancia “en línea” en las
universidades públicas y privadas. Existe una
preocupación creciente por la calidad de los cursos y
se elaboran estándares e instrumentos para
evaluarla en cuanto al diseño instruccional y las
cuestiones tecnológicas.
Palabras clave: evaluación del aprendizaje,
educación a distancia “en línea”, estándares.
1. Evaluación del aprendizaje en la educación a distancia “en línea”.
Instrumentos de evaluación del aprendizaje en la
enseñanza tradicional y a distancia “en línea”:
Rúbrica: Se le puede describir como una escala múltiple.
Contiene los elementos a evaluar y en cada uno de ellos
la descripción de los diferentes grados de realización, los
cuales se encuentran ubicados en dos polos formados
por la ejecución novata en un extremo y la experta en el
otro. Es más precisa y exhaustiva que las escalas.
En México no se ha usado en la enseñanza tradicional,
entre otras cosas porque es poco conocida. Se le incluye
en la educación a distancia “en línea” de igual forma que
la lista de verificación y las escalas
Conclusión: A diferencia de la evaluación del aprendizaje
que se realiza en el contexto de la enseñanza
tradicional, dentro de las cuestiones típicas que se
efectúa en situaciones
distantes y mediadas por la computadora se pueden
mencionar las siguientes:
El tutor funge como evaluador permanente del
aprendizaje del alumno.
La evaluación formativa a lo largo de todo el curso es
una más de las actividades de enseñanza.
Evaluación del aprendizaje en la educación a distancia “en línea”.
Las actividades que realiza el alumno se convierten en
espacios de evaluación.
La evaluación del aprendizaje se individualiza.
El peso que la evaluación tiene en la formación obliga a
una planeación y ejecución cuidadosa y al análisis
atento de cada uno de sus elementos.
Cada evaluación conlleva una retroalimentación
inmediata, permitiéndose la inclusión de actividades de
remedio.
Evaluación del aprendizaje en la educación a distancia “en línea”.
2. Diseño y validación de un modelo de evaluación para cursos semi-presenciales orientados a
profesores de matemáticas”
Resumen: El tema, “control de calidad, trabajos, títulos”, es
uno de los aspectos de la educación a distancia que es y está
siendo cuestionado.
Nacen estas inquietudes, desde la mirada de la
investigación, con la intención de realizar una propuesta de
diseño y modelo de validación de un sistema de evaluación
para cursos semi-presenciales.
Para tal efecto, se diseñó e implementó el curso con la
incorporación de tecnologías de comunicación e información.
El estudio tuvo como objetivo principal validar el modelo de
evaluación auténtico aplicado.
Diseño y validación de un modelo de evaluación para cursos semi-presenciales orientados a
profesores de matemáticas”
El diseño pedagógico del curso considera
sesiones presenciales y a distancia, estando a
cargo de un tutor y un equipo de especialistas
en didáctica de las matemáticas. El curso tiene
como objetivos: desarrollar la capacidad en la
elaboración de diseños didácticos sobre álgebra
elemental; fortalecer la capacidad de trabajo
colaborativo, y desarrollar destrezas en el uso
de las TIC.
Diseño y validación de un modelo de evaluación para cursos semi-presenciales orientados a
profesores de matemáticas”
Contempla el curso variados instrumentos de
evaluación que consideran secuencialmente:
- Foro Diseños
- Prueba en Línea
- Evaluación Individual
- Evaluación Grupal
- Evaluación de Pares.
- Validación
Para el caso de Evaluación Individual, Grupal, de
Pares y Validación se utilizan rúbricas,“pautas
que evalúan desempeño y permiten otorgar
puntajes”.
Diseño y validación de un modelo de evaluación para cursos semi-presenciales orientados a
profesores de matemáticas”
Conclusiones: para el contexto en que se aplicó el modelo de
evaluación auténtico, es válido y confiable. Fortalecidos de
estos análisis estarían la prueba en línea, la evaluación
individual, de pares y grupal, como también la validación en
contexto. Es relevante destacar que los instrumentos
validados en forma significativa fueron trabajados con
rúbricas, tanto por parte del cursante, tutor y docentes, muy
propio de la evaluación auténtica, además, en su diseño están
presentes las concepciones propias del paradigma educativo
socio-cognitivo y técnicamente construidos los instrumentos
para la medición de habilidades, capacidades, competencias,
desempeños, valores y actitudes.
EjemplosRúbrica analítica: Avalúo de un cuento corto
Criterios 4 3 2 1 Trama: El qué y porqué
Ambas partes bien desarrolladas
Una bien desarrollada; otra parcialmente
Ambas mencionadas pero no desarrolladas
Una mencionada
Escenario: El cuándo y dónde
Ambas partes bien desarrolladas
Una bien desarrollada; otra parcialmente
Ambas mencionadas pero no desarrolladas
Una mencionada
Protagonistas
EjemplosManual Novato Aprendiz Veterano Maestro
Detalles y Profundización
1 Pocos hechos
o incorrectos,
escasos detalles
(1 a 3 puntos)
2 Algunos hechos
precisos, algunos
detalles (4 a 6 pts)
3 Cantidad
sustancial de hechos, buena
cantidad de detalles (7 a 9
pts)
4 Cantidad
excepcional de hechos,
descripciones vividas (10 a
12 pts)
Aclaración sobre el tema
5 Vago y poco
claro ( 1 a 2 pts)
6 Algo
focalizado, pero no lo suficiente
organizado (3 a 4 pts)
7 Bien
organizado y claramente presentado (5 a 6 pts)
8 Altamente
organizado y fácil de seguir
(7 a 8 pts)
Alta calidad del diseño
9 Poco diseño, mal planteado
(1 a 3 pts)
10 Diseño
simple, pero más
organizado (4 a 6 pts)
11 Atractivo,
invita a verlo (7 a 9 pts)
12 Diseño
excepcional y sobresaliente
atractivo visual (10 a 12
pts)
Rúbrica holística: Avalúo de un cuento corto
Referencias
Díaz, F. y Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo: una interpretación constructivista. México: Mc
Graw Hill.
Olfos, R. (2002).“Diseño y validación de un modelo de evaluación
para cursos semi-presenciales orientados a profesores de
matemáticas”. [en red]. Recuperado el 1 de noviembre de 2006 de
http://fad.uta.cl/dfad/docum/cedm/2-cl-Hildaura%20Zulantay.pdf
Quesada, R. (2006). Evaluación del aprendizaje en la educación a
distancia “en línea”. [en red]. Recuperado el día 1 de noviembre de
2006 de http://www.um.es/ead/red/M6/quesada.pdf
Referencias
Rodríguez, D. (2005). Rúbricas : avalúo y retroalimentación en el salón de
clases. [en red].Recuperado el día 1 de noviembre de 2006 de
http://www.uprm.edu/ideal/rubricas.pdf
Sierra, D. (2005). Técnicas de enseñanza y evaluación educativa. [en
red]. Recuperado el día 1 de noviembre de 2006 de
http://www.upnfm.edu.hn/programas/praehmo/Modulos
%20%20Pedagogicos/Mod.%20Tecnicas%20de%20Ense %C3%B1anza.pdf
Vera, L. Rúbricas y lista de cotejo. [en red]. Recuperado el día 31 de
octubre de 2006 de
http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/RUBRICAS.pdf