Evaluación por Competencias

Equipo # 5De la Rosa Rodríguez, Reyes Rodríguez, Orozco Camarilla, Ramos Ramírez, Fernández Longoria.

Evaluación tradicional

La evaluación con base en

competenciasLa evaluación privilegia el desempeño

Las evidencias

¿Cómo se construyen evidencias?

Evidencia de desempeño

Evidencia de conocimientos

Evidencia de producto

Lo que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas planteados en la vida.

Competencia

Evaluación por competencias

Los parámetros son establecidos por el docente.

Evaluación tradicional

Se brindan notas cuantitativas sin criterios que justifiquen.

Evaluación tradicional

Se centra más en debilidades y errores que en logros.

Evaluación tradicional

La participación de los estudiantes es minima o nula.

Evaluación tradicional

Las evaluaciones son definitivas no hay corrección.

Evaluación tradicional

Evalua competencias en los estudiantes como: actividades sociales, disciplina, valores y práctica.

Busca evaluar tres dimensiones: afectivo-motivacional, cognoscitiva y actuacional.

Debe ser participativa, reflexiba y crítica.

Evaluación con base a competencias

Un proceso dinámico que implique a los docentes, estudiantes, institución y a la propia sociedad. Debera tomar en cuenta el resultado y el proceso de aprendizaje. Es basada en criterios objetivos y debe estar vinculada con la retroalimentación.

La evaluación por competencias debe ser:

Deberan realizar un dibujo sobre que es para ti la evaluación por competencias en el espacio 1 de la actividad que se les fue entregada.

Este dibujo debe ser hecho con la mano contraria a la que escribes.

Derecha = usar izquierda Izquierda= usar derecha.

tiempo 3 minutos

instrucciones

Evaluación privilegia el desempeño

Actividades reales o simuladas propias del contexto.

Contenidos teóricos

Se debe buscar estrategias de evaluación que tengan como base el desempeño.

Que permitan evidenciar y valorar las competencias, (particulares, generales).

SER COMPLEJA: saber, saber hacer, saber ser.

ES FINALIZADA Y LUEGO ORIENTADA A LA ACCIÓN: persigue un objetivo concreto.

ES INTERACTIVA: el contexto de la tarea problema y su objetivo orientan la selección de recursos y su organización.

Alumnos: 1. situación (características) 2. elegir recursos 3. apropiar recursos 4. decidir el proceso (acción)

ES ABIERTA: el proceso ni el producto están definidos.

La tarea-problema o producto integrador:

ES INÉDITA: contexto cambiante. χ de repetir mecánicamente se requiere nivel creatividad

ES CONSTRUIDA : orientada a los objetivos de aprendizaje buscados

PRODUCTO SER ANTICIPADO Y EVIDENCIADO (CRITERIOS)

Deberas anotar tres características de La tarea-problema o producto integrador que se expusieron.

OJO DEBEN ESCRIBIR CON EL LÁPIZ O PLUMA EN LA BOCA, SIN MANOS EN EL ESPACIO EN BLANCO.

TIEMPO: 1:30 minutos.

Instrucciones 2

Las evidencias son las pruebas que debe ir aportando el estudiante para demostrar que esta dando avances niveladamente para lograr otros niveles mayores de competencia.

LAS EVIDENCIAS

De producto integrador derivamos evidencias de desempeño, de conocimiento y de producto. Que es lo que se evalúa del resultado.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

•Registro de anecdótico•Observación

•Cuestionarios•Diario de clase

•Examen escrito u oral•Grabación audio o video

Son pruebas en torno al manejo que el sujeto hace de procedimientos y técnicas para realizar una actividad o tarea o para resolver un problema

Evidencias de desempeño

Evidencias de control emocional

y motivación

Perseverancia

Discriminar entre lo importante y lo

secundario

Iniciativa en la toma de decisiones y anticipación de

hechos

Actitud analítica, creatividad e imaginación.

Puntos importantes

*Razonamiento critico y

pensamiento sistémico

*actuar para solucionar

problemas explorando soluciones

diferentes

*mostrar que hace uso eficiente

de recursos informanticos,

matemáticos y del tiempo.

*seguridad en el uso de técnicas

y conocimientos

*sentido de cooperación a través

del saber escuchar y saber

redirigir cuando el caso requiera

*Buenos hábitos

Nivel de competencia: Interpretativo, argumentativo y propositivo.

Conocimiento y comprensión de conceptos, teorías, procedimientos, técnicas y todo aquello que evidencia que el desempeño no haya sido meramente casual.

“Dos direcciones fundamentales”

Evidencias de conocimiento

Proceso clave, donde el alumno se entera de que problemas tiene. Sean internos o externos.Igualmente sobre su desempeño y su nivel de conocimiento.

Autoevaluación

Las Evidencias de Producto

Signos de evidencia tangibles en el nivel de los resultados (lo que el alumno puede entregar), siempre teniendo en cuenta la acción finalizada sobre la base del contexto de aplicación.

El acopio de evidencias forma parte de un proceso de verificación que ha de posibilitar medir y luego valorar el docente para resolver problemas relacionados con la calificación y la evaluación de los niveles de competencia alcanzados por sus alumnos.

Evidencias

Criterios de Evaluación

Pertinentes Independientes

Jerarquizados Ser pocos

Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo.-Benjamín Franklin